小學語文五年級教案

人教版五年級上冊語文《泊船瓜洲》課堂實錄。

人教版五年級上冊語文《泊船瓜洲》課堂實錄

一、示范朗讀，導入課題

師：同學們，我想給大家朗誦一首詩，請大家注意聽，然后說說你的感受。

師（聲情并茂，配以動作）：

京口瓜洲一水間，

鐘山只隔數(shù)重山。

春風又綠江南岸，

明月何時照我還。

生1：這是描寫懷念家鄉(xiāng)的一首詩。

生2：老師讀得真好。

生3：老師讀得有感情，有節(jié)奏。

生4：從這首詩中我體會到了作者深切的思鄉(xiāng)之情。

師：是啊，這是一首描寫詩人思念家鄉(xiāng)的詩，是北宋詩人王安石所寫的，題目是——（

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五年級語文上冊《泊船瓜洲》教案

五年級語文上冊《泊船瓜洲》教案

一、教材

首先談一談我對教材的理解。

《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首。這首詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遙遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的愿望，其實在字里行間也寓著他重返政治舞臺、推行新政的強烈欲望。這是一首膾炙人口、情意綿綿的思想詩，學習這首詩有助于培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

二、學情

教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是小學五年級的學生，已經(jīng)能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，大部分學生對學習古詩已懷有一定的熱情，但對于學習古詩的方法掌握不夠，對詩歌深層內(nèi)涵理解不透，這就要求老師引導學生反復朗誦，提前預習，用心品讀，感悟詩歌所寫之景之情。

三、教學目標

從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念和學生的實際情況出發(fā)，我設計了以下教學目標：

1.知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗誦古詩，背誦并默寫古詩。

2.過程與方法目標：通過品詞析句，體會詩人煉字的精妙，品味詩歌的優(yōu)美。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：體會詩人的思鄉(xiāng)情懷，感受詩人真摯感情，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

四、教學重難點

基于三維教學目標的設計，我確定本課的重點為：通過創(chuàng)設情境、小組合作探究，體會詩詞意思，體會作者的心聲;本課難點為：體會詩人思鄉(xiāng)情懷，釋破“春風又綠江南岸”中“綠”字的深層含義。

五、教法學法

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，我將結合教材特點和年級學生思維活躍、求知欲強、樂于表達的學習特點，我采用的教法有多媒體輔助教學法、通讀感悟法、情境教學法、小組討論法、合作探究法等，同時我采用的學法有課前預習法、課中圈點批注法、朗讀法、自主合作探究法。

六、教學過程

下面我主要談談教學過程的設計，分為以下五個環(huán)節(jié)：

(一)創(chuàng)設情境，導入新課

好的導入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但要使學生了解這節(jié)課所要學習的內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生探究的欲望。

因此上課伊始，我將通過多媒體課件上展示出關于月亮的圖片，引導學生思考月亮除代表月餅、嫦娥之外，還和思鄉(xiāng)有關，接著我講鼓勵學生回顧小學所學過的關于思鄉(xiāng)的詩歌，并引導學生進行背誦，如李白的《靜夜思》、王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《月夜憶舍地》等，從而引出今天要學習的關于思鄉(xiāng)新詩，即王安石的思鄉(xiāng)名作《泊船瓜洲》。此時我將順勢板書課題。

之所以采用這樣的方式導入，能直接切入課題，有利于激發(fā)學生學習詩詞的興趣，讓學生產(chǎn)生進一步了解王安石的求知欲望。

(二)初讀詩句，整體感知

對于學生而言，語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環(huán)節(jié)可以實現(xiàn)這一目的，因此在此環(huán)節(jié)，我先檢查學生的預習情況，安排學生大聲自由朗讀詩句，并將學生讀不準和不理解的詩詞句勾畫記錄下來;其次我將根據(jù)學生的預習情況，用課件出示生字詞，尤其是詩中出現(xiàn)的多音字，如“泊、間、重、還”，接著引導學生準確理解和讀準字音，著重講解課題“泊船瓜洲”的含義，并用課件出示全詩，并播放示范錄音朗讀，要求學生跟讀，指導學生在讀詩歌時注重用“/”劃出節(jié)奏，注意停頓，讀出節(jié)拍，讀出情感，從而感知全詩內(nèi)容，走進詩歌所表描寫的情境。并在此環(huán)節(jié)我將進行示范讀，全班進行朗誦比賽等形式，評出本節(jié)課“最佳朗讀之星”。

(三)品讀感悟，體會情感

研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我將引導學生根據(jù)課文注釋用自己的話說一說詩歌大意，我預設學生能夠根據(jù)工具書及注釋能夠說出：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。

緊接著我將繼續(xù)追問“到底是什么勾起了作者的思鄉(xiāng)之情?”從而引導學生品讀這首詩，弄清楚京口、瓜洲、鐘山這三者之間的位置關系，并用筆簡單畫出來，此時我將順勢板書，通過自己的簡筆畫示范劃出三者的方位，并追問學生“作者此刻站在什么位置，他看到了什么又想到什么?”通過這一系列的問題以及黑板我的簡筆畫，引導學生品讀全詩,首聯(lián)和頷聯(lián)中，“一水”“只隔”的含義，我預設學生通過了解古代交通工具是車馬、船只，了解到從瓜洲到京口再到鐘山實際距離很遠，而心理距離卻很近，正說明詩人在途中卻心系家鄉(xiāng)。“那家鄉(xiāng)一定是很美的地方，從哪句詩可以看出”，通過這個問題順勢引導學生品讀頸聯(lián)，重點講解“春風又綠江南岸”中“綠”字用的妙處，并結合課后資料袋，通過將“綠”換成“滿、過、入”哪一個用得好的對比講解中，加深學生對“綠”字的理解，形容詞用作動詞，將春景寫活了，使春風的形象更加鮮明，似乎有陣陣春風鋪面而來吹綠兩岸的樹木。

我將繼續(xù)追問“通過這個綠字你們仿佛看到什么?又聽到什么?”我將預設學生會說看到碧樹，聽到了蕩漾的春水，還有學生會想到寫春的古詩詞，如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”等，從而激發(fā)學生的想象力。最后通過品讀詩的尾聯(lián)“明月何時照我還”設問句句式，并在PPT課件上呈現(xiàn)陳述句“明月照我還”，在句式的強烈對比中體會詩人的思鄉(xiāng)心切之情。

總之通過這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，從而達到突破重點、解決難點的目的。

(四)再讀詩句，延伸思維

為了鍛煉學生的語言能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，在此環(huán)節(jié)，先請全體學生再次朗讀詩歌，接著播放《故鄉(xiāng)的云》這首歌曲，并這樣引導學生發(fā)散思維、體會情感，“家鄉(xiāng)，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最讓人魂牽夢繞的地方，同學們，如果將來你們在未來的求學過程中離開家鄉(xiāng)甚至出國，你會有怎樣的心情?”我將采用小組討論方式指導學生暢所欲言，在交流中感悟思鄉(xiāng)之情。

這樣的設計意圖是從學生生活實際切入，以情延伸課堂內(nèi)容，引導學生在生活中體會情感。

(五)小結作業(yè)，積累運用

一節(jié)課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發(fā)學生進一步學習的熱情。此環(huán)節(jié)我將采用師生共同總結的方式結束課堂，并在作業(yè)超市里布置兩道作業(yè)，學生任意選做：

1.背誦古詩，想象畫面，并畫一幅江南春景圖;

2.用自己的方式表達對家鄉(xiāng)的愛，寫一首贊美家鄉(xiāng)的詩或寫一篇小短文介紹自己的家鄉(xiāng)。

《泊船瓜洲》課堂教學實錄之二

學習目標：

1.自選方法學習古詩，讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫。

2.運用查閱資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題、處理信息的能力。

3.了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。

【評：依據(jù)新課程標準，突出語文實踐活動，制定切實可行的教育目標】

教學過程：

一、導入

1.準備上課。回憶已學的與月相關的古詩，《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》

2.認識課題。

師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關的詩，大家首先一起來研究一下泊字。

（教師板書課題。出示字典中泊字的兩個音節(jié)(b

p)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）

師：誰能根據(jù)課前的資料搜集說說瓜洲在什么地方?

生：瓜洲現(xiàn)在揚州的一小鎮(zhèn)，位于長江北岸。

師：泊船瓜洲的意思是說把船停靠在瓜洲岸邊。課前你們搜集了哪些關于這首詩的背景資料，我們來共同交流一下。

生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。

生：

3.商定學習步驟和方法。

師：我們已經(jīng)學過好多古詩了，你打算怎樣學習這首詩呢?

生：學古詩要先背誦。

師：先要??

生：讀熟，還要懂得意思。

生：還要求默寫。

(教師歸納學生的發(fā)言，板書讀、議、背、寫)

師：我們就按這順序和方法學習。

【評：學生是學習的主體。這主體地位怎樣才能得到落實?教師有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經(jīng)驗，創(chuàng)造平等的交流機會。讓學生制定學習程序與方法，使而后的學習變成學生自己的事?！?

二、讀詩

1.試讀。

師：按同學們討論的方法步驟，先讀詩。請自由輕聲讀詩，注意讀準字音。

(學生自由試讀)

2.正音。討論并讀準以下字。

京口瓜洲一水間（jiānjin），鐘山只隔數(shù)（shshǔ）重（zhngchng）山。春風又綠江南岸，明月何時照我還（hihun）

3.自由讀古詩，或同桌互讀。

【評：沒有理解字詞句，就讓學生讀行嗎?行!因為古詩雖然比現(xiàn)代文難理解，但由于篇幅短，又瑯瑯上口。因此可以先讓學生讀準、讀通。正音是關鍵。余下的在讀中自悟，稍作點撥，理解內(nèi)容就容易多了】

4.師生共同讀。學生可以自由地站起來讀給別人聽，然后師范讀。

師：同學們讀得這么盡興，老師也想讀，行嗎?

生：(齊聲)好!

師：(配音范讀)老師讀得好嗎?

生：好!

師：謝謝同學們的鼓勵，老師再讀一遍!(再讀，學生有激情地高聲朗讀)

【評：平等地對待學生，真誠地征求意見，注重了對學生的鼓勵，課堂充滿了親和力】

三、背誦

1.試背。

師：都會背讀了，現(xiàn)在你們想干什么?

生：(大部分)背書!

師：背書就背書。自己試試怎樣背得快。

(學生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)

【評：教師根據(jù)課堂進度，順應學生心理，靈活地變動順序，讓學生馬上背誦。彈性的教學使學生主體性得到落實】

2.匯報背誦結果。

師：誰愿意背誦?

(三位同學同時站起來背誦)

師：還有誰要背?(全班大部分同學站起來集體背誦)

師：(看到還有幾位同學沒背)現(xiàn)在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。

(余下的幾位同學與老師一道背誦：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)

【評：班級學生人數(shù)多，課堂個體背誦涉及面又小，面向全體不好操作。以上這個片斷值得借鑒】

四、議議

1.交流收獲，粗通詩意。

師：通過誦讀，你一定讀懂了不少的內(nèi)容。四人一組交流，再結合你手邊的資料討論討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思呢？還有哪些詞句讀不懂嗎?在學習片上寫下你的收獲和疑惑。時間10分鐘。

（10分鐘后全班交流學習收獲）

師：匯報一下你的讀書收獲，好嗎？

生：老師，我知道了間，在這里讀作jin

，是間隔的意思。

生：老師，我通過查閱資料知道，京口在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。

鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。

師：誰能將詩中瓜洲、京口、鐘山的按方位畫一個簡圖？

（學生上黑板試畫圖）

◎鐘山

△△△△

◎京口

～～～～～～～～～～～～～～～～

～～～～～～～～～～～～～～～～

◎瓜洲

師：詩以泊船瓜洲為題，點明詩人的立足點。首句京口瓜洲一水間寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的京口與瓜洲這么近，中間隔一條江水。由此詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。

生：請問老師，還是什么意思?

師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。

(師根據(jù)學生提問點擊課件，屏幕展示以下內(nèi)容。

〈1〉數(shù)重：幾層。

〈2〉綠：吹綠了。

〈3〉還：①指歸還。②指的是返回。

（學生對照詩句討論后選擇了第二種解釋）

師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說詩的大意呢？

（說說全詩大意。先同桌互說，再匯報說。）

2、體會詩的情感，簡筆勾畫。

師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？

生：這是一首寫景抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？

生：鐘山只隔數(shù)重山中的只隔，暗示詩人歸心似箭的心情。

生：明月何時照我還。

生：春風又綠江南岸中的又綠可以看出詩人的思鄉(xiāng)之情。?

師：據(jù)說，春風又綠江南岸中的綠字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了綠字。試想象，作者可能用過哪些字呢？

生：可以用到字，吟作春風又到江南岸。

生：可以用過字。

生：還可以用來。

師：詩的第三句繼續(xù)寫景，點出了時令已經(jīng)春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作綠字呢？

生：綠字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉(xiāng)的熱愛，襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。

師：綠是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從到過入滿等十多個動詞中最后選定了綠字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句明月何時照我還，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅明月照我還的畫面，進一步表現(xiàn)詩人思念家園的心情。

【評：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法?！?/p>

五、畫畫

1、啟發(fā)。

師：這首詩是一首寫景抒情詩。我們再體會一下，詩人寫出了一江之隔的幾個地點，還展示了春的新綠，月的皎潔。色澤鮮明，多么美麗啊!在你們頭腦里，一定能畫出了一幅絢麗的圖畫?，F(xiàn)在，你想做些什么？

生：我想用彩筆來畫畫看。

生：我想寫一寫，把這首詩默寫出來。

師：好的，請選擇你喜愛的方式表達對這首詩的喜愛。寫字時，書寫要工整。畫畫時注意自己筆下的景物特點，加點彩色最好。待會將你的作品展示給大家看。好嗎？

生：好。

2.全班同學安靜地寫畫。

3.反饋。

師：寫完的同學上來將作品投影放大給大家欣賞，最好做些介紹。

生：(操作展示儀放大作業(yè))我畫的是一輪明月，一道江水，一片新綠，幾重高山。詩人站在瓜洲岸邊，仰望明月。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

生：(同上)我豎著寫詩，大人寫詩都是這樣寫的，大家覺得好不好?

(全班鼓掌。又有幾位同學展示自己的作品。)

【評：課堂要充分滿足學生的需求，充分展現(xiàn)兒童的天性。讓成功的體驗內(nèi)化為繼續(xù)學習與發(fā)展的動力】

六、延伸

1.補充寫王安石的詩供學生選擇自讀。

師：同學們學得很好?！恫创现蕖肥切W階段學習的唯一一首王安石寫的詩。王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。老師從其他地方選新編了幾首印發(fā)給你們，可以自由選讀。

(全班同學或自讀、或同桌讀、或幾個人討論)

2.自由點擊課件資料深入學習。

師：老師的課件內(nèi)有這幾首詩的詳細資料，有興趣的同學可以上臺自己點擊。

(幾位同學主動上臺點擊課件相關內(nèi)容，瀏覽討論)

【評：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試】

3.下課了，老師將一張軟盤寄放在班長處，讓家有電腦又有興趣的同學借回家自學。

《泊船瓜洲》教學實錄

教材說明

《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后，望到僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京（家鄉(xiāng)），不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

學情分析

學生對學習古詩有了初步的基礎，他們在五年級時已掌握了學習古詩的基本功方法。這次主要是讓學生在已掌握了學法的基礎上學習這首詩。但由于學生的基礎較差，學習興趣還是比較濃的，教學此首古詩是采取以學生為主，教師為輔的基本教學法。

【教學理念】

堅持以學生為本的原則，強調(diào)學生的學習興趣，關注學生的主動參與意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。摒棄以老師為中心的滿堂灌教學法，讓學生成為學習活動中的主人，讓他們在掌握知識的同時提高基本技能，在掌握學習方法的過程中領悟詩人的表達方法，體會詩人的思想感情。

【教學目標】

知識與技能

1、學會生字暉，理解間、數(shù)、綠、意恐、寸草等字詞，理解詩的大意。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

過程與方法

聯(lián)系生活實際，體會詩的意境，領悟詩人表達的思想感情；學習并掌握讀古詩的一般方法。品評詩中優(yōu)美的詞句，感受詩的節(jié)奏美。

情感態(tài)度與價值觀

體會詩人對家園、對家鄉(xiāng)親人的深切思念，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、親人的思想感情。

【教學重點】

理解詩句的意思

【教學難點】

體會詩人所表達的思想感情；學習并運用學習古詩的一般方法。

【課前準備】

學生預習：

1、讀課文幾遍，嘗試借助注釋了解詩句的意思。

2、回憶并背誦學過的描寫春天的古詩。

3、查閱資料，了解詩人王安石。

教師準備：

生字卡片、多媒體課件、寫有詩的小黑板，音樂《春江花月夜》。

【教學過程】

一、激趣導入。

師：今天我們要舉行一次比賽，這個比賽是背誦關于春天的古詩或者思念家鄉(xiāng)的古詩，看看誰最厲害。（意圖：檢查學生預習的情況，激發(fā)學生的學習動機。）

生：以開火車形式背誦。

師：作適當?shù)闹笇?，若有學生背誦了《泊船瓜洲》，應該作及時的肯定與鼓勵。（意圖：讓學生看到自己的成功點，增加學生的學習積極性。）

二、學習《泊船瓜洲》

1、知詩人，解詩題。

師：今天我們又要來學習一首寫關于春天的以及表達詩人思鄉(xiāng)的古詩《泊船瓜洲》，這首詩的作者是（引導學生對詩人、詩題作介紹。）

生：

生：

讓學生之間作已知的介紹，補充。

師：總結性介紹詩人，解釋題目：王安石是宋朝杰出的政治家，也是著名的散文家，為唐宋八大家之一，還是一位著名詩人。這首詩是他有一次坐著船，在沿著長江向西行駛的旅途中寫的。我們可以從題目看出來，是他在旅途中的哪里寫的呢？

生：瓜洲

師：瓜洲在江蘇省，就在長江的北岸，離南京不遠。

師：那么泊是什么意思，泊船瓜洲又是什么意思呢？

生：泊是把船停放在岸邊的意思，而泊船瓜洲是船?？吭诠现蕖＃ㄒ鈭D：以教師為主導，學生為主體學習知識，增強學生對學習詩的學法之一的記憶。）

2、抓字眼，明詩意。

師：詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們用自己喜歡的方法讀一遍。讀的時候，注意讀準字音，分好節(jié)奏。（小黑板出示古詩《泊船瓜洲》，配上輕音樂。）

生：自由讀。（意圖：讓學生用自己喜歡的方式并帶著任務讀書，是為了讓學生在不受約束的情況下自覺地讀書，由被動變?yōu)橹鲃拥剡_到讀書的目的。）

師：肯定同學們都讀得很好了，我想分享一下你們讀書的樂趣，請一個同學起來讀，其他同學注意傾聽，我們將對讀得好的進行鼓勵，有錯誤的要為他們糾正，達到共同進步。

生：個別讀。

師：（如果學生讀對了間jin和還hun就給予肯定，如果讀錯了就要趁機糾正）注意間的讀音，在古詩中讀jin。（指圖）京口就在瓜洲的對面，（做標記寫上京口），在江南，是現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。京口和瓜洲分別在長江南、北岸，被一條長江隔開了，所以這兒應該讀jin，就是間隔、隔開的意思。而還是回家的意思，所以應該讀hun。

我們知道京口和瓜洲了，那鐘山在哪兒呢？請一個同學根據(jù)詩的意思上黑板來指出來。（在學生無法指明時作適當?shù)囊龑В?/p>

生：鐘山就在京口的西邊（畫鐘山），在南京，王安石的家當時就在鐘山南面的半山園。（意圖：師生共同完成此項任務，是為了提高學生的學習積極性，避免教師包辦代替的現(xiàn)象出現(xiàn)，增加學生學習知識的印象。）

師：請同學們默讀全詩，借住注釋或查字典理解詩意，把不懂的字詞劃出來。并與同桌交流自己所獲得的知識，再提出需要解決的問題。

生：自由完成老師交給的任務。

師：（課件顯示：數(shù)重山、綠、還、何時）相機地在圖上畫出幾重山。

生：在老師的提示下理解這些詞語。

師；誰來說說這首詩的意思？

生：京口口和瓜洲只被一道江水隔開，鐘山也只隔著幾重山。春風又把長江南岸吹綠了，明月什么時候才照著我回家園?。浚ㄒ鈭D：讓學生自己理解詩意，增加他們對詩的理解、記憶。）

３、想意境，悟詩情。

師：學習古詩，要了解詩的大意，但更重要的還要能體會詩人的感情。剛才同學們讀得很好，我也想把我的讀書技巧展示一下，歡迎我的就為我鼓掌，如果讀得好，再為我鼓掌，好嗎？

（意圖：表面上看是教師為了取得學生的同意，其實是調(diào)動學生聽的積極性，從而讓學生感受到師生平等交流的氛圍。）

生：鼓掌。

師：（有感情地朗讀。）你們從老師讀的過程中聽出了什么？體會到了什么？是怎樣體會到的？這就是進入了詩人寫詩的意境。

生：把自己體會到的說出來。

師：（只要學生說的稍有道理，都應及時肯定。）那么在這明月之夜，詩人站在船頭眺望江南，都看到些什么，想到些什么呢？讓我們來想想看。（輕聲播放《春江花月夜》）隨著音樂提示：在這明月之夜，晚風徐徐，詩人站在船頭眺望京口，詩人想到了自己的家鄉(xiāng)，現(xiàn)在又是春天了，自己家鄉(xiāng)又是多么的美麗，有青山、綠水、田野、江岸看到了這一切，詩人又想到了什么呢？他會不由得說些什么呢？（請學生上臺表演，教師相機鼓勵、指導。）（意圖：充分調(diào)動學生的學習積極因素，讓學生在快樂中學習。）

師：當我們根據(jù)詩句，想象詩人作詩的情景，好像自己也成了詩人，從而使我們?nèi)珪搅嗽娙松钋兴寄罴亦l(xiāng)的思想感情。

三、深入學習三、四句，體會詩人用詞的精妙。

師：詩人用哪句詩來概括家鄉(xiāng)的春天美景？

生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

師：你覺得這一句中哪個字用得特別好呢？（相機引導出綠字）據(jù)說，王安石用這綠字之前，曾換了許多字，想想詩人可能用過哪些字，為什么最后用綠字？

生：互相討論，交流對綠字的看法。詩人可能用過的字有：到、過、入、滿（意圖：培養(yǎng)學生的自學能力及互相幫助的好習慣。）

師：（只要學生說得有道理，都可給予肯定。）最后總結：詩人用綠字不光寫出了春天已到，而且寫出春天來到心肝后景物的變化，寫出了鮮明的色彩，寫出了春天生機勃勃的景象，盡情地表達了作者對江南家鄉(xiāng)的熱愛和對家鄉(xiāng)美景的思念。

師：古人們寫詩對于用詞是多么講究，我們應該學習他們的這種精神，寫出來的詩才會有質量。

四、有感情地朗讀、背誦。

師：這么好的詩應該背下來，請同學們用自己喜歡的方式讀讀背背，注意讀出詩中押韻的語氣來。（意圖：抓住詩的一大特點押韻進行教學。）

五、總結

師：今天我們主要懂得了學習古詩的三步曲：一、知詩人，解詩題；二、抓字眼，明詩意；三、抓字眼，明詩意。你還學到什么？

生：（自由表達，可講理解了詩意，領悟了詩人表達的思想感情，也可講其它的。）（意圖：讓學生明確學習后的收獲。）

六、拓展練習。

請用上剛才學習古詩的方法學習〈〈游子吟〉〉，也可自己選擇詩歌來學。讓學生對知識學學以致用。）

【板書設計】

泊船瓜洲

【教學反思】：

這堂課主要以學生為中心，采取以讀為本的教學模式，讓學生在熟讀成誦的學習過程中理解詩意，掌握學習古詩的基本方法。

由于學生在前五年的學習中，已經(jīng)具備了一定的自學能力。因此學習這首古詩時，我大膽地放手讓學生自己學習，課上安排充分的時間，讓學生看注釋、借助工具書，初步理解詩的內(nèi)容，同時讓學生在學習的過程中，養(yǎng)成互相幫助的良好行為習慣，倡導學生學會詢難問疑。其中想意境，悟詩情的這個環(huán)節(jié)是在讓學生對詩的內(nèi)容有了初步感知之后，進行多種形式的朗讀，來體會詩歌的語言和意境，效果來得快些。

對于詩人用詞的精妙之處，我認為?？拷處煹恼f教，學生不會有很大的收獲，所以只有讓學生在充分的討論、用心體會的過程中才能有所感悟。我用在這方面的時間比較充足，目的也是讓學生深切地去體會，收效也比較滿意。

《泊船瓜洲》課堂教學實錄之三

師：同學們，你們還記得上學期吳方寫的那篇名叫《別離》的日記嗎？吳方，你能再把那篇日記口述一次嗎？

（吳方口述父母出門打工臨行時的那依依惜別的場面。）

師：誰還經(jīng)歷過這樣的場面，能講講你當時的心情嗎？能講講你父母當時的種種表現(xiàn)嗎？可以小組互說。

（學生自由述說。非典期間，我曾統(tǒng)計過，班上約有三分之一的學生家長出門在外。）

師：誰能告訴我今天是什么節(jié)日呀？

生：（齊）中秋。

師：想一想你那遠離家鄉(xiāng)的父母，現(xiàn)在你想對他說什么呢？你的父母會想些什么呢？

此時此刻，學生們的那種強烈的思念親人的感情已被充分調(diào)動出來。然后我再把話頭一轉，切入到了今天要上的兩首古詩。

師：同學們，今天我們要學習的兩首古詩，就表達了出門的游子對家鄉(xiāng)對母親的思念和強烈的愛。你們想去感受一下他們的那種強烈的思鄉(xiāng)思念親人的濃濃思念情嗎？請大家用自己喜歡的讀書方式對讀讀這兩首古詩，分分哪首是思鄉(xiāng)，哪首是憶母，好嗎？

（生自由讀課文。）

師：誰愿讀讀思鄉(xiāng)詩？誰又愿讀讀思親詩？

（指名讀。）

師：哪一個敢站起來說：我比他們讀得更好？

（再讀古詩。）

師：請你選擇你喜歡的詩，用自己喜歡的方式去感受詩人的思念之情吧！可獨立完成，可小組合作學習，開始。

（學生學習古詩。）

由于學生多數(shù)已養(yǎng)成了那種較為傳統(tǒng)的學習古詩的方法（釋字、詞譯為白話文四遍八步法自學白話文悟境，悟情），當我發(fā)現(xiàn)班上一個學生在紙上畫了一幅《泊船瓜洲》的圖時，我開始說話了：唐雨湮同學在用畫圖的方式來學習《泊船瓜洲》呢！我想你們也一定能像她一樣開動腦筋，用自己獨特的方式來學習。為什么一定要用我上學期教給你們的方法呢？

（有少數(shù)同學跑去看唐雨湮的圖。我說：想去看的都去看一下吧?。?/p>

學生的思維就在此時已悄悄發(fā)生了一些變化，他們已懂得去尋找自我了。這時，我開始活動了：你還沒找到好的方法嗎？那我建議你就用老方法吧！、你的圖畫得好像不對呀，在地圖上方向應該怎么標示？能結合其它學科知識來畫正確這幅圖嗎？、你想用寫讀后感的方式來學習《游子吟》嗎？你的方法真好！。

師：同學們都學得很好，老師很高興。誰來給大家匯報一下你學習的情況呀！我建議一首一首地匯報，大家有沒有意見呀！

（學生開始匯報。）

生1：我學習的是《泊船瓜洲》。我來匯報一下吧！我是用圖的方式來理解詩的。老師，我能把圖畫到黑板上嗎？我點點頭。他跑到前面開始畫起來。

師：還有誰學習了《泊船瓜洲》？

生2：我是學習的《泊船瓜洲》。

師：你學習了嗎？

生：學會了。

師：你這么肯定？

生：我想應該是吧。

師：我們大家考考他好嗎？看誰的問題能把他難倒好不好？

（學生開始積極發(fā)難于他：請問詩人在哪里？他的家鄉(xiāng)又在哪里？詩人是在什么時候寫的這首詩？詩中哪個詞寫出了季節(jié)？學生逐一提問，他逐一回答，碰到疑處各述理由，集體確定。）

（生1悄悄對我說：老師，我畫好了。）

師：好，我們等會兒再考他，現(xiàn)在來看看小畫家的杰作吧。你能給大家介紹一下你的畫嗎？生1指著圖畫講解。

生：老師，他有個地方畫錯了吧！詩句題目說：泊船瓜洲，他的船畫到京口去了。這一說，同學們一看，真的畫錯了。

師對生1說：你能自己改改吧?。ㄉ?改）

師：看來他是個粗心的小畫家，我們再來看看他還有沒有粗心的地方呀，不過，你可要找到證據(jù)了再說話喲！

（學生們瞪大眼睛，仔細觀察圖畫。）

生：老師，他的鐘山也畫錯了！

師：你能告訴老師鐘山是什么地方，應該畫在哪里嗎？你是從什么地方確定他錯了的。

（關于這個鐘山，有不少同學沒弄明白，所以這個地方有了爭議。通過他們自己說理，辨論，終于確定了答案。）

下課鈴響了。

（我本來想總結一下這節(jié)課的學法，讓學生今后能打破思維定勢去開展學習?？磥碇挥邢鹿?jié)課再說了。）下課

《泊船瓜洲》課堂教學實錄之一

師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學了很多古詩，今天我們再來學習兩首古詩。

（師板書詩題，生讀題）

師：詩的作者是誰呢？下面我們打開書，讀一讀詩，注意讀準字音，可以讀出聲音。誰愿意來？

指名讀。

師：全詩共28個字，有6個多音字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。我們一起來讀。

（生齊讀）

師：下面老師要看看同學的自學能力，借助書本注釋和工具書，可以用筆寫下自己的收獲和疑問。

（生自學）

師：現(xiàn)在小組的同學一起來交流交流，因為三人行，必有我?guī)煛?/p>

（生小組交流）

師：哪個小組來匯報一下。

生：我們學的是最后兩句，我們提出的問題是：又綠是什么意思？是指春風吹綠了江南，家鄉(xiāng)很美麗，他非常想家。

師：從這兩句你體會出什么？

生：思念家鄉(xiāng)的感情。

師板書。

生：我們學的是第一、二兩句，體現(xiàn)了思鄉(xiāng)情，長江是很寬的，詩歌把它比作一水間，靠得很近，瓜洲和南京應該相隔很遠，詩歌上說只有幾座山。

師：老師為你喝彩。瓜洲在哪里？

生：在長江的北岸（師畫簡筆畫）

師：那京口在哪里？

生：在長江的南岸。

師：你怎么知道了京口和瓜洲在這個位置？

生：從注釋上看出來的。

生：從圖上看出。

生：查資料找到的。

生：從詩句中的一水間知道的。

生：泊船是什么意思？是停船的意思。

師板畫小船

師：那泊船瓜洲的整首詩的意思是什么？

生答。

師：理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們也感覺到王安石的思鄉(xiāng)之情，找出表示思鄉(xiāng)之情的字眼。好好品味。

生：我找到的三個詞和一個字，一水間，說明相隔近；只隔說明僅僅隔了幾座山；還有又、何時。

師：你找到了，能不能把他讀出來？

（生讀）

生：還有第三行詩的又綠，這也是表現(xiàn)了江南兩岸的景色美，說明他想回到家鄉(xiāng)。

師：能不能把下面兩句讀出來？

（生深情朗讀）（一片掌聲）

師：剛才同學們都說到這個綠，能不能把它換成其它字？

生：吹，拂，碧，到，滿。

師：其實，王安石在寫詩的時候，也考慮到了這些字，但他最后選擇了綠，你們知道為什么？

（學生討論）

生：因為綠最能表現(xiàn)春天江南的美麗景色，表現(xiàn)他愛家。

生：表示家鄉(xiāng)的美，有動感，有力量。

生：春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。

師：你是怎么知道的？

生：找資料。

師：對，讀書就應該從多方面吸取。

（齊讀）

師：我們的家鄉(xiāng)雖然不在江南，但一個綠字讓我們感受到江南的風光。

（放錄像，欣賞江南美景）

師：美嗎？于是王安石改字的故事傳開了。通過王安石改字，你覺得我們可以向他學什么？

生：我們應該學習他這種堅持不懈的精神。

師：對字詞的推敲實際上是我們小學生最應該學習的。我們進行讀詩比賽，請同學們準備一下。

生練讀詩。

師：讀詩要把自己當成詩人，想像一下，把自己當成詩人。

生：我會想：我的家鄉(xiāng)是多么美。

師：再一次請同學來讀，我想應該讀得更好了。

（生再讀）

師：你讀錯了，下次不能再讀錯了。

師：下面聽老師來讀一下（師范讀，音樂起）

師：誰來讀一讀，讀得比老師還要好。

（生讀，配上音樂）

師：讀得真好，我們一齊來讀一讀。

（生齊讀）

師：我們學第一首詩，王安石的《泊船瓜洲》，下面我們來學習孟郊的《游子吟》。

師：學這首詩我們自由組合進行學習，你們打算怎么學？

生：表演，賞析。

生：朗讀。

（生下座位小組學習）

師：哪些好伙伴來？

生：感情誦讀。

（小組同學讀）

生：這首詩寫了母親為出行的兒子縫衣服，把衣服縫得密密的。

生：我們是把詩意串連起來，再表演。（生上臺表演）

師：這首詩表達了詩人怎樣的一種感情？

生：報答詩人對慈母的愛。

師：那我們一起來讀讀古詩，把這種慈母情送給天下所有的母親。

師：你們還找到了哪些思親的古詩？

生：我找到《靜夜思》。

生：我找到《九月九日憶山東兄弟》

作業(yè)：

1、收集王安石和孟郊的詩，還有思鄉(xiāng)思親的詩

2、寫一篇散文《游子吟》

五年級上冊語文知識點：泊船瓜洲

五年級上冊語文知識點：泊船瓜洲

~~~泊船瓜洲原文~~~

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還?

~~~譯文~~~

京口和瓜洲不過一水之遙，鐘山也只隔著幾重青山。

溫柔的春風又吹綠了大江南岸，可是，天上的明月呀，你什么時候才能夠照著我回家呢?

~~~注釋~~~

1.泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。

2.綠：吹綠。

3.京口：古城名。故址在江蘇鎮(zhèn)江市。

4.瓜洲：鎮(zhèn)名，在長江北岸，揚州南郊，即今揚州市南部長江邊,京杭運河分支入江處。

5.一水：一條河。古人除將黃河特稱為“河”，長江特稱為“江”之外，大多數(shù)情況下稱河流為“水”，如

汝水、漢水、浙水、湘水、澧水等等。這里的“一水”指長江。一水間指一水相隔之間。

6.鐘山：在江蘇省南京市區(qū)東。

~~~創(chuàng)作背景~~~

宋景佑四年(1037年)，王安石隨父王益定居江寧(今江蘇南京)，王安石是在那里長大的，對鐘山有著深厚的感情。神宗熙寧二年(1069)，王安石被任命為參知政事(副宰相);次年被任命為同乎章事(宰相)，開始推行變法。由於反對勢力的攻擊，他幾次被迫辭去宰相的職務。這首詩寫於熙寧八年(1075)二月，正是王安石第二次拜相進京之時。

《泊船瓜洲》的寫作時間長期以來也有爭議，雖然都認為寫于王安石晚期，但具體的說法主要有三種意見：①宋神宗熙寧元年(1068)，王安石應召自江寧府赴京任翰林學士，途經(jīng)瓜洲后所作;②神宗熙寧七年(1074)，王安石第一次罷相自京還金陵;途經(jīng)瓜洲時所作;③神宗熙寧八年(1075)，王安石第二次拜相;自江寧赴京途經(jīng)瓜洲時所作。

~~~作者簡介~~~

王安石(1021年12月18日-1086年5月21日)，字介甫，號半山，謚文，封荊國公。世人又稱王荊公。漢族，北宋撫州臨川人(今江西省撫州市臨川區(qū)鄧家巷人)，中國北宋著名政治家、思想家、文學家、改革家，唐宋八大家之一。歐陽修稱贊王安石：“翰林風月三千首，吏部文章二百年。老去自憐心尚在，后來誰與子爭先。”傳世文集有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等。其詩文各體兼擅，詞雖不多，但亦擅長，且有名作《桂枝香》等。而王荊公最得世人哄傳之詩句莫過于《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！?/p>

~~~練習題~~~

1、《泊船瓜洲》的作者是(______)代詩人(______)。

2、作者的家鄉(xiāng)在(______),從(______)到作者的家鄉(xiāng)只隔著幾座山。

3、“春風又綠江南岸”中的“綠”是什么意思?(______)。

4、“明月何時照我還”這句詩的意思是(____________________)。

5、全詩，作者借()抒情，表達了作者(____________)的思想感情。

泊船瓜洲

一個優(yōu)質課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家精心整理的“泊船瓜洲”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

教學目標：

1、通過自學，大體理解詩意；

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3、使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。4.感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。

重點難點：

重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領悟作者的表達方法

教學工具：

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教學過程：

一、 激情導入

1、 師：胸有詩書氣自華，讀詩可以陶冶我們的情操。古詩，是我國古典文化長河中一顆璀璨的明珠。以前，同學們學過不少的古詩，今天我們再來學習一首膾炙人口的好詩《泊船瓜洲》（相機板書）

2、 齊讀課題

3、 讀古詩時要從讀題目開始就入情入境，再讀題。

4、 本詩作者是北宋著名的思想家、政治家、文學家王安石

二、初讀古詩，自解詩意

1、課件出示《泊船瓜洲》，讓學生自讀全詩，要求讀得正確、流利、聲音宏亮。

2、指名讀詩，重點指導其中6個多音字的讀法。

3、回顧過去學詩的方法，并指導學生運用那些方法自己理解詩句意思。

三、學習古詩，理解詩意

1、理解前兩句詩的意思，教師通過畫圖演示，理清瓜洲、長江與京口、鐘山等地的位置關系，明確鐘山是詩人的第二故鄉(xiāng)。

2、結合詩意思考：詩人離家鄉(xiāng)近還是遠呢？引導學生抓住一水只隔等詞語，各抒己見。

3、從學生的辯論中，使他們逐步了解詩人的思鄉(xiāng)心切。

4、教師結合資料介紹王安石在鐘山的生活，啟發(fā)學生認識到這里絕不僅僅是他的居住之地，而是見證詩人成長的地方以及他實現(xiàn)政治理想，揮灑青春和理想的地方

5、指導學生有感情的朗讀前兩句詩。

6、學生交流從后兩句詩中讀懂的內(nèi)容。

7、引導學生抓住綠字，通過換詞比較等方法，體會綠字一箭三雕的妙用。

8、透過最后兩句詩，想象江南春天百草逐生、千里江岸一片新綠之景。文字本是有情物，引導學生想象詩人除了想到家鄉(xiāng)美麗的春景，還想到了哪些人、哪些事。

9、教師渲染情境，讀出思鄉(xiāng)之情。

四、回歸全詩，升華主題

1、連起來說說整首詩的意思。

2、綜觀全詩，引導學生找到詩眼還，發(fā)現(xiàn)每句詩與還之間的關系，離家近，應該還，思家切，卻不能還，想想有什么問題要問詩人。

3、結合學生的問題──詩人不舍得離家，為什么要離開家鄉(xiāng)，為什么靠家鄉(xiāng)那么近卻不能回去等，教師補充王安石變法失敗，辭官回到家鄉(xiāng)，皇帝召喚重新任相，兩次請求辭官但皇帝不準，只能二次上京赴任的故事，幫助學生認識到詩人的無奈、身不由己，進而更深入地體會王安石對家鄉(xiāng)深深的依戀之情。

4、教師配樂創(chuàng)設意境，有感情地背誦全詩。

五、拓展積累

1、收集積累思鄉(xiāng)詩，背誦下來。

2、根據(jù)本節(jié)課學習古詩的方法，自主學習剩下兩首詩。

《泊船瓜洲》教案之五

教學目標：

1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、使學生了解詩歌的大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。

3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。

教學過程：

一、激趣導入

古詩是我們中華民族的文化瑰寶，同學們在以前的學習中積累了不少。今天，我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。

二、初步參與

1、同學們課外已經(jīng)做了預習，你對作者了解了多少？

王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下，馬上請幾位同學來讀一讀。

3、指名讀，教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。

4、古詩瑯瑯上口，不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣，再給你們準備一下，看誰能背誦，比誰背得熟練。

5、指名數(shù)名學生背誦。教師夸獎：你們走在了學習的前面，真了不起。

三、充分參與

書讀得很準確。不過，如果要帶上感情，還須理解詩。今天，

同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？

（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）

下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

全班交流。指名說，其他人補充。

四、深入推敲

1、下面，老師要請同學們再讀這首詩，結合插圖，看看是否可以讀出問題來。如果可以，那你們就更善于讀書了。

春風又綠江南岸中綠的用法。明月何時照我還中的明月圖上沒有。

2、教師贊揚學生的質疑精神，并引入對綠的推敲。

細細地品讀這句話，你能從這個綠字中感受到什么？個人思考。

3、小組簡單交流。

綠更能展現(xiàn)春風吹過，江南一下子變綠的神奇景象?；蛘呤蔷G更能表現(xiàn)春風的來無影，去無蹤?；蛘呔G能讓我感到春天的勃勃生機。或者說綠還能看出作者心里充滿希望，對前途充滿信心。

4、他的問題老師也相信你們有獨特的見解。學生簡單交流后，全班發(fā)言。（略）

5、學生朗讀，說說自己側重表現(xiàn)的感情：有的側重表現(xiàn)其思鄉(xiāng)，有的側重表達其對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。

6、那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢？

五、知識拓展延伸。

這節(jié)課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業(yè)。

選做題1：根據(jù)《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

選做題2：以春風又綠江南岸為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

選做題3：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧（推、敲）月下門。你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么？

人教版五年級上冊語文《竊讀記》課堂實錄

人教版五年級上冊語文《竊讀記》課堂實錄

學習目標：

1、認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，受到感染。

4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

5、通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

學習重點：

抓住主要內(nèi)容，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

第一課時

一、交流讀書感受導入。

師：我國著名的作家冰心曾說過：“讀書好，讀好書，好讀書?！碧K聯(lián)的大教育家蘇霍姆林斯基也說過：“會不會閱讀，決定著一個人的智力發(fā)展。”同學們，你們喜歡讀書嗎？

生：喜歡！

師：新學期又開始了，一本本新書又在等著我們?nèi)プx了。我們每個人至少都有四年的讀書經(jīng)歷了，在幾年的讀書生活中你們有哪些讀書感受??？

生：我覺得讀書能帶給我快樂，讓我的生活充滿樂趣。

生：我覺得讀書讓我更加聰明了，比如我讀過《上下五千年》《十萬個為什么》，那里面有各方面的知識。

生：我喜歡讀內(nèi)容新奇、有趣的書，像《哈利伯特》啊、《淘氣包馬小跳》啊，有的時候讀著讀著就會情不自禁地樂出聲來。

生：對，有的時候，我為了讀完一個故事，都忘記了吃飯、寫作業(yè)。

師：看來，在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學會思考，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。新學期的第一節(jié)語文課，就讓我們走進一篇描寫讀書滋味的課文——臺灣女作家林海音回憶少年時獨特讀書經(jīng)歷的作品《竊讀記》。（板書課題）仔細觀察這個字“竊”，有什么方法記住它？

生：“竊”是一個形聲字，上面的“穴”字頭表示這個字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關系，下面是一切的“切”，表示讀音。

二、解題、整體感知、讀準讀通。

1、解題、整體感知。

師：查查字典，“竊”有幾種解釋？你覺得在課題里應該取哪一種？

生：（查字典后匯報）“竊”有三個意思，第一個意思是偷，第二個意思是暗中、偷偷地做一件事，第三個意思是謙辭，古時候的人用來謙虛地指自己的建議。

生：我感覺課題里的“竊”應該選擇第二個解釋，因為選第一個解釋“偷”后面應該是跟著一個表示什么東西的詞語，比如竊書就是偷書。而課題中“竊”的后面是“讀”，是指讀書這件事，所以選“偷”的意思就不合適了，應該選“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起來的意思就是暗中、偷偷地讀書。

師：好，你們都非常善于思考。那么，在“竊讀”這個詞語中，“竊”到底應該選擇哪個解釋合適呢？我們先不要急著確定答案，讓我們?nèi)プx讀課文吧。

師：請同學們用自己喜歡的方式讀讀課文，讀課文后，你會怎么理解“竊讀”這個詞呢？請在課題旁邊寫上批注。

（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等，讀后批注。）

師：怎么樣？有答案了嗎？

生：課文記敘了小作者因為買不起書而偷偷地躲在書店里讀書的事情。所以我覺得“竊讀”的“竊”選第二種解釋“暗中、偷偷地做一件事”是對的。

師：你們通過自己讀書做出了準確判斷，好！我們再來齊讀課題

生齊讀《竊讀記》

2、初讀課文，讀準生字詞。

師：剛才讀課文時，你發(fā)現(xiàn)了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀。

生：第三個自然段有幾個生字請大家注意。（讀第三自然段）請大家注意“腋下”是指這里，胳膊下面；“喲”是個語氣詞。

師：好，我們一起來讀一遍“喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”

生：第四自然段有兩個生字請大家注意（讀第四自然段）。作者把自己比作“一匹餓狼”“匹”要讀第三聲。還有“貪婪”是個新詞，請大家跟我讀“貪婪”。

師：提醒得好。把這句話完整地讀一遍。

（生齊讀）

生：第八自然段的句子都很長。我來讀一讀。（生讀第八自然段）

師：請同桌的兩個人每人一段，再來讀讀課文，看看是不是都讀通讀順了，并感受一下作者“竊讀”是一種什么滋味？（同桌對讀。）

交流初讀感受，細品讀書滋味。

師：同學們，讀書有千百種滋味，通過剛才讀課文，你是不是感受到了林海音躲在書店里竊讀是一種什么滋味？

生：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”第四自然段的這句話讓我感受到林海音竊讀的感受是既快樂又恐懼。

師：我們此時此刻無法親身去體會竊讀的滋味，但是，如果一篇文章寫得好，就能讓我們?nèi)缗R其境，就能和作者的情感一起跳動。再去仔細地讀讀課文吧，這種竊讀的滋味──我很快樂，也很懼怕。你是從哪兒感受到的？把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來，多讀一讀。

（生畫出的描寫動作和心理活動的語句，匯報自己的體會。）

生：我畫了第三自然段的語句，這一段描寫了作者尋找自己想要讀的那本書時的動作和心情，從表示動作的詞語中我體會到了作者竊讀時的快樂。第三自然段說“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了”，“把短發(fā)弄亂了”作者都不在意，還說“總算”擠到里邊來了。擠進來后，“急切地尋找”，從這些動作里面，我體會到作者竊讀時是多么快樂！

生：補充！當作者找到書之后。有一句話也讓我感受作者竊讀的快樂。“??！它在這里，原來不在昨天的地方了?！?/p>

師：那你能來朗讀這段課文讓我們感受到作者的快樂嗎？

生：（有感情朗讀，讀出快樂。）

師：感受到作者的快樂了嗎？

生：我感受到了，從這一句“喲，……”

師：你也讓我們感受到了作者的快樂??！

生：還有這一句“啊……”他讀出了找到了特別想的那本讀書時的高興滋味，都有些興奮了。

師：是啊，默讀有利于思考，朗讀有利于表達。尤其是當你能通過朗讀，讓聽眾感受到你體會到的作者的情感時，那又是一番讀書的樂趣?。∠旅嬲l能把自己體會到的作者竊讀時的快樂通過朗讀表達出來。

生：（有感情朗讀）急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。

師：聽出快樂的感受了嗎？

生：聽出來了，我也來讀。（再讀）

師：老師也想讀一段。（有感情讀“我合上書……”）

生：老師，我從您的朗讀中感受到作者竊讀后心滿意足的快樂。我也想讀一讀。（我合上書……）

生：我感受到了作者獲得了知識后的快樂，她在書店里讀了兩個小時的書，已經(jīng)是“饑腸轆轆了”，可是，作者什么也沒吃，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識，她的肚子雖然是饑餓的，可是心情卻好像享受了一頓美味佳肴那樣快樂。

師：是啊，讀書給人帶來精神上的滿足感，會讓人無比的快樂?。?/p>

生：我來讀這句“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。”

生：我聽出來了，作者身體上很疲憊了，她卻感到渾身輕松，說明她讀完書后非常的高興和滿足。

師：是啊，怪不得作者在一開篇就寫道：“轉過街角……”（師引讀，生接讀第一自然段。）

師：從剛才朗讀的語句中，我們體會到了作者竊讀時的快樂。那么，竊讀時只有快樂嗎？還有什么滋味？你們感受到了嗎？

生：我感受到了作者竊讀時懼怕的滋味?！拔乙炎约弘[藏起來，有時我會貼在一個大人身邊，仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”作者只讀書，不買書，怕讓書店的老板看出來，就得想辦法隱藏，貼在一個大人身邊，躲來躲去的，這種讀書的滋味有些不好受。

生：還有“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書，是在人多、別人注意不到她的時候竊讀，所以當書店里的人少了，她就得丟下心愛的書轉移到其它書店。一本書要轉好幾個書店才能看完，這種滋味也不好受。

生：我對作者下雨天竊讀的感受最深。“最令人開心的是下雨天……”作者心里明明喜歡下雨天，她可以假裝躲雨而竊讀。可是，表面上卻還要做出一副不高興的樣子。這種感覺很復雜??！

師：“假裝”這個詞說得好！一起看看“我”是怎么“假裝”來掩人耳目的呢？每人一句，讀讀這一段。

生：（逐句接讀相關句子）

師：哦，作者表面做的和心里想的可不一樣啊！如果用一個詞語來形容，這就是──

生：心口不一、口是心非、表里不一。

師：哦，這么說來，這是一個心口不一、口是心非、表里不一的壞學生了？

生：不對，她不是這樣的學生！

師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？

生：可是，她這樣做也只是為了能讀到書呀！為了能多讀一會兒書呀！

師：哦，只是為了──

生：能讀書。

師：只是為了──

生：多讀書！

師：為了多讀書，作者竊讀時還要忍受哪些不好受的滋味??？

生：不好受的滋味還有“我已餓得饑腸轆轆，那時我也不免要做白日夢……”作者讀書，常常忍饑挨餓的。

生：還有這種滋味也不好受?！拔业耐日嫠崮?，不得不交替著用一條腿支撐著，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息?！睆倪@些動作中可以看出，作者讀書太累了，腰酸了，腿疼了，腳也麻了。一直站兩個多小時，收獲很多，也付出很多。

師：你們通過細細品讀，感受到了作者竊讀時復雜的滋味。看來，讀書還真得要細讀，遇到像這樣的好文章得細細地去品讀，才能讀出書中的更多味道。書讀到此時，作者在你心目中是一個什么樣的學生呢？

生：這是一個渴望讀書、熱愛讀書的學生。

生：這是一個在讀書中享受到精神快樂，忘記了饑腸轆轆、腿酸腳麻的學生。

生：這是一個嗜書如命，在讀書中長大的孩子。

師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。

第二課時

一、聽寫字詞，加強積累。

師聽寫：（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”里的詞語：竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲）

生聽寫后，同桌互相對照、監(jiān)察、訂正。

二、賞析詞句，感悟寫法。

師：上節(jié)課我們了解了作者是怎樣“竊讀”的和“竊讀”的滋味，請同學們把自己印象深刻的語句再讀一讀，并說一說：你為什么喜歡這些語句？

生：“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，……”我喜歡這句話，是因為它寫出了作者在下雨天“竊讀”時的動作和心理，而動作和心理又是截然相反，正是這樣截然相反的對比，讓我仿佛看到了一個想盡一切辦法讀書的孩子，仿佛這個孩子的形象就在我面前。

師：是啊，細致的心理描寫突出了一個酷愛讀書的孩子的內(nèi)心世界，再加上具體的動作描寫就把嗜書如命的學生形象生動地展現(xiàn)在我們面前了。還有哪些語句也給你留下了這樣深刻的印象？

生：是第二自然段“我邊走邊想：‘昨天……’”讀了這一段，我仿佛看到了作者慢慢地向書店走去，邊走還邊回憶著昨天“竊讀”的情景?？吹綍昀锶硕?，很高興，因為她可以繼續(xù)“竊讀”；同時又有些擔心，擔心買書的人多會不會把自己沒看完的書買走了。

生：我也有和她相同的感受，所以，我覺得這段話應該讀得慢一些。

師：好，那你來試試吧。

生：（慢速朗讀第二自然段）

師：你看，仔細體會細致的心理和動作描寫，還可以讓我們想象出作者當時的一舉一動呢。像這樣一邊想象，一邊朗讀，更能感受到作者寫的生動、形象。我們一起來這樣讀一讀。

（生朗讀，讀出慢慢行走、若有所思的感覺。）

三、體會語句含義，升華情感。

師：（過渡）“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是兩個多小時，我腰酸腿疼肚子餓，“我”為了多讀一會書，在下雨天變得“表里不一”……這一切都是因為什么??？請同學們?yōu)g覽全文，看看是什么力量在鼓勵著作者？

（生瀏覽課文）

生：我覺得是國文老師說過的一句話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！?/p>

師：我們都來看看這句話，請大家討論一下：

a.聯(lián)系課文和生活實際，談談自己對這句話的理解。

b.交流課前搜集的讀書名言，談談自己對這句話的理解。

師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？

生：就像我們長身體的時候需要多吃飯、增加營養(yǎng)一樣，我們現(xiàn)在正是學習知識、增長才干的時期，就需要多讀書。

生：身體成長需要營養(yǎng)，我們就要通過吃飯來獲得營養(yǎng)；我們心靈和思想的成熟，則需要通過讀書，從書中獲得知識、獲得精神上的營養(yǎng)，所以國文老師鼓勵作者多讀書說：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！?/p>

師：理解得很好。大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句，能結合這些讀書名言說說自己對這句話的理解嗎？

生：我讀過高爾基說過的一句話：“書籍是人類進步的階梯?！比艘ㄟ^讀書，多讀書、讀好書，才能夠學到很多知識、懂得很多道理，才會進步。

生：我國古代大詩人杜甫曾經(jīng)說過一句話：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币馑季褪钦f讀書多了自然就會寫出好文章來。我覺得讀書多了不僅能寫出好文章來，還能懂很多道理、獲得好多知識，才能健康成長。

（聯(lián)系名人讀書故事談體會）

師：古有云：“書中自有黃金屋?！苯裼姓摚骸艾F(xiàn)代人要終身學習?！币粋€人如果放棄了讀書，是件多么可怕的事呀，就像是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這些至理名言吧。（指名讀、齊讀。）

四、總結。

今天，我們認識了一位“不一樣”的人，她為了讀書可以不吃美味佳肴，她為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，她為了讀書可以像一匹“餓狼”，她為了讀書更可以“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因為她和我們一樣！我們都一樣明白了“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

師：課文學到這里，你喜歡這篇文章嗎？

（出示作業(yè)）

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句，進行美讀積累，并摘抄在作業(yè)本上。

②根據(jù)本課綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂！

（生抄寫后展示）

人教版五年級上冊語文《新型玻璃》片斷課堂實錄

理解新型玻璃的特點。（教學重點）

師：同學們，這五種新型玻璃有什么特點，有什么用途呢？請大家?guī)е鴨栴}默讀課文，邊讀邊想。

師：請停一下。我發(fā)現(xiàn)，大家不但邊讀邊想，還動筆畫?？磥怼安粍庸P墨不讀書”的做法已深入人心了。人人都要養(yǎng)成這樣的好習慣。好，接著讀吧。

（學生繼續(xù)讀、想、畫，然后老師請大家互相交流一下，看畫得是否準確。）

師：這五種新型玻璃的特點和作用都弄明白了嗎？不過，我不打算讓你們說了，我想讓你們寫。寫什么呢？（板書：自述）“自述”是什么意思？對，就是自己介紹自己?，F(xiàn)在我把全班同學分為五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”?，F(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲）請把你們各自的特點和作用寫出來，為自己做個廣告。看誰最會夸自己。當然嘍，要實事求是，不要吹牛。（笑聲）

師：大多數(shù)同學寫好了，有許多人寫得很漂亮。下面，我請同學到前面來讀自己寫的“自述”。先請“變色玻璃”來說。誰愿意來？

師：大家注意聽，看他寫得怎么樣。要特別注意聽老師是怎么給他評改的，學學修改文章的方法。

生：《變色玻璃自述》。我的名字叫“變色玻璃”，是一種高科技產(chǎn)品。有人可能不知道我，其實，我早就上世了。

師插話：請停一下，把你寫的“上市”的“市”寫在黑板上。（該生在黑板上寫了個“世”字，同學們?nèi)滩蛔⌒α?。?/p>

師：產(chǎn)品“上市”的“市”，是市場的“市”，就是貨物開始在市場出售。（該生恍然大悟，把“世”改為“市”。）

師：對了！這個錯誤要引起大家的注意，當你們寫作文的時候，因為沒經(jīng)過考慮，好多字就隨便寫一個同音字代替了，比如這次提到的，“上市”是貨物開始在市場出售，不能寫成“世”。還有“再、在”“像、向”“已、以”，這些同音字很容易混淆。當你們寫作文，要用這些字的時候，千萬別慌，要靜下心來，仔細想一想該用哪個字，才不會出錯，這是經(jīng)驗。記住了沒有？

生接讀：從室內(nèi)看外面很清楚，從外面看室內(nèi)卻什么也瞧不見。

師插話：加上“什么也瞧不見”有什么作用？

生：因為從外面看室內(nèi)“什么也瞧不見”，所以小偷就不知道家里有些什么，就沒法去偷了。

師插話：說得真明白。不過，不是“沒法去偷”而是“不會去偷”。

生接讀：我還會隨著陽光的強弱而改變顏色的深淺，起到自動調(diào)節(jié)室內(nèi)光線的作用，使光線變得柔和，不刺眼，所以有些人把我叫做“自動窗簾”。你們看，老師的眼鏡片就是用我做的呢！（笑聲）

師插話：對！就是用你做的！（笑聲、掌聲）

生接讀：大家去商店把我買回家，我會盡力為你們效勞。

師：第一，你寫得好；第二，你朗讀得好。還有一好，就是課文理解得好。如果課文沒理解好，哪能寫得這么精彩？我得謝謝你，因為你保護了我的眼睛。（笑聲）

賞析：了解新型玻璃的特點和作用是本課的教學重點。這項練習設計形式新穎，頗具匠心。其目的有兩點：一是幫助學生深入理解課文內(nèi)容；二是利用課文提供的材料進行作文訓練。采用“自述”的形式，是改變“人稱”的訓練，不僅激發(fā)了學生的想象與聯(lián)想，而且還增強了訓練的趣味性。

《泊船瓜洲》相關知識

《泊船瓜洲》這首詩是宋代大詩人王安石的作品。這首詩寫于熙寧八年（1075）春二月。當時王安石第二次拜相，在奉詔進京的途中舟至瓜洲，夜間停泊。此時，詩人雖身在瓜洲，但心仍然依戀著江寧故居，因此，詩人寫下了這首著名的抒情小詩。

詩文中第三句春風又綠江南岸中的綠字曾經(jīng)過了多次修改。（南宋洪邁《客齋續(xù)筆》卷八對該詩草稿的修改過程有記載。）最初用到，后改作過。又改作入，再改作滿，這樣一改再改，最后才選定這個綠字。

八百年來，無數(shù)詩人、教師、評論家不斷稱譽這個綠字改得好。然而詩人何以要這樣一改再改呢？

春風又綠江南岸是全詩的主題，綠字用在這里可謂是點睛之筆，其色鮮明，由原來的形容詞變?yōu)閯釉~，喚起了江南一片春色，喚起了聯(lián)想，引起了思歸的念頭，這與下文明月何時照我還密切照應。人民教育出版社編寫的《教學參考書》上這樣說：一個綠字把春風給江南坡上了綠裝這一變化，生動而又形象地寫了出來。

《王安石改詩》這個故事給我們以極大的啟迪：一首詩，一篇文章都需要作者傾注大量心血，需要對字、詞、句進行精心地錘煉方可成就。

小學教案 泊船瓜洲

《泊船瓜洲》是北宋詩人王安石創(chuàng)作的一首七言絕句。其中名句鈥湸悍纈致探習?，明月簡栭]瘴一光€澢О倌昀匆恢蔽慫獺Ｊ銹€溌題€澴紙扌蔚拇悍緇拭韉男蝸?，极其传神?/p>

從字面上看，該詩是流露著對故鄉(xiāng)的懷念之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的愿望，其實在字里行間也寓著他重返政治舞臺、推行新政的強烈欲望。

作品原文：

《泊船瓜洲》

【北宋】王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

注釋譯文：

字詞注釋

泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。

京口：古城名。故址在江蘇鎮(zhèn)江市。

瓜洲：鎮(zhèn)名，在長江北岸，揚州南郊，即今揚州市南部長江邊,京杭運河分支入江處。

一水：一條河。古人除將黃河特稱為鈥満逾€潱そ爻莆€溄€澲?，大多数情眶滛斊河流为鈥溗€?，瓤d晁?、汉水、贞Y?、湘水、澧水等。诊勶禂M€溡凰€澲賦そ?。一水间指一水相讣R洹?/p>

間：根據(jù)平仄來認讀ji脿n四聲。

鐘山：今南京市紫金山。

綠：吹綠，拂綠。

還：回。

白話譯文

京口和瓜洲之間只隔著一條長江，我所居住的鐘山隱沒在幾座山巒的后面。暖和的春風啊，吹綠了江南的田野，明月什么時候才能照著我回到鐘山下的家里？[2-3]

創(chuàng)作背景：

宋景佑四年（1037年），王安石隨父王益定居江寧（今江蘇南京），王安石是在那里長大的，對鐘山有著深厚 泊船瓜洲詩意圖 的感情。[4] 神宗熙寧二年（1069），王安石被任命為參知政事（副宰相）；次年被任命為同平章事（宰相），開始推行變法。由於反對勢力的攻擊，他幾次被迫辭去宰相的職務。這首詩寫於熙寧八年（1075）二月，正是王安石第二次拜相進京之時。[5] [6]

《泊船瓜洲》的寫作時間長期以來也有爭議，雖然都認為寫于王安石晚期，但具體的說法主要有三種意見：①宋神宗熙寧元年（1068），王安石應召自江寧府赴京任翰林學士，途經(jīng)瓜洲后所作；②神宗熙寧七年（1074），王安石第一次罷相自京還金陵；途經(jīng)瓜洲時所作；③神宗熙寧八年（1075），王安石第二次拜相；自江寧赴京途經(jīng)瓜洲時所作。[7-8]

賞析評價：

作品賞析

詩以鈥湶創(chuàng)現(xiàn)摑€澪?，点敏|說牧⒆愕恪?/p>

首句鈥溇┛詮現(xiàn)摶凰溻€澬戳送兄?，诗忍K駒詮現(xiàn)薅煽?，放眼馁t吹攪四媳甙渡系擬€溇┛阝€澯脞€湽現(xiàn)摑€澱餉唇?，中间隔一条江水。[1] 鈥溡凰溻€澣鄭穩(wěn)葜坌醒訃?，顷繃@偷健?/p>

次句鈥溨由街桓敉蛑厴解€潱砸懶檔男那樾此災由降幕贗醢彩誥壩鈾哪輳?037年）隨父王益定居江寧，從此江寧便成了他的息肩之地，第一次罷相后即寓居江寧鐘山。鈥溨桓翕€澚階旨災由街阱氤?泊船瓜洲 。把鈥溚蛑厴降兜募涓羲檔萌绱似匠＃從沉聳攵雜謚由揭懶抵睿歡率瞪希由獎暇貢燴€溚蛑厴解€澋滄×?，因绰柅日f氖酉咦蛄私丁?/p>

第三句鈥湸悍纈致探習垛€?，描粙嬎江岸糜[齙拇荷?，寄托谅柅人侯l吹那樗肌Ｆ渲銹€溌題€澴質薔納稈〉模涓揮詒硐至ΑＵ饈且蛭閡弧⑶八淖侄賈淮臃綾舊淼牧鞫畔耄稱ご牽源嗣櫳純床患拇悍紓廊幌緣貿(mào)橄?，也泉NΩ魴裕燴€溌題€澴衷蚩匾徊?，磫押风吹过以后产生碘c婷畹男Ч畔?，磦蝤把看不见的春防`懷上拭韉氖泳跣蝸筲€斺€敶悍綬黛?，皟拜始生，千里江岸，尹S侶獺Ｕ餼托闖雋舜悍緄木?，诗思也深硲倜多了。二、本句描粙辜{蝗壞木吧朧朔鈁倩鼐┑南蒼瞇那橄嘈澈希€湸悍瑋€澮淮剩仁切詞擔鐘姓臥⒁狻ｂ€湸悍瑋€澥抵富識鰲Ｋ紊褡諳綸指賜醢彩南轡?，钡a魎魴囊研路ㄍ菩邢氯?。对此，诗葼q械叫老?。他希望凭借这股螌爷的春房b⒄紊系暮鰨幢浞ǖ男戮置?。这种心情，?鈥溌題€澴直澩錚釵⒚?，最含蓄。三、鈥溌題€澴只雇嘎讀聳四諦牡拿埽庹潛臼鬧髦?。鉴釉懻浕磦フ相前夕朝廷呻U味氛募餿窀叢櫻雜謖獯沃匭氯胂?，他不能不产生重里的顾虑。变法陀浛，逯O５云跏撬惱衛(wèi)硐?；退居林蠑n饔角樾裕撬納罾硐搿Ｓ捎詒浞ㄓ齙角看笞枇?，他本人也受到反对派的猛烈攻祸崿秀例_鬧由?、恬抉g納攪鄭運撕艽蟮奈Α！凍?font face="宋體">路招隱士》：鈥溚跛鎘鎢獠還椋翰萆廨螺?。鈥澩蹺端捅稹罰衡€湸翰菽昴曷?，王隋H椴還椋庫€?，峨H前巡萋逃胨脊榱翟諞黃鸕摹１揪滸蛋等諶肓飼叭說氖?，睗惋了作者希望钥d沾槍俟榧業(yè)男腦浮Ｕ庵中腦?，謨舍句蕽白巾擌?/p>

毋庸諱言，用綠字描寫春風，唐人不乏其例。李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初晴聽新鶯百囀歌》：鈥湸悍繅崖體薏藎隙魏炻ゾ醮漢謾ｂ€澢鷂短馀└嘎帷罰衡€湸悍綰問敝粒懇崖毯仙?。鈥澪巒ン蕖毒創(chuàng)鵠釹壬罰衡€溌袒棖縉悍綈叮煅崧忠八燾€?，常建的嘈斋坞s晷幸┲遼焦萇源魏ァ罰衡€溨魅松矯怕?，小隐湖种xㄢ€潯５齲嘉醢彩峁┝私杓?，但捶f硐炙枷敫星櫚納疃壤此擔鮮鍪€溕矯賠€濃€溕解€濃€湶葩€澖鑰陜?，而江牧暥的绿仍~瞧撓卸?，青出诱O抖び誒丁?/p>

結句鈥溍髟潞問閉瘴一光€潱郵奔瀋纖擔咽且雇懟Ｊ嘶贗染茫瘓鹺烊瘴鞒?，皓贼旛上。隔岸的景捂}淙幌г陔實腦律校災由降囊懶等從婕由睢Ｋ嘈拋約和獨仙攪鄭戰(zhàn)腥?，故綅K隕櫛示涫獎澩锪蘇庖幌敕ā5]

作品評價

鈥溛淖制蹈模し蜃猿?。鈥潱ā鍛墑怠罰┍臼竦免€湷宦趼?，奶d分鵠疃盤招燴€潱ā堆逯蓯啊罰┑腦抻Ｕ庹氫€溒蹈擬€澦?。但震}資募汛Γ⒉幌抻諞蛔種?，当蛬逋其全篇的精神所在，穬e艿悶涮逡?。[5]

斟酌軼事：

喜愛改詩是王安石的一大特點。他為同時的人改詩，也為古人改詩，《彥周詩話》評論他改謝貞的《春日閑居詩》，將鈥湻綞ɑㄓ濤椏€澲械擬€溛椏€澴指淖麾€溌溻€澴鄭衡€溒溆鋃俟も€潯Ｖ領蹲約旱氖?，乃N透玫免€湼紗赴倭垛€澦母鱟至?。震}住恫創(chuàng)現(xiàn)蕖肪褪且桓隼?。菌L槁酢度萜胝省肪戇思竊兀何庵惺咳瞬賾姓饈資腦?，初性~筆氫€溣值澆習垛€?，准s喝θモ€湹解€澴鄭⒃燴€湶緩免€?；继而改为鈥湽€?，又圈去］x俑奈€溔脞€?、鈥溌€濃€︹€φ庋還哺牧聳父鱟鄭詈蟛哦ㄎ€溌題€澴幀9-10]

作者簡介：

王安石（1021年12月18日－1086年5月21日），字介甫，號半山，人稱半山居士。謚號鈥溛擬€潱萊仆蹺墓?王安石畫像 自號臨川先生。封舒國公，后又改封荊國公，宋徽宗時追封為舒王。故世人又稱王荊公、舒王。北宋臨川縣城鹽埠嶺（今江西省撫州市臨川區(qū)鄧家巷）人，杰出的政治家、文學家、思想家、改革家。

其詩鈥溠Ф諾悶涫縈測€?，少Q(mào)び謁道磧胄藪牽樸謨玫涔?，肪^皴倬⒂辛Γ倬燦星樵仙鍆竦淖髕貳?著有《臨川先生文集》，現(xiàn)有《王臨川集》、《臨川集拾遺》，著名散文《游褒禪山記》。今傳《臨川先生文集》、《王文公文集》。

人教版五年級《楊氏之子》課堂實錄

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編為大家整理的“人教版五年級《楊氏之子》課堂實錄”,僅供參考，希望可以幫助到您。

師：同學們，今天咱們要學的，也是一篇文言文，知道是哪一篇課文嗎?

生：《楊氏之子》

師：準備好了嗎?

生：準備好了。

師：上課。

師：今天，我們一起學習一篇文言文，看老師些課題。(寫)齊讀一遍。

生：楊氏之子

師：大聲讀一遍，

生：楊氏之子

師：讀了課題，誰能說說課文寫的是誰嗎?

生：寫的是楊家的兒子。

師：讀了課題，你還想知道什么呢?

生：我想知道楊氏之子他有什么樣的才華。

師：想了解他。

生：我想知道課文講的是什么內(nèi)容。

師：接著說。

生：我想知道楊氏的兒子發(fā)生了什么事。

師：對，課文寫了他一件什么事，還有誰要說?

生：我想知道楊氏之子是誰?

師：想了解這個人物。

生：是跟什么人談話。

師：看來同學們想了解的還真不少，下面，請同學們帶著這些問題讀課文，讀準字音，讀通句子，這是我們第一詞學文言文，同學們可以多讀幾遍，開始吧。

生：(自由讀課文)

師：讀書的時候，讓老師聽到你的聲音，看到你的表情。

生：(繼續(xù)讀)

師：課文讀完了嗎?

生：讀完了。

師：誰來給我們讀一讀?其他同學注意聽，看他字音讀準沒有。

生：(讀全文)

師：有個生字，她讀得真好，同學們齊讀一遍。

生：yì

師：同學們讀古文哪，不僅要讀準字音，還要讀懂句子，這句話，有個人，叫什么?

生：孔君平

師：叫誰呀?這人叫什么?

生：孔君平

師：老師順便介紹一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他學識淵博，現(xiàn)在，你能讀這句話嗎?

生：(讀)

師：對，全班一起讀。

生：(齊讀)

師：就讀這一句，再讀一遍。

生：再齊讀

師：誰再來給我們讀一遍?

生：(讀全文)

師：讀得不錯，有一個字音，同學們聽出來沒有

生：wèi設果。

師：好，咱們一起讀

生：為設果。

師：老師要表揚他，這個字音他讀得真好。我們一起來

生：兒yìng聲答曰。

師：老師剛才聽他讀的時候，有兩句話停頓不正確，誰會讀?

生：孔君平y(tǒng)ì

生：果有楊梅，孔指以示兒曰。

師：同學們，這“曰”是什么意思?

生：說

師：這句話是誰在說?

生：孔君平

師：好，想想這句話該怎么讀?誰會讀?

生：孔指以示兒曰。

師：還是兒曰，誰說話?

生：孔指以示兒曰。

生：孔指以示/兒曰。

師：注意停頓，這樣一讀，句意就出來了，來，讀好這句話。

生：讀

師：看著屏幕，再讀

生：再讀

師：最后一句話有點長，誰會讀?

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：禽指的是什么?

生：禽指的是孔雀。

師：指的應該是什么?

生：應該是動物。

師：概念有點大。

生：鳥類。

師：這是誰家的鳥?

生：孔君平。

師：非常好，注意停頓。

生：(讀)

師：誰能夠讀準字音，讀通句子，一次成功?

生：(看著屏幕讀)

師：誰來讀一遍?

生：(讀一遍全文)

師：讀準字音，讀通句子，好像這樣讀，完整的讀一遍

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰慧。

生：(齊讀)

師：同學們，你們知道了什么?

生：我知道楊家的兒子九歲了，還非常聰明。

師：哪個詞告訴你非常聰明?

生：甚聰慧。

師：甚聰慧，在這里，聰慧是什么意思?

生：聰明

師：這個慧字呢?在這里，它和huì字是通用的，那么，很聰明很聰明，哪個詞說很聰明?

生：甚

師：換個詞還可以怎么說?

生：很，特別

師：還可以換個詞?

生：非常

師：同學們，那么，這個孩子到底怎樣的甚聰慧呢?請同學們對照注釋，默讀課文，注意讀懂每句話，的意思，一邊讀，一邊思考，課文通過一件怎樣的事，寫出了他的甚聰慧，開始，靜靜的讀，注意讀懂每一句話的意思。

生：默讀課文

師：(提示)實在有困難的，同桌之間互相討論討論。

生繼續(xù)讀

師：意思讀懂了嗎?誰來說說課文寫了一件什么事?表現(xiàn)他的甚聰慧?

生：(說出了大致內(nèi)容)

師：他說得好不好?掌聲送給她。聯(lián)系注釋，聯(lián)系上文，她完整的讀清楚了這個故事，課文，就是用這四句話，寫出了一個有趣的故事，下面，就讓我們走進這個故事，仔細品味其中的趣味，去了解人物的(?)

誰來讀?誰來說第一句?

一生說第一句

師：哪個字是叫的意思?

生：呼

師：這里的yì是什么意思?

生：yì就是拜見

師：乃呢?

生：乃就是于是

師：你讀懂了，同學們，讀古文哪，要一邊讀，一邊想象當時的情景，讀出自己的體會，你從中體會到什么?自己在下面讀一讀好不好?

生讀

師：誰能讀好這句話?舉手?

生：(讀第一句，讀完簡單說了這話的意思)

師：老師的要求，第一句，誰來讀?

生：(讀)

師：這是你的體會，誰再來讀這句話?

生：(讀)

師：讀得不錯，同學們，你想啊，孔君平興沖沖的來拜見，可是，沒見到人，心里多少有些?

生：有些遺憾。

師：有些掃興，可他聽說這家的孩子?

生：特別聰明

師：何不借此機會叫他出來?問一問，看一看，這時，叫的時候，心情又怎樣?

生：叫的時候應該非常小心的去叫。

生：非常興奮的去叫。

師：非常好，看樣子，我們應該讀出這種心情的變化來，對嗎?再讀讀

生：(齊讀)

生：(一人讀)

師：輕聲的讀，誰來讀這句話?誰會讀?

生：(讀)

師：乃呼兒出，讀出它的味道來。

生：(讀)

師：這是急切的，讀出來了。

生：(讀)

師：你們班誰讀書讀得最好?

班長讀

師：乃——呼兒出

班長再讀

師：心情讀出來了，你們讀了嗎?

(生一起讀)

師：第二句讀懂了嗎?誰來說說?為設果，果有楊梅。誰來說?

生：(說意思)

師：誰為誰設果?

生：楊氏之子為孔君平設果。

師：非常好，咱們完整的一起說一說，誰為誰設果?

生：楊氏之子為孔君平設果，

師：如此細膩的情節(jié)，如此豐富的內(nèi)容，作者只用了幾個字，再讀。

生：為設果，果有楊梅。

師：同學們，楊氏之子如此熱情款待，孔君平說了一句話，哪一句話?讀

生：此是君家果?

師：同學們讀懂了嗎?此和君是什么意思?

生：此是這個。

師：在這里指的是什么?

生：指的是楊梅/

師：君呢?

生：君是你。

師：君是你還是您?

生：您

師：為什么是您呢?

生：因為——

師：意思讀懂了嗎?完整的說一說

生：(完整的說)

師：讀懂了嗎?同學們，孔君平說這句話，有什么用意啊?這楊梅是你們家的水果?有什么用意?讀明白了嗎?

生：因為楊梅的楊同楊氏子的楊。

師：都同一個楊字，還有嗎?接著說?這楊梅是你們家的水果?都有一個楊字，這楊梅成了什么?誰會說?

生：應該是楊家的水果。

師：這楊梅成了楊家的水果，都是楊，這楊梅和楊氏怎樣?讀懂了嗎?

生：(說)

生：(說)

師：應該說楊梅也成了楊家的寶貝，那楊氏子和楊梅呢?

生：一樣的，也是楊家的寶貝。

師：也是楊家的寶貝，他們倆是什么?

生：同一個姓。

師：他們是兄弟，讀懂了嗎?看來這句話，孔先生和楊氏子?

生：應該是捉弄。

師：應該是跟他開了一個?

生：玩笑。

師：讀懂了嗎?你們自己再讀讀，看看孔君平是如何跟楊氏子開這個玩笑的。

生讀

師：誰來?讀孔先生和他開玩笑，怎么讀?你來試試好嗎?

生：(試讀)

師：此是君家果?用楊梅來開玩笑。

生：(讀)

師：君子用得好，他才幾歲?孔先生稱他為什么?成他為君。

生：——

師：逗他玩是吧?

生：(讀)

師：此是君家果?誰再來讀?

生：(讀)

師：君家果，(范讀)用什么開玩笑?還可以讀?

生：(讀)

師：此——是君家果?你來讀

生：(讀)

孔先生如此妙問，九對小兒如何作答?

生：兒應聲答曰，未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應聲答曰?

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應生答曰：

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：兒應聲答曰：

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：同學們，從他的回答中，你們明白了，這個孩子聰明吧?你們體會到了他的甚聰慧了嗎?誰來說?誰體會到了?

生：(讀)

師：你怎么體會到他的甚聰慧?

生：(簡單說)

師：誰會說?他的回答怎么聰明啊?

生：(說)

師：聯(lián)系上句，會說嗎?

生：(孔君平——)

師：用自己的話說

生：(說)

師：你用楊梅逗我?

生：我就用孔雀逗你

師：用別人的話來回應別人，這一招叫什么?

生：以其人之道還治其人之身

師：還可以怎么說?

生：以牙還牙

師：還可以怎么說?

生：將計就計。

師：將計就計，這小孩聰不聰明?答得多妙啊!還從哪些話，你們也可以感受道這個孩子的聰明?

(讀：未聞孔雀是夫子家禽。)

生：我覺得應該還有兒應聲答曰，就是馬上給他答而不是思考一會。

師：他的話音一落，這孩子就立刻答出來了，怎么答?

生：不假思索。

師：脫口而出，而應聲答曰

生：未聞孔雀是夫子家禽，

師：兒應聲答曰——

生：(再讀)

師：竟然用孔雀這么一種說法來回應他，為什么這孩子還要說沒有聽說孔雀是夫子家禽呢?讀懂了嗎?

生：(說)

師：還有嗎?

生：(聽不清)

師：把這個玩笑給劃清了，這個詞用得多妙啊!咱在一起在下面讀一讀，演一演，好嗎?一個扮演楊氏子，一個扮演孔君平。

——

師：好，這個孩子非常的聰慧，反應又是如此之快，讓我們體會到他的甚聰慧，你們能把這有趣的故事背下來嗎?能背的背，一起試一下，

生：(齊讀一遍)

師：同學們，課外大家可以看一部書《世說新語》?！稐钍现印肪瓦x自這部書。這節(jié)課就上到這里。下課。