高中優(yōu)秀教案生物
發(fā)表時(shí)間：2020-11-16生物圈。
一名合格的教師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性，準(zhǔn)備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓學(xué)生們有一個(gè)良好的課堂環(huán)境，幫助教師更好的完成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。寫好一份優(yōu)質(zhì)的教案要怎么做呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“生物圈”，相信能對大家有所幫助。
第七章人類與環(huán)境
第一、二節(jié)生物圈、全球人口動(dòng)態(tài)
一、教材分析
本課時(shí)安排兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容：《生物圈》和《全球人口動(dòng)態(tài)》，各占0.5課時(shí)。生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，它和前面三章教材內(nèi)容一起完善了生物在宏觀方向的研究層次，也完整地向?qū)W生展示了本模塊的主線：“種群——生態(tài)系統(tǒng)——群落——生物圈”，所以本課時(shí)內(nèi)容是前面教材的延續(xù)。另外，人類、生物、環(huán)境共處于生物圈，人類正面臨三大全球生物問題：人口、環(huán)境和資源，人口增長對環(huán)境造成巨大的壓力，控制人口關(guān)系到人類的存亡和發(fā)展，因此本課時(shí)內(nèi)容又是后一節(jié)內(nèi)容《人類對全球環(huán)境的影響》和選修3中《生態(tài)工程》的鋪墊.
二、學(xué)情分析
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過生物圈的概念，生物圈包括大氣圈的底層、巖石圈和水圈的上層，在地球表面占有20千米的厚度，但從未接觸過“副生物圈帶”、“深海熱裂口”這兩個(gè)概念，生物圈的特點(diǎn)比較難的概括。在初中還學(xué)習(xí)過人類活動(dòng)對生物的影響，在前面的章節(jié)中也學(xué)習(xí)過種群的增長方式和數(shù)量波動(dòng)，學(xué)生可以在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析人口快速增長的原因，又通過學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和各種媒體，對人口增長的后果已有一定的了解，因此本課時(shí)的教學(xué)注重落實(shí)課本知識的同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，并科學(xué)地分析和處理搜集資料，選取具代表性、最能說明問題的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并制成坐標(biāo)圖。
三、教學(xué)目標(biāo)
1．知識目標(biāo)
①描述生物圈，舉例說出副生物圈帶和深海熱烈口，說出生物圈的特點(diǎn)。
②說出當(dāng)前世界人口數(shù)量，說明人口增長的過程和原因，說出人口增長的后果。
2．能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生搜集信息資料的能力，分析資料能力，語言組織能力和團(tuán)體合作能力.
3．情感目標(biāo)
①運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)，正確看待人口的增長，樹立科學(xué)的人口觀，關(guān)注全球人口的動(dòng)態(tài)變化。
②討論人口增長過快帶來的問題，認(rèn)同計(jì)劃生育是我國的一項(xiàng)基本國策。
四、重點(diǎn)難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：生物圈的概念，副生物圈和深海熱烈口的特點(diǎn)，人口增長的過程和原因，人口增長的后果。
2．難點(diǎn)：生物圈的特點(diǎn)，控制人口關(guān)系到人類存亡和發(fā)展。
3．教學(xué)策略：主要采用課前學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，課堂通過問題教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，在師生互動(dòng)對話中突破重、難點(diǎn)。
五.課前準(zhǔn)備
1．學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)小組，布置他們課前分別收集四方面的內(nèi)容
(1)“世界環(huán)境日”近幾年的主題及其開展的意義。
(2)生物圈的圈層及其內(nèi)含的生物特點(diǎn)。
(3)近幾年我國的人口增長信息并繪制成。
(4)近幾年溫州的人口增長信息并繪制成坐標(biāo)圖。
擬定小組負(fù)責(zé)人，對收集的資料進(jìn)行整理，以簡報(bào)的形式在班級進(jìn)行交流，并將關(guān)鍵人口信息數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成坐標(biāo)圖。
2．教師及時(shí)了解學(xué)生資料查閱情況,并做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
六．教學(xué)流程
教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖
1．引入新課讓A組同學(xué)匯報(bào)他們的資料收集結(jié)果：即“世界環(huán)境日”的日期和歷年主題。
你覺得確立這些主題開展這些活動(dòng)有什么意義?A組學(xué)生代表根據(jù)搜集的資料展開介紹。
思考，討論，回答。因?yàn)檎n前已經(jīng)組織學(xué)生開展相關(guān)的文獻(xiàn)查閱工作，學(xué)生的展示心理期待會非常激烈。
2．生物圈的概念(1)列出三個(gè)概念區(qū)分題（答案分別為群落、種群、生態(tài)系統(tǒng)）
(2)要求學(xué)生從微觀到宏觀列出三者的次序。
(3)最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么?
(4)幫助學(xué)生歸納出生物學(xué)在宏觀方向的研究層次：種群——群落——生態(tài)系統(tǒng)——生物圈。
(5)要求學(xué)生閱讀課文，找出生物圈的概念。思考，回答
閱讀，回答鞏固舊知，建構(gòu)知識框架，并在原有知識框架的基礎(chǔ)上把“生物圈”這個(gè)新概念納入其中，實(shí)現(xiàn)對新概念的同化。
3．生物圈的厚度和圈層(1)讓B組同學(xué)介紹生物圈的圈層及內(nèi)含的生物特點(diǎn)。
(2)教師幫助學(xué)生總結(jié)出生物圈的三大圈層：大氣圈底層——巖石圈——水圈上層。
(3)要求學(xué)生閱讀課文，并提問：
①副生物圈帶和深海熱裂口屬于哪個(gè)圈層？
②副生物圈帶和深海熱裂口的生物特點(diǎn)？
(4)教師為學(xué)生提供資料分析副生物圈帶和深海熱裂口的生物能生存的原因B組學(xué)生代表介紹收集資料.
學(xué)生閱讀、討論學(xué)生根據(jù)自己課前收集的相關(guān)信息和教師的幫助，歸納總結(jié)構(gòu)建舊知識框架，并促進(jìn)了“副生物圈帶”和“深海熱裂口”這兩個(gè)新概念與舊知識的聯(lián)系.
4．生物圈的特點(diǎn)和意義要求學(xué)生通過閱讀、討論，總結(jié)出生物圈的特點(diǎn)和意義學(xué)生閱讀、討論、回答學(xué)生在生物圈的圈層生物特點(diǎn)的介紹和學(xué)習(xí)中肯定對生物圈的特點(diǎn)已經(jīng)有自己的想法和觀點(diǎn)，這時(shí)只需教師給他們機(jī)會讓他們表達(dá)出來
5．過渡(1)人是生物圈的重要成員，生物圈是人類的生命維持系統(tǒng)，那么生物圈作為最大生態(tài)系統(tǒng)，從歷年的”世界環(huán)境日”的主題中，我們可以看出她的穩(wěn)定性如何？
(2)人類正面臨三大全球生態(tài)問題：人口、環(huán)境和資源，控制人口關(guān)系到人類的存亡和發(fā)展.
6．當(dāng)前世界人口數(shù)量和人口增長過程要求C組同學(xué)匯報(bào)我國人口增長過程，
要求D組同學(xué)匯報(bào)溫州市人口增長過程，并都展示他們的坐標(biāo)圖。
要求學(xué)生閱讀課文，了解世界人口增長的過程。
從這些內(nèi)容看出，目前世界人口增長屬于種群的哪種增長方式?C組、D組學(xué)生代表介紹收集的資料，全班同學(xué)讀圖分析，討論回答。讓盡可能多的同學(xué)有發(fā)言的機(jī)會,讓學(xué)生成為教學(xué)的主體,教師只是教學(xué)的主導(dǎo)。
訓(xùn)練學(xué)生通過對圖表展開分析,獲取信息的能力.
7．人口增長的原因讓學(xué)生回顧種群的指數(shù)增長方式的形成原因，討論世界人口增長的原因。自由討論，發(fā)表觀點(diǎn)。通過師生對話，生生對話進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)新舊知識的遷移.
8．人口增長的后果(1)讓學(xué)生討論人口的增長的趨勢能否一直以指數(shù)增長方式持續(xù)下去嗎?
(2)幫助學(xué)生認(rèn)識到人口的增長方式最終也必定是邏輯斯諦增長方式。
(3)討論人口增長的后果，總結(jié)出控制人口是關(guān)系到人類存亡和發(fā)展的大事。
(4)你如何看待計(jì)劃生育這一基本國策？
9．小結(jié)
七、板書設(shè)計(jì)
第七章人類與環(huán)境
第一節(jié)生物圈
1．生物圈的概念
2．生物圈的厚度和圈層
大氣圈底層——巖石圈——水圈上層
（副生物圈帶）（深海熱裂口）
3．生物圈的特點(diǎn)
4．生物圈的意義
第二節(jié)全球人口動(dòng)態(tài)
1．當(dāng)前世界人口數(shù)量
2．人口增長的過程
3．人口增長的原因
4．人口增長的后果
八、作業(yè)設(shè)計(jì)
精選閱讀
《從生物圈到細(xì)胞》教案
一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)方面無論做什么事都有計(jì)劃和準(zhǔn)備，作為教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生更容易聽懂所講的內(nèi)容，幫助教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。你知道怎么寫具體的教案內(nèi)容嗎？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《《從生物圈到細(xì)胞》教案》，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。
《從生物圈到細(xì)胞》教案
學(xué)者水平分析:學(xué)生對細(xì)胞并不陌生，但理解很多，都停留在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，理性認(rèn)識，有待提高，高一學(xué)生在心理發(fā)展上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是思維活躍，善于懷疑，不滿足現(xiàn)有結(jié)論，對于一些問題能提出自己的見解。
教學(xué)內(nèi)容分析:本節(jié)課是高中生物的第一節(jié)課，主要在于回不出知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，主要在于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo):
教學(xué)目標(biāo):1.說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。2.舉出單細(xì)胞，多細(xì)胞，細(xì)菌，真菌的實(shí)例。3.試述病毒的分類，結(jié)構(gòu)及遺傳物質(zhì)。
能力目標(biāo):1.提高上網(wǎng)查找自己需要的知識資料的能力。2.培養(yǎng)小組討論的能力。
情感目標(biāo):1.明白生物體的復(fù)雜性，樹立尊重生命，珍惜生命的情感。
教學(xué)重點(diǎn):1.單細(xì)胞，動(dòng)物藻類，細(xì)菌真菌的例子。2.生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次。3.病毒的分類結(jié)構(gòu)及遺傳物質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):1.生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)方法:演示討論法
導(dǎo)言設(shè)計(jì):同學(xué)們，我們平時(shí)用的一些物品都是由許多小材料共同構(gòu)成的，這些小材料構(gòu)成了這件物品，同時(shí)也是這件物品的基礎(chǔ)，那將這些應(yīng)用到我們生物鐘是不是也一樣呢？我相信同學(xué)們對于我們身體多少還是有些了解的，知道為撒血管，肝臟，小腸大腸這些器官構(gòu)成了我們生物體。那這些是生物體的基礎(chǔ)嗎？帶著這個(gè)問題我們來開始我們必修一第一章第一節(jié)的學(xué)習(xí)。
教學(xué)安排:1課時(shí)（45分鐘）
教學(xué)過程:
導(dǎo)入（五分鐘）:教師:
1.用課件展示多彩生物圈的圖片，介紹，生物圈是所有生物共同的家園，生物圈中的生物景觀多種多樣，千姿百態(tài)，卻有著基本的結(jié)構(gòu)。
2.設(shè)置問題:生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么？它們之所以屬于生物，是由于具有與非生物相區(qū)別的特征，生物通常表現(xiàn)出哪些生命活動(dòng)的特征？
3.組織學(xué)生討論并自由發(fā)言
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生回顧初中所學(xué)相關(guān)知識，思考問題討論，發(fā)言交流。
教學(xué)意圖:以舊帶新激發(fā)學(xué)生求知欲望引入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。
生命活動(dòng)離不開細(xì)胞（15分鐘）:
教師:
1.課件展示“非典”印象圖片，SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖，SARS患者肺部的x光照片，介紹SARS是由一種冠狀病毒引發(fā)的嚴(yán)重傳染病。
2.請同學(xué)們討論以下問題:
SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？
如果離開了活細(xì)胞，病毒能夠很好的生活和繁殖嗎？
3.讓學(xué)生自由發(fā)言，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生得出答案，病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖，病毒一旦離開活細(xì)胞就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。
4.通過介紹活細(xì)胞對于非細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物的重要性，得出“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，進(jìn)而讓學(xué)生閱讀教材二頁到四頁，資料分析所列結(jié)合實(shí)例，進(jìn)一步探究生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系:
實(shí)例一:草履蟲的生活。
用課件展示草履蟲的顯微圖片及草履蟲攝食，運(yùn)動(dòng)和分裂的視頻。
設(shè)置問題:
1.草履蟲是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物？還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲相似？
2.單細(xì)胞生物能夠獨(dú)立生活，應(yīng)該具有生命活動(dòng)的基本特征。這些基本特征是什么呢？
總結(jié):對于單細(xì)胞生物的一切生命活動(dòng)，都是以細(xì)胞為基礎(chǔ)。
5.通過介紹單細(xì)胞生物，自然過渡到多細(xì)胞生物，人是多細(xì)胞的高等生物，結(jié)合實(shí)例說明人體的一些生命活動(dòng)是怎樣進(jìn)行的:
實(shí)例二:人的生長和發(fā)育過程。
課件展示受精和胚胎發(fā)育圖片。
設(shè)置問題:
1.人的生命是從什么細(xì)胞開始的，它是怎樣形成的？
2.胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生命活動(dòng)有什么關(guān)系？
總結(jié):精子和卵細(xì)胞結(jié)合成為受精卵。受精卵是新生命的開始，人的發(fā)育的本質(zhì)細(xì)胞的分裂，生長和分化。多細(xì)胞的高等生物的生殖和發(fā)育也離不開細(xì)胞。
實(shí)例三:縮手反射和學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教師展示縮手反射動(dòng)畫。
問題呈現(xiàn):
1.反射弧由哪幾部分組成？
2.一個(gè)細(xì)胞能完成縮手反射嗎？
3.我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動(dòng)又有哪些細(xì)胞參與呢？
總結(jié):構(gòu)成多細(xì)胞生物的每一種細(xì)胞既相互獨(dú)立又相互協(xié)調(diào)配合，這樣才使多細(xì)胞生物體順利完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。
實(shí)例四:艾滋病
介紹艾滋病病毒的相關(guān)知識，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細(xì)胞——淋巴細(xì)胞，導(dǎo)致人體免疫系統(tǒng)受到破壞的病毒，從而引導(dǎo)學(xué)生思考生物體的某一種細(xì)胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動(dòng)，甚至導(dǎo)致其死亡。
提問:除艾滋病外，你還能舉出特定的細(xì)胞受到損害，導(dǎo)致疾病的例子嗎？（血友病，白血病，糖尿病等。）
6.教師總結(jié)以上指出這四個(gè)實(shí)例是從不同的角度來說明生物圈中的生物進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞這一基本事實(shí)。
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生回顧初中所學(xué)病毒的知識，并根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)回答。
教學(xué)意圖:通過設(shè)問分析病毒的生命活動(dòng)與細(xì)胞的關(guān)系，討論后達(dá)成像病毒那樣沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物，也必須依賴活細(xì)胞才能生活的認(rèn)識，考察和幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)知識了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)都有其共性，離不開細(xì)胞這一生命活動(dòng)的基本單位。
生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次（15分鐘）:
1.通過探究已經(jīng)使學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，但同時(shí)生命是又復(fù)雜又精彩的。進(jìn)而介紹生命系統(tǒng)的概念。
2.知道學(xué)生看教材五頁圖1-1生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？
3.簡單介紹種群和群落的概念，并舉例說明。例如一個(gè)池塘中的所有鯉魚就是一個(gè)種群，而這個(gè)池塘中的所有生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。
4.讓學(xué)生舉例說明什么是種群和群落。
5.讓學(xué)生以一個(gè)人，一棵松樹，一只草履蟲為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次，說是學(xué)生認(rèn)識到生命系統(tǒng)不一定還有所有層次，但一定有細(xì)胞這一基本層次。
6.總結(jié):由上可知，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性，復(fù)雜性和多樣性。從細(xì)胞到生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密相連，而且都離不開細(xì)胞這一最基本的生命系統(tǒng)。
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生閱讀課本，嘗試總結(jié)回答，接受新的知識，并能夠舉一反三，舉其他例子說明概念。
教學(xué)意圖:從整體和局部的關(guān)系理解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，同時(shí)理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜多樣，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生知識遷移的能力。
課堂小結(jié)（4分鐘）:通過教材2頁本節(jié)聚焦結(jié)合板書，讓學(xué)生用簡潔的語言歸納本節(jié)內(nèi)容，然后再強(qiáng)調(diào)本節(jié)重點(diǎn)。
反饋評價(jià)（1分鐘）:習(xí)題訓(xùn)練布置課后作業(yè)。
板書設(shè)計(jì):
1.1從生物圈到細(xì)胞
1、生命活動(dòng)離不開細(xì)胞
單細(xì)胞生物
細(xì)胞形態(tài)的生物
細(xì)胞是生物體功能和多細(xì)胞生物結(jié)構(gòu)的基本單位。
非細(xì)胞形態(tài)的生物:SARS,HIV
2、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
高二生物知識點(diǎn)：生物圈
一名合格的教師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生更容易聽懂所講的內(nèi)容，幫助教師在教學(xué)期間更好的掌握節(jié)奏。所以你在寫教案時(shí)要注意些什么呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“高二生物知識點(diǎn)：生物圈”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高二生物知識點(diǎn)：生物圈是地球上凡是出現(xiàn)并感受到生命活動(dòng)影響的地區(qū)。是地表有機(jī)體包括微生物及其自下而上環(huán)境的總稱，是行星地球特有的圈層。它也是人類誕生和生存的空間。
生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。
生物圈的概念
生物圈的概念是由奧地利地質(zhì)學(xué)家休斯(E.Suess)在1375年首次提出的，是指地球上有生命活動(dòng)的領(lǐng)域及其居住環(huán)境的整體。它包括海平面以上約10000米至海平面以下11000米處，其中包括大氣圈的下層，巖石圈的上層，整個(gè)土壤圈和水圈。但絕大多數(shù)生物通常生存于地球陸地之上和海洋表面之下各約100m厚的范圍內(nèi)。
生物圈主要由生命物質(zhì)、生物生成性物質(zhì)和生物惰性物質(zhì)三部分組成。生命物質(zhì)又稱活質(zhì)，是生物有機(jī)體的總和;生物生成性物質(zhì)是由生命物質(zhì)所組成的有機(jī)礦物質(zhì)相互作用的生成物，如煤、石油、泥炭和土壤腐殖質(zhì)等;生物惰性物質(zhì)是指大氣低層的氣體、沉積巖、粘土礦物和水。
由此可見，生物圈是一個(gè)復(fù)雜的、全球性的開放系統(tǒng)，是一個(gè)生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。它的形成是生物界與水圈、大氣圈及巖石圈(土圈)長期相互作用的結(jié)果，生物圈存在的基本條件是：
第一，可以獲得來自太陽的充足光能。因一切生命活動(dòng)都需要能量，而其基本來源是太陽能，綠色植物吸收太陽能合成有機(jī)物而進(jìn)入生物循環(huán)。
第二，要存在可被生物利用的大量液態(tài)水。幾乎所有的生物全都含有大量水分，沒有水就沒有生命。
第三，生物圈內(nèi)要有適宜生命活動(dòng)的溫度條件，在此溫度變化范圍內(nèi)的物質(zhì)存在氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)三種變化。
第四，提供生命物質(zhì)所需的各種營養(yǎng)元素，包括O2、CO2、N、C、K、Ca、Fe、S等，它們是生命物質(zhì)的組成或中介。
總之，地球上有生命存在的地方均屬生物圈。生物的生命活動(dòng)促進(jìn)了能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，并引起生物的生命活動(dòng)發(fā)生變化。生物要從環(huán)境中取得必需的能量和物質(zhì)，就得適應(yīng)環(huán)境，環(huán)境發(fā)生了變化，又反過來推動(dòng)生物的適應(yīng)性，這種反作用促進(jìn)了整個(gè)生物界持續(xù)不斷的變化。
生物圈究竟有多大呢?
生物圈包括海平面以上約10000米至海平面以下11000米處，包括大氣圈的下層，巖石圈的上層，整個(gè)土壤圈和水圈。但是，大部分生物都集中在地表以上100米到水下100米的大氣圈、水圈、巖石圈、土壤圈等圈層的交界處，這里是生物圈的核心。
生物圈里繁衍著各種各樣的生命，為了獲得足夠的能量和營養(yǎng)物質(zhì)以支持生命活動(dòng)，在這些生物之間，存在著吃與被吃的關(guān)系。大魚吃小魚，小魚吃蝦米，這句俗語就體現(xiàn)了這樣一種簡單的關(guān)系。但是，要維持整個(gè)龐大的生物圈的生命活動(dòng)，這么簡單的關(guān)系顯然是不行的。生物圈自有它的解決辦法。生物圈中的各種生物，按其在物質(zhì)和能量流動(dòng)中的作用，可分為：生產(chǎn)者，主要是綠色植物，它能通過光合作用將無機(jī)物合成為有機(jī)物。消費(fèi)者，主要指動(dòng)物(人當(dāng)然也包括在內(nèi))。有的動(dòng)物直接以植物為生，叫做一級消費(fèi)者，比如羚羊;有的動(dòng)物則以植食動(dòng)物為生，叫做二級消費(fèi)者;還有的捕食小型肉食動(dòng)物，被稱做三級消費(fèi)者。至于人，則是雜食動(dòng)物。分解者，主要指微生物，可將有機(jī)物分解為無機(jī)物。這三類生物與其所生活的無機(jī)環(huán)境一起，構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)：生產(chǎn)者從無機(jī)環(huán)境中攝取能量，合成有機(jī)物;生產(chǎn)者被一級消費(fèi)者吞食以后，將自身的能量傳遞給一級消費(fèi)者;一級消費(fèi)者被捕食后，再將能量傳遞給二級、三級最后，當(dāng)有機(jī)生命死亡以后，分解者將它們再分解為無機(jī)物，把來源于環(huán)境的，再復(fù)歸于環(huán)境。這就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)完整的物質(zhì)和能量流動(dòng)。只有當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物與環(huán)境、各種生物之間長期的相互作用下，生物的種類、數(shù)量及其生產(chǎn)能力都達(dá)到相對穩(wěn)定的狀態(tài)時(shí)，系統(tǒng)的能量輸入與輸出才能達(dá)到平衡;反過來，只有能量達(dá)到平衡，生物的生命活動(dòng)也才能相對穩(wěn)定。所以，生態(tài)系統(tǒng)中的任何一部分都不能被破壞，否則，就會打亂整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的秩序。
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。我們必須明白，人也是生態(tài)系統(tǒng)中扮演消費(fèi)者的一員，人的生存和發(fā)展離不開整個(gè)生物圈的繁榮。因此，保護(hù)生物圈就是保護(hù)我們自己。
高二生物生態(tài)環(huán)境和生物圈
一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計(jì)劃，作為教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以讓講的知識能夠輕松被學(xué)生吸收，幫助授課經(jīng)驗(yàn)少的教師教學(xué)。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的教案呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“高二生物生態(tài)環(huán)境和生物圈”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！
第1節(jié)生態(tài)環(huán)境和生物圈
一、教學(xué)目標(biāo)
1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。
2.討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
3.嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
2.教學(xué)難點(diǎn)
說明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。
三、教學(xué)設(shè)想
學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，對其最基本的內(nèi)涵通過初中生物課的學(xué)習(xí)已有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成生態(tài)學(xué)思想的基礎(chǔ)，本章是圍繞著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實(shí)質(zhì)展開的。因此，在教學(xué)中要突出生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有序與和諧、多樣與復(fù)雜等。要從培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)思想的角度，制定教學(xué)策略。
本節(jié)可以結(jié)合“思考與討論”中的素材，討論“你認(rèn)為什么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題。讓學(xué)生根據(jù)自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例，并列出生態(tài)系統(tǒng)的判斷要點(diǎn)。學(xué)生之間相互交換作業(yè)，并對同伴的作業(yè)作出評判。
四、教學(xué)過程
生物在生命活動(dòng)中要從環(huán)境中不斷地?cái)z取物質(zhì)和能量，因而受到環(huán)境的限制，同時(shí)生物的生命活動(dòng)又能不斷地影響和改變環(huán)境。這說明生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。研究生物與生物之間以及生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)叫生態(tài)學(xué)。那么，環(huán)境對生物的影響有什么規(guī)律呢？
在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，進(jìn)一步分析“思考與討論”中提出的問題。有條件的學(xué)校，教師可制作若干個(gè)不同控制條件的“生態(tài)缸”，讓學(xué)生觀察各個(gè)生態(tài)缸中的狀況，增加感性認(rèn)識。問題7是讓學(xué)生嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，這是本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一。生態(tài)系統(tǒng)中各種生物和非生物成分繁多且關(guān)系復(fù)雜，無法逐個(gè)研究它們在生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和功能，所以引入了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的概念，將營養(yǎng)功能相同的生物類群看成一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，研究其中的物質(zhì)與能量變化、信息傳遞，使研究問題得到簡化。這是一種系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，在其他宏觀研究中也常常要應(yīng)用這種方法。
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩方面的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網(wǎng)。大多數(shù)學(xué)生在討論了問題1~5后，應(yīng)當(dāng)能達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)。對此，教師可進(jìn)一步提出本節(jié)“問題探討”中的素材，讓學(xué)生演練，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)有一定認(rèn)識。
生物群落與其無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系不是靜止的，而是處于動(dòng)態(tài)的變化之中：能量在其中流動(dòng)，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中傳遞，多種多樣的生物及其與環(huán)境之間構(gòu)建起了動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。
一、環(huán)境、環(huán)境因子與生態(tài)因子的概念及關(guān)系
環(huán)境是指某一特定生物體或生物群體以外的空間及直接、間接影響該生物體或生物群體生存的一切事物的總和。生物的環(huán)境因子是指生物體周圍直接或間接地影響生物生存的全部因素。生態(tài)因子是指環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理、行為和分布的因素，如光、溫度、水分、空氣等。而海拔高度、水域深度等因素則只屬于環(huán)境因子，因?yàn)樗鼈兊淖饔檬峭ㄟ^溫度、光照、氣壓等生態(tài)因子間接地體現(xiàn)出來的，它們本身對生物沒有直接影響。
二、謝爾福德耐受性定律
謝爾福德耐受性定律表明，每一種生物對每一個(gè)生態(tài)因子都有一個(gè)耐受的上限和下限，上、下限之間的范圍被稱為能耐受范圍（這個(gè)范圍又稱為生態(tài)幅），而能耐受范圍中又存在著一個(gè)最適范圍（又稱最適區(qū)），耐受范圍的兩端（即除去最適范圍后所剩的部分）為生理受抑區(qū)，若再往外延伸超出能耐受范圍后，則為不能耐受區(qū)。
生態(tài)系統(tǒng)的空間大小各異，一個(gè)池塘、一片草地、一塊農(nóng)田、一座山林、一條河流等，都可以各自成為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。地球上的全部生物及其無機(jī)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)稱為生物圈。在生物圈中，繁衍著各種各樣的生物，每一種生物都生活在各自的特定環(huán)境中，它們既利用環(huán)境資源滿足了自身生長發(fā)育的需要，使種群得到延續(xù)，同時(shí)，它們自身也是構(gòu)成環(huán)境的重要因素。
通過列舉生態(tài)系統(tǒng)的各種類型，啟發(fā)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)類型多種多樣，但在結(jié)構(gòu)上具有許多共同點(diǎn)。重點(diǎn)從“生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者”之間的關(guān)系，闡釋生態(tài)系統(tǒng)中各組成成分之間緊密聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一整體，體現(xiàn)一定的結(jié)構(gòu)和功能。
“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體”是教學(xué)的難點(diǎn)。在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動(dòng)物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。
關(guān)于“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學(xué)，教師要向?qū)W生說明：群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)的“生命線”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。接著以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。
生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)
生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的作用是通過以食物聯(lián)系連接的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。營養(yǎng)結(jié)構(gòu)包括食物鏈與食物網(wǎng)。
（1）食物鏈
食物鏈?zhǔn)侵干a(chǎn)者所固定的能量和物質(zhì)，通過一系列取食和被食關(guān)系在生態(tài)系統(tǒng)中傳遞，各種生物按其食物聯(lián)系排列的鏈狀順序。食物鏈上的每一環(huán)節(jié)，稱為營養(yǎng)階層（營養(yǎng)級）。自然生態(tài)系統(tǒng)主要有三種類型的食物鏈。
①牧食食物鏈或捕食食物鏈：是以活的綠色植物為基礎(chǔ)，從食草動(dòng)物開始的食物鏈，例如，小麥→蚜蟲→瓢蟲→食蟲鳥。
②碎屑食物鏈或分解食物鏈：是以死亡的動(dòng)植物殘?bào)w為基礎(chǔ)，從真菌、細(xì)菌和某些土壤動(dòng)物開始的食物鏈，例如，死亡的動(dòng)植物殘?bào)w→跳蟲、螨類→食蟲昆蟲、蜘蛛→食蟲鳥、小型哺乳動(dòng)物。
③寄生食物鏈：以活的動(dòng)植物有機(jī)體為基礎(chǔ)，從某些專門營寄生生活的動(dòng)植物開始的食物鏈，例如，鳥類→跳蚤→鼠疫細(xì)菌。
生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈不是固定不變的，它不僅在進(jìn)化歷史上有改變，在短時(shí)間內(nèi)也有改變。動(dòng)物在個(gè)體發(fā)育的不同階段里，食物的改變（如蛙）就會引起食物鏈的改變。動(dòng)物食性的季節(jié)性變化也會引起食物鏈的改變。因此，食物鏈往往具有暫時(shí)的性質(zhì)，只有在生物群落組成中成為核心的、數(shù)量上占優(yōu)勢的種類，食物鏈才是比較穩(wěn)定的。
一般生態(tài)系統(tǒng)中的能量在沿著食物鏈的傳遞過程中，從前一環(huán)節(jié)到后一環(huán)節(jié)，能量大約要損失90％左右（能量轉(zhuǎn)化效率大約是10％）。因此，越是處于食物鏈頂端的動(dòng)物，生物量越小，能量也就越少。處于頂位的肉食動(dòng)物最少，以致于不可能再有別的動(dòng)物以它們?yōu)槭?，因?yàn)閺乃鼈兩砩纤@得的能量不足以彌補(bǔ)為搜捕它們所消耗的能量。一般說來，能量從太陽開始沿著食物鏈傳遞幾次以后就所剩無幾了，所以食物鏈一般都很短，通常只由4~5個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，很少有超過6個(gè)環(huán)節(jié)的。
（2）食物網(wǎng)
在生態(tài)系統(tǒng)中，一種生物不可能固定在一條食物鏈上，而往往同時(shí)屬于數(shù)條食物鏈。實(shí)際上，生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈很少單條、孤立地出現(xiàn)（除非食性是專一的），它們往往相互交叉，形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)式結(jié)構(gòu)，即食物網(wǎng)。食物網(wǎng)形象地反映了生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各生物有機(jī)體間的營養(yǎng)位置和相互關(guān)系，生物正是通過食物網(wǎng)發(fā)生直接和間接的聯(lián)系，保持著生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的相對穩(wěn)定。
五、教后感:一般地說，具有復(fù)雜食物網(wǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，一種生物的消失不致引起整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的失調(diào)，但食物網(wǎng)簡單的系統(tǒng)，尤其是在生態(tài)系統(tǒng)功能上起關(guān)鍵作用的種，一旦消失或遭受嚴(yán)重破壞，就可能引起這個(gè)系統(tǒng)的劇烈變動(dòng)。教育學(xué)生要有環(huán)保意識,自覺保持環(huán)境。
《從生物圈到細(xì)胞》知識點(diǎn)歸納
俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生更容易聽懂所講的內(nèi)容，幫助教師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容。您知道教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《《從生物圈到細(xì)胞》知識點(diǎn)歸納》，僅供參考，希望能為您提供參考！
《從生物圈到細(xì)胞》知識點(diǎn)歸納
第一節(jié)從生物圈到細(xì)胞
一、相關(guān)概念、
細(xì)胞：是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。除了病毒以外，所有生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)
生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)（植物沒有系統(tǒng)）→個(gè)體→種群
→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
二、病毒的相關(guān)知識：
1、病毒（Virus）是一類沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物體。主要特征：
①、個(gè)體微小，一般在10~30nm之間，大多數(shù)必須用電子顯微鏡才能看見；
②、僅具有一種類型的核酸，DNA或RNA，沒有含兩種核酸的病毒；
③、專營細(xì)胞內(nèi)寄生生活；
④、結(jié)構(gòu)簡單，一般由核酸（DNA或RNA）和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。
2、根據(jù)寄生的宿主不同，病毒可分為動(dòng)物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒（即噬菌體）三大類。根據(jù)病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒。
3、常見的病毒有：人類流感病毒（引起流行性感冒）、SARS病毒、人類免疫缺陷病毒（HIV）[引起艾滋?。ˋIDS）]、禽流感病毒、乙肝病毒、人類天花病毒、狂犬病毒、煙草花葉病毒等。
第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性
一、細(xì)胞種類：根據(jù)細(xì)胞內(nèi)有無以核膜為界限的細(xì)胞核，把細(xì)胞分為原核細(xì)胞和真核細(xì)胞
二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較：
1、原核細(xì)胞：細(xì)胞較小，無核膜、無核仁，沒有成形的細(xì)胞核；遺傳物質(zhì)（一個(gè)環(huán)狀DNA分子）集中的區(qū)域稱為擬核；沒有染色體，DNA不與蛋白質(zhì)結(jié)合，；細(xì)胞器只有核糖體；有細(xì)胞壁，成分與真核細(xì)胞不同。
2、真核細(xì)胞：細(xì)胞較大，有核膜、有核仁、有真正的細(xì)胞核；有一定數(shù)目的染色體（DNA與蛋白質(zhì)結(jié)合而成）；一般有多種細(xì)胞器。
3、原核生物：由原核細(xì)胞構(gòu)成的生物。如：藍(lán)藻、細(xì)菌（如硝化細(xì)菌、乳酸菌、大腸桿菌、肺炎雙球菌）、放線菌、支原體等都屬于原核生物。
4、真核生物：由真核細(xì)胞構(gòu)成的生物。如動(dòng)物(草履蟲、變形蟲)、植物、真菌（酵母菌、霉菌、粘菌）等。
三、細(xì)胞學(xué)說的建立：
1、1665英國人虎克(RobertHooke)用自己設(shè)計(jì)與制造的顯微鏡（放大倍數(shù)為40-140倍)觀察了軟木的薄片，第一次描述了植物細(xì)胞的構(gòu)造，并首次用拉丁文cella（小室)這個(gè)詞來對細(xì)胞命名。
2、1680荷蘭人列文虎克（A.vanLeeuwenhoek），首次觀察到活細(xì)胞，觀察過原生動(dòng)物、人類精子、鮭魚的紅細(xì)胞、牙垢中的細(xì)菌等。
3、19世紀(jì)30年代德國人施萊登（MatthiasJacobSchleiden）、施旺（TheodarSchwann）提出：一切植物、動(dòng)物都是由細(xì)胞組成的，細(xì)胞是一切動(dòng)植物的基本單位。這一學(xué)說即“細(xì)胞學(xué)說（CellTheory)”，它揭示了生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。
第二章組成細(xì)胞的分子
第一節(jié)細(xì)胞中的元素和化合物
一、1、生物界與非生物界具有統(tǒng)一性：組成細(xì)胞的化學(xué)元素在非生物界都可以找到
2、生物界與非生物界存在差異性：組成生物體的化學(xué)元素在細(xì)胞內(nèi)的含量與在非生物界中的含量明顯不同
二、組成生物體的化學(xué)元素有20多種：
三、在活細(xì)胞中含量最多的化合物是水（85％-90％）；含量最多的有機(jī)物是蛋白質(zhì)（7％-
10％）；占細(xì)胞鮮重比例最大的化學(xué)元素是O、占細(xì)胞干重比例最大的化學(xué)元素是C。
