體育教案小學(xué)五年級(jí)

釣魚的啟示(人教版五年級(jí)課堂實(shí)錄)。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的“釣魚的啟示(人教版五年級(jí)課堂實(shí)錄)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《釣魚的啟示》

課前，教師和學(xué)生談話，讓學(xué)生帶讀生字、新詞。

師：同學(xué)們，上課之前大家看了很多魚的圖片，可愛(ài)嗎？喜歡嗎？接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們看著課文，聽(tīng)老師把這篇課文誦讀一遍。（配樂(lè)誦讀）

師：這篇課文講的是什么事情？

生：我和父親釣魚時(shí)，釣到了一條大鱸魚，父親卻讓我把魚放掉了。

師：這是一條怎樣的鱸魚？

生：漂亮的大鱸魚。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀下面這幾句話。

生：讀

啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

師：我釣到這條魚，心里怎樣

生：很得意，很高興。

師：請(qǐng)讀讀這句話

生：齊讀啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。

師：再請(qǐng)讀讀這句話。

生1：讀啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。

生2：讀啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。

生3：讀啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這幾句話。先請(qǐng)一位同學(xué)讀

生：（個(gè)人讀）

啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

生：（一、二組讀）

啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

生：（三、四組讀）

啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

師：釣到這條魚，我和父親都很激動(dòng)?？墒牵赣H為什么讓我把這條魚放走呢？

生：因?yàn)檫€沒(méi)到鱸魚捕撈的解禁時(shí)間。

師：釣到這條魚時(shí)，周圍并沒(méi)有人，父親為什么要這樣做呢？

生：因?yàn)檫@是一個(gè)道德抉擇的問(wèn)題，不能因?yàn)闆](méi)有人看見(jiàn)就違反原則、違反道德。

師：說(shuō)得好！請(qǐng)讀讀我和父親的對(duì)話。

生：（自由讀）

師：父親說(shuō)這句話的態(tài)度怎樣？

生：很堅(jiān)決。

師：請(qǐng)用堅(jiān)決的語(yǔ)氣讀讀。

生：（讀）

師：我是怎樣對(duì)父親說(shuō)的？

生：讀爸爸，為什么？

生：（再讀）爸爸，為什么？

生：（再讀）爸爸，為什么？

師：父親怎么回答我的請(qǐng)求？

生：平靜地說(shuō)。

師：請(qǐng)大家讀讀父親說(shuō)的話。

生：（讀）你還會(huì)釣到別的魚的。

師：可是不會(huì)釣到這么大的魚了這句話該怎樣讀？

生：（讀）可是不會(huì)釣到這么大的魚了。

師：哭出了聲嗎？再讀

生：（讀）可是不會(huì)釣到這么大的魚了。

師：現(xiàn)在我們進(jìn)行分角色朗讀

（師生分角色朗讀）

師：我把魚放了嗎？請(qǐng)找出描寫我放魚的片段，請(qǐng)一位同學(xué)讀讀。

生：讀我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。

師：要表現(xiàn)出依依不舍的情感，請(qǐng)?jiān)僮x讀。

生：（讀）

師：現(xiàn)在，讓我們聯(lián)系上下文，把這段話完整的讀讀。

生：齊讀

盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里。大鱸魚有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中。

師：我把鱸魚放回水里了，是自愿的嗎？

生：不是。

師：三十四年后，這個(gè)孩子成長(zhǎng)為一個(gè)建筑師。當(dāng)他遇到到的抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親說(shuō)過(guò)的話

生：齊讀

道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

師：上完了這節(jié)課，你們記住了這句話了嗎？請(qǐng)?jiān)冽R讀一遍

生：齊讀

道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

師：請(qǐng)同學(xué)們記住這句話，做一個(gè)自覺(jué)、自律的人

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人教版五年級(jí)《楊氏之子》課堂實(shí)錄

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？下面是小編為大家整理的“人教版五年級(jí)《楊氏之子》課堂實(shí)錄”,僅供參考，希望可以幫助到您。

師：同學(xué)們，今天咱們要學(xué)的，也是一篇文言文，知道是哪一篇課文嗎?

生：《楊氏之子》

師：準(zhǔn)備好了嗎?

生：準(zhǔn)備好了。

師：上課。

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇文言文，看老師些課題。(寫)齊讀一遍。

生：楊氏之子

師：大聲讀一遍，

生：楊氏之子

師：讀了課題，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文寫的是誰(shuí)嗎?

生：寫的是楊家的兒子。

師：讀了課題，你還想知道什么呢?

生：我想知道楊氏之子他有什么樣的才華。

師：想了解他。

生：我想知道課文講的是什么內(nèi)容。

師：接著說(shuō)。

生：我想知道楊氏的兒子發(fā)生了什么事。

師：對(duì)，課文寫了他一件什么事，還有誰(shuí)要說(shuō)?

生：我想知道楊氏之子是誰(shuí)?

師：想了解這個(gè)人物。

生：是跟什么人談話。

師：看來(lái)同學(xué)們想了解的還真不少，下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，這是我們第一詞學(xué)文言文，同學(xué)們可以多讀幾遍，開(kāi)始吧。

生：(自由讀課文)

師：讀書的時(shí)候，讓老師聽(tīng)到你的聲音，看到你的表情。

生：(繼續(xù)讀)

師：課文讀完了嗎?

生：讀完了。

師：誰(shuí)來(lái)給我們讀一讀?其他同學(xué)注意聽(tīng)，看他字音讀準(zhǔn)沒(méi)有。

生：(讀全文)

師：有個(gè)生字，她讀得真好，同學(xué)們齊讀一遍。

生：yì

師：同學(xué)們讀古文哪，不僅要讀準(zhǔn)字音，還要讀懂句子，這句話，有個(gè)人，叫什么?

生：孔君平

師：叫誰(shuí)呀?這人叫什么?

生：孔君平

師：老師順便介紹一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他學(xué)識(shí)淵博，現(xiàn)在，你能讀這句話嗎?

生：(讀)

師：對(duì)，全班一起讀。

生：(齊讀)

師：就讀這一句，再讀一遍。

生：再齊讀

師：誰(shuí)再來(lái)給我們讀一遍?

生：(讀全文)

師：讀得不錯(cuò)，有一個(gè)字音，同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有

生：wèi設(shè)果。

師：好，咱們一起讀

生：為設(shè)果。

師：老師要表?yè)P(yáng)他，這個(gè)字音他讀得真好。我們一起來(lái)

生：兒yìng聲答曰。

師：老師剛才聽(tīng)他讀的時(shí)候，有兩句話停頓不正確，誰(shuí)會(huì)讀?

生：孔君平y(tǒng)ì

生：果有楊梅，孔指以示兒曰。

師：同學(xué)們，這“曰”是什么意思?

生：說(shuō)

師：這句話是誰(shuí)在說(shuō)?

生：孔君平

師：好，想想這句話該怎么讀?誰(shuí)會(huì)讀?

生：孔指以示兒曰。

師：還是兒曰，誰(shuí)說(shuō)話?

生：孔指以示兒曰。

生：孔指以示/兒曰。

師：注意停頓，這樣一讀，句意就出來(lái)了，來(lái)，讀好這句話。

生：讀

師：看著屏幕，再讀

生：再讀

師：最后一句話有點(diǎn)長(zhǎng)，誰(shuí)會(huì)讀?

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：禽指的是什么?

生：禽指的是孔雀。

師：指的應(yīng)該是什么?

生：應(yīng)該是動(dòng)物。

師：概念有點(diǎn)大。

生：鳥類。

師：這是誰(shuí)家的鳥?

生：孔君平。

師：非常好，注意停頓。

生：(讀)

師：誰(shuí)能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一次成功?

生：(看著屏幕讀)

師：誰(shuí)來(lái)讀一遍?

生：(讀一遍全文)

師：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，好像這樣讀，完整的讀一遍

梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰慧。

生：(齊讀)

師：同學(xué)們，你們知道了什么?

生：我知道楊家的兒子九歲了，還非常聰明。

師：哪個(gè)詞告訴你非常聰明?

生：甚聰慧。

師：甚聰慧，在這里，聰慧是什么意思?

生：聰明

師：這個(gè)慧字呢?在這里，它和huì字是通用的，那么，很聰明很聰明，哪個(gè)詞說(shuō)很聰明?

生：甚

師：換個(gè)詞還可以怎么說(shuō)?

生：很，特別

師：還可以換個(gè)詞?

生：非常

師：同學(xué)們，那么，這個(gè)孩子到底怎樣的甚聰慧呢?請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋，默讀課文，注意讀懂每句話，的意思，一邊讀，一邊思考，課文通過(guò)一件怎樣的事，寫出了他的甚聰慧，開(kāi)始，靜靜的讀，注意讀懂每一句話的意思。

生：默讀課文

師：(提示)實(shí)在有困難的，同桌之間互相討論討論。

生繼續(xù)讀

師：意思讀懂了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?表現(xiàn)他的甚聰慧?

生：(說(shuō)出了大致內(nèi)容)

師：他說(shuō)得好不好?掌聲送給她。聯(lián)系注釋，聯(lián)系上文，她完整的讀清楚了這個(gè)故事，課文，就是用這四句話，寫出了一個(gè)有趣的故事，下面，就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事，仔細(xì)品味其中的趣味，去了解人物的(?)

誰(shuí)來(lái)讀?誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一句?

一生說(shuō)第一句

師：哪個(gè)字是叫的意思?

生：呼

師：這里的yì是什么意思?

生：yì就是拜見(jiàn)

師：乃呢?

生：乃就是于是

師：你讀懂了，同學(xué)們，讀古文哪，要一邊讀，一邊想象當(dāng)時(shí)的情景，讀出自己的體會(huì)，你從中體會(huì)到什么?自己在下面讀一讀好不好?

生讀

師：誰(shuí)能讀好這句話?舉手?

生：(讀第一句，讀完簡(jiǎn)單說(shuō)了這話的意思)

師：老師的要求，第一句，誰(shuí)來(lái)讀?

生：(讀)

師：這是你的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀這句話?

生：(讀)

師：讀得不錯(cuò)，同學(xué)們，你想啊，孔君平興沖沖的來(lái)拜見(jiàn)，可是，沒(méi)見(jiàn)到人，心里多少有些?

生：有些遺憾。

師：有些掃興，可他聽(tīng)說(shuō)這家的孩子?

生：特別聰明

師：何不借此機(jī)會(huì)叫他出來(lái)?問(wèn)一問(wèn)，看一看，這時(shí)，叫的時(shí)候，心情又怎樣?

生：叫的時(shí)候應(yīng)該非常小心的去叫。

生：非常興奮的去叫。

師：非常好，看樣子，我們應(yīng)該讀出這種心情的變化來(lái)，對(duì)嗎?再讀讀

生：(齊讀)

生：(一人讀)

師：輕聲的讀，誰(shuí)來(lái)讀這句話?誰(shuí)會(huì)讀?

生：(讀)

師：乃呼兒出，讀出它的味道來(lái)。

生：(讀)

師：這是急切的，讀出來(lái)了。

生：(讀)

師：你們班誰(shuí)讀書讀得最好?

班長(zhǎng)讀

師：乃——呼兒出

班長(zhǎng)再讀

師：心情讀出來(lái)了，你們讀了嗎?

(生一起讀)

師：第二句讀懂了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?為設(shè)果，果有楊梅。誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

生：(說(shuō)意思)

師：誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果?

生：楊氏之子為孔君平設(shè)果。

師：非常好，咱們完整的一起說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果?

生：楊氏之子為孔君平設(shè)果，

師：如此細(xì)膩的情節(jié)，如此豐富的內(nèi)容，作者只用了幾個(gè)字，再讀。

生：為設(shè)果，果有楊梅。

師：同學(xué)們，楊氏之子如此熱情款待，孔君平說(shuō)了一句話，哪一句話?讀

生：此是君家果?

師：同學(xué)們讀懂了嗎?此和君是什么意思?

生：此是這個(gè)。

師：在這里指的是什么?

生：指的是楊梅/

師：君呢?

生：君是你。

師：君是你還是您?

生：您

師：為什么是您呢?

生：因?yàn)椤?/p>

師：意思讀懂了嗎?完整的說(shuō)一說(shuō)

生：(完整的說(shuō))

師：讀懂了嗎?同學(xué)們，孔君平說(shuō)這句話，有什么用意啊?這楊梅是你們家的水果?有什么用意?讀明白了嗎?

生：因?yàn)闂蠲返臈钔瑮钍献拥臈睢?/p>

師：都同一個(gè)楊字，還有嗎?接著說(shuō)?這楊梅是你們家的水果?都有一個(gè)楊字，這楊梅成了什么?誰(shuí)會(huì)說(shuō)?

生：應(yīng)該是楊家的水果。

師：這楊梅成了楊家的水果，都是楊，這楊梅和楊氏怎樣?讀懂了嗎?

生：(說(shuō))

生：(說(shuō))

師：應(yīng)該說(shuō)楊梅也成了楊家的寶貝，那楊氏子和楊梅呢?

生：一樣的，也是楊家的寶貝。

師：也是楊家的寶貝，他們倆是什么?

生：同一個(gè)姓。

師：他們是兄弟，讀懂了嗎?看來(lái)這句話，孔先生和楊氏子?

生：應(yīng)該是捉弄。

師：應(yīng)該是跟他開(kāi)了一個(gè)?

生：玩笑。

師：讀懂了嗎?你們自己再讀讀，看看孔君平是如何跟楊氏子開(kāi)這個(gè)玩笑的。

生讀

師：誰(shuí)來(lái)?讀孔先生和他開(kāi)玩笑，怎么讀?你來(lái)試試好嗎?

生：(試讀)

師：此是君家果?用楊梅來(lái)開(kāi)玩笑。

生：(讀)

師：君子用得好，他才幾歲?孔先生稱他為什么?成他為君。

生：——

師：逗他玩是吧?

生：(讀)

師：此是君家果?誰(shuí)再來(lái)讀?

生：(讀)

師：君家果，(范讀)用什么開(kāi)玩笑?還可以讀?

生：(讀)

師：此——是君家果?你來(lái)讀

生：(讀)

孔先生如此妙問(wèn)，九對(duì)小兒如何作答?

生：兒應(yīng)聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)聲答曰?

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)生答曰：

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應(yīng)聲答曰：

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：同學(xué)們，從他的回答中，你們明白了，這個(gè)孩子聰明吧?你們體會(huì)到了他的甚聰慧了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?誰(shuí)體會(huì)到了?

生：(讀)

師：你怎么體會(huì)到他的甚聰慧?

生：(簡(jiǎn)單說(shuō))

師：誰(shuí)會(huì)說(shuō)?他的回答怎么聰明啊?

生：(說(shuō))

師：聯(lián)系上句，會(huì)說(shuō)嗎?

生：(孔君平——)

師：用自己的話說(shuō)

生：(說(shuō))

師：你用楊梅逗我?

生：我就用孔雀逗你

師：用別人的話來(lái)回應(yīng)別人，這一招叫什么?

生：以其人之道還治其人之身

師：還可以怎么說(shuō)?

生：以牙還牙

師：還可以怎么說(shuō)?

生：將計(jì)就計(jì)。

師：將計(jì)就計(jì)，這小孩聰不聰明?答得多妙啊!還從哪些話，你們也可以感受道這個(gè)孩子的聰明?

(讀：未聞孔雀是夫子家禽。)

生：我覺(jué)得應(yīng)該還有兒應(yīng)聲答曰，就是馬上給他答而不是思考一會(huì)。

師：他的話音一落，這孩子就立刻答出來(lái)了，怎么答?

生：不假思索。

師：脫口而出，而應(yīng)聲答曰

生：未聞孔雀是夫子家禽，

師：兒應(yīng)聲答曰——

生：(再讀)

師：竟然用孔雀這么一種說(shuō)法來(lái)回應(yīng)他，為什么這孩子還要說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是夫子家禽呢?讀懂了嗎?

生：(說(shuō))

師：還有嗎?

生：(聽(tīng)不清)

師：把這個(gè)玩笑給劃清了，這個(gè)詞用得多妙啊!咱在一起在下面讀一讀，演一演，好嗎?一個(gè)扮演楊氏子，一個(gè)扮演孔君平。

——

師：好，這個(gè)孩子非常的聰慧，反應(yīng)又是如此之快，讓我們體會(huì)到他的甚聰慧，你們能把這有趣的故事背下來(lái)嗎?能背的背，一起試一下，

生：(齊讀一遍)

師：同學(xué)們，課外大家可以看一部書《世說(shuō)新語(yǔ)》。《楊氏之子》就選自這部書。這節(jié)課就上到這里。下課。

刷子李(人教版五年級(jí)課堂實(shí)錄)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《刷子李(人教版五年級(jí)課堂實(shí)錄)》，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學(xué)過(guò)程：

一、課前交流

繞口令：《俗世奇人》述說(shuō)世俗不俗之人

師：1、不俗你覺(jué)得是什么意思？

2、現(xiàn)在的魔術(shù)界也有個(gè)這樣的不俗之人，同學(xué)們知道他叫什么嗎？

3、馮驥材老師的這本書中就記載了許多這樣的不俗之人，有個(gè)叫張明三的人，他的泥人手藝。。。。當(dāng)?shù)厝私o個(gè)雅號(hào)泥人張。那劉謙你想給他也起個(gè)雅號(hào)嗎？叫什么好呢?

二、導(dǎo)入課題

今天我們將再去領(lǐng)略另一位俗世奇人的風(fēng)采，他就是刷子李。我想請(qǐng)個(gè)我們班上書法最好的同學(xué)來(lái)幫老師寫上這個(gè)課題。

果然寫得漂亮，我們也送你個(gè)雅號(hào)生：書法A

如果老師書教得好，你們想叫老師生：教書A

哈，這就不敢當(dāng)了！。。。

那你從課題里又知道了哪些信息呢？生：。。。

那么一起來(lái)叫出他的名字。生：讀課題

三、解讀文本

說(shuō)起這個(gè)刷子李，傳說(shuō)還不少呢！哪個(gè)同學(xué)能講講嗎？

刷子李專干粉刷一行。他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。別不信！他還給自己立下一個(gè)規(guī)矩，只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢

升天是一種怎樣美感？生：就是飄飄欲仙的感覺(jué)。

那你能帶著你的體會(huì)讀讀這句嗎？再齊讀這句。

還有更讓人叫絕的東西嗎？生:有，讀（后半句）

你平時(shí)看到的粉刷匠是如何的？（對(duì)比刷子李）

追問(wèn)有幾個(gè)白點(diǎn)？有了就如何？你親眼見(jiàn)過(guò)這種人嗎？那你會(huì)信嗎？

就連他的徒弟曹小三也是？

理解半信半疑。

那么曹小三眼中的師傅到底如何？有這么奇嗎?奇在哪？請(qǐng)默讀課文，邊讀邊用筆記下你的感受。

學(xué)生展示：

技藝奇。

一間房子，一個(gè)屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰(shuí)能一滴不掉？一掉準(zhǔn)掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒(méi)有蘸漿。但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。有人說(shuō)這蘸漿的手法有高招，有人說(shuō)這調(diào)漿的配料有秘方

誰(shuí)能一滴不掉？這個(gè)誰(shuí)都指什么人？

能改成陳述句嗎？再來(lái)讀一讀這句。

可就有一個(gè)人能做到，是誰(shuí)呢？而且做得如何？

生：只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，好賽伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。

師：在他的讀中你仿佛聽(tīng)到？

生：聽(tīng)到一首動(dòng)聽(tīng)的歌。（師評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)讀）。

師：你仿佛看到？

生：繪畫大師在畫一幅美妙的畫。（師又評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)讀。

帶著你的感受再讀，又齊讀。教師評(píng)價(jià)這里面的美。再理解后半句的天衣無(wú)縫后又讀。

師：此時(shí)的刷子李在你的眼中還僅僅只是一個(gè)粉刷匠嗎？

生：音樂(lè)家（再次體會(huì)讀這句）。

生：書法家，繪畫大師（又再體會(huì)這一句）。

師：好一個(gè)技藝奇特的刷子李?。【拱哑胀ǖ姆鬯⒒罡傻贸錾袢牖⒂迫蛔缘?。

珍珠鳥(人教版五年級(jí)課堂實(shí)錄)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編特地為您收集整理“珍珠鳥(人教版五年級(jí)課堂實(shí)錄)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。放在一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。

有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥。

我把它掛在窗前。那兒還有一盆異常茂盛的法國(guó)吊蘭，我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

陽(yáng)光從窗外射入，透過(guò)這里，吊蘭那些無(wú)數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見(jiàn)它們可愛(ài)的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。

我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。

三個(gè)月后，那一團(tuán)愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢？決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。過(guò)不多久，忽然有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。更小喲，雛兒！正是這個(gè)小家伙！

它小，就能輕易地由疏格的籠子鉆出身。瞧，多么像它的母親紅嘴紅腳、灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的圓圓的小白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。

起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著，跳到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即飛回籠里去。

我不管它，這樣久了，打開(kāi)窗了，它最多只在窗框上站一會(huì)兒，決不飛出去。

漸漸它膽子大了，就落在我書桌上。

它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。

我不動(dòng)聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，嗒嗒啄我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

有一次，它居然跳進(jìn)我的空茶杯里，隔著透明光亮的玻璃瞅我。它不怕我突然把杯口捂住。是的，我不會(huì)。

白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三呼喚聲中，飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。

有一天，我伏案寫作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。呆一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒(méi)醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢(mèng)？

我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

珍珠鳥介紹：

山珍珠學(xué)名叫斑胸草雀，別名也叫錦花鳥、錦華鳥、珍珠鳥、小珍珠、錦花雀等。金山珍珠鳥屬雀形目梅花鳥科，原產(chǎn)澳洲東部和印尼東部熱帶森林中。我國(guó)是在二十世紀(jì)五十年代由澳大利亞引進(jìn)，現(xiàn)已繁殖培育出駝色、白色、花色等多個(gè)品種。金山珍珠羽毛鮮艷，體態(tài)妖小玲瓏，動(dòng)作活潑輕巧，非?？蓯?ài)，現(xiàn)在正成為世界許多國(guó)家飼養(yǎng)的觀賞鳥。

金山珍珠體長(zhǎng)約10厘米,頭部灰色,嘴基及眼下方有黑紋,兩條黑紋中間呈白色,頰后有紅黑色塊斑,喉至上胸白色而有波狀黑紋，到胸中呈黑色帶.上體暗褐色,腹部黃白色,腹側(cè)紅褐色并有珍珠狀的白色斑點(diǎn),嘴紅色,腳淡紅色,尾黑色,尾上覆羽白色且具黑色橫紋.雌鳥頰后無(wú)紅褐色塊斑,胸部無(wú)波狀紋,人工飼養(yǎng)的金山珍珠已經(jīng)培育出白色和駝色的品種,在中國(guó)的北京、江蘇、天津、上海、廣州、青島、濟(jì)南、廈門等省市廣泛飼養(yǎng)。金山珍珠鳥原體羽灰色、散綴許多小白斑點(diǎn)，形似珍珠而得名，而且據(jù)說(shuō)澳大利亞的悉尼先前傳說(shuō)富有金礦而被稱為金山，正如美國(guó)的圣弗蘭西斯科因先前富有金礦而被稱為舊金山一樣，由此，珍珠鳥也就因地域而形成了一個(gè)金山珍珠鳥的鄉(xiāng)土化的俗名。

大自然的啟示課堂實(shí)錄

一,導(dǎo)入新課

師:Panasonic是什么品牌(投影展示)

生:(齊聲)松下.

師:那大家知道它的創(chuàng)始人是誰(shuí)嗎

生:(齊聲)松下幸之助.

ppt展示:(松下幸之助的簡(jiǎn)介)

生:(齊聲朗讀)

師:今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他的這篇文章,或許你會(huì)有所啟示.

二,檢查預(yù)習(xí)

ppt展示:(注音,詞語(yǔ)解釋)略

生1:(讀字詞)

師:銷聲匿跡是什么意思

生2:

師:文中指什么石子怎么了

生2:石子沉入水中不見(jiàn)了.

師:怨天尤人的意思呢

生3:抱怨天,埋怨別人.

師:我追問(wèn)一句,這種態(tài)度可取嗎

生3:不可取.

師:那我們應(yīng)該怎樣

生:我們應(yīng)該從自身找原因.

三,整體感知

ppt展示:文中寫了哪些大自然的景物這些景物給人什么樣的啟示本文采用了什么寫作方法

師:大自然的啟示顧名思義就是大自然給我們的啟示,文中寫了哪些大自然的景物

生1:提到了小鳥,白花和云朵.

生2:還有池畔.

師:著重寫了哪種景

生3:作者著重寫了春天的嫩芽,小巧的白花和池水,云朵.

師:從這些景物中作者分別獲得了哪些啟示

生4:作者獲得的啟示是當(dāng)我們回顧步調(diào)(讀文).

師:池水那部分呢

生5:作者獲得的啟示是在這渾水聲(讀文),但是我覺(jué)得應(yīng)該講我們反思過(guò)去.

師:白花那部分呢

生6:每個(gè)人樂(lè)趣(讀文).

師:本文從景中獲得啟示,那么它采用了什么寫作方法

生7:借物喻人.

生8:借物喻理.

生9:托物言志.

生10:比喻和擬人

師:比喻和擬人是不是寫作方法

生:(齊聲)不是

師:對(duì),那是修辭手法.

四,賞析品悟

(一)白花片段

師:推薦一名朗讀的最好的女生配樂(lè)朗讀課文1-5節(jié),第6小節(jié)我們一起讀.

生:配樂(lè)朗讀

師生齊讀

[賞析品悟]ppt展示:教師改寫片斷

師:你覺(jué)得哪個(gè)片段更好書上的好還是老師的好

生:(沉默)

師:怕得罪老師嗎(提示大膽說(shuō)出意見(jiàn))

師生:書上的好

師:有哪些不同

(生交流改寫的內(nèi)容)

生1:省略了一句積極地風(fēng)吹雨打.

生2:雨要下就下吧,風(fēng)要吹就吹吧.

生3:愈加,更加

生4:小小

生5:穩(wěn)固地

師:寫出了小白花在環(huán)境中的一種什么

生:精神

師:小小寫它的什么

生:外形

師:怎樣的環(huán)境

生:惡劣

[投影]雨要下就下吧

風(fēng)要吹就吹吧

驕傲地抬著頭

愈加,更加

小小的,引人憐愛(ài)

嬌弱,細(xì)小

師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀,放開(kāi)聲來(lái)讀,你覺(jué)得哪些字要重讀

生1:下,吹(讀該句)

生2:要(讀該句)

師總結(jié),自行范讀:雨要下就下吧,風(fēng)要吹就吹吧.

師:要怎樣就怎樣,這是一種怎樣的態(tài)度

生1:堅(jiān)強(qiáng),不屈不撓

師:愈加,更加用了有什么好處

生1:可以表現(xiàn)出小白花在惡劣環(huán)境中沒(méi)有低頭,更加旺盛的生命力.

生2:不服輸,不低頭.

師:這種惡劣的環(huán)境是對(duì)每個(gè)人的一種什么

生:考驗(yàn)

師:就象小白花一樣,會(huì)變得怎樣

生:堅(jiān)強(qiáng)

師:那為什么要用小字呢

生1:嬌弱的外表反襯出堅(jiān)強(qiáng)的精神.

生2:本身嬌弱更能突出小白花的堅(jiān)強(qiáng).

師:同學(xué)們所說(shuō)的反襯和突出非常好,花是這樣,那人呢這是人的怎樣一種生存狀態(tài).

生:人類棲棲皇皇.

ppt展示:松下幸之助的一段話:困難帶來(lái)閱歷,閱歷給人智慧┅┅

(二)池水片段

推薦一男生配樂(lè)朗讀15節(jié),師生齊讀第六節(jié).

師:同學(xué)們,預(yù)習(xí)時(shí)大家可能有些句子不太理解,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái).

師:投什么樣的石子就會(huì)發(fā)出什么樣的聲音,各種大小不同的石頭會(huì)發(fā)出各種聲音.

師:作者所寫的句子可以與生活中的哪些情況相聯(lián)系

生1:付出與回報(bào)

師:作者借這樣一個(gè)句子:靜靜佇立等想告訴我們什么呢作者想告訴我們什么樣的人生態(tài)度

生1:[冷靜下來(lái)思考]付出多少,回報(bào)多少.

師:生活中往往有這樣的現(xiàn)象,付出很多,收獲很少;付出很少,收獲很多.我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)呢文中又是如何說(shuō)的呢

生1:(讀文)抱著詩(shī)人一樣的情懷與感觸

師:抱著詩(shī)人一樣的情懷與感觸是怎樣的一種心態(tài)

生1:作者覺(jué)得我們應(yīng)該報(bào)著詩(shī)人一般的情懷悄然離去.

師:詩(shī)人的心態(tài)是什么樣的

生1:與眾不同的心態(tài)

生2:平靜的心態(tài)

生3:無(wú)所謂,不放在心上

師:[投影]袁枚對(duì)詩(shī)人的理解:所謂詩(shī)人者,非必能吟詩(shī)也,果能胸襟超脫,相對(duì)

生:齊讀

師:[總結(jié)]即有寬闊的胸襟,那文中這部分啟示是針對(duì)哪一種人來(lái)講的

生1:耿耿于懷

生2:渾渾噩噩

生3:匆匆忙忙

(三)云朵片段

師配樂(lè)范讀16節(jié),生齊讀第7節(jié).

師:我可能不是讀的最好的,但我保證我是最用心去讀的.

賞析品悟:[投影]云的(),讓我想到了(),因此().

生1:云的變化,讓我想到了人的命運(yùn),因此我們要在崗位上勤懇工作.

生2:云的變化,讓我想到了人的際遇也是昨日不同于今天,因此我們應(yīng)該把握住今日.

生3:云的明暗變化,讓我想到了各式各樣的人生,

生4:

師:這又是針對(duì)哪一種人來(lái)講的呢

生1:

生2:得意忘形,怨天尤人

師:他們是那種容易怎樣的人

生:心慌意亂

五,拓展總結(jié)

師:自然界這些景物很常見(jiàn),所以會(huì)被忽視,善于思考的人才會(huì)對(duì)它們進(jìn)行觀察,獲得體悟.那以下這些圖片中的景物會(huì)給你怎樣的啟示呢(句式:什么讓我想到了什么)

[投影圖片]松樹,日出日落,月亮,高山,落葉,螞蟻,大海[注:下課鈴響]

生1:螞蟻團(tuán)結(jié)

生2:落葉奉獻(xiàn)

生3:大海寬廣無(wú)私,做人應(yīng)像大海一樣心胸寬廣.

師:[總結(jié)]讓我們一起漫步自然,提升人格.

六,板書設(shè)計(jì)

大自然(借物)的啟示(言志)

白花棲棲皇皇接受考驗(yàn)

勇敢堅(jiān)強(qiáng)

池水渾渾噩噩沉思反省

灑脫釋懷

云朵心慌意亂不以物喜

不以己悲

點(diǎn)評(píng):

本節(jié)課板塊清晰,脈絡(luò)分明,共設(shè)了五個(gè)環(huán)節(jié):導(dǎo)入新課檢查預(yù)習(xí)整體感知賞析品悟拓展總結(jié).基于本文特點(diǎn),整體感知部分用一道題來(lái)理順全文內(nèi)容,賞析品悟時(shí)再分三個(gè)部分各學(xué)習(xí)白花,池水和云朵片段,這樣整節(jié)課層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.閱讀教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化文本意識(shí),教師在預(yù)設(shè)教案中能緊扣文本,通過(guò)品詞賞句深析文本,且在抓文本的同時(shí),又能充分挖掘相關(guān)資源,如松下幸之助先生的生平和他對(duì)相關(guān)問(wèn)題的論述,以及袁枚對(duì)詩(shī)人的論述等,這些都極大充實(shí)豐盈了文本內(nèi)容,不得不佩服教者的用心.

本課特別值得一提的是教師的過(guò)程意識(shí)非常明顯,講究學(xué)法的指導(dǎo),即通過(guò)什么途徑讓學(xué)生達(dá)成什么目標(biāo),學(xué)白花片段是利用原文與自己的改寫進(jìn)行比較;學(xué)池水片段是讓學(xué)生提出疑難,再聯(lián)系生活領(lǐng)會(huì);學(xué)云朵片段是讓學(xué)生完成一道填空題,三個(gè)片段各用了三種不同的方法,或許方法并沒(méi)有什么創(chuàng)新,獨(dú)特之處,但卻實(shí)在而實(shí)用,這也許就叫教學(xué)的有效性吧!

本節(jié)課呈現(xiàn)給我們的是一節(jié)常態(tài)而實(shí)效的語(yǔ)文課,如若要提出一些商榷的地方,我覺(jué)得或許在這些方面可加以改進(jìn).教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生在獲得發(fā)展的同時(shí)應(yīng)伴隨著積極的情緒體驗(yàn).本節(jié)課學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造還不到位,課堂空氣較為沉悶,我想這可能與教師收的緊有關(guān),給人感覺(jué)整節(jié)課牽的多了一點(diǎn),引的少了一點(diǎn).課堂更多強(qiáng)調(diào)了學(xué)生個(gè)人的探究,而忽視了合作學(xué)習(xí),相互啟發(fā)的重要性.學(xué)三個(gè)片段時(shí)不妨先師生共學(xué)第一個(gè)片段,然后總結(jié)學(xué)法,再學(xué)以致用,學(xué)生利用此學(xué)法合作學(xué)習(xí)其它兩個(gè)片段,給學(xué)生更多時(shí)間和施展才華的舞臺(tái)可能會(huì)更好一些,同時(shí)也活躍了氣氛.緊扣文本是好的,但收的過(guò)緊,似乎又有肢解文本的嫌疑,從而陷入了條分縷析地繁瑣分析的泥沼,欠缺了學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀和多種能力的提升.

以上僅為一己之見(jiàn),思考還欠周到,歡迎爭(zhēng)鳴.

環(huán)境

表現(xiàn)

外形

五年級(jí)上冊(cè)人教版《釣魚的啟示》教案

閱讀《釣魚的啟示》這篇課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。下面是小編分享的五年級(jí)上冊(cè)人教版《釣魚的啟示》教案，歡迎大家閱讀！

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。

3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2、體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

[教學(xué)難點(diǎn)]

感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。

[教具準(zhǔn)備]

電腦課件

[教學(xué)過(guò)程]

一、談話導(dǎo)入

1、齊讀課題

讀了課題后，你覺(jué)得哪他詞最引起你的興趣？（啟示）

“啟示”是什么意思？在你的生活中有哪句話或者哪件事對(duì)你有過(guò)啟示的嗎？

2、釣魚這件事給作者留下了什么啟示呢？現(xiàn)在我們來(lái)打開(kāi)課文，自由朗讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？你覺(jué)得爸爸是個(gè)怎么樣的人？

二、初讀課，把握課文大意。

1、讀了課文后，誰(shuí)給你留下的印象最深？你覺(jué)得爸爸是個(gè)怎么樣的人？

2、你從課文中哪句描寫父親的話中知道的？

父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子你得把它放回湖里去?！?/p>

3、父親說(shuō)這句話的時(shí)候語(yǔ)氣是怎能么樣的呢？誰(shuí)能根據(jù)課文的內(nèi)容，在橫線上補(bǔ)充一個(gè)詞，說(shuō)明父親說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣。

父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我地說(shuō)：“孩子你得把它放回湖里去。”

4、“我”做了什么事情父親會(huì)這樣說(shuō)呢？請(qǐng)把這句話補(bǔ)充完整。

父親地說(shuō)：“孩子你得把它放回湖里去?！?/p>

5、“我”聽(tīng)了父親的話又是怎樣做的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

6、誰(shuí)能把這三句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，把這件事的前因后果說(shuō)清楚。

7、這就是課文的主要內(nèi)容。從同學(xué)們的回答中，我覺(jué)得兩個(gè)字特別重要（板書：釣放）

三、精讀描寫釣魚部分內(nèi)容，體會(huì)釣魚樂(lè)趣。

1、課文中哪些段落是描寫“我”釣魚的內(nèi)容的？（1—3自然段）

2、作者釣到的是一條怎能么樣的魚呢？（又大又漂亮的鱸魚）你從哪個(gè)句子里知道的？

句子一：啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚。

句子二：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。

句子三：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著。

四、品讀放魚部分，領(lǐng)悟釣魚的啟示。

1、過(guò)渡語(yǔ)：但父親的想法是怎么樣的呢？讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)錄音.

2、當(dāng)父親對(duì)“我”說(shuō)：“孩子，你得把魚放回湖里去。”的時(shí)候。“我”的心情怎么樣呢？

3、是啊，像這么大的鱸魚，如果我是作者，我也舍不得把它放回去。我們先自由讀一讀4—9自然段。然后聯(lián)系上下文，編一編父子之間的對(duì)話，同桌演一演。

4、現(xiàn)在老師來(lái)演兒子，你來(lái)演父親，我們演一演父子之間的對(duì)話。

五、學(xué)習(xí)受到的啟示，升華教育主題。

1、齊讀第十、十一自然段，在四人小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么并提出你不懂的問(wèn)題。

難理解的句子：

（1）但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

（2）當(dāng)我一次次面臨道德的抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。

六、小結(jié)：

釣魚這件事對(duì)“我”的啟示是那么深刻，影響了“我”一輩子，那學(xué)了這篇課文對(duì)你有什么啟示呢？或者課文中有哪些語(yǔ)句對(duì)你有啟示？請(qǐng)談?wù)勀愕氖斋@。

我學(xué)完這篇課文，我想起了在《大學(xué)》、《中庸》里說(shuō)過(guò)：“君子必慎其獨(dú)”這句話。意思是說(shuō)：人在公眾場(chǎng)合要你做到遵守規(guī)章制度、遵守公德，做個(gè)有道德人并不難，難就難在在獨(dú)自一個(gè)人，周圍沒(méi)有人的情況下做到嚴(yán)格地要求自己，超越于自己的處境，即使是面對(duì)自己的影子也不覺(jué)得慚愧。這才是難寧可貴。

人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》教案

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》教案”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

《釣魚的啟示》是一篇寫事的記敘文，教育我們懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。下面是小編分享的課文教案，一起來(lái)看一下吧。

[教學(xué)目標(biāo)]

認(rèn)識(shí)本課的生字，正確讀寫重點(diǎn)詞語(yǔ)。

朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守信的人。

[教學(xué)過(guò)程]

直接引題：

板書課題，并齊讀。

理解題目意思。

師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是。

初步理解課文

小組內(nèi)讀課文，解決生字、詞問(wèn)題。

課文內(nèi)容。

生字詞掌握好后，再讀課文，想一想：課文先寫什么?再寫什么?最后寫什么?

深入體驗(yàn)課文情感。

(一)、深入體驗(yàn)“我”的情感。

自讀

文中的“我”的情感，是在變化的，釣到魚時(shí)，把魚放回湖里時(shí)，得到的啟示是，請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用“”表示。

指導(dǎo)、交流。

出示語(yǔ)句

師：課文哪些語(yǔ)句，寫從釣魚到放魚，“我”的情感變化?

釣到魚時(shí)的心情。

指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者緊張、激動(dòng)的心情。

把魚放回湖里時(shí)的心情。

逐句朗讀指導(dǎo)，在讀中體會(huì)，在想象中體會(huì)。

(二)父親的情感。

自讀

我們體驗(yàn)了兒女從釣魚到放魚的情感，父親呢?他的情感有什么不同?在課文什么地方?

交流、指導(dǎo)

把魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又有什么不同?

理解“得”字，你從“得”密切協(xié)作了中體會(huì)到什么?

討論：父親要把魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?他做得對(duì)不對(duì)?為什么?

小組內(nèi)討論，然后全班交流

小結(jié)：

(三)學(xué)習(xí)課文后半部分

默讀思考：作者從釣魚這件事中得到了什么啟示?你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的?

學(xué)生讀思考，并畫出相關(guān)的語(yǔ)句。

交流指導(dǎo)。

出示重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)“魚”是指什么?

“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話什么意思?

小結(jié)

拓展：每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到形形式式的誘惑，這時(shí)，你怎么做?比如：

父親不在家，電視節(jié)目很精彩，是完成作業(yè)還是看電視?

考試，老師多給了分?jǐn)?shù)?

買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你?

課外拓展

搜集有關(guān)道德休養(yǎng)的名言警句。

五年級(jí)語(yǔ)文釣魚的啟示

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“五年級(jí)語(yǔ)文釣魚的啟示”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學(xué)目的：

1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)到從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。

4、了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入激趣

1、談話：假如，在一個(gè)漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會(huì)怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會(huì)得到一些啟發(fā)的。

2、齊讀課題

二、學(xué)習(xí)新課。

1、學(xué)習(xí)生字詞

易錯(cuò)音：沮漪

易錯(cuò)形：距（拒）紐（扭）踐（線）掙（諍）

三、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)指導(dǎo)描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動(dòng)的句子

四、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。

思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當(dāng)“我”想起這件往事，內(nèi)心總充滿了對(duì)父親的崇敬。

（分小組合作學(xué)習(xí)）

五、教師總結(jié)：

我們整體感知了課文的內(nèi)容，知道了父親在鱸魚捕撈的開(kāi)放日前一個(gè)傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入；

上節(jié)課我們整體感知了這一課的內(nèi)容，今天我們細(xì)讀本課。

二、學(xué)習(xí)新課：

1、朗讀課文：

2、思考：

父親為什么一定要“我”把釣到的魚放回湖里去？父親做得對(duì)不對(duì)？

3、學(xué)生默讀課文，在書中畫批。

4、分小組交流

5、教師小結(jié)：

父親要“我”把鱸魚放回到湖中，是要讓“我”從小養(yǎng)成守紀(jì)的習(xí)慣，父親做得對(duì)，那么，“我”在今后的生活中還不斷地遇到類似的事情，“我”又是怎么做的呢？

6、學(xué)生默讀第10自然段，

思考：“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”，這魚指什么？你遇到過(guò)這樣的情況嗎？你是怎么做的呢？

7、開(kāi)展全班討論。

8、教師點(diǎn)撥：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。

9、學(xué)生有感情地朗讀這一段課文。

10、找出反映“我”心理活動(dòng)的語(yǔ)句，多讀幾遍，體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。

11、

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《竊讀記》課堂實(shí)錄

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《竊讀記》課堂實(shí)錄

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內(nèi)容，體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，受到感染。

4、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

5、通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。

第一課時(shí)

一、交流讀書感受導(dǎo)入。

師：我國(guó)著名的作家冰心曾說(shuō)過(guò)：“讀書好，讀好書，好讀書。”蘇聯(lián)的大教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“會(huì)不會(huì)閱讀，決定著一個(gè)人的智力發(fā)展。”同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎？

生：喜歡！

師：新學(xué)期又開(kāi)始了，一本本新書又在等著我們?nèi)プx了。我們每個(gè)人至少都有四年的讀書經(jīng)歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受啊？

生：我覺(jué)得讀書能帶給我快樂(lè)，讓我的生活充滿樂(lè)趣。

生：我覺(jué)得讀書讓我更加聰明了，比如我讀過(guò)《上下五千年》《十萬(wàn)個(gè)為什么》，那里面有各方面的知識(shí)。

生：我喜歡讀內(nèi)容新奇、有趣的書，像《哈利伯特》啊、《淘氣包馬小跳》啊，有的時(shí)候讀著讀著就會(huì)情不自禁地樂(lè)出聲來(lái)。

生：對(duì)，有的時(shí)候，我為了讀完一個(gè)故事，都忘記了吃飯、寫作業(yè)。

師：看來(lái)，在閱讀中，我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考，而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。新學(xué)期的第一節(jié)語(yǔ)文課，就讓我們走進(jìn)一篇描寫讀書滋味的課文——臺(tái)灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨(dú)特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。（板書課題）仔細(xì)觀察這個(gè)字“竊”，有什么方法記住它？

生：“竊”是一個(gè)形聲字，上面的“穴”字頭表示這個(gè)字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關(guān)系，下面是一切的“切”，表示讀音。

二、解題、整體感知、讀準(zhǔn)讀通。

1、解題、整體感知。

師：查查字典，“竊”有幾種解釋？你覺(jué)得在課題里應(yīng)該取哪一種？

生：（查字典后匯報(bào)）“竊”有三個(gè)意思，第一個(gè)意思是偷，第二個(gè)意思是暗中、偷偷地做一件事，第三個(gè)意思是謙辭，古時(shí)候的人用來(lái)謙虛地指自己的建議。

生：我感覺(jué)課題里的“竊”應(yīng)該選擇第二個(gè)解釋，因?yàn)檫x第一個(gè)解釋“偷”后面應(yīng)該是跟著一個(gè)表示什么東西的詞語(yǔ)，比如竊書就是偷書。而課題中“竊”的后面是“讀”，是指讀書這件事，所以選“偷”的意思就不合適了，應(yīng)該選“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起來(lái)的意思就是暗中、偷偷地讀書。

師：好，你們都非常善于思考。那么，在“竊讀”這個(gè)詞語(yǔ)中，“竊”到底應(yīng)該選擇哪個(gè)解釋合適呢？我們先不要急著確定答案，讓我們?nèi)プx讀課文吧。

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀課文后，你會(huì)怎么理解“竊讀”這個(gè)詞呢？請(qǐng)?jiān)谡n題旁邊寫上批注。

（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等，讀后批注。）

師：怎么樣？有答案了嗎？

生：課文記敘了小作者因?yàn)橘I不起書而偷偷地躲在書店里讀書的事情。所以我覺(jué)得“竊讀”的“竊”選第二種解釋“暗中、偷偷地做一件事”是對(duì)的。

師：你們通過(guò)自己讀書做出了準(zhǔn)確判斷，好！我們?cè)賮?lái)齊讀課題

生齊讀《竊讀記》

2、初讀課文，讀準(zhǔn)生字詞。

師：剛才讀課文時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了哪些生字、詞語(yǔ)或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。

生：第三個(gè)自然段有幾個(gè)生字請(qǐng)大家注意。（讀第三自然段）請(qǐng)大家注意“腋下”是指這里，胳膊下面；“喲”是個(gè)語(yǔ)氣詞。

師：好，我們一起來(lái)讀一遍“喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了?！?/p>

生：第四自然段有兩個(gè)生字請(qǐng)大家注意（讀第四自然段）。作者把自己比作“一匹餓狼”“匹”要讀第三聲。還有“貪婪”是個(gè)新詞，請(qǐng)大家跟我讀“貪婪”。

師：提醒得好。把這句話完整地讀一遍。

（生齊讀）

生：第八自然段的句子都很長(zhǎng)。我來(lái)讀一讀。（生讀第八自然段）

師：請(qǐng)同桌的兩個(gè)人每人一段，再來(lái)讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，并感受一下作者“竊讀”是一種什么滋味？（同桌對(duì)讀。）

交流初讀感受，細(xì)品讀書滋味。

師：同學(xué)們，讀書有千百種滋味，通過(guò)剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？

生：“我很快樂(lè)，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂(lè)又恐懼。

師：我們此時(shí)此刻無(wú)法親身去體會(huì)竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動(dòng)。再去仔細(xì)地讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂(lè)，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，多讀一讀。

（生畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，匯報(bào)自己的體會(huì)。）

生：我畫了第三自然段的語(yǔ)句，這一段描寫了作者尋找自己想要讀的那本書時(shí)的動(dòng)作和心情，從表示動(dòng)作的詞語(yǔ)中我體會(huì)到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè)。第三自然段說(shuō)“我跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了”，“把短發(fā)弄亂了”作者都不在意，還說(shuō)“總算”擠到里邊來(lái)了。擠進(jìn)來(lái)后，“急切地尋找”，從這些動(dòng)作里面，我體會(huì)到作者竊讀時(shí)是多么快樂(lè)！

生：補(bǔ)充！當(dāng)作者找到書之后。有一句話也讓我感受作者竊讀的快樂(lè)。“啊！它在這里，原來(lái)不在昨天的地方了?！?/p>

師：那你能來(lái)朗讀這段課文讓我們感受到作者的快樂(lè)嗎？

生：（有感情朗讀，讀出快樂(lè)。）

師：感受到作者的快樂(lè)了嗎？

生：我感受到了，從這一句“喲，……”

師：你也讓我們感受到了作者的快樂(lè)啊！

生：還有這一句“啊……”他讀出了找到了特別想的那本讀書時(shí)的高興滋味，都有些興奮了。

師：是啊，默讀有利于思考，朗讀有利于表達(dá)。尤其是當(dāng)你能通過(guò)朗讀，讓聽(tīng)眾感受到你體會(huì)到的作者的情感時(shí)，那又是一番讀書的樂(lè)趣??！下面誰(shuí)能把自己體會(huì)到的作者竊讀時(shí)的快樂(lè)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

生：（有感情朗讀）急忙打開(kāi)書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

師：聽(tīng)出快樂(lè)的感受了嗎？

生：聽(tīng)出來(lái)了，我也來(lái)讀。（再讀）

師：老師也想讀一段。（有感情讀“我合上書……”）

生：老師，我從您的朗讀中感受到作者竊讀后心滿意足的快樂(lè)。我也想讀一讀。（我合上書……）

生：我感受到了作者獲得了知識(shí)后的快樂(lè)，她在書店里讀了兩個(gè)小時(shí)的書，已經(jīng)是“饑腸轆轆了”，可是，作者什么也沒(méi)吃，卻咽了一口唾沫，說(shuō)明她一定從書中收獲了很多知識(shí)，她的肚子雖然是饑餓的，可是心情卻好像享受了一頓美味佳肴那樣快樂(lè)。

師：是啊，讀書給人帶來(lái)精神上的滿足感，會(huì)讓人無(wú)比的快樂(lè)??！

生：我來(lái)讀這句“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”

生：我聽(tīng)出來(lái)了，作者身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說(shuō)明她讀完書后非常的高興和滿足。

師：是啊，怪不得作者在一開(kāi)篇就寫道：“轉(zhuǎn)過(guò)街角……”（師引讀，生接讀第一自然段。）

師：從剛才朗讀的語(yǔ)句中，我們體會(huì)到了作者竊讀時(shí)的快樂(lè)。那么，竊讀時(shí)只有快樂(lè)嗎？還有什么滋味？你們感受到了嗎？

生：我感受到了作者竊讀時(shí)懼怕的滋味?！拔乙炎约弘[藏起來(lái)，有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒?！弊髡咧蛔x書，不買書，怕讓書店的老板看出來(lái)，就得想辦法隱藏，貼在一個(gè)大人身邊，躲來(lái)躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

生：還有“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺(jué)得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完?！弊髡咦x書，是在人多、別人注意不到她的時(shí)候竊讀，所以當(dāng)書店里的人少了，她就得丟下心愛(ài)的書轉(zhuǎn)移到其它書店。一本書要轉(zhuǎn)好幾個(gè)書店才能看完，這種滋味也不好受。

生：我對(duì)作者下雨天竊讀的感受最深。“最令人開(kāi)心的是下雨天……”作者心里明明喜歡下雨天，她可以假裝躲雨而竊讀?？墒?，表面上卻還要做出一副不高興的樣子。這種感覺(jué)很復(fù)雜??！

師：“假裝”這個(gè)詞說(shuō)得好！一起看看“我”是怎么“假裝”來(lái)掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

生：（逐句接讀相關(guān)句子）

師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣??！如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，這就是──

生：心口不一、口是心非、表里不一。

師：哦，這么說(shuō)來(lái)，這是一個(gè)心口不一、口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？

生：不對(duì)，她不是這樣的學(xué)生！

師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

生：可是，她這樣做也只是為了能讀到書呀！為了能多讀一會(huì)兒書呀！

師：哦，只是為了──

生：能讀書。

師：只是為了──

生：多讀書！

師：為了多讀書，作者竊讀時(shí)還要忍受哪些不好受的滋味??？

生：不好受的滋味還有“我已餓得饑腸轆轆，那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

生：還有這種滋味也不好受?！拔业耐日嫠崮?，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息。”從這些動(dòng)作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí)，收獲很多，也付出很多。

師：你們通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，感受到了作者竊讀時(shí)復(fù)雜的滋味?？磥?lái)，讀書還真得要細(xì)讀，遇到像這樣的好文章得細(xì)細(xì)地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時(shí)，作者在你心目中是一個(gè)什么樣的學(xué)生呢？

生：這是一個(gè)渴望讀書、熱愛(ài)讀書的學(xué)生。

生：這是一個(gè)在讀書中享受到精神快樂(lè)，忘記了饑腸轆轆、腿酸腳麻的學(xué)生。

生：這是一個(gè)嗜書如命，在讀書中長(zhǎng)大的孩子。

師：讓我們一起來(lái)讀讀課文，共同感受一下這個(gè)“嗜書如命”的孩子吧。

第二課時(shí)

一、聽(tīng)寫字詞，加強(qiáng)積累。

師聽(tīng)寫：（本課較難寫的生字和詞語(yǔ)盤點(diǎn)中“讀讀寫寫”里的詞語(yǔ)：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲）

生聽(tīng)寫后，同桌互相對(duì)照、監(jiān)察、訂正。

二、賞析詞句，感悟?qū)懛ā?/p>

師：上節(jié)課我們了解了作者是怎樣“竊讀”的和“竊讀”的滋味，請(qǐng)同學(xué)們把自己印象深刻的語(yǔ)句再讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)：你為什么喜歡這些語(yǔ)句？

生：“我有時(shí)還要裝著皺起眉頭，不時(shí)望著街心，……”我喜歡這句話，是因?yàn)樗鼘懗隽俗髡咴谙掠晏臁案`讀”時(shí)的動(dòng)作和心理，而動(dòng)作和心理又是截然相反，正是這樣截然相反的對(duì)比，讓我仿佛看到了一個(gè)想盡一切辦法讀書的孩子，仿佛這個(gè)孩子的形象就在我面前。

師：是啊，細(xì)致的心理描寫突出了一個(gè)酷愛(ài)讀書的孩子的內(nèi)心世界，再加上具體的動(dòng)作描寫就把嗜書如命的學(xué)生形象生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前了。還有哪些語(yǔ)句也給你留下了這樣深刻的印象？

生：是第二自然段“我邊走邊想：‘昨天……’”讀了這一段，我仿佛看到了作者慢慢地向書店走去，邊走還邊回憶著昨天“竊讀”的情景?？吹綍昀锶硕啵芨吲d，因?yàn)樗梢岳^續(xù)“竊讀”；同時(shí)又有些擔(dān)心，擔(dān)心買書的人多會(huì)不會(huì)把自己沒(méi)看完的書買走了。

生：我也有和她相同的感受，所以，我覺(jué)得這段話應(yīng)該讀得慢一些。

師：好，那你來(lái)試試吧。

生：（慢速朗讀第二自然段）

師：你看，仔細(xì)體會(huì)細(xì)致的心理和動(dòng)作描寫，還可以讓我們想象出作者當(dāng)時(shí)的一舉一動(dòng)呢。像這樣一邊想象，一邊朗讀，更能感受到作者寫的生動(dòng)、形象。我們一起來(lái)這樣讀一讀。

（生朗讀，讀出慢慢行走、若有所思的感覺(jué)。）

三、體會(huì)語(yǔ)句含義，升華情感。

師：（過(guò)渡）“我”一放學(xué)就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是兩個(gè)多小時(shí)，我腰酸腿疼肚子餓，“我”為了多讀一會(huì)書，在下雨天變得“表里不一”……這一切都是因?yàn)槭裁窗?？?qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全文，看看是什么力量在鼓勵(lì)著作者？

（生瀏覽課文）

生：我覺(jué)得是國(guó)文老師說(shuō)過(guò)的一句話：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的?！?/p>

師：我們都來(lái)看看這句話，請(qǐng)大家討論一下：

a.聯(lián)系課文和生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。

b.交流課前搜集的讀書名言，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。

師：能結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這句話的理解嗎？

生：就像我們長(zhǎng)身體的時(shí)候需要多吃飯、增加營(yíng)養(yǎng)一樣，我們現(xiàn)在正是學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干的時(shí)期，就需要多讀書。

生：身體成長(zhǎng)需要營(yíng)養(yǎng)，我們就要通過(guò)吃飯來(lái)獲得營(yíng)養(yǎng)；我們心靈和思想的成熟，則需要通過(guò)讀書，從書中獲得知識(shí)、獲得精神上的營(yíng)養(yǎng)，所以國(guó)文老師鼓勵(lì)作者多讀書說(shuō)：“我們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。”

師：理解得很好。大家課前搜集了一些有關(guān)讀書的名言警句，能結(jié)合這些讀書名言說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解嗎？

生：我讀過(guò)高爾基說(shuō)過(guò)的一句話：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！比艘ㄟ^(guò)讀書，多讀書、讀好書，才能夠?qū)W到很多知識(shí)、懂得很多道理，才會(huì)進(jìn)步。

生：我國(guó)古代大詩(shī)人杜甫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币馑季褪钦f(shuō)讀書多了自然就會(huì)寫出好文章來(lái)。我覺(jué)得讀書多了不僅能寫出好文章來(lái)，還能懂很多道理、獲得好多知識(shí)，才能健康成長(zhǎng)。

（聯(lián)系名人讀書故事談體會(huì)）

師：古有云：“書中自有黃金屋?！苯裼姓摚骸艾F(xiàn)代人要終身學(xué)習(xí)。”一個(gè)人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就像是魚兒離開(kāi)了水，生命離開(kāi)了陽(yáng)光。讓我們?cè)俅蝸?lái)讀一讀這些至理名言吧。（指名讀、齊讀。）

四、總結(jié)。

今天，我們認(rèn)識(shí)了一位“不一樣”的人，她為了讀書可以不吃美味佳肴，她為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，她為了讀書可以像一匹“餓狼”，她為了讀書更可以“口是心非”！而這個(gè)“口是心非”一定是打了引號(hào)的，因?yàn)樗臀覀円粯樱∥覀兌家粯用靼琢恕拔覀兪浅燥堥L(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”

師：課文學(xué)到這里，你喜歡這篇文章嗎？

（出示作業(yè)）

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，進(jìn)行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

②根據(jù)本課綜合性學(xué)習(xí)的要求，自選活動(dòng)，感受閱讀的快樂(lè)！

（生抄寫后展示）

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《新型玻璃》片斷課堂實(shí)錄

理解新型玻璃的特點(diǎn)。（教學(xué)重點(diǎn)）

師：同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有什么用途呢？請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題默讀課文，邊讀邊想。

師：請(qǐng)停一下。我發(fā)現(xiàn)，大家不但邊讀邊想，還動(dòng)筆畫。看來(lái)“不動(dòng)筆墨不讀書”的做法已深入人心了。人人都要養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。好，接著讀吧。

（學(xué)生繼續(xù)讀、想、畫，然后老師請(qǐng)大家互相交流一下，看畫得是否準(zhǔn)確。）

師：這五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？不過(guò)，我不打算讓你們說(shuō)了，我想讓你們寫。寫什么呢？（板書：自述）“自述”是什么意思？對(duì)，就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班同學(xué)分為五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”?，F(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲）請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)和作用寫出來(lái)，為自己做個(gè)廣告。看誰(shuí)最會(huì)夸自己。當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。（笑聲）

師：大多數(shù)同學(xué)寫好了，有許多人寫得很漂亮。下面，我請(qǐng)同學(xué)到前面來(lái)讀自己寫的“自述”。先請(qǐng)“變色玻璃”來(lái)說(shuō)。誰(shuí)愿意來(lái)？

師：大家注意聽(tīng)，看他寫得怎么樣。要特別注意聽(tīng)老師是怎么給他評(píng)改的，學(xué)學(xué)修改文章的方法。

生：《變色玻璃自述》。我的名字叫“變色玻璃”，是一種高科技產(chǎn)品。有人可能不知道我，其實(shí)，我早就上世了。

師插話：請(qǐng)停一下，把你寫的“上市”的“市”寫在黑板上。（該生在黑板上寫了個(gè)“世”字，同學(xué)們?nèi)滩蛔⌒α恕＃?/p>

師：產(chǎn)品“上市”的“市”，是市場(chǎng)的“市”，就是貨物開(kāi)始在市場(chǎng)出售。（該生恍然大悟，把“世”改為“市”。）

師：對(duì)了！這個(gè)錯(cuò)誤要引起大家的注意，當(dāng)你們寫作文的時(shí)候，因?yàn)闆](méi)經(jīng)過(guò)考慮，好多字就隨便寫一個(gè)同音字代替了，比如這次提到的，“上市”是貨物開(kāi)始在市場(chǎng)出售，不能寫成“世”。還有“再、在”“像、向”“已、以”，這些同音字很容易混淆。當(dāng)你們寫作文，要用這些字的時(shí)候，千萬(wàn)別慌，要靜下心來(lái)，仔細(xì)想一想該用哪個(gè)字，才不會(huì)出錯(cuò)，這是經(jīng)驗(yàn)。記住了沒(méi)有？

生接讀：從室內(nèi)看外面很清楚，從外面看室內(nèi)卻什么也瞧不見(jiàn)。

師插話：加上“什么也瞧不見(jiàn)”有什么作用？

生：因?yàn)閺耐饷婵词覂?nèi)“什么也瞧不見(jiàn)”，所以小偷就不知道家里有些什么，就沒(méi)法去偷了。

師插話：說(shuō)得真明白。不過(guò)，不是“沒(méi)法去偷”而是“不會(huì)去偷”。

生接讀：我還會(huì)隨著陽(yáng)光的強(qiáng)弱而改變顏色的深淺，起到自動(dòng)調(diào)節(jié)室內(nèi)光線的作用，使光線變得柔和，不刺眼，所以有些人把我叫做“自動(dòng)窗簾”。你們看，老師的眼鏡片就是用我做的呢?。ㄐβ暎?/p>

師插話：對(duì)！就是用你做的?。ㄐβ?、掌聲）

生接讀：大家去商店把我買回家，我會(huì)盡力為你們效勞。

師：第一，你寫得好；第二，你朗讀得好。還有一好，就是課文理解得好。如果課文沒(méi)理解好，哪能寫得這么精彩？我得謝謝你，因?yàn)槟惚Ｗo(hù)了我的眼睛。（笑聲）

賞析：了解新型玻璃的特點(diǎn)和作用是本課的教學(xué)重點(diǎn)。這項(xiàng)練習(xí)設(shè)計(jì)形式新穎，頗具匠心。其目的有兩點(diǎn)：一是幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；二是利用課文提供的材料進(jìn)行作文訓(xùn)練。采用“自述”的形式，是改變“人稱”的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想，而且還增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性。

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《泊船瓜洲》課堂實(shí)錄

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《泊船瓜洲》課堂實(shí)錄

一、示范朗讀，導(dǎo)入課題

師：同學(xué)們，我想給大家朗誦一首詩(shī)，請(qǐng)大家注意聽(tīng)，然后說(shuō)說(shuō)你的感受。

師（聲情并茂，配以動(dòng)作）：

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，

明月何時(shí)照我還。

生1：這是描寫懷念家鄉(xiāng)的一首詩(shī)。

生2：老師讀得真好。

生3：老師讀得有感情，有節(jié)奏。

生4：從這首詩(shī)中我體會(huì)到了作者深切的思鄉(xiāng)之情。

師：是啊，這是一首描寫詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的詩(shī)，是北宋詩(shī)人王安石所寫的，題目是——（

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《釣魚的啟示》教案

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的《人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《釣魚的啟示》教案》，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文

2、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)感悟“我”的心理變化過(guò)程。

3、從作者釣魚的啟示中受到啟發(fā)，明白要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

過(guò)程與方法：

1、聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)生字詞。

2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，來(lái)感受作者的心里變化過(guò)程。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)閱讀，啟發(fā)學(xué)生做一個(gè)嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系上下文內(nèi)容，感悟從釣魚中受到的啟示。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

（1）準(zhǔn)確、流利、有情感地朗讀課文

（2）理解課文內(nèi)容，仔細(xì)感受“我”的心理變化過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、

你們知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯這個(gè)人嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他被我國(guó)廣大讀者所了解，并不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他寫的一篇短文，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——

二、初步了解課文

1、生字讀音老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。

2、部分詞語(yǔ)的意思。詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）

3、課文內(nèi)容生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）（板書：釣魚放魚啟示）

三、深入體驗(yàn)課文情感

（一）初步了解情感提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書（如：得意依依不舍感激）

（對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感??？）

（二）深入體驗(yàn)“我”的情感。

1、自讀文中的“我”的情感是在變化的？

2、指導(dǎo)與交流

（1）出示語(yǔ)句師：課文哪些語(yǔ)句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？（學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）

（2）釣到大魚時(shí)的心情指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)（語(yǔ)句：??！這樣大的魚！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。）

（3）把魚放回湖里時(shí)的心情。指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。

（三）父親的情感

1、自讀我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的情感，父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方？

2、交流與指導(dǎo)。

（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？

（2）逐句指導(dǎo)：請(qǐng)展開(kāi)想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親？（師生合作表演）從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？

3、討論師：父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

四、課堂小結(jié)，留下懸念

師：在鱸魚捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)？我為什么對(duì)父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、寫生字詞，要求會(huì)寫的生字每個(gè)寫3遍；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫2遍。

2、朗讀課文。

3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。

附板書設(shè)計(jì)

29、釣魚的啟示

我父親釣魚

得意，放魚，依依不舍，不容爭(zhēng)辯

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

二、學(xué)習(xí)課文后半部分

（一）默讀思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的？

（二）學(xué)生讀書思考，并畫出有關(guān)語(yǔ)句。

（三）交流與指導(dǎo)：

1、提問(wèn)：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰(shuí)讀讀課文中的句子？

（學(xué)生回答完，課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！逼渲?，“但是，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線。）

2、輕聲齊讀帶橫線的句子。

3、小結(jié)。用自己的話填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是：

4、指導(dǎo)朗讀這段話。

三、課外拓展搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。

如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?！?/p>

附板書設(shè)計(jì)

28、釣魚的啟示

嚴(yán)格，教育道德，實(shí)踐勇氣和力量

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《小苗與大樹的對(duì)話》課堂實(shí)錄

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《小苗與大樹的對(duì)話》課堂實(shí)錄

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，概括出苗苗提出的三大問(wèn)題，能正確概括出季老先生對(duì)苗苗提出讀書問(wèn)題的見(jiàn)解。體會(huì)“小苗”和“大樹”的含義。

3、結(jié)合三個(gè)問(wèn)題，用幾句話說(shuō)出自己的感受。

學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：

概括出苗苗提出的三大問(wèn)題，能正確概括出季老先生對(duì)苗苗提出讀書問(wèn)題的見(jiàn)解。體會(huì)“小苗”和“大樹”的含義。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、揭示課題，識(shí)字讀通課文

師：今天我們要學(xué)的課文-----

生：小苗和大樹的對(duì)話。

師：這個(gè)題目很有意思。小苗和大樹其實(shí)都是指人。

生：小苗是指文中的小姑娘，名字叫苗苗，大樹是指季羨林。

師：（這就是當(dāng)時(shí)對(duì)話的情景，右邊的長(zhǎng)者就是季羨林爺爺）季羨林爺爺是怎樣的一棵大樹呢？

生：（讀課件上的文字）著名古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、東方學(xué)家、思想家、翻譯家、佛學(xué)家、作家，精通12國(guó)語(yǔ)言。曾歷任中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部委員、北京大學(xué)副校長(zhǎng)、中國(guó)社科院南亞研究所所長(zhǎng)。

師：1999年8月21日，在北京大學(xué)季羨林家苗苗和大樹有一番特別有意義的對(duì)話。我們同桌之間一人讀季羨林的話，一人讀小苗的話，相互檢查有沒(méi)有把每個(gè)字音讀通順。

（同學(xué)之間相互讀課文）

師：檢查這些字的認(rèn)讀：水滸傳、綠林好漢、嗯、三俠五義、彭公案。

二、自主學(xué)習(xí)，把握談話內(nèi)容

（一）明確苗苗的問(wèn)題。

師：課題是“對(duì)話”，全文就圍繞對(duì)話展開(kāi)。這是一篇獨(dú)立閱讀課文，我們完全可以靠自己的能力讀懂。苗苗給季老提出了哪些問(wèn)題？（可在書上做上記號(hào)）（學(xué)生讀書、思考，教師巡視時(shí)）

師發(fā)現(xiàn)學(xué)生抓不住要點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)。

師：有的同學(xué)劃了一大片內(nèi)容，有的同學(xué)就劃了三個(gè)字。我請(qǐng)他們分別回答。

生：（讀課文相關(guān)內(nèi)容）

生：苗苗的第一個(gè)問(wèn)題是關(guān)于“讀閑書”的問(wèn)題。

師：哪一個(gè)答案說(shuō)到大家心里去了？

生齊答“讀閑書”。

師：對(duì)，（

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的“長(zhǎng)生果”》課堂實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的“長(zhǎng)生果”》課堂實(shí)錄》，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《我的“長(zhǎng)生果”》課堂實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。

2、正確、流利地朗讀課文，根據(jù)導(dǎo)讀提示自主學(xué)習(xí)，能流利地概括表達(dá)“作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事情，從中悟出哪些道理?！?/p>

3、體會(huì)題目的比喻意義，比較清楚地與同學(xué)交流自己的體會(huì)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

如何從大段的文字中捕捉最有用的信息，并且概括出來(lái)。即自學(xué)后流利概括表達(dá)“作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事情，從中悟出哪些道理?！?/p>

學(xué)生準(zhǔn)備：

熟讀課文。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，引向自學(xué)

師：有一位女作家，名叫葉文玲，回憶自己少年讀書生活的時(shí)候，喜悅蕩漾在心頭，她發(fā)出了這樣的感慨：

像蜂蝶飛過(guò)花叢，像泉水流經(jīng)山谷，我每憶及少年時(shí)代，就禁不住涌起愉悅之情。在記憶的心扉中，少年時(shí)代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁(yè)，也似一闋跳躍著歡快音符的樂(lè)章。

師：“流光溢彩”流動(dòng)的光影，滿溢的色彩。形容光芒耀眼，色彩明亮。（出示城市夜景）而在葉文玲的心中這就是少年美好的讀書生活。我們?cè)僮x一讀。

生朗讀。

師：她把自己這份美好的感受寫在了一篇文章中。

生：我的“長(zhǎng)生果”。

師：讀書生活是流光溢彩的畫頁(yè)，是跳躍著歡快音符的樂(lè)章。而書卻是“長(zhǎng)生果”，對(duì)書太有感情了。在導(dǎo)讀中告訴我們此文就寫了關(guān)于（