小學語文微課教案

猴王出世。

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“猴王出世”，僅供參考，大家一起來看看吧。

猴王出世

教學建議

教材分析：

課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學的重點。

教學建議：

1、放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內(nèi)容。

2、基本理解課文內(nèi)容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。

4、引導學生進行課后閱讀。

詞語注釋

名曰：名字叫。

腹目：閉上眼睛。

石碣：石碑。

鐫：刻。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。

序齒：按年齡的大小順序。

遮陰：遮擋陽光。

造化：課文中指福氣；運氣。

家當：家產(chǎn)。

石竅：石頭邊隙。

力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。

天造地設(shè)：自然形成而合乎理想。

喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。

返義詞與反義詞：

近義詞：

迸裂裂開炎熱酷熱呼喚召喚安身安家

食吃飲喝覓找與和

反義詞：

炎熱寒冷歡喜難過寬闊狹窄避暑取暖

抬頭低頭閑忙

文章

本文是根據(jù)我國古典神話小說《西游記》的一個片段改編的，敘述了石猴從出世到成為猴王的一段傳奇經(jīng)歷。

句段賞析：

那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

這一段描寫了小猴的機靈、勇敢。作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

文章結(jié)構(gòu)：

全文共分三個部分：

第一段部分：石猴出世及他的生活情況。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

寫作特點：

1、運用動作、語言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

2、將人的特點和猴的特點融為一體。

中心思想：

本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經(jīng)歷，贊揚了石猴英勇堅強的精神。

教學設(shè)計示例

14*

一、素質(zhì)教育目標

（－）知識教學點

1．學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2．初步感受古典文學的語言特點。

（二）能力訓練點

繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果。

（三）德育滲透點

理解石猴勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，從中受到教育。

（四）美育滲透點

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

二、學法引導

（－）教師教法

導讀法。

（二）學生學法

自學討論法。

三、重點、難點、疑點及解決辦法

（－）重點

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

（二）難點

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

（三）解決辦法

通過小組討論，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。

四、師生互動活動設(shè)計

（－）教師活動設(shè)計

1．從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學生興趣。

2．啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3．有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

（二）學生活動設(shè)計

1．自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。

2．通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3．通過朗讀，加深對古典文學的認識。

五、教學步驟

（一）揭示課題

1．你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）

2．談談你對孫悟空的了解。

3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

（三）交流自學情況

1．文章講的是一件什么事？

2．你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。www.lvshijia.net

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

（四）自由讀課文

你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

（五）交流自己喜歡的句子

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時教師相機點撥，讓學生領(lǐng)悟古典名著的語言特色。

1．四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯通靈之意

（這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美）

2．那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉朝游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

3．他瞑目蹲身，將身一縱明明朗朗的一架橋梁。

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）

附：板書設(shè)計

探究活動

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

編輯推薦

21猴王出世

21猴王出世　

教學目標：

1、學習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解課文內(nèi)容，了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

3、初步感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

教學重點：

幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發(fā)對古典文學的興趣。

教學難點：

理解難懂詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容。

教學過程：

一、情境引入，提示課題

　1、創(chuàng)設(shè)情境

　2、揭示課題《猴王出世》

　3、課題質(zhì)疑

二、初讀（朗讀）課文，讀通讀順

　1、初讀課文，把句子讀通順，找出最難讀，最難讀懂的句子。

　2、交流自學情況。

　3、指導朗讀方法。

　例1：“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意?！?/p>

　例2：“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外。”

三、再讀（快速瀏覽）課文，整體了解

　1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

　2、反饋交流

四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象

　1、學生暢所欲言，談談自己對猴王的印象。

　2、反饋交流

　例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……（勇敢無畏，身手不凡……）

　3、小結(jié)

五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂趣

　1、請同學自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。

　2、學生自由讀，師巡回指導。

　3、賞讀，指名讀。感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

六、課外拓展，總結(jié)升華。

口語交際?習作五

第一課時（口語交際）

教學目標

1．演一演課本劇，學習課文生動的情節(jié)，鮮明的人物性格。

2．進一步學習、了解名著，激發(fā)學生熱愛讀名著的、興趣。

3．熱愛文學，特別是中國古典文學。

教學重點：

1．演一演課本劇，學習課文生動的情節(jié)，鮮明的人物性格。

2．進一步學習、了解名著，激發(fā)學生熱愛讀名著的、興趣。

教學準備：閱讀名著。

教學過程

一、交流

1．你喜歡本組的哪一篇課文或者課文中的哪一個片段。

2．小組商量，要演一部課本劇，你們小組選擇哪一篇課文或者哪一個片段。

二、出謀劃策，設(shè)計劇本

1．所選的課文或片段中，有哪些人物？

2．怎樣把敘述語言改變成人物的對話？

3．表演時可以加上哪些表情或動作？

4．需要設(shè)計怎樣的服裝、道具、背景音樂等？

5．怎樣上下場？

三、編寫劇本，照本排練

1．選出代表編寫劇本，劃定角色。

2．排練

3．請同學、老師、家長等提出意見，選擇性修改。

四、班級演出

1．班級表演，評出獎項若干（最佳男、女主角，最佳劇本獎、最佳音樂獎……）

第二課時（習作縮寫訓練）

寫作要求：

把《草船借箭》或《金色的魚鉤》這兩篇課文進行縮寫。要求內(nèi)容要完整，重點要突出，語言要簡練。字數(shù)不要超過四百字。

寫作指導：

1．仔細閱讀原文，想想文章的主要寫了哪些內(nèi)容。

2．把最能表達文章中心的內(nèi)容篩選出來，進行縮寫，重要的內(nèi)容可以多說，次要的內(nèi)容要一筆帶過。

3．語句要通順，上下文之間要有一定的聯(lián)系。

教學課時：兩課時。

教學過程：

　一、揭題，明要求。

1．今天我們進行一次縮寫作文的練習，請同學閱讀習作要求。

2．指名說一說縮寫的要求。

①內(nèi)容要完整，重點要突出。

②語言要簡練。

二、指導方法。

怎樣縮寫呢？討論后

猴王出世(教案）

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“猴王出世(教案）”,僅供參考，希望能為您提供參考！

14＊猴王出世

一、素質(zhì)教育目標

㈠知識教學點

1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學的語言特點。

㈡能力訓練點

繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果。

㈢德育滲透點

理解石猴勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。

㈣美育滲透點

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

二、學法引導

㈠教師教法

導讀法

㈡學生學法

自學討論法

三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

㈠重點

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

㈡難點

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

㈢解決辦法

通過小組討論，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

多媒體課件及小說《西游記》

六、師生互動活動設(shè)計

㈠教師活動設(shè)計

1、從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學生興趣。

2、啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

㈡學生活動設(shè)計

1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。

2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。

七、教學步驟

㈠揭示課題

1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

2、談談你對孫悟空的了解。

3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

㈢交流自學情況。

1、文章講的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

㈥課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

14*猴王出世

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《14*猴王出世》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

14*猴王出世

教學目標：1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文2、初步感受古典文學的語言特點。3、繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果。4、理解石猴勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。5、體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。教學重點：理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

教學難點：讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。課時安排：1課時教具學具準備：多媒體課件及小說《西游記》

教學步驟：㈠揭示課題1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）2、談談你對孫悟空的了解。3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？㈢交流自學情況。1、文章講的是一件什么事。2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。㈥課外閱讀擴展有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。板書計劃：出世

一塊仙石

迸裂產(chǎn)石猴

探洞：我進去！成王

稱王：隨我進來！

《猴王出世》教學實錄

一，把握總體敘述結(jié)構(gòu)

教師：上課

學生：起立。老師好。

教師：同學們好。今天我們說《猴王出世》！在家讀熟了嗎？你們不讀出味道，我是沒興趣講的！

學生：讀熟了！

教師：問！本文四個自然段，講了關(guān)于猴王的那四件事？張旭升你說。

張旭升：第一件事是花果山上有一塊石頭，那塊石頭

教師：拜托，我們說的是猴兒，不是蝸牛耶。拜托，你能不能用一句話給我說明白了？

張旭升：第一件事是花果山上石猴出世。

教師：石猴出世！就行了！第二件？

嚴丹妮：石猴跳進瀑布，找水的源頭，發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

教師：石猴探洞！第三件江嘉輝。

江嘉輝：石猴告訴大家水簾洞里的情景，讓大家都搬家進去住。

教師：那是一處美不勝收的猴間天堂?。蟾嫦灿崳∧阏f第四件事。

江嘉輝：石猴稱王。

教師：總算有人給我一個利落的有猴氣的答案了，再想一想，是石猴自稱的王嗎？

江嘉輝：不是，是大家先說好誰能安全出入就拜誰為王。石猴安全出入了，大家就拜他做了王。

教師：對。不是自稱，是擁立。擁立為王。問：你們認為石猴該不該做王？為什么？

學生1：該，因為他很勇敢。

學生2：他很聰明。

教師：勇敢、聰明，僅僅有這兩條就足夠了嗎？或者說石猴僅僅有這兩條優(yōu)點嗎？

學生3：他給大家?guī)硇腋Ｉ睿?/p>

教師：對！這一條十分十分的重要。如果有了足夠勇敢和聰明而沒有一心為大家的好思想（師生一起笑），那他也能做王，不過，那很可能是一個欺壓大家的暴君、惡王，一個丑陋的統(tǒng)治者，而不是世世代代為我們所喜愛的

學生：美猴王！

二，讀議第一段。

教師：熊偉你讀第一段。

熊偉：海外有一國土，名曰傲來過。國近大海，海中有一座名山夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

教師：多么流利。這即是喜歡誦讀《水滸》的美麗成果。估計你們也知道，我是特意找他讀的，我怕有同學讀的吭吭巴巴壞了我的情緒，因為，關(guān)于這個猴子，我有一肚子的話要跟你們說！

電視連續(xù)劇《西游記》，有兩處讓老師我最為動心，一處是唐僧與女兒國國王游園的情景。我還記得那歌詞呢：鴛鴦雙棲蝶雙飛，滿園春色惹人醉。悄悄問圣僧，女兒美不美女兒，美不美！在我看來，《西游記》的故事到了師徒聚齊，登程取經(jīng)，就沒有意思了。都是一個公式下來的，打不過就求助。

楊默然：而且那些妖怪都是神仙下凡變的。

教師：白骨精就不是?。〈蠖鄶?shù)妖怪都是神仙下凡變的！神仙妖怪打來打去，真沒意思。所以，在我看來，女兒國的故事，是取經(jīng)路上最美麗也最令人遺憾的故事！

還有一處，就是孫悟空被壓五行山那段。你們記得當時的歌聲、當時的鏡頭嗎？500年啊，天性最是好動的猴子，一時一刻都坐不住的猴子，生生被寸步難移的壓了500年。我還記得那首歌是郁均劍唱的：五百年桑田滄海，頑石也長滿青苔，長滿青苔。只一顆心兒未死，向往著逍遙自在。哪怕是野火焚燒，哪怕是冰雪覆蓋，依然是志向不改，依然是信念不衰。蹉跎了歲月，激蕩著情懷。為什么，偏有這樣安排！

對于孫悟空而言，500年是生不如死啊，我以為世界上沒有比這更殘忍的了。你們還記得嗎？孫悟空捶打地面，揪著亂草，無限傷心地看鳥飛在天上，看葉飄在空中，看牧童騎著牛，吹著竹笛，在夕陽映照下慢慢歸去。

師傅把孫悟空從五行山下救了出來，那是救嗎？不！五行山只是從他的身上換了一個位置，而且是一個更可怕的位置，五行山變成了緊箍咒，套在了孫悟空的頭上。十萬八千里的漫漫征途啊，一次又一次念動咒語一次又一次痛到生不如死。就這樣，猴性，也就是師傅和佛和玉皇大帝痛恨的野性，在頭痛欲裂中一點一點的消失，終于，當取經(jīng)大功告成的時候，孫悟空也修成了正果，緊箍咒從他頭上自動消失因為這時候的已經(jīng)徹底脫胎換骨，他將不再頑劣，不再造反，不再做令所有大神害怕的事情，在他成了斗戰(zhàn)勝佛的那一刻，他其實就死了！記得《寶蓮燈》里沉香求助的情景嗎？面壁而坐，一意念經(jīng)誦佛的，那還是我們心目中大鬧天宮的孫悟空，踢翻了煉丹爐的孫悟空，天不怕地不怕孫悟空？不是，那只是孫悟空的軀殼而已，孫悟空早已在取經(jīng)途中一點一點被殺死了！

于是我想到你們，想到自己。每一個孩子，背了書包來上學的那一天，也就是套上緊箍咒的開始啊，小學六年，初中三年、高中三年一次次的表揚與懲罰，一次次的考試與評價，十九年或者更多年之后，能保持當初天真爛漫的還有幾個？大人也一樣啊，興致勃勃走上工作崗位，若干年后，經(jīng)歷無數(shù)，見聞無數(shù)之后，能保持當初激情的還有幾個？

所以在老師看來，《西游記》其實是一部偉大的悲劇。我們每個人都是孫悟空，不過不同的是，還有極少數(shù)的頑強者，最終保持了自己思想的獨立和精神的清潔。

所以，第一段是我最喜歡的段落，也是最令我傷心的段落。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群獐鹿為友，獼猿為親夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。多么舒展的文字，多么動人的情景。這就是天性啊，這就是猴性！這是石猴短暫的美好童年，這是最終消失的幸福時光。請你們讀，眼睛看書了開始！

（學生讀）

教師：請讀那猴在山中到結(jié)束，讓我聽見石猴的自由自在，再讀！

（學生讀）

教師：前面的文字，是石猴的來歷。他是大自然的孩子，他是天地精華的結(jié)晶，請讀出贊美的感覺。

（學生讀）

教師：連起來，讀全段。

（學生讀）

《猴王出世》教學設(shè)計

【教材簡析】

這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。

【設(shè)計理念】

《語文課程標準》提倡培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生主動讀書的意識。

【教學目標】

１、認識８個生字：

讀讀記記靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

【教學重點】

了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。

【教學難點】

課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。

【教學準備】

１、多媒體課件及小說《西游記》。

２、學生準備：

查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

【教學設(shè)計】

一、漫談悟空，揭示課題

１、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？

（孫悟空）

你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

２、同學們，這個嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。

孫悟空是家喻戶曉的神話人物，學生通過電視、書籍已經(jīng)對他有了初步的了解，漫談悟空引發(fā)了學生學習本文的興趣。

二、初讀課文，讀通語句

１、自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。

２、交流自學情況，匯報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概了解詞語與句子的意思：

名曰：名字叫作。

石竅：石頭邊隙。

人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意

（使學生大概知道這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣這個意思就行了。）

古代白話文，學生讀起來有一定困難，理解起來更是吃力，不要求學生字字知其意，只要大概知道意思即可。

三、默讀課文，感知內(nèi)容

１、同學們，默讀是一種很好的讀書方法，不僅速度快，而且便于感悟課文內(nèi)容。請同學們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事？通過讀你明白了什么？

２、交流討論：

⑴課文主要一件什么事？

⑵讀了這篇課文，你明白了什么？學生自主交流，教師相機引領(lǐng)。

預設(shè)交流：

①明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。

②懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：我進去！我進去！課文第三自然段中石猴笑道：真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句感受到的。

課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些關(guān)鍵語句在學生的交流中相機指出，以便了解事情發(fā)展的脈絡(luò)，為用自己的話復述做準備。

四、品讀課文，細節(jié)中感悟悟空形象

１、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對這個孫悟空有了更深刻的認識嗎？

（學生暢所欲言，談自己對悟空的認識，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等）

２、再讀課文，從課文的哪些細節(jié)描寫中可以看出他的這些個性、品質(zhì)特點？

３、交流，指導朗讀：

⑴連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：我進去！我進去！他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中

①讀到這里，聯(lián)系你平時在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？

②眼前的孫悟空讓你感受到了什么？

（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡）

③想象當時的情景讀一讀相關(guān)語句。

⑵石猴端坐上面道：列位呵，人而無信，不知其可。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？

①通過石猴的語言，你感受到了什么？

②感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。

五、復述課文，感悟?qū)懛?/p>

１、用自己的話說說孫悟空是怎樣成為美猴王的。

２、比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。

六、置留作業(yè)，鼓勵閱讀名著

１、有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

２、通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。

【練習設(shè)計】

１、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處。

⑴他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

２、你認為石猴能成為美猴王的原因是什么？如果給你機會，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，請暢談你的想法。

【教學建議】

１、這篇略讀課文雖內(nèi)容比較淺顯，但是一篇古代白話文，課前可布置學生查閱字典或者相關(guān)資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。

２、在學生讀通課文后，要放手讓學生通過自學理解課文內(nèi)容。在學生充分讀的基礎(chǔ)上，讓學生交流通過默讀你知道了什么？石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，這些淺顯的問題學生能夠讀出來。

３、對于西游記故事，學生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文后，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發(fā)學生課外讀好書、讀成本的書的興趣。

【補充資料】

《西游記》中國古典神話小說，是一部規(guī)模宏偉、結(jié)構(gòu)完整、用幻想形式來反映社會矛盾的巨著，作者是明代的吳承恩。全書共一百回，分為三部分：一至七回寫孫悟空花果山稱王和大鬧天宮；八至十二回寫取經(jīng)的緣由和唐僧的身世；十三至一百回，寫唐僧師徒在取經(jīng)途中所經(jīng)歷的八十一難。書中講述唐朝法師西天取經(jīng)的故事，表現(xiàn)了懲惡揚善的古老主題。這部帶有童話色彩的神話小說，重點塑造了孫悟空這個大膽的、富有反抗性的神話英雄形象，他敢于反抗天宮、地府的統(tǒng)治者，能上天入地、呼風喚雨。他的言行符合人民群眾的愿望，寄托了古代人民征服自然的理想。

《猴王出世》課文原文

海外有一國土，名日傲來國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓[2]。四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（su）有靈通[3]之意。內(nèi)育仙胞，一日進裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（m）猿（yun）為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

一朝天氣炎熱，與群猴避暑，都在松陰之下頑（wn）耍。一群猴子耍了一會兒，卻去那山澗中洗澡。見那股澗水奔流，真?zhèn)€似滾瓜涌濺。古云：禽有禽言，獸有獸語。眾猴都道：這股水不知是哪里的水。我們今日趕閑無事，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子[4]去耶（y）！喊一聲，都拖男挈（qi）女，喚弟呼兄，一齊跑來，順澗爬山，直至源流之處，乃是一股瀑布飛泉。眾猴拍手稱揚道：好水！好水！原來此處遠通山腳之下，直接大海之波。又道：哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：我進去！我進去！他瞑（mng）目[5]蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。橋下之水，沖貫于石竅（qio）之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真?zhèn)€好所在[6]。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣（ji）[7]。碣上有一行楷書大字，鐫（juān）著花果山福地，水簾洞洞天。

石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：大造化[8]！大造化！眾猴把他圍住，問道：里面怎么樣？水有多深？石猴道：沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)[9]的家當[10]。眾猴道：怎見得是個家當？石猴笑道：這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來遮閉門戶的。橋邊有花有樹，乃是一座石房。房內(nèi)有石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，鐫著花果山福地，水簾洞洞天。真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。

眾猴聽得，個個歡喜。都道：你還先走，帶我們進去，進去！石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：都隨我進來！進來！那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓（no）腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：列位呵，人而無信，不知其可[11]。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒[12]排班，朝上禮拜，都稱千歲大王。自此，石猴高登王位，將石字隱了，遂稱美猴王。

本文節(jié)選自《西游記》第一回，作者是明代的吳承恩，選作課文時有改動。

[1]本文節(jié)選自《西游記》第一回，作者是明代的吳承恩，選作課文時有改動。

[2]圍圓：指仙石的周長，即圍一圈的長度。

[3]靈通：指仙石有了靈氣，通了人性。

[4]耍子：玩。

[5]瞑目：閉上眼睛。

[6]所在：地方。

[7]石碣：石碑。

[8]造化：福氣；運氣。

[9]天造地設(shè)：自然形成又合乎理想。

[10]家當：家產(chǎn)。

[11]人而無信，不知其可：語出《論語為政》。意思是一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。

[12]序齒：按年齡長幼來排列順序。

《猴王出世》教學設(shè)計2

一、揭示課題

１、揭題，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？

２、談談你對人物的了解。

３、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

二、初讀感知

１、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

２、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

３、交流自學情況。

三、了解石猴的由來

１、自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。

２、交流：

⑴蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

理解蓋自（自從）、即久（已久）、遂（于是）

提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。

⑵內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

朗讀并感受作者運用了排比句，語言簡練，初步領(lǐng)悟古典名著的語言特色。

提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

四、了解石猴成為猴王的原因

１、自由讀讀２～４自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關(guān)句子。

２、交流：

⑴哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。

⑵他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。（石猴入洞的情景：敏捷可愛。）

⑶石猴端坐上面道：列位呵，人而無信，不知其可。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？

３、用自己的話說說孫悟空是怎樣成為美猴王的。

五、課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

21猴王出世（A、B案）

學習目標

1.初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

2.了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。

3.學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

教學重點

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

課時安排

1課時

A案

課前準備

教師準備：多媒體課件及小說《西游記》

學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞，課上討論。

教學過程

一、揭示課題

1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

2.你知道孫悟空打哪來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。

二、掃清文字障礙

1.默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。（對于不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文、借助注釋和查字典解決。）

2.交流自學情況，逐段匯報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概了解句子的意思。

例如：課文第一自然段中“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，使學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。

三、初讀課文了解大意

1.邊讀邊想：石猴是從哪來的？又是怎樣成為美猴王的？

2.交流討論。

（1）問題：石猴是從哪來的？（課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷，引導學生畫出相關(guān)的語句后用自己的話概括。）

（2）問題二：石猴又是怎樣成為美猴王的？（課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些貫穿始終的關(guān)鍵語句要引導學生找出，以便了解事情發(fā)展的脈絡(luò)，為用自己的話復述這一過程作準備。）

例如：課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王?！B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句。

小結(jié)過渡：了解孫悟空由石猴變成美猴王的過程，孫悟空給你留下怎樣的印象？

三、品詞析句，感悟人物品質(zhì)

1.學生暢所欲言，談談自己對孫悟空的第一印象。（勇敢頑強、無私無畏、頑劣活潑等皆可。）

2.再讀課文，從課文的哪些具體的描寫中可以看出他的這些個性、品質(zhì)特點？

3.反饋交流：

（1）忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……（勇敢無畏，毛遂自薦，身手不凡……）

（2）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可?！銈儾耪f有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”（敢作敢為，充滿自信，當仁不讓……）

4.感情朗讀課文，讀出美猴王的個性特點。

四、復述課文

四人小組合作：選擇一個自然段，用自己的話詳細復述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受課文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。

五、布置作業(yè)

1.把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片斷。

（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

2.閱讀《西游記》或《西游記》故事書，準備召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

(福建省廈門市康樂小學陳玉云)

B案

教學過程

一、揭示課題

1.揭題，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？

2.談談你對人物的了解。

3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

二、初讀感知

1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

3.交流自學情況。

三、了解石猴的由來

1.自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。

2.交流。

（1）蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

◇理解“蓋自”（自從）、“即久”（已久）、遂（于是）

◇提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。

（2）內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

◇朗讀并感受作者運用了排比句，語言簡練，初步領(lǐng)悟古典名著的語言特色。

◇提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

四、了解石猴成為猴王的原因

1.自由讀讀2～4自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關(guān)句子。

2.交流。

（1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”

（2）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。（石猴入洞的情景：敏捷可愛。）

（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

五、課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

（杭州市余杭區(qū)臨平第一小學朱桂花）

《猴王出世》教學設(shè)計之一

一、素質(zhì)教育目標

㈠知識教學點

1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

2、初步感受古典文學的語言特點。

㈡能力訓練點

繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果。

㈢德育滲透點

理解石猴勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。

㈣美育滲透點

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

二、學法引導

㈠教師教法

導讀法

㈡學生學法

自學討論法

三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

㈠重點

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

㈡難點

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

㈢解決辦法

通過小組討論，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。

四、課時安排1課時

五、教具學具準備

多媒體課件及小說《西游記》

六、師生互動活動設(shè)計

㈠教師活動設(shè)計

1、從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學生興趣。

2、啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

㈡學生活動設(shè)計

1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。

2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。

七、教學步驟

㈠揭示課題

1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

2、談談你對孫悟空的了解。

3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

㈢交流自學情況。

1、文章講的是一件什么事。

2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

㈥課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

猴王出世 教案教學設(shè)計

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？小編收集整理了一些“猴王出世 教案教學設(shè)計”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

14*猴王出世

一、教材分析：

這篇略讀課文節(jié)選自我國古代神話小說《西游記》第一回。

課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了時候石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

二、素質(zhì)教育目標

（－）知識教學點

1．學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2．初步感受古典文學的語言特點。

（二）能力訓練點

繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果。

（三）德育滲透點

理解石猴勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，從中受到教育。

（四）美育滲透點

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

三、學法引導

（－）教師教法

導讀法。

（二）學生學法

自學討論法。

四、重點、難點、疑點及解決辦法

（－）重點

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

（二）難點

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

（三）解決辦法

通過小組討論，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。

五、師生互動活動設(shè)計

（－）教師活動設(shè)計

1．從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學生興趣。

2．啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3．有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

（二）學生活動設(shè)計

1．自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內(nèi)容。

2．通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3．通過朗讀，加深對古典文學的認識。

六、教學步驟

（一）揭示課題

1．你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）

2．談談你對孫悟空的了解。

3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

（三）交流自學情況

1．文章講的是一件什么事？

2．你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

（四）自由讀課文

你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

（五）交流自己喜歡的句子

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時教師相機點撥，讓學生領(lǐng)悟古典名著的語言特色。

1．四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯通靈之意

（這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美）

2．那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉朝游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

3．他瞑目蹲身，將身一縱明明朗朗的一架橋梁。

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）

板書設(shè)計：

猴王出世一塊仙石迸裂產(chǎn)石猴成王

教學后記：

《猴王出世》教學設(shè)計1

【學習目標】

１、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

２、了解課文內(nèi)容，感悟石猴勇敢頑強、無私無畏的個性特點。

３、學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

【教學重點】

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

【課時安排】

１課時。

【課前準備】

１、教師準備：

多媒體課件及小說《西游記》。

２、學生準備：

查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞，課上討論。

【教學過程】

一、揭示課題

１、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？

（孫悟空。）

２、你知道孫悟空打哪來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。

二、掃清文字障礙

１、默讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

（對于不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文、借助注釋和查字典解決。）

２、交流自學情況，逐段匯報難懂的字詞和和句子，教師引導學生大概了解句子的意思。

例如：課文第一自然段中蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意一句，使學生大概知道這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣這個意思就行了。

三、初讀課文了解大意

１、邊讀邊想：石猴是從哪來的？又是怎樣成為美猴王的？

２、交流討論：

⑴問題：石猴是從哪來的？

（課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷，引導學生畫出相關(guān)的語句后用自己的話概括。）

⑵問題二：石猴又是怎樣成為美猴王的？

（課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些貫穿始終的關(guān)鍵語句要引導學生找出，以便了解事情發(fā)展的脈絡(luò)，為用自己的話復述這一過程作準備。）

例如：課文第二自然段中哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：我進去！我進去！課文第三自然段中石猴笑道：真?zhèn)€是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句。

小結(jié)過渡：了解孫悟空由石猴變成美猴王的過程，孫悟空給你留下怎樣的印象？

三、品詞析句，感悟人物品質(zhì)

１、學生暢所欲言，談談自己對孫悟空的第一印象。

（勇敢頑強、無私無畏、頑劣活潑等皆可。）

２、再讀課文，從課文的哪些具體的描寫中可以看出他的這些個性、品質(zhì)特點？

３、反饋交流：

⑴忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：我進去！我進去！他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中

（勇敢無畏，毛遂自薦，身手不凡）

⑵石猴端坐上面道：列位呵，人而無信，不知其可。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？

（敢作敢為，充滿自信，當仁不讓）

４、感情朗讀課文，讀出美猴王的個性特點。

四、復述課文

四人小組合作：選擇一個自然段，用自己的話詳細復述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受課文的語言簡練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。

五、布置作業(yè)

１、把下面兩個片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片斷。

⑴他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

⑵那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會；也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

３、閱讀《西游記》或《西游記》故事書，準備召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

《猴王出世》教學設(shè)計3

【學習目標】

１、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文。

２、初步感受古典文學的語言特點。

３、理解石猴勇敢頑強、一心想著大家的品質(zhì)，受到教育。

４、體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

【教學重點】

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質(zhì)。

【教學難點】

讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

【課時安排】

１課時。

【教具學具準備】

多媒體課件及小說《西游記》。

【教學步驟】

一、揭示課題

１、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？

（孫悟空。）

２、談談你對孫悟空的了解。

３、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。

二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙

１、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

２、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

三、交流自學情況

１、文章講的是一件什么事。圍繞這件事情，作者講述了哪幾個部分？

石猴誕生──獨闖水簾洞──帶領(lǐng)群猴入洞。

２、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

四、讀課文，小組合作探究

１、石猴的誕生：

⑴石猴從哪里來？

⑵想象一下他出世時的情景，再交流交流。

２、水簾洞內(nèi)是什么樣的情景？

３、石猴是怎樣成為美猴王的？

五、語言積累

１、自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

２、交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

３、摘抄你喜歡的語句。

六、課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

《猴王出世》教學實錄及點評

王春燕

一．了解大意，初步感受猴王形象

師：看老師寫課題（師板書課題），齊讀課題。（生齊讀）

師：課題的后面有個?、?，表示這篇文章下面配有注釋。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預習了嗎？

生：（齊）預習了。

師：誰來說說你是怎么預習的？

生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。

師：等會兒你要好好展示你的朗讀，好不好？

生：好。

師：你呢？

生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認識的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。

師：厲害，不愧是師大附小的同學！你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文的前面有個閱讀提示？閱讀提示中有這樣兩個問題：（課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？）

師：你思考過嗎？下面請你快速瀏覽課文，在關(guān)鍵的語句下面畫一畫。待會兒我們來交流。（學生自學）

【妙哉！全課由閱讀提示楔入，看似平淡，實乃奇崛！何故？閱讀提示也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習題。可惜，現(xiàn)如今，教材一說早已被我們窄化為課文二字了。課文要細讀，其他教材焉能一掃而過、浮光掠影？比如，此課的閱讀提示，細讀，則至少蘊涵下述信息：其一，課文寫了石猴來歷和石猴成王的經(jīng)過，這是主要內(nèi)容；其二，課文先寫石猴來歷，后寫石猴成王的經(jīng)過，這是寫作順序；其三，帶著這兩個問題閱讀課文，整體感知便不攻自破；其四，這兩個問題表露了編者以故事情節(jié)為取向的閱讀理念。其實，小說的閱讀還存在另兩種取向，人物形象取向和語言表達取向。如：石猴給你留下了怎樣的印象所體現(xiàn)的就是人物形象取向，而作者是怎樣寫石猴成王的則反映了語言表達取向。此課教學，正是以人物形象取向為經(jīng)，以語言表達取向為緯，構(gòu)建了一個有別于傳統(tǒng)小說教學的新范式。此乃解讀本課的不二法門?！?/p>

師：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話告訴大家？

生：（讀）蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

師：你們跟她找的一樣嗎？簡單說，這猴子是從

生：石頭里迸出來的。

師：了解了石猴的出生，你想用一個什么詞來形容他？

【四兩撥千斤！撥到人物形象的感知上來，自是正事！】

生：神奇。

生：奇妙。

生：非同一般。

【神性，乃猴王形象的一個側(cè)面?！?/p>

師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來說？

生：石猴是因為自己有本領(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。

師：這個本事，說具體一點兒，就是什么？

生：在這里是指他能進到洞里又出來，并能帶給大家一個安身之處。

師：回答非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？

【三句不離形象！趁熱打鐵，點到為止?！?/p>

生：石猴給我留下了勇敢的印象。

生：石猴勇敢無畏，一心為公。

師：一心為大家。

生：石猴給我的印象是他非常勇敢，而且有自信。

師：同學們，一迸，迸出了一個石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學生自由朗讀第一自然段）

【至此，以故事情節(jié)為取向的閱讀模式落下帷幕，閃亮登場的，乃是以語言表達為取向的課堂實踐，而以人物形象為取向的教學主線則一以貫之。正所謂，當行則行，當止則止；行所當行，止所當止。】

二、細讀語言，深入感悟猴王形象

師：同學們讀書的姿勢特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動？

生：（讀）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：有同感的請舉手。

（生都舉手）

師：那我們一起來讀讀！（課件出示這句話）

（生齊讀）

師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生：石猴在山中活蹦亂跳。

生：我好像看見他在山中采樹上的果子。

生：他在山中嬉戲玩耍。

生：他在山中自由自在、活蹦亂跳，左走走，右走走，采一朵山花，飲一點澗泉。

師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？

生：家！

師：快樂老家！自由天堂！誰再來讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！

（指名讀）

師：謝謝你。同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

【只此一句，課眼也！何等明朗！何等脫俗！課眼者，語文意識也！語文意識，說白了就是關(guān)注怎么寫、為什么這么寫的意識，就是將閱讀旨趣由思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語言表達上來的意識。通覽全課，以教師的語文意識喚醒學生的語文意識，從而傳遞課程的語文意識，正是其教學脫俗于傳統(tǒng)語文的心氣所在！語文意識實乃本課教學的價值皈依！】

生：我覺得這段文字用了排比的修辭手法。

師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？

生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；

師：剛才這位同學發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，譴詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)一個，我們就按你的發(fā)現(xiàn)先走進去看一看。（課件出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；）同學自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

（學生自讀）

生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。

師：真是大發(fā)現(xiàn)呀！這幾個詞全都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什么樣的節(jié)奏呢？

【發(fā)現(xiàn)什么？構(gòu)詞方式，語言節(jié)奏。而這，正是語文意識燭照下的語文發(fā)現(xiàn)！】

生：（讀得慢）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。因為猴子在山中快樂地行走著，非常活躍，所以要讀得有激情。

師：很有激情很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請你再試試。

（生再讀）

師：有進步。誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起來？

（指名讀）

師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學生非常遵守紀律地坐在教室里！我也來讀一讀，好不好？

生：好！

（師范讀，語速稍快，節(jié)奏跳躍。）

師：你們也這樣讀一讀。

（學生自由讀）

師：我看到這位男同學讀的時候還帶著動作，很有感覺。你來給大家讀一讀。

（生讀，讀得輕快、跳躍）

師：這石猴跳起來了！我們一起來試試吧！

（生齊讀）

師：同學們，三個字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來、動起來！往下讀，你還會有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。（課件出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；）（學生自讀第二句）

【其實，語文存在就像一只手，手心是內(nèi)容，手背是形式；手心是思想情感，手背是語言表達；手心承載人文性，手背體現(xiàn)工具性。他們是一體兩面、合二為一的，可謂手心手背都是肉。在這里，語言的跳躍感正好切合了石猴頑劣、活潑的性格特點，內(nèi)容與形式水乳交融、渾然一體?！?/p>

師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得這個是四個字的排比句。

師：這四個字是隨便排列的嗎？

生：我還發(fā)現(xiàn)，前兩個字都是一些動物，后面一個字是人和人之間的一些關(guān)系。

師：這些動物是石猴的

生：是石猴的親戚朋友。（眾笑）

師：是哪些動物？

生：狼蟲、虎豹、獼猿、獐鹿。

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)這個蟲字？這個蟲，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎？

【細！古今詞義有差別，點到為止?！?/p>

生：昆蟲。

師：是長蟲，知道是什么了嗎？蛇！

（生發(fā)出驚訝的聲音）

師：這石猴與狼蟲

生：為伴。

師：虎豹

生：為群。

師：獐鹿

生：為友。

師：獼猿

生：為親。

師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把他讀出來。

（指名2生讀，讀得很有感情。）

師：同學們，往下讀，更有意思了！（課件出示第三分句）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：（欣喜地）它們就像詩一樣，對得非常整齊。

師：一對對子！你們經(jīng)常誦讀古詩文，一定有感覺。我們來對一對。夜對

生：朝。

師：宿對

生：游。

師：石崖之下對

生：峰洞之中。

師：誰能讀出這樣的石猴？

生：（帶著古詩文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（眾笑聲、掌聲）

師：你們真是太厲害了，讓我們一起來讀。

（生齊讀）

師：如果把這三個分句，連成文中的長句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。

（學生自由練習）

師：誰向我推薦一位？自告奮勇也行。

（指名讀）

師：最后一句讀得最好。這三個分句，第一個分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。

（再指名讀）（全場掌聲）

師：非常非常好！同學們，我們一起來讀這一段好不好？我來起頭，你們接著讀。

師：（讀）那猴在山中，卻會行走跳躍

生：（接讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上寫下批注。

【猴性，乃猴王形象的又一個側(cè)面。不可不點，不可多點。】

（學生默讀、批注。）

師：我來了解一下，你寫的是

生：友善。

生：活潑。

生：有親和力。（眾笑）

生：活靈活現(xiàn)。

生：活潑可愛。

師：老師也寫一個（師板書：頑皮可愛）。同學們，作者寫作的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語言高度融合，這就叫經(jīng)典。下面，就請同學們自己研讀第二個問題，讀（課件出示閱讀提示）！

【結(jié)合具體語言現(xiàn)象，滲透語文意識，春風化雨，潤物無聲。強大的內(nèi)容慣性，極易將學生的閱讀視野撞離形式的軌道。故此，語文意識需要過來人不斷提醒、不斷召喚?！?/p>

生：（齊讀）課文是怎樣寫石猴成為猴王的？

師：請你抓住一兩個關(guān)鍵的句子進行研讀，用心體會語言的秘密，做下記號，待會兒我們進行交流。

【再次提醒！再次召喚！注意，要研讀的，不再是習以為常的寫什么，而是正在語文意識燭照下明朗起來的怎么寫。所謂語言的秘密，就是怎么遣詞造句、怎么謀篇布局、怎么剪材、怎么修辭的秘密，這正是語文課程的獨擔之任?！?/p>

（學生自主研讀，同桌討論）

師：我看同學們都很有收獲，誰愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了這一句：（朗讀）哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：我進去！我進去！他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

首先，從這么多的語句中，我感到，吳承恩在寫這里的時候用了擬人的手法。猴子是不會說人語的，但是他卻把人語用在了猴子身上，他把這個猴子說得活靈活現(xiàn)。再加上他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中這里的瞑目蹲身，將身一縱和跳字把石猴的動作描寫得十分生動。（眾掌聲）

師：我要拜你為師！（眾笑）你姓什么？

生：周。

師：周老師，請坐。（眾笑）

師：同學們，你也研讀這句話的請舉手。好，我們把這句話讀一讀，再來感受感受。

（生齊讀：連呼了三聲徑跳入瀑布泉中。）

師：剛才他說得非常好，我還想建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀他說的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。

【建議一說，妙不可言！即便是對語言秘密的研讀，也有一個相對集中、突出重點的問題。盡管學生的研讀取向不離語言表達，且條分縷析、有理有據(jù)，但，這種研讀，是散漫的、無界的，東一榔頭西一錘。教師的建議，及時將學生的目光拉回到猴王的話語特點上。正所謂，傷其十指，莫如斷其一指?！?/p>

生：（齊讀）我進去！我進去！

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這猴子非常自信，感到對這件事情很有實力。（眾笑）

生：他很有活力，我進去，我就一定能?。ㄕ坡暎?/p>

生：他覺得自己無所不能，我進去，我就一定能出來。我就是猴王了！（眾笑，掌聲）

師：如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？（課件出示，改成：我進去吧！我進去吧?。?/p>

【比較，只有比較，才是發(fā)現(xiàn)語言秘密的無上秘法！語言的張力在比較中激活，語言的魅力在比較中彰顯，語言的生命活力在比較中熠熠生輝！大道至簡！】

生：我感到那好像是強人所迫的樣子。

師：勉強。

生：我感到他猶豫不決。

生：我感到他是被逼著進去的。（眾笑）

生：我感到他沒剛才那樣自信。

師：所以呀，這話一聽就不像是從石猴的嘴里蹦出來的。讓我們再讀課文里的語句。連呼了三聲讀！

（生齊讀）

師：難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言短促、重復，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。

【高品位的語文意識，正是在對語言細節(jié)的細膩、細密品讀中，得到砥礪和提升的。】

（學生跳讀課文，感受石猴的語言特點）

師：誰讀到了？

生：（讀）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：大造化！大造化！

師：同學們，什么是大造化？

生：在這兒指福氣和運氣。

師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？

（生有感情地齊讀此句。）

師：還有嗎？

生：（讀）眾猴把他圍住，問道：里面怎么樣？水有多深？石猴道：沒水！沒水！

師：一聽又是石猴的語言。

生：（讀）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：都隨我進來！進來！

師：請你關(guān)注這個都字，可以加上動作，試試。

生：都隨我進來！進來?。ㄗ鰟幼鳎?/p>

師：像不像猴王??？

生：像?。ㄐΓ?/p>

師：讓我們一起來一遍，加上動作。石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道

生：（邊做動作邊讀）都隨我進來！進來！

師：讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴？請你在相關(guān)的句子邊上寫下批注。

【人性，猴王形象的第三個側(cè)面。感悟形象，可謂不離不棄，芳齡永繼。】

生：我讀到了一個有自信、有勇氣、毛遂自薦的石猴。

生：我讀到了勇敢。

生：我讀到了大膽。

師：我們每個人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個。（師板書：敢作敢為）

三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

師：（邊總結(jié)邊板書）同學們，讀了《猴王出世》，我們每個人的心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛；他更像一個人，敢作敢為；如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到，他是一位神，他神通廣大，神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力！

【神性、猴性、人性，集于一身，猴王形象，神采飛揚?！?/p>

師：在這篇經(jīng)典名著里，語言的珍珠隨處可見。請同學在最后一點時間里，再挑選自己認為最精彩的語言讀一讀，背一背。（學生自由朗讀、背誦）

【感受語言、領(lǐng)悟語言，最終要落實在積累語言、運用語言上。否則，感悟到的東西往往是過眼煙云、轉(zhuǎn)瞬即逝?！?/p>

師：同學們，40分鐘時間很快就到了，我想，上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂寫什么，更要去思考作者是怎么寫的，因為（課件出示）

生：（齊讀）寫什么人人看得見，怎么寫對于大多數(shù)人卻是個秘密。

【一語道破，天朗氣清！捅破了窗戶紙，開啟的卻是一個本真、絢爛、充滿著語文氣息的課程世界。想起了徐志摩的詩，為要尋一顆明星，我沖入這黑茫茫的荒野，這回天上透出了水晶似的光芒！善哉！】

師：希望同學們一生都與經(jīng)典相伴。下課！（掌聲）

語文意識和小說教學的閱讀取向

《猴王出世》一課，以其銳意的創(chuàng)新意識、鮮明的課程主張、嫻熟的教學藝術(shù)、扎實的課堂效果，受到了與會教師的積極評價和普遍首肯。這一課帶給我們的課程啟示是多方面的，尤其是對課程內(nèi)容的重新加工和處理上。

眾所周知，語文教學說白了就是兩件事，第一，教什么，即教學內(nèi)容的把握和處理；第二，怎么教，即教學方法的選擇和運用。就語文教學而言，教學內(nèi)容永遠是第一位的、本質(zhì)的、決定著課程價值的。然而，很不幸，迄今為止，出現(xiàn)問題最多、最嚴重、又最不為廣大語文教師所覺知的，恰恰就是教什么的問題?！逗锿醭鍪馈芬徽n，正是對教什么的問題做出了自己獨到的思考、展示了自己充滿膽略、閃耀智慧的實踐。

一．撥云見日，以語言表達為取向的本體觀

語文課程的本質(zhì)屬性既非工具性，亦非人文性，而是其獨一無二的言語性。言語性，是指語文課程所獨具的學習個人在特定語境中的具體的語言運用和表現(xiàn)的特殊屬性（潘新和先生語）。這才是語文課程、語文教學的獨擔之任?！逗锿醭鍪馈芬徽n，其彰顯的教學主張正是這種以語言表達為價值取向的課程本體觀。從教學時間的配置比例看，全課四分之一的時間用于梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時間則是用來品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達范式。從教學語言的意圖指向看，諸如：

猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？

請你把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

作者寫作的是活潑、跳躍的石猴，用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過來說，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語言高度融合，這就叫經(jīng)典。

難怪有一位大師說，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言――短促、重復，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。

上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂寫什么，更要去思考作者是怎么寫的，因為寫什么人人看得見，怎么寫對于大多數(shù)人卻是個秘密。

這些教學語言，是教師的語文意識在課堂實踐中的一種自覺表現(xiàn)，它們的意圖是語言表達，它們的指向是語言表達，它們的回饋也是語言表達。從某種意義上講，教學目標、教學意圖、教學的價值取向大多體現(xiàn)在教師的教學用語上。

順理成章、水到渠成的，則是學生的學習表現(xiàn)，他們悟到的是什么呢？是語言節(jié)奏和人物特點的有機統(tǒng)一，是語言表達的準確、細膩和傳神，是怎么寫、為什么這么寫這個對多數(shù)人來說的語言秘密。

二．獨辟蹊徑，以人物形象為取向的文體觀

從教材的閱讀提示看，其對小說這一文體的閱讀取向定位于故事情節(jié)上。自然，這一定位有其合理性和必要性，畢竟，小說能夠吸引人讀下去的首先在于它生動、曲折的故事情節(jié)。但，這一取向的弊端也是顯而易見的，語文課上成了情節(jié)分析課，語文本體的落實往往成了空中樓閣、天方夜譚?！逗锿醭鍪馈芬徽n，貫穿始終的不是情節(jié)分析，而是對猴王這個人物形象的感悟、解讀。從了解大意，初步感受猴王形象，到細讀語言，深入感悟猴王形象，最后在總結(jié)提升，整體把握猴王形象上收官，其以人物形象為取向的文體觀明明朗朗、一以貫之。

以人物形象為基本取向的文體觀，符合小說創(chuàng)作的主要意圖，符合小說閱讀的根本原則。文學即人學，以敘事為主的小說更是以寫人為中心。情節(jié)敘述、環(huán)境描寫，無不以刻畫和塑造人物形象為旨歸。抓住了人物形象這個綱，就能有效舉起小說閱讀的所有目?！逗锿醭鍪馈芬徽n，對猴王這個人物形象的解讀，可謂獨辟蹊徑、獨具慧眼。對人物形象的特性把握，教師抓住了不可思議的神性、活潑頑劣的猴性和敢作敢為的人性，三性合一，形成一個豐滿立體的人物形象。對神性的解讀，立足于石猴的來歷敘述；對猴性的分析，立足于石猴的動作刻畫；對人性的把握，立足于石猴的話語描寫?？傊龅骄唧w問題具體分析，取舍有度、主次分明，不枝蔓、不板滯，靈動而不失穩(wěn)重，細膩而不失大氣。

三．對癥下藥，以喚醒意會為取向的主體觀

在學生的課程經(jīng)驗中，語文意識是一位沉睡的魔法師。沉睡是因為被催眠，被誰催眠？被自己的常態(tài)閱讀催眠，被平時的常態(tài)課堂催眠。常態(tài)閱讀，注意力的分配往往在文本內(nèi)容上，形象、情節(jié)、環(huán)境、情緒、細節(jié)等等，學生透過語言這面鏡子，看見的是紛紜繁雜的大千世界，是語言所指向、所表現(xiàn)的那個對象性存在，而語言這面鏡子本身，則往往熟視無睹、習焉不察，即通常所謂的得意忘言；常態(tài)課堂，因了本體意識的失落、課程理念的滯后，往往將教材內(nèi)容、課文內(nèi)容當做教學內(nèi)容，以為讀懂、讀深、讀透了文本內(nèi)容，就是完成了語文教學的任務，殊不知這個任、那個務，往往是替人作嫁、自食苦果。

其實，語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。但是，現(xiàn)在的學生大多是獨眼龍，睜大了注視內(nèi)容的眼，死閉著本該聚焦語言形式的目。怎么讓學生睜大這只眼？靠學生的自得自悟恐怕為時已晚，比較可行的辦法就是我們這些過來人結(jié)合具體文本、具體語言、具體情境，在語言表達處、在文本秘妙處、在遣詞造句處、在謀篇布局處時時喚醒、常常提示，庶幾方能使學生雙目炯炯、切實受用。

《猴王出世》一課，正是在喚醒意會中實踐著自己的課程主體觀。師生的平等，在人格、在制度、在權(quán)利。畢竟，在知識、經(jīng)驗、能力、學養(yǎng)、智慧上，教師就是教師，教師必須教師。誠如潘新和先生所言：讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠是衡量一個語文教師智慧水準和教學效果的潛規(guī)則。

讀什么？讀什么更有價值？怎么讀？怎么讀更有成效？這些，是《猴王出世》一課中教師在不斷喚醒學生去警覺、去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)的問題。

從怎么寫的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么，這是讀什么、讀什么更有價值的意識喚醒和提示。

如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢，這是怎么讀、怎么讀更有成效的意識喚醒和提示。

學生的語文意識，正是在教師這個過來人、個中人的一次又一次喚醒、提示、傳遞、激活、啟示、引領(lǐng)中，得到了切實的感悟、澄明的覺醒。

此乃語文之幸！此乃學生之幸！此乃教師自己之幸！