小學(xué)教學(xué)教案

《猴王出世》課堂教學(xué)實錄(王春燕)。

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學(xué)計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?小編收集整理了一些《猴王出世》課堂教學(xué)實錄(王春燕)，僅供參考，希望能為您提供參考！

課前談話：

師：邊上有話筒的，試試話筒，站起來背背古詩。

生：《山中送別》，唐，王維。山中相送罷,日暮掩柴扉。

春草明年綠,王孫歸不歸?

師：你是我們這里第一個站起來發(fā)言的女同學(xué)，所以，送你掌聲。

師：同學(xué)們，聽到你們背詩，我感到特別的親近，因為我和你們一樣，也特別地喜歡詩。無聊的時候，我讀讀詩；煩惱的時候，我要讀讀詩；高興起來，也要朗誦兩句詩。這次，王老師到咱們江西來上課，包里也放了兩本詩集。但是讀了很多的詩，我還是最喜歡我們溫家寶總理演講結(jié)束時的兩句：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉。知道這首詩的作者是誰嗎？這是詩壇泰斗艾青的。今天，我把他也請來了。我就來自艾青爺爺小時候讀過的學(xué)校，這所小學(xué)是浙江省金華師范附屬小學(xué)，又名艾青小學(xué)。我叫王春燕，大家和我打聲招呼。jaB88.Com

生：王老師好。

師：大聲點。

生：王老師好。

師：在我們中國，傳統(tǒng)文化浩瀚如海，詩只是其中的一朵浪花，四大名著之一的《西游記》也是其中的一部分，大家熟悉嗎？

生：熟悉。

師：看過《西游記》的請舉手？看過《西游記》原著的請舉手。作者是誰？你說。

生：吳承恩。

師：三百多年前的人你都知道?？催^改編版的請舉手？看過電視連續(xù)劇的請舉手？動畫片？電影？連環(huán)畫？

（生舉手）

師：看樣子你們非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜歡的不能再喜歡了。下面，王老師就和大家來回味一下其中的精彩片段，好不好？

（播放動畫片《西游記》）

師：會唱嗎？會唱就唱出來。

（生觀看動畫片）

師：喜歡嗎？

生：喜歡。

師：知道你們喜歡。我想問問，你們最喜歡西游記里的誰？

生：我最喜歡孫悟空，因為他神通廣大，無所不能。

師：這是你喜歡他的原因，因為他本領(lǐng)高強，神通廣大。還有誰要說？

生：我喜歡孫悟空，因為他懲惡揚善，有勇有謀。

師:你們班的成語學(xué)得這么好的。還有誰要說？

生：我喜歡孫悟空，因為他非常厲害，心地善良，能夠降妖除魔，七十二變，一個跟頭就能翻過十萬八千里。

師:天哪，這么厲害呢！

生：我喜歡孫悟空的勇敢無畏，他的積極樂觀，他的神通廣大。

師：有不喜歡的嗎？這個作品里不喜歡誰？

（生沒有）

師：都喜歡，是吧？看樣子孫悟空真把你們迷倒了。好，那同學(xué)們，我們都喜歡孫悟空，孫悟空是從哪來的？又是怎樣成為猴王的呢？今天王老師就和大家一起學(xué)習(xí)《西游記》當(dāng)中的第一個故事，好不好？

上課。

師：看老師寫課題。

（師板書課題。）

師：齊讀課題。

生：猴王出世。

師：聲音能不能不這么軟啊?再來一次。

生：猴王出世。

師：課題后面有個小1，表示這篇文章下面配有注解，這篇文章有很多注釋，幫我們更好的讀懂它。你們預(yù)習(xí)了嗎？

生：預(yù)習(xí)了。

師：誰能說說你所預(yù)習(xí)的？

生：我把好詞好句都畫下來了，另外，讀了5、6遍。

師：讀了5、6遍，等會兒你要好好展示你的朗讀手法。還有嗎？

生：我先畫出了好詞好句，把不認識的字標(biāo)上拼音，還把讀不通、讀不懂句子畫出來，學(xué)會如何斷句。

師：厲害，不愧是師大附小的同學(xué)，你們也都預(yù)習(xí)了，是嗎？

生：是。

師：不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇文章前面有一個閱讀提示，閱讀提示里有這樣兩個問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

出示：閱讀提示

1.石猴是從哪兒來的？

2.他是怎樣成為猴王的？

請同學(xué)們快速瀏覽課文，在關(guān)鍵地方畫出記號。

師：好，同學(xué)們我們來交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？

生：蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（su）有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。

師：你們和她一樣嗎？

生：是。

師：簡單的說這個石猴是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？

生1：神奇。

生2：奇妙。

生3:非同一般。

師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話來說。

生：石猴是因為自己有本領(lǐng)，幫助眾猴找到水源和安身之處，猴子們履行自己的諾言拜他為王?？梢哉f，他憑自己的本事成為猴王的。

師：這個本事，說具體一點指什么？在這里？

生：這里指進到瀑布里，又能出來，為大家尋得了一個安身之處。

師：說的非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙的出來，成就了他當(dāng)王。讀完這里，這石猴又給你們留下了怎樣的印象？

生：給我留下了勇敢的印象。

生：勇敢無畏，一心為公。

生：他給我的印象是非常勇敢，并且有自信

師：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)的留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣語言把他寫下來的呢？請同學(xué)們自由的、放聲地讀讀第一自然段，感受感受。

師：同學(xué)們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也好聽，哪一句寫石猴寫得特別生動？

生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：你有同感的舉手，請舉手。一起來讀讀，看屏幕讀吧！

生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：讀這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生1：在山中活蹦亂跳的。

生2：他在山中采果子

生3：他在山中嬉戲玩耍。

生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花，

飲一點澗泉。

師：這山中正是石猴的什么？快樂老家，自由天堂。誰再來讀一讀，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。

生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：同學(xué)們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

生：文字用了排比的修辭手法。

師：能讀給大家聽嗎？

生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

師：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了三百多年前的排比句，兩個排比句。你叫什么名字？

生：我叫袁成露。

師：看看，作者吳承恩在寫石猴遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個。讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

生：每句話都是三個字，前邊的字是動詞，后兩個字是名詞。

師：是不是一個大發(fā)現(xiàn)？如果把句子讀出來，應(yīng)該是什么樣的節(jié)奏呢？

生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

師：都是動詞，為什么像打太極拳一樣讀。再讀。

生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

生：很活躍，要讀得有激qing。誰能讓石猴在你的聲音里跳起來，動起來？

生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

師：聲音非常好聽。可是我怎么也沒聽到石猴的奔騰跳躍，我也想讀一讀。

師：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

師：我剛才看到那位男同學(xué)讀的石猴還有動作，請他來讀。

生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

師：石猴跳起來沒有？

生：跳起來了。

師：剛才的短句，三個字，跳躍的節(jié)奏讓我們的石猴在字里行間跳起來，動起來了。繼續(xù)讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這是第二個發(fā)現(xiàn)了。

生：我發(fā)現(xiàn)這是四個字的排比句。

師：是隨便排列的嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)前兩個字是動物，后面是人與人之間的關(guān)系。

師：這些動物是猴子的

生：親戚朋友

師：有一個蟲，這個蟲不是咱們玩的毛毛蟲，是昆蟲嗎？是長蛇。誰是石猴的朋友？

生：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。

師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？

生1：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

生2：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

師：同學(xué)們，往下讀，更有意思了，試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中

師:就像一幅對子，我們來對對。夜對

生：朝

師：宿對

生：游

師：石崖之下。

生：峰洞之中。

師：誰能讀出這樣的石猴？

生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師:一起讀。

生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：連起來成長句子，你還能讀好嗎？

師：誰能讀讀，自告奮勇也行。

生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（m）猿（yun）為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：最后一句讀得最好。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字以后，還要吸一口氣，這樣就會讀得好一點。誰還來？

生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：讀得特別好，我們一起讀，我起頭，你們下接。那猴在山中，卻會行走跳躍

生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：讀到這，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這個句子旁邊寫下批注。寫過批注嗎？把你認為關(guān)鍵的詞語記下來。

師：自己寫自己的，我來了解一下。

生：友善、活潑

生：有親和力

生：活潑可愛

生：活靈活現(xiàn)

師：自己寫自己的，王老師也寫了一個，（板書：頑皮可愛），同學(xué)們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節(jié)奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內(nèi)容與語言高度融合，就叫做經(jīng)典。

師：下面，就請大家看第二個問題，讀

生：課文是怎樣寫石猴成為猴王的。

師：請你抓住一、二個關(guān)鍵的地方進行研讀。用心體會語言的意味，并做上記號。待會兒我們交流。

師：同桌可以交流一下，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

師：我看同學(xué)們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。

生：我找到這一句：哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王，連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：我進去！我進去！他瞑（mng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。首先，我感覺到吳承恩在寫這里的時候，是用了擬人的手法，猴子不會說人語的，但是他把這種手法用到了猴子的身上，猴子活靈活現(xiàn)。再加上他瞑（mng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中中，縱，把石猴的動作寫得十分生動。

師：我要拜你為師。你姓什么？誰也研讀了這句話的舉手？我們一起來讀讀，也來感受感受。連呼了三聲

生：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：我進去！我進去！他瞑（mng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。

師：剛才他說的非常好。我建議大家讀讀猴子的語言，猴子的話，誰再來讀？

生：我進去，我進去。

師：男孩子讀。

生：我進去，我進去。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么了嗎？

生：猴子非常自信，感覺自己對這件事非常有實力。

生：好像無所不能，我進去，我就能出來，我就是個猴王了。

師：從字上看，他寫的非常的？

生：非常有活力。好像是我能進去，就一定能出來。

師：換一種寫法，能有這樣的感覺嗎？變成我進去吧，讀讀。

生：感覺到強人所迫。

生：猶豫不決。

生：被逼進去的。

師：再讀課文里面的句子。

生：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：我進去！我進去！他瞑（mng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。

師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只相差幾個字。

師：同學(xué)們像這樣的描寫石猴的語言，還有很多。再讀讀。誰讀到了？

生：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：大造化！大造化！

師：同學(xué)們，什么是大造化？

生：這里指運氣。

師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

生：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：大造化！大造化！

師：還有嗎？

生：眾猴把他圍住，問道：里面怎么樣？水有多深？石猴道：沒水！沒水！

生：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：都隨我進來！進來！

師：請你關(guān)注這個都字，再建議加上動作。

生：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：都隨我進來！進來！

師：就讀石猴的話，

生：都隨我進來！進來！

師：大家一起來。

生：都隨我進來！進來！

師：像個猴王的樣子。同學(xué)們，讀到這里，你又讀到了怎樣的石猴呢？請你把批注寫到相應(yīng)的句子邊上。

生：我讀到了猴王非常有自信，有勇氣，毛遂自薦。

生：大膽、勇敢。

師：每個人都讀到了自己心中的猴王。王老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學(xué)們，我們心中都有了自己的猴王形象，不僅僅是一只猴子，更像一個人，他敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》，你會更強烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。在這篇經(jīng)典中，語言的珍珠隨處可見，請同學(xué)們再讀一讀，挑選自己認為最經(jīng)典的背一背。

師：我想上了這節(jié)課，大家一定發(fā)現(xiàn)了，讀經(jīng)典不僅要讀懂寫什么，還要注意是怎么寫的。讀

生：寫什么人人看得見，怎么寫對于大多數(shù)人卻是個秘密。

下課。

《猴王出世》教學(xué)設(shè)計

（人教版課標(biāo)實驗教科書五年級下冊第21課）

浙江省金華師范附屬小學(xué)

王春燕

第一課時

【教材分析】

《猴王出世》是第五組中國經(jīng)典名著之旅中的一篇略讀課文。

在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點是把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習(xí)得。

根據(jù)選編的課文特點和小學(xué)生的認知實際，本組課文的教學(xué)重點可指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。

《猴王出世》是本組最后一篇課文，節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

作為略讀課文的近代白話文小說，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的閱讀提示，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結(jié)合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

在讀懂課文寫什么的同時，體會作者是怎么寫的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達的方法。讓語言與精神同構(gòu)共生，品出經(jīng)典的魅力。真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一、

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能根據(jù)文前閱讀提示，自主學(xué)習(xí)課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品位語言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。

3．激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：這是一篇近代白話文，語言風(fēng)格與現(xiàn)代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現(xiàn)在不一樣。五上年級的學(xué)生學(xué)習(xí)五下年級的課文，也為學(xué)習(xí)帶來一些障礙。所以，課前，學(xué)生要根據(jù)閱讀提示熟讀課文，并能在課文中做做預(yù)習(xí)記錄。

2．教師教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

【教學(xué)過程】

一、了解大意，初步感受猴王形象

1．揭示課題。

2．了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點。

3．根據(jù)文前閱讀提示，交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。

課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

（1）學(xué)生回答。

（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？

4．小結(jié)過渡。

二、細讀語言，深入感悟猴王形象

（一）細讀描寫石猴出世的語句

1．提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由

2．提問：你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點？

3．細細品讀這句話中的語言規(guī)律。

4．合作朗讀，讀出句子的節(jié)奏和韻律。

5．你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

6．小結(jié)。

（二）細讀描寫石猴成王的語句

1．學(xué)生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫石猴成為猴王的，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。

2．同桌合作交流，教師巡視指導(dǎo)。

3．全班交流，對比品讀。

4．你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。

5．小結(jié)。

三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

1．請選擇你認為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。

2．總結(jié)：

讀經(jīng)典，不僅要讀懂寫什么，更要思考作者是怎么寫的。

愿同學(xué)們一生與經(jīng)典相伴！

【附課文】

21*猴王出世

海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。那座山正當(dāng)頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（su）有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（m）猿（yun）為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

一朝天氣炎熱，與群猴避暑，都在松陰之下頑（wn）耍。一群猴子耍了一會兒，卻去那山澗中洗澡。見那股澗水奔流，真?zhèn)€似滾瓜涌濺。古云：禽有禽言，獸有獸語。眾猴都道：這股水不知是哪里的水。我們今日趕閑無事，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子去耶（y）！喊一聲，都拖男挈（qi）女，喚弟呼兄，一齊跑來，順澗爬山，直至源流之處，乃是一股瀑布飛泉。眾猴拍手稱揚道：好水！好水！原來此處遠通山腳之下，直接大海之波。又道：哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：我進去！我進去！他瞑（mng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅（qio）之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真?zhèn)€好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當(dāng)中有一石碣（ji）。碣上有一行楷書大字，鐫（juān）著花果山福地，水簾洞洞天。

石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：大造化！大造化！眾猴把他圍住，問道：里面怎么樣？水有多深？石猴道：

沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)。眾猴道：怎見得是個家當(dāng)？石猴笑道：這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著花果山福地，水簾洞洞天。真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。

眾猴聽得，個個歡喜。都道：你還先走，帶我們進去，進去！石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：都隨我進來！進來！那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓（no）腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：列位呵，人而無信，不知其可。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱千歲大王。自此，石猴高登王位，將石字隱了，遂稱美猴王。

精選閱讀

《猴王出世》教學(xué)實錄及點評

王春燕

一．了解大意，初步感受猴王形象

師：看老師寫課題（師板書課題），齊讀課題。（生齊讀）

師：課題的后面有個?、伲硎具@篇文章下面配有注釋。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？

生：（齊）預(yù)習(xí)了。

師：誰來說說你是怎么預(yù)習(xí)的？

生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。

師：等會兒你要好好展示你的朗讀，好不好？

生：好。

師：你呢？

生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。

師：厲害，不愧是師大附小的同學(xué)！你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文的前面有個閱讀提示？閱讀提示中有這樣兩個問題：（課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？）

師：你思考過嗎？下面請你快速瀏覽課文，在關(guān)鍵的語句下面畫一畫。待會兒我們來交流。（學(xué)生自學(xué)）

【妙哉！全課由閱讀提示楔入，看似平淡，實乃奇崛！何故？閱讀提示也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習(xí)題。可惜，現(xiàn)如今，教材一說早已被我們窄化為課文二字了。課文要細讀，其他教材焉能一掃而過、浮光掠影？比如，此課的閱讀提示，細讀，則至少蘊涵下述信息：其一，課文寫了石猴來歷和石猴成王的經(jīng)過，這是主要內(nèi)容；其二，課文先寫石猴來歷，后寫石猴成王的經(jīng)過，這是寫作順序；其三，帶著這兩個問題閱讀課文，整體感知便不攻自破；其四，這兩個問題表露了編者以故事情節(jié)為取向的閱讀理念。其實，小說的閱讀還存在另兩種取向，人物形象取向和語言表達取向。如：石猴給你留下了怎樣的印象所體現(xiàn)的就是人物形象取向，而作者是怎樣寫石猴成王的則反映了語言表達取向。此課教學(xué)，正是以人物形象取向為經(jīng)，以語言表達取向為緯，構(gòu)建了一個有別于傳統(tǒng)小說教學(xué)的新范式。此乃解讀本課的不二法門。】

師：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話告訴大家？

生：（讀）蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。

師：你們跟她找的一樣嗎？簡單說，這猴子是從

生：石頭里迸出來的。

師：了解了石猴的出生，你想用一個什么詞來形容他？

【四兩撥千斤！撥到人物形象的感知上來，自是正事！】

生：神奇。

生：奇妙。

生：非同一般。

【神性，乃猴王形象的一個側(cè)面?！?/p>

師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來說？

生：石猴是因為自己有本領(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。

師：這個本事，說具體一點兒，就是什么？

生：在這里是指他能進到洞里又出來，并能帶給大家一個安身之處。

師：回答非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？

【三句不離形象！趁熱打鐵，點到為止?！?/p>

生：石猴給我留下了勇敢的印象。

生：石猴勇敢無畏，一心為公。

師：一心為大家。

生：石猴給我的印象是他非常勇敢，而且有自信。

師：同學(xué)們，一迸，迸出了一個石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學(xué)們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學(xué)生自由朗讀第一自然段）

【至此，以故事情節(jié)為取向的閱讀模式落下帷幕，閃亮登場的，乃是以語言表達為取向的課堂實踐，而以人物形象為取向的教學(xué)主線則一以貫之。正所謂，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止；行所當(dāng)行，止所當(dāng)止。】

二、細讀語言，深入感悟猴王形象

師：同學(xué)們讀書的姿勢特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動？

生：（讀）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：有同感的請舉手。

（生都舉手）

師：那我們一起來讀讀?。ㄕn件出示這句話）

（生齊讀）

師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生：石猴在山中活蹦亂跳。

生：我好像看見他在山中采樹上的果子。

生：他在山中嬉戲玩耍。

生：他在山中自由自在、活蹦亂跳，左走走，右走走，采一朵山花，飲一點澗泉。

師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？

生：家！

師：快樂老家！自由天堂！誰再來讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！

（指名讀）

師：謝謝你。同學(xué)們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

【只此一句，課眼也！何等明朗！何等脫俗！課眼者，語文意識也！語文意識，說白了就是關(guān)注怎么寫、為什么這么寫的意識，就是將閱讀旨趣由思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語言表達上來的意識。通覽全課，以教師的語文意識喚醒學(xué)生的語文意識，從而傳遞課程的語文意識，正是其教學(xué)脫俗于傳統(tǒng)語文的心氣所在！語文意識實乃本課教學(xué)的價值皈依！】

生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。

師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？

生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；

師：剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，譴詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)一個，我們就按你的發(fā)現(xiàn)先走進去看一看。（課件出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；）同學(xué)自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

（學(xué)生自讀）

生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。

師：真是大發(fā)現(xiàn)呀！這幾個詞全都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什么樣的節(jié)奏呢？

【發(fā)現(xiàn)什么？構(gòu)詞方式，語言節(jié)奏。而這，正是語文意識燭照下的語文發(fā)現(xiàn)！】

生：（讀得慢）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。因為猴子在山中快樂地行走著，非常活躍，所以要讀得有激情。

師：很有激情很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請你再試試。

（生再讀）

師：有進步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起來？

（指名讀）

師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學(xué)生非常遵守紀(jì)律地坐在教室里！我也來讀一讀，好不好？

生：好！

（師范讀，語速稍快，節(jié)奏跳躍。）

師：你們也這樣讀一讀。

（學(xué)生自由讀）

師：我看到這位男同學(xué)讀的時候還帶著動作，很有感覺。你來給大家讀一讀。

（生讀，讀得輕快、跳躍）

師：這石猴跳起來了！我們一起來試試吧！

（生齊讀）

師：同學(xué)們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動起來！往下讀，你還會有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。（課件出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；）（學(xué)生自讀第二句）

【其實，語文存在就像一只手，手心是內(nèi)容，手背是形式；手心是思想情感，手背是語言表達；手心承載人文性，手背體現(xiàn)工具性。他們是一體兩面、合二為一的，可謂手心手背都是肉。在這里，語言的跳躍感正好切合了石猴頑劣、活潑的性格特點，內(nèi)容與形式水乳交融、渾然一體?！?/p>

師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得這個是四個字的排比句。

師：這四個字是隨便排列的嗎？

生：我還發(fā)現(xiàn)，前兩個字都是一些動物，后面一個字是人和人之間的一些關(guān)系。

師：這些動物是石猴的

生：是石猴的親戚朋友。（眾笑）

師：是哪些動物？

生：狼蟲、虎豹、獼猿、獐鹿。

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這個蟲字？這個蟲，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎？

【細！古今詞義有差別，點到為止。】

生：昆蟲。

師：是長蟲，知道是什么了嗎？蛇！

（生發(fā)出驚訝的聲音）

師：這石猴與狼蟲

生：為伴。

師：虎豹

生：為群。

師：獐鹿

生：為友。

師：獼猿

生：為親。

師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把他讀出來。

（指名2生讀，讀得很有感情。）

師：同學(xué)們，往下讀，更有意思了?。ㄕn件出示第三分句）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：（欣喜地）它們就像詩一樣，對得非常整齊。

師：一對對子！你們經(jīng)常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對一對。夜對

生：朝。

師：宿對

生：游。

師：石崖之下對

生：峰洞之中。

師：誰能讀出這樣的石猴？

生：（帶著古詩文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（眾笑聲、掌聲）

師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。

（生齊讀）

師：如果把這三個分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。

（學(xué)生自由練習(xí)）

師：誰向我推薦一位？自告奮勇也行。

（指名讀）

師：最后一句讀得最好。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。

（再指名讀）（全場掌聲）

師：非常非常好！同學(xué)們，我們一起來讀這一段好不好？我來起頭，你們接著讀。

師：（讀）那猴在山中，卻會行走跳躍

生：（接讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上寫下批注。

【猴性，乃猴王形象的又一個側(cè)面。不可不點，不可多點?！?/p>

（學(xué)生默讀、批注。）

師：我來了解一下，你寫的是

生：友善。

生：活潑。

生：有親和力。（眾笑）

生：活靈活現(xiàn)。

生：活潑可愛。

師：老師也寫一個（師板書：頑皮可愛）。同學(xué)們，作者寫作的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語言高度融合，這就叫經(jīng)典。下面，就請同學(xué)們自己研讀第二個問題，讀（課件出示閱讀提示）！

【結(jié)合具體語言現(xiàn)象，滲透語文意識，春風(fēng)化雨，潤物無聲。強大的內(nèi)容慣性，極易將學(xué)生的閱讀視野撞離形式的軌道。故此，語文意識需要過來人不斷提醒、不斷召喚?！?/p>

生：（齊讀）課文是怎樣寫石猴成為猴王的？

師：請你抓住一兩個關(guān)鍵的句子進行研讀，用心體會語言的秘密，做下記號，待會兒我們進行交流。

【再次提醒！再次召喚！注意，要研讀的，不再是習(xí)以為常的寫什么，而是正在語文意識燭照下明朗起來的怎么寫。所謂語言的秘密，就是怎么遣詞造句、怎么謀篇布局、怎么剪材、怎么修辭的秘密，這正是語文課程的獨擔(dān)之任?！?/p>

（學(xué)生自主研讀，同桌討論）

師：我看同學(xué)們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了這一句：（朗讀）哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：我進去！我進去！他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

首先，從這么多的語句中，我感到，吳承恩在寫這里的時候用了擬人的手法。猴子是不會說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個猴子說得活靈活現(xiàn)。再加上他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中這里的瞑目蹲身，將身一縱和跳字把石猴的動作描寫得十分生動。（眾掌聲）

師：我要拜你為師?。ū娦Γ┠阈帐裁?？

生：周。

師：周老師，請坐。（眾笑）

師：同學(xué)們，你也研讀這句話的請舉手。好，我們把這句話讀一讀，再來感受感受。

（生齊讀：連呼了三聲徑跳入瀑布泉中。）

師：剛才他說得非常好，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。

【建議一說，妙不可言！即便是對語言秘密的研讀，也有一個相對集中、突出重點的問題。盡管學(xué)生的研讀取向不離語言表達，且條分縷析、有理有據(jù)，但，這種研讀，是散漫的、無界的，東一榔頭西一錘。教師的建議，及時將學(xué)生的目光拉回到猴王的話語特點上。正所謂，傷其十指，莫如斷其一指。】

生：（齊讀）我進去！我進去！

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這猴子非常自信，感到對這件事情很有實力。（眾笑）

生：他很有活力，我進去，我就一定能！（掌聲）

生：他覺得自己無所不能，我進去，我就一定能出來。我就是猴王了！（眾笑，掌聲）

師：如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？（課件出示，改成：我進去吧！我進去吧！）

【比較，只有比較，才是發(fā)現(xiàn)語言秘密的無上秘法！語言的張力在比較中激活，語言的魅力在比較中彰顯，語言的生命活力在比較中熠熠生輝！大道至簡！】

生：我感到那好像是強人所迫的樣子。

師：勉強。

生：我感到他猶豫不決。

生：我感到他是被逼著進去的。（眾笑）

生：我感到他沒剛才那樣自信。

師：所以呀，這話一聽就不像是從石猴的嘴里蹦出來的。讓我們再讀課文里的語句。連呼了三聲讀！

（生齊讀）

師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語言短促、重復(fù)，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。

【高品位的語文意識，正是在對語言細節(jié)的細膩、細密品讀中，得到砥礪和提升的。】

（學(xué)生跳讀課文，感受石猴的語言特點）

師：誰讀到了？

生：（讀）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：大造化！大造化！

師：同學(xué)們，什么是大造化？

生：在這兒指福氣和運氣。

師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？

（生有感情地齊讀此句。）

師：還有嗎？

生：（讀）眾猴把他圍住，問道：里面怎么樣？水有多深？石猴道：沒水！沒水！

師：一聽又是石猴的語言。

生：（讀）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：都隨我進來！進來！

師：請你關(guān)注這個都字，可以加上動作，試試。

生：都隨我進來！進來?。ㄗ鰟幼鳎?/p>

師：像不像猴王??？

生：像！（笑）

師：讓我們一起來一遍，加上動作。石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道

生：（邊做動作邊讀）都隨我進來！進來！

師：讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴？請你在相關(guān)的句子邊上寫下批注。

【人性，猴王形象的第三個側(cè)面。感悟形象，可謂不離不棄，芳齡永繼?！?/p>

生：我讀到了一個有自信、有勇氣、毛遂自薦的石猴。

生：我讀到了勇敢。

生：我讀到了大膽。

師：我們每個人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個。（師板書：敢作敢為）

三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

師：（邊總結(jié)邊板書）同學(xué)們，讀了《猴王出世》，我們每個人的心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛；他更像一個人，敢作敢為；如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到，他是一位神，他神通廣大，神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力！

【神性、猴性、人性，集于一身，猴王形象，神采飛揚。】

師：在這篇經(jīng)典名著里，語言的珍珠隨處可見。請同學(xué)在最后一點時間里，再挑選自己認為最精彩的語言讀一讀，背一背。（學(xué)生自由朗讀、背誦）

【感受語言、領(lǐng)悟語言，最終要落實在積累語言、運用語言上。否則，感悟到的東西往往是過眼煙云、轉(zhuǎn)瞬即逝。】

師：同學(xué)們，40分鐘時間很快就到了，我想，上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂寫什么，更要去思考作者是怎么寫的，因為（課件出示）

生：（齊讀）寫什么人人看得見，怎么寫對于大多數(shù)人卻是個秘密。

【一語道破，天朗氣清！捅破了窗戶紙，開啟的卻是一個本真、絢爛、充滿著語文氣息的課程世界。想起了徐志摩的詩，為要尋一顆明星，我沖入這黑茫茫的荒野，這回天上透出了水晶似的光芒！善哉！】

師：希望同學(xué)們一生都與經(jīng)典相伴。下課！（掌聲）

語文意識和小說教學(xué)的閱讀取向

《猴王出世》一課，以其銳意的創(chuàng)新意識、鮮明的課程主張、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)、扎實的課堂效果，受到了與會教師的積極評價和普遍首肯。這一課帶給我們的課程啟示是多方面的，尤其是對課程內(nèi)容的重新加工和處理上。

眾所周知，語文教學(xué)說白了就是兩件事，第一，教什么，即教學(xué)內(nèi)容的把握和處理；第二，怎么教，即教學(xué)方法的選擇和運用。就語文教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容永遠是第一位的、本質(zhì)的、決定著課程價值的。然而，很不幸，迄今為止，出現(xiàn)問題最多、最嚴(yán)重、又最不為廣大語文教師所覺知的，恰恰就是教什么的問題。《猴王出世》一課，正是對教什么的問題做出了自己獨到的思考、展示了自己充滿膽略、閃耀智慧的實踐。

一．撥云見日，以語言表達為取向的本體觀

語文課程的本質(zhì)屬性既非工具性，亦非人文性，而是其獨一無二的言語性。言語性，是指語文課程所獨具的學(xué)習(xí)個人在特定語境中的具體的語言運用和表現(xiàn)的特殊屬性（潘新和先生語）。這才是語文課程、語文教學(xué)的獨擔(dān)之任。《猴王出世》一課，其彰顯的教學(xué)主張正是這種以語言表達為價值取向的課程本體觀。從教學(xué)時間的配置比例看，全課四分之一的時間用于梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時間則是用來品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達范式。從教學(xué)語言的意圖指向看，諸如：

猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？

請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

作者寫作的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語言高度融合，這就叫經(jīng)典。

難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語言――短促、重復(fù)，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。

上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂寫什么，更要去思考作者是怎么寫的，因為寫什么人人看得見，怎么寫對于大多數(shù)人卻是個秘密。

這些教學(xué)語言，是教師的語文意識在課堂實踐中的一種自覺表現(xiàn)，它們的意圖是語言表達，它們的指向是語言表達，它們的回饋也是語言表達。從某種意義上講，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)意圖、教學(xué)的價值取向大多體現(xiàn)在教師的教學(xué)用語上。

順理成章、水到渠成的，則是學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，他們悟到的是什么呢？是語言節(jié)奏和人物特點的有機統(tǒng)一，是語言表達的準(zhǔn)確、細膩和傳神，是怎么寫、為什么這么寫這個對多數(shù)人來說的語言秘密。

二．獨辟蹊徑，以人物形象為取向的文體觀

從教材的閱讀提示看，其對小說這一文體的閱讀取向定位于故事情節(jié)上。自然，這一定位有其合理性和必要性，畢竟，小說能夠吸引人讀下去的首先在于它生動、曲折的故事情節(jié)。但，這一取向的弊端也是顯而易見的，語文課上成了情節(jié)分析課，語文本體的落實往往成了空中樓閣、天方夜譚?！逗锿醭鍪馈芬徽n，貫穿始終的不是情節(jié)分析，而是對猴王這個人物形象的感悟、解讀。從了解大意，初步感受猴王形象，到細讀語言，深入感悟猴王形象，最后在總結(jié)提升，整體把握猴王形象上收官，其以人物形象為取向的文體觀明明朗朗、一以貫之。

以人物形象為基本取向的文體觀，符合小說創(chuàng)作的主要意圖，符合小說閱讀的根本原則。文學(xué)即人學(xué)，以敘事為主的小說更是以寫人為中心。情節(jié)敘述、環(huán)境描寫，無不以刻畫和塑造人物形象為旨歸。抓住了人物形象這個綱，就能有效舉起小說閱讀的所有目。《猴王出世》一課，對猴王這個人物形象的解讀，可謂獨辟蹊徑、獨具慧眼。對人物形象的特性把握，教師抓住了不可思議的神性、活潑頑劣的猴性和敢作敢為的人性，三性合一，形成一個豐滿立體的人物形象。對神性的解讀，立足于石猴的來歷敘述；對猴性的分析，立足于石猴的動作刻畫；對人性的把握，立足于石猴的話語描寫?？傊?，做到具體問題具體分析，取舍有度、主次分明，不枝蔓、不板滯，靈動而不失穩(wěn)重，細膩而不失大氣。

三．對癥下藥，以喚醒意會為取向的主體觀

在學(xué)生的課程經(jīng)驗中，語文意識是一位沉睡的魔法師。沉睡是因為被催眠，被誰催眠？被自己的常態(tài)閱讀催眠，被平時的常態(tài)課堂催眠。常態(tài)閱讀，注意力的分配往往在文本內(nèi)容上，形象、情節(jié)、環(huán)境、情緒、細節(jié)等等，學(xué)生透過語言這面鏡子，看見的是紛紜繁雜的大千世界，是語言所指向、所表現(xiàn)的那個對象性存在，而語言這面鏡子本身，則往往熟視無睹、習(xí)焉不察，即通常所謂的得意忘言；常態(tài)課堂，因了本體意識的失落、課程理念的滯后，往往將教材內(nèi)容、課文內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容，以為讀懂、讀深、讀透了文本內(nèi)容，就是完成了語文教學(xué)的任務(wù)，殊不知這個任、那個務(wù)，往往是替人作嫁、自食苦果。

其實，語文學(xué)習(xí)必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。但是，現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨眼龍，睜大了注視內(nèi)容的眼，死閉著本該聚焦語言形式的目。怎么讓學(xué)生睜大這只眼？靠學(xué)生的自得自悟恐怕為時已晚，比較可行的辦法就是我們這些過來人結(jié)合具體文本、具體語言、具體情境，在語言表達處、在文本秘妙處、在遣詞造句處、在謀篇布局處時時喚醒、常常提示，庶幾方能使學(xué)生雙目炯炯、切實受用。

《猴王出世》一課，正是在喚醒意會中實踐著自己的課程主體觀。師生的平等，在人格、在制度、在權(quán)利。畢竟，在知識、經(jīng)驗、能力、學(xué)養(yǎng)、智慧上，教師就是教師，教師必須教師。誠如潘新和先生所言：讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠是衡量一個語文教師智慧水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)則。

讀什么？讀什么更有價值？怎么讀？怎么讀更有成效？這些，是《猴王出世》一課中教師在不斷喚醒學(xué)生去警覺、去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)的問題。

從怎么寫的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么，這是讀什么、讀什么更有價值的意識喚醒和提示。

如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢，這是怎么讀、怎么讀更有成效的意識喚醒和提示。

學(xué)生的語文意識，正是在教師這個過來人、個中人的一次又一次喚醒、提示、傳遞、激活、啟示、引領(lǐng)中，得到了切實的感悟、澄明的覺醒。

此乃語文之幸！此乃學(xué)生之幸！此乃教師自己之幸！

猴王出世

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“猴王出世”，僅供參考，大家一起來看看吧。

猴王出世

教學(xué)建議

教材分析：

課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點。

教學(xué)建議：

1、放手讓學(xué)生通過自學(xué)讀好課文，理解課文內(nèi)容。

2、基本理解課文內(nèi)容后，組織學(xué)生分組交流討論不懂的問題。

3、給足時間，讓學(xué)生充分朗讀課文。

4、引導(dǎo)學(xué)生進行課后閱讀。

詞語注釋

名曰：名字叫。

腹目：閉上眼睛。

石碣：石碑。

鐫：刻。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。

序齒：按年齡的大小順序。

遮陰：遮擋陽光。

造化：課文中指福氣；運氣。

家當(dāng)：家產(chǎn)。

石竅：石頭邊隙。

力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。

天造地設(shè)：自然形成而合乎理想。

喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。

返義詞與反義詞：

近義詞：

迸裂裂開炎熱酷熱呼喚召喚安身安家

食吃飲喝覓找與和

反義詞：

炎熱寒冷歡喜難過寬闊狹窄避暑取暖

抬頭低頭閑忙

文章

本文是根據(jù)我國古典神話小說《西游記》的一個片段改編的，敘述了石猴從出世到成為猴王的一段傳奇經(jīng)歷。

句段賞析：

那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

這一段描寫了小猴的機靈、勇敢。作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

文章結(jié)構(gòu)：

全文共分三個部分：

第一段部分：石猴出世及他的生活情況。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

寫作特點：

1、運用動作、語言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

2、將人的特點和猴的特點融為一體。

中心思想：

本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經(jīng)歷，贊揚了石猴英勇堅強的精神。

教學(xué)設(shè)計示例

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一、素質(zhì)教育目標(biāo)

（－）知識教學(xué)點

1．學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2．初步感受古典文學(xué)的語言特點。

（二）能力訓(xùn)練點

繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。

（三）德育滲透點

理解石猴勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，從中受到教育。

（四）美育滲透點

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

二、學(xué)法引導(dǎo)

（－）教師教法

導(dǎo)讀法。

（二）學(xué)生學(xué)法

自學(xué)討論法。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（－）重點

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

（二）難點

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

（三）解決辦法

通過小組討論，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。

四、師生互動活動設(shè)計

（－）教師活動設(shè)計

1．從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。

2．啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3．有重點地討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生，理清文章的前因后果。

（二）學(xué)生活動設(shè)計

1．自已查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。

2．通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3．通過朗讀，加深對古典文學(xué)的認識。

五、教學(xué)步驟

（一）揭示課題

1．你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）

2．談?wù)勀銓O悟空的了解。

3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

（三）交流自學(xué)情況

1．文章講的是一件什么事？

2．你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

（四）自由讀課文

你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

（五）交流自己喜歡的句子

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時教師相機點撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著的語言特色。

1．四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯通靈之意

（這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美）

2．那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉朝游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

3．他瞑目蹲身，將身一縱明明朗朗的一架橋梁。

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）

附：板書設(shè)計

探究活動

有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

《趙州橋》課堂教學(xué)實錄

第一課時

(在提示課題和生字詞教學(xué)以后)

師：下面我們學(xué)習(xí)課文。趙州橋為什么有名?它在設(shè)計上有什么特點?請翻開書聽老師讀課文。(范讀)

請大家像老師這樣讀課文。(學(xué)生自由朗讀，教師個別輔導(dǎo))

師：同學(xué)們讀得不錯。下邊讓我們用心地把課文讀懂，要特別注意趙州橋在設(shè)計上有什么特點。誰先把第一段讀一下(指名讀)

師：這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋為什么這么聞名呢?因為它在設(shè)計上有獨特的地方。第二段就寫趙州橋在設(shè)計上的特點，下面請同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計上有什么特點，也就是它和別的橋比，有什么獨特的地方。

(學(xué)生默讀。在默讀中教師再次強調(diào)上面的要求。并且說同學(xué)們可互相商量)

師：好，讓我們集體研究一下。大家來看趙州橋。(出現(xiàn)幻燈棗趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較，特別是什么呢?(同學(xué)們認真觀察后紛紛舉手)

生：它跟別的橋不一樣，別的橋棗(沒說上來)

師：不要著急，坐下，一會兒想起來再說。后邊那個同學(xué)說。

生：趙州橋和別的橋不一樣，別的橋下有橋墩，這座橋沒有橋墩。

師：噢，他注意觀察，認真看書，抓住了一個特點。這座橋沒有橋墩，只有一個什么呀?

生：拱形的大橋洞。

師：對，這是它的第一個特點。這么長的橋全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。(板書：只有一個拱形的大橋洞)繼續(xù)研究，還有什么特點?

生：一般的橋只有一個大橋洞，沒有兩邊的小橋洞。

師：噢，他又看出了一個特點。兩邊，哪兩邊呢?講清楚。

生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。

師：好，這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個什么形狀的?

生：拱形的。

師：小橋洞。這就是第二個特點(板書：各有兩個拱形的小橋洞)大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文，不要拉長聲。

(學(xué)生齊讀)

師：大家讀得很認真，誰還有不懂的地方?

生：橫跨怎么講?

師：后邊那位同學(xué)告訴他。

生：就是橫著跨著。

師：對，就是橫著跨在河上。還有不懂的地方嗎?都懂了。好，讓我們看下一段。這一段是寫趙州橋的什么呀!誰用一句話告訴我?

生：趙州橋不但堅固，而且美觀。

師：還有別的意見嗎?

生：這一段寫趙州橋欄板上的雕刻。

《猴王出世》教學(xué)設(shè)計

【教材簡析】

這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

【設(shè)計理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學(xué)習(xí)祖國語言的典范，也是學(xué)生喜歡讀、樂意讀的好書。教學(xué)中，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動讀書的意識。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認識８個生字：

讀讀記記靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

【教學(xué)重點】

了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

【教學(xué)難點】

課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

１、多媒體課件及小說《西游記》。

２、學(xué)生準(zhǔn)備：

查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出實在不理解的字詞。

【教學(xué)設(shè)計】

一、漫談悟空，揭示課題

１、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？

（孫悟空）

你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

２、同學(xué)們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。

孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學(xué)生通過電視、書籍已經(jīng)對他有了初步的了解，漫談悟空引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。

二、初讀課文，讀通語句

１、自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。

２、交流自學(xué)情況，匯報難懂的字詞和和句子，教師引導(dǎo)學(xué)生大概了解詞語與句子的意思：

名曰：名字叫作。

石竅：石頭邊隙。

人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意

（使學(xué)生大概知道這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣這個意思就行了。）

古代白話文，學(xué)生讀起來有一定困難，理解起來更是吃力，不要求學(xué)生字字知其意，只要大概知道意思即可。

三、默讀課文，感知內(nèi)容

１、同學(xué)們，默讀是一種很好的讀書方法，不僅速度快，而且便于感悟課文內(nèi)容。請同學(xué)們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事？通過讀你明白了什么？

２、交流討論：

⑴課文主要一件什么事？

⑵讀了這篇課文，你明白了什么？學(xué)生自主交流，教師相機引領(lǐng)。

預(yù)設(shè)交流：

①明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。

②懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：我進去！我進去！課文第三自然段中石猴笑道：真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句感受到的。

課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些關(guān)鍵語句在學(xué)生的交流中相機指出，以便了解事情發(fā)展的脈絡(luò)，為用自己的話復(fù)述做準(zhǔn)備。

四、品讀課文，細節(jié)中感悟悟空形象

１、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎？

（學(xué)生暢所欲言，談自己對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等）

２、再讀課文，從課文的哪些細節(jié)描寫中可以看出他的這些個性、品質(zhì)特點？

３、交流，指導(dǎo)朗讀：

⑴連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：我進去！我進去！他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中

①讀到這里，聯(lián)系你平時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？

②眼前的孫悟空讓你感受到了什么？

（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡）

③想象當(dāng)時的情景讀一讀相關(guān)語句。

⑵石猴端坐上面道：列位呵，人而無信，不知其可。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？

①通過石猴的語言，你感受到了什么？

②感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。

五、復(fù)述課文，感悟?qū)懛?/p>

１、用自己的話說說孫悟空是怎樣成為美猴王的。

２、比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。

六、置留作業(yè)，鼓勵閱讀名著

１、有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

２、通過本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們接觸到了四大名著，有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學(xué)們有一個好的讀書習(xí)慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。

【練習(xí)設(shè)計】

１、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處。

⑴他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

２、你認為石猴能成為美猴王的原因是什么？如果給你機會，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，請暢談你的想法。

【教學(xué)建議】

１、這篇略讀課文雖內(nèi)容比較淺顯，但是一篇古代白話文，課前可布置學(xué)生查閱字典或者相關(guān)資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。

２、在學(xué)生讀通課文后，要放手讓學(xué)生通過自學(xué)理解課文內(nèi)容。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生交流通過默讀你知道了什么？石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，這些淺顯的問題學(xué)生能夠讀出來。

３、對于西游記故事，學(xué)生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學(xué)完課文后，可開展語文活動，讓學(xué)生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發(fā)學(xué)生課外讀好書、讀成本的書的興趣。

【補充資料】

《西游記》中國古典神話小說，是一部規(guī)模宏偉、結(jié)構(gòu)完整、用幻想形式來反映社會矛盾的巨著，作者是明代的吳承恩。全書共一百回，分為三部分：一至七回寫孫悟空花果山稱王和大鬧天宮；八至十二回寫取經(jīng)的緣由和唐僧的身世；十三至一百回，寫唐僧師徒在取經(jīng)途中所經(jīng)歷的八十一難。書中講述唐朝法師西天取經(jīng)的故事，表現(xiàn)了懲惡揚善的古老主題。這部帶有童話色彩的神話小說，重點塑造了孫悟空這個大膽的、富有反抗性的神話英雄形象，他敢于反抗天宮、地府的統(tǒng)治者，能上天入地、呼風(fēng)喚雨。他的言行符合人民群眾的愿望，寄托了古代人民征服自然的理想。

《松鼠》課堂教學(xué)實錄

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《松鼠》課堂教學(xué)實錄”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

師：通過自讀和討論，我們整體感知了松鼠“很討人喜歡”以及它“漂亮、馴良、乖巧”的特征。同學(xué)們喜歡松鼠嗎？假如小松鼠就在你面前，并很想跟你溝通，你愿意和它對話嗎？（投影松鼠圖片）

話題一：假如請你介紹我

師：小松鼠的第一個想法是請同學(xué)們以課文有關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，用第一人稱的口吻來介紹它。內(nèi)容當(dāng)然不一定要全面，可以選擇你印象最深的某個特點進行介紹。

生1：我們有著非常漂亮的外表。我們?nèi)菝睬逍悖劬﹂W閃有光。小巧玲瓏的面孔，襯上一條帽纓一樣的尾巴。夏天我們讓它一直翹到頭上，好讓身子躲在它下面歇涼。這條美麗的尾巴呀，既實用又讓我們顯得格外漂亮。

生2：我經(jīng)常在高處活動，喜歡在高大的樹上做窩，摘果實，喝露水，一般不到地上來，更不接近人的住宅。我白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。我們雖然也捕捉鳥雀，但不屬肉食獸類，我們正常吃杏仁、榛子、櫸實和橡栗。

師：你重點介紹了小松鼠的馴良性格。

生3：我非常警覺，白天在窩里歇涼，只要有人稍微在樹根上一觸動，就會從窩里跑出來。我的跑跳非常輕快，總是小跳著前進，有時是連蹦帶跳。我有銳利的爪子，一棵很光滑的高樹，一忽兒就能爬上去。

師：小松鼠是這樣的乖巧。它的乖巧還表現(xiàn)在哪里呢？

生4：我們搭窩是最好的表現(xiàn)。我們通常選擇又干凈又暖和的樹枝分杈處搭窩。先搬些小木片錯雜著放在一起，再用些干苔蘚編扎起來，然后將苔蘚擠緊踏平，這樣搭好的窩寬廣又堅實，住在里面舒適又安全。我們在上面留一個很狹窄的窩口，窩口上再搭上一個圓錐形的蓋，把整個窩遮蔽好，雨水便可以向四周流去而不會落到窩里了。

師：好靈巧的小松鼠呀！

話題二：讓你更多地認識我

師：除了課文的介紹，小松鼠還想讓同學(xué)們更多地認識它，了解它。請看《辭?！分袑λ窃鯓诱f明的（投影）：松鼠亦稱“灰鼠”，哺乳綱，松鼠科。體長20—28厘米。尾蓬松，長16—24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇，林棲；用樹葉，草苔筑窩，或利用鴉、雀的廢巢。嗜食松子、胡桃等果實，有時食昆蟲和鳥卵……年產(chǎn)1—4窩，每產(chǎn)5—10仔。分布于我國東北至西北，以及歐洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制筆。

從材料中，大家了解到課文以外關(guān)于小松鼠的哪些知識？請以第二人稱的口吻對小松鼠說說。

生1：你也叫“灰鼠”，身體長20到28厘米，尾巴長16到24厘米。每年產(chǎn)1到4窩，每窩產(chǎn)5到10個——這比課文中所說的“一胎能生三四個”要稍多一些，不知是為什么。

師：你善于發(fā)現(xiàn)問題，這是進行探究學(xué)習(xí)的一個很重要的前提。哪位同學(xué)能代小松鼠回答他的疑問？

生2：我們有的分布在中國東北到西北，有的分布在歐洲各地。由于分布地域的不同，我們形成了不同的種類，不同種類間每胎產(chǎn)仔數(shù)量是略微有些差異的。

師：這位同學(xué)能夠利用資料中的信息解決問題，而且聽來很有道理。你有具體的科學(xué)依據(jù)嗎？

生2：我會查找到相關(guān)的資料來證明的。

師：老師相信你。現(xiàn)在請同學(xué)們來比較一下課文和《辭?！分械恼Z言，如果你是小松鼠，你更喜歡哪一種介紹你的語言？為什么？

生3：我喜歡課文中的語言，因為它將松鼠的特點介紹得既準(zhǔn)確，又生動活潑，能讓人感受到松鼠的具體形象。

師：本文是文藝性說明文，又稱科學(xué)小品，生動說明是科學(xué)小品主要的語言特點。

生4：《辭?！分械恼Z言也有它的好處，它文字比較少，但卻介紹了關(guān)于松鼠的豐富的知識，給人內(nèi)容準(zhǔn)確、科學(xué)性很強的感覺。我喜歡《辭海》中的語言。

師：這屬于平實說明，準(zhǔn)確嚴(yán)謹、言簡意豐是它的主要特點。平實說明和生動說明是兩種不同的說明語言風(fēng)格，同學(xué)們可以各有所愛，但要理解它們的區(qū)別和各自適應(yīng)的語言環(huán)境。

話題三：請你也來幫助我

師：由于人類對自然環(huán)境的破壞，加上有些不法分子的捕殺，“討人喜歡”的小松鼠正面臨著生存危機?，F(xiàn)在小松鼠想得到你的幫助，請你為松鼠保護行動設(shè)想一個可行性辦法。

生1：我將面向所有中小學(xué)生發(fā)一個倡議書，號召大家積極參與到行動中來，為保護松鼠作出一點努力。

生2：我要研究一個森林保護與開發(fā)的計劃，因為保護森林同時是在保護松鼠的生長環(huán)境。

生3：我建議郵局發(fā)行一套松鼠題材的郵票，內(nèi)容由我來設(shè)計，4張郵票分別突出松鼠的“漂亮尾巴”“敏捷跑跳”“靈巧窩”和“母子歡”，以此讓更多的人來了解松鼠的生活，引起人們對松鼠保護行動的關(guān)注。

師：幾位同學(xué)的想法都有一定的可行性，我代小松鼠謝謝大家。作家劉墉說過：“其實每個人心中都有這‘人生的大愛’，愛人群，愛大地，愛宇宙，愛每一個小小的生靈?！本妥屛覀儼l(fā)揮自己的聰明才智，為保護松鼠這一可愛的小生靈貢獻出應(yīng)有力量吧！

[注]本文載《中學(xué)語文教學(xué)》2006年第5期。

《插秧》課堂教學(xué)實錄

為了使每堂課能夠順利的進展，要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編收集整理了一些“《插秧》課堂教學(xué)實錄”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入（略）

二、學(xué)習(xí)課文

師：請同學(xué)們在小組內(nèi)學(xué)習(xí)課文《插秧》。（學(xué)生在小組內(nèi)互助讀課文，認生字。）

師：誰想讀給大家聽?（指名學(xué)生讀。學(xué)生評價訂正讀音，老師隨機利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認讀生字。）

師：讀得不錯，評的也很好。你們能很快背誦嗎?

生：(異口同聲)能!（學(xué)生讀課文，練習(xí)背誦。）

［評析：在學(xué)生自讀課文之后，找一兩名學(xué)生讀書，然后大家共同評價，指出易錯的讀音，集中指導(dǎo)鞏固。為學(xué)生的讀書實踐掃除了障礙，再讓學(xué)生自由讀書背誦，有利于全體學(xué)生的發(fā)展。］

師：誰想背給大家聽?(生背課文。有的學(xué)生背錯了順序。)

師：這篇課文很簡短，可是很容易背錯了，怎樣才能背不錯呢?讀一讀，想一想，看哪個小組能想出好辦法。（學(xué)生讀課文，討論、交流、匯報。）

生：課文的第一段和第二段順序正好反著。

白云是在藍天上的，綠樹是長在青山上的。

為了不背錯順序，我看了看，藍天在白云上面，白云在青山上面，青山比綠樹高，是從高到低的順序，下一段是從低到高的順序，這樣就背不錯了。

師：你們總結(jié)的真好，一邊想一邊再背一背。

師：背熟了嗎?下面咱們來看一段電視，請同學(xué)們閉上眼睛，一邊背一邊想，你就能看到精彩的電視節(jié)目了。（學(xué)生背誦想象。）

師：在小組內(nèi)說說你看到了什么節(jié)目?（學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想象。）

生：我想到了：一天，我來到了南方，看到了很多水田，水田平靜得像一面大鏡子，藍天、白云、大山和綠樹都照在水田里。農(nóng)民在插秧，把秧苗插在了藍天上，白云上，大山上，綠樹上。我覺得很好玩，也去插秧，把秧苗插在了藍天上，白云上，大山上，綠樹上，還插到了我的笑臉上。

生：

［評析：形象性和情感性是語文的基本特點，通過自讀、互助讀、練習(xí)背誦等多種形式讓學(xué)生體會詩情畫意和文字的優(yōu)美，對課文形成初步的領(lǐng)悟和整體感知。在學(xué)生背誦出現(xiàn)困難時，結(jié)合小組合作、討論交流讓學(xué)生自學(xué)自悟，自主發(fā)現(xiàn)詩歌的描寫順序，得到充分的心理滿足和成功的情感體驗。然后利用看電視激發(fā)起學(xué)生讀書想象的興趣，使課文中的生動形象深深地印在學(xué)生的腦海中，學(xué)習(xí)課文的獨特體驗也會由此而生。］

師：水田是鏡子，他還能映照出什么?在小組內(nèi)照課文的樣子，編一編，寫一寫。（學(xué)生討論交流，記錄員做好記錄，然后小組匯報。）

生：水田是鏡子，映照著太陽，映照著飛機，映照著小鳥，映照著樓房，映照著亭臺。農(nóng)民在插秧，插在太陽上，插在飛機上，插在小鳥的翅膀上，插在樓房上，插在亭臺上。

生：水田是鏡子，映照著森林，映照著鮮花，映照著小草，映照著飛舞的蜜蜂和蝴蝶。小松鼠在插秧，插在森林上，插在鮮花上，插在小草上，插在飛舞的蜜蜂和蝴蝶上，插在自己的小房子上。

生：

師：(出示未插秧的水田圖和插了秧的水田圖)同學(xué)們，觀察圖畫，想想，水田像鏡子，還像什么?

生：水田像一塊花玻璃，農(nóng)民像在花玻璃上插秧。

水田像我們的學(xué)習(xí)園地。

水田像一幅畫，上面畫著藍天白云飛翔的小鳥，還畫著高山綠樹和五顏六色的鮮花。

水田像一塊綠色的大地毯，農(nóng)民在插秧就像在編織大地毯。

水田還像熊貓的大肚皮。

［評析：教師改變以往教學(xué)中常見的串講方式，抓住一個點水田像鏡子，帶動了整篇課文的學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生留下了充足的思考余地，營造了思考問題的情景氣氛，讓學(xué)生大膽的想、大膽的說。由于教師給學(xué)生提供了自主探索與合作交流的機會，富有創(chuàng)意的語句就隨口而出了。］

三、拓展延伸

師：南方的水田很美麗，我們北方的田野也很美麗。想想，我們的田野像什么?農(nóng)民在田野里種什么?

生：春天來了，我們的田野像五顏六色的大海。

冬天我們的田野像黃地毯，春天來了，冰融化了，大地變得軟軟的，踩上去像蹦蹦床。

小草出來了，小花開放了，田野像一床花被子。我們在上面踢足球、打滾，玩累了，曬著太陽睡一覺，可真舒服。

農(nóng)民在田野里種棉花，種玉米，過一段時間，棉花、玉米出來了，像是在黃地毯上繡上了綠色的小花。

師：南方的田野很美，作者給它配上了插圖，我們北方的田野也很美，放學(xué)后請同學(xué)們，再觀察觀察，也把咱們美麗的田野畫一畫、寫一寫好嗎?

［從對課文的理解延伸到學(xué)生的生活經(jīng)驗，使課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活融合在一起，為學(xué)生樹立生活就是語文的思想觀念。］

四、總結(jié)評價（略）

總評：本節(jié)課體現(xiàn)了教師、學(xué)生互為主體的教育理念，學(xué)生動口、動眼、動手、動腦，把所有的感覺器官都調(diào)動起來，將以視聽為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的沉悶一掃而光。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在適度的興奮中真切的感受優(yōu)美詩文的熏陶，潛移默化的提高語文素養(yǎng)。教師非常注重倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了充分的表達機會。學(xué)生在開放、民主的環(huán)境中創(chuàng)新的思維火花才會迸發(fā)，再創(chuàng)造的激情和靈感才會閃現(xiàn)。

《匆匆》課堂教學(xué)實錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《匆匆》課堂教學(xué)實錄”，僅供參考，希望可以幫助到您。

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。?/p>

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

師：我們今天講課的題目是什么？（生答：匆匆）請你把課題寫在黑板上。（生板書課題。）

師：匆匆是什么意思？

生：形容做事匆匆忙忙的。

師：能不能換一種解釋？

生：忙碌。

師：忙碌有可能匆匆，但是所有忙碌的人不見得都匆匆。

生：飛快。

師：我們國家有個運動員叫劉翔，跑得快不快？能說劉翔跑起來很匆匆？（眾笑。）

生：急急忙忙。

師：對，急急忙忙比較恰當(dāng)。事情多，時間短，所以急急忙忙。這篇文章是朱自清先生寫的。他是一位了不起的學(xué)者、詩人、散文家，《匆匆》就是他很有名的一篇散文。什么叫散文？

生：散文就是想寫什么就寫什么。

生：是富有韻味的。

師：用富有韻味的，像詩一樣的語言寫成的。

師：你們讀了課文沒有？（生點頭）從課文中讀出了一個完整而有趣的故事嗎？（生：沒有）這就奇怪了，我們學(xué)的課文一多半都是寫事的、寫人的、寫景的、狀物的，朱自清既不寫人又不記事，既不寫景又不狀物，他在寫散文，他寫這散文要干什么？

生：表達心中的想法。表達自己的情感。

師：一語中的。散文多半都是在抒發(fā)內(nèi)心的感受。抒情是它的一個主要的特色，這篇文章也不例外。以你習(xí)慣的方式讀一遍。（生自由讀課文。）

師：誰敢舉手說我是全班讀書最好的？好，你是第一個，讀第二段。（一生讀第二段。讀得非常好，掌聲。）

師：不愧是有自信的同學(xué)。你能不能推薦一名同學(xué)，比你讀得還好那么一點點？（該生推薦一生讀第三段。）

師：讀得不錯。你能不能推薦一位全班膽子最小的同學(xué)？（生提名一生。）

師：他推薦說你膽子最?。ㄉΓ易x嗎？接著往下讀。（生讀第四段。）

師：嗯，讀得不錯啊。我不相信你是全班讀得最少膽子最小的。你再推薦一位比你還膽小的。（該生推薦一生讀第五段。）

師：其實你有一定的基礎(chǔ)，以后多讀多練一定能趕上全班最好的。我發(fā)現(xiàn)大家都很會讀，但是還有一個缺點，想不想聽我指出來？（生答想。）

師：你們除個別同學(xué)以外，大多數(shù)同學(xué)，包括個人讀、齊讀，都是用嘴讀的。這就是缺點。剛才說了，散文是作家在書寫自己的內(nèi)心感受，它是用什么寫成的？（生答心。）

師：對，它是他用心靈寫出來的，所以讀這樣的文章也應(yīng)該用心靈誦讀。大家跟我一起來寫。（板書：用心靈誦讀。）

師：怎么叫用心靈誦讀呢？先說用嘴讀。用嘴讀就是眼睛看到文章，嘴里就把文字念出來。用心靈去誦讀要多走一點路，眼睛看進去，腦子里還一邊想這句話寫的是什么，進行想象，體會它表達的情感。然后再用合適的情感，用相應(yīng)的聲音把它讀出來。眼睛看進去，在心里走了一圈，再用嘴表達適當(dāng)?shù)那楦?，這就是用心靈誦讀。本來想給大家做一個樣子，但是我讀不好，我請一位老師讀一下。閉上眼睛聽是一種享受，聽一聽它表達了什么情感。（播放一女老師聲情并茂地朗讀錄音。）

師：陶醉了沒有？聽出她表達了一種什么情感呢？

生：是一種懊悔、愧疚。

師：對，她對白白流去的歲月感到懊悔和愧疚。還有嗎？

生：對我們這些年輕人的希望。

師：對，她還賦予人生一種希望。剛開始大家就聽出這么多來，有懊悔，有希望還有什么？

生：對時間的珍惜。

師：對，對生命的珍惜，對流逝的歲月感到惋惜，這兩種情感都有。你聽她讀的整個語調(diào)，是什么樣的語調(diào)？

生：我聽她的語調(diào)有點憂傷。

師：對呀！有一種淡淡的哀傷，似乎在抒發(fā)內(nèi)心的感慨。大家一下子聽出這么多情感來，這就是因為她在用心靈誦讀，表達了作者的思想感情，我們大家一聽就能夠受到感染。這位老師雖然讀得很好，但她丟了一段，她把第幾段丟掉了？

生：把第二段丟掉了。

師：咱們能不能給她補上，好，你來讀第二段。（生讀。）

師：這位同學(xué)非常會讀課文，大家要記住，朗讀不是聲音越高越好，得根據(jù)文章的感情色彩讀。比如像這樣的情感，是很深沉的情感，讀的時候就不能讀得太實了，不能讀得太軟了，不能讀得音色太亮了，要讀得虛一點。今天我們先來學(xué)一學(xué)虛讀。

師：（范讀）在默默地里算著，八千多日子已從我手中溜去惋惜之情就讀出來了。（學(xué)生學(xué)習(xí)老師的范讀。）

師：（范讀）我不禁頭涔涔而淚潸潸了一起來讀這一段，來，一邊讀，一邊看著我的手打拍子，讀書也可以打拍子，能幫助你體會。（師生齊讀）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去

《猴王出世》教學(xué)設(shè)計2

一、揭示課題

１、揭題，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？

２、談?wù)勀銓θ宋锏牧私狻?/p>

３、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

二、初讀感知

１、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

２、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

３、交流自學(xué)情況。

三、了解石猴的由來

１、自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。

２、交流：

⑴蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

理解蓋自（自從）、即久（已久）、遂（于是）

提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。

⑵內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

朗讀并感受作者運用了排比句，語言簡練，初步領(lǐng)悟古典名著的語言特色。

提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

四、了解石猴成為猴王的原因

１、自由讀讀２～４自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關(guān)句子。

２、交流：

⑴哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。

⑵他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。（石猴入洞的情景：敏捷可愛。）

⑶石猴端坐上面道：列位呵，人而無信，不知其可。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？

３、用自己的話說說孫悟空是怎樣成為美猴王的。

五、課外閱讀擴展

有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

五年級語文《猴王出世》教學(xué)實錄

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的五年級語文《猴王出世》教學(xué)實錄，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

14《猴王出世》

14《猴王出世》一、素質(zhì)教育目標(biāo)

㈠知識教學(xué)點

1、學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學(xué)的語言特點。

㈡能力訓(xùn)練點

繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。

㈢德育滲透點

理解石猴勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。

㈣美育滲透點

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

二、學(xué)法引導(dǎo)

㈠教師教法

導(dǎo)讀法

㈡學(xué)生學(xué)法

自學(xué)討論法

三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

㈠重點

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

㈡難點

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

㈢解決辦法

通過小組討論，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。

四、課時安排

1課時

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

多媒體課件及小說《西游記》

六、師生互動活動設(shè)計

㈠教師活動設(shè)計

1、從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。

2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3、有重點的討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生理文章的前因后果。

㈡學(xué)生活動設(shè)計

1、自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。

2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3、通過朗讀，加深對古典文學(xué)的認識。

七、教學(xué)步驟

㈠揭示課題

1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

2、談?wù)勀銓O悟空的了解。

3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

㈢交流自學(xué)情況。

1、文章講的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

㈥課外閱讀擴展

有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

21猴王出世

21猴王出世　

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解課文內(nèi)容，了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

3、初步感受古典文學(xué)的語言特點，體會古典名著的語言美。

教學(xué)重點：

幫助學(xué)生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

教學(xué)難點：

理解難懂詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、情境引入，提示課題

　1、創(chuàng)設(shè)情境

　2、揭示課題《猴王出世》

　3、課題質(zhì)疑

二、初讀（朗讀）課文，讀通讀順

　1、初讀課文，把句子讀通順，找出最難讀，最難讀懂的句子。

　2、交流自學(xué)情況。

　3、指導(dǎo)朗讀方法。

　例1：“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。”

　例2：“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外?！?/p>

三、再讀（快速瀏覽）課文，整體了解

　1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

　2、反饋交流

四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象

　1、學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩锿醯挠∠蟆?/p>

　2、反饋交流

　例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……（勇敢無畏，身手不凡……）

　3、小結(jié)

五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂趣

　1、請同學(xué)自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。

　2、學(xué)生自由讀，師巡回指導(dǎo)。

　3、賞讀，指名讀。感受古典文學(xué)的語言特點，體會古典名著的語言美。

六、課外拓展，總結(jié)升華。

口語交際?習(xí)作五

第一課時（口語交際）

教學(xué)目標(biāo)

1．演一演課本劇，學(xué)習(xí)課文生動的情節(jié)，鮮明的人物性格。

2．進一步學(xué)習(xí)、了解名著，激發(fā)學(xué)生熱愛讀名著的、興趣。

3．熱愛文學(xué)，特別是中國古典文學(xué)。

教學(xué)重點：

1．演一演課本劇，學(xué)習(xí)課文生動的情節(jié)，鮮明的人物性格。

2．進一步學(xué)習(xí)、了解名著，激發(fā)學(xué)生熱愛讀名著的、興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：閱讀名著。

教學(xué)過程

一、交流

1．你喜歡本組的哪一篇課文或者課文中的哪一個片段。

2．小組商量，要演一部課本劇，你們小組選擇哪一篇課文或者哪一個片段。

二、出謀劃策，設(shè)計劇本

1．所選的課文或片段中，有哪些人物？

2．怎樣把敘述語言改變成人物的對話？

3．表演時可以加上哪些表情或動作？

4．需要設(shè)計怎樣的服裝、道具、背景音樂等？

5．怎樣上下場？

三、編寫劇本，照本排練

1．選出代表編寫劇本，劃定角色。

2．排練

3．請同學(xué)、老師、家長等提出意見，選擇性修改。

四、班級演出

1．班級表演，評出獎項若干（最佳男、女主角，最佳劇本獎、最佳音樂獎……）

第二課時（習(xí)作縮寫訓(xùn)練）

寫作要求：

把《草船借箭》或《金色的魚鉤》這兩篇課文進行縮寫。要求內(nèi)容要完整，重點要突出，語言要簡練。字數(shù)不要超過四百字。

寫作指導(dǎo)：

1．仔細閱讀原文，想想文章的主要寫了哪些內(nèi)容。

2．把最能表達文章中心的內(nèi)容篩選出來，進行縮寫，重要的內(nèi)容可以多說，次要的內(nèi)容要一筆帶過。

3．語句要通順，上下文之間要有一定的聯(lián)系。

教學(xué)課時：兩課時。

教學(xué)過程：

　一、揭題，明要求。

1．今天我們進行一次縮寫作文的練習(xí)，請同學(xué)閱讀習(xí)作要求。

2．指名說一說縮寫的要求。

①內(nèi)容要完整，重點要突出。

②語言要簡練。

二、指導(dǎo)方法。

怎樣縮寫呢？討論后

猴王出世 教案教學(xué)設(shè)計

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“猴王出世 教案教學(xué)設(shè)計”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

14*猴王出世

一、教材分析：

這篇略讀課文節(jié)選自我國古代神話小說《西游記》第一回。

課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了時候石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

二、素質(zhì)教育目標(biāo)

（－）知識教學(xué)點

1．學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2．初步感受古典文學(xué)的語言特點。

（二）能力訓(xùn)練點

繼續(xù)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生抓住事情的前因后果。

（三）德育滲透點

理解石猴勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，從中受到教育。

（四）美育滲透點

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

三、學(xué)法引導(dǎo)

（－）教師教法

導(dǎo)讀法。

（二）學(xué)生學(xué)法

自學(xué)討論法。

四、重點、難點、疑點及解決辦法

（－）重點

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

（二）難點

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

（三）解決辦法

通過小組討論，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。

五、師生互動活動設(shè)計

（－）教師活動設(shè)計

1．從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學(xué)生興趣。

2．啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3．有重點地討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生，理清文章的前因后果。

（二）學(xué)生活動設(shè)計

1．自已查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。

2．通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3．通過朗讀，加深對古典文學(xué)的認識。

六、教學(xué)步驟

（一）揭示課題

1．你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）

2．談?wù)勀銓O悟空的了解。

3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

（三）交流自學(xué)情況

1．文章講的是一件什么事？

2．你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

（四）自由讀課文

你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

（五）交流自己喜歡的句子

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時教師相機點撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著的語言特色。

1．四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯通靈之意

（這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美）

2．那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉朝游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

3．他瞑目蹲身，將身一縱明明朗朗的一架橋梁。

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）

板書設(shè)計：

猴王出世一塊仙石迸裂產(chǎn)石猴成王

教學(xué)后記：

《猴王出世》教學(xué)設(shè)計1

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、初步感受古典文學(xué)的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

２、了解課文內(nèi)容，感悟石猴勇敢頑強、無私無畏的個性特點。

３、學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

【教學(xué)重點】

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

【課時安排】

１課時。

【課前準(zhǔn)備】

１、教師準(zhǔn)備：

多媒體課件及小說《西游記》。

２、學(xué)生準(zhǔn)備：

查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出實在不理解的字詞，課上討論。

【教學(xué)過程】

一、揭示課題

１、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？

（孫悟空。）

２、你知道孫悟空打哪來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。

二、掃清文字障礙

１、默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

（對于不理解的詞句，可引導(dǎo)學(xué)生通過多讀課文、借助注釋和查字典解決。）

２、交流自學(xué)情況，逐段匯報難懂的字詞和和句子，教師引導(dǎo)學(xué)生大概了解句子的意思。

例如：課文第一自然段中蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意一句，使學(xué)生大概知道這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣這個意思就行了。

三、初讀課文了解大意

１、邊讀邊想：石猴是從哪來的？又是怎樣成為美猴王的？

２、交流討論：

⑴問題：石猴是從哪來的？

（課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷，引導(dǎo)學(xué)生畫出相關(guān)的語句后用自己的話概括。）

⑵問題二：石猴又是怎樣成為美猴王的？

（課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些貫穿始終的關(guān)鍵語句要引導(dǎo)學(xué)生找出，以便了解事情發(fā)展的脈絡(luò)，為用自己的話復(fù)述這一過程作準(zhǔn)備。）

例如：課文第二自然段中哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：我進去！我進去！課文第三自然段中石猴笑道：真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句。

小結(jié)過渡：了解孫悟空由石猴變成美猴王的過程，孫悟空給你留下怎樣的印象？

三、品詞析句，感悟人物品質(zhì)

１、學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩O悟空的第一印象。

（勇敢頑強、無私無畏、頑劣活潑等皆可。）

２、再讀課文，從課文的哪些具體的描寫中可以看出他的這些個性、品質(zhì)特點？

３、反饋交流：

⑴忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：我進去！我進去！他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中

（勇敢無畏，毛遂自薦，身手不凡）

⑵石猴端坐上面道：列位呵，人而無信，不知其可。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？

（敢作敢為，充滿自信，當(dāng)仁不讓）

４、感情朗讀課文，讀出美猴王的個性特點。

四、復(fù)述課文

四人小組合作：選擇一個自然段，用自己的話詳細復(fù)述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受課文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。

五、布置作業(yè)

１、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學(xué)們勞動或活動的片斷。

⑴他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

⑵那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

３、閱讀《西游記》或《西游記》故事書，準(zhǔn)備召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。