體育教案小學(xué)五年級

人教版五年級下冊《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計。

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“人教版五年級下冊《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，依法自學(xué)《徐孺子》，體會徐孺子的聰慧。

2、運用想言外之意的方法，感受語言的巧妙，體會楊氏子的聰慧。

3、背誦課文。

〖教學(xué)過程〗

課前交流：

一、揭示課題，解釋課題

1、今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇文言文——楊氏之子。

2、齊讀課題，解釋課題。

3、接下來就讓我們一同走進《楊氏之子》

二、初步感知，讀通課文

1、相信通過課前的預(yù)習(xí)大家都能把課文讀正確、流利，誰想讀一讀?

2、指名讀。

3、師范讀，出示節(jié)奏，提示注意聲斷氣相連(提示：句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。)

4、指名讀。

5、齊讀。

6、學(xué)文言文讀正確是第一步。

三、小組合作，了解大意

1、學(xué)習(xí)文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。那接下來就請同學(xué)們把在預(yù)習(xí)中遇到的不理解的詞語、句子，在小組內(nèi)提出來進行交流討論。(出示：查工具書、朗讀、結(jié)合注釋、圖文結(jié)合、聯(lián)系上下文、、、、、、

2、指名回答，出示個別字詞檢測學(xué)習(xí)情況。

四、研讀課文，領(lǐng)悟表達

1、你覺得楊氏子是個怎樣的孩子?(甚聰慧)你是從哪看出來的?

2、出示對話：

孔指以示兒曰：“此是君家果。”(提示：楊梅與楊氏都姓楊)兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”(提示：孔雀和孔先生都姓孔。)(提示：如果孔雀是孔先生家的鳥，那么;正因為沒聽說過孔雀是孔先生家的鳥，所以;)

3、師生角色練讀，師扮楊氏子，學(xué)生扮孔君平。(反復(fù)練讀)

4、面對長輩的逗弄，孩子沒有直接回答，“孔雀是夫子家禽”，而是委婉作答，足見他的智慧

五、背誦積累

1、這篇文言文的對話如此精彩，能不能把他背下來呢?

2、指名背。(出示填空，降低背誦難度。)

六、總結(jié)學(xué)法，依法學(xué)習(xí)

1、剛剛，我們按(讀——說——品——誦)四個步驟學(xué)習(xí)了《楊氏之子》。接下來就請同學(xué)們參照此步驟自學(xué)另外一篇文言文《徐孺子》。

2、小組合作學(xué)習(xí)：1、正確、流利、有感情地朗讀。

2、這篇文言文講了個什么故事?

3、你覺得徐孺子是個怎樣的孩子?你是從哪兒知道的?

4、試著背一背

3、指名讀。

4、指名回答這篇文言文講了個什么故事。

5、你覺得徐孺子是個怎樣的孩子?你是從哪兒知道的?

出示對話：

人語之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪?”

徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！?/p>

6、師生合作讀，我們一起來答一答。

7、試著背一背。(出示填空背誦)

8、總結(jié)。

七、布置作業(yè)

1、如果你想了解到更多像楊氏子這樣聰明智慧的故事，老師推薦大家閱讀《世說新語》。你會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文很有意思。

2、如果你感受更多巧妙的回答，巧妙的語言，老師推薦大家去閱讀語文主題叢書第三本《語妙天下》。

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人教版語文五年級下冊《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些人教版語文五年級下冊《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

五年級下冊《楊氏之子》教案

五年級下冊《楊氏之子》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、會寫6個生字，會認3個生字。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

教學(xué)重點：

1、有感情的朗讀課文，理解詞句意思。

2、了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

教學(xué)難點：

了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

學(xué)生背誦第二單元日積月累，引導(dǎo)學(xué)生說出是古文，出示課題《楊氏之子》`。

1、這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，（幻燈出示文章)仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?

文言文和我們平時學(xué)習(xí)的課文最大的不同是文言文——難理解。

小結(jié)：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字，但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象，把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。

2、那你能讀懂題目的意思嗎？誰來說說？（姓楊人家的兒子）

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是——

文言文看似很短，但不像我們平時的課文那么好讀。怎么讀好它呢？先請同學(xué)們自己讀讀看。

二、讀通課文

1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況：

a、讀課文（齊讀、個別讀）老師及時評價指導(dǎo)。

B、學(xué)習(xí)生字詞，課件出示，學(xué)生讀，根據(jù)學(xué)生實際，老師重點指導(dǎo)“惠”“禽”書寫，（同時出示課件寫字指導(dǎo)）。

C、結(jié)合課件學(xué)習(xí)多音字“應(yīng)”“為”

2、在掃除障礙的基礎(chǔ)上，自己試著再讀課文（注意節(jié)奏，韻律）。老師及時評價。

三、讀懂課文（可以同桌合作）

1、讀通課文后，現(xiàn)在請同學(xué)們同桌合作學(xué)習(xí)，采取多種方法試著理解討論全文每句話的意思，好嗎？

課件出示方法小提示：

a.看注釋

b.聯(lián)系上下文

c.查找工具書或資料書

d.做批注

閱讀注釋法

梁國：此指漢高祖以來所封的梁國，在今河南商丘一帶；

楊氏子：姓楊的人家的兒子；

孔君平：孔子的第26代后子孫，學(xué)識淵博；

其父：他的父親；

乃：就，于是；

為設(shè)果：為他擺出水果；

應(yīng)聲：馬上、立即；

君：您；

以示兒：指給小兒看；

夫子：先生，古時對年長者或者

讀書人的尊稱；

家禽：家里的鳥。

2、檢查合作學(xué)習(xí)情況

a、通過合作交流，你能說出那幾句話的意思了？說一說。

B、、你們小組在討論交流句子意思時，用了哪些方法？（看插圖、看注釋、聯(lián)系上下文、借助工具書…）

四、品讀課文

1、知道了每句話的意思后，誰能說一說這篇文章的主要內(nèi)容了？請幾個同學(xué)說一說。

2、那么文中那句話概括了全文的意思？為什么？【

人教版五年級語文下冊《楊氏之子》教學(xué)反思

五年級下冊《楊氏之子》學(xué)案

為了使每堂課能夠順利的進展，因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《五年級下冊《楊氏之子》學(xué)案》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

五年級下冊《楊氏之子》學(xué)案

單元教材分析：

本組課文的主題是以“語言的藝術(shù)”，為專題組織教材，其最大的特點是在人物語言上見功力。教材著眼于引導(dǎo)學(xué)生感受語言的表達藝術(shù)，使學(xué)生通過對不同體裁文章的閱讀，體味不同風(fēng)格的語言，了解不同體裁的表達方式，習(xí)得語言的恰當(dāng)表達方式，同時增強學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計，如：在“導(dǎo)語”中點明了學(xué)習(xí)重點：搜集、積累用得精妙的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言進行表達。在課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體會主人公說的話妙在哪兒；感受劇本、相聲的語言特點。在語文實踐活動方面，提出日常注意發(fā)現(xiàn)、積累不同特點的諺語、歇后語、廣告詞、提示語、古今笑話等，并鼓勵學(xué)生試寫提示語、廣告詞。

學(xué)情分析：

五年級學(xué)生沒有接觸過文言文，這是第一次，一般會覺得很難讀，很難懂，如果引導(dǎo)不慎，就會讓學(xué)生厭惡文言文了。針對這種實際情況，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解，感悟，同時關(guān)注學(xué)生的情感體驗，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認識：學(xué)習(xí)文言文真有趣！為他們以后的方言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會寫6個生字，會認3個生字。

2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

教學(xué)重點：

能根據(jù)課文注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會課文中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

教學(xué)難點：

體會課文中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

課前準(zhǔn)備：

教學(xué)課件

教學(xué)設(shè)計：

課前談話：

由敬辭雅語的使用引入，讓學(xué)生初步感悟語言的藝術(shù)。

問人姓氏說（貴姓）未及迎接說（失迎）

無暇陪同說（失陪）請人勿送說（留步）

一、解題

1、出示課題，比較本課題目與前幾節(jié)課題的異同，簡要了解文言文。

2、理解題目意思，了解本文出處。

⑴、指名讀注釋，引導(dǎo)學(xué)生識記。

（如果讓你根據(jù)這個注釋設(shè)計一道填空題，你認為可以把哪些內(nèi)容設(shè)計成填空的內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生自己識記。）

⑵、理解“子、氏”的意思，說說題目意思。

（古代稱呼帝王、貴族等，后稱呼名人、專家；神農(nóng)氏、太史氏、攝氏表。對學(xué)術(shù)、流派、專家、名人的稱呼。）

⑶、寫出題目意思。

⑷、仿照題目進行自我介紹。

二、初學(xué)課文，指導(dǎo)朗讀。

1、出示讀書要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、自讀課文。

3、交流檢查。

⑴交流字音：聰惠詣曰禽為應(yīng)

⑵交流課文最后一句話的讀法。理解：“家禽”。

⑶檢查朗讀：展示讀，指名讀，齊讀。

三、指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會人物語言之巧妙。

1、教師展示讀文，指導(dǎo)學(xué)生加上動作讀幫助學(xué)生理解內(nèi)容。

2、同桌交流，說說課文意思。

3、檢查反饋，教師與學(xué)生對讀并將課文翻譯成白話文。

4、指導(dǎo)朗讀，展開誦讀比賽。

5、體會人物語言之巧妙。

（1）、自讀思考：楊氏之子給你留下怎樣的印象，你是從哪里感受到的？

（2）、引導(dǎo)學(xué)生通過“應(yīng)聲答”體會楊氏子之反應(yīng)靈敏；通過分析孩子明白孔君平在姓氏上做文章自己也在姓氏上做文章體會孩子的“聰惠”。

（3）、口頭填空：這個孩子不僅聰明，他還（）

（4）、引導(dǎo)學(xué)生由楊氏子的回答中“未聞”二字體會其語言之巧妙，既表明了自己的意思又顯得謙虛有禮。

四、拓展練習(xí)

1、聽寫句子：梁國楊氏子，九歲，甚聰惠。

2、你能用這樣的句子夸夸班里的同學(xué)或老師嗎？

3、請結(jié)合插圖用自己的話寫一寫《楊氏之子》這個小故事。

五、作業(yè)

1、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、推薦閱讀：《世說新語》小故事

3、將課文改寫成一篇小短文。

板書設(shè)計：

楊氏之子

【精品課程】《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計及反思楊楊梅

甚聰惠

孔孔雀

教學(xué)反思：

《楊氏之子》這篇課文，是小學(xué)階段第一篇文言文，所以讓孩子們能夠讀通、讀順、讀懂文章，對孩子進行讀懂文言文的方法策略指導(dǎo)是我這節(jié)課的教學(xué)重點。在教學(xué)中，我充分讓學(xué)生讀，在讀中學(xué)，讀中悟。

這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀通文言文是一個重點。我先向?qū)W生簡介了文言文，然后放手讓孩子自己讀文，在學(xué)生充分朗讀之后，請同學(xué)朗讀，對朗讀中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，并示范讓學(xué)生加上動作去讀，增強學(xué)習(xí)的趣味性也幫助學(xué)生能更好地理解課文內(nèi)容。在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，讓孩子再讀課文，用白話文翻譯文言文，對文章能夠整體把握。雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計的時候還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，采取師生對譯的方式，將一些難懂的地方給予點撥和指導(dǎo)。在學(xué)生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的一些基本方法，“看注釋”和“查工具書”、“請教他人”等，這樣進行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些。

文章中楊氏子的語言非常巧妙，但是讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個主題深入下去，我在開課的時候與學(xué)生談話，討論如何詢問他人的姓氏會更謙虛有禮一些，讓孩子感知語言的藝術(shù)。這樣孩子對于語言的藝術(shù)感受就深切了一些。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反應(yīng)敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，我將這一部分的理解設(shè)計成了板書，對比鮮明地出示在了黑板上。但楊氏子沒有正面否定孔君平的回答妙之所在，孩子在體會的時候先是有些不大明白，我借用前一天聽課時何老師的做法，與學(xué)生進行情境對話“楊梅是你家的果子”“孔雀是你家的鳥”，學(xué)生恍然大悟，加上“未聞”二字，使回答更加謙虛，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。

雖然這篇課文我已是第三次執(zhí)教，但課后的感受卻各不相同，本次教學(xué)后感慨頗多。

1、課堂容量的設(shè)計不夠合理，應(yīng)根據(jù)實際情況將指導(dǎo)朗讀及了解文言文學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)重點，指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順，為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容做好鋪墊。而在本節(jié)課中為了完成更多的教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)朗讀時，我做的還欠到位。時間安排有點前松后緊，練習(xí)拓展環(huán)節(jié)一代而過，實為遺憾之極。

2、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。也許是師生之間比較陌生，上課期間發(fā)言的似乎只集中在一部分學(xué)生那里，還有部分學(xué)生參與課堂的積極性不高，無法了解他們的學(xué)習(xí)效果，這真是令人遺憾。在課堂教學(xué)中，我該用什么行之有效的語言激發(fā)學(xué)生進行更好的思考，踴躍發(fā)言，如何點撥，對學(xué)生的回答如何進行合適的評價這一系列的教學(xué)機智，需要在日后的教學(xué)中多學(xué)習(xí)，多揣摩。

教學(xué)和電影一樣都是門遺憾的藝術(shù)，但這不是借口，備課的深入與否直接影響到課堂的效果，本次上課之前，如果我再多做一些課堂的預(yù)設(shè)，充分考慮到實際情況對教學(xué)的影響，多準(zhǔn)備一些應(yīng)對的措施，相信教學(xué)效果會更好。還好，亡羊補牢，猶未晚矣，相信這堂課會讓我更準(zhǔn)確地找到自己的努力方向，不斷前進。

五年級下冊語文《楊氏之子》教學(xué)反思

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“五年級下冊語文《楊氏之子》教學(xué)反思”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《楊氏之子》教學(xué)反思一?

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文。是一篇行文簡潔，不足百字的古文，但故事風(fēng)趣睿智。對于小學(xué)生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本課設(shè)計，以情趣為重點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話;以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生走進文本;通過品讀課文，體會語言魅力。教學(xué)時我從這幾方面入手：

一、故事引入，激發(fā)興趣

學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。導(dǎo)入時，我用歌德的故事導(dǎo)入，猜想狹路相逢歌德遇到反對他的批評家會說些什么?然后課件出示“而我卻恰恰相反?！薄笆箤W(xué)生感受到語言的魅力，巧妙地進入第三單元的學(xué)習(xí)，緊接著出示：《楊氏之子》。學(xué)生理解課題，初讀之后與現(xiàn)在的白話文對比，并弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不同點——文言文難理解。教師及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，消除畏難情緒。

二、反復(fù)朗讀，感悟添趣

學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，講究斷句。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。學(xué)生能把課文讀通，讀順了，自然會增添一些學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

三、以讀促悟，探究生趣

為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機智，讓問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠?再問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子?引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，然后交流討論。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，我又設(shè)置了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢?學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話，我設(shè)計了“說說你覺得怎樣的應(yīng)聲才最能表現(xiàn)他的聰慧?”學(xué)生回答：“脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地;微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)，淘氣可愛地，故作疑惑狀……“于是，我播放背景音樂，學(xué)生很快地投入進去，既讀出了對楊氏子喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。

三、感悟?qū)W法，學(xué)以致用

在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，及時交流學(xué)習(xí)方法。我隨機引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀等方法。通過①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事的設(shè)計。孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來。最好

在教學(xué)小結(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，課件出示《世說新語》的兩則小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用。

《楊氏之子》教學(xué)反思二《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，這是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小，內(nèi)容淺顯，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格。本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風(fēng)趣和機智。

一、從古詩中悟?qū)W法

這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。由于孩子們有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ)，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計的時候還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個基本方法，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”，這樣進行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些，學(xué)起來更有成就感，興趣很濃。

二、注重小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是為獨立學(xué)習(xí)提供了一個交流的平臺，整個學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人的時候，他才會積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

我安排進行小組合作學(xué)習(xí)：在讀通課文后，請學(xué)生根據(jù)注釋、插圖和聯(lián)系上下文，理解每一句話的意思并作好記錄。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，效果也不錯。

三、利用故事體會語言的精妙

讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)的確很難。為了把這個主題深入下去，我補充了一個笑話故事，讓孩子感知語言的藝術(shù)。這個故事是講有個吹牛的人說有一個鼓很大很大，另一人聽了就他見過一頭很大很大的牛，吹牛的人立刻表示不信：“怎么可能有這么大的牛?”另一個人慢條斯理地回答：“沒有這么大的牛，哪來的牛皮做這么大的鼓呢?”吹牛人無言以答。通過這個笑話故事，學(xué)生明白了那個反駁吹牛人的人說的話的精妙。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答，但有沒有正面否定孔君平的回答，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但在故事的遷移后，學(xué)生理解語言的精妙就容易多了。

四、加強交流拓展

在交流自己收集的精妙語言的時候，孩子們的交流更加熱烈，因為他們的收集基本都不一樣，有了這樣的合作交流，孩子獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。學(xué)習(xí)了課文，學(xué)生體會和領(lǐng)悟語言的精妙的能力也提高了，所以在交流環(huán)節(jié)，大家交流了好多有意思的精妙語言故事和片斷，課堂上洋溢著笑聲。因為大家既體會了語言的精妙，又增長了智慧。

《楊氏之子》教學(xué)反思三課文《楊氏之子》是一篇古文，雖短，但是對于第一次接觸文言文的5年級孩子，還是很新奇的。

要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出的中心問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

在學(xué)生興趣正濃時，我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事。收到了良好效果，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

《楊氏之子》教學(xué)反思四《楊氏之子》是人教版五年級第三組的一篇課文，該組課文以語言的藝術(shù)為單元主題，通過古今人物語言的藝術(shù)，展示了語言的魅力。這是一篇文言文，講的是在梁國，有戶姓楊的人家一個九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅。孔來了興致，指著楊梅對他說：“這是你家的楊梅.。”沒想到，他不假思索地回答：“我沒聽說過孔雀是您家的鳥?！笨腿藷o言以對。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現(xiàn)了一個思維敏捷，機智幽默的男孩形象。

由于學(xué)生第一次接觸文言文，教學(xué)之前，我讓同學(xué)們充分地朗讀，甚至達到背誦的程度。針對本課的特點，結(jié)合本組教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我設(shè)計了以下三個教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)掌握本課生字新詞，明白文中“家禽”的意思，與今義的不同。2、理解本課文言文的意思，能用自己的話復(fù)述這個故事。3、背誦課文。理解楊氏之子的回答妙在哪里，感受語言的藝術(shù)。圍繞這個教學(xué)目標(biāo)，我確定“理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點，以理解文言文作為突破口，準(zhǔn)備用一課時來“解決”掉。教學(xué)時，第一個環(huán)節(jié)，檢查初讀，整體感知，我檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，指名大聲朗讀文言文，結(jié)合正音，并引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏，注意停頓。(必要時教師范讀)，第二個環(huán)節(jié)，根據(jù)注釋，理解文言文。學(xué)生根據(jù)注釋，自由試講文言文的意思。提出這個要求后，嘗試?yán)斫?，交流匯報。如你讀懂了哪些地方或哪個句子?有生很自信地回答：我讀懂了楊氏之子是個很聰明的孩子。然后，他朗讀：“梁國楊氏之子九歲，甚聰惠。"甚"是很，非常的意思?！弊プ　奥敾荨币辉~，引導(dǎo)楊氏之子何以聰慧，表現(xiàn)在哪?”引出下面有客孔君平來家招待而智答的故事。根據(jù)學(xué)生的回答，逐句理解文言文的意思。這樣一來，請同學(xué)們用現(xiàn)在的話來說說《楊氏之子》就很好解釋了。第三個教學(xué)環(huán)節(jié)，感受語言的妙處，拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明，我們就一起來感受他妙答的機智。學(xué)生暢所欲言：孔楊關(guān)系親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏發(fā)問，楊氏之子立即也以孔氏回答·······教師適時小結(jié)：妙在反應(yīng)迅速，思維敏捷，孔音剛落，他就應(yīng)聲而答;妙在答而不芒，含蓄婉轉(zhuǎn)，不失禮貌;妙在話中有話，溫文爾雅，機智幽默。

教師總結(jié)全文后，引出周恩來總理的巧答記者的故事，進一步感受語言的魅力。最后，齊讀全文，背誦課文?？傆^整個教學(xué)過程，我感覺學(xué)生學(xué)得輕松，我也教得輕松。當(dāng)然存在許多我自己看不見的缺點，因為缺點總裝在身子后面。一篇教學(xué)隨感，望各位同仁不吝賜教!謝謝哦!

五年級下冊《楊氏之子》教案設(shè)計

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？小編收集整理了一些五年級下冊《楊氏之子》教案設(shè)計，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教材分析：

本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。

學(xué)情分析：

學(xué)生是第一次接觸文言文，一般會覺得文言文很難讀、很難懂，如果引導(dǎo)不慎，就會讓學(xué)生厭惡文言文了。針對學(xué)生這種實際情況，打算按照學(xué)習(xí)文言文的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解、感悟，同時關(guān)注學(xué)生的情感體驗，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認識：學(xué)習(xí)文言文真有趣!為他們以后的文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫家禽等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙，感受文言文的韻味。

教學(xué)重難點：

讀懂全文，感受楊氏之子應(yīng)答的巧妙聰慧。

課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件

學(xué)生準(zhǔn)備：查找、收集有關(guān)《世說新語》及劉義慶的資料。

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)過程：

一、活引話題，激發(fā)興趣。

1.剛才我們說到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文楊氏之子(板書)

2.讀題，解題。氏指對有身份有地位人家的尊稱，楊氏可以解釋為楊家，楊氏之子意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是那你就是(指2個不同性別的學(xué)生回答。)

二、反復(fù)朗讀，感悟添趣。

1.這是我們第一次接觸文言文(板書:文言文)，文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。

2.校對。你的停頓記號做對了嗎?校對、修整好了就趕緊也學(xué)著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：此/是君家/果。兒/應(yīng)聲答曰：未聞/孔雀/是夫子家/禽。

3.檢查，開火車讀正音請同學(xué)幫助讀。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。

(1)著重強調(diào)以下字的讀音：為應(yīng)(多音字，讀第四聲)

(2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：家禽(平時的家禽指的是?這里的家禽意思是?這里的家和禽各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子)

(3)連起來讀齊讀

4.那楊氏子何許人也?課文中怎么介紹的?出示句子：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

(1)讀句理解意思。

(2)你是怎么知道的?看注釋理解意思是學(xué)習(xí)古文一種重要的學(xué)習(xí)方法。板書：注釋

5.剩下的四句話，請同學(xué)們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。

6.檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦?一句也行。根據(jù)學(xué)生回答相機出示句子，理解意思。

7.現(xiàn)在老師來說意思，你們讀準(zhǔn)這句話好嗎?

8.增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧!怎么對呢?請男生問，女生來答。楊氏子何許人也?為何設(shè)果?孔如何曰?兒又如何曰?

9.現(xiàn)在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。

三、咬文嚼字，探究生趣。

1.后人讀這篇古文，認為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎?

2.楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話男女生對話

3.楊氏子的話外之意使孔君平無言以對，心中不得不承認：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀

4.從對話中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧?應(yīng)聲可見他反應(yīng)敏捷?還可以換成什么詞?你們能否應(yīng)聲答老師的話?師生直接對答兩人對話

5.惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢?老師在課前查了《辭海》，《辭?！分谢葜饕羞@么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟慧相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng)，說話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養(yǎng)?(未設(shè)果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀)

6.妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉(zhuǎn)應(yīng)答使孔君平不得不嘆服梁國楊氏子九歲，甚聰惠。

7.小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子?而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢?可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎?

課件出示：孔君平笑曰：____________。

兒拱手答曰：____________。

8.交流：展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

9.小結(jié)：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮!

四、熟讀成誦，課外延趣。

1.課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內(nèi)容，這么有趣的故事，能把它背下來嗎?指名背1個你怎么背出來的?(多讀、抓住關(guān)鍵詞，理解了背)指名背2個齊背

2.《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語》。在這部書中，像這樣生動睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：白雪紛紛何所似?兄子胡兒曰：撒鹽空中差可擬。兄女曰：未若柳絮因風(fēng)起。公大笑樂。

3.希望課后同學(xué)們多讀些古文，搜集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯(lián)、歇后語等，和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動。

板書設(shè)計：

文言文10楊氏之子楊梅

簡練孔君平孔雀

目標(biāo)檢測題：

1.背誦課文。

2、拓展延伸，開展綜合學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思：

在教學(xué)這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句楊氏之子九歲，甚聰慧。這句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀;最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說孔雀是夫子家禽，而是采用了否定的方式，說未聞孔雀是夫子家禽，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果這個意思，使孔君平無言以對。我想，學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。

五年級下冊說課稿：《楊氏之子》

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“五年級下冊說課稿：《楊氏之子》”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

教材分析：

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單位的第一篇講讀課文。第三單位的主題是“語言的藝術(shù)”，有四篇課文。《楊氏之子》是文言文，《宴子使楚》是一篇傳統(tǒng)的精讀課文，《半截燭炬》是個腳本，《打德律風(fēng)》是一段相聲。學(xué)習(xí)這組課文，要修業(yè)生能感覺話言表達的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集、積聚用得精妙的語言，以不停富厚學(xué)生的語言，并學(xué)慣用得體的語言來表達。

《世說新語》該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬。中心句便是“甚聰惠”。而小楊修“聰惠”之表現(xiàn)主要有四：1、能聽出言外之意。孔君平說“此是君家果”，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。2、能以其人之道還治其人之身?！拔绰効兹甘欠蜃蛹仪荨！毙钚抟惨钥拙降男兆鑫恼拢瑏砘鼐此?。3、反應(yīng)敏捷。“兒應(yīng)聲答曰……”，“應(yīng)聲”即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見小楊修的反應(yīng)之敏捷。4、措辭委婉，懂禮數(shù)。“未聞”二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié)。另外從“為設(shè)果”、“夫子”等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。

是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。盡管短小、淺顯，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對的理解上肯定存在不小的困難。

本組的主題是感受語言表達的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會文言文的特點，為了達成這樣的總目標(biāo)，教學(xué)《楊氏之子》一課時，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

知識：1.正確流利、有感情地朗讀課文。

2.學(xué)會生字新詞。

能力：1.能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術(shù)。

2.能主動在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運用精妙的語言。

情感：引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏之子的聰明機智。

教學(xué)重點：

1.能理解課文意思，做到感情朗讀。

2.能在生活中運用精妙語言。

教學(xué)難點：

引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏之子的聰明機智。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

課時安排：1課時

為了順利完成教學(xué)任務(wù)，

教學(xué)流程：

激趣導(dǎo)入---出示課題，感受文言---生字教學(xué)---初讀課文---解釋文意，讀懂故事---深入理解，體會語言，領(lǐng)悟幽默---熟讀成誦---賞析文言，文章出處---拓展練習(xí)。

一、激趣導(dǎo)入：

設(shè)計意圖：

注重語言的積累，課件出示補充句子，接著讓學(xué)生說說課下搜集名詩佳句，培養(yǎng)學(xué)生的課前準(zhǔn)備好習(xí)慣。此時引入對文言文的了解，區(qū)分文言文與白話文的不同。

二、出示課題，感受文言解題

設(shè)計意圖：

理解《楊氏之子》題目的意思，介紹自己。這是一個知識外顯的過程，也叫知識轉(zhuǎn)化成能力的過程。認知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了，必須內(nèi)化成自己的東西，再表現(xiàn)出來。很多時候，我們在教學(xué)中就缺乏這個過程，因此過不了多久，孩子忘了，無論老師，還是學(xué)生，又要花時間重新去補，這就是效率不高的原因之一。

三、生字教學(xué)

設(shè)計意圖：

了解學(xué)段目標(biāo)，寫會會寫生字。學(xué)會評價，學(xué)會豐富詞意。此時我采用了影像功能，來展示學(xué)生的書寫，接著利用白板中的查字典功能來看看現(xiàn)在的“惠”字，詞意豐富，有范寫，有讀音，有字意，有組詞，有造句。理解文言文與白話文的不同。

四、初讀課文

設(shè)計意圖：

第一步自讀。出示讀書要求：把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍，直到讀通順了再往下讀，這樣努力了，你都還不能解決的，一定要作上記號，待會兒范讀時幫助你。既是交待學(xué)習(xí)任務(wù)，更是讀書方法的引導(dǎo)。

第二步：多音字正音，音頻文件范讀，把好朗讀正確，流利的關(guān)。

第三步：教師在白板上畫出停頓節(jié)奏，注意文言文的抑揚頓挫，聲斷氣連。練讀。第四步：交流檢查讀文。

五、解釋文意，讀懂故事。

設(shè)計意圖：

第一步：課件出示古文大意疏通的方法：需要借助注釋、借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，翻譯成白話文。為了使意思更連貫，表達更具體，有些時候，加上一些字詞。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文。

第二步：運用這些方法自己試解釋。

第三步：逐句匯報。教師利用白板中的圈畫功能，在白板上寫出難解字的字意。對讀，將文言文翻譯成白話文的時候，加深印象。

六.深入理解，體會語言，領(lǐng)悟幽默。

設(shè)計意圖：

首先發(fā)現(xiàn)文中的中心句，找出中心詞。再從讀文中，找出相關(guān)證據(jù)，體會楊氏之子的聰惠。教師適時點撥引導(dǎo)，學(xué)生小組交流很關(guān)鍵。體會四點楊氏之子的聰慧：1.熱情待客。2.反應(yīng)快，機智。3.說話委婉，懂禮貌。4.用姓開玩笑，回擊孔君平。學(xué)為了用，用文言文，拓展說話，活學(xué)活用文言文。

七.熟讀成誦

設(shè)計意圖：

采用無標(biāo)點個生讀，配樂感情讀原文(男女生賽讀)，為了達到熟讀成誦的動作讀(全班讀)。

八.賞析文言，文章出處

設(shè)計意圖：

學(xué)以致用，賞析《賞月》，課件出示古文，生自讀自解，翻譯成白話文。激發(fā)對文言文的興趣。介紹《世說新語》其它的故事，培養(yǎng)對文言文的興趣。

九.拓展應(yīng)用

設(shè)計意圖：

根據(jù)單元重點，課文內(nèi)容，各設(shè)置一個，拓寬學(xué)生的視野。

板書設(shè)計：

10.楊氏之子

楊氏子-------楊梅(果)聰惠

孔君平------孔雀(禽)

設(shè)計意圖：

簡潔明了，抓住重點。

課后反思：

這堂《楊氏之子》是人教版第10冊教材中第三單元的課文，這個單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點是在人物語言上見功力。備課時我仔細閱讀了五年級下冊的教材說明，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點、目標(biāo)以及各單元的編排情況，對“語言的藝術(shù)”這個單元更是進行了深鉆，查閱了大量的資料，作好了充分準(zhǔn)備才開始寫教案，修改了許多次后終于定下了今天這個教案。我認為這堂課上下來有這幾個方面做得好：

一、注重了多媒體在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

課上，我有機的講課件與展臺，白板結(jié)合起來，盡量做到多媒體的充分開發(fā)和應(yīng)用。例如電子白板的字典功能，圈畫，寫字功能，展臺的同屏對比功能等。

二、注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，我在這堂課上進行了理解文言文的方法指導(dǎo)。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。

三、以讀為本，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。

我認為要在古文的語境中讀出語感來。讀中解，讀中品，讀中思，讀中悟，最后熟讀成誦。一讀讀通，讀出句逗。首先是讀音的問題，“為設(shè)果”wèi“應(yīng)聲答曰”yìng,這兩個字都是多音字，在問中究竟該怎么讀，我沒有直接給出答案，而是讓學(xué)生根據(jù)上下問的理解，根據(jù)語境進行分析，最后得出結(jié)論。然后是朗讀的停頓，“孔/指以/示兒/曰”“未聞/孔雀/是夫子家/禽”對于這些在朗讀中不易掌握的停頓，我先讓同學(xué)朗讀比較，并給孩子進行示范朗讀，讓他們發(fā)現(xiàn)異同，然后自己發(fā)現(xiàn)。我利用音頻范讀，學(xué)生練讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)文言文，孩子饒有興趣。

四、主題拓展閱讀，進行方法遷移。

在學(xué)生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《賞月》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。

五年級下冊《楊氏之子》教學(xué)實錄范例

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“五年級下冊《楊氏之子》教學(xué)實錄范例”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

師：同學(xué)們看于老師的表情，有什么變化?(做表情：笑容滿面)

生：于老師很高興。

師：看到同學(xué)們，我高興了。再看于老師(做表情)，現(xiàn)在是什么表情?

生：于老師好像很緊張。

師：對，有點緊張，上課的時候，同學(xué)們?nèi)绻环e極發(fā)言.于老師就會緊張，希望同學(xué)們積極舉手回答問題。行嗎?這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，讀讀題目。(生讀課題)仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?

生：這篇課文非常短。

師：對.很短小.只有53個字。還有嗎?

生：它里面還有很多“曰”。

生：這是篇文言文。

師：真好。那我們平時學(xué)習(xí)的課文是什么文?

生：白話文。

師：文言文和白話文有好多不同，最大的不同是文言文——

生：難理解。

師：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字.但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象.把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。下面老師想了解一下同學(xué)們會不會讀文言文。(一女生讀課文)

師：(朗讀不是很好，老師給予指導(dǎo))聽你讀這篇課文就像一輛車子走在不平整的路上，磕磕絆絆、一頓一頓的。誰再來讀一讀?(生讀)

師：握手!讀得非常好，聽你讀這篇課文，就像一輛車行駛在平坦的路上，很順暢。能不能告訴我這篇短文講了什么故事?

生：講的是孔君平到梁國楊氏家里去，去找他家主人——

師：他家主人?楊先生吧!楊先生不在——

生：楊先生不在.他的兒子在，孑L君平就把楊‘先生的兒子叫出來。

師：往下說!

生：楊氏小兒為孔君平端來水果，水果中有楊梅，孔君平指著楊梅說：“它是你家的果子嗎?”他的兒子說：“不知道孔雀還是您家的家禽?！?/p>

師：最后一句理解錯了，仔細想想是什么意思?

生：“沒聽說過孔雀是您家的鳥?！?/p>

師：很好!“甚聰惠”是什么意思?

生：很聰明。、

師：很聰明。“惠”是什么意思?對，“惠”同“慧”。再往下看，“詣”什么意思?

生：“詣”是拜見的意思。

師：好.意思讀懂了?！翱拙皆勂涓浮?，這個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，這個“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。

師：我有個小問題，孔君平說：“此為君家果?！笔嵌褐『⑼婺?，還是諷刺挖苦呢?大家聽老師讀一遍，注意看老師的表情——剛上課時我就讓大家觀察表情，表情也是會說話的。

(師范讀《楊氏之子》，面容和藹，表情幽默，動作風(fēng)趣，學(xué)生為之熱烈鼓掌。)

師：怎么樣?是諷刺還是逗著玩、開玩笑?

生：是逗著玩，是大人跟小朋友開玩笑。

師：你看，表情朗讀就有這么大的作用。下面請大家一起像于老師這樣讀一下課文，如果你的動作、表情能配合一下那就太好了。(學(xué)生自由讀課文)

師：好!誰愿意朗讀一遍?

(以下大約有十多分鐘時間，于老師反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，最后學(xué)生讀得非常流利。)

師：大家讀得真好。能背下來嗎?給大家三分鐘時間背下來。(生自由背誦課文)

師：好，于老師先給大家背一遍(師范背課文，然后幾個學(xué)生輪流背誦課文，最后全體學(xué)生齊背《楊氏之子》，于老師在前面配合加動作。)咬文嚼字文本細讀

師：你們會背了，于老師要提問題了，課文的最后說楊氏之子“甚聰惠”，意思是非常聰明。那么，你從哪兒看出來這個小朋友非常聰明呢?

生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽。

師：從這里看出小孩的確很聰明!還有嗎?

生：“兒應(yīng)聲答日——”

師：說明什么?

生：說明他反應(yīng)很快。

師：好!反應(yīng)快，思維敏捷，也說明很聰明。

(板書：反應(yīng)快)還聰明在哪里?

生：孔君平并沒有說你姓楊.楊梅也有一個楊.只說了一句話“此是君家果”.小孩馬上就聽出來了，這說明他很會聽。

師：是啊，小孩確實聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。(板書：會聽)再品課文，還能從哪里看出他聰明?

生：“未聞孔雀是夫子家禽”?；卮鸬煤芮擅?，說明他聰明。

師：的確回答得巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——

生：天衣無縫。

師：對，無懈可擊，還可以用什么詞來形容?

生：以牙還牙。-

師：有點意思，但是好像形容得有些過了。

生：以其人之道還治其人之身!

師：掌聲送給他!這個成語用得妙，真是太聰明了!這是會說。(板書：會說)

師：大家看，楊氏之子，第一，會聽，能夠聽出話中話;第二，反應(yīng)快，思維敏捷;第三，會說，回答得十分巧妙。我還有個問題，“甚聰惠”的“惠”書上說是通假字，跟智慧的“慧”是一個意思，但作者為什么不直接用“智慧”的“慧”呢?這個“惠”跟智慧的“慧”有何區(qū)別呢?我上課前查了《辭?！?，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。和藹慈善。剛才我們討論了這個小孩的聰明。那么，我們從哪里可以看出小孩不但聰明.而且很有教養(yǎng)、有禮貌呢?請你們輕聲地讀、細細地讀，每一個字都要注意思考。(生聲細讀)

生：“為設(shè)果，果有楊梅”，從這里可以看出楊氏之子非常有禮貌，給孔君平準(zhǔn)備了水果。

師：嗯!客人來了，趕緊端出水果，懂得待客之道啊。端出多少水果?就一種嗎?

生：端出了多種水果。

師：從哪里可以看出來?

生：“果有楊梅”.果子中有楊梅，證明不止有楊梅!

師：說得好。這句話中還有哪個字能說明——

生：“設(shè)果”，就是擺水果：如果只有一種水果是稱不上擺的，

師：說得太好了!從這里可以看出，這個小孩不僅有禮貌.而且非常熱情好客，端出好多水果招待客人。再往下看，還從哪里能看出他是一個非常懂事、有禮貌的孩子?

生：我還從“未聞孔雀是夫子家禽”中的“夫子”兩個字里看出來。

師：對，夫子是尊稱，說話很得體，真的很有教養(yǎng)。還可以從哪個詞看出來?

生：我覺得從“未聞”這個詞看出來他很有禮貌。因為他沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定句進行回答!

師：解釋得非常好，掌聲送給她。如果這個小孩直接這樣回答：那么孔雀就是你家的鳥了!這樣回答就不得體.因為孔君平畢竟是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬!前面加一個“未聞”，看注釋，“未聞”是什么意思?

生：沒有聽說。

師：是啊，孔先生，我可沒有聽說孔雀是你們家的鳥啊。這樣既不動聲色地反駁了對方，又不讓對方難堪。是不是很有教養(yǎng)啊?(生點頭).

師：讀書就要逐字逐句地體會，就要細細地品賞。就要咬文嚼字，這樣才能把話中話都讀出來。

分組練筆豐滿文本

師：這個“楊氏之子”究竟是誰呢?三國時候，曹操手下有一個謀士叫楊修，有人猜測，楊氏之子寫的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱呼起來比較方便。這篇短文只有53個字，但是含義卻很豐富。

下面我們用自己的筆，通過自己的想象，把文章來補充得豐滿一些。第一句話，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”.非常簡練，根據(jù)這句話，請你想象一下楊氏小兒長什么模樣?注意，相貌描寫一定要體現(xiàn)出他的聰明。第一排同學(xué)寫就擴寫這句話。

師：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出，為設(shè)果”.注意是誰?去干什么?主人不在，是哪個人把小兒叫出來的?這里面蘊含著很多動作和對話。

請第二排同學(xué)來寫。

師：“果有楊梅，孔指以示兒日：‘此是君家果?！瘍簯?yīng)聲答日：‘未聞孑L雀是夫子家禽?！薄麄冸y道就說了兩句話嗎?肯定不是的!往下肯定還有好多話呢!展開想象，一定要通過對話描寫把楊修的聰慧表現(xiàn)出來。請第三排同學(xué)寫這一段!

(學(xué)生分組寫作)

師：(10分鐘之后)請第一組同學(xué)，請你到前面來讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)專心聽。

生：古時候有個姓楊的人家，有一個叫楊修的小孩兒，(師：有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩兒叫——)古時候有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩叫楊修，剛剛9歲。他長了一雙丹鳳三角眼。兩彎柳葉吊梢眉，(師：三角眼要注意了，這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾，這要改一改。)長得非常機靈。一張小嘴能說會道，非常聰明。

師：很有文采啊。可惜有些語言不是很準(zhǔn)確，用詞要恰當(dāng)，下課后好好改改。

生：梁國有一戶人家，他家有個孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說會道。凡是見過他的人，都說他是個聰明有教養(yǎng)的孩子。

師：通順，流暢，也非常合情理?，F(xiàn)在請同學(xué)讀第二部分。

生：一日，楊氏的好友(師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。)……孔君平前來拜訪，家人為其開了門，并告知楊氏不在(師：應(yīng)該是楊老爺不在)……并告知楊老爺不在.他的兒子楊修在書房讀書。孔君平想與楊修見面.看看多日不見，小楊修又學(xué)了些什么。管家告訴楊修孔君平來了，楊修趕忙出來迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最愛吃的楊梅。

師：掌聲!“其中就有孔君平最愛吃的楊梅”，這句話就更加說明他們兩家經(jīng)常來往，更說明楊修了解孔君平，更說明楊修有教養(yǎng)。

師：接著請同學(xué)往下讀第三部分。

生：孔君平看著果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢?喲!楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧!(掌聲)(師：楊梅，楊修，聯(lián)系起來了!多有意思呀!)楊修眼睛一轉(zhuǎn).靈機一動：“孔叔叔，我可從沒聽說過這和您同有‘孔’字的孔雀是您家的鳥啊!”孔君平摸著楊修的頭說：“楊修你這個小機靈鬼兒啊!”楊修說：“嘿嘿!孔叔叔過獎了!’，孔君平笑著說：“哈哈哈!真是個聰明孩子，聰明孩子!”(掌聲)

師：你真是個聰明孩子，聰明孩子啊!誰再讀?

生：孔君平指著楊梅說：“你姓楊，楊梅也姓楊。你們不是一家人嗎?”楊修不假思索地說：“孔叔叔.我可沒聽說孔雀是您家的鳥啊!即便是您姓孔，孔雀也姓孔。”孑L君平說：“我今天算是領(lǐng)教了楊修的聰慧了!我自愧不如?！睏钚拚f：“哪里.哪里，我只是無名小輩，剛才說的話多有得罪.請孑L叔叔多多原諒!”孔君平說：“你真是好孩子.我下次請你去看孔雀?！睏钚扌χf：“下次我一定再請您吃楊梅!”(掌聲)

師：繼續(xù)開玩笑，他請你看孔雀，你請他吃楊梅.更有意思了，掌聲送給他!

師：大家看看，三段話聯(lián)起來是不是一篇好作文?這就叫故事新編。下課。

五年級語文下冊《楊氏之子》生字表人教版

五年級語文下冊《楊氏之子》生字表人教版

《楊氏之子》生字【梁】

讀音：liáng

巧記：粱米已斷（）柴半盡（木）。

字義：①南朝之一，蕭衍所建立（公元502-557年）②房梁，架在墻上或柱子上支撐屋頂?shù)臋M木

組詞：①梁朝②房梁大梁

造字：形聲法

造句：高大的房梁，遮住了屋頂?shù)奶齑啊?/p>

筆順：“氵”呈弧形，“”左點不在撇上，與右點呼應(yīng)。

2《楊氏之子》生字【惠】

讀音：huì

巧記：有禾長穗。

字義：①好處②【引】敬辭，用于對方對自己有益的行動

組詞：①實惠受惠無窮小恩小惠②惠臨惠顧惠贈

造字：會意法

造句：黨的“三農(nóng)”政策給農(nóng)民帶來了很多實惠。

筆順：上部稍窄，“日”扁寬；下部略寬，臥鉤圓潤。

字歌：有禾是麥穗有草蘭花蕙合作有誠意生意應(yīng)互惠

3《楊氏之子》生字【詣】

讀音：yì

巧記：言（讠）傳圣“旨”。

字義：到。特指到尊長那里去

組詞：造詣苦心孤詣

造字：形聲法

造句：他對于醫(yī)學(xué)造詣很深。

筆順：“讠”點斜，橫不宜長，折短，提穩(wěn)住重心。

字歌：閱讀文章抓主旨立志勤學(xué)有造詣

4《楊氏之子》生字【乃】

讀音：nǎi

巧記：仍然無人。

字義：①于是②你，你的③才，就

組詞：②乃兄乃父

造字：象形法

造句：因山勢高峻，乃在山腰休息片時。

筆順：橫折折折鉤書寫要斜中取正，重心平穩(wěn)。

字歌：隨手扔垃圾乃是不文明奶奶批評我仍舊難改正

5《楊氏之子》生字【曰】

讀音：yuē

巧記：把日放扁。

字義：①說②叫作

組詞：

造字：會意法

造句：孔子曰；“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”

筆順：豎短，橫折鉤的折筆略長于左豎。

6《楊氏之子》生字【禽】

讀音：qín

巧記：“離”不開“人”。

字義：①鳥類的總稱②鳥獸的總稱

組詞：①家禽飛禽走獸②禽獸

造字：象形法

造句：森林里有數(shù)不清的飛禽走獸。

筆順：“人”要蓋住下部，筆畫盡量舒展。

五年級下冊《楊氏之子》學(xué)案分析

五年級下冊《楊氏之子》學(xué)案分析

教學(xué)目標(biāo)：

1、會寫6個生字，會認3個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子。

教學(xué)難點：

體會人物語言的風(fēng)趣和機智。

課時安排：1課時

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生自行進行文意的理解。

教學(xué)過程：

一、出示文言文，初步感受文言文的特點。

1、這是今天我們要學(xué)習(xí)的課文，（幻燈出示文章)仔細讀一讀這篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?

文言文和我們平時學(xué)習(xí)的課文最大的不同是文言文——難理解。

小結(jié)：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字，但包含的意思很多。讀文言文的時候要善于想象，把一個字變成好多好多字，把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。

2、那你能讀懂題目的意思嗎？誰來說說？（姓楊人家的兒子）

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是——

文言文看似很短，但不像我們平時的課文那么好讀。怎么讀好它呢？先請同學(xué)們自己讀讀看。

二、借助停頓符號讀通課文。

1、學(xué)生自由讀。

剛才老師注意聽了一些同學(xué)的朗讀，有些同學(xué)讀時磕磕絆絆、一頓一頓的。而有些同學(xué)讀得流暢通順，說說你有什么方法嗎？生交流。

2、確實讀文言文我們要注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，請同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己試著再讀一讀。（讓學(xué)生在書上做好停頓記號）

幻燈出示：梁國／楊氏子／九歲，甚聰惠?？拙剑劊涓?，父／不在，乃／呼兒出。為／設(shè)果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果?！眱海瘧?yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽?！?/p>

3、文中共有五句話，老師請五個同學(xué)讀。正音，注意學(xué)生的停頓。

第二句：“詣”是生字，會讀了，你能說說它的意思嗎？（這個“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，專門指拜見他尊敬的人或他的長輩。）

第三句：“為”讀四聲，這里省略了誰為誰？

第四句、第五句：都有一個“曰”，要讀出說的語氣。

第五句：“應(yīng)”讀四聲，表示很快接著別人的話?！扒荨笔巧?，在這里是鳥的意思，有一個成語叫——飛禽走獸，不是家禽的意思。

4、誰愿意來讀一讀全文。

三、自解意思，初述大意

1.師：真了不起，剛接觸古文，就能把古文讀得這么好，這么流暢。像這樣的古文我們可以通過什么方法來讀懂它？

預(yù)設(shè)方法一：先把每個字的意思搞明白，再弄懂每句話的意思；

預(yù)設(shè)方法二：看注釋；

預(yù)設(shè)方法三：聯(lián)系上下文理解；

預(yù)設(shè)方法四：看課文插圖理解；

預(yù)設(shè)方法五：也可以在不懂的地方可以做上記號；

預(yù)設(shè)方法六：……

2.師：請你試著用這樣的方法讀一讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什么不懂的地方，在旁邊做個記號，等一會我們來交流。

3.師：你讀懂了嗎？會說每句話的意思了嗎？老師來考考大家：（課件出示）

孔君平詣其（　）父

此（?。┦蔷夜?/p>

（?。椋ǎ┰O(shè)果

師：短短的時間里這么難理解的文言文句子居然能自己讀懂它，實在讓人佩服！但是到底懂不懂，下面這個環(huán)節(jié)就見分曉了。

四、讀懂課文，體會“聰惠”

1、這個姓楊人家的兒子怎么樣？請同學(xué)們讀第一句，你了解到了什么？（姓楊人家的兒子是梁國人，當(dāng)時只有九歲，非常聰明。）

短短的一句話，讓我們了解到了楊氏之子生活的國家，以及年齡、性格特點?！吧趼敾荨钡摹盎荨蓖ā盎邸?，“甚聰惠”的意思是非常聰明。

那么，從哪兒看出來這個小孩非常聰明呢?

2、請同學(xué)們從課文中找出體現(xiàn)“楊氏之子”聰惠的語句?；脽舫鍪荆嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

那他聰明在哪兒呢？

（1）“兒應(yīng)聲答曰——”說明他反應(yīng)很快，思維敏捷。（不假思索地回答）

（2）孔指以示兒曰：“此是君家果。”——聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”?？拙讲]有說你姓楊，楊梅也有一個楊，只說了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這說明他很會聽。

（3）孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的家禽?？拙皆谛丈献鑫恼?，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀?；卮鸬煤芮擅?。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這說明他很會說，善于言辭。像這樣的人，我們說他是——能說會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。

師相機

五年級語文下冊《楊氏之子》教案

五年級語文下冊《楊氏之子》教案

【教材理解】

《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文第十冊第三組第一篇課文。第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應(yīng)對能力。

【設(shè)計理念】

本課是五年級學(xué)生接觸的第一篇文言文，我想通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步了解學(xué)習(xí)文言文的意義和方法，體會作本文語言運用上的妙處。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會分析簡單的文言文。

【學(xué)情簡介】

本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵?！∫攸c抓讀和背誦。讀，要通過范讀，讓學(xué)生注意停頓，體味語感，而后領(lǐng)讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

2.通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

3.學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

【教學(xué)重點】

本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容。

【教學(xué)方法】

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀再讀細讀精讀美讀熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑釋疑解析入情品味成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件幻燈片

【課時安排】一課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

我們學(xué)校每天早讀都讀經(jīng)典，《老子》《論語》《孫子兵法》……，這些都是文言文，我們現(xiàn)在用白話文，學(xué)習(xí)文言文有什么意義呢？（學(xué)生回答）

二、讀題，解題，簡介文言文。

1．導(dǎo)入揭題，解題。

師：同學(xué)們，今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇文言文──楊氏之子（板書）。齊讀課題

師：明白題目的意思嗎？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是姓楊人家的兒子。）

2.你貴姓？也可以稱為——氏之子或之女。學(xué)著課題的樣子說說自己或同桌吧。

3．介紹《世說新語》

今天我們認識的楊氏之子的故事被劉義慶記錄在《世說新語》里。

師：了解這本書嗎？（自由讀讀：這本書主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說。分上中下三卷，共36篇。《楊氏之子》是第二篇里的一個小故事。）(板書:劉義慶《世說新語》)

三、初讀課文、讀通課文

1、初讀感受。

師：這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，自由讀一讀，看看跟我們現(xiàn)在的文章有什么一樣？出示課文（難讀，難懂，精煉等）

師：很多人都覺得文言文很難讀，很難懂。其實“書讀百遍其義自見”?！白x”是學(xué)文言文的訣竅。

2、請大家再自由讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

3、誰來挑戰(zhàn)一下？指名讀。相機評價。重點指導(dǎo)朗讀：“孔指以示兒曰”“為設(shè)果”“兒應(yīng)聲答曰”（兩個多音字：為、應(yīng)）“未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）

4、讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣才有古文的韻味。出示方法，師范讀，練讀。

5、再指名讀。齊讀。（評：你們都讀得有滋有味的，都讀出了文言文的韻味。）

四、研讀全文，理解意思

1、學(xué)習(xí)文言文光會讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。

你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢？那這篇課文到底講了楊氏子的什么事呢？請同學(xué)們試著用上這些方法讀讀課文。如果有不懂的地方請做上記號，待會兒一起來交流

學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。

2、交流反饋。

（一）理解“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”

1、句意：“梁國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明?！背鍪尽傲簢鴹钍献泳艢q，甚聰惠。”。

（

人教版五年級《楊氏之子》課堂實錄

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編為大家整理的“人教版五年級《楊氏之子》課堂實錄”,僅供參考，希望可以幫助到您。

師：同學(xué)們，今天咱們要學(xué)的，也是一篇文言文，知道是哪一篇課文嗎?

生：《楊氏之子》

師：準(zhǔn)備好了嗎?

生：準(zhǔn)備好了。

師：上課。

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇文言文，看老師些課題。(寫)齊讀一遍。

生：楊氏之子

師：大聲讀一遍，

生：楊氏之子

師：讀了課題，誰能說說課文寫的是誰嗎?

生：寫的是楊家的兒子。

師：讀了課題，你還想知道什么呢?

生：我想知道楊氏之子他有什么樣的才華。

師：想了解他。

生：我想知道課文講的是什么內(nèi)容。

師：接著說。

生：我想知道楊氏的兒子發(fā)生了什么事。

師：對，課文寫了他一件什么事，還有誰要說?

生：我想知道楊氏之子是誰?

師：想了解這個人物。

生：是跟什么人談話。

師：看來同學(xué)們想了解的還真不少，下面，請同學(xué)們帶著這些問題讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，這是我們第一詞學(xué)文言文，同學(xué)們可以多讀幾遍，開始吧。

生：(自由讀課文)

師：讀書的時候，讓老師聽到你的聲音，看到你的表情。

生：(繼續(xù)讀)

師：課文讀完了嗎?

生：讀完了。

師：誰來給我們讀一讀?其他同學(xué)注意聽，看他字音讀準(zhǔn)沒有。

生：(讀全文)

師：有個生字，她讀得真好，同學(xué)們齊讀一遍。

生：yì

師：同學(xué)們讀古文哪，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀懂句子，這句話，有個人，叫什么?

生：孔君平

師：叫誰呀?這人叫什么?

生：孔君平

師：老師順便介紹一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他學(xué)識淵博，現(xiàn)在，你能讀這句話嗎?

生：(讀)

師：對，全班一起讀。

生：(齊讀)

師：就讀這一句，再讀一遍。

生：再齊讀

師：誰再來給我們讀一遍?

生：(讀全文)

師：讀得不錯，有一個字音，同學(xué)們聽出來沒有

生：wèi設(shè)果。

師：好，咱們一起讀

生：為設(shè)果。

師：老師要表揚他，這個字音他讀得真好。我們一起來

生：兒yìng聲答曰。

師：老師剛才聽他讀的時候，有兩句話停頓不正確，誰會讀?

生：孔君平y(tǒng)ì

生：果有楊梅，孔指以示兒曰。

師：同學(xué)們，這“曰”是什么意思?

生：說

師：這句話是誰在說?

生：孔君平

師：好，想想這句話該怎么讀?誰會讀?

生：孔指以示兒曰。

師：還是兒曰，誰說話?

生：孔指以示兒曰。

生：孔指以示/兒曰。

師：注意停頓，這樣一讀，句意就出來了，來，讀好這句話。

生：讀

師：看著屏幕，再讀

生：再讀

師：最后一句話有點長，誰會讀?

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：禽指的是什么?

生：禽指的是孔雀。

師：指的應(yīng)該是什么?

生：應(yīng)該是動物。

師：概念有點大。

生：鳥類。

師：這是誰家的鳥?

生：孔君平。

師：非常好，注意停頓。

生：(讀)

師：誰能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一次成功?

生：(看著屏幕讀)

師：誰來讀一遍?

生：(讀一遍全文)

師：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，好像這樣讀，完整的讀一遍

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。

生：(齊讀)

師：同學(xué)們，你們知道了什么?

生：我知道楊家的兒子九歲了，還非常聰明。

師：哪個詞告訴你非常聰明?

生：甚聰慧。

師：甚聰慧，在這里，聰慧是什么意思?

生：聰明

師：這個慧字呢?在這里，它和huì字是通用的，那么，很聰明很聰明，哪個詞說很聰明?

生：甚

師：換個詞還可以怎么說?

生：很，特別

師：還可以換個詞?

生：非常

師：同學(xué)們，那么，這個孩子到底怎樣的甚聰慧呢?請同學(xué)們對照注釋，默讀課文，注意讀懂每句話，的意思，一邊讀，一邊思考，課文通過一件怎樣的事，寫出了他的甚聰慧，開始，靜靜的讀，注意讀懂每一句話的意思。

生：默讀課文

師：(提示)實在有困難的，同桌之間互相討論討論。

生繼續(xù)讀

師：意思讀懂了嗎?誰來說說課文寫了一件什么事?表現(xiàn)他的甚聰慧?

生：(說出了大致內(nèi)容)

師：他說得好不好?掌聲送給她。聯(lián)系注釋，聯(lián)系上文，她完整的讀清楚了這個故事，課文，就是用這四句話，寫出了一個有趣的故事，下面，就讓我們走進這個故事，仔細品味其中的趣味，去了解人物的(?)

誰來讀?誰來說第一句?

一生說第一句

師：哪個字是叫的意思?

生：呼

師：這里的yì是什么意思?

生：yì就是拜見

師：乃呢?

生：乃就是于是

師：你讀懂了，同學(xué)們，讀古文哪，要一邊讀，一邊想象當(dāng)時的情景，讀出自己的體會，你從中體會到什么?自己在下面讀一讀好不好?

生讀

師：誰能讀好這句話?舉手?

生：(讀第一句，讀完簡單說了這話的意思)

師：老師的要求，第一句，誰來讀?

生：(讀)

師：這是你的體會，誰再來讀這句話?

生：(讀)

師：讀得不錯，同學(xué)們，你想啊，孔君平興沖沖的來拜見，可是，沒見到人，心里多少有些?

生：有些遺憾。

師：有些掃興，可他聽說這家的孩子?

生：特別聰明

師：何不借此機會叫他出來?問一問，看一看，這時，叫的時候，心情又怎樣?

生：叫的時候應(yīng)該非常小心的去叫。

生：非常興奮的去叫。

師：非常好，看樣子，我們應(yīng)該讀出這種心情的變化來，對嗎?再讀讀

生：(齊讀)

生：(一人讀)

師：輕聲的讀，誰來讀這句話?誰會讀?

生：(讀)

師：乃呼兒出，讀出它的味道來。

生：(讀)

師：這是急切的，讀出來了。

生：(讀)

師：你們班誰讀書讀得最好?

班長讀

師：乃——呼兒出

班長再讀

師：心情讀出來了，你們讀了嗎?

(生一起讀)

師：第二句讀懂了嗎?誰來說說?為設(shè)果，果有楊梅。誰來說?

生：(說意思)

師：誰為誰設(shè)果?

生：楊氏之子為孔君平設(shè)果。

師：非常好，咱們完整的一起說一說，誰為誰設(shè)果?

生：楊氏之子為孔君平設(shè)果，

師：如此細膩的情節(jié)，如此豐富的內(nèi)容，作者只用了幾個字，再讀。

生：為設(shè)果，果有楊梅。

師：同學(xué)們，楊氏之子如此熱情款待，孔君平說了一句話，哪一句話?讀

生：此是君家果?

師：同學(xué)們讀懂了嗎?此和君是什么意思?

生：此是這個。

師：在這里指的是什么?

生：指的是楊梅/

師：君呢?

生：君是你。

師：君是你還是您?

生：您

師：為什么是您呢?

生：因為——

師：意思讀懂了嗎?完整的說一說

生：(完整的說)

師：讀懂了嗎?同學(xué)們，孔君平說這句話，有什么用意啊?這楊梅是你們家的水果?有什么用意?讀明白了嗎?

生：因為楊梅的楊同楊氏子的楊。

師：都同一個楊字，還有嗎?接著說?這楊梅是你們家的水果?都有一個楊字，這楊梅成了什么?誰會說?

生：應(yīng)該是楊家的水果。

師：這楊梅成了楊家的水果，都是楊，這楊梅和楊氏怎樣?讀懂了嗎?

生：(說)

生：(說)

師：應(yīng)該說楊梅也成了楊家的寶貝，那楊氏子和楊梅呢?

生：一樣的，也是楊家的寶貝。

師：也是楊家的寶貝，他們倆是什么?

生：同一個姓。

師：他們是兄弟，讀懂了嗎?看來這句話，孔先生和楊氏子?

生：應(yīng)該是捉弄。

師：應(yīng)該是跟他開了一個?

生：玩笑。

師：讀懂了嗎?你們自己再讀讀，看看孔君平是如何跟楊氏子開這個玩笑的。

生讀

師：誰來?讀孔先生和他開玩笑，怎么讀?你來試試好嗎?

生：(試讀)

師：此是君家果?用楊梅來開玩笑。

生：(讀)

師：君子用得好，他才幾歲?孔先生稱他為什么?成他為君。

生：——

師：逗他玩是吧?

生：(讀)

師：此是君家果?誰再來讀?

生：(讀)

師：君家果，(范讀)用什么開玩笑?還可以讀?

生：(讀)

師：此——是君家果?你來讀

生：(讀)

孔先生如此妙問，九對小兒如何作答?

生：兒應(yīng)聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)聲答曰?

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)生答曰：

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)聲答曰：

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：同學(xué)們，從他的回答中，你們明白了，這個孩子聰明吧?你們體會到了他的甚聰慧了嗎?誰來說?誰體會到了?

生：(讀)

師：你怎么體會到他的甚聰慧?

生：(簡單說)

師：誰會說?他的回答怎么聰明啊?

生：(說)

師：聯(lián)系上句，會說嗎?

生：(孔君平——)

師：用自己的話說

生：(說)

師：你用楊梅逗我?

生：我就用孔雀逗你

師：用別人的話來回應(yīng)別人，這一招叫什么?

生：以其人之道還治其人之身

師：還可以怎么說?

生：以牙還牙

師：還可以怎么說?

生：將計就計。

師：將計就計，這小孩聰不聰明?答得多妙啊!還從哪些話，你們也可以感受道這個孩子的聰明?

(讀：未聞孔雀是夫子家禽。)

生：我覺得應(yīng)該還有兒應(yīng)聲答曰，就是馬上給他答而不是思考一會。

師：他的話音一落，這孩子就立刻答出來了，怎么答?

生：不假思索。

師：脫口而出，而應(yīng)聲答曰

生：未聞孔雀是夫子家禽，

師：兒應(yīng)聲答曰——

生：(再讀)

師：竟然用孔雀這么一種說法來回應(yīng)他，為什么這孩子還要說沒有聽說孔雀是夫子家禽呢?讀懂了嗎?

生：(說)

師：還有嗎?

生：(聽不清)

師：把這個玩笑給劃清了，這個詞用得多妙啊!咱在一起在下面讀一讀，演一演，好嗎?一個扮演楊氏子，一個扮演孔君平。

——

師：好，這個孩子非常的聰慧，反應(yīng)又是如此之快，讓我們體會到他的甚聰慧，你們能把這有趣的故事背下來嗎?能背的背，一起試一下，

生：(齊讀一遍)

師：同學(xué)們，課外大家可以看一部書《世說新語》?！稐钍现印肪瓦x自這部書。這節(jié)課就上到這里。下課。

五年級課文《楊氏之子》教學(xué)實錄

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學(xué)計劃。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編為大家整理的“五年級課文《楊氏之子》教學(xué)實錄”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

課前談話：

師：第一次見面，自我介紹一下，我姓王，同學(xué)們喊我——

生：(齊)王老師。

師：喊得這么親切，王老師覺得跟你們一點陌生感都沒有了。在座的有些老師是王老師的好朋友，知道朋友喊我什么嗎?

生：喊你的名字。

師：你真聰明，我的名字叫“玲湘”，“玲瓏”的“玲”，“湘江”的“湘”。(指生)，連上姓，我的姓名是——

生：王玲湘。

師：握個手，一聽就知道你把我當(dāng)大朋友了。我呀，還認識一位飽讀詩書的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時候，說我是“王氏之女”，知道什么意思嗎?

生：王家的兒女(眾笑)

師：我到底是王家的兒子，還是王家的女兒?

生：王家的女兒。

師：這就對了，氏，指的是姓，“之”就是——

生：“之”就是“的”。

師：誰能用老先生的方法做自我介紹?

生：我姓李，是“李氏之女”。

生：我是高氏之女。

(指一男生)

師：你姓什么?

生：我也姓高。

師：也是高氏之女?(眾笑)

生：不是，是高氏之子。

師：“兒子”用“子”，你很會變通。讓我們把掌聲送給這位會變通的高氏之子。(熱烈的掌聲)

激趣，導(dǎo)課題，了解出處

師：這節(jié)課我們共同認識“楊氏之子”，看老師板課題。(師板題)

師：“楊氏之子”指的就是——

生：楊家的孩子。

師：一起讀課題。

生：(齊)楊氏之子。

【評析】課的開始就如歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課亦如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住。談話的相互介紹，看似無意，實則從相互了解、介紹開始，學(xué)生輕松愉快中走近了文言，不知不覺中走進了“楊氏之子”。

師：《楊氏之子》出自哪呢?請一位同學(xué)給大家介紹一下。(課件出示《世說新語》封面、相關(guān)資料：《楊氏之子》選自一本古代小說——《世說新語》?！妒勒f新語》由南朝的文學(xué)家劉義慶編撰，共36門?！稐钍现印肥恰把哉Z第二”中的第43個故事。)

(一生讀資料)

一讀，正字音，初識古文

(課件翻頁，出示《世說新語》中《楊氏之子》的原文)

師：這個故事選自古代小說，所以用的語言也是古人的，這樣的文章叫古文，也可以叫做文言文。

【評析】學(xué)生第一次接觸文言文，出示古代小說《世說新語》的封面，并翻頁出示《楊氏之子》，原汁原味介紹文言文，直觀、清晰，學(xué)生易留下深刻印象。

師：這個故事已編入我們的課本。請大家翻開書48頁，自由地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

(學(xué)生很新奇，各自朗讀課文)

師：誰嘗試著讀一讀?

(一生讀)

師：你讀得很仔細，不添一字，不漏一字。兩個多音字讀得準(zhǔn)，請你當(dāng)小老師。

生：為wèi應(yīng)yìnɡ

(生齊讀兩遍。)

師：就像他這樣，字字咬準(zhǔn)，誰再讀?

(一男生讀)

師：口齒清晰，生字讀得很準(zhǔn)。

(課件：生字“惠”字變紅)

師：“惠”什么意思?

生：這個惠在古代，是“智慧”的“慧”。

師：你是怎么知道的?

生：看注釋。

師：一起看看，課文下面一共有幾個注釋?

生：(齊)八個。

師：這八個注釋，是我們學(xué)習(xí)這篇古文的好幫手。

(課件：生字“曰”字變紅)

師：一起讀。

生:(齊)曰。

師：“曰”和什么字長得很像?

生：“日”字。

師：抬起右手，我們邊比較邊書空，(生抬起右手書空)又瘦又高的是——

生：“日”字。

師：又矮又胖的是——

生：“曰”字。

師：注意“曰”字中間一橫不挨著“橫折”?！霸弧笔鞘裁匆馑?

生：說。

師：孔指以示兒曰，誰對誰在說?

生：是孔君平對兒說。

師：那么，這一句“孔”和“兒”后面應(yīng)停頓，(出示：孔/指以示兒/曰)，誰來讀?

(一生讀，停頓很生硬)

師：畫了斜線的地方要拖個長音，讀起來就有味道，誰再讀?

(另一生讀)

師：—齊讀。

生：(齊)孔/指以示兒/曰。

(課件：生字“禽”字變紅)

師：“禽”什么意思?

生：就是獸。(眾笑)

師：我們來看看古人是怎么造“禽”字的。(課件出示“禽”的造字變化)上部是“今天”的“今”，“今”jīn、“禽”qín，記住，“禽”是前鼻音;下半部分是有長柄的捕鳥網(wǎng)，這形象的捕鳥圖演變成的就是“禽”字。

師:(指剛才的學(xué)生)現(xiàn)在，你說”禽”指什么?

生：(不好意思地)指“鳥”。

師：“禽”指鳥。這一句中，“家”和“禽”是兩個詞語，“禽”字前面要停頓，讓人聽明白。(課件出示：兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?自由練練。

(生各自練習(xí)朗讀)

【評析】生字教學(xué)不走過場，扎扎實實，各字突破?！霸弧敝匦蔚谋容^，“禽”結(jié)合造字正音?！霸弧薄扒荨币馑嫉睦斫馀c準(zhǔn)確斷句結(jié)合起來。

師：誰想讀給大家聽?請你讀。

(一生讀，不夠流暢)

師：看著老師的手勢，(邊打手勢邊示范)兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！币黄饋?。

生：(和著老師的手勢)兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

【評析】樂隊前面的指揮指示演奏者如何演奏，合唱隊前面的指揮指示歌唱者如何演唱，此時，老師的手勢就是無聲的指揮，能夠指引學(xué)生如何讀出文言長句中的停頓和延音。

師：都說停頓時讀好古文的靈魂。提起手，讓我們一起和著自己的手勢讀一讀這個小故事。

(生一齊舉起右手食指，跟著老師邊畫停頓邊讀)

師：這就是讀古文的味道。古人說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，如果讀的時候，把這個小故事讀到臉上，讀到手上，它的意思真能自現(xiàn)，相信嗎?

生：相信。

師：老師還沒讀你們就相信了。(眾笑)合上書，看著我。我讀完后明白這個小故事內(nèi)容的，用掌聲對自己表示祝賀。

(師加動作、表情演讀，如讀到“甚聰慧”豎拇指，讀到“詣其父”做拜見的動作……)

(師讀完，生熱烈的掌聲)

【評析】如果說前面的手勢語指引學(xué)生讀出古文的韻味，此處的態(tài)勢語是為了直觀、形象地呈現(xiàn)古文內(nèi)容，幫助學(xué)生消除現(xiàn)代文與文言的隔閡，理解文本的大體內(nèi)容。

再讀，抓人物，感知大意

師：掌聲說明了大體明白了故事內(nèi)容，要準(zhǔn)確理解，我們還得借助注釋再讀一讀課文，碰上不理解的字、詞圈出來。

(生輕聲細讀)

師：有問題嗎?

生：“孔指以示兒曰”我還不明白是什么意思?

師：是有點兒難?！爸浮焙竺媸÷粤恕皸蠲贰保馑际强拙街钢鴹蠲穼⒆诱f。

生：我不明白“夫子”是什么意思?

師：(課件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”變藍)讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么?

生：這都是指同一個人。

師：第一次稱——

生：孔君平。

師：第二次簡稱——

生：孔。

師：第三次稱——

生：夫子。

師：文中的夫子指孔君平。知道怎樣的人稱夫子嗎?

生：有學(xué)問的人，受人尊重的人。

師：(指坐在后面的原語文老師)你們的語文老師可以稱夫子嗎?

生：不可以，她是女的。

師：你補充了一個很重要的要素：男性?？鬃涌梢苑Q為——

生：孔夫子。

師：孟子稱為——

生：孟夫子。

師：孔君平也稱為——

生：孔夫子。

師：(出示：“楊氏子”、“其”、“兒”、“兒”、“兒”、“君”變紅)再讀讀這些詞語，又有什么發(fā)現(xiàn)?

生：指的都是楊氏子。

師：第二句中，“詣”和“乃”下面有注釋?！捌洹笔鞘裁匆馑?

生：他的。

師：于是把他的兒子喊出來。他的兒子是誰?

生：楊氏子。

師：第三句，沒有人物，為設(shè)果，到底誰為誰擺上水果?

(出示填空：()為()設(shè)果)

生：楊氏之子為孔君平擺上水果。

師：這里省略了“楊氏子”和“孔君平”。你們看，在古文中，同一個人，不同的稱謂，不同的用詞，甚至能省則省，這就是文言文的語言特點，十分簡潔。

【評析】小古文五十五個字中，七個字有注釋，十三個字表示楊氏子或孔君平的稱謂，第三句中省略了“楊氏之子”和“孔君平”。抓住人物稱謂，也就抓住了十三個字，抓住了古文不同用詞、能省則省的語言特點?！白ト宋?，梳大意”是一個貼著文本的精巧設(shè)計。

師：現(xiàn)在能試著用自己的話說說這個故事嗎?同桌先練一練，說一說。

(指五名，每人一句，接講故事)

師：你們講的這個故事，課文用55個字就寫清楚了，古文就是這樣言簡意豐。理解了故事，咱們合上音樂的節(jié)拍一起讀，我讀第1句，你們讀后面4句。

三讀，品對話，感悟聰惠

師：知道為什么我讀第一句，你們讀后四句嗎?

生：第一句是總的概括了楊氏之子的特點，后面四句寫了一個小故事。

師：第一句總起，后四句用一個小故事具體寫，這叫總分的寫法。楊氏之子的特點是什么?誰用第一句中的詞語來概括?

生：甚聰惠。

(師板書：甚聰惠)

師：課文中用這個“惠”來表示智慧的“慧”，現(xiàn)在寫聰慧不能這樣寫。(出示：梁國楊氏子九歲，甚聰惠。)

師：誰來讀一讀?

(生讀，比較平淡)

師：師：“甚”是什么意思?

生：很。

師：不是一般的聰明，誰再讀?

(一生又讀，強調(diào)了“甚”字)

師：一起讀。

(生齊讀)

【評析】語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)在語言的叢林里穿行，古文也不例外。小古文寫什么?把一篇課文讀成一個關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;小古文怎么寫?把一篇古文讀成兩個層次，培養(yǎng)學(xué)生的梳理能力。

師：從課文的什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠呢，迅速瀏覽課文，找一找，劃下來。

(生邊讀邊圈畫)

師:我們一塊交流。

生：我覺得從孔指以示兒曰:“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”可以看出。

(出示：孔指以示兒曰:“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?

師：孩子應(yīng)聲答的是孔君平的話，“此是君家果”什么意思?

生：這是你家的水果。

師：孔君平是浙江紹興人，官至廷尉，掌管天下邢獄，相當(dāng)于全國司法部長。不一般的身份，這玩笑開得也很有水平。這是你家的水果，這句話有沒有言外之意呢?

生：楊梅和你同姓，你們是一家。

師：這叫“聽得明”。孔君平用“楊梅”和“楊姓”的聯(lián)系開玩笑，楊氏子用什么和什么來回答他呢?

生：用孔雀和孔姓的聯(lián)系來回敬。

師：用一句俗語，叫以其人之道——

生：還治其人之身。

師：這么聰慧的孩子，如果來的不是孔君平，是黃君平，楊氏子會怎么答?

生：未聞黃花是夫子家花。

生：未聞黃河是夫子家河。

生：未聞黃鸝是夫子家禽。

師：此兒甚聰慧，學(xué)了“禽”，立刻能用。如果來的是柳君平呢?

生：未聞柳樹是夫子家樹。

師：都能聽得明、答得巧，這楊氏之子不是一般的聰慧，是(指板書)——

生：甚聰惠。

師：再讀讀楊氏子的回答，你又從哪個詞語感受到楊氏子的甚聰惠呢?

生：我從“應(yīng)聲答曰”可以看出，

師：什么叫應(yīng)聲答?

生：馬上答。

生：立刻答。

師：那好，我是孔君平。(走到一生前)楊氏子，此是君家果。

生：(愣了一會兒，回答)“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師：你這不叫應(yīng)聲答。(走到另一生前)此是君家果。

生：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師：(指著師)孔君平的話音剛落，(指著生)楊氏子隨聲而答，這就叫——生：應(yīng)聲答。

師：現(xiàn)在我是孔君平，大家都是楊氏子，注意聽孔君平強調(diào)的是什么。

師：“此是君家果。”

生：“未聞孔雀是夫子家禽.”(師分別強調(diào)君、果，生分別強調(diào)夫子、禽)

師：反應(yīng)快、出語快，這就叫——

生：應(yīng)聲答。

師：一個應(yīng)聲答，讓我們再次感受到了楊氏子的(指板書)——

生：甚聰惠。

【評析】創(chuàng)設(shè)情境體會“應(yīng)聲答”的兩方面：出語快、反應(yīng)快，學(xué)生歷經(jīng)體驗，對“應(yīng)聲答”把玩到位。

師：繼續(xù)交流，你還從什么詞語感受到甚聰惠呢?

生：未聞。

師：“未聞”是什么意思?

生：沒有聽說。

師：楊氏子可以直接說“孔雀是夫子家禽”，為什么拐個彎說話呢?

生：這樣說顯得有禮貌。

師：你從說話人的角度來感受。

生：這樣說，聽的人覺得很舒服。

師：你換了一個角度，從聽話人的感受來體會。這楊氏子多會說話呀，同樣一個意思，稍稍拐了個彎，就委婉、得體、不失禮貌了。這就是語言藝術(shù)的魅力，這就是此兒的(指板書)——

生：甚聰惠。

【評析】抓住“甚聰惠”，從“未聞”、“應(yīng)聲答”、“聽得明答得巧”三方面反復(fù)體會、揣摩、品味，關(guān)注語言，落腳語言。教學(xué)結(jié)構(gòu)形成復(fù)沓的美感。

師：就這樣簡簡單單的對話，一個玩笑開得幽默風(fēng)趣，一個接話答得機智巧妙，同桌一組，練一練對話，看哪組同桌讀出了他們說話的神態(tài)、語氣?

(生分組練習(xí))

師：哪一組來讀?

(一組男生加動作、神態(tài)演讀，惟妙惟肖，贏得熱烈的掌聲)

師：一起加動作、神態(tài)讀。

(全班一起讀，氣氛熱烈)

師：聽得明、答得巧、反應(yīng)快、出語快、委婉得體，我們在品讀中感受到了楊氏子的甚聰惠，還體會到了語言的魅力。那我們就定格在精彩的語言中，再現(xiàn)楊氏之子的聰惠形象，能背的一起背一背。

(配樂誦讀)

拓讀，聽故事，引向閱讀

師：同學(xué)們，出語不凡的孩子在《世說新語》里不止楊氏之子，有一個故事《詠雪》，講的是謝道韞的故事，請大家閉上眼，邊聽邊在腦海中再現(xiàn)故事的情景。

(師講故事：在一個寒冷的雪天，謝道韞的叔叔謝安把家人聚會在一起，跟孩子們談?wù)撛娢?。忽然間，天空中的雪下得越來越大，越來越大，謝安就問孩子們：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的兒子說：“像把鹽撒在空中.”這時，謝道韞說——)

(出示：曰：“未若---------------------------?！?

師：“未聞”和“未若”的意思一樣嗎?

生：不一樣?！拔绰劇笔菦]有聽說，“未若”就是不如比作。

師：不如比作什么呢?

生：不如比作棉花飄。

生：不如比作鵝毛。

(出示：曰：“未若柳絮因風(fēng)起。”)

師：一起讀。

(生齊讀)

師：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞。”這個故事，也是用簡簡單單的語言，來表現(xiàn)謝道韞的——

生：甚聰惠。

[評析]抓住“語言”表現(xiàn)人物“甚聰慧”這條線，拓展了《世說新語》中謝道韞的故事。

師：同學(xué)們，《世說新語》里有很多早慧孩子的故事，比如，讓梨的孔融，比如南昌有個孺子亭，是紀(jì)念徐孺子的。這些孩子長大了成為上流社會的名士，《世說新語》就是寫上層名士的逸聞言談的，這樣的故事有2000多個。每一個故事都像《楊氏之子》一樣，有一句或幾句精彩的語言。所以，魯迅對《世說新語》這樣評價，讀——

(出示：名士底教科書。)

(生齊讀)

師：“底”就是“的”，這本小說聚集著上層社會的人生百態(tài)。如果你有興趣，課后翻閱——《世說新語》(課件出示《世說新語》封面、音樂)，里面有原文、有注釋、也有譯文，相信你能看得懂，也會喜歡。

下課。