體育教案小學(xué)五年級(jí)

人教版五年級(jí)《楊氏之子》課堂實(shí)錄。

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？下面是小編為大家整理的“人教版五年級(jí)《楊氏之子》課堂實(shí)錄”,僅供參考，希望可以幫助到您。

師：同學(xué)們，今天咱們要學(xué)的，也是一篇文言文，知道是哪一篇課文嗎?

生：《楊氏之子》

師：準(zhǔn)備好了嗎?

生：準(zhǔn)備好了。

師：上課。

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇文言文，看老師些課題。(寫)齊讀一遍。

生：楊氏之子

師：大聲讀一遍，

生：楊氏之子

師：讀了課題，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文寫的是誰(shuí)嗎?

生：寫的是楊家的兒子。

師：讀了課題，你還想知道什么呢?

生：我想知道楊氏之子他有什么樣的才華。

師：想了解他。

生：我想知道課文講的是什么內(nèi)容。

師：接著說(shuō)。

生：我想知道楊氏的兒子發(fā)生了什么事。

師：對(duì)，課文寫了他一件什么事，還有誰(shuí)要說(shuō)?

生：我想知道楊氏之子是誰(shuí)?

師：想了解這個(gè)人物。

生：是跟什么人談話。

師：看來(lái)同學(xué)們想了解的還真不少，下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，這是我們第一詞學(xué)文言文，同學(xué)們可以多讀幾遍，開(kāi)始吧。

生：(自由讀課文)

師：讀書的時(shí)候，讓老師聽(tīng)到你的聲音，看到你的表情。

生：(繼續(xù)讀)

師：課文讀完了嗎?

生：讀完了。

師：誰(shuí)來(lái)給我們讀一讀?其他同學(xué)注意聽(tīng)，看他字音讀準(zhǔn)沒(méi)有。

生：(讀全文)

師：有個(gè)生字，她讀得真好，同學(xué)們齊讀一遍。

生：yì

師：同學(xué)們讀古文哪，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀懂句子，這句話，有個(gè)人，叫什么?

生：孔君平

師：叫誰(shuí)呀?這人叫什么?

生：孔君平

師：老師順便介紹一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他學(xué)識(shí)淵博，現(xiàn)在，你能讀這句話嗎?

生：(讀)

師：對(duì)，全班一起讀。

生：(齊讀)

師：就讀這一句，再讀一遍。

生：再齊讀

師：誰(shuí)再來(lái)給我們讀一遍?

生：(讀全文)

師：讀得不錯(cuò)，有一個(gè)字音，同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有

生：wèi設(shè)果。

師：好，咱們一起讀

生：為設(shè)果。

師：老師要表?yè)P(yáng)他，這個(gè)字音他讀得真好。我們一起來(lái)

生：兒yìng聲答曰。

師：老師剛才聽(tīng)他讀的時(shí)候，有兩句話停頓不正確，誰(shuí)會(huì)讀?

生：孔君平y(tǒng)ì

生：果有楊梅，孔指以示兒曰。

師：同學(xué)們，這“曰”是什么意思?

生：說(shuō)

師：這句話是誰(shuí)在說(shuō)?

生：孔君平

師：好，想想這句話該怎么讀?誰(shuí)會(huì)讀?

生：孔指以示兒曰。

師：還是兒曰，誰(shuí)說(shuō)話?

生：孔指以示兒曰。

生：孔指以示/兒曰。

師：注意停頓，這樣一讀，句意就出來(lái)了，來(lái)，讀好這句話。

生：讀

師：看著屏幕，再讀

生：再讀

師：最后一句話有點(diǎn)長(zhǎng)，誰(shuí)會(huì)讀?

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：禽指的是什么?

生：禽指的是孔雀。

師：指的應(yīng)該是什么?

生：應(yīng)該是動(dòng)物。

師：概念有點(diǎn)大。

生：鳥類。

師：這是誰(shuí)家的鳥?

生：孔君平。

師：非常好，注意停頓。

生：(讀)

師：誰(shuí)能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一次成功?

生：(看著屏幕讀)

師：誰(shuí)來(lái)讀一遍?

生：(讀一遍全文)

師：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，好像這樣讀，完整的讀一遍

梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰慧。

生：(齊讀)

師：同學(xué)們，你們知道了什么?

生：我知道楊家的兒子九歲了，還非常聰明。

師：哪個(gè)詞告訴你非常聰明?

生：甚聰慧。

師：甚聰慧，在這里，聰慧是什么意思?

生：聰明

師：這個(gè)慧字呢?在這里，它和huì字是通用的，那么，很聰明很聰明，哪個(gè)詞說(shuō)很聰明?

生：甚

師：換個(gè)詞還可以怎么說(shuō)?

生：很，特別

師：還可以換個(gè)詞?

生：非常

師：同學(xué)們，那么，這個(gè)孩子到底怎樣的甚聰慧呢?請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋，默讀課文，注意讀懂每句話，的意思，一邊讀，一邊思考，課文通過(guò)一件怎樣的事，寫出了他的甚聰慧，開(kāi)始，靜靜的讀，注意讀懂每一句話的意思。

生：默讀課文

師：(提示)實(shí)在有困難的，同桌之間互相討論討論。

生繼續(xù)讀

師：意思讀懂了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?表現(xiàn)他的甚聰慧?

生：(說(shuō)出了大致內(nèi)容)

師：他說(shuō)得好不好?掌聲送給她。聯(lián)系注釋，聯(lián)系上文，她完整的讀清楚了這個(gè)故事，課文，就是用這四句話，寫出了一個(gè)有趣的故事，下面，就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事，仔細(xì)品味其中的趣味，去了解人物的(?)

誰(shuí)來(lái)讀?誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一句?

一生說(shuō)第一句

師：哪個(gè)字是叫的意思?

生：呼

師：這里的yì是什么意思?

生：yì就是拜見(jiàn)

師：乃呢?

生：乃就是于是

師：你讀懂了，同學(xué)們，讀古文哪，要一邊讀，一邊想象當(dāng)時(shí)的情景，讀出自己的體會(huì)，你從中體會(huì)到什么?自己在下面讀一讀好不好?

生讀

師：誰(shuí)能讀好這句話?舉手?

生：(讀第一句，讀完簡(jiǎn)單說(shuō)了這話的意思)

師：老師的要求，第一句，誰(shuí)來(lái)讀?

生：(讀)

師：這是你的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀這句話?

生：(讀)

師：讀得不錯(cuò)，同學(xué)們，你想啊，孔君平興沖沖的來(lái)拜見(jiàn)，可是，沒(méi)見(jiàn)到人，心里多少有些?

生：有些遺憾。

師：有些掃興，可他聽(tīng)說(shuō)這家的孩子?

生：特別聰明

師：何不借此機(jī)會(huì)叫他出來(lái)?問(wèn)一問(wèn)，看一看，這時(shí)，叫的時(shí)候，心情又怎樣?

生：叫的時(shí)候應(yīng)該非常小心的去叫。

生：非常興奮的去叫。

師：非常好，看樣子，我們應(yīng)該讀出這種心情的變化來(lái)，對(duì)嗎?再讀讀

生：(齊讀)

生：(一人讀)

師：輕聲的讀，誰(shuí)來(lái)讀這句話?誰(shuí)會(huì)讀?

生：(讀)

師：乃呼兒出，讀出它的味道來(lái)。

生：(讀)

師：這是急切的，讀出來(lái)了。（好工具范文網(wǎng) FANWEn.hAO86.COm）

生：(讀)

師：你們班誰(shuí)讀書讀得最好?

班長(zhǎng)讀

師：乃——呼兒出

班長(zhǎng)再讀

師：心情讀出來(lái)了，你們讀了嗎?

(生一起讀)

師：第二句讀懂了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?為設(shè)果，果有楊梅。誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

生：(說(shuō)意思)

師：誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果?

生：楊氏之子為孔君平設(shè)果。

師：非常好，咱們完整的一起說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果?

生：楊氏之子為孔君平設(shè)果，

師：如此細(xì)膩的情節(jié)，如此豐富的內(nèi)容，作者只用了幾個(gè)字，再讀。

生：為設(shè)果，果有楊梅。

師：同學(xué)們，楊氏之子如此熱情款待，孔君平說(shuō)了一句話，哪一句話?讀

生：此是君家果?

師：同學(xué)們讀懂了嗎?此和君是什么意思?

生：此是這個(gè)。

師：在這里指的是什么?

生：指的是楊梅/

師：君呢?

生：君是你。

師：君是你還是您?

生：您

師：為什么是您呢?

生：因?yàn)椤?/p>

師：意思讀懂了嗎?完整的說(shuō)一說(shuō)

生：(完整的說(shuō))

師：讀懂了嗎?同學(xué)們，孔君平說(shuō)這句話，有什么用意啊?這楊梅是你們家的水果?有什么用意?讀明白了嗎?

生：因?yàn)闂蠲返臈钔瑮钍献拥臈睢?/p>

師：都同一個(gè)楊字，還有嗎?接著說(shuō)?這楊梅是你們家的水果?都有一個(gè)楊字，這楊梅成了什么?誰(shuí)會(huì)說(shuō)?

生：應(yīng)該是楊家的水果。

師：這楊梅成了楊家的水果，都是楊，這楊梅和楊氏怎樣?讀懂了嗎?

生：(說(shuō))

生：(說(shuō))

師：應(yīng)該說(shuō)楊梅也成了楊家的寶貝，那楊氏子和楊梅呢?

生：一樣的，也是楊家的寶貝。

師：也是楊家的寶貝，他們倆是什么?

生：同一個(gè)姓。

師：他們是兄弟，讀懂了嗎?看來(lái)這句話，孔先生和楊氏子?

生：應(yīng)該是捉弄。

師：應(yīng)該是跟他開(kāi)了一個(gè)?

生：玩笑。

師：讀懂了嗎?你們自己再讀讀，看看孔君平是如何跟楊氏子開(kāi)這個(gè)玩笑的。

生讀

師：誰(shuí)來(lái)?讀孔先生和他開(kāi)玩笑，怎么讀?你來(lái)試試好嗎?

生：(試讀)

師：此是君家果?用楊梅來(lái)開(kāi)玩笑。

生：(讀)

師：君子用得好，他才幾歲?孔先生稱他為什么?成他為君。

生：——

師：逗他玩是吧?

生：(讀)

師：此是君家果?誰(shuí)再來(lái)讀?

生：(讀)

師：君家果，(范讀)用什么開(kāi)玩笑?還可以讀?

生：(讀)

師：此——是君家果?你來(lái)讀

生：(讀)

孔先生如此妙問(wèn)，九對(duì)小兒如何作答?

生：兒應(yīng)聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)聲答曰?

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)生答曰：

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)聲答曰：

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：同學(xué)們，從他的回答中，你們明白了，這個(gè)孩子聰明吧?你們體會(huì)到了他的甚聰慧了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?誰(shuí)體會(huì)到了?

生：(讀)

師：你怎么體會(huì)到他的甚聰慧?

生：(簡(jiǎn)單說(shuō))

師：誰(shuí)會(huì)說(shuō)?他的回答怎么聰明啊?

生：(說(shuō))

師：聯(lián)系上句，會(huì)說(shuō)嗎?

生：(孔君平——)

師：用自己的話說(shuō)

生：(說(shuō))

師：你用楊梅逗我?

生：我就用孔雀逗你

師：用別人的話來(lái)回應(yīng)別人，這一招叫什么?

生：以其人之道還治其人之身

師：還可以怎么說(shuō)?

生：以牙還牙

師：還可以怎么說(shuō)?

生：將計(jì)就計(jì)。

師：將計(jì)就計(jì)，這小孩聰不聰明?答得多妙啊!還從哪些話，你們也可以感受道這個(gè)孩子的聰明?

(讀：未聞孔雀是夫子家禽。)

生：我覺(jué)得應(yīng)該還有兒應(yīng)聲答曰，就是馬上給他答而不是思考一會(huì)。

師：他的話音一落，這孩子就立刻答出來(lái)了，怎么答?

生：不假思索。

師：脫口而出，而應(yīng)聲答曰

生：未聞孔雀是夫子家禽，

師：兒應(yīng)聲答曰——

生：(再讀)

師：竟然用孔雀這么一種說(shuō)法來(lái)回應(yīng)他，為什么這孩子還要說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是夫子家禽呢?讀懂了嗎?

生：(說(shuō))

師：還有嗎?

生：(聽(tīng)不清)

師：把這個(gè)玩笑給劃清了，這個(gè)詞用得多妙啊!咱在一起在下面讀一讀，演一演，好嗎?一個(gè)扮演楊氏子，一個(gè)扮演孔君平。

——

師：好，這個(gè)孩子非常的聰慧，反應(yīng)又是如此之快，讓我們體會(huì)到他的甚聰慧，你們能把這有趣的故事背下來(lái)嗎?能背的背，一起試一下，

生：(齊讀一遍)

師：同學(xué)們，課外大家可以看一部書《世說(shuō)新語(yǔ)》。《楊氏之子》就選自這部書。這節(jié)課就上到這里。下課。

編輯推薦

《楊氏之子》課堂實(shí)錄 (人教版五年級(jí)第十冊(cè))

楊氏之子

一、故事引入。

１、出示羅斯福的故事，默讀。

（故事１：羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友：你能保密嗎？他的朋友回答：能保密。羅斯福接著說(shuō)：我也能。）

師：孩子們，昨天我們聊到了一個(gè)話題語(yǔ)言的藝術(shù)，今天，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的故事，請(qǐng)大家看看。

生：（默讀故事）

師：看懂了嗎？一個(gè)小小的問(wèn)題，羅斯福把建立潛艇基地的計(jì)劃告訴朋友了嗎？

生：羅斯福沒(méi)有告訴他的朋友。

師：你從哪兒知道的？

生：羅斯福說(shuō)：我也會(huì)保密，說(shuō)明羅斯福沒(méi)有告訴朋友。

師：對(duì)，你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒(méi)有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。本單元我們學(xué)習(xí)的主題就是語(yǔ)言的藝術(shù)。像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，齊讀課題――

２、引入課題，解題。

師：讀了課題，你知道這篇課文講的是誰(shuí)的故事？

生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。

師：楊氏的意思是姓楊的人家，哪楊氏之子的意思就是――？

生：楊氏之子的意思是姓楊人家的兒子。

二、讀通課文

１、范讀。

師：古人說(shuō)：讀書百遍，其義自現(xiàn)，哪我們就先來(lái)讀讀吧，把每一個(gè)字音讀正確。

２、自由小聲初讀課文

師：文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，

自己試著讀一讀，相信你會(huì)比老師讀得更好。

３、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文，檢查字音

師：讀得很不錯(cuò)！

三、理解課文大意。

１、自主理解課文。

師：這是一個(gè)有趣的小故事，試著用自己的話講講這個(gè)故事，先試一試。

２、同桌交流自己的理解。

師：我們同桌合作，看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。

３、全班交流自己的理解。（對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解）

相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解

通過(guò)看注釋理解了甚、詣等字的意思。

理解為設(shè)果需要聯(lián)系上下文的方法。

師：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。這句話講的是？

生１：這句話的意思是：梁國(guó)有一個(gè)姓楊的小孩才九歲，非常聰明。

師：你說(shuō)的非常是原文中哪個(gè)字的意思？

生：是甚的意思。

師：你怎么知道的？

生：我是看了課文下方的注釋。

師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法看注釋，你很會(huì)學(xué)習(xí)。

師：大家來(lái)讀讀第二句。

全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句的意思。

生：孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來(lái)。

師：同意嗎？

生：同意。

師：為設(shè)果，果有楊梅。誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？

生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這里并沒(méi)有寫是楊家小兒為孔君平設(shè)果，你是怎么知道的？

生：因?yàn)樯弦痪渲v了孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，所以應(yīng)該是楊家小兒為孔君平設(shè)果。

師：對(duì)，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個(gè)重要的方法聯(lián)系上下文理解，你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。

師：通過(guò)剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，請(qǐng)大家讀最后兩句：孔指以示兒曰：此是君家果，兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。

師：你們認(rèn)為文中的家禽和現(xiàn)在我們所說(shuō)的家禽的意思一樣嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。

生：現(xiàn)在說(shuō)的家禽是指雞鴨這些動(dòng)物，而古文中的家禽是？

師：我來(lái)幫助你，古文中禽的意思是鳥，哪家禽就是――

生：家里的鳥。

師：對(duì)。這句話中的夫子指對(duì)讀書人的尊稱，相當(dāng)于您，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)這句話的意思？

生：孔君平指著水果對(duì)楊家小兒說(shuō)，

師：孔君平到底是指著什么水果對(duì)楊家小兒說(shuō)？

生：孔君平指著楊梅對(duì)楊家小兒說(shuō)：這是你家的水果。楊家小兒說(shuō)：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥。

師：很好。

４、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。

師：通過(guò)大家的交流，我想你一定能把這個(gè)故事通暢地講出來(lái)，誰(shuí)來(lái)試試？

生：在梁國(guó)，有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說(shuō)：這是你家的水果。孩子馬上回答說(shuō)：我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥。

（掌聲）

師：非常棒！

４、帶著理解朗讀課文。

師：有了自己的理解，我想你再來(lái)讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來(lái)試試。

生：齊讀課文（讀出了停頓）

四、品讀句子，體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。

１、出示思考的問(wèn)題：楊氏之子的回答妙在哪里？

師：南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了循序而漸進(jìn),熟讀而精思的讀書方法，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜的思考，你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現(xiàn)在開(kāi)始。

２、品讀句子，對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

３、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，并做好批注。

４、四人小組交流。

師：剛才我巡視了一圈，看到可大家都有自己的思考和見(jiàn)解，這樣請(qǐng)大家在四人小組里交流自己的體會(huì)。

５、全班交流。

重點(diǎn)點(diǎn)撥：

（１）、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō)：這是你家的水果?？拙接蓷蠲范?lián)想到小兒家的姓，就給楊家小兒開(kāi)了一個(gè)玩笑，語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。（板書：楊梅）

（２）、楊家小兒聽(tīng)出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應(yīng)，知道客人在拿自己的姓開(kāi)玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀，所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。

（板書：孔雀）

（３）、品位楊氏之子的話外之音：

如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果，哪孔雀就是你家的鳥羅！

師：我們來(lái)分享大家的讀書體會(huì)，誰(shuí)來(lái)？

生：我認(rèn)為楊家小兒回答的妙在于他說(shuō)：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥。

師：為什么他要說(shuō)孔雀呢？

生：因?yàn)榭拙秸f(shuō)楊梅是楊家的水果。

生：我認(rèn)為孔君平是在諷刺楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：大家認(rèn)為諷刺的說(shuō)法恰當(dāng)嗎？諷刺是用在對(duì)立的雙方。

生：我覺(jué)得孔君平在這里不是諷刺，因?yàn)樗麄冎g并沒(méi)有矛盾，我覺(jué)得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳說(shuō)的那么聰明。

師：這樣說(shuō)有道理。

生：楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君平的言外之意，他的意思是說(shuō)，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說(shuō)法。

師：體會(huì)得真好！楊家小兒的意思是說(shuō)，如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果，那

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以說(shuō)

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當(dāng)然不是我家的水果！

生：我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙，反映敏捷，體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。

生：（掌聲）

５、設(shè)想：孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答，會(huì)怎么說(shuō)?

指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君平的話是用上聰惠

師：孔君平聽(tīng)了小兒的回答，會(huì)有什么反映呢？

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無(wú)言以對(duì)。

生：孔君平會(huì)暗自佩服。

６、揭示中心詞聰惠

師：可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。

生：聰惠

師：請(qǐng)大家看惠的解釋是？

生：智慧

師：對(duì)，語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。

７、小結(jié)

師：（總結(jié)）正如那位同學(xué)說(shuō)的那樣，這楊家小兒真是不簡(jiǎn)單啊，思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無(wú)窮！其實(shí)，這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話要講究藝術(shù)，同樣的意思，用不同的方式講，會(huì)達(dá)到不同的效果。

五、熟讀成誦

１、孩子們的體會(huì)很深刻，如果現(xiàn)在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。

２、師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

３、全班背誦。

六、拓展

１、給你家小區(qū)花園的嚴(yán)禁踐踏草坪換一種說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。

師：像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的例子還有很多，就拿身邊的事來(lái)說(shuō)吧，幾年前像禁止踐踏草坪！這樣生硬的，帶著指令性的提示語(yǔ)隨處可見(jiàn)，但是，現(xiàn)在，你走進(jìn)公園，你會(huì)發(fā)覺(jué)，這樣的語(yǔ)言少了，同樣的意思，有了不同的表達(dá)方式，你能試著來(lái)改一改這個(gè)說(shuō)法，體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。

生：小草要睡覺(jué)，請(qǐng)別打擾！

師：充滿關(guān)懷！

生：草兒青青，何忍踏之！

生：花草美，愛(ài)花護(hù)花人更美！

師：多么溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。

２、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語(yǔ)言還有很多，同學(xué)們分享收集的資料。

師：孩子們還收集了許多這樣的語(yǔ)言，我們現(xiàn)在小組里交流一下，待會(huì)把你們小組里最能打動(dòng)人的語(yǔ)言大家分享。

（１）小組交流。

（２）全班交流。

生：我收集了一條貼在車上的標(biāo)語(yǔ)別吻我，我怕羞

師：這個(gè)羞字一語(yǔ)雙關(guān)啦！

生：另一個(gè)意思是我怕修

生：還有的說(shuō)：我不是碰碰車

（笑、掌聲）

師：大家為什么要笑，因?yàn)樗哪?，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

生：

３、總結(jié)。

師：我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力，有口吐金蘭的語(yǔ)言香氣，有唇槍舌戰(zhàn)的語(yǔ)言戰(zhàn)爭(zhēng)，有妙筆生花的語(yǔ)言表達(dá)，有舌戰(zhàn)群雄的語(yǔ)言典故，語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂(lè)趣。同樣的意思，不同的表達(dá)方式，效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩，而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧！下課，謝謝孩子們！

生：謝謝老師！

附：板書：

語(yǔ)言的藝術(shù)

楊氏之子

聰惠（智慧）

楊家小兒

孔君平

看注釋

楊

梅

孔

雀

聯(lián)系上下文

五年級(jí)課文《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編為大家整理的“五年級(jí)課文《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

課前談話：

師：第一次見(jiàn)面，自我介紹一下，我姓王，同學(xué)們喊我——

生：(齊)王老師。

師：喊得這么親切，王老師覺(jué)得跟你們一點(diǎn)陌生感都沒(méi)有了。在座的有些老師是王老師的好朋友，知道朋友喊我什么嗎?

生：喊你的名字。

師：你真聰明，我的名字叫“玲湘”，“玲瓏”的“玲”，“湘江”的“湘”。(指生)，連上姓，我的姓名是——

生：王玲湘。

師：握個(gè)手，一聽(tīng)就知道你把我當(dāng)大朋友了。我呀，還認(rèn)識(shí)一位飽讀詩(shī)書的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時(shí)候，說(shuō)我是“王氏之女”，知道什么意思嗎?

生：王家的兒女(眾笑)

師：我到底是王家的兒子，還是王家的女兒?

生：王家的女兒。

師：這就對(duì)了，氏，指的是姓，“之”就是——

生：“之”就是“的”。

師：誰(shuí)能用老先生的方法做自我介紹?

生：我姓李，是“李氏之女”。

生：我是高氏之女。

(指一男生)

師：你姓什么?

生：我也姓高。

師：也是高氏之女?(眾笑)

生：不是，是高氏之子。

師：“兒子”用“子”，你很會(huì)變通。讓我們把掌聲送給這位會(huì)變通的高氏之子。(熱烈的掌聲)

激趣，導(dǎo)課題，了解出處

師：這節(jié)課我們共同認(rèn)識(shí)“楊氏之子”，看老師板課題。(師板題)

師：“楊氏之子”指的就是——

生：楊家的孩子。

師：一起讀課題。

生：(齊)楊氏之子。

【評(píng)析】課的開(kāi)始就如歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課亦如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住。談話的相互介紹，看似無(wú)意，實(shí)則從相互了解、介紹開(kāi)始，學(xué)生輕松愉快中走近了文言，不知不覺(jué)中走進(jìn)了“楊氏之子”。

師：《楊氏之子》出自哪呢?請(qǐng)一位同學(xué)給大家介紹一下。(課件出示《世說(shuō)新語(yǔ)》封面、相關(guān)資料：《楊氏之子》選自一本古代小說(shuō)——《世說(shuō)新語(yǔ)》。《世說(shuō)新語(yǔ)》由南朝的文學(xué)家劉義慶編撰，共36門。《楊氏之子》是“言語(yǔ)第二”中的第43個(gè)故事。)

(一生讀資料)

一讀，正字音，初識(shí)古文

(課件翻頁(yè)，出示《世說(shuō)新語(yǔ)》中《楊氏之子》的原文)

師：這個(gè)故事選自古代小說(shuō)，所以用的語(yǔ)言也是古人的，這樣的文章叫古文，也可以叫做文言文。

【評(píng)析】學(xué)生第一次接觸文言文，出示古代小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》的封面，并翻頁(yè)出示《楊氏之子》，原汁原味介紹文言文，直觀、清晰，學(xué)生易留下深刻印象。

師：這個(gè)故事已編入我們的課本。請(qǐng)大家翻開(kāi)書48頁(yè)，自由地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

(學(xué)生很新奇，各自朗讀課文)

師：誰(shuí)嘗試著讀一讀?

(一生讀)

師：你讀得很仔細(xì)，不添一字，不漏一字。兩個(gè)多音字讀得準(zhǔn)，請(qǐng)你當(dāng)小老師。

生：為wèi應(yīng)yìnɡ

(生齊讀兩遍。)

師：就像他這樣，字字咬準(zhǔn)，誰(shuí)再讀?

(一男生讀)

師：口齒清晰，生字讀得很準(zhǔn)。

(課件：生字“惠”字變紅)

師：“惠”什么意思?

生：這個(gè)惠在古代，是“智慧”的“慧”。

師：你是怎么知道的?

生：看注釋。

師：一起看看，課文下面一共有幾個(gè)注釋?

生：(齊)八個(gè)。

師：這八個(gè)注釋，是我們學(xué)習(xí)這篇古文的好幫手。

(課件：生字“曰”字變紅)

師：一起讀。

生:(齊)曰。

師：“曰”和什么字長(zhǎng)得很像?

生：“日”字。

師：抬起右手，我們邊比較邊書空，(生抬起右手書空)又瘦又高的是——

生：“日”字。

師：又矮又胖的是——

生：“曰”字。

師：注意“曰”字中間一橫不挨著“橫折”?！霸弧笔鞘裁匆馑?

生：說(shuō)。

師：孔指以示兒曰，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)在說(shuō)?

生：是孔君平對(duì)兒說(shuō)。

師：那么，這一句“孔”和“兒”后面應(yīng)停頓，(出示：孔/指以示兒/曰)，誰(shuí)來(lái)讀?

(一生讀，停頓很生硬)

師：畫了斜線的地方要拖個(gè)長(zhǎng)音，讀起來(lái)就有味道，誰(shuí)再讀?

(另一生讀)

師：—齊讀。

生：(齊)孔/指以示兒/曰。

(課件：生字“禽”字變紅)

師：“禽”什么意思?

生：就是獸。(眾笑)

師：我們來(lái)看看古人是怎么造“禽”字的。(課件出示“禽”的造字變化)上部是“今天”的“今”，“今”jīn、“禽”qín，記住，“禽”是前鼻音;下半部分是有長(zhǎng)柄的捕鳥網(wǎng)，這形象的捕鳥圖演變成的就是“禽”字。

師:(指剛才的學(xué)生)現(xiàn)在，你說(shuō)”禽”指什么?

生：(不好意思地)指“鳥”。

師：“禽”指鳥。這一句中，“家”和“禽”是兩個(gè)詞語(yǔ)，“禽”字前面要停頓，讓人聽(tīng)明白。(課件出示：兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?自由練練。

(生各自練習(xí)朗讀)

【評(píng)析】生字教學(xué)不走過(guò)場(chǎng)，扎扎實(shí)實(shí)，各字突破?！霸弧敝匦蔚谋容^，“禽”結(jié)合造字正音?！霸弧薄扒荨币馑嫉睦斫馀c準(zhǔn)確斷句結(jié)合起來(lái)。

師：誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)?請(qǐng)你讀。

(一生讀，不夠流暢)

師：看著老師的手勢(shì)，(邊打手勢(shì)邊示范)兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”一起來(lái)。

生：(和著老師的手勢(shì))兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

【評(píng)析】樂(lè)隊(duì)前面的指揮指示演奏者如何演奏，合唱隊(duì)前面的指揮指示歌唱者如何演唱，此時(shí)，老師的手勢(shì)就是無(wú)聲的指揮，能夠指引學(xué)生如何讀出文言長(zhǎng)句中的停頓和延音。

師：都說(shuō)停頓時(shí)讀好古文的靈魂。提起手，讓我們一起和著自己的手勢(shì)讀一讀這個(gè)小故事。

(生一齊舉起右手食指，跟著老師邊畫停頓邊讀)

師：這就是讀古文的味道。古人說(shuō)“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，如果讀的時(shí)候，把這個(gè)小故事讀到臉上，讀到手上，它的意思真能自現(xiàn)，相信嗎?

生：相信。

師：老師還沒(méi)讀你們就相信了。(眾笑)合上書，看著我。我讀完后明白這個(gè)小故事內(nèi)容的，用掌聲對(duì)自己表示祝賀。

(師加動(dòng)作、表情演讀，如讀到“甚聰慧”豎拇指，讀到“詣其父”做拜見(jiàn)的動(dòng)作……)

(師讀完，生熱烈的掌聲)

【評(píng)析】如果說(shuō)前面的手勢(shì)語(yǔ)指引學(xué)生讀出古文的韻味，此處的態(tài)勢(shì)語(yǔ)是為了直觀、形象地呈現(xiàn)古文內(nèi)容，幫助學(xué)生消除現(xiàn)代文與文言的隔閡，理解文本的大體內(nèi)容。

再讀，抓人物，感知大意

師：掌聲說(shuō)明了大體明白了故事內(nèi)容，要準(zhǔn)確理解，我們還得借助注釋再讀一讀課文，碰上不理解的字、詞圈出來(lái)。

(生輕聲細(xì)讀)

師：有問(wèn)題嗎?

生：“孔指以示兒曰”我還不明白是什么意思?

師：是有點(diǎn)兒難?！爸浮焙竺媸÷粤恕皸蠲贰保馑际强拙街钢鴹蠲穼?duì)孩子說(shuō)。

生：我不明白“夫子”是什么意思?

師：(課件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”變藍(lán))讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么?

生：這都是指同一個(gè)人。

師：第一次稱——

生：孔君平。

師：第二次簡(jiǎn)稱——

生：孔。

師：第三次稱——

生：夫子。

師：文中的夫子指孔君平。知道怎樣的人稱夫子嗎?

生：有學(xué)問(wèn)的人，受人尊重的人。

師：(指坐在后面的原語(yǔ)文老師)你們的語(yǔ)文老師可以稱夫子嗎?

生：不可以，她是女的。

師：你補(bǔ)充了一個(gè)很重要的要素：男性?？鬃涌梢苑Q為——

生：孔夫子。

師：孟子稱為——

生：孟夫子。

師：孔君平也稱為——

生：孔夫子。

師：(出示：“楊氏子”、“其”、“兒”、“兒”、“兒”、“君”變紅)再讀讀這些詞語(yǔ)，又有什么發(fā)現(xiàn)?

生：指的都是楊氏子。

師：第二句中，“詣”和“乃”下面有注釋?！捌洹笔鞘裁匆馑?

生：他的。

師：于是把他的兒子喊出來(lái)。他的兒子是誰(shuí)?

生：楊氏子。

師：第三句，沒(méi)有人物，為設(shè)果，到底誰(shuí)為誰(shuí)擺上水果?

(出示填空：()為()設(shè)果)

生：楊氏之子為孔君平擺上水果。

師：這里省略了“楊氏子”和“孔君平”。你們看，在古文中，同一個(gè)人，不同的稱謂，不同的用詞，甚至能省則省，這就是文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，十分簡(jiǎn)潔。

【評(píng)析】小古文五十五個(gè)字中，七個(gè)字有注釋，十三個(gè)字表示楊氏子或孔君平的稱謂，第三句中省略了“楊氏之子”和“孔君平”。抓住人物稱謂，也就抓住了十三個(gè)字，抓住了古文不同用詞、能省則省的語(yǔ)言特點(diǎn)?！白ト宋?，梳大意”是一個(gè)貼著文本的精巧設(shè)計(jì)。

師：現(xiàn)在能試著用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎?同桌先練一練，說(shuō)一說(shuō)。

(指五名，每人一句，接講故事)

師：你們講的這個(gè)故事，課文用55個(gè)字就寫清楚了，古文就是這樣言簡(jiǎn)意豐。理解了故事，咱們合上音樂(lè)的節(jié)拍一起讀，我讀第1句，你們讀后面4句。

三讀，品對(duì)話，感悟聰惠

師：知道為什么我讀第一句，你們讀后四句嗎?

生：第一句是總的概括了楊氏之子的特點(diǎn)，后面四句寫了一個(gè)小故事。

師：第一句總起，后四句用一個(gè)小故事具體寫，這叫總分的寫法。楊氏之子的特點(diǎn)是什么?誰(shuí)用第一句中的詞語(yǔ)來(lái)概括?

生：甚聰惠。

(師板書：甚聰惠)

師：課文中用這個(gè)“惠”來(lái)表示智慧的“慧”，現(xiàn)在寫聰慧不能這樣寫。(出示：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。)

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀?

(生讀，比較平淡)

師：師：“甚”是什么意思?

生：很。

師：不是一般的聰明，誰(shuí)再讀?

(一生又讀，強(qiáng)調(diào)了“甚”字)

師：一起讀。

(生齊讀)

【評(píng)析】語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言的叢林里穿行，古文也不例外。小古文寫什么?把一篇課文讀成一個(gè)關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;小古文怎么寫?把一篇古文讀成兩個(gè)層次，培養(yǎng)學(xué)生的梳理能力。

師：從課文的什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠呢，迅速瀏覽課文，找一找，劃下來(lái)。

(生邊讀邊圈畫)

師:我們一塊交流。

生：我覺(jué)得從孔指以示兒曰:“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”可以看出。

(出示：孔指以示兒曰:“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”)

師：孩子應(yīng)聲答的是孔君平的話，“此是君家果”什么意思?

生：這是你家的水果。

師：孔君平是浙江紹興人，官至廷尉，掌管天下邢獄，相當(dāng)于全國(guó)司法部長(zhǎng)。不一般的身份，這玩笑開(kāi)得也很有水平。這是你家的水果，這句話有沒(méi)有言外之意呢?

生：楊梅和你同姓，你們是一家。

師：這叫“聽(tīng)得明”?？拙接谩皸蠲贰焙汀皸钚铡钡穆?lián)系開(kāi)玩笑，楊氏子用什么和什么來(lái)回答他呢?

生：用孔雀和孔姓的聯(lián)系來(lái)回敬。

師：用一句俗語(yǔ)，叫以其人之道——

生：還治其人之身。

師：這么聰慧的孩子，如果來(lái)的不是孔君平，是黃君平，楊氏子會(huì)怎么答?

生：未聞黃花是夫子家花。

生：未聞黃河是夫子家河。

生：未聞黃鸝是夫子家禽。

師：此兒甚聰慧，學(xué)了“禽”，立刻能用。如果來(lái)的是柳君平呢?

生：未聞柳樹是夫子家樹。

師：都能聽(tīng)得明、答得巧，這楊氏之子不是一般的聰慧，是(指板書)——

生：甚聰惠。

師：再讀讀楊氏子的回答，你又從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到楊氏子的甚聰惠呢?

生：我從“應(yīng)聲答曰”可以看出，

師：什么叫應(yīng)聲答?

生：馬上答。

生：立刻答。

師：那好，我是孔君平。(走到一生前)楊氏子，此是君家果。

生：(愣了一會(huì)兒，回答)“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師：你這不叫應(yīng)聲答。(走到另一生前)此是君家果。

生：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師：(指著師)孔君平的話音剛落，(指著生)楊氏子隨聲而答，這就叫——生：應(yīng)聲答。

師：現(xiàn)在我是孔君平，大家都是楊氏子，注意聽(tīng)孔君平強(qiáng)調(diào)的是什么。

師：“此是君家果。”

生：“未聞孔雀是夫子家禽.”(師分別強(qiáng)調(diào)君、果，生分別強(qiáng)調(diào)夫子、禽)

師：反應(yīng)快、出語(yǔ)快，這就叫——

生：應(yīng)聲答。

師：一個(gè)應(yīng)聲答，讓我們?cè)俅胃惺艿搅藯钍献拥?指板書)——

生：甚聰惠。

【評(píng)析】創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)“應(yīng)聲答”的兩方面：出語(yǔ)快、反應(yīng)快，學(xué)生歷經(jīng)體驗(yàn)，對(duì)“應(yīng)聲答”把玩到位。

師：繼續(xù)交流，你還從什么詞語(yǔ)感受到甚聰惠呢?

生：未聞。

師：“未聞”是什么意思?

生：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)。

師：楊氏子可以直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，為什么拐個(gè)彎說(shuō)話呢?

生：這樣說(shuō)顯得有禮貌。

師：你從說(shuō)話人的角度來(lái)感受。

生：這樣說(shuō)，聽(tīng)的人覺(jué)得很舒服。

師：你換了一個(gè)角度，從聽(tīng)話人的感受來(lái)體會(huì)。這楊氏子多會(huì)說(shuō)話呀，同樣一個(gè)意思，稍稍拐了個(gè)彎，就委婉、得體、不失禮貌了。這就是語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，這就是此兒的(指板書)——

生：甚聰惠。

【評(píng)析】抓住“甚聰惠”，從“未聞”、“應(yīng)聲答”、“聽(tīng)得明答得巧”三方面反復(fù)體會(huì)、揣摩、品味，關(guān)注語(yǔ)言，落腳語(yǔ)言。教學(xué)結(jié)構(gòu)形成復(fù)沓的美感。

師：就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的對(duì)話，一個(gè)玩笑開(kāi)得幽默風(fēng)趣，一個(gè)接話答得機(jī)智巧妙，同桌一組，練一練對(duì)話，看哪組同桌讀出了他們說(shuō)話的神態(tài)、語(yǔ)氣?

(生分組練習(xí))

師：哪一組來(lái)讀?

(一組男生加動(dòng)作、神態(tài)演讀，惟妙惟肖，贏得熱烈的掌聲)

師：一起加動(dòng)作、神態(tài)讀。

(全班一起讀，氣氛熱烈)

師：聽(tīng)得明、答得巧、反應(yīng)快、出語(yǔ)快、委婉得體，我們?cè)谄纷x中感受到了楊氏子的甚聰惠，還體會(huì)到了語(yǔ)言的魅力。那我們就定格在精彩的語(yǔ)言中，再現(xiàn)楊氏之子的聰惠形象，能背的一起背一背。

(配樂(lè)誦讀)

拓讀，聽(tīng)故事，引向閱讀

師：同學(xué)們，出語(yǔ)不凡的孩子在《世說(shuō)新語(yǔ)》里不止楊氏之子，有一個(gè)故事《詠雪》，講的是謝道韞的故事，請(qǐng)大家閉上眼，邊聽(tīng)邊在腦海中再現(xiàn)故事的情景。

(師講故事：在一個(gè)寒冷的雪天，謝道韞的叔叔謝安把家人聚會(huì)在一起，跟孩子們談?wù)撛?shī)文。忽然間，天空中的雪下得越來(lái)越大，越來(lái)越大，謝安就問(wèn)孩子們：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?”他哥哥的兒子說(shuō)：“像把鹽撒在空中.”這時(shí)，謝道韞說(shuō)——)

(出示：曰：“未若---------------------------?！?

師：“未聞”和“未若”的意思一樣嗎?

生：不一樣?！拔绰劇笔菦](méi)有聽(tīng)說(shuō)，“未若”就是不如比作。

師：不如比作什么呢?

生：不如比作棉花飄。

生：不如比作鵝毛。

(出示：曰：“未若柳絮因風(fēng)起?！?

師：一起讀。

(生齊讀)

師：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞?！边@個(gè)故事，也是用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言，來(lái)表現(xiàn)謝道韞的——

生：甚聰惠。

[評(píng)析]抓住“語(yǔ)言”表現(xiàn)人物“甚聰慧”這條線，拓展了《世說(shuō)新語(yǔ)》中謝道韞的故事。

師：同學(xué)們，《世說(shuō)新語(yǔ)》里有很多早慧孩子的故事，比如，讓梨的孔融，比如南昌有個(gè)孺子亭，是紀(jì)念徐孺子的。這些孩子長(zhǎng)大了成為上流社會(huì)的名士，《世說(shuō)新語(yǔ)》就是寫上層名士的逸聞言談的，這樣的故事有2000多個(gè)。每一個(gè)故事都像《楊氏之子》一樣，有一句或幾句精彩的語(yǔ)言。所以，魯迅對(duì)《世說(shuō)新語(yǔ)》這樣評(píng)價(jià)，讀——

(出示：名士底教科書。)

(生齊讀)

師：“底”就是“的”，這本小說(shuō)聚集著上層社會(huì)的人生百態(tài)。如果你有興趣，課后翻閱——《世說(shuō)新語(yǔ)》(課件出示《世說(shuō)新語(yǔ)》封面、音樂(lè))，里面有原文、有注釋、也有譯文，相信你能看得懂，也會(huì)喜歡。

下課。

五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄范例

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄范例”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

師：同學(xué)們看于老師的表情，有什么變化?(做表情：笑容滿面)

生：于老師很高興。

師：看到同學(xué)們，我高興了。再看于老師(做表情)，現(xiàn)在是什么表情?

生：于老師好像很緊張。

師：對(duì)，有點(diǎn)緊張，上課的時(shí)候，同學(xué)們?nèi)绻环e極發(fā)言.于老師就會(huì)緊張，希望同學(xué)們積極舉手回答問(wèn)題。行嗎?這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，讀讀題目。(生讀課題)仔細(xì)讀一讀這篇課文，和平時(shí)讀的課文感覺(jué)有什么不同嗎?

生：這篇課文非常短。

師：對(duì).很短小.只有53個(gè)字。還有嗎?

生：它里面還有很多“曰”。

生：這是篇文言文。

師：真好。那我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文是什么文?

生：白話文。

師：文言文和白話文有好多不同，最大的不同是文言文——

生：難理解。

師：文言文語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，有時(shí)候一句話只有一個(gè)字.但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象.把一個(gè)字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)讀文言文。(一女生讀課文)

師：(朗讀不是很好，老師給予指導(dǎo))聽(tīng)你讀這篇課文就像一輛車子走在不平整的路上，磕磕絆絆、一頓一頓的。誰(shuí)再來(lái)讀一讀?(生讀)

師：握手!讀得非常好，聽(tīng)你讀這篇課文，就像一輛車行駛在平坦的路上，很順暢。能不能告訴我這篇短文講了什么故事?

生：講的是孔君平到梁國(guó)楊氏家里去，去找他家主人——

師：他家主人?楊先生吧!楊先生不在——

生：楊先生不在.他的兒子在，孑L君平就把楊‘先生的兒子叫出來(lái)。

師：往下說(shuō)!

生：楊氏小兒為孔君平端來(lái)水果，水果中有楊梅，孔君平指著楊梅說(shuō)：“它是你家的果子嗎?”他的兒子說(shuō)：“不知道孔雀還是您家的家禽?！?/p>

師：最后一句理解錯(cuò)了，仔細(xì)想想是什么意思?

生：“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是您家的鳥?！?/p>

師：很好!“甚聰惠”是什么意思?

生：很聰明。、

師：很聰明。“惠”是什么意思?對(duì)，“惠”同“慧”。再往下看，“詣”什么意思?

生：“詣”是拜見(jiàn)的意思。

師：好.意思讀懂了?！翱拙皆勂涓浮?，這個(gè)“詣”是拜見(jiàn)沒(méi)錯(cuò)，但它不是拜見(jiàn)一般的人，這個(gè)“詣”專門指拜見(jiàn)他尊敬的人或他的長(zhǎng)輩。

師：我有個(gè)小問(wèn)題，孔君平說(shuō)：“此為君家果?！笔嵌褐『⑼婺?，還是諷刺挖苦呢?大家聽(tīng)老師讀一遍，注意看老師的表情——?jiǎng)偵险n時(shí)我就讓大家觀察表情，表情也是會(huì)說(shuō)話的。

(師范讀《楊氏之子》，面容和藹，表情幽默，動(dòng)作風(fēng)趣，學(xué)生為之熱烈鼓掌。)

師：怎么樣?是諷刺還是逗著玩、開(kāi)玩笑?

生：是逗著玩，是大人跟小朋友開(kāi)玩笑。

師：你看，表情朗讀就有這么大的作用。下面請(qǐng)大家一起像于老師這樣讀一下課文，如果你的動(dòng)作、表情能配合一下那就太好了。(學(xué)生自由讀課文)

師：好!誰(shuí)愿意朗讀一遍?

(以下大約有十多分鐘時(shí)間，于老師反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，最后學(xué)生讀得非常流利。)

師：大家讀得真好。能背下來(lái)嗎?給大家三分鐘時(shí)間背下來(lái)。(生自由背誦課文)

師：好，于老師先給大家背一遍(師范背課文，然后幾個(gè)學(xué)生輪流背誦課文，最后全體學(xué)生齊背《楊氏之子》，于老師在前面配合加動(dòng)作。)咬文嚼字文本細(xì)讀

師：你們會(huì)背了，于老師要提問(wèn)題了，課文的最后說(shuō)楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來(lái)這個(gè)小朋友非常聰明呢?

生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來(lái)開(kāi)玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來(lái)反駁：沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是你家的家禽。

師：從這里看出小孩的確很聰明!還有嗎?

生：“兒應(yīng)聲答日——”

師：說(shuō)明什么?

生：說(shuō)明他反應(yīng)很快。

師：好!反應(yīng)快，思維敏捷，也說(shuō)明很聰明。

(板書：反應(yīng)快)還聰明在哪里?

生：孔君平并沒(méi)有說(shuō)你姓楊.楊梅也有一個(gè)楊.只說(shuō)了一句話“此是君家果”.小孩馬上就聽(tīng)出來(lái)了，這說(shuō)明他很會(huì)聽(tīng)。

師：是啊，小孩確實(shí)聰明，他聽(tīng)出了孔君平的“話中話”，聽(tīng)出了“弦外之音”。(板書：會(huì)聽(tīng))再品課文，還能從哪里看出他聰明?

生：“未聞孔雀是夫子家禽”?；卮鸬煤芮擅?，說(shuō)明他聰明。

師：的確回答得巧妙。他的回答可以用一個(gè)詞來(lái)形容。叫做——

生：天衣無(wú)縫。

師：對(duì)，無(wú)懈可擊，還可以用什么詞來(lái)形容?

生：以牙還牙。-

師：有點(diǎn)意思，但是好像形容得有些過(guò)了。

生：以其人之道還治其人之身!

師：掌聲送給他!這個(gè)成語(yǔ)用得妙，真是太聰明了!這是會(huì)說(shuō)。(板書：會(huì)說(shuō))

師：大家看，楊氏之子，第一，會(huì)聽(tīng)，能夠聽(tīng)出話中話;第二，反應(yīng)快，思維敏捷;第三，會(huì)說(shuō)，回答得十分巧妙。我還有個(gè)問(wèn)題，“甚聰惠”的“惠”書上說(shuō)是通假字，跟智慧的“慧”是一個(gè)意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個(gè)“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?我上課前查了《辭?！?，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個(gè)小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請(qǐng)你們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀，每一個(gè)字都要注意思考。(生聲細(xì)讀)

生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準(zhǔn)備了水果。

師：嗯!客人來(lái)了，趕緊端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一種嗎?

生：端出了多種水果。

師：從哪里可以看出來(lái)?

生：“果有楊梅”.果子中有楊梅，證明不止有楊梅!

師：說(shuō)得好。這句話中還有哪個(gè)字能說(shuō)明——

生：“設(shè)果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的，

師：說(shuō)得太好了!從這里可以看出，這個(gè)小孩不僅有禮貌.而且非常熱情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，還從哪里能看出他是一個(gè)非常懂事、有禮貌的孩子?

生：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個(gè)字里看出來(lái)。

師：對(duì)，夫子是尊稱，說(shuō)話很得體，真的很有教養(yǎng)。還可以從哪個(gè)詞看出來(lái)?

生：我覺(jué)得從“未聞”這個(gè)詞看出來(lái)他很有禮貌。因?yàn)樗麤](méi)有直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進(jìn)行回答!

師：解釋得非常好，掌聲送給她。如果這個(gè)小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了!這樣回答就不得體.因?yàn)榭拙疆吘故莵?lái)拜見(jiàn)他父親的，這樣會(huì)讓客人尷尬!前面加一個(gè)“未聞”，看注釋，“未聞”是什么意思?

生：沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)。

師：是啊，孔先生，我可沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動(dòng)聲色地反駁了對(duì)方，又不讓對(duì)方難堪。是不是很有教養(yǎng)啊?(生點(diǎn)頭).

師：讀書就要逐字逐句地體會(huì)，就要細(xì)細(xì)地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來(lái)。

分組練筆豐滿文本

師：這個(gè)“楊氏之子”究竟是誰(shuí)呢?三國(guó)時(shí)候，曹操手下有一個(gè)謀士叫楊修，有人猜測(cè)，楊氏之子寫的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱呼起來(lái)比較方便。這篇短文只有53個(gè)字，但是含義卻很豐富。

下面我們用自己的筆，通過(guò)自己的想象，把文章來(lái)補(bǔ)充得豐滿一些。第一句話，“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠”.非常簡(jiǎn)練，根據(jù)這句話，請(qǐng)你想象一下楊氏小兒長(zhǎng)什么模樣?注意，相貌描寫一定要體現(xiàn)出他的聰明。第一排同學(xué)寫就擴(kuò)寫這句話。

師：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出，為設(shè)果”.注意是誰(shuí)?去干什么?主人不在，是哪個(gè)人把小兒叫出來(lái)的?這里面蘊(yùn)含著很多動(dòng)作和對(duì)話。

請(qǐng)第二排同學(xué)來(lái)寫。

師：“果有楊梅，孔指以示兒日：‘此是君家果?！瘍簯?yīng)聲答日：‘未聞孑L雀是夫子家禽?！薄麄冸y道就說(shuō)了兩句話嗎?肯定不是的!往下肯定還有好多話呢!展開(kāi)想象，一定要通過(guò)對(duì)話描寫把楊修的聰慧表現(xiàn)出來(lái)。請(qǐng)第三排同學(xué)寫這一段!

(學(xué)生分組寫作)

師：(10分鐘之后)請(qǐng)第一組同學(xué)，請(qǐng)你到前面來(lái)讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)專心聽(tīng)。

生：古時(shí)候有個(gè)姓楊的人家，有一個(gè)叫楊修的小孩兒，(師：有一戶姓楊的人家，家中有一個(gè)小男孩兒叫——)古時(shí)候有一戶姓楊的人家，家中有一個(gè)小男孩叫楊修，剛剛9歲。他長(zhǎng)了一雙丹鳳三角眼。兩彎柳葉吊梢眉，(師：三角眼要注意了，這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾，這要改一改。)長(zhǎng)得非常機(jī)靈。一張小嘴能說(shuō)會(huì)道，非常聰明。

師：很有文采啊。可惜有些語(yǔ)言不是很準(zhǔn)確，用詞要恰當(dāng)，下課后好好改改。

生：梁國(guó)有一戶人家，他家有個(gè)孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說(shuō)會(huì)道。凡是見(jiàn)過(guò)他的人，都說(shuō)他是個(gè)聰明有教養(yǎng)的孩子。

師：通順，流暢，也非常合情理?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)讀第二部分。

生：一日，楊氏的好友(師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)……孔君平前來(lái)拜訪，家人為其開(kāi)了門，并告知楊氏不在(師：應(yīng)該是楊老爺不在)……并告知楊老爺不在.他的兒子楊修在書房讀書?？拙较肱c楊修見(jiàn)面.看看多日不見(jiàn)，小楊修又學(xué)了些什么。管家告訴楊修孔君平來(lái)了，楊修趕忙出來(lái)迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最愛(ài)吃的楊梅。

師：掌聲!“其中就有孔君平最愛(ài)吃的楊梅”，這句話就更加說(shuō)明他們兩家經(jīng)常來(lái)往，更說(shuō)明楊修了解孔君平，更說(shuō)明楊修有教養(yǎng)。

師：接著請(qǐng)同學(xué)往下讀第三部分。

生：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢?喲!楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧!(掌聲)(師：楊梅，楊修，聯(lián)系起來(lái)了!多有意思呀!)楊修眼睛一轉(zhuǎn).靈機(jī)一動(dòng)：“孔叔叔，我可從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鳥啊!”孔君平摸著楊修的頭說(shuō)：“楊修你這個(gè)小機(jī)靈鬼兒啊!”楊修說(shuō)：“嘿嘿!孔叔叔過(guò)獎(jiǎng)了!’，孔君平笑著說(shuō)：“哈哈哈!真是個(gè)聰明孩子，聰明孩子!”(掌聲)

師：你真是個(gè)聰明孩子，聰明孩子啊!誰(shuí)再讀?

生：孔君平指著楊梅說(shuō)：“你姓楊，楊梅也姓楊。你們不是一家人嗎?”楊修不假思索地說(shuō)：“孔叔叔.我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥啊!即便是您姓孔，孔雀也姓孔?！辨軱君平說(shuō)：“我今天算是領(lǐng)教了楊修的聰慧了!我自愧不如?！睏钚拚f(shuō)：“哪里.哪里，我只是無(wú)名小輩，剛才說(shuō)的話多有得罪.請(qǐng)孑L叔叔多多原諒!”孔君平說(shuō)：“你真是好孩子.我下次請(qǐng)你去看孔雀?！睏钚扌χf(shuō)：“下次我一定再請(qǐng)您吃楊梅!”(掌聲)

師：繼續(xù)開(kāi)玩笑，他請(qǐng)你看孔雀，你請(qǐng)他吃楊梅.更有意思了，掌聲送給他!

師：大家看看，三段話聯(lián)起來(lái)是不是一篇好作文?這就叫故事新編。下課。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》課堂教案

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教案設(shè)計(jì)

【1】教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文生字，積累詞語(yǔ)。

2、能比較流利的讀課文，懂得文言文中一些句子在朗讀時(shí)的停頓。

3、看文中的注解，了解該文的大意，并能用自己的話說(shuō)通順。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀好“孔指以示兒曰”“兒應(yīng)聲答曰”兩個(gè)句子。

2、聯(lián)系上下文，知道“為設(shè)果”的意思，“家禽”的意思。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)言，揭示課題。

二、檢查學(xué)生生字的自己學(xué)。

1、指名學(xué)生讀生字?！霸劇弊xyì。

2、形近字的比較：梁――粱，日――曰。

三、指導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容讀通順，流利。初步了解文言文的一些基本朗讀的方法。

1、教師范讀課文，學(xué)生注意聽(tīng)，注意老師讀句子時(shí)中間的停頓。

2、學(xué)生自己讀，讀準(zhǔn)每一個(gè)字的讀音。

3、指名學(xué)生讀。教師注意隨時(shí)指導(dǎo)字音的正確，停頓，及時(shí)糾正。

四、學(xué)習(xí)課文，理解句子，并能用自己的話把大意說(shuō)一說(shuō)，做到基本通順。

1、學(xué)生看注解，同學(xué)討論，逐句理解意思。把自己不能解答的句子做上記號(hào)。

2、反饋，討論，集體理解?！盀樵O(shè)果”“家禽”的意思，隨課解答。

3、指名學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的大意。

4、根據(jù)理解，再讀課文，進(jìn)一步體會(huì)課文的意思。

五、作業(yè)：1、誦讀課文，背誦課文。2、你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里，把自己的體會(huì)寫一寫。3、綜合學(xué)習(xí)。

反思

《楊氏之子》是一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》中的一個(gè)古代故事。因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇古代文言文，對(duì)文言文的句子朗讀，句式語(yǔ)法都十分陌生，而教參上也一再提到本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，要把課文讀通順，讀流利，理解句子的意思。在此基礎(chǔ)上，去體會(huì)文中人物，感受人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我便把讀通課文，懂得句子的意思作為重點(diǎn)。同時(shí)，也考慮到學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，要讀懂每個(gè)句子并不容易，需要作較多的指導(dǎo)。因而，第一課時(shí)就只按排了這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

從教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，把課文讀通讀順，理解句子的意思這兩個(gè)教學(xué)任務(wù)都得到較好的落實(shí)。班上除了幾個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生外，都能很流利地把課文讀下來(lái)。在第二課時(shí)中，我又檢查了那位被叫起來(lái)沒(méi)有能把課文讀下來(lái)的學(xué)生，他已經(jīng)也能讀得很好了。對(duì)于理解課文句子的意思，學(xué)生說(shuō)的也還是到位的。

但課上完后，我總感到若有所失。失了什么呢?我不斷地這樣問(wèn)自己。首先，在課堂上沒(méi)有明確地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一些基本方法，而只是很模糊的講了一下。如“為設(shè)果”，學(xué)生理解遇到障礙時(shí)，我讓他聯(lián)系上下文去想：誰(shuí)設(shè)果，為誰(shuí)設(shè)。其次，失在培優(yōu)。那些較優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上沒(méi)有他們的天地，發(fā)揮不了他們的才能。因而課堂不活躍，顯得較沉悶。

但是，失也是另一種得!

《楊氏之子》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【2】教學(xué)目標(biāo)

1、能初步感知文言文。

2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文，通過(guò)多種形式的讀達(dá)到熟讀成誦的程度。

3、能借助注釋、插圖，運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法讀懂每句話的意思，感受人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。

4、有學(xué)習(xí)文言文的興趣。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入

師：古文是我國(guó)文化寶庫(kù)中的一筆巨大的財(cái)富，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)小學(xué)階段第一篇古文。伸出手來(lái)和老師一起寫課題：楊氏之子。課題是什么意思?

師：“子”在古代是兒女的意思。我是姓汪人家的女兒，我就是汪氏之子，也可以稱汪氏之女。你們?cè)趺唇榻B自己?

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課題進(jìn)行解讀與遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷對(duì)文言文的初步感知和初步運(yùn)用?！?/p>

二、初讀感知

(一)檢測(cè)預(yù)習(xí)情況。

出示：

1、要求認(rèn)讀的生字：惠、曰、禽。(指生讀、糾錯(cuò))

2、要求會(huì)寫的字詞：梁國(guó)、聰惠、詣、乃、曰、禽。

30秒時(shí)間，用你的好方法記住要求會(huì)寫的生字。

連續(xù)聽(tīng)寫三個(gè)詞，反饋。根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性的題型易錯(cuò)的地方，強(qiáng)化重點(diǎn)字的書寫。

滲透“惠”與“慧”的古今用法。

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“識(shí)寫分開(kāi)的”的理念，把握第三學(xué)段關(guān)于識(shí)字的要求，即“有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力”，采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。課前放手讓學(xué)生認(rèn)讀與識(shí)記的基礎(chǔ)上，聽(tīng)寫檢查、反饋情況，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，即學(xué)習(xí)需求，合理確定教什么字，不教什么字。另外，還有意訓(xùn)練學(xué)生瞬時(shí)記憶與聽(tīng)記的能力，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入注意力高度集中的狀態(tài)?！?/p>

(二)朗讀課文。

1、學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音、讀順句子。

2、指名朗讀。

根據(jù)學(xué)情強(qiáng)調(diào)多音字在中的正確讀法：為(四聲，表示給、替的意思)設(shè)果，兒應(yīng)(回應(yīng))聲答曰。

滲透“根據(jù)字義來(lái)辨析多音字的讀音”的方法。

3、教師范讀，讓學(xué)生初步感知文言文的停頓和節(jié)奏。

根據(jù)大屏幕出示的停頓再次練讀，感受文言文的讀法。

梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

指讀，教師根據(jù)學(xué)情評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言文聲斷氣連、韻味十足的讀法。

生練讀。

【設(shè)計(jì)意圖：在反反復(fù)復(fù)讀之中，教師基于學(xué)生讀音不準(zhǔn)的地方進(jìn)行正音，基于學(xué)生讀得不流利的地方進(jìn)行指導(dǎo)。文言文停頓的展示，就是基于學(xué)生讀文的情況進(jìn)行有效指導(dǎo)與訂正。在此過(guò)程中，教給學(xué)生“根據(jù)字義來(lái)辨析多音字的讀音”的方法，教給學(xué)生正確朗讀文言文的方法，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生真切體會(huì)帶了讀古文的方法，一石三鳥?！?/p>

三、精讀品味

(一)回顧學(xué)法

(引導(dǎo)學(xué)生回顧理解詩(shī)句的方法。)

出示：借助注釋，聯(lián)系上下文，查工具書，利用插圖。

(二)運(yùn)用所出示方法自主學(xué)習(xí)，理解句意。

1、用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自己讀古文，說(shuō)說(shuō)每句話的意思。

2、借助“學(xué)習(xí)小助手”再次理解古文的意思。(出示學(xué)習(xí)小助手)

孔君平：晉朝人，字君平，任廷尉一職，相當(dāng)于最高人民法院院長(zhǎng)。

君：古時(shí)對(duì)對(duì)方的尊稱，可譯成您或你。

應(yīng)聲：隨聲。

夫子：古時(shí)對(duì)有學(xué)識(shí)男子的尊稱，相當(dāng)于老師你、先生，可譯成您。

禽：古時(shí)特指鳥。

3、小組合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

4、全班交流小組學(xué)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題。

5、指生講一講這個(gè)故事，其余同學(xué)補(bǔ)充或糾正。

6、學(xué)生在此練說(shuō)故事內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖：在理解文言文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，教師不但要“授人以魚”，更要“授人以漁”，使學(xué)生自覺(jué)遷移并運(yùn)用習(xí)得的方法理解文言文意思。“學(xué)習(xí)小助手”的內(nèi)容既是對(duì)課文注釋的補(bǔ)充，又有對(duì)文言文中古今義不同、特定稱呼等詞語(yǔ)的拓展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有效幫助。而理解課文的六個(gè)小步驟也引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了由字詞句的精準(zhǔn)意譯向全文通譯的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但能讀懂這則文言文，還會(huì)學(xué)會(huì)理解文言文的基本方法。】

(三)師生對(duì)讀，讀出古文意思。

教師讀白話文，學(xué)生讀古文，讀出這個(gè)故事的意思。

(四)心理補(bǔ)白，體會(huì)語(yǔ)言精妙。

1、孔君平看著這楊梅眼珠一轉(zhuǎn)。他會(huì)想些什么呢?聽(tīng)完孔君平的“此是君家果”，楊氏子又會(huì)怎樣想呢?

2、學(xué)生交流，師隨機(jī)點(diǎn)撥。

3、為什么楊氏子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”，而要加上“未聞”二字?

小組交流探究，全班交流。

師：若來(lái)者非孔君平而是李君平呢?若是梅君平、黃君平，楊氏子又會(huì)怎樣應(yīng)聲而答?

(學(xué)生根據(jù)不同語(yǔ)境用上“未聞·····”的句式來(lái)回答，進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的精妙。)

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)教學(xué)緊緊圍繞單元主題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新與嘗試，主要從三個(gè)方面著手：第一，從孔君平與楊氏子的語(yǔ)言入手，分別揣摩與補(bǔ)白二人的心理活動(dòng);第二，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，繼而讓學(xué)生理解、感悟“未聞”的作用與妙處;第三，從文本中來(lái)，再有文本想開(kāi)去，拓展到其他姓氏。通過(guò)這樣層層深入地挖掘，環(huán)環(huán)相扣的推進(jìn)，精準(zhǔn)巧妙的點(diǎn)撥，在輕松愉悅的氣氛中，讓學(xué)生體會(huì)到人物語(yǔ)言的風(fēng)趣與機(jī)智，從而有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?！?/p>

(三)熟讀成誦

a)讀去標(biāo)點(diǎn)的古文。

b)讀豎版古文。

c)讀原著《世說(shuō)新語(yǔ)》中的古文。

d)背誦古文。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)古文，除了初步感知、理解意思之外，更為重要的是多讀，最終達(dá)到熟讀成誦。為落實(shí)這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同形式的文言文，既使學(xué)生克服了形式單一的視覺(jué)疲勞，又能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，達(dá)到熟讀成誦，這是對(duì)語(yǔ)言的有效積累?！?/p>

(四)推薦閱讀

師：《世說(shuō)新語(yǔ)》里有很多很多楊氏子這樣聰惠孩子的故事，感興趣的同學(xué)回去找一找相關(guān)文章讀一讀，里面有原文，有注釋，也有譯文，相信你也能看得懂，也會(huì)喜歡。

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)“推薦閱讀”的環(huán)節(jié)，再次讓學(xué)生感受語(yǔ)文乃至古文的魅力。教師介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》，吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展視野。】

刷子李(人教版五年級(jí)課堂實(shí)錄)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《刷子李(人教版五年級(jí)課堂實(shí)錄)》，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學(xué)過(guò)程：

一、課前交流

繞口令：《俗世奇人》述說(shuō)世俗不俗之人

師：1、不俗你覺(jué)得是什么意思？

2、現(xiàn)在的魔術(shù)界也有個(gè)這樣的不俗之人，同學(xué)們知道他叫什么嗎？

3、馮驥材老師的這本書中就記載了許多這樣的不俗之人，有個(gè)叫張明三的人，他的泥人手藝。。。。當(dāng)?shù)厝私o個(gè)雅號(hào)泥人張。那劉謙你想給他也起個(gè)雅號(hào)嗎？叫什么好呢?

二、導(dǎo)入課題

今天我們將再去領(lǐng)略另一位俗世奇人的風(fēng)采，他就是刷子李。我想請(qǐng)個(gè)我們班上書法最好的同學(xué)來(lái)幫老師寫上這個(gè)課題。

果然寫得漂亮，我們也送你個(gè)雅號(hào)生：書法A

如果老師書教得好，你們想叫老師生：教書A

哈，這就不敢當(dāng)了！。。。

那你從課題里又知道了哪些信息呢？生：。。。

那么一起來(lái)叫出他的名字。生：讀課題

三、解讀文本

說(shuō)起這個(gè)刷子李，傳說(shuō)還不少呢！哪個(gè)同學(xué)能講講嗎？

刷子李專干粉刷一行。他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。別不信！他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢

升天是一種怎樣美感？生：就是飄飄欲仙的感覺(jué)。

那你能帶著你的體會(huì)讀讀這句嗎？再齊讀這句。

還有更讓人叫絕的東西嗎？生:有，讀（后半句）

你平時(shí)看到的粉刷匠是如何的？（對(duì)比刷子李）

追問(wèn)有幾個(gè)白點(diǎn)？有了就如何？你親眼見(jiàn)過(guò)這種人嗎？那你會(huì)信嗎？

就連他的徒弟曹小三也是？

理解半信半疑。

那么曹小三眼中的師傅到底如何？有這么奇嗎?奇在哪？請(qǐng)默讀課文，邊讀邊用筆記下你的感受。

學(xué)生展示：

技藝奇。

一間房子，一個(gè)屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰(shuí)能一滴不掉？一掉準(zhǔn)掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒(méi)有蘸漿。但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。有人說(shuō)這蘸漿的手法有高招，有人說(shuō)這調(diào)漿的配料有秘方

誰(shuí)能一滴不掉？這個(gè)誰(shuí)都指什么人？

能改成陳述句嗎？再來(lái)讀一讀這句。

可就有一個(gè)人能做到，是誰(shuí)呢？而且做得如何？

生：只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，好賽伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。

師：在他的讀中你仿佛聽(tīng)到？

生：聽(tīng)到一首動(dòng)聽(tīng)的歌。（師評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)讀）。

師：你仿佛看到？

生：繪畫大師在畫一幅美妙的畫。（師又評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)讀。

帶著你的感受再讀，又齊讀。教師評(píng)價(jià)這里面的美。再理解后半句的天衣無(wú)縫后又讀。

師：此時(shí)的刷子李在你的眼中還僅僅只是一個(gè)粉刷匠嗎？

生：音樂(lè)家（再次體會(huì)讀這句）。

生：書法家，繪畫大師（又再體會(huì)這一句）。

師：好一個(gè)技藝奇特的刷子李?。【拱哑胀ǖ姆鬯⒒罡傻贸錾袢牖?、悠然自得。

楊氏之子(人教版五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“楊氏之子(人教版五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

知識(shí)與能力：流利地朗讀課文，背誦課文。學(xué)習(xí)本課生字新詞。

情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智

過(guò)程與方法：參考注釋，理解句子的意思，

教學(xué)重點(diǎn)參考注釋，理解句子的意思，體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。

課時(shí)安排1～2課時(shí)教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、出示課題，感受文言

1.出示課題楊氏之子，說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？楊氏之子的意思就是姓楊的人家的兒子。

說(shuō)明：之是助詞，相當(dāng)于的。

2.讀讀課題，這個(gè)課題的語(yǔ)言有什么特別的地方？

學(xué)生可能回答：不太好懂；像古詩(shī)的語(yǔ)言

教師小結(jié)：這是古代漢語(yǔ)，也叫文言文。

3.大聲地朗讀課文，感受文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)到底有什么差別，有什么不同。

4.自由的說(shuō)說(shuō)你感受到的差別和不同。

學(xué)生可能的回答：很難讀通順；有些字沒(méi)見(jiàn)過(guò)，不好認(rèn)；意思不懂；句子很短

根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)：

（1）學(xué)習(xí)生字惠、曰、禽，認(rèn)讀多音字為（wi）、應(yīng)（yng）。

（2）結(jié)合課文中的有關(guān)字詞，講解一些簡(jiǎn)單的文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)比較的知識(shí)，比如：有些古漢字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中不常用；文言文中多是單音節(jié)詞等。

二、熟讀課文，理解意思

1.大聲反復(fù)朗讀課文，把課文讀通順。隨機(jī)檢測(cè)學(xué)生讀課文的情況。

2.邊默讀課文，邊看注釋，說(shuō)說(shuō)每一個(gè)句子的意思。

教師要注意指導(dǎo)有困難的學(xué)生，了解學(xué)生的困難所在。

3.課堂交流，落實(shí)每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點(diǎn)指導(dǎo)：

為設(shè)果，果有楊梅。省略了主語(yǔ)，前面要加上小孩。

未聞孔雀是夫子家禽。難點(diǎn)是夫子的理解。

課文的意思：梁國(guó)有一戶姓楊的人，家中的小孩九歲了?？拙饺タ赐『⒌母赣H，父親不在家，就把孩子叫了出來(lái)。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指著楊梅對(duì)小孩說(shuō)：這是你們家種的水果吧。小孩應(yīng)聲回答：我沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是您的家禽呀。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，背誦課文

1.默讀課文，說(shuō)說(shuō)意思，還有哪些有疑難？2.背誦課文。

第二課時(shí)

一、想象情境，感情朗讀

1.朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

2.出示句子：

孔指以示兒曰：此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。

讀讀這兩個(gè)句子，想象當(dāng)時(shí)的情境，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)兩人會(huì)是怎樣的神情？說(shuō)話時(shí)會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣？（孔君平可能是神態(tài)很隨便，甚至有些看不起小孩，認(rèn)為他還是一個(gè)孩子，說(shuō)話的語(yǔ)氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機(jī)智、神采飛揚(yáng)，說(shuō)話語(yǔ)氣有挑戰(zhàn)性。）

結(jié)合自己的想象和理解，試著有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語(yǔ)氣。

二、深入理解，體會(huì)語(yǔ)言

1.思考：你覺(jué)得楊氏之子的機(jī)智表現(xiàn)在哪里？

（1）應(yīng)聲答曰說(shuō)明反映很快，不假思索。

（2）未聞孔雀是夫子家禽。一句沒(méi)有正面說(shuō)楊梅不是我們家的，而是巧妙的從夫子家說(shuō)起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當(dāng)然就不是我們家的。

2.討論：（1）楊氏之子這樣的回答，你覺(jué)得好不好？

（2）生活中還有沒(méi)有這樣說(shuō)話的例子，說(shuō)一說(shuō)。

三、拓展延伸，綜合學(xué)習(xí)

閱讀綜合性學(xué)習(xí)，明確這次綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)要求。

（1）搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言，比如：歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。

（2）搜集和擬寫提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。

（3）收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演。

課后小結(jié)

五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教案

五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、有感情的朗讀課文，理解詞句意思。

2、了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

學(xué)生背誦第二單元日積月累，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是古文，出示課題《楊氏之子》`。

1、這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，（幻燈出示文章)仔細(xì)讀一讀這篇課文，和平時(shí)讀的課文感覺(jué)有什么不同嗎?

文言文和我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文最大的不同是文言文——難理解。

小結(jié)：文言文語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，有時(shí)候一句話只有一個(gè)字，但包含的意思很多。讀文言文的時(shí)候要善于想象，把一個(gè)字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。

2、那你能讀懂題目的意思嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（姓楊人家的兒子）

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是——

文言文看似很短，但不像我們平時(shí)的課文那么好讀。怎么讀好它呢？先請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀看。

二、讀通課文

1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：

a、讀課文（齊讀、個(gè)別讀）老師及時(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

B、學(xué)習(xí)生字詞，課件出示，學(xué)生讀，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，老師重點(diǎn)指導(dǎo)“惠”“禽”書寫，（同時(shí)出示課件寫字指導(dǎo)）。

C、結(jié)合課件學(xué)習(xí)多音字“應(yīng)”“為”

2、在掃除障礙的基礎(chǔ)上，自己試著再讀課文（注意節(jié)奏，韻律）。老師及時(shí)評(píng)價(jià)。

三、讀懂課文（可以同桌合作）

1、讀通課文后，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們同桌合作學(xué)習(xí)，采取多種方法試著理解討論全文每句話的意思，好嗎？

課件出示方法小提示：

a.看注釋

b.聯(lián)系上下文

c.查找工具書或資料書

d.做批注

閱讀注釋法

梁國(guó)：此指漢高祖以來(lái)所封的梁國(guó)，在今河南商丘一帶；

楊氏子：姓楊的人家的兒子；

孔君平：孔子的第26代后子孫，學(xué)識(shí)淵博；

其父：他的父親；

乃：就，于是；

為設(shè)果：為他擺出水果；

應(yīng)聲：馬上、立即；

君：您；

以示兒：指給小兒看；

夫子：先生，古時(shí)對(duì)年長(zhǎng)者或者

讀書人的尊稱；

家禽：家里的鳥。

2、檢查合作學(xué)習(xí)情況

a、通過(guò)合作交流，你能說(shuō)出那幾句話的意思了？說(shuō)一說(shuō)。

B、、你們小組在討論交流句子意思時(shí)，用了哪些方法？（看插圖、看注釋、聯(lián)系上下文、借助工具書…）

四、品讀課文

1、知道了每句話的意思后，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這篇文章的主要內(nèi)容了？請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

2、那么文中那句話概括了全文的意思？為什么？【

釣魚的啟示(人教版五年級(jí)課堂實(shí)錄)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的“釣魚的啟示(人教版五年級(jí)課堂實(shí)錄)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《釣魚的啟示》

課前，教師和學(xué)生談話，讓學(xué)生帶讀生字、新詞。

師：同學(xué)們，上課之前大家看了很多魚的圖片，可愛(ài)嗎？喜歡嗎？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們看著課文，聽(tīng)老師把這篇課文誦讀一遍。（配樂(lè)誦讀）

師：這篇課文講的是什么事情？

生：我和父親釣魚時(shí)，釣到了一條大鱸魚，父親卻讓我把魚放掉了。

師：這是一條怎樣的鱸魚？

生：漂亮的大鱸魚。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀下面這幾句話。

生：讀

啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

師：我釣到這條魚，心里怎樣

生：很得意，很高興。

師：請(qǐng)讀讀這句話

生：齊讀啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。

師：再請(qǐng)讀讀這句話。

生1：讀啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。

生2：讀啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。

生3：讀啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這幾句話。先請(qǐng)一位同學(xué)讀

生：（個(gè)人讀）

啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

生：（一、二組讀）

啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

生：（三、四組讀）

啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

師：釣到這條魚，我和父親都很激動(dòng)?？墒?，父親為什么讓我把這條魚放走呢？

生：因?yàn)檫€沒(méi)到鱸魚捕撈的解禁時(shí)間。

師：釣到這條魚時(shí)，周圍并沒(méi)有人，父親為什么要這樣做呢？

生：因?yàn)檫@是一個(gè)道德抉擇的問(wèn)題，不能因?yàn)闆](méi)有人看見(jiàn)就違反原則、違反道德。

師：說(shuō)得好！請(qǐng)讀讀我和父親的對(duì)話。

生：（自由讀）

師：父親說(shuō)這句話的態(tài)度怎樣？

生：很堅(jiān)決。

師：請(qǐng)用堅(jiān)決的語(yǔ)氣讀讀。

生：（讀）

師：我是怎樣對(duì)父親說(shuō)的？

生：讀爸爸，為什么？

生：（再讀）爸爸，為什么？

生：（再讀）爸爸，為什么？

師：父親怎么回答我的請(qǐng)求？

生：平靜地說(shuō)。

師：請(qǐng)大家讀讀父親說(shuō)的話。

生：（讀）你還會(huì)釣到別的魚的。

師：可是不會(huì)釣到這么大的魚了這句話該怎樣讀？

生：（讀）可是不會(huì)釣到這么大的魚了。

師：哭出了聲嗎？再讀

生：（讀）可是不會(huì)釣到這么大的魚了。

師：現(xiàn)在我們進(jìn)行分角色朗讀

（師生分角色朗讀）

師：我把魚放了嗎？請(qǐng)找出描寫我放魚的片段，請(qǐng)一位同學(xué)讀讀。

生：讀我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。

師：要表現(xiàn)出依依不舍的情感，請(qǐng)?jiān)僮x讀。

生：（讀）

師：現(xiàn)在，讓我們聯(lián)系上下文，把這段話完整的讀讀。

生：齊讀

盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中。

師：我把鱸魚放回水里了，是自愿的嗎？

生：不是。

師：三十四年后，這個(gè)孩子成長(zhǎng)為一個(gè)建筑師。當(dāng)他遇到到的抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親說(shuō)過(guò)的話

生：齊讀

道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

師：上完了這節(jié)課，你們記住了這句話了嗎？請(qǐng)?jiān)冽R讀一遍

生：齊讀

道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

師：請(qǐng)同學(xué)們記住這句話，做一個(gè)自覺(jué)、自律的人

珍珠鳥(人教版五年級(jí)課堂實(shí)錄)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編特地為您收集整理“珍珠鳥(人教版五年級(jí)課堂實(shí)錄)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。放在一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。

有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥。

我把它掛在窗前。那兒還有一盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭，我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

陽(yáng)光從窗外射入，透過(guò)這里，吊蘭那些無(wú)數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。

我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。

三個(gè)月后，那一團(tuán)愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。過(guò)不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。更小喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！

它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的母親紅嘴紅腳、灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的圓圓的小白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。

起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著，跳到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

我不管它，這樣久了，打開(kāi)窗了，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。

漸漸它膽子大了，就落在我書桌上。

它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。

我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，嗒嗒啄我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

有一次，它居然跳進(jìn)我的空茶杯里，隔著透明光亮的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不會(huì)。

白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。

有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？

我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

珍珠鳥介紹：

山珍珠學(xué)名叫斑胸草雀，別名也叫錦花鳥、錦華鳥、珍珠鳥、小珍珠、錦花雀等。金山珍珠鳥屬雀形目梅花鳥科，原產(chǎn)澳洲東部和印尼東部熱帶森林中。我國(guó)是在二十世紀(jì)五十年代由澳大利亞引進(jìn)，現(xiàn)已繁殖培育出駝色、白色、花色等多個(gè)品種。金山珍珠羽毛鮮艷，體態(tài)妖小玲瓏，動(dòng)作活潑輕巧，非?？蓯?ài)，現(xiàn)在正成為世界許多國(guó)家飼養(yǎng)的觀賞鳥。

金山珍珠體長(zhǎng)約10厘米,頭部灰色,嘴基及眼下方有黑紋,兩條黑紋中間呈白色,頰后有紅黑色塊斑,喉至上胸白色而有波狀黑紋，到胸中呈黑色帶.上體暗褐色,腹部黃白色,腹側(cè)紅褐色并有珍珠狀的白色斑點(diǎn),嘴紅色,腳淡紅色,尾黑色,尾上覆羽白色且具黑色橫紋.雌鳥頰后無(wú)紅褐色塊斑,胸部無(wú)波狀紋,人工飼養(yǎng)的金山珍珠已經(jīng)培育出白色和駝色的品種,在中國(guó)的北京、江蘇、天津、上海、廣州、青島、濟(jì)南、廈門等省市廣泛飼養(yǎng)。金山珍珠鳥原體羽灰色、散綴許多小白斑點(diǎn)，形似珍珠而得名，而且據(jù)說(shuō)澳大利亞的悉尼先前傳說(shuō)富有金礦而被稱為金山，正如美國(guó)的圣弗蘭西斯科因先前富有金礦而被稱為舊金山一樣，由此，珍珠鳥也就因地域而形成了一個(gè)金山珍珠鳥的鄉(xiāng)土化的俗名。

五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》學(xué)案

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》學(xué)案》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》學(xué)案

單元教材分析：

本組課文的主題是以“語(yǔ)言的藝術(shù)”，為專題組織教材，其最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。教材著眼于引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)不同體裁文章的閱讀，體味不同風(fēng)格的語(yǔ)言，了解不同體裁的表達(dá)方式，習(xí)得語(yǔ)言的恰當(dāng)表達(dá)方式，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，如：在“導(dǎo)語(yǔ)”中點(diǎn)明了學(xué)習(xí)重點(diǎn)：搜集、積累用得精妙的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公說(shuō)的話妙在哪兒；感受劇本、相聲的語(yǔ)言特點(diǎn)。在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)方面，提出日常注意發(fā)現(xiàn)、積累不同特點(diǎn)的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、廣告詞、提示語(yǔ)、古今笑話等，并鼓勵(lì)學(xué)生試寫提示語(yǔ)、廣告詞。

學(xué)情分析：

五年級(jí)學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)文言文，這是第一次，一般會(huì)覺(jué)得很難讀，很難懂，如果引導(dǎo)不慎，就會(huì)讓學(xué)生厭惡文言文了。針對(duì)這種實(shí)際情況，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解，感悟，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)文言文真有趣！為他們以后的方言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

教學(xué)重點(diǎn)：

能根據(jù)課文注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)課文中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)課文中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。

課前準(zhǔn)備：

教學(xué)課件

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課前談話：

由敬辭雅語(yǔ)的使用引入，讓學(xué)生初步感悟語(yǔ)言的藝術(shù)。

問(wèn)人姓氏說(shuō)（貴姓）未及迎接說(shuō)（失迎）

無(wú)暇陪同說(shuō)（失陪）請(qǐng)人勿送說(shuō)（留步）

一、解題

1、出示課題，比較本課題目與前幾節(jié)課題的異同，簡(jiǎn)要了解文言文。

2、理解題目意思，了解本文出處。

⑴、指名讀注釋，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。

（如果讓你根據(jù)這個(gè)注釋設(shè)計(jì)一道填空題，你認(rèn)為可以把哪些內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空的內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生自己識(shí)記。）

⑵、理解“子、氏”的意思，說(shuō)說(shuō)題目意思。

（古代稱呼帝王、貴族等，后稱呼名人、專家；神農(nóng)氏、太史氏、攝氏表。對(duì)學(xué)術(shù)、流派、專家、名人的稱呼。）

⑶、寫出題目意思。

⑷、仿照題目進(jìn)行自我介紹。

二、初學(xué)課文，指導(dǎo)朗讀。

1、出示讀書要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、自讀課文。

3、交流檢查。

⑴交流字音：聰惠詣曰禽為應(yīng)

⑵交流課文最后一句話的讀法。理解：“家禽”。

⑶檢查朗讀：展示讀，指名讀，齊讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物語(yǔ)言之巧妙。

1、教師展示讀文，指導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作讀幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

2、同桌交流，說(shuō)說(shuō)課文意思。

3、檢查反饋，教師與學(xué)生對(duì)讀并將課文翻譯成白話文。

4、指導(dǎo)朗讀，展開(kāi)誦讀比賽。

5、體會(huì)人物語(yǔ)言之巧妙。

（1）、自讀思考：楊氏之子給你留下怎樣的印象，你是從哪里感受到的？

（2）、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“應(yīng)聲答”體會(huì)楊氏子之反應(yīng)靈敏；通過(guò)分析孩子明白孔君平在姓氏上做文章自己也在姓氏上做文章體會(huì)孩子的“聰惠”。

（3）、口頭填空：這個(gè)孩子不僅聰明，他還（）

（4）、引導(dǎo)學(xué)生由楊氏子的回答中“未聞”二字體會(huì)其語(yǔ)言之巧妙，既表明了自己的意思又顯得謙虛有禮。

四、拓展練習(xí)

1、聽(tīng)寫句子：梁國(guó)楊氏子，九歲，甚聰惠。

2、你能用這樣的句子夸夸班里的同學(xué)或老師嗎？

3、請(qǐng)結(jié)合插圖用自己的話寫一寫《楊氏之子》這個(gè)小故事。

五、作業(yè)

1、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、推薦閱讀：《世說(shuō)新語(yǔ)》小故事

3、將課文改寫成一篇小短文。

板書設(shè)計(jì)：

楊氏之子

【精品課程】《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思楊楊梅

甚聰惠

孔孔雀

教學(xué)反思：

《楊氏之子》這篇課文，是小學(xué)階段第一篇文言文，所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章，對(duì)孩子進(jìn)行讀懂文言文的方法策略指導(dǎo)是我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我充分讓學(xué)生讀，在讀中學(xué)，讀中悟。

這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀通文言文是一個(gè)重點(diǎn)。我先向?qū)W生簡(jiǎn)介了文言文，然后放手讓孩子自己讀文，在學(xué)生充分朗讀之后，請(qǐng)同學(xué)朗讀，對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，并示范讓學(xué)生加上動(dòng)作去讀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性也幫助學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容。在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，讓孩子再讀課文，用白話文翻譯文言文，對(duì)文章能夠整體把握。雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，采取師生對(duì)譯的方式，將一些難懂的地方給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。在學(xué)生在交流自己的理解的過(guò)程中，順勢(shì)引出理解文言文的一些基本方法，“看注釋”和“查工具書”、“請(qǐng)教他人”等，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的，孩子掌握起來(lái)就更容易一些。

文章中楊氏子的語(yǔ)言非常巧妙，但是讓孩子就文中的兩句對(duì)話就體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)的確很難。為了把這個(gè)主題深入下去，我在開(kāi)課的時(shí)候與學(xué)生談話，討論如何詢問(wèn)他人的姓氏會(huì)更謙虛有禮一些，讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。這樣孩子對(duì)于語(yǔ)言的藝術(shù)感受就深切了一些。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反應(yīng)敏捷，迅速聽(tīng)懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來(lái)回答，我將這一部分的理解設(shè)計(jì)成了板書，對(duì)比鮮明地出示在了黑板上。但楊氏子沒(méi)有正面否定孔君平的回答妙之所在，孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，我借用前一天聽(tīng)課時(shí)何老師的做法，與學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話“楊梅是你家的果子”“孔雀是你家的鳥”，學(xué)生恍然大悟，加上“未聞”二字，使回答更加謙虛，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。

雖然這篇課文我已是第三次執(zhí)教，但課后的感受卻各不相同，本次教學(xué)后感慨頗多。

1、課堂容量的設(shè)計(jì)不夠合理，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況將指導(dǎo)朗讀及了解文言文學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順，為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容做好鋪墊。而在本節(jié)課中為了完成更多的教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我做的還欠到位。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊，練習(xí)拓展環(huán)節(jié)一代而過(guò)，實(shí)為遺憾之極。

2、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。也許是師生之間比較陌生，上課期間發(fā)言的似乎只集中在一部分學(xué)生那里，還有部分學(xué)生參與課堂的積極性不高，無(wú)法了解他們的學(xué)習(xí)效果，這真是令人遺憾。在課堂教學(xué)中，我該用什么行之有效的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更好的思考，踴躍發(fā)言，如何點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的回答如何進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)這一系列的教學(xué)機(jī)智，需要在日后的教學(xué)中多學(xué)習(xí)，多揣摩。

教學(xué)和電影一樣都是門遺憾的藝術(shù)，但這不是借口，備課的深入與否直接影響到課堂的效果，本次上課之前，如果我再多做一些課堂的預(yù)設(shè)，充分考慮到實(shí)際情況對(duì)教學(xué)的影響，多準(zhǔn)備一些應(yīng)對(duì)的措施，相信教學(xué)效果會(huì)更好。還好，亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣，相信這堂課會(huì)讓我更準(zhǔn)確地找到自己的努力方向，不斷前進(jìn)。

人教版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“人教版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，依法自學(xué)《徐孺子》，體會(huì)徐孺子的聰慧。

2、運(yùn)用想言外之意的方法，感受語(yǔ)言的巧妙，體會(huì)楊氏子的聰慧。

3、背誦課文。

〖教學(xué)過(guò)程〗

課前交流：

一、揭示課題，解釋課題

1、今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文——楊氏之子。

2、齊讀課題，解釋課題。

3、接下來(lái)就讓我們一同走進(jìn)《楊氏之子》

二、初步感知，讀通課文

1、相信通過(guò)課前的預(yù)習(xí)大家都能把課文讀正確、流利，誰(shuí)想讀一讀?

2、指名讀。

3、師范讀，出示節(jié)奏，提示注意聲斷氣相連(提示：句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此要停頓。)

4、指名讀。

5、齊讀。

6、學(xué)文言文讀正確是第一步。

三、小組合作，了解大意

1、學(xué)習(xí)文言文光會(huì)讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。那接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們把在預(yù)習(xí)中遇到的不理解的詞語(yǔ)、句子，在小組內(nèi)提出來(lái)進(jìn)行交流討論。(出示：查工具書、朗讀、結(jié)合注釋、圖文結(jié)合、聯(lián)系上下文、、、、、、

2、指名回答，出示個(gè)別字詞檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。

四、研讀課文，領(lǐng)悟表達(dá)

1、你覺(jué)得楊氏子是個(gè)怎樣的孩子?(甚聰慧)你是從哪看出來(lái)的?

2、出示對(duì)話：

孔指以示兒曰：“此是君家果?！?提示：楊梅與楊氏都姓楊)兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?提示：孔雀和孔先生都姓孔。)(提示：如果孔雀是孔先生家的鳥，那么;正因?yàn)闆](méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是孔先生家的鳥，所以;)

3、師生角色練讀，師扮楊氏子，學(xué)生扮孔君平。(反復(fù)練讀)

4、面對(duì)長(zhǎng)輩的逗弄，孩子沒(méi)有直接回答，“孔雀是夫子家禽”，而是委婉作答，足見(jiàn)他的智慧

五、背誦積累

1、這篇文言文的對(duì)話如此精彩，能不能把他背下來(lái)呢?

2、指名背。(出示填空，降低背誦難度。)

六、總結(jié)學(xué)法，依法學(xué)習(xí)

1、剛剛，我們按(讀——說(shuō)——品——誦)四個(gè)步驟學(xué)習(xí)了《楊氏之子》。接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們參照此步驟自學(xué)另外一篇文言文《徐孺子》。

2、小組合作學(xué)習(xí)：1、正確、流利、有感情地朗讀。

2、這篇文言文講了個(gè)什么故事?

3、你覺(jué)得徐孺子是個(gè)怎樣的孩子?你是從哪兒知道的?

4、試著背一背

3、指名讀。

4、指名回答這篇文言文講了個(gè)什么故事。

5、你覺(jué)得徐孺子是個(gè)怎樣的孩子?你是從哪兒知道的?

出示對(duì)話：

人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪?”

徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明?！?/p>

6、師生合作讀，我們一起來(lái)答一答。

7、試著背一背。(出示填空背誦)

8、總結(jié)。

七、布置作業(yè)

1、如果你想了解到更多像楊氏子這樣聰明智慧的故事，老師推薦大家閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文很有意思。

2、如果你感受更多巧妙的回答，巧妙的語(yǔ)言，老師推薦大家去閱讀語(yǔ)文主題叢書第三本《語(yǔ)妙天下》。

小學(xué)五年級(jí)課文《楊氏之子》說(shuō)課稿

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《小學(xué)五年級(jí)課文《楊氏之子》說(shuō)課稿》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

各位專家和領(lǐng)導(dǎo)，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第十課《楊氏之子》。

一、說(shuō)教材

是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f(shuō)楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬的故事。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

又被安排在第十冊(cè)的第三組第一篇。本組的主題是感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語(yǔ)言的精妙。在此過(guò)程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)難點(diǎn)是品味楊氏子的語(yǔ)言之精妙。

三、說(shuō)教學(xué)方法

1、堅(jiān)持以學(xué)生為主。因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以要站把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。

2、以讀為主，因?yàn)樽x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

四、說(shuō)教學(xué)流程

我為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的流程：

(一)導(dǎo)入，初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。在談話導(dǎo)入揭題之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課與以前學(xué)過(guò)的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文建立初步印象。

(二)讀通，不僅正確流利，還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個(gè)多音字“為、應(yīng)”。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。在這個(gè)反復(fù)誦讀的過(guò)程中學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了朗讀的提升，也對(duì)古文的意思形成了一個(gè)籠統(tǒng)的模糊的印象..

(三)讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大概講了什么事，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古文的整體把握能力。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，實(shí)在無(wú)法理解的標(biāo)出來(lái)問(wèn)老師。引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并展開(kāi)合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿。如“父不在，乃呼兒出。”一句，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰(shuí)呼兒出，為什么要呼兒出，會(huì)怎么呼?這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語(yǔ)言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對(duì)楊氏子說(shuō)，楊梅是你們楊家的水果。讓學(xué)生意識(shí)到孔說(shuō)這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開(kāi)小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因?yàn)椴幻靼卓椎挠靡馐呛茈y體會(huì)楊的回答的精妙的。

(四)、品讀，體會(huì)楊氏子的聰惠。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快，應(yīng)聲答曰;2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語(yǔ)氣委婉客氣，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯。其中第三點(diǎn)有分寸較難體會(huì)，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無(wú)未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會(huì)。

(五)、背誦，想象拓展。先練習(xí)有感情的朗誦全文，特別是對(duì)話的句子要讀出孔的逗小孩語(yǔ)氣和楊機(jī)智委婉的語(yǔ)氣，再試著背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽(tīng)了如此精妙的回答會(huì)有什么反映，寫下來(lái)。并做交流。

(六)總結(jié)全文。告訴學(xué)生古文和唐宋詩(shī)詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。

五、說(shuō)板書。

本課最后的板書是這樣的……重點(diǎn)是通過(guò)這樣的板書讓學(xué)生明晰文言文的特點(diǎn)和學(xué)法，以及課文重點(diǎn)。

六、總結(jié)陳詞。

縱觀本課的教學(xué)，首先我對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中所處的位子有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)，制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。整堂課始終以學(xué)生為主，堅(jiān)持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點(diǎn)是本課教學(xué)不僅是教懂了課文，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的興趣。

五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿：《楊氏之子》

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“五年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿：《楊氏之子》”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

教材分析：

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單位的第一篇講讀課文。第三單位的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，有四篇課文?！稐钍现印肥俏难晕?，《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文，《半截燭炬》是個(gè)腳本，《打德律風(fēng)》是一段相聲。學(xué)習(xí)這組課文，要修業(yè)生能感覺(jué)話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積聚用得精妙的語(yǔ)言，以不停富厚學(xué)生的語(yǔ)言，并學(xué)慣用得體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

《世說(shuō)新語(yǔ)》該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f(shuō)楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現(xiàn)主要有四：1、能聽(tīng)出言外之意?？拙秸f(shuō)“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開(kāi)玩笑。2、能以其人之道還治其人之身?！拔绰効兹甘欠蜃蛹仪?。”小楊修也以孔君平的姓做文章，來(lái)回敬他。3、反應(yīng)敏捷?！皟簯?yīng)聲答曰……”，“應(yīng)聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見(jiàn)小楊修的反應(yīng)之敏捷。4、措辭委婉，懂禮數(shù)。“未聞”二字使語(yǔ)氣委婉，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。另外從“為設(shè)果”、“夫子”等處也可見(jiàn)小楊修深諳禮數(shù)。

是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個(gè)初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國(guó)燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。盡管短小、淺顯，又有古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對(duì)的理解上肯定存在不小的困難。

本組的主題是感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語(yǔ)言的精妙。在此過(guò)程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)文言文的特點(diǎn)，為了達(dá)成這樣的總目標(biāo)，教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)：1.正確流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)生字新詞。

能力：1.能理解課文意思，體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。

2.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語(yǔ)言。

情感：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏之子的聰明機(jī)智。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

2.能在生活中運(yùn)用精妙語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏之子的聰明機(jī)智。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

課時(shí)安排：1課時(shí)

為了順利完成教學(xué)任務(wù)，

教學(xué)流程：

激趣導(dǎo)入---出示課題，感受文言---生字教學(xué)---初讀課文---解釋文意，讀懂故事---深入理解，體會(huì)語(yǔ)言，領(lǐng)悟幽默---熟讀成誦---賞析文言，文章出處---拓展練習(xí)。

一、激趣導(dǎo)入：

設(shè)計(jì)意圖：

注重語(yǔ)言的積累，課件出示補(bǔ)充句子，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課下搜集名詩(shī)佳句，培養(yǎng)學(xué)生的課前準(zhǔn)備好習(xí)慣。此時(shí)引入對(duì)文言文的了解，區(qū)分文言文與白話文的不同。

二、出示課題，感受文言解題

設(shè)計(jì)意圖：

理解《楊氏之子》題目的意思，介紹自己。這是一個(gè)知識(shí)外顯的過(guò)程，也叫知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過(guò)程。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽(tīng)懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來(lái)。很多時(shí)候，我們?cè)诮虒W(xué)中就缺乏這個(gè)過(guò)程，因此過(guò)不了多久，孩子忘了，無(wú)論老師，還是學(xué)生，又要花時(shí)間重新去補(bǔ)，這就是效率不高的原因之一。

三、生字教學(xué)

設(shè)計(jì)意圖：

了解學(xué)段目標(biāo)，寫會(huì)會(huì)寫生字。學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)豐富詞意。此時(shí)我采用了影像功能，來(lái)展示學(xué)生的書寫，接著利用白板中的查字典功能來(lái)看看現(xiàn)在的“惠”字，詞意豐富，有范寫，有讀音，有字意，有組詞，有造句。理解文言文與白話文的不同。

四、初讀課文

設(shè)計(jì)意圖：

第一步自讀。出示讀書要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來(lái)多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號(hào)，待會(huì)兒范讀時(shí)幫助你。既是交待學(xué)習(xí)任務(wù)，更是讀書方法的引導(dǎo)。

第二步：多音字正音，音頻文件范讀，把好朗讀正確，流利的關(guān)。

第三步：教師在白板上畫出停頓節(jié)奏，注意文言文的抑揚(yáng)頓挫，聲斷氣連。練讀。第四步：交流檢查讀文。

五、解釋文意，讀懂故事。

設(shè)計(jì)意圖：

第一步：課件出示古文大意疏通的方法：需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達(dá)更具體，有些時(shí)候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。

第二步：運(yùn)用這些方法自己試解釋。

第三步：逐句匯報(bào)。教師利用白板中的圈畫功能，在白板上寫出難解字的字意。對(duì)讀，將文言文翻譯成白話文的時(shí)候，加深印象。

六.深入理解，體會(huì)語(yǔ)言，領(lǐng)悟幽默。

設(shè)計(jì)意圖：

首先發(fā)現(xiàn)文中的中心句，找出中心詞。再?gòu)淖x文中，找出相關(guān)證據(jù)，體會(huì)楊氏之子的聰惠。教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生小組交流很關(guān)鍵。體會(huì)四點(diǎn)楊氏之子的聰慧：1.熱情待客。2.反應(yīng)快，機(jī)智。3.說(shuō)話委婉，懂禮貌。4.用姓開(kāi)玩笑，回?fù)艨拙?。學(xué)為了用，用文言文，拓展說(shuō)話，活學(xué)活用文言文。

七.熟讀成誦

設(shè)計(jì)意圖：

采用無(wú)標(biāo)點(diǎn)個(gè)生讀，配樂(lè)感情讀原文(男女生賽讀)，為了達(dá)到熟讀成誦的動(dòng)作讀(全班讀)。

八.賞析文言，文章出處

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)以致用，賞析《賞月》，課件出示古文，生自讀自解，翻譯成白話文。激發(fā)對(duì)文言文的興趣。介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》其它的故事，培養(yǎng)對(duì)文言文的興趣。

九.拓展應(yīng)用

設(shè)計(jì)意圖：

根據(jù)單元重點(diǎn)，課文內(nèi)容，各設(shè)置一個(gè)，拓寬學(xué)生的視野。

板書設(shè)計(jì)：

10.楊氏之子

楊氏子-------楊梅(果)聰惠

孔君平------孔雀(禽)

設(shè)計(jì)意圖：

簡(jiǎn)潔明了，抓住重點(diǎn)。

課后反思：

這堂《楊氏之子》是人教版第10冊(cè)教材中第三單元的課文，這個(gè)單元是“語(yǔ)言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見(jiàn)功力。備課時(shí)我仔細(xì)閱讀了五年級(jí)下冊(cè)的教材說(shuō)明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、目標(biāo)以及各單元的編排情況，對(duì)“語(yǔ)言的藝術(shù)”這個(gè)單元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準(zhǔn)備才開(kāi)始寫教案，修改了許多次后終于定下了今天這個(gè)教案。我認(rèn)為這堂課上下來(lái)有這幾個(gè)方面做得好：

一、注重了多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

課上，我有機(jī)的講課件與展臺(tái)，白板結(jié)合起來(lái)，盡量做到多媒體的充分開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。例如電子白板的字典功能，圈畫，寫字功能，展臺(tái)的同屏對(duì)比功能等。

二、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，我在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。

三、以讀為本，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。

我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。讀中解，讀中品，讀中思，讀中悟，最后熟讀成誦。一讀讀通，讀出句逗。首先是讀音的問(wèn)題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng,這兩個(gè)字都是多音字，在問(wèn)中究竟該怎么讀，我沒(méi)有直接給出答案，而是讓學(xué)生根據(jù)上下問(wèn)的理解，根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對(duì)于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學(xué)朗讀比較，并給孩子進(jìn)行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。我利用音頻范讀，學(xué)生練讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)文言文，孩子饒有興趣。

四、主題拓展閱讀，進(jìn)行方法遷移。

在學(xué)生興趣黯然時(shí)，拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《賞月》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。