小學(xué)教學(xué)教案

細(xì)胞通過分裂而增殖（三）（附教學(xué)反思）。

細(xì)胞通過分裂而增殖（三）（附教學(xué)反思）
〖教學(xué)目標(biāo)〗

1.知識(shí)：
(1)解釋細(xì)胞體積為什么這么?。?br> (2)觀察并描述細(xì)胞分裂的基本過程和意義。
2.能力：
(1)利用數(shù)學(xué)模型研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系；
(2)運(yùn)用記錄、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)數(shù)據(jù)獲得結(jié)論的方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體驗(yàn)?zāi)M探究過程以及科學(xué)方法在科學(xué)研究中的作用。
〖教學(xué)策略〗

通過設(shè)置情境，引出問題：細(xì)胞為什么這么小?再引導(dǎo)學(xué)生思考、提出假設(shè)，引出“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”活動(dòng)。針對(duì)模擬探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一系列問題，組織學(xué)生討論，理解細(xì)胞體積較小與物質(zhì)交換的關(guān)系，進(jìn)而引出細(xì)胞如何保持較小的體積的問題。對(duì)此學(xué)生容易想到細(xì)胞可以一分為二，即通過細(xì)胞分裂。細(xì)胞分裂使細(xì)胞體積減小，細(xì)胞數(shù)目增多。
細(xì)胞分裂比較抽象，學(xué)生先觀看細(xì)胞分裂過程的課件，然后討論，再用自己的語言表達(dá)，最后歸納、總結(jié)。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗

1.細(xì)胞分裂的過程；
2.細(xì)胞分裂的意義。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗

1.活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”中預(yù)測(cè)的提出、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)論的得出。
2.染色質(zhì)、染色體的概念及其在細(xì)胞分裂過程中的變化。
〖教學(xué)方法〗

模擬探究、計(jì)算、分析、討論以及結(jié)合掛圖分析講解等方法。
〖教學(xué)用具〗

1.課前要求學(xué)生制作棱長分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方體；
2.動(dòng)物、植物細(xì)胞分裂過程的課件；
3.細(xì)胞核在細(xì)胞分裂時(shí)，染色質(zhì)、染色體變化掛圖；
4.用馬鈴薯制作棱長為1厘米、2厘米、3厘米的正方體。
〖教學(xué)過程〗

　第一課時(shí)
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
問：通過前面的學(xué)習(xí)，大家看生物體是由什么構(gòu)成的呢?
答：細(xì)胞。
設(shè)問：大象的身體比小老鼠大得多，大家有沒有想過，如果把兩者的細(xì)胞比較一下，結(jié)果會(huì)怎樣呢?大象的身體大的原因在哪兒呢?(激起了學(xué)生好奇心，紛紛進(jìn)行推測(cè)。)
教師總結(jié)：其實(shí)兩者的細(xì)胞在大小上沒有什么區(qū)別，大象身體大的原因在于體內(nèi)細(xì)胞數(shù)目多。
現(xiàn)在再來看看新生兒和父母身體內(nèi)的細(xì)胞數(shù)量，新生兒體重一般只有3～4kg，成人體重一般在50～70kg，是父母的細(xì)胞比新生兒的細(xì)胞體積大還是數(shù)目多呢?(進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物的體積與細(xì)胞大小的關(guān)系)
答：父母細(xì)胞的數(shù)目比新生兒的細(xì)胞多。
據(jù)測(cè)算新生兒體內(nèi)一般有1012個(gè)細(xì)胞，其父母有1014個(gè)細(xì)胞，兩者在數(shù)量上相差100倍，但細(xì)胞體積是差不多大，父母身材高大的原因是父母身體內(nèi)的細(xì)胞數(shù)目多。
有的同學(xué)可能會(huì)想或問，細(xì)胞的體積為什么這么小?只有在顯微鏡下才能觀察到，這多不方便。細(xì)胞為什么不長大一點(diǎn)呢?這就是我們今天要討論和學(xué)習(xí)的問題。
(二)新課
通過學(xué)習(xí)我們知道生物體內(nèi)的活細(xì)胞是有生命的(即我們通常所說細(xì)胞是活的)。細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)就要通過細(xì)胞膜從細(xì)胞周圍環(huán)境中獲得營養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物，那細(xì)胞體積小是否與細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)中的物質(zhì)交換有關(guān)呢?(引導(dǎo)提出探究的問題)你們認(rèn)為呢?(激發(fā)了學(xué)生的興趣，吸引了他們的注意力，紛紛提出自己的看法或觀點(diǎn))然后師生共同歸納。
有的同學(xué)認(rèn)為是，有的認(rèn)為不是。那你們?cè)鯓釉O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去證明自己的觀點(diǎn)呢?有的學(xué)生就小聲議論：細(xì)胞那么小，又看不到，我們沒有那么小的工具來測(cè)量細(xì)胞大小，用什么方法才能去證明呢?
同學(xué)們議論得好，細(xì)胞體積很小，我們很難對(duì)細(xì)胞的體積和細(xì)胞膜的表面積進(jìn)行精確的測(cè)量和計(jì)算，就是科學(xué)家也很難對(duì)細(xì)胞進(jìn)行精確測(cè)量，怎么辦呢?
科學(xué)家通常是通過建立數(shù)學(xué)模型來研究某些復(fù)雜或不易直接進(jìn)行研究的問題。針對(duì)這個(gè)問題，我們可以用較大的正方體模型代替細(xì)胞，如用棱長分別為1厘米、2厘米、3厘米、4厘米的正方體，先計(jì)算小正方體的表面積和體積，再將兩者進(jìn)行比較，問題就轉(zhuǎn)化為研究正方體的體積和表面積的關(guān)系了，這樣問題就簡(jiǎn)化、易于理解了。
同學(xué)們可以拿出課前要求大家準(zhǔn)備的正方體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，但我們先來預(yù)測(cè)一下結(jié)果，四個(gè)正方體的體積與表面積的比是隨著體積的增大而變大，還是減小呢?
(學(xué)生討論并進(jìn)行預(yù)測(cè)，可能的預(yù)測(cè)有三種：隨著正方體的體積增大，(1)比值增大，(2)比值減小，(3)比值不變。)
預(yù)測(cè)后，學(xué)生分別計(jì)算四個(gè)正方體的體積和表面積及比值，并將數(shù)據(jù)記錄在課本上的表格內(nèi)。
討論、分析正方體的體積和表面積比的變化有什么規(guī)律，與自己的預(yù)測(cè)是否相符。
學(xué)生匯報(bào)正方體的表面積與體積比。
從數(shù)據(jù)可看出，四個(gè)正方體從小到大，其表面積和體積的比分別為6、3、2、3／2，如果正方體的體積再增大，比值會(huì)怎么樣呢?(學(xué)生答：減小)我們可得出什么結(jié)論呢?(學(xué)生答：正方體的體積越大，表面積與體積比則越小，反之則越大。)為了讓學(xué)生都能理解細(xì)胞大小與物質(zhì)交換的關(guān)系，再如下提問。
1.把棱長1厘米的正方體放入紅墨水里，有幾面被染紅?面積是多少?表面積與體積比呢?(6面，6平方厘米，6／1)
2.棱長2厘米的正方體表面積與體積比是多少?(3／1)把它放入紅墨水里，它6面共24平方厘米被染紅，我用刀把它切成4個(gè)棱長1厘米的小正方體，每個(gè)小正方體有幾面被染紅?面積是多少?面積與體積比又是多少?(3面，3平方厘米，3/1)
3.如果把棱長3厘米的正方體放入紅墨水里，情況會(huì)如何呢?(平均2面，2平方厘米，2／1)
如果把正方體換為其他的幾何模型，結(jié)論也是一樣的，因此我們也可以把這個(gè)結(jié)論應(yīng)用到細(xì)胞中去，同學(xué)們能說說看嗎?
學(xué)生答：細(xì)胞越大，細(xì)胞膜面積與體積比則越?。患?xì)胞越小，細(xì)胞膜面積與體積比則越大。
設(shè)問：這對(duì)細(xì)胞有什么好處或意義呢?(激發(fā)思考)
問：體積較大細(xì)胞與體積較小細(xì)胞比較，在生活中哪種細(xì)胞需要從外界環(huán)境獲取更多的營養(yǎng)物質(zhì)呢?誰又會(huì)產(chǎn)生更多的廢物要排出體外呢?
答：體積較大的細(xì)胞。
問：如果細(xì)胞無限生長，同學(xué)們討論一下，看會(huì)有什么情況出現(xiàn)?(較大細(xì)胞的表面積即細(xì)胞膜的面積相對(duì)較小，細(xì)胞膜將不能保證從外界環(huán)境獲取足夠的生活物質(zhì)供細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)。)
問：同學(xué)們現(xiàn)在理解了細(xì)胞為什么這么小嗎?
答：較小細(xì)胞的表面積則相對(duì)較大，更易于保證細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換，從而保證細(xì)胞正常的生命活動(dòng)。
　第二課時(shí)
(一)設(shè)問導(dǎo)入
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道細(xì)胞體積很小，而細(xì)胞又能不斷地生長，那么細(xì)胞將怎樣才能保持較小的體積呢?生物體內(nèi)那么多細(xì)胞又是怎么來的呢?
一種方式就是細(xì)胞長到一定程度，就停止生長；另一種是細(xì)胞長到一定大小的時(shí)候，細(xì)胞可能一分為二，同學(xué)們認(rèn)為會(huì)是哪一種呢?(答：第二種)
(二)新課
同學(xué)們說得對(duì)，我們把一個(gè)細(xì)胞變?yōu)閮蓚€(gè)細(xì)胞的過程稱為細(xì)胞分裂。細(xì)胞是如何從一個(gè)變?yōu)閮蓚€(gè)的呢?這是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，同學(xué)們先觀看動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過程。(播放課件)
討論動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過程，再用自己的語言描述細(xì)胞分裂過程，歸納、總結(jié)。
1.動(dòng)物細(xì)胞分裂過程：核分裂―細(xì)胞質(zhì)分開―2個(gè)新細(xì)胞
2.植物細(xì)胞分裂過程：核分裂―新細(xì)胞膜、細(xì)胞壁―2個(gè)新細(xì)胞
在細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞核內(nèi)會(huì)發(fā)生什么變化呢?同學(xué)們還記得細(xì)胞核的作用嗎?(在遺傳有重要作用)為什么細(xì)胞核能在遺傳中起重要作用呢?
結(jié)合掛圖分析講解染色質(zhì)、染色體的概念以及在細(xì)胞分裂過程中的變化。
強(qiáng)調(diào)染色質(zhì)里含有遺傳物質(zhì)。細(xì)胞分裂前，染色質(zhì)細(xì)長，經(jīng)過復(fù)制而數(shù)量倍增，分裂時(shí)，染色質(zhì)縮短變粗變?yōu)槿旧w，并且平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中，從而保證了新細(xì)胞與親代細(xì)胞具有相同的遺傳物質(zhì)。因此染色質(zhì)與染色體是同一種物質(zhì)在細(xì)胞分裂的不同時(shí)期的兩種表現(xiàn)形式。
通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們分析、討論一下細(xì)胞分裂有什么特點(diǎn)?然后歸納總結(jié)。
細(xì)胞通過分裂把染色體(遺傳物質(zhì))平均分配到兩個(gè)新細(xì)胞中，保證了新細(xì)胞與親代細(xì)胞具有相同的遺傳物質(zhì)。
細(xì)胞分裂又有什么意義?
1.單細(xì)胞生物通過細(xì)胞分裂進(jìn)行繁殖。
2.多細(xì)胞生物通過細(xì)胞分裂產(chǎn)生生殖細(xì)胞而繁殖后代；通過細(xì)胞分裂使生物體內(nèi)細(xì)胞數(shù)目增多，從而使新個(gè)體由小長大，使生物體不斷更新衰老死亡的細(xì)胞，從而保證生物體的正常生命活動(dòng)。
〖教學(xué)反思〗

在經(jīng)過最初兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中問題的設(shè)計(jì)以及組織討論的效果比較好，大多數(shù)學(xué)生理解了細(xì)胞的體積與表面積(細(xì)胞膜)、細(xì)胞大小與物質(zhì)交換的關(guān)系，但部分學(xué)生搞不清楚其中的關(guān)系。后來又做了改進(jìn)，我自己用馬鈴薯做了一些棱長為1厘米、2厘米、3厘米的正方體，用紅墨水進(jìn)行演示。又設(shè)計(jì)了一些問題。
1.把棱長1厘米的正方體放入紅墨水里，有幾面被染紅?面積是多少?面積與體積比是多少?
2.棱長2厘米的正方體表面積與體積比是多少?把它放入紅墨水里，它6面共24平方厘米被染紅，我用刀把它切成4個(gè)棱長1厘米的小正方體，每個(gè)小正方體有幾面被染紅?面積是多少?面積與體積比又是多少?
3.如果把棱長3厘米的正方體放入紅墨水，情況會(huì)如何呢?
經(jīng)過以上演示和問題的討論回答，所有學(xué)生都理解了細(xì)胞體積與物質(zhì)交換的關(guān)系，從而明白了細(xì)胞為什么這么小。
〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗

這兩課時(shí)的教學(xué)亮點(diǎn)是教師通過組織學(xué)生計(jì)算和進(jìn)行演示，突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生很好地理解了“細(xì)胞為什么這么小”的道理。其間有學(xué)生的預(yù)測(cè)、計(jì)算、討論、獲得結(jié)論，既獲得了知識(shí)，又學(xué)習(xí)了模型法。細(xì)胞分裂的過程用課件演示，也使難點(diǎn)容易突破。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生參與的廣度、深度和質(zhì)量都較好，體現(xiàn)了新“課標(biāo)”的理念。

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細(xì)胞通過分裂而增殖

細(xì)胞通過分裂而增殖
〖教學(xué)目標(biāo)〗

(1)觀察并描述細(xì)胞分裂的基本過程；
(2)通過模型方法進(jìn)行生物學(xué)研究；
(3)學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)證據(jù)得出結(jié)論的方法。
〖設(shè)計(jì)思路〗

利用實(shí)驗(yàn)、模型分析、提問等方式引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞小的原因和意義；用課件演示、討論等方法引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)胞分裂的過程、特點(diǎn)和意義。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

教室里安裝有電腦和投影儀，演示課件非常方便。實(shí)驗(yàn)材料由實(shí)驗(yàn)員提前準(zhǔn)備。學(xué)生都是城市里走讀的，他們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)的自然知識(shí)比較扎實(shí)，課外知識(shí)也比較豐富，應(yīng)該盡量引導(dǎo)他們思考，達(dá)到知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
〖教學(xué)反思〗

這節(jié)課以實(shí)驗(yàn)和課件輔助教學(xué)，起到了較好的效果，整個(gè)教學(xué)過程大多以問答的形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的思維起到了較好的引導(dǎo)作用。學(xué)生反映都能聽懂，也比較有興趣，都能做到積極地思考。
但也存在不足，這一節(jié)課內(nèi)容較多，有一些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生也反映聽得懂，但速度快了點(diǎn)。應(yīng)該分為兩節(jié)課上，這樣速度可以適當(dāng)放慢，內(nèi)容可以講得更具體、詳細(xì)一些！
〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗

這節(jié)課的精彩之處在于課上教師通過演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析從而引出課題。在新課題的教學(xué)中，利用了課件直觀展現(xiàn)細(xì)胞分裂的過程，以及利用談話法，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地探討一系列問題，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的知識(shí)有較深刻地理解，對(duì)模型法有一定的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際體驗(yàn)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

細(xì)胞通過分裂而增殖（二）

老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，大家在著手準(zhǔn)備教案課件了。是時(shí)候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個(gè)新的規(guī)劃了，未來工作才會(huì)更有干勁！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“細(xì)胞通過分裂而增殖（二）”，僅供參考，希望能為您提供參考！

細(xì)胞通過分裂而增殖（二）
〖教學(xué)目標(biāo)〗

1.知識(shí)：
(1)解釋細(xì)胞保持較小體積的原因；
(2)描述細(xì)胞分裂的基本過程，描述染色體數(shù)在分裂前后保持不變；
(3)概述細(xì)胞分裂的意義。
2.能力：
(1)學(xué)習(xí)通過模型實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行生物學(xué)的研究，體驗(yàn)研究生物學(xué)問題的過程和方法；
(2)學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)證據(jù)得出結(jié)論的方法；
(3)通過觀察、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、小組討論、資料搜集、描述、比賽等活動(dòng)，初步形成觀察、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流合作、搜集資料、表達(dá)、思維等能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
(1)通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，認(rèn)同嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；
(2)關(guān)注細(xì)胞研究在防治癌癥等方面的價(jià)值。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗

1.通過模型實(shí)驗(yàn)法研究生物學(xué)問題即“細(xì)胞為什么這么小”；
2.細(xì)胞分裂的過程和意義。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗

1.活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”中預(yù)測(cè)的提出、數(shù)據(jù)的處理和結(jié)論的獲得；
2.染色質(zhì)、染色體等概念及其在細(xì)胞分裂過程中的變化。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

我校是一所以英語為特色的重點(diǎn)中學(xué)，在硬件設(shè)施上比較完善。比如：有電子閱覽室方便學(xué)生查找資料；有多媒體教室方便學(xué)生上多媒體課；另外，生物實(shí)驗(yàn)的條件也較完備，這為本節(jié)課的成功完成奠定了一定的基礎(chǔ)。
就生源來講，我教的這幾個(gè)班的學(xué)生均來自城市，家庭條件較好，思維活躍，好奇心強(qiáng)，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較一般。因此本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求從學(xué)生的需要和基礎(chǔ)出發(fā)，旨在重視過程和方法的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
〖設(shè)計(jì)思路〗

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上力求從學(xué)生的需要和基礎(chǔ)出發(fā)，旨在重視過程和方法的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.導(dǎo)入新課。通過讓學(xué)生肉眼觀察樹葉，小組比賽計(jì)算自身細(xì)胞的大小等小型活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞的大小形成共識(shí)：細(xì)胞太小了。從而激起學(xué)生的探究欲望：細(xì)胞為什么這么小？細(xì)胞又是怎樣保持較小體積的？引入本課。
2.探究“細(xì)胞為什么這么小”。首先讓學(xué)生根據(jù)具體情況決定解決問題的方法――模型實(shí)驗(yàn)法；然后在老師的引導(dǎo)下，各小組按照實(shí)驗(yàn)法的七個(gè)步驟來逐步研究。其中對(duì)“預(yù)測(cè)的提出”即“作出假設(shè)”這一步，對(duì)七年級(jí)學(xué)生來講有一定的難度，因此在教學(xué)中，我采用了以下三個(gè)步驟進(jìn)行引導(dǎo)：第一步，各小組根據(jù)經(jīng)驗(yàn)討論提出初次看法；第二步，根據(jù)興趣小組提供的信息，各小組再次提出看法；第三步，老師進(jìn)一步引導(dǎo)分析，并利用類比等方法，使學(xué)生第三次提出看法。這樣循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
3.學(xué)習(xí)“細(xì)胞是怎樣保持較小體積的”。先讓學(xué)生閱讀教材第53頁第一段，明確：細(xì)胞保持較小體積的原因在于“細(xì)胞分裂”。為學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂過程，考慮到分裂過程涉及細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的變化，先讓學(xué)生利用圖片復(fù)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)（重點(diǎn)是細(xì)胞核）；再利用課件全程演示“細(xì)胞分裂過程”，學(xué)生觀察后嘗試著描述細(xì)胞分裂過程，老師補(bǔ)充；緊接著鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此質(zhì)疑，自然引出：“細(xì)胞能無限制地分裂嗎？”“分裂后染色體數(shù)量減半了嗎？”等問題。對(duì)第一個(gè)問題，利用興趣小組在課前查閱的資料“細(xì)胞分裂與癌變”來解決；對(duì)第二個(gè)問題，利用課件逐步展示“細(xì)胞分裂過程”各期圖示，學(xué)生在觀察比較中解決。最后討論歸納細(xì)胞分裂的意義。
4.鞏固階段。讓學(xué)生相互提問完成。這既可以鞏固知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，尤其是學(xué)生在相互提問中會(huì)自覺暴露錯(cuò)誤概念，有助于老師查漏補(bǔ)缺。
〖課前準(zhǔn)備〗

1.準(zhǔn)備4個(gè)大小不同的正方體模型，1個(gè)4立方厘米的小球，一片樹葉；
2.準(zhǔn)備圖片“細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖”，課件“動(dòng)物細(xì)胞分裂過程”；
3.課前安排興趣小組同學(xué)搜集“細(xì)胞表面積大小與細(xì)胞生活的關(guān)系”“細(xì)胞分裂與癌變”等有關(guān)資料。
〖教學(xué)方法〗

實(shí)驗(yàn)法、討論、交流與協(xié)作、搜集資料、觀察比較、類比等。
〖教學(xué)過程〗

［創(chuàng)設(shè)情境，引入課題］
師：在前面，我們利用顯微鏡觀察了細(xì)胞，并且認(rèn)識(shí)到：細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。（展示一片樹葉）老師這兒有一片樹葉，現(xiàn)在沒準(zhǔn)備顯微鏡，只允許你用肉眼觀察，那你還能看清葉片里的細(xì)胞嗎？
生：不能。
師：為什么呢？
生：因?yàn)榧?xì)胞都很小。
師：細(xì)胞到底有多小呢？你們想知道嗎？
（展示大屏幕“算一算你的細(xì)胞”）
生：（以小組為單位比算，然后匯報(bào)結(jié)果）
師：（學(xué)生匯報(bào)結(jié)果后，老師展示一個(gè)4立方厘米的小球，讓學(xué)生明白一個(gè)卵細(xì)胞就只有它的百萬分之一，其余細(xì)胞還更小呢。）
師：“真是不算不知道，一算嚇一跳”。不過，有的人可能會(huì)想：我身體里的這些細(xì)胞當(dāng)然小啦，因?yàn)槲疫€沒長大，再過幾年，我長大成人了，這些細(xì)胞不也就長大了嗎？事實(shí)是否如此呢？請(qǐng)看一看科學(xué)家是怎樣說的吧？
生：（閱讀書50頁第一段）
師：由這一段看來，身體大小與細(xì)胞大小并沒有必然的聯(lián)系。大人與小孩相比，主要在于細(xì)胞數(shù)量多，而細(xì)胞體積并大不了多少。那么，細(xì)胞為什么這么??？細(xì)胞又是怎樣保持較小體積的呢？這就是我們今天這節(jié)課要研究的問題。
［模型實(shí)驗(yàn)，探究“細(xì)胞為什么這么小”］
師：細(xì)胞為什么這么小呢？解決這樣的問題我們常用的方法是實(shí)驗(yàn)法。怎樣用實(shí)驗(yàn)法解決這個(gè)問題呢？首先得明確這個(gè)問題的研究對(duì)象――細(xì)胞，但細(xì)胞較小，我們不容易直接去測(cè)量研究，那怎么辦呢？
（師提示：桌面上有四個(gè)大小不同的正方體模型，能否把這四個(gè)正方體當(dāng)作四個(gè)細(xì)胞來研究呢？學(xué)生討論。）
生：由于這個(gè)問題只研究細(xì)胞的大?。ㄅc細(xì)胞的形狀、結(jié)構(gòu)并無直接關(guān)系），而這四個(gè)正方體也具備大小這一特征，因而我們可以把四個(gè)正方體當(dāng)作四個(gè)細(xì)胞來研究。
師：這種不利用生物本身而采用模型代替研究的方法叫模型實(shí)驗(yàn)法。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把這四個(gè)正方體當(dāng)作四個(gè)細(xì)胞，展開你想像的翅膀，想一想：小細(xì)胞與大細(xì)胞相比，到底有哪些好處？請(qǐng)以學(xué)習(xí)小組為單位討論。
生：（小組討論后，各小組匯報(bào)自己的初次看法，但看法不夠完善。）
師：（肯定和鼓勵(lì)各小組的看法后）剛才，大部分小組都想到了“小的細(xì)胞更有利于形成不同形狀結(jié)構(gòu)的身體器官”，這就好比總體積相等的4塊積木和10塊積木，用10塊積木可以拼成多種形狀，而4塊積木能拼成的形狀就少得多。這是為什么呢？其實(shí)，這就涉及到了細(xì)胞與細(xì)胞間接觸面大小的問題，即細(xì)胞表面積問題。那么，細(xì)胞表面積與細(xì)胞的生活有什么聯(lián)系呢？
生：（興趣小組的同學(xué)展示資料“細(xì)胞表面積大小與細(xì)胞生活的關(guān)系”。）
［細(xì)胞表面積與細(xì)胞生活的關(guān)系］
同學(xué)們?cè)陂L大的過程中，飯量會(huì)增加，可見，隨著人的成長所需要的營養(yǎng)會(huì)增加。其實(shí)，細(xì)胞長大同樣需要從外界吸收更多的營養(yǎng)物質(zhì)，而細(xì)胞表面積的大小直接影響到營養(yǎng)物質(zhì)的吸收：在相同體積下，表面積越大，吸收的營養(yǎng)物質(zhì)就越多；表面積越小，吸收的營養(yǎng)物質(zhì)就越少。
（學(xué)生閱讀后，各小組再次匯報(bào)自己的看法，但看法還不夠完善。）
師：（引導(dǎo)學(xué)生分析）由這則資料可見：“細(xì)胞表面積”與“物質(zhì)交換”有關(guān)。不過比較“表面積大小”的前提是在“相同體積”下去比較的，而這里的小細(xì)胞與大細(xì)胞的體積不相同，那怎樣比較它們各自所占的表面積大小呢？
（引導(dǎo)學(xué)生回憶數(shù)學(xué)上解決路程問題時(shí)，是怎樣比較甲乙兩人走路快慢的？）
生：通過求“路程/時(shí)間=速度”來解決的，即比較甲乙兩人在相等的時(shí)間內(nèi)如1小時(shí)內(nèi)所走的路程。因此，我們利用“細(xì)胞表面積”除以“細(xì)胞體積”即S/V值，就可以比較小細(xì)胞與大細(xì)胞各自所占的表面積大小了。
（在老師引導(dǎo)分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生第三次提出看法。這一次看法比較完善。）
師：經(jīng)過以上的分析，我們認(rèn)識(shí)到：小的細(xì)胞，其表面積相對(duì)較大，有利于物質(zhì)交換（即小S/V＞大S/V）。這就是我們對(duì)“細(xì)胞為什么這么小”的假設(shè)。假設(shè)對(duì)不對(duì)，還得靠實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。下面，請(qǐng)同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位再次討論：如何利用這四個(gè)細(xì)胞模型來證明“小的細(xì)胞，其表面積相對(duì)較大”呢？如何記錄和處理本實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)呢？
生：（小組討論并匯報(bào)方案）先分別測(cè)量各個(gè)細(xì)胞模型的表面積和體積，再計(jì)算各個(gè)細(xì)胞模型的S/V值。并將以上數(shù)據(jù)用表格記錄（如書51頁的表格）。
師：（引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：小的細(xì)胞，其表面積相對(duì)較大。）
［問題過渡］
師：小的細(xì)胞，其表面積相對(duì)大一些，為什么就有利于物質(zhì)交換呢？要證明這個(gè)問題，我們還得通過另外的實(shí)驗(yàn)來證明。但因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，教材第52頁的實(shí)驗(yàn)我們就留給興趣小組課后完成。那么，細(xì)胞又是怎樣保持較小體積的呢？
［觀察比較，分析“細(xì)胞是怎樣保持較小體積的”，即“細(xì)胞分裂”］
生：（閱讀53頁第一段）
師：由這一段來看，細(xì)胞雖然能生長，但是不能無限制生長，長到一定大小時(shí)，有些細(xì)胞就會(huì)進(jìn)行細(xì)胞分裂。通過細(xì)胞分裂，一個(gè)細(xì)胞分成了兩個(gè)相似且體積相對(duì)減小的細(xì)胞，所以，細(xì)胞分裂不僅可以使細(xì)胞數(shù)量增多，同時(shí)也使細(xì)胞保持較小的體積。
師：細(xì)胞分裂是怎樣進(jìn)行的呢？由于細(xì)胞分裂過程中涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)的變化，所以在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂過程前，我們有必要回憶一下細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
（大屏幕展示“動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，尤其是細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，并指出：每一物種，其細(xì)胞核里的染色體數(shù)都是恒定的，每一條染色體上都有遺傳物質(zhì)。這為下面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。）
師：（回憶細(xì)胞結(jié)構(gòu)后，利用課件全程演示“動(dòng)物細(xì)胞分裂過程”）
生：（一邊觀察一邊從書上53頁第2段搜集信息。）
師：誰來描述一下動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞分裂的大體過程呢？
（學(xué)生描述，師補(bǔ)充。）
師：對(duì)于細(xì)胞分裂過程，同學(xué)們還有什么疑問嗎？
生：細(xì)胞會(huì)不會(huì)無限制分裂呢？
師：這個(gè)問題問得好。興趣小組同學(xué)能解決嗎?
生：（興趣小組同學(xué)展示課前搜集的資料“細(xì)胞分裂與癌變”）
師：由此可見，正常情況下，細(xì)胞分裂是有序的，次數(shù)是有限的，只有癌細(xì)胞分裂時(shí)才失去控制。如何治癌防癌是一個(gè)世人關(guān)注的難題，希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，以后能在此領(lǐng)域有所建樹。還有其他疑問嗎？
生：一個(gè)細(xì)胞分裂一次形成了兩個(gè)細(xì)胞，其中的細(xì)胞核也由一個(gè)變成了兩個(gè)。那么，分裂后的細(xì)胞核里的染色體數(shù)量是不是比原來少了一半了呢？
師：（利用課件逐步展示“細(xì)胞分裂過程”各期圖示，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察不同分裂時(shí)期細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)量情況，并指出染色質(zhì)與染色體的關(guān)系。）
生：（通過觀察比較，一致認(rèn)為：染色體數(shù)在分裂前后保持不變。）
師：同學(xué)們的觀察非常仔細(xì)。事實(shí)上，染色體在細(xì)胞開始分裂時(shí)進(jìn)行了一次復(fù)制，在細(xì)胞分裂結(jié)束時(shí)又平均分配進(jìn)入兩個(gè)新細(xì)胞核里面，所以細(xì)胞核里的染色體數(shù)在分裂前后保持不變。這就保證了新細(xì)胞與原來細(xì)胞具有相同數(shù)量的遺傳物質(zhì)。
師：細(xì)胞分裂對(duì)于生物體有何意義呢？
生：（小組討論細(xì)胞分裂的意義并匯報(bào)）
［歸納總結(jié)，作業(yè)鞏固］
（在學(xué)生之間通過相互提問總結(jié)本課，同時(shí)還可以把書55頁的1～3題融入提問中。）

〖教學(xué)反思〗

本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1.重視過程和方法的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。
比如在解決“細(xì)胞為什么這么小”這一問題時(shí)，我并不是直接把結(jié)果告訴給學(xué)生，而是先讓學(xué)生選擇解決的方法――模型實(shí)驗(yàn)法，然后才引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出問題的結(jié)果。
2.面向全體學(xué)生，設(shè)置的問題有梯度。
比如在探究“細(xì)胞為什么這么小”這一問題時(shí)，七年級(jí)學(xué)生對(duì)如何作出合理的假設(shè)有一定的難度，于是我采用了梯度式的三個(gè)步驟來引導(dǎo)。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維能力。
3.重視學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建，突破難點(diǎn)。
比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂的過程”時(shí)，我安排了圖片“細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖”、課前的資料搜集、課件“細(xì)胞分裂過程”等活動(dòng)，這符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，同時(shí)也把微觀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀可見的現(xiàn)象，學(xué)生易于理解。
4.通過小組討論、探究，倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
本節(jié)課的不足之處：
1.本節(jié)內(nèi)容在一課時(shí)完成，時(shí)間顯得較緊，故學(xué)生討論還不夠充分。
2.七年級(jí)學(xué)生在理解“染色體數(shù)在細(xì)胞分裂前后保持不變”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)有一定難度，講述時(shí)還應(yīng)該把難度再降低一點(diǎn)。
〖教學(xué)點(diǎn)評(píng)〗

這節(jié)課較好地體現(xiàn)了新“課標(biāo)”所提出的理念。教學(xué)中，教師有意識(shí)地按照發(fā)現(xiàn)并提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、收集記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的程序，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。在以后“細(xì)胞分裂”的教學(xué)中，教師也能很好地利用各種教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生參與討論，較好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

第3節(jié)細(xì)胞通過分裂而增殖

每個(gè)老師為了上好課需要寫教案課件，大家在認(rèn)真寫教案課件了。我們要寫好教案課件計(jì)劃，這對(duì)我們接下來發(fā)展有著重要的意義！你們會(huì)寫多少教案課件范文呢？以下是小編收集整理的“第3節(jié)細(xì)胞通過分裂而增殖”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

第3節(jié)細(xì)胞通過分裂而增殖
教學(xué)目標(biāo)
1、了解并描述細(xì)胞分裂的基本過程；
2、學(xué)習(xí)通過模型方法進(jìn)行生物學(xué)的研究；
3、學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和根據(jù)數(shù)據(jù)獲得結(jié)論的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1、細(xì)胞分裂的過程；
2、細(xì)胞分裂的意義。
教學(xué)難點(diǎn)
1、活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”中預(yù)測(cè)的提出、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)論的獲得；
2、染色質(zhì)、染色體等概念以及在分裂中的變化。
課時(shí)安排1課時(shí)。
教學(xué)方法
多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)
板書設(shè)計(jì)
第3節(jié)細(xì)胞通過分裂而增殖
一、細(xì)胞體積為什么這么小——活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”
二、細(xì)胞分裂產(chǎn)生新細(xì)胞
1、什么是細(xì)胞分裂
2、細(xì)胞分裂的過程——?jiǎng)游锛?xì)胞和植物細(xì)胞的分裂過程
3、細(xì)胞分裂的特點(diǎn)：遺傳物質(zhì)平均分配
4、細(xì)胞分裂的意義
學(xué)生學(xué)校情況
由于內(nèi)容高度抽象，學(xué)生趣味性不強(qiáng)，但學(xué)生天性好奇又好動(dòng)，可以選擇有學(xué)生動(dòng)手操作來獲得知識(shí)。
教學(xué)過程
本節(jié)圍繞“細(xì)胞為什么這么??？細(xì)胞怎樣保持較小的體積？”這兩個(gè)問題進(jìn)行的。由問題引出活動(dòng)“研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”，學(xué)生完成下表：
標(biāo)題研究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系50
目的要求
材料器具
方法步驟
討論1、立方體的體積增大時(shí)，表面積與體積之比的變化有什么規(guī)律？
減小。
2、細(xì)胞大小會(huì)不會(huì)影響細(xì)胞與外界的物質(zhì)交換？
會(huì)。一般說來，細(xì)胞越小，其表面積越大，細(xì)胞與外界物質(zhì)交換的面積越大。
通過活動(dòng)中的計(jì)算和討論，理解細(xì)胞體積較小與物質(zhì)交換的關(guān)系，進(jìn)而引出如何保持較小的體積的問題。
細(xì)胞分裂過程的教學(xué)，采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生邊畫圖邊理解。其中，染色體的變化是個(gè)難點(diǎn)要特別注意觀察。
課堂作業(yè)（講評(píng)）P54思考與練習(xí)1、2題
（1）動(dòng)物細(xì)胞分裂時(shí)，細(xì)胞核首先一分為二，然后細(xì)胞質(zhì)也一分為二，每部分細(xì)胞質(zhì)包含一個(gè)細(xì)胞核，這樣一個(gè)動(dòng)物細(xì)胞分裂為兩個(gè)動(dòng)物細(xì)胞。在植物細(xì)胞分裂過程中，細(xì)胞中央還形成了新的細(xì)胞壁，使一個(gè)植物細(xì)胞成為兩個(gè)植物細(xì)胞。（2）單細(xì)胞生物通過細(xì)胞分裂進(jìn)行繁殖；多細(xì)胞生物通過細(xì)胞分裂使新個(gè)體由小長大，使生物體內(nèi)衰老死亡細(xì)胞不斷更新，保證生物體的正常生命活動(dòng)，同時(shí)，細(xì)胞分裂也與新個(gè)體的產(chǎn)生有關(guān)。
布置作業(yè)《伴你學(xué)生物》
預(yù)習(xí)作業(yè)
教學(xué)反思
本節(jié)單靠教師講解，許多學(xué)生是知其然不知其所以然。因此，在教學(xué)上運(yùn)用多媒體教學(xué)，給學(xué)生直觀性、生動(dòng)性，借以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣。