高中優(yōu)秀教案生物

七年級(jí)生物上冊(cè)《生物的特征》教材解析。

教案課件是老師上課做的提前準(zhǔn)備，大家開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)自己的教案課件了。只有制定教案課件工作計(jì)劃，接下來(lái)的工作才會(huì)更順利！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“七年級(jí)生物上冊(cè)《生物的特征》教材解析”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

相關(guān)知識(shí)

七年級(jí)生物上冊(cè)《生物的特征》學(xué)案

七年級(jí)生物上冊(cè)《生物的特征》學(xué)案

第一節(jié)生物的特征
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、觀察生物和非生物，比較他們的區(qū)別
2、舉例說(shuō)明生物具有的共同特征
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：觀察生物和非生物，比較他們的區(qū)別
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：舉例說(shuō)明生物具有的共同特征
學(xué)習(xí)過(guò)程
導(dǎo)入新課:同學(xué)們你們喜歡生物嗎？相信你一定認(rèn)識(shí)不少的生物。你認(rèn)為哪些是生物？哪些不是生物？請(qǐng)各小組討論后出示各組的結(jié)論。
一、自主學(xué)習(xí)
閱讀課本2-7頁(yè)內(nèi)容，完成下列填空內(nèi)容
生物的特征：生物的生活需要，生物能進(jìn)行，
生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的，生物能對(duì)外界刺激
，生物能，生物都有的特征。生物還有其他特征。例如，除病毒以外，生物都是由
構(gòu)成的。
二、小組討論與合作探究
1、生石花的肉質(zhì)葉看起來(lái)像石頭，為什么說(shuō)它是生物?
2、巖洞里的鐘乳石能慢慢長(zhǎng)大，為什么說(shuō)它不是生物?
3、怎樣判斷一個(gè)物體是否有生命？生物有哪些共同特征？
4、植物需要從外界吸收氧氣嗎？
5、植物能排除體內(nèi)的廢物嗎？
三、課堂小結(jié)
1、假如有人問(wèn)你：“什么是生物？”你該怎么回答？
2、什么是生物學(xué)？
3、生物的特征有哪些？
四、拓展創(chuàng)新
下面是貓和鼠的部分生命現(xiàn)象，請(qǐng)分析說(shuō)明它們各屬于生物的何種基本特征
（1）小貓長(zhǎng)成大貓屬于。
（2）貓生小貓屬于。
（3）貓生貓，鼠生鼠屬于。
（4）一窩貓中有白貓、黑貓和花貓，這種現(xiàn)象屬于。
（5）鼠聽(tīng)到貓叫，立即躲近洞里的現(xiàn)象屬于。
五、課堂達(dá)標(biāo)
1、下列現(xiàn)象中的物體屬于生物的是（）
A．機(jī)器人彈鋼琴B．火山爆發(fā)時(shí)巖漿噴出
C．鐘乳石在慢慢長(zhǎng)大D．饅頭上長(zhǎng)出“白毛”
2、牽?；ㄇ宄块_(kāi)放，傍晚關(guān)閉，這種現(xiàn)象說(shuō)明生物具有（）的特征…………………（）
A．需要營(yíng)養(yǎng)B．進(jìn)行呼吸
C．對(duì)外界刺激作出反應(yīng)D．生長(zhǎng)和繁殖
3、“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現(xiàn)象說(shuō)明生物體具有哪個(gè)特征…………（）
A．呼吸B．排出體內(nèi)廢物
C．對(duì)刺激作出反應(yīng)D．生長(zhǎng)和發(fā)育
4、下列屬于生物共同特征的是（）
A．都能運(yùn)動(dòng)B．都能呼吸
C．都有細(xì)胞結(jié)構(gòu)D．都生活在水中
5、科學(xué)家對(duì)蜜蜂群體的自然活動(dòng)狀況進(jìn)行跟蹤拍攝，這種研究方法屬于（）
A、實(shí)驗(yàn)法B、觀察法C、調(diào)查法D、分類(lèi)法
6、非生物。（附《秋思》：枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。）
曲中的生物有：
曲中的非生物有：
7、請(qǐng)將左右兩列中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容用線段連接起來(lái)。
動(dòng)物取食應(yīng)激性
鯨噴出水柱營(yíng)養(yǎng)
向日葵朝向太陽(yáng)繁殖
植物開(kāi)花結(jié)果生長(zhǎng)
人體排汗排泄
蘑菇由小長(zhǎng)大遺傳
子女與母親相似呼吸

七年級(jí)生物上冊(cè)《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)

教案課件是老師不可缺少的課件，大家應(yīng)該開(kāi)始寫(xiě)教案課件了。只有寫(xiě)好教案課件計(jì)劃，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！你們知道哪些教案課件的范文呢？下面是小編為大家整理的“七年級(jí)生物上冊(cè)《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

七年級(jí)生物上冊(cè)《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)

一：教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：①能對(duì)生物與非生物區(qū)別并舉例，歸納出生物的基本特征。

②學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生命具有的共同特征。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題能力和表達(dá)能力。

3.情感目標(biāo)：增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命。

二：教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)

1.重點(diǎn)：學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征；增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感。

2.難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問(wèn)題的能力。

重難點(diǎn)突破方法：通過(guò)觀察圖片和閱讀資料來(lái)突破。

三：教學(xué)方法

觀察法、討論法、比較法

四：教材分析

新教材打破了學(xué)科體系，構(gòu)建了以人和生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認(rèn)識(shí)生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節(jié)，說(shuō)明了本節(jié)課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進(jìn)一步教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

五：學(xué)生分析

對(duì)于一群才接觸生物的初中生來(lái)說(shuō)，生物無(wú)疑是新奇的、有趣的。所以我們?cè)谏险n時(shí)切忌枯燥的教學(xué)方法，我們要多運(yùn)用一些多媒體資源，讓學(xué)生首先對(duì)這門(mén)課感興趣。

六：課前準(zhǔn)備

教師：制作多媒體課件或者準(zhǔn)備實(shí)物、圖片；準(zhǔn)備與課程相關(guān)的掛圖

學(xué)生：觀察生活環(huán)境，區(qū)分生物與非生物

七：教學(xué)設(shè)計(jì)（以講稿內(nèi)容為主）

同學(xué)們，在我們生活的環(huán)境里，有許多千姿百態(tài)的物體，它們有的是生物，有的不是生物。你能把生物與非生物很快的區(qū)分出來(lái)嗎？（學(xué)生回答）下面老師組織了二十個(gè)同學(xué)們很熟悉的物體，請(qǐng)大家把它們一一辨別出來(lái)哪些是生物、哪些不是生物。老師將用1min給大家展示，所以需要大家快速記憶、仔細(xì)觀察和細(xì)心辨別，能做到嗎?(學(xué)生回答能夠，隨后開(kāi)始播放ppt播放期間會(huì)有一定時(shí)間的暫停。)好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將看到的圖片，三人一組，你們認(rèn)為哪些是生物，哪些不是寫(xiě)在課前老師發(fā)給你們的紙上，比比看哪組同學(xué)寫(xiě)得最多。（同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考、討論后寫(xiě)完）好，現(xiàn)在在你們寫(xiě)的基礎(chǔ)上，重新列舉兩個(gè)寫(xiě)在下面，老師來(lái)看看你們都寫(xiě)了些什么。嗯，非常好?，F(xiàn)在，我要請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)理由了，你為什么把這些物體認(rèn)定為生物或是非生物？怎樣判斷一個(gè)物體是否是生物呢？每個(gè)組請(qǐng)一個(gè)同學(xué)代表發(fā)言。（學(xué)生回答，并可以請(qǐng)學(xué)生舉例）好，每一組都有自己的觀點(diǎn)，那么現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們又要緊張起來(lái)了，同學(xué)們?cè)囍偨Y(jié)出來(lái)生物的特征，可以查閱課本，也可以從大自然中或生活環(huán)境觀察書(shū)上沒(méi)有的（給出5min的時(shí)間）?，F(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)生物的特征，在說(shuō)完之后，其他人可以做出自己的補(bǔ)充（老師要在學(xué)生的表述中總結(jié)特征，并將總結(jié)出的特征寫(xiě)在黑板上）。特征寫(xiě)完了，現(xiàn)在我們就來(lái)探索是不是生物就一定具備這些特征，非生物就不具備這些特征呢？那么，老師隨機(jī)寫(xiě)出幾種生物與非生物（斑馬、向日葵、夕陽(yáng)、空調(diào)）在黑板上來(lái)對(duì)應(yīng)同學(xué)們剛剛列舉出來(lái)的特征。對(duì)應(yīng)完畢，我們現(xiàn)在可以看到，有5點(diǎn)是生物的共同特征，雖然非生物也有一些生物特征在里面，但是只是一些表象而已。其實(shí)，在我們?nèi)庋劭梢?jiàn)的生活環(huán)境中，有許多我們看不見(jiàn)的非生物。下面我們展示幾張微生物圖片，在這里生物還有一個(gè)特征，老師將直接給出就是除細(xì)菌外，生物均有細(xì)胞構(gòu)成。今天我們的課到這兒就結(jié)束了，請(qǐng)同學(xué)們自習(xí)理解生物的特征。如果以后有人詢(xún)問(wèn)你們什么是生物，同學(xué)們能夠回答得出嗎？嗯，非常好，下課。

另附：生物的特征：生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)

生物能進(jìn)行呼吸

生物能排除身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物

能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)

能生長(zhǎng)和繁殖

八:板書(shū)設(shè)計(jì)

生物的特征

斑馬向日葵夕陽(yáng)空調(diào)

需要營(yíng)養(yǎng)√√╳╳

進(jìn)行呼吸√√╳╳

能排除身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物√√╳√

對(duì)外界刺激做出反應(yīng)√√√√

生長(zhǎng)和繁殖√√╳╳

七年級(jí)生物上冊(cè)《生物的特征》學(xué)案人教版

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。寫(xiě)好教案課件工作計(jì)劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會(huì)寫(xiě)多少教案課件范文呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《七年級(jí)生物上冊(cè)《生物的特征》學(xué)案人教版》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

七年級(jí)生物上冊(cè)《生物的特征》學(xué)案人教版

課例展示
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
識(shí)別生物和非生物，舉例說(shuō)明生物的共同特征。
2.能力目標(biāo)
學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的一般方法，學(xué)會(huì)收集和處理信息來(lái)獲取新知識(shí)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體驗(yàn)、參與小組活動(dòng)，會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)、分析、交流與合作；愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
4.重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：舉例說(shuō)明生物的共同特征，學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的一般方法。
難點(diǎn)：會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)、分析、交流與合作。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)
1.課前準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：以小組為單位分別準(zhǔn)備教學(xué)材料。
教師準(zhǔn)備：把學(xué)生分為六組，并對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)：準(zhǔn)備放大鏡、盆栽菊花、實(shí)物投影儀等教學(xué)用具；把學(xué)生和教師準(zhǔn)備的教學(xué)材料分裝成教學(xué)用具盒7套。
附自制教學(xué)用具盒材料：
教
學(xué)
用
具
盒
分類(lèi)
內(nèi)裝材料
1號(hào)盒
放大鏡、玻璃板、鑷子、菜葉、兩面膠、黑色記號(hào)筆、白紙
2號(hào)盒
活體蝸牛4～5只
3號(hào)盒
植物落葉、浸制蝸牛標(biāo)本、竹編蜻蜓、石頭、蚯蚓、電動(dòng)玩具狗、蘋(píng)果、雞蛋等分裝在不同的3號(hào)盒
2.教學(xué)思路
如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，在活動(dòng)中獲取新知識(shí)是設(shè)計(jì)這節(jié)課首先要考慮的問(wèn)題。初中的學(xué)生已經(jīng)具有了移動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，并且對(duì)生物學(xué)具有一定的興趣。因此，教師先利用活體蝸牛創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的觀察情境；引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中；通過(guò)問(wèn)題串加以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生歸納出生物的共同特征，學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的一般方法，通過(guò)對(duì)不同物體的觀察、討論、比較，找出生物和非生物的區(qū)別；同時(shí)進(jìn)行愛(ài)護(hù)生物的教育。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種互動(dòng)方式，讓學(xué)生會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)、分析、交流與合作。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣。
3.教學(xué)流程
利用活體蝸牛創(chuàng)設(shè)觀察情境
↓
小組合作，觀察蝸牛，初步學(xué)會(huì)觀察生物的方法
↓
匯報(bào)交流各組觀察的結(jié)果
↓
教師通過(guò)問(wèn)題串加以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生歸納出生物的共同特征及觀察生物的一般方法
↓
給各組提供不同的物體，學(xué)生觀察、討論、比較，找出生物和非生物的區(qū)別
↓
組間交流，遷移練習(xí)，加深對(duì)生物特征的理解，愛(ài)護(hù)生物的教育。
（三）課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們好！現(xiàn)在每個(gè)小組的桌子上放了兩個(gè)盒子，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)看看，里面裝的是什么？
生1：1號(hào)盒子裝的是放大鏡、玻璃板、鑷子、菜葉、兩面膠、黑色記號(hào)筆、白紙。
生2：2號(hào)盒子裝的是我們抓的蝸牛。
師：利用這些用具盒材料，我們可以做什么呢？
生1：用放大鏡觀察蝸牛。
生2：可以觀察它能不能吃菜葉。
生3：可以用鑷子碰碰它。
生4：看它在玻璃板上能不能爬。
……
師：大家說(shuō)得好。但能不能做到呢？現(xiàn)在就請(qǐng)大家一小組為單位來(lái)觀察。觀察的內(nèi)容可以從剛才同學(xué)們的發(fā)言中選擇，也可以另選自己小組感興趣的內(nèi)容來(lái)做。
（教師實(shí)物投影出觀察的時(shí)間、記錄、愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等要求。學(xué)生開(kāi)始觀察，教師巡視、指導(dǎo)、個(gè)別解答）
師：（學(xué)生觀察結(jié)束）請(qǐng)大家把桌子上的材料用具放回原處，這是一個(gè)很好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在以后的實(shí)驗(yàn)中也要這么做?，F(xiàn)在請(qǐng)各組選派一名代表把你們組的觀察結(jié)果給大家匯報(bào)一下。
組1：我們組使用放大鏡來(lái)觀察蝸牛的，我們觀察到蝸牛有一個(gè)殼，比較硬，如果不碰它，它能慢慢地伸出觸角來(lái)，兩個(gè)長(zhǎng)的，兩個(gè)短的；蝸牛爬的很慢，用鑷子碰它，它就會(huì)立刻縮回觸角。（組長(zhǎng)把記錄粘在黑板上）
組2：我們組的觀察的結(jié)果是蝸牛有一個(gè)灰色的螺旋形的殼，把它放到玻璃板上，待一會(huì)兒，再把玻璃板翻過(guò)來(lái)，他能粘在玻璃板上，玻璃板上能看見(jiàn)有水的痕跡；它沒(méi)有腳，靠爬行往前走；用鑷子碰它，它就會(huì)立刻縮回觸角，再碰它就會(huì)縮回自己的殼里；把它放到菜葉上，它沒(méi)吃菜葉。（組長(zhǎng)把記錄粘在黑板上）
師：有沒(méi)有同學(xué)知道蝸牛吃什么？
生：吃菜葉。
師：為什么這組同學(xué)沒(méi)有看到牛吃菜葉呢？
生1：可能是觀察的時(shí)間太短了。
生2：可能是教室里太吵了。
……
師：這幾個(gè)同學(xué)說(shuō)的有沒(méi)有道理呢？課后自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看怎樣能觀察到蝸牛吃菜葉，有哪些因素影響它吃菜葉？
組3：我們組的觀察結(jié)果是蝸牛有殼，身體是軟的，能爬；用筆碰它，它就縮回殼里；它有一對(duì)眼睛，長(zhǎng)在觸角上；身體上有黏液。（組長(zhǎng)把記錄粘在黑板上）
組4：我們組有兩只蝸牛碰它沒(méi)有反應(yīng)，可能是死了。我們組對(duì)其它兩只蝸牛進(jìn)行了觀察，觀察結(jié)果是蝸牛的身體柔軟，有堅(jiān)硬的殼保護(hù)著，用鑷子碰它觸角時(shí)，觸角會(huì)縮回去。（組長(zhǎng)把記錄粘在黑板上）
組5：我們組觀察的是蝸牛能不能吃菜葉，觀察結(jié)果是我們沒(méi)能看到蝸牛吃東西；但是我們看到盒子里有綠色的小顆粒，可能是蝸牛的糞便；菜葉上有蝸牛爬過(guò)的痕跡。（組長(zhǎng)把記錄粘在黑板上）
組6：我們組觀察的是蝸牛在白紙上能不能爬。剛開(kāi)始，蝸牛一只縮在殼里，不出來(lái)，我們不碰它，過(guò)了一會(huì)兒，它才伸出頭來(lái)，一碰它就縮回去了；它在白紙上能爬，白紙上有蝸牛爬過(guò)去留下的痕跡；我們還觀察到蝸牛的身體外面有殼，有大小兩對(duì)觸角。（組長(zhǎng)把記錄粘在黑板上）
師：在剛才的觀察活動(dòng)中，同學(xué)們都很認(rèn)真，能把觀察的結(jié)果相互交流、共同學(xué)習(xí)。觀察是科學(xué)探究的一種基本方法，在今后的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，同學(xué)們可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行觀察活動(dòng)。觀察時(shí)要實(shí)事求是地記錄，積極思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么。
師：我們從六個(gè)組的觀察記錄中可以看出蝸牛是一個(gè)有生命的個(gè)體。我們把有生命的個(gè)體稱(chēng)為生物。那蝸牛有哪些生命現(xiàn)象？它是生物嗎？
生1：蝸牛外面有殼，能運(yùn)動(dòng)。
生2：蝸牛對(duì)外界刺激有反應(yīng)。
生3：蝸牛能吃菜葉。
生4：蝸牛能排出糞便。
生5：蝸牛能由小長(zhǎng)大。
生6：蝸牛要呼吸氧氣。
生7：能繁殖后代。
……
師：（教師和學(xué)生歸納總結(jié)的同時(shí)，教師板書(shū)生物的共同特征）大家總結(jié)得比較全面，蝸牛能吃菜葉說(shuō)明它需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；蝸牛的呼吸時(shí)吸入氧氣呼出二氧化碳，而不要簡(jiǎn)單地說(shuō)是呼吸氧氣；能排出糞便說(shuō)明它能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；能對(duì)外界的刺激做出反應(yīng)；能由小長(zhǎng)大說(shuō)明它能生長(zhǎng)；能繁殖后代，這些都是蝸牛的特征。那么，自然界中的有很多生物，是不是所有的生物都和蝸牛一樣具有這些特征呢?生物都有遺傳和變異的特征。
生1：是，我們?nèi)司褪巧?，我們就有這些特征。
生2：不對(duì)，植物也是生物，它就不能運(yùn)動(dòng)。
生3：植物也不能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)。
生4：植物就不能排除糞便。
……
師：大家的思維很活躍，對(duì)生命現(xiàn)象有了自己的思考，現(xiàn)在請(qǐng)閱讀教材，自己解決一下這幾個(gè)問(wèn)題。
（學(xué)生閱讀教材，教師巡視指導(dǎo)）
師：有沒(méi)有需要我們一起解決的問(wèn)題？
生1：有沒(méi)有植物可以運(yùn)動(dòng)？
生2：向日葵向著太陽(yáng)轉(zhuǎn)是植物對(duì)刺激做出的反應(yīng)嗎？
生3：植物的廢物是什么？
生4：除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，這也是生物的一個(gè)特征嗎?
……
師：這幾個(gè)同學(xué)的問(wèn)題提得好，除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，這也是生物的一個(gè)特征（板書(shū)）。誰(shuí)還能解釋其它的問(wèn)題？
生：我在《百科全書(shū)》中看過(guò)，自然界中大多數(shù)植物是不能運(yùn)動(dòng)的，但是少數(shù)藻類(lèi)植物，如衣藻是可以運(yùn)動(dòng)的。
師：你的知識(shí)真豐富，其他同學(xué)也要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，多讀一些有益的課外書(shū)。運(yùn)動(dòng)是動(dòng)物的主要特征，但它不是生物所具有的共同特征。誰(shuí)還能解釋一下其他的問(wèn)題？
（沒(méi)有學(xué)生發(fā)言，教師解釋?zhuān)?br> 師：向日葵向著太陽(yáng)轉(zhuǎn)是植物對(duì)刺激做出的反應(yīng)，一般來(lái)說(shuō)植物的應(yīng)激性不太明顯，植物的向水性、向肥性、向光性都是植物對(duì)刺激做出的反應(yīng)。關(guān)于“植物產(chǎn)生的廢物有哪些”這個(gè)問(wèn)題，老師查完資料后再給大家解釋。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了生物所具有的一些共同特征，現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小組打開(kāi)第三個(gè)盒子，判斷一下盒子里的物體是不是生物，想一想為什么？時(shí)間5分鐘，從現(xiàn)在開(kāi)始。
（學(xué)生觀察、討論）
師：請(qǐng)大家利用實(shí)物投影儀，把你們小組觀察的物體展示一下，并說(shuō)明判斷的理由。
組1：我們組觀察的是石頭和竹蜻蜓。石頭是沒(méi)有生命的，所以它不是生物。而竹蜻蜓，它是竹子做的，雖然很逼真，但它不呼吸，比吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，不能排泄，所以它不是生物。
組2：我們組觀察的是一盆菊花和銀杏葉。我們組認(rèn)為菊花是生物，因?yàn)樗哂形覀兦懊婵偨Y(jié)的生物所具有的共同特征，如需要吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，能夠排出廢物，能進(jìn)行呼吸，能生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖。銀杏葉脫離了銀杏樹(shù)后，就沒(méi)有了銀杏樹(shù)的一些生命現(xiàn)象，所以它不是生物。
組3：我們組觀察的是電動(dòng)玩具狗，雖然它也會(huì)動(dòng)，但是它不吃食物，不喝水，也不排出廢物，更不能繁殖后代，因此它不是生物。
組4：我們組觀察的是蝸牛標(biāo)本，我們組認(rèn)為蝸牛標(biāo)本不是生物，因?yàn)樗懒?，不再具有生命的特征，所以它不是生物?br> 師：你們說(shuō)得好，生物體能生病、衰老和死亡，這也是它的一個(gè)共同特征（板書(shū)）。但判斷一個(gè)物體是不是生物的關(guān)鍵要看它是否具有生物體的全部特征。
組5：我們組觀察的是活蚯蚓，它具有生物體的全部特征，因此它是生物。
組6：我們組觀察的是蘋(píng)果、雞蛋。蘋(píng)果里的種子能長(zhǎng)出蘋(píng)果樹(shù)，雞蛋能孵出小雞，所以它們是生物。
師：大家同意他們組的說(shuō)法嗎？為什么？
（學(xué)生兩種意見(jiàn)爭(zhēng)論，教師引領(lǐng)）
師：剛才，我們講了判斷一個(gè)物體是不是生物的關(guān)鍵要看它是否具有生物體的全部特征。蘋(píng)果、雞蛋是生物體的一部分，單獨(dú)存在時(shí)不表現(xiàn)出生命的特征，只有雞蛋孵出小雞，蘋(píng)果籽長(zhǎng)出幼苗時(shí)才具有生物的基本特征。因此，蘋(píng)果、雞蛋不能稱(chēng)為生物。
師：剛才大家的表現(xiàn)很好，除了我們今天學(xué)習(xí)的這些生物特征外，生物是否還有其他的共同特征呢？這在我們今后的學(xué)習(xí)中會(huì)陸續(xù)接觸到。現(xiàn)在請(qǐng)大家做教材后的兩道練習(xí)題，可以獨(dú)立完成，也可以小組討論完成。
師：下課了，蝸牛的任務(wù)也完成了，我們應(yīng)該關(guān)心愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)生物，把它送回大自然，這項(xiàng)工作就請(qǐng)各小組下課后完成。
課例評(píng)析
縱觀本節(jié)課可以看出教師在使用教材時(shí)，能主動(dòng)、務(wù)實(shí)地將新課程的理念貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程中。通過(guò)讓學(xué)生課前采集蝸牛、準(zhǔn)備蘋(píng)果、雞蛋、落葉、電動(dòng)玩具等教學(xué)用具，讓學(xué)生貼近生活找課程資源，將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)課前培訓(xùn)小組長(zhǎng)、小組觀察、組間匯報(bào)交流、自主閱讀、判斷物體、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等多種方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的問(wèn)題碰撞，激發(fā)了師生的思維，形成了師生相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充的“學(xué)習(xí)共同體”。教師也充分利用了課堂教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較圓滿(mǎn)地完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。
拓展探究
教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、調(diào)查、資料收集等方法加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，注重了對(duì)學(xué)生理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力兩個(gè)方面的培養(yǎng)。
需要探討的問(wèn)題是：學(xué)生發(fā)言所形成的新的教學(xué)資源如何利用？學(xué)生言猶未盡時(shí)如何處理？學(xué)生活動(dòng)多、交流多、教學(xué)目標(biāo)不能完成怎么辦?這也在今后教師教研活動(dòng)中需要繼續(xù)探討解決的問(wèn)題。
另外，教學(xué)中應(yīng)注意：
1.根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，避免“揠苗助長(zhǎng)”。在“生物與環(huán)境”的主題教學(xué)中，教師運(yùn)用學(xué)生自主搜集資料或小組合作進(jìn)行觀察、討論，然后在課上進(jìn)行交流的形式比較多，往往收到的效果也比較好。但應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是循序漸進(jìn)的，急于求成效果不但不好，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重和兩極分化。
2.給學(xué)生提供足夠的思維空間和時(shí)間。這一類(lèi)型的課容易造成課下學(xué)生忙著找資料，課上只需要將找到的資料簡(jiǎn)單匯報(bào)就可以了。其實(shí)，收集資料的能力是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，但不是唯一的，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析資料，學(xué)會(huì)從中獲得由價(jià)值的信息給自己的觀點(diǎn)做有力的證據(jù)，或者開(kāi)展探究，這要求教師在設(shè)計(jì)上考慮給學(xué)生提供思維的空間和時(shí)間，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、參與者和傾聽(tīng)者。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，探究活動(dòng)應(yīng)該適量。探究的確是培養(yǎng)學(xué)生能力的方法和途徑，但一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，活動(dòng)設(shè)計(jì)的太多看起來(lái)熱鬧，學(xué)生活動(dòng)只是流于表面的形式，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)探究的內(nèi)涵。所以，在一節(jié)課的教學(xué)中，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是少而精，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，成為學(xué)習(xí)的主人。