小學(xué)五年級(jí)品德與社會(huì)的教案

七年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境的關(guān)系》學(xué)案新人教版。

每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，規(guī)劃教案課件的時(shí)刻悄悄來臨了。只有制定教案課件工作計(jì)劃，未來的工作就會(huì)做得更好！你們了解多少教案課件范文呢？小編特地為您收集整理“七年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境的關(guān)系》學(xué)案新人教版”，相信能對(duì)大家有所幫助。

七年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境的關(guān)系》學(xué)案新人教版

教材分析
本節(jié)安排了全書的第一個(gè)探究活動(dòng)(探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響)，主要目的是讓學(xué)生了解探究的一般過程，并且體會(huì)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性。教師不要直接告訴學(xué)生探究的每一個(gè)步驟，可以根據(jù)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)捕捉鼠婦時(shí)所觀察到的鼠婦的生活環(huán)境，或者創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題；圍繞提出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)；制定計(jì)劃是探究的重要環(huán)節(jié)，教師可多舉例子幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確控制變量和合理地設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。為了使學(xué)生充分理解非生物因素對(duì)生物的影響，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究濕度、溫度等因素對(duì)生物的影響。在探究實(shí)驗(yàn)中可以研究的因素有很多，但是，由于初一學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，一般只對(duì)單一因素進(jìn)行研究。在實(shí)施計(jì)劃時(shí)，為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，可以多觀察幾次，取多次觀察的平均值，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析而得出結(jié)論，然后將結(jié)論與假設(shè)進(jìn)行對(duì)比。表達(dá)和交流是學(xué)生總結(jié)和反思探究過程，展示探究成果的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過一定的方式鼓勵(lì)學(xué)生正確表達(dá)其探究結(jié)果，并與其他同學(xué)充分交流。
關(guān)于生物因素對(duì)生物的影響，教師可讓學(xué)生列舉生活中常見的實(shí)例，或者教師利用多媒體展示圖片資料和文字資料，引導(dǎo)學(xué)生歸納出生物與生物之間捕食、競(jìng)爭(zhēng)和合作等關(guān)系。
關(guān)于生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，教師可讓學(xué)生課下收集相關(guān)的文字資料和圖片資料，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，總結(jié)出生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征與環(huán)境的適應(yīng)性。也可以利用教材中提供的圖片和文字資料，說出資料中每一種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)，主要適應(yīng)環(huán)境中的哪一種因素，從而形成生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式是與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析學(xué)生收集的資料以及教材中列舉的資料說明生物的適應(yīng)性是普遍存在的。生物對(duì)環(huán)境的影響，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析生活中常見的實(shí)例來說明生物影響環(huán)境。
總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師要利用資料、探究活動(dòng)等有效手段，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究的能力。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
三維目標(biāo)
知識(shí)與技能
1．舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。
2．舉例說出生物之間有密切的聯(lián)系。
3．體驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
4．能夠選取多方面的實(shí)例來描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
5．通過分析文字和圖片資料來提高學(xué)生說明問題的能力及交流合作的能力。
過程與方法
1．通過探究光對(duì)鼠婦生活的影響，了解探究的一般過程。
2．展示圖片資料引導(dǎo)學(xué)生分析，歸納出生物與生物之間捕食、競(jìng)爭(zhēng)和合作等關(guān)系。
3．通過分析學(xué)生課下收集的資料并結(jié)合教材中的圖片資料，認(rèn)同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式是與環(huán)境相適應(yīng)的，認(rèn)同生物的適應(yīng)性是普遍存在的。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1．在探究光對(duì)鼠婦生活的影響的過程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感。
2．在收集和分析資料的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1．說出影響生物生存的環(huán)境因素。
2．體驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
3．描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。
教學(xué)難點(diǎn)
1．形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。
2．在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
各小組準(zhǔn)備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板(或透明本夾)，表，筆，一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告用表。教師制作多媒體課件，并準(zhǔn)備鼠婦若干只。

導(dǎo)入新課
1．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課一
教師利用多媒體展示草原、森林的優(yōu)美畫面和資料，并引導(dǎo)學(xué)生分析下面的問題。

(1)牛羊生活在一望無際的大草原上，你知道它們的生活受哪些因素的影響嗎？
(2)在茂盛的森林中生活著大量的動(dòng)植物，如果我們把高大的樹木移栽到大草原上，它們是否還能生長(zhǎng)得非常茂盛呢？
學(xué)生分組邊觀察，邊討論，最后達(dá)成共識(shí)。
(1)牛羊的生活受多種因素的影響，例如：牧草、其他的食草動(dòng)物、空氣等。
(2)這些樹木不會(huì)生長(zhǎng)得很好，因?yàn)檫@樣的環(huán)境適合牧草的生長(zhǎng)，但是不適合樹木的生長(zhǎng)。
由生物的生活受環(huán)境的影響引入課題。
2．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課二
教師利用多媒體展示美麗的太空畫面：

教師提出問題：
1．在廣袤的銀河系中有眾多的星球，你知道哪些星球上有人類居住嗎？
2．我們生活的地球哪些地方適于生物的生存？
學(xué)生分組討論，在小組內(nèi)展示，不同的小組進(jìn)行補(bǔ)充。
目前可知地球是人類唯一可以生存的星球，但是，并不是地球的所有地方都適合人類及其他生物的生存，例如：地殼的內(nèi)部是不可能有生物生存的。地球上適合生物生存的地方只有它表面的這一薄層，這一薄層叫做生物圈。
推進(jìn)新課
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：環(huán)境中的生態(tài)因素
教師利用多媒體展示文字資料和圖片資料。
資料1：長(zhǎng)頸鹿生活在熱帶草原上，主要以草為食物，當(dāng)旱季來臨，草原上草的數(shù)量減少時(shí)，它們就會(huì)集體遷徙到有稀疏樹林的地方，采食樹葉，有些頸比較短的長(zhǎng)頸鹿會(huì)因?yàn)槌圆坏礁咛幍臉淙~而死亡。

資料2：魚兒必須生活在水中，離開水很快就會(huì)死亡。而熱帶植物必須生活在溫暖的地方，移栽到寒冷的地方后如果不采取保護(hù)措施就會(huì)死亡。
(1)資料1中的頸比較短的長(zhǎng)頸鹿死亡的原因是什么？在旱季，草原上草的數(shù)量減少的主要原因是什么？
(2)資料2中魚兒離開水會(huì)死亡的根本原因是什么？
(3)將熱帶植物移栽到寒冷的環(huán)境中會(huì)死亡的原因是什么？
(4)以上兩組資料說明了什么？
學(xué)生觀察圖片并閱讀資料后分組討論，并在小組內(nèi)進(jìn)行展示。
長(zhǎng)頸鹿主要以草為食物，但是，當(dāng)草的數(shù)量較少時(shí)，就只能遷徙到草原中有稀疏樹林的地方，采食樹葉，頸比較短的長(zhǎng)頸鹿會(huì)因?yàn)槭澄锊蛔愣劳?。在旱季，草減少的主要原因是水分不足。魚兒必須生活在水中，因?yàn)轸~在呼吸時(shí)吸入的是溶解在水里的氧氣，如果離開水會(huì)因?yàn)榈貌坏阶銐虻难鯕舛舷⑺劳?。熱帶植物在寒冷的環(huán)境中會(huì)死亡的原因是溫度太低影響植物的正常生活。以上兩則資料說明生物的生存依賴于一定的環(huán)境。環(huán)境的變化會(huì)對(duì)生物產(chǎn)生影響。
學(xué)生質(zhì)疑：影響生物生活的環(huán)境因素可以分為幾類呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：影響生物生存的水分、溫度等屬于非生物因素；影響長(zhǎng)頸鹿生存的草、樹等屬于生物因素。
師、生共同進(jìn)行整合。
影響生物生活的環(huán)境因素可以分為兩類：一類是陽光、溫度、水、空氣等非生物因素；另一類是生物因素，是指影響某種生物生活的其他生物。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：非生物因素對(duì)生物的影響
1．探究的一般過程
教師利用多媒體展示鼠婦(或黃粉蟲、金魚)的圖片及資料：

鼠婦又稱“潮蟲”，喜棲息于朽木、腐葉、石塊等下面，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)在房屋、庭院內(nèi)。鼠婦在20～25℃生活較為正常。若室外溫度在25℃左右，在房前屋后的石塊、瓦礫下面、盆里、壇內(nèi)均可以找到；溫度低于25℃，需要選擇溫暖的花窖、庭院的下水道旁邊進(jìn)行采集，也可在平房條件的廚房地磚下面進(jìn)行采集。如果把草連根鏟起，倒蓋在墻邊的草坪上(可蓋兩到三層)，開始幾天不要澆水，等草干了之后，每隔三天左右澆一次水，水量要少，只要保持相對(duì)潮濕就可以。一個(gè)月左右開始收集，則可得到個(gè)體較大、數(shù)量較多的鼠婦。在鼠婦的收集過程中，必須小心地保護(hù)，收集后，容器內(nèi)應(yīng)帶一些濕土和注意通風(fēng)。濕土最好富含有機(jī)質(zhì)，顏色以黑色最佳，同時(shí)可放幾片爛樹葉或一些植物的小根。
(1)結(jié)合上面的資料，你認(rèn)為在什么樣的環(huán)境中最容易收集到鼠婦？
(2)如果我們要探究影響鼠婦生活的非生物因素有哪些，應(yīng)該如何進(jìn)行探究？
學(xué)生通過閱讀資料、觀察圖片，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容進(jìn)行討論，最后達(dá)成共識(shí)：
(1)陰暗、溫暖、潮濕，富含有機(jī)物的環(huán)境中最容易收集到鼠婦。
(2)探究的一般過程是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。提出問題后，可以根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)這一問題的答案作出假設(shè)。然后設(shè)計(jì)探究的方案，包括選擇材料、設(shè)計(jì)方法步驟等。按照探究方案進(jìn)行探究，得到結(jié)果，再分析所得的結(jié)果與假設(shè)是否相符，從而得出結(jié)論。
教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：有時(shí)由于探究的方法不夠完善，也可能得出錯(cuò)誤的結(jié)論。因此，在得出結(jié)論后，還需要對(duì)整個(gè)探究過程進(jìn)行反思。
2．探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響
教師創(chuàng)設(shè)情境。
如果翻動(dòng)花園或者庭院中的花盆或者石塊，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)下面有許多鼠婦。當(dāng)你搬動(dòng)花盆或石塊時(shí)，鼠婦就會(huì)很快爬走。你知道這是為什么嗎？是因?yàn)榄h(huán)境變亮了嗎？
學(xué)生質(zhì)疑：如果要探究光對(duì)鼠婦的生活是否有影響，具體的探究過程是怎樣的？我們應(yīng)該注意哪些問題呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析，最后達(dá)成共識(shí)，并分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)點(diǎn)撥。
(1)提出問題
光會(huì)影響鼠婦的生活嗎？
(2)作出假設(shè)
鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì)影響鼠婦的生活。
學(xué)生進(jìn)行說明：作出假設(shè)的依據(jù)是花園或者庭院中的花盆或者石塊下發(fā)現(xiàn)有許多鼠婦，當(dāng)搬動(dòng)花盆或石塊時(shí)，鼠婦就會(huì)很快爬走。
(3)制定計(jì)劃
①實(shí)驗(yàn)材料：每個(gè)小組10只鼠婦，濕土，紙盒(或者塑料盒等)，紙板，玻璃板。
②實(shí)驗(yàn)裝置：在紙盒內(nèi)放上一層濕土，以橫軸中線為界，一側(cè)蓋上紙板，一側(cè)蓋上玻璃板。這樣在紙盒內(nèi)就形成了陰暗和明亮兩種環(huán)境。
③方法步驟：a.分組：將全班分成8～10個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
b．將鼠婦放入實(shí)驗(yàn)裝置，兩側(cè)的中央放同樣數(shù)目的鼠婦，靜置2分鐘。
c．每分鐘統(tǒng)計(jì)一次明亮處和黑暗處的鼠婦的數(shù)目，共統(tǒng)計(jì)10次。
(4)實(shí)施計(jì)劃
按照上述實(shí)驗(yàn)方案做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程中要仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄。將數(shù)據(jù)填入你設(shè)計(jì)的表格中(表格設(shè)計(jì)可以參照下表)：

(5)得出結(jié)論
根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并與假設(shè)進(jìn)行對(duì)比后得出結(jié)論。
(6)表達(dá)和交流
每個(gè)小組選派代表展示探究的結(jié)果，并匯報(bào)探究的過程。其他小組進(jìn)行對(duì)照，如果有不一致的，在老師和同學(xué)的幫助下進(jìn)行分析、改進(jìn)。
教師強(qiáng)調(diào)：本探究活動(dòng)利用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行探究，為了確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果只是由光照不同引起的，就應(yīng)當(dāng)使這兩種環(huán)境中除光照不同外，其他條件都相同，即光照是本實(shí)驗(yàn)的變量。在研究一種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí)，所進(jìn)行的除了這種條件不同以外，其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)，叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
探究后學(xué)生質(zhì)疑。
(1)本實(shí)驗(yàn)中哪些因素對(duì)鼠婦有影響？如何保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同是由確定的變量引起的？
(2)為什么用10只鼠婦做實(shí)驗(yàn)，而不是用1只？
(3)為什么要計(jì)算全班各組的平均值？
學(xué)生討論后回答。
(1)本實(shí)驗(yàn)中光照對(duì)鼠婦的生活有影響。采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)，可以保證除了所研究的因素不同之外，其他因素都相同。這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同只能是由單一變量引起的。
(2)如果只用1只鼠婦做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果具有很大的偶然性，不足以說明問題。本實(shí)驗(yàn)用10只鼠婦做實(shí)驗(yàn)，可以減小誤差。當(dāng)然，采用更多的鼠婦更好，但會(huì)增加實(shí)驗(yàn)的難度。
(3)一個(gè)組的平均值，容易存在誤差，不一定能反映真實(shí)情況。假設(shè)全班有6個(gè)組，則相當(dāng)于做了5次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，計(jì)算這6次實(shí)驗(yàn)的平均值作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以減小誤差。
注意：在探究活動(dòng)結(jié)束后要把鼠婦放回適合它們生活的環(huán)境中。
3．影響生物生活的其他非生物因素
影響生物生活的非生物因素除了光照外，還有溫度、水分等。為了探究這些非生物因素對(duì)生物的影響，可以進(jìn)一步探究。
探究思路：教師指導(dǎo)學(xué)生在探究光對(duì)鼠婦生活的影響的基礎(chǔ)上，獨(dú)立完成類似的探究。
注意：在探究的過程中要注意對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和變量的控制。采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)，保證除了所研究的因素(例如：溫度)不同之外，其他因素都相同。這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同只能是由單一變量引起的。
教師強(qiáng)調(diào)：在生物圈中，所有生物的生活都會(huì)受到非生物因素的影響。當(dāng)環(huán)境中的一個(gè)或者幾個(gè)因素發(fā)生急劇變化時(shí)，就會(huì)影響生物的生活，甚至導(dǎo)致生物死亡。
學(xué)習(xí)目標(biāo)三：生物因素對(duì)生物的影響
1．什么是生物因素
教師利用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析：生物因素是指影響某種生物生活的其他生物。自然界中的每一種生物都受到很多其他生物的影響。
2．生物因素對(duì)生物的影響
教師通過多媒體展示圖片：

提出問題：從上圖可以看出，七星瓢蟲和蚜蟲之間是什么關(guān)系？螞蟻和蝗蟲之間是什么關(guān)系？螞蟻和螞蟻之間是什么關(guān)系？
學(xué)生觀察、討論：
從上圖可以看出：七星瓢蟲以蚜蟲為食物，所以，瓢蟲和蚜蟲之間是捕食關(guān)系；螞蟻以蝗蟲為食物，所以，螞蟻和蝗蟲之間是捕食關(guān)系；許多螞蟻通過合作把蝗蟲運(yùn)回巢穴，所以，螞蟻之間是合作關(guān)系；另外，還有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系等。
教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：生物生活在生物圈中，不但受陽光、溫度、水分等非生物因素的影響，還受周圍很多生物因素的影響。
學(xué)習(xí)目標(biāo)四：生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響
1．生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)
教師利用多媒體展示圖片資料和文字資料，并引導(dǎo)學(xué)生完成下面的問題。
資料1：在炎熱缺水的荒漠中生活的駱駝，尿液非常少，當(dāng)體溫升高到46℃時(shí)才會(huì)出汗。

資料2：在荒漠中生活的駱駝刺，地下的根比地上部分長(zhǎng)很多。

資料3：生活在寒冷海域中的海豹，胸部皮下脂肪的厚度可以達(dá)到60毫米。

(1)駱駝和駱駝刺都適于生活在干旱的沙漠環(huán)境中的主要原因是什么？
(2)通過分析資料3，你認(rèn)為海豹能夠生活在寒冷的海域中的主要原因是什么？
(3)上述資料中生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？
學(xué)生分組討論，并在小組內(nèi)進(jìn)行展示。
(1)駱駝適于生活在炎熱缺水的荒漠環(huán)境中，是因?yàn)轳橊劦哪蛞汉秃挂憾急容^少，只有當(dāng)體溫升高到46℃時(shí)才會(huì)出汗，能夠很好地保存體內(nèi)的水分。駱駝刺的根系特別發(fā)達(dá)，地下的根比地上部分長(zhǎng)很多，能夠吸收土壤深處的水分，而地上部分比較小，散失的水分比較少，有利于體內(nèi)水分的保存，適于生活在沙漠環(huán)境中。
(2)海豹的皮下脂肪特別厚，具有很強(qiáng)的保溫作用，適于生活在寒冷的環(huán)境中。
(3)所以，駱駝失水很少和駱駝刺的根長(zhǎng)得很長(zhǎng)是對(duì)干旱環(huán)境的適應(yīng)；海豹胸部的皮下脂肪很厚是對(duì)寒冷環(huán)境的適應(yīng)?？傊@些生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式是與它們生活的環(huán)境相適應(yīng)的。
教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在生存的每一種生物，都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。所以，生物的適應(yīng)性是普遍存在的。
2．生物對(duì)環(huán)境的影響
教師利用多媒體展示圖片資料和文字資料，并指導(dǎo)學(xué)生嘗試闡述下面一則資料分別說明了什么問題。
資料：蚯蚓在土壤中活動(dòng)，可以使土壤疏松，蚯蚓的排出物還能增加土壤肥力。

學(xué)生分組討論，并在組內(nèi)展示，最后達(dá)成共識(shí)。
蚯蚓可以使土壤疏松，還能增加土壤肥力，說明生物對(duì)環(huán)境有影響。
教師進(jìn)一步說明：生物與環(huán)境相互作用的漫長(zhǎng)過程中，環(huán)境在不斷改變；生物也在不斷進(jìn)化，以適應(yīng)環(huán)境。生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
課堂小結(jié)
本節(jié)內(nèi)容主要闡述了生物的生活受環(huán)境因素的影響。請(qǐng)你運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)完成下列問題。
(1)影響生物生活的環(huán)境因素可以分為哪兩類？各包括哪些成分？
(2)探究的一般過程包括哪幾個(gè)方面？
(3)在草原上，影響兔生活的生物因素有哪些？
(4)生物與環(huán)境的關(guān)系是怎樣的？
學(xué)生討論后回答。
(1)影響生物生活的環(huán)境因素可以分為兩類，一類是陽光、溫度、水分、空氣等非生物因素，另一類是生物因素。
(2)探究非生物因素對(duì)生物影響的一般過程包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。
(3)在草原上影響兔生活的生物因素包括草、狼和其他的兔以及食草動(dòng)物等。
(4)現(xiàn)在生存的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式，生物的適應(yīng)性是普遍存在的。生物對(duì)環(huán)境是有影響的。在生物與環(huán)境相互作用的漫長(zhǎng)過程中，環(huán)境在不斷改變；生物也在不斷進(jìn)化，以適應(yīng)環(huán)境。
板書設(shè)計(jì)
第一節(jié)　生物與環(huán)境的關(guān)系
一、環(huán)境中的生態(tài)因素
1．非生物因素——光、溫度、水等。
2．生物因素——影響某種生物生活的其他生物。
二、非生物因素對(duì)生物的影響
探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響
(1)提出問題
(2)作出假設(shè)：根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題的答案作出假設(shè)
(3)制定計(jì)劃：包括材料用具的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法步驟等
(4)實(shí)施計(jì)劃：按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真記錄
(5)得出結(jié)論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論
(6)表達(dá)和交流：選派代表向全班同學(xué)匯報(bào)探究過程和結(jié)果
三、生物因素對(duì)生物的影響
1．生物因素是指影響某種生物生活的其他生物
2．生物之間的關(guān)系：競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、捕食關(guān)系、合作關(guān)系等
四、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響
1．生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)
(1)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式的特點(diǎn)與其生活環(huán)境相適應(yīng)
(2)生物的適應(yīng)性是普遍存在的
2．生物對(duì)環(huán)境的影響：蚯蚓疏松土壤、在沙地上栽種植物可以防風(fēng)固沙
教材習(xí)題答案詳解
1．(1)×　(2)×　(3)√　(4)×
2．這句詩(shī)描寫的是氣溫對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。由于在同一季節(jié)山里氣溫相對(duì)較低，桃樹生長(zhǎng)遲緩。生長(zhǎng)在平原地區(qū)的桃花4月就已經(jīng)凋謝，而山里的桃花才剛剛開放。
3．(1)

(2)假如貓少了，田鼠由于缺少天敵而大量繁殖；田鼠以土蜂的蜜和幼蟲為食，并破壞它們的巢，土蜂數(shù)目減少；三葉草由于得不到土蜂的及時(shí)傳粉而減少；牛由于缺乏食物而受到影響。
4．蝴蝶與周圍落葉的顏色基本一致，使敵害不容易發(fā)現(xiàn)它，這是保護(hù)色，是生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的表現(xiàn)。
5．山羊因?yàn)榭惺巢莞?，影響了草的生長(zhǎng)。如果飼養(yǎng)的山羊過多，就會(huì)破壞草場(chǎng)植被。
活動(dòng)設(shè)計(jì)
活動(dòng)題目：探究光照對(duì)蒜苗的葉色的影響。
活動(dòng)過程：將相同數(shù)量的蒜瓣(10瓣)分別種在條件相同的兩個(gè)花盆內(nèi)，在甲盆上面罩透明塑料薄膜，在乙盆上罩黑色的不能透過光線的塑料薄膜。將兩盆放在溫暖的相同的環(huán)境中培養(yǎng)。
一段時(shí)間后觀察：甲盆的幼苗是綠色的，乙盆的幼苗是黃色的。
活動(dòng)結(jié)論：光照對(duì)蒜苗的顏色有影響，在有光的條件下，蒜苗的顏色是綠色的；在無光的條件下，蒜苗的顏色是黃色的。
教學(xué)反思
本節(jié)安排了全書的第一個(gè)探究活動(dòng)“探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響”，主要目的是讓學(xué)生了解探究的一般過程。所以，在整個(gè)教學(xué)過程中教師注重了自主、合作、探究的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)、誘導(dǎo)、指導(dǎo)的主導(dǎo)地位和以學(xué)生為主體的教學(xué)規(guī)律。例如：教師提供探究的背景資料，引導(dǎo)學(xué)生了解探究的一般過程，并讓學(xué)生通過小組合作自主探究。使學(xué)生了解了探究的一般過程，知道了光對(duì)動(dòng)物的生活有影響，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力。另外，在本節(jié)中，教師也注重了情境教學(xué)，從不同的側(cè)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生分析資料、主動(dòng)探索新知識(shí)的能力得到進(jìn)一步的提升?？傊诒竟?jié)課的教學(xué)中，教師既注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教育，也貫穿了情感教育。

擴(kuò)展閱讀

七年級(jí)生物上冊(cè)1.2.1生物與環(huán)境的關(guān)系教案1新版新人教版

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。寫好教案課件工作計(jì)劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會(huì)寫多少教案課件范文呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《七年級(jí)生物上冊(cè)1.2.1生物與環(huán)境的關(guān)系教案1新版新人教版》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

生物與環(huán)境的關(guān)系

課題

生物與環(huán)境的關(guān)系第一課時(shí)

課時(shí)安排

共（2）課時(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)

12-13頁

學(xué)習(xí)目標(biāo)

能舉例說出生態(tài)因素對(duì)生物的影響，建構(gòu)生態(tài)因素的概念。

經(jīng)歷比較分析，初步了解生物與環(huán)境的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)

構(gòu)建生態(tài)因素的概念。

教學(xué)難點(diǎn)

生態(tài)因素對(duì)生物的影響。

教學(xué)方法

比較分析討論法，講授法

教學(xué)準(zhǔn)備

圖片，短視頻

課前作業(yè)

思考不同的環(huán)境，觀察相同動(dòng)物的不同。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂合作交流

二次備課

（修改人：）

環(huán)

節(jié)一

回顧舊知，導(dǎo)入新課

簡(jiǎn)要回顧上節(jié)課內(nèi)容：

通過學(xué)習(xí)《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》，并對(duì)它們進(jìn)行分類，我們認(rèn)識(shí)到，生物都生活在一定的環(huán)境中。

提問：為什么生物都生活在一定的環(huán)境中呢？生物與環(huán)境之間存在著什么樣的聯(lián)系呢？今天，我們帶著這些問題來探討《生態(tài)因素對(duì)生物的影響》。請(qǐng)同學(xué)們打開書第12頁。

教師引導(dǎo)學(xué)生，回顧舊知，積極思考問題，發(fā)散思維以學(xué)生

所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)與積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

環(huán)

節(jié)

二

比較分析，討論學(xué)習(xí)

（一）想一想，議一議

以圖片展示為例，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題：大家認(rèn)識(shí)圖片當(dāng)中是什么嗎？根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)，學(xué)生不難做出回答。追問：你知道野外生活的大熊貓主要分布在哪些地區(qū)嗎？為什么這些地區(qū)能夠適應(yīng)它們的生活呢？離開了水的海豚能夠生存嗎？沒有陽光雨露小麥能夠發(fā)芽抽穗嗎？通過上述的問題和所告訴的信息進(jìn)行分析，了解到環(huán)境中的某些因素影響著生物的生活與分布，從而構(gòu)建生態(tài)因素的概念：環(huán)境中影響生物的生活和分布的因素。

1、鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，從而建構(gòu)生態(tài)因素概念。

2、學(xué)生仔細(xì)觀察，說出環(huán)境中的影響因素，利用已有知識(shí)對(duì)其分類，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)生態(tài)因素對(duì)生物有一定的影響。

環(huán)

節(jié)

三

（二）看一看，想一想

以觀察圖片為主，閱讀教材為輔，引導(dǎo)學(xué)生回答問題：大家見過稻田嗎？看看這張圖，你能找到影響水稻生存的生態(tài)因素有哪些嗎？根據(jù)之前所學(xué)的內(nèi)容，它們可以分為幾類呢？

對(duì)稻田里的生態(tài)因素進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)

出生態(tài)因素對(duì)生物有一定的影響。

非生物因素對(duì)生物的影響：水、溫度、陽光、土壤、空氣等

生物因素對(duì)生物的影響：競(jìng)爭(zhēng)、捕食、合作、寄生、互利共生等

課后作業(yè)設(shè)計(jì)：

經(jīng)討論學(xué)習(xí)后，舉例說出生態(tài)因素對(duì)生物的影響，教師補(bǔ)充一些例子，例如：沙漠和綠洲，熱帶和溫帶生物的生活與分布，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握。

（修改人：）

板書設(shè)計(jì)：

生態(tài)因素對(duì)環(huán)境的影響

生態(tài)因素的概念

大熊貓竹子（植物）

海豚水影響著生物的生活與分布生態(tài)因素

小麥陽光、水

非生物因素：光、溫度、水等；

生物因素：影響某種生物生活的其他生物。

（1）非生物因素對(duì)生物的影響：水、溫度、陽光、土壤、空氣等

（2）生物因素對(duì)生物的影響：競(jìng)爭(zhēng)、捕食、合作、寄生、互利共生等

教學(xué)反思：

培養(yǎng)善于觀察思考的能力。設(shè)置問題疑，激發(fā)學(xué)生趣，并引出下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

七年級(jí)生物上冊(cè)1.2.1生物與環(huán)境的關(guān)系教案2新版新人教版

生物與環(huán)境的關(guān)系

課題

生物與環(huán)境的關(guān)系第二課時(shí)

課時(shí)安排

共（2）課時(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)

8-9頁

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.舉例說明陽光、空氣、溫度、水等非生物因素以及生物因素對(duì)生物的作用。

2.嘗試科學(xué)家探究的一般過程和方法。

3.形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、說出影響生物生存的環(huán)境因素。

2、體驗(yàn)探究的一般過程，學(xué)習(xí)控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn)

形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感，能夠認(rèn)真觀察和記錄，并與其他同學(xué)合作和交流。

教學(xué)方法

探究法

教學(xué)準(zhǔn)備

PPT

課前作業(yè)

環(huán)境中的生態(tài)因素包括什么？

非生物因素對(duì)生物的影響：水、溫度、陽光、土壤、空氣等

生物因素對(duì)生物的影響：競(jìng)爭(zhēng)、捕食、合作、寄生、互利共生等

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂合作交流

二次備課

（修改人：）

環(huán)

節(jié)一

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉出影響生物生存的例子，比如：我們翻動(dòng)磚頭時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)鼠婦到處走，跟鼠婦一樣的還有黃粉蟲，俗名又叫面包蟲。（看投影）

主要培養(yǎng)學(xué)生的分析總結(jié)能力

環(huán)

節(jié)

二

二、探究實(shí)驗(yàn)：光對(duì)面包蟲的影響

1、直接以面包蟲為例來引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，從而幫助其歸納出探究的一般過程

2、直接舉例引導(dǎo)學(xué)生分析，從而幫助學(xué)生歸納出探究的一般過程。

3、通過引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性

4、充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)

三、探究過程

1、提示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題：

①小組成員分工合作

②設(shè)計(jì)對(duì)照：陰暗、明亮

③控制變量：光不同

2、按照各組的探究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行指導(dǎo)。

3、引導(dǎo)學(xué)生從各組的報(bào)告中發(fā)現(xiàn)問題

4、選出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題

1、通過引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)控制變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的重要性

2、充分放權(quán)，讓學(xué)生自學(xué)1、提示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題：

①小組成員分工合作

②設(shè)計(jì)對(duì)照：陰暗、明亮

③控制變量：光不同

3、按照各組的探究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行指導(dǎo)。

4、引導(dǎo)學(xué)生從各組的報(bào)告中發(fā)現(xiàn)問題。

環(huán)

節(jié)

三

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果：計(jì)算出全班各組第10次數(shù)據(jù)的平均值，得出結(jié)論。

小結(jié)：探究過程：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流

探究實(shí)驗(yàn)最關(guān)鍵的問題：設(shè)計(jì)對(duì)照、控制變量

探究過程：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流

探究實(shí)驗(yàn)最關(guān)鍵的問題：設(shè)計(jì)對(duì)照、控制變量

選出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題

課后作業(yè)設(shè)計(jì)：

①有興趣的小組可在課下對(duì)其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)行探究。
②寫一份實(shí)驗(yàn)后的心得。

（修改人：）

板書設(shè)計(jì)：

探究非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響

環(huán)境中的生態(tài)因素非生物因素：光、溫度、水等。

生物因素：影響某種生物生活的其他生物。

生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

探究的一般過程：

1、提出問題光會(huì)影響面包蟲的分布嗎？

2、作出假設(shè)面包蟲適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì)影響面包蟲的分布。

3、制定計(jì)劃對(duì)照實(shí)驗(yàn)的概念

4、實(shí)施計(jì)劃

5、得出結(jié)論光會(huì)影響面包蟲的分布。

6、表達(dá)和交流

教學(xué)反思：

注意設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的原則：1、單一變量性原則。2、對(duì)照性原則。3、重復(fù)性原則。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)習(xí)能力。

實(shí)驗(yàn)時(shí)，鼠婦數(shù)量盡量多一些，減少實(shí)驗(yàn)誤差。

七年級(jí)生物上冊(cè)《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，大家靜下心來寫教案課件了。需要我們認(rèn)真規(guī)劃教案課件工作計(jì)劃，才能對(duì)工作更加有幫助！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“七年級(jí)生物上冊(cè)《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

七年級(jí)生物上冊(cè)《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：
1、有興趣參與課堂探究活動(dòng)并愿與小組其它同學(xué)合作和交流，體驗(yàn)探究的樂趣。
2、能夠?qū)τ绊懯髬D生活的因素作出假設(shè)，嘗試模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程并認(rèn)真觀察和記錄。
3、形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感。
4、能從自己的生活中舉出影響生物生存的非生物因素的例子。
5、能從自己的生活中舉例說明生物和生物之間的關(guān)系。
6、能舉例說出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：探究的一般過程，模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。
難點(diǎn)：模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

教材分析：
《生物與環(huán)境的關(guān)系》選自九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物學(xué)》（蘇教版）七年級(jí)上冊(cè)第一單元《探索生命的奧秘》的第一章第二節(jié)，內(nèi)容包含了本書的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一節(jié)有關(guān)周圍生物的知識(shí)后，以生活中常見的鼠婦為話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，理解非生物因素對(duì)生物生活的影響，再介紹生物因素對(duì)生物生活的影響，讓學(xué)生從兩個(gè)方面理解環(huán)境對(duì)生物生活的影響，最后再自然的說明生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響。

學(xué)生分析：
省會(huì)城市的孩子很少接觸過鼠婦，對(duì)這種生物了解不多。由于這是本書安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，七年級(jí)（初一）的學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)又很少經(jīng)歷，因此學(xué)生在探究活動(dòng)中對(duì)探究的每一個(gè)步驟的思考都具有很大的隨意性，具有相當(dāng)多的不確定因素，需要教師積極加以引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)　生　活　動(dòng)教　師　活　動(dòng)
一、創(chuàng)設(shè)情境，
學(xué)生提問。四人一組，捕捉鼠婦（課前）；
發(fā)言說明如何捕到鼠婦，提出問題。帶領(lǐng)組長(zhǎng)在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。
對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的問題有選擇的回答，留下有探究意義的問題。
二、逐步深入，體驗(yàn)探究的過程思考回答遺留下的問題，作出各自的假設(shè)；
在討論發(fā)言中設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案；
四人一組實(shí)驗(yàn)操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，分組匯報(bào)結(jié)果；
討論數(shù)據(jù)的處理方法；
處理數(shù)據(jù)；
匯報(bào)處理結(jié)果；
得出結(jié)論。積極引導(dǎo)學(xué)生思考；
講述非生物因素和生物因素；
引導(dǎo)提問，將個(gè)別學(xué)生未想到的實(shí)驗(yàn)方案的細(xì)節(jié)講清楚，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性；
糾正錯(cuò)誤做法，表揚(yáng)表現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)小組；
評(píng)價(jià)結(jié)果；
啟發(fā)學(xué)生利用好數(shù)學(xué)工具；
鼓勵(lì)結(jié)果不同的學(xué)生思考原因；
評(píng)價(jià)結(jié)論。
三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究記錄進(jìn)一步探究的問題；
思考怎樣對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。恰當(dāng)給出進(jìn)一步探究的問題；
提醒學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。
四、生物因素對(duì)生物生活的影響發(fā)言，舉出生物因素影響生物生活的其它例子。舉例說明生物因素影響生物生活；
鼓勵(lì)學(xué)生充分利用生活經(jīng)驗(yàn)舉例子。
五、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響發(fā)言，舉出生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子。安排學(xué)生自學(xué)閱讀課本相關(guān)的內(nèi)容；
鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外知識(shí)舉例子。
設(shè)計(jì)思路：

課前準(zhǔn)備：
教師：全班分組，4人一組分成若干組，帶領(lǐng)各組組長(zhǎng)在室外觀察鼠婦，指出鼠婦即“西瓜蟲”、“潮蟲”。準(zhǔn)備教具（大托盤、濕土、紙板、透光的塑料板等）
學(xué)生：以組為單位捕捉10只鼠婦，對(duì)半放入裝有濕土的兩個(gè)黑色瓶中。

教學(xué)過程：
一、學(xué)生發(fā)言，引出問題
師：昨天，同學(xué)們捕捉了許多鼠婦放在瓶子里，下面我們首先請(qǐng)幾位同學(xué)給我們講講他是怎樣捉到鼠婦的。
生（女）：我在草叢里和墻角落發(fā)現(xiàn)它們，用草桿引它們爬上去，然后放進(jìn)瓶子里，不過鼠婦老是從草桿上掉下去，我費(fèi)了好大的勁才捉到10只。
（同學(xué)們發(fā)出善意的笑聲，好幾位男生同時(shí)舉起了手）。
生（男）：我是掀開石塊后找到它們的，然后直接用手把它捉到瓶子里。
生（女）：我們小組的同學(xué)把我家的花盤全部挪動(dòng)了一遍，在花盤底下找到了好多，由于不敢直接用手抓它們，我們想了一個(gè)辦法，用紙卷成漏斗狀，然后設(shè)法讓鼠婦爬進(jìn)“漏斗”，把它們從瓶口“漏”到瓶子里去。
師：看來大家在捕捉鼠婦的時(shí)候都動(dòng)了腦筋，有些同學(xué)還想出了很好的方法。那么，同學(xué)們?cè)诓蹲绞髬D的過程中想到了什么問題呢？
生：鼠婦生活的地方又陰暗又潮濕，長(zhǎng)年累月。這樣，它們受得了嗎？
師：每種生物有自己的生活習(xí)慣，有的習(xí)慣在干燥的地方，有的習(xí)慣在潮濕的地方，比如說蚯蚓它就長(zhǎng)期生活在土壤里面。
生：鼠婦生活在潮濕的土壤表層，它們吃什么呀？
師：這個(gè)問題真厲害，把老師給問住了，老師回去查查相應(yīng)的資料，下節(jié)課再回答你，好嗎？
生：好。
生：鼠婦是不是膽子特別小呀？我小心搬開花盤的時(shí)候既沒有碰到它，也還沒有動(dòng)手捉它，它就四處亂爬。
師：是啊，搬開石塊或花盤以后鼠婦很快就爬走了，它們?yōu)槭裁磁雷吣?？是膽子特別小嗎？
（老師板書——問題：搬開石塊或花盤，鼠婦為什么爬走呢？）

二、逐步深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境
（1）作出假設(shè)
（思考一會(huì)兒后，好幾位同學(xué)舉起了手）
生：石塊或花盤搬開，對(duì)鼠婦來講是一種刺激，它感到危險(xiǎn)，知道有人來抓它了，所以就爬走。
生：因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)期生活在陰暗潮濕的地方，一旦你把石塊或花盤拿開的話，陽光照進(jìn)來，生活的環(huán)境溫度升高，它們不適應(yīng)，就爬走了。
生：鼠婦不喜歡光，光對(duì)它們來講是一種刺激，光照進(jìn)來讓鼠婦感覺到不安，所以它們就跑掉了。
師：那就是說，你認(rèn)為鼠婦爬走是因?yàn)榄h(huán)境變明亮了，或者說，光會(huì)影響鼠婦的生活，使它逃離明亮的地方，選擇陰暗的地方。
師：幾位同學(xué)分析得都有一定的道理，但這只是同學(xué)們的看法，不一定都正確。因此，我們把這些看法作為這個(gè)問題的假設(shè)的答案，怎樣驗(yàn)證誰說得假設(shè)對(duì)呢？
生：做實(shí)驗(yàn)。
師：老師也同意通過做實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。但我們課堂上的時(shí)間有限，我們先選擇聽起來最合理的第三種假設(shè)（環(huán)境變明亮使鼠婦爬走）去驗(yàn)證，時(shí)間有多的話，我們?cè)偃ヲ?yàn)證其余兩種假設(shè)。
（老師板書——假設(shè)：鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，環(huán)境變明亮?xí)故髬D爬走。）

（2）制定和實(shí)施探究方案
師：那么，這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做呢？同學(xué)們發(fā)表一下自己的看法吧。
生：我想應(yīng)該準(zhǔn)備一些干的土壤和濕的土壤，然后設(shè)法保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的，然后把鼠婦放進(jìn)去，看看哪邊的數(shù)量多。
師：怎么樣才能保證濕的一邊是陰暗的，干的一邊是明亮的呢？
生：我可以用一個(gè)大托盤，干的土壤和濕的土壤放在里面兩邊，然后在托盤相應(yīng)的一邊蓋上紙板，另一邊蓋上透明塑料板。
師：看來，這位同學(xué)受到了我們桌子上準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材的啟發(fā)，不過我想問這位同學(xué)，不蓋透明塑料板不是也保證了光線明亮嗎？
生：蓋上可以防止鼠婦爬出來。
師：同學(xué)們對(duì)這位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案還有什么意見嗎？
生：我覺得應(yīng)該把兩邊的土壤改成都是干的土壤或者都是濕的土壤，不然的話，就說不清楚是土壤的干濕還是光線的明暗使鼠婦爬動(dòng)。
師：很好，所以要研究鼠婦爬走是不是和光線變明亮有關(guān)，只有在其它的條件保持一致的前提下，才能看出光線的明暗這一對(duì)不一樣的條件對(duì)鼠婦有沒有影響。
師：像這樣的光、水、溫度這些影響生物生活的非生物條件，我們把它們叫做非生物因素。（老師板書——非生物因素：光、水、溫度等）影響生物生活的其它一些生物我們就把它們叫做……
生：生物因素。
（老師板書：生物因素）
師：那么，改成都是干的土壤好呢？還是改成都是濕的土壤好？
生：改成濕的土壤好。
師：（進(jìn)一步追問）為什么呢？
生：因?yàn)槲覀兛吹绞髬D一般是在潮濕的地方，在干燥的地方?jīng)]有看到，推測(cè)鼠婦習(xí)慣生活在潮濕的地方，把鼠婦放到濕的土壤中它更容易適應(yīng)，很快安靜下來，有利于我們觀察鼠婦的活動(dòng)，避免造成大的實(shí)驗(yàn)誤差。
生：我想到另外一個(gè)問題，我們剛才推測(cè)人掀開石塊這種刺激也可能是鼠婦爬走的原因，把鼠婦放進(jìn)去對(duì)鼠婦來講是一個(gè)很強(qiáng)的刺激，它不會(huì)四處亂爬嗎？
師：會(huì)。
生：那怎么計(jì)算鼠婦哪邊爬得多呢？
師：（把問題拋給學(xué)生）同學(xué)們說說看，這個(gè)問題怎么解決呢？
生：可以把鼠婦靜置幾分鐘，等它脫離了這種刺激的影響后再開始計(jì)數(shù)。
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：因此，我們要讓鼠婦靜靜地在里面呆上幾分鐘，讓它適應(yīng)一下實(shí)驗(yàn)裝置的環(huán)境，避免由于鼠婦的緊張而造成實(shí)驗(yàn)誤差，這同時(shí)提醒我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)要保持教室里的安靜，以免干擾了鼠婦。

師：大家對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置考慮得很嚴(yán)密，看來同學(xué)們都意識(shí)到了要想研究某個(gè)條件影響鼠婦的生活就得把其它的條件控制起來，避免它們的干擾。做實(shí)驗(yàn)前，老師還有二個(gè)具體的操作問題想問一下大家。實(shí)驗(yàn)第一步，大家就會(huì)遇到一個(gè)問題，鼠婦怎么樣放進(jìn)去呢？我們每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組兩個(gè)瓶子里各裝了5只鼠婦，是一起放進(jìn)托盤的某個(gè)地方呢還是分兩部分放到不同的地方？放到哪里比較好？
生：我覺得一起放在托盤的中央比較好，很容易看出它往哪邊爬。
師：有其它的意見嗎？
生：我不同意他的看法。僅僅看出它們往哪邊爬是不夠的，我們需要用具體的在明亮和陰暗中的鼠婦數(shù)量來證明鼠婦喜歡哪種環(huán)境，而一起放在托盤的中央不方便計(jì)數(shù)，因?yàn)橹醒雲(yún)^(qū)域處于陰暗交接的地方，不好把處于這一區(qū)域的鼠婦算作哪一邊的。
師：那你覺得怎么做好呢？
生：我覺得應(yīng)該同時(shí)在托盤的兩邊一起放，5只鼠婦放在明亮區(qū)域的中央5只鼠婦放在陰暗區(qū)域的中央，這樣便于計(jì)數(shù)。
師：大家同意他的做法嗎？
生：同意！
師：好，根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是依靠鼠婦安靜下來2、3分鐘后分別呆在明亮的區(qū)域和陰暗區(qū)域的鼠婦數(shù)量來判斷它喜歡哪種環(huán)境，但是，有的鼠婦可能適應(yīng)能力比較差，放進(jìn)去5分鐘還不能適應(yīng)這個(gè)環(huán)境，還在亂爬；還有，你在計(jì)數(shù)的時(shí)候可能會(huì)碰到這種情況：有鼠婦爬到明亮的地方，感到不適應(yīng)，正往回爬但又還沒越過明暗交接的地方，你已經(jīng)計(jì)數(shù)了。這二種情況都會(huì)帶來誤差，怎么樣解決它們呢？
生：首先保持周圍的環(huán)境安靜，然后等到10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候才開始計(jì)數(shù)。
師：10只鼠婦不再動(dòng)的時(shí)候？
生：（著急的解釋）我指的是沒有很大的爬來爬去的時(shí)候才開始計(jì)數(shù)。
師：別的同學(xué)有什么想法？
生：我覺得讓鼠婦安靜幾分鐘后，可以多觀察幾次，每次觀察都作記錄。
師：這樣做有什么好處？
生：可以包含各種情況對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，減少誤差。
師：不錯(cuò)，能想到這一點(diǎn)真是不容易。好，我們確定下來，將鼠婦靜置的時(shí)間是2分鐘，2分鐘之后每隔1分鐘統(tǒng)計(jì)一次，共統(tǒng)計(jì)10次。一會(huì)兒各小組就可以利用捕捉到的鼠婦開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)的時(shí)候注意分工合作并做好實(shí)驗(yàn)記錄。

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，注意糾正他們錯(cuò)誤的做法并對(duì)分工合作表現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)小組予以及時(shí)表揚(yáng)。）
（教師在黑板上畫出如下兩個(gè)表格）
表格一不同時(shí)間不同環(huán)境下的鼠婦數(shù)
環(huán)境2min3min4min5min6min7min8min9min10min11min
明亮
陰暗
環(huán)境1組2組3組4組5組6組7組8組9組10組11組12組13組
明亮
陰暗
表格二不同環(huán)境下各小組的鼠婦平均數(shù)
（3）分析結(jié)果，得出結(jié)論
師：哪個(gè)小組先來匯報(bào)一下你們分工的情況以及你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
生：（上講臺(tái)）我們小組是這樣分工的：甲同學(xué)負(fù)責(zé)把鼠婦放進(jìn)去，并蓋好紙板和塑料板；乙同學(xué)計(jì)時(shí)；丙同學(xué)統(tǒng)計(jì)鼠婦的數(shù)量；丁同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是這樣的……（在黑板上的第一個(gè)表格內(nèi)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）。
師：看上去這一組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，每次記錄的數(shù)字大都是陰暗處的比明亮處的大，其它小組的情況也是這樣嗎？
生：是這樣。
師：10組數(shù)據(jù)挺多的，有沒有更簡(jiǎn)單明確的表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法呢？
生：可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中求平均數(shù)的方法。
師：（進(jìn)一步追問）具體怎么求？
生：明亮處的數(shù)據(jù)加起來除以10，陰暗處的數(shù)據(jù)加起來除以10。
師：（啟發(fā)提問）這可能會(huì)得到小數(shù)，怎么處理呢？
生：四舍五入。
師：有沒有反對(duì)意見？
（同學(xué)們思考了一會(huì)兒，有幾位同學(xué)急不可耐地舉起了手）
生：我不同意用四舍五入來處理！因?yàn)閿?shù)學(xué)老師講過，應(yīng)用題要按實(shí)際情況處理，這是實(shí)際問題，鼠婦超過半只才能算一只，所以應(yīng)該是小數(shù)點(diǎn)后的數(shù)字大于0.5才進(jìn)一位，并且只保留整數(shù)。
師：很好，每個(gè)小組計(jì)算一下自己的平均值，然后各組給大家匯報(bào)一下。
（各小組依次在黑板上的第二個(gè)表格中記錄數(shù)據(jù)）
師：看，用平均數(shù)表示大家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果就十分簡(jiǎn)單明了。實(shí)際上，我們班有13個(gè)組，相當(dāng)于做了12次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，我們知道，實(shí)驗(yàn)重復(fù)的越多，就越容易減少誤差，得到的結(jié)果就越可靠。比如說我們?nèi)右幻队矌牛涞貢r(shí)不是正面朝上就是反面朝上，扔一次的結(jié)果假如是正面朝上的話，我們并不能得出“扔硬幣落地正面會(huì)朝上”的結(jié)論，因?yàn)榇蠹叶贾?，多扔幾次就可以得到硬幣正面朝上和正面朝下的結(jié)果是一樣多的。那么，我們?cè)趺礃觼硖幚磉@13組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呢？
生：將每一組的平均值加起來再求一次平均數(shù)。
師：很好，這位同學(xué)反應(yīng)很快，說明他理解了處理重復(fù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，請(qǐng)大家算一下這個(gè)平均值。
（學(xué)生計(jì)算，匯報(bào)）
師：明亮處的平均值是2，陰暗處的平均值是8，這兩個(gè)平均值可以說明鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境，從而可以得出結(jié)論，環(huán)境變明亮?xí)绊懯髬D的生活。

三、鞏固拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究
師：其實(shí)不僅是光，在我們完成剛才這個(gè)探究活動(dòng)的過程中，我們已經(jīng)想到鼠婦的生活也許還會(huì)受到其它因素的影響，比如說土壤的潮濕程度以及溫度等等。請(qǐng)大家參照我們課堂上設(shè)計(jì)的這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)的裝置和步驟，設(shè)計(jì)一個(gè)類似的探究實(shí)驗(yàn)，看看鼠婦的生活是否受其它的因素的影響。由于時(shí)間的原因，同學(xué)們只能下課以后去試一試了。最后提醒大家一下，課后完成自己設(shè)計(jì)的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)后，鼠婦怎么處理呢？
生：放回到適合它們生存的自然環(huán)境中。
師：好，我們就要養(yǎng)成這種愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的好習(xí)慣。
四、從非生物因素的影響引申到生物因素的影響
師：同學(xué)們?cè)趧傞_始上課的時(shí)候說過，人掀動(dòng)石塊或移動(dòng)花盤會(huì)使鼠婦爬走，影響鼠婦的生活，除了人之外，其它的生物當(dāng)然也可能影響鼠婦的生活，這就是我們提到過的生物因素對(duì)鼠婦生活的影響。實(shí)際上，自然界中這種生物因素影響生物生活的例子很多，比如大家都知道的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”講的就是螳螂對(duì)蟬生活的影響和黃雀對(duì)螳螂生活的影響，我們知道，這是一種捕食關(guān)系，大家還知道哪些生物因素影響生物生活的例子嗎？
（學(xué)生發(fā)言舉例子）
五、從環(huán)境對(duì)生物的影響轉(zhuǎn)而講到生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響
師：大家舉的例子都不錯(cuò)。生物都生活在一定的環(huán)境中，非生物因素和生物因素都會(huì)影響生物的生活，但是，生物只是被動(dòng)地受環(huán)境的影響，它對(duì)環(huán)境就不會(huì)有一定的影響嗎？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本第10頁圖1-6“土培中的蚯蚓”閱讀相關(guān)文字，思考這個(gè)問題。
生：蚯蚓在土壤里鉆來鉆去可以使土壤疏松。
生：蚯蚓會(huì)吃掉落葉和一引起生活垃圾，能清除一些環(huán)境污染；蚯蚓的糞便是植物生稱的好肥料；還有，蚯蚓是高蛋白的，營(yíng)養(yǎng)豐富。
（同學(xué)們“哄”的一聲都笑了）
師：看來這位同學(xué)的課外知識(shí)挺豐富的。通過幾位同學(xué)的回答，我們知道生物確實(shí)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響，但我們可以想到，生物對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響有一個(gè)前提，那就是它已經(jīng)適應(yīng)了這個(gè)環(huán)境。比如說蚯蚓沒有適應(yīng)在土壤中生活的話，它是無論如何也不可能影響土壤的。請(qǐng)大家翻到課本第8頁，觀察節(jié)頭情影圖“沙漠中的仙人掌”，這是一個(gè)典型的生物適應(yīng)環(huán)境的例子。
（學(xué)生觀察、思考）
師：同學(xué)們還能舉出一些其它的生物適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的例子嗎？
（學(xué)生發(fā)言舉例子并討論）