小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案

《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思。

每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在細(xì)心籌備教案課件中。我們制定教案課件工作計(jì)劃，才能在以后有序的工作！哪些范文是適合教案課件？下面是小編為大家整理的“《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

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《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。只有制定教案課件工作計(jì)劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們了解多少教案課件范文呢？為滿(mǎn)足您的需求，小編特地編輯了“《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》說(shuō)課稿

譚偉英

《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》這七年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)的內(nèi)容。
一、根據(jù)課標(biāo)及學(xué)生已有的實(shí)際水平，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)訂為如下：
知識(shí)目標(biāo)：描述綠色植物的呼吸作用。說(shuō)出有機(jī)物對(duì)于生物體的重要作用。
能力目標(biāo)：參與技能訓(xùn)練，發(fā)展推理能力。參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義。
本節(jié)課采用的課型是探究式教學(xué)。
二、說(shuō)教材：
本節(jié)的內(nèi)容是第四章《綠色植物是生物圈子中有機(jī)物的制造者》的第二節(jié)，前面一節(jié)已介紹了有機(jī)物是光合作用制造來(lái)的，那么綠色植物如何對(duì)有機(jī)物進(jìn)行利用呢，就是本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上節(jié)到這節(jié)的過(guò)渡很自然。在這節(jié)課中教材闡明了綠色植物的呼吸作用，它附合課標(biāo)中的第四個(gè)主題中綠色植物的呼吸作用，在課標(biāo)中，它屬于理解層次。貫穿教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排來(lái)看，它包括三個(gè)方面：1是有機(jī)物對(duì)生物體的作用，2是呼吸作用的概念及反應(yīng)式，3是呼吸作用是生物的共同特征。
根據(jù)以上分析，本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是：
描述綠色植物的呼吸作用。認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義。
為了更好地突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我會(huì)將教材中的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)，全班分為8組，每組選做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，選擇時(shí)指導(dǎo)同學(xué)們每個(gè)小實(shí)驗(yàn)至少要有兩個(gè)小組選擇。由同學(xué)們?cè)谡n前按要求準(zhǔn)備好。這三個(gè)小實(shí)驗(yàn)不難，學(xué)校也有足夠的設(shè)備可做演示實(shí)驗(yàn)，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后將讓學(xué)生為家里的栽培植物松土，達(dá)到學(xué)于至用的目的。
三、下面我說(shuō)說(shuō)教法和學(xué)法
為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在這節(jié)課的一開(kāi)始會(huì)組織學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生探究：制造這么多有機(jī)物有什么用呢？這樣的引入比較自然，也很快可切入主題。學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上估計(jì)可以答出有機(jī)物的用途，這是我會(huì)順著學(xué)生的思維，設(shè)置思維的障礙：為什么有機(jī)物可用來(lái)構(gòu)建植物體。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再請(qǐng)學(xué)生一起總結(jié)。至于有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量這部分內(nèi)容，則由同學(xué)們交流他們所做的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并上臺(tái)演示，在演示、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師利用課件，采用啟發(fā)學(xué)生總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的分步演示的方法，總結(jié)出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機(jī)的對(duì)于生物圈子的重要意義。
在此我想說(shuō)的是：為突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，我采用探究式教學(xué)，改演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)，改學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)去探究，組織學(xué)生參與分析，通過(guò)質(zhì)疑，探究，交流，總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課中所使用的教學(xué)課件比較簡(jiǎn)單明了，它將做成網(wǎng)頁(yè)狀的結(jié)構(gòu)，主要它將按學(xué)生發(fā)言及教師教學(xué)的需要，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度。其中呼吸作用的公式將做成可分批顯示的。課件中還會(huì)做個(gè)小動(dòng)畫(huà)，用于鞏固呼吸作用公式的課堂練習(xí)：將正確的答案拖到相應(yīng)的位置，如果答對(duì)，它就會(huì)在停在相應(yīng)的位置，如果答錯(cuò)，則它會(huì)回到原來(lái)的起點(diǎn)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在這節(jié)課中，我還會(huì)滲透學(xué)法指導(dǎo)，例如：在學(xué)生已初步了解觀察方法的基礎(chǔ)上，繼續(xù)明白觀察要有一定的觀察目的，觀察時(shí)伴隨思考，如引導(dǎo)學(xué)生思考，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中采用的是萌發(fā)的種子做為實(shí)驗(yàn)材料，我們可以不可以改用其它材料，引導(dǎo)大家交流，從而讓學(xué)生的只要多問(wèn)一個(gè)為什么，我們的發(fā)散性思維就可以得到培養(yǎng)。而在小組完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生明白善于與他人合作，從他人的身上學(xué)到優(yōu)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的重要方法。在技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生明白推理的方法也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方法之一。
本節(jié)課的課前要求同學(xué)們到實(shí)驗(yàn)室完成準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，課堂上將利用3分種完成課后練習(xí)，在這當(dāng)中注意發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。課后將指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)踐，給家中的植物栽培植物松土，并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的動(dòng)手能力給予評(píng)價(jià)。

《綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用》

綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用教學(xué)設(shè)計(jì)

教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。我們制定教案課件工作計(jì)劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？小編特地為您收集整理“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用教學(xué)設(shè)計(jì)
課題第二節(jié)綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)
1．說(shuō)明呼吸作用的過(guò)程。闡明有機(jī)物對(duì)于生物體的重要作用。
2．通過(guò)檢測(cè)植物周?chē)鷼怏w成分是否改變，引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究有機(jī)物分解時(shí)需要氧、產(chǎn)生二氧化碳、釋放能量，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能，提高學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。
過(guò)程與方法指導(dǎo)，交流，引導(dǎo)，設(shè)疑評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)
情感態(tài)度價(jià)值觀認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈的重要意義。
重點(diǎn)綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈的重要意義
呼吸作用的過(guò)程以及呼吸作用實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與分析
難點(diǎn)呼吸作用的過(guò)程以及呼吸作用實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與分析
教學(xué)策略教法選擇啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)，幫助學(xué)生分組
學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備：學(xué)生分為六組，以小組為單位，每組選植物的器官一種，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究有機(jī)物分解時(shí)需要氧、產(chǎn)生二氧化碳、釋放能量。同時(shí)，做好實(shí)驗(yàn)的觀察和記錄。查找常見(jiàn)的蔬菜和水果中所含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的資料。
教具媒體組合應(yīng)用多媒體，實(shí)物展臺(tái)
課程資源開(kāi)發(fā)利用教學(xué)器材：實(shí)驗(yàn)所需儀器和材料。根、莖、葉、花、果實(shí)、種子各若干

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計(jì)
1．有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體

2．有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量

實(shí)驗(yàn)一：有機(jī)物分解時(shí)釋放能量。

實(shí)驗(yàn)二：有機(jī)物分解是釋放二氧化碳。

實(shí)驗(yàn)三：有機(jī)物分解時(shí)需要氧參與。

3．呼吸作用過(guò)程

4．呼吸作用是生物的共同特征。1．學(xué)生匯報(bào)所調(diào)查的蔬菜和水果中含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，觀察細(xì)胞的主要成分，知道植物各器官和各細(xì)胞中都含有有機(jī)物。
2．一組：干黃豆種子和萌發(fā)的黃豆種子。
二組：活的豆角和死豆角。
三組：去掉葉的活蒿子桿和死蒿子桿。
四組：活菠菜葉和死菠菜葉。
五組：活康乃馨花和死康乃馨花。
六組：死胡蘿卜和活的胡蘿卜。
每組的實(shí)驗(yàn)材料分別于課前兩天放到暖水瓶中，記錄溫度。上課時(shí)觀察記錄溫度。匯報(bào)記錄的溫度。
一組的干黃豆種子改換煮熟的種子。每組的實(shí)驗(yàn)材料分別于課前兩天放到廣口瓶中，換上雙孔瓶塞，放到黑暗中。上課時(shí)用澄清的石灰水檢驗(yàn)瓶中的氣體。觀察記錄現(xiàn)象。匯報(bào)記錄的現(xiàn)象。
一組的干黃豆種子改換煮熟的種子。每組的實(shí)驗(yàn)材料分別于課前兩天放到廣口瓶中，放到溫暖的地方。上課時(shí)分別把點(diǎn)燃的蠟燭放到每組的廣口瓶中，觀察記錄現(xiàn)象。匯報(bào)記錄的現(xiàn)象。
3．學(xué)生觀察課件，并根據(jù)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，通過(guò)分析和歸納，概括出呼吸作用的概念，并用公式表示呼吸作用。明確植物體的所有器官都進(jìn)行呼吸作用。
4．觀察課件，思考并推論出綠色植物制造的有機(jī)物對(duì)于生物圈的重要意義。概括出呼吸作用是生物的共同特征。1．演示課件：蔬菜和水果等不同植物器官的營(yíng)養(yǎng)成分。演示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及各部分的主要成分。
2．教師指導(dǎo)學(xué)生分組觀察各組的實(shí)驗(yàn)裝置，記錄溫度。演示表一，各組邊匯報(bào)溫度，教師邊填入表一。提出思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析記錄，得出結(jié)論。
教師指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察各組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，演示表二，各組邊匯報(bào)現(xiàn)象，教師邊填入表二。引導(dǎo)學(xué)生分析記錄，得出結(jié)論。
教師指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察各組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，演示表三，各組邊匯報(bào)現(xiàn)象，教師邊填入表三。引導(dǎo)學(xué)生分析記錄，得出結(jié)論。
3．演示課件：以活的生物為背景，示生物體吸收氧氣、呼出二氧化碳的過(guò)程以及線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)和功能。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，概括和歸納，得出結(jié)論。
4．演示課件：示食物鏈中有機(jī)物以及能量的傳遞，啟發(fā)學(xué)生分這些生物體內(nèi)，有機(jī)物的分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過(guò)細(xì)胞的呼吸作用。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體
二、有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量
實(shí)驗(yàn)一：有機(jī)物分解時(shí)釋放能量。
實(shí)驗(yàn)二：有機(jī)物分解時(shí)釋放二氧化碳。
實(shí)驗(yàn)三：有機(jī)物分解時(shí)需要氧參與。
三、呼吸作用過(guò)程
四、呼吸作用是生物的共同特征。
五、課堂鞏固
六、課后實(shí)踐學(xué)生匯報(bào)所調(diào)查的蔬菜和水果中含有的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。如黃豆、大白菜、黃瓜、胡蘿卜、黃花菜和甘蔗等。主要分析有機(jī)物如淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪的含量。
觀察細(xì)胞的主要成分：
細(xì)胞壁---纖維素
細(xì)胞膜---蛋白質(zhì)和脂類(lèi)
細(xì)胞核---DNA
思考、得出結(jié)論：植物各器官和各細(xì)胞中都含有有機(jī)物?？梢?jiàn)，有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體自身。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：每組的實(shí)驗(yàn)材料分別于課前兩天放到暖水瓶中，記錄溫度。上課時(shí)觀察再記錄溫度。匯報(bào)記錄的溫度。
學(xué)生思考問(wèn)題，得出：種子萌發(fā)時(shí)，它所含有的有機(jī)物發(fā)生了分解，釋放出了能量用于種子萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散失了。而活著的植物器官，所含的有機(jī)物發(fā)生了分解。
供給其生命活動(dòng)需要，也有一部分能量以熱能的形式散失了。
學(xué)生思考回答問(wèn)題：植物進(jìn)行呼吸，使植物周?chē)腛2減少，CO2增多。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：一組的干黃豆種子改換煮熟的種子。每組的實(shí)驗(yàn)材料分別于課前兩天放到廣口瓶中，換上雙孔瓶塞，放到黑暗中。上課時(shí)用澄清的石灰水檢驗(yàn)瓶中的氣體。觀察記錄現(xiàn)象。匯報(bào)記錄的現(xiàn)象。
學(xué)生演示：人呼吸產(chǎn)生的二氧化碳能使澄清的石灰水變混濁。
學(xué)生思考回答：種子萌發(fā)時(shí)和活著的植物進(jìn)行生命活動(dòng)時(shí)都放出二氧化碳。
因?yàn)楣夂献饔媚軌蛭斩趸?、釋放出氧氣。影響?shí)驗(yàn)效果。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)三：一組的干黃豆種子改換煮熟的種子。每組的實(shí)驗(yàn)材料分別于課前兩天放到廣口瓶中，放到溫暖的地方。上課時(shí)分別把點(diǎn)燃的蠟燭放到每組的廣口瓶中，觀察記錄現(xiàn)象。匯報(bào)記錄的現(xiàn)象。
學(xué)生思考、得出：燃燒的蠟燭放進(jìn)瓶里，火焰立刻熄滅了，這是因?yàn)槠坷锶鄙傺鯕狻Ｑ鯕庥兄嫉淖饔谩?br> 學(xué)生觀察課件，并根據(jù)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，明確植物體的所有器官都進(jìn)行呼吸作用。通過(guò)分析和歸納，概括出呼吸作用的概念，并用公式表示呼吸作用
有機(jī)物＋氧
二氧化碳＋水＋能量
學(xué)生思考說(shuō)出呼吸作用發(fā)生在線(xiàn)粒體內(nèi)。
學(xué)生觀察課件，思考并推論出綠色植物制造的有機(jī)物對(duì)于生物圈的重要意義。概括出呼吸作用是生物的共同特征。綠色植物制造的有機(jī)物除了為自己所用之外，還通過(guò)食物鏈，進(jìn)入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物體，并為其他生物的生命活動(dòng)提供能量。在這些生物體內(nèi)，有機(jī)物分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過(guò)細(xì)胞的呼吸作用。也就是說(shuō)，呼吸作用是生物的共同特征。
回答：環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用的強(qiáng)弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強(qiáng)。因?yàn)椋?br> 1．甜瓜的品種相同，甲乙兩地的光照條件和栽培措施又基本相同，白天的溫度也相同，所以?xún)傻氐奶鸸贤ㄟ^(guò)光合作用制造的有機(jī)物的量應(yīng)該是基本相同的。
2．甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，說(shuō)明甲地甜瓜消耗有機(jī)物的量比乙地的少。
3．生物體內(nèi)只有呼吸作用消耗有機(jī)物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。
4．因?yàn)榧椎氐囊归g溫度比乙地的低，說(shuō)明環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用的強(qiáng)弱有影響。一般地，環(huán)境溫度越高，植物的呼吸作用就越強(qiáng)。
給栽培植物松土。引言：綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，同時(shí)也消耗、利用有機(jī)物進(jìn)行各種生命活動(dòng)。自然界中植物的生長(zhǎng)現(xiàn)象，實(shí)際上是制造的有機(jī)物多于消耗的有機(jī)物的結(jié)果。提問(wèn)：綠色植物是怎樣利用有機(jī)物的？（板書(shū)：第二節(jié)綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用）
演示課件：蔬菜和水果等不同植物器官的營(yíng)養(yǎng)成分。
通過(guò)大家分析，我們知道植物的六大器官種子、根、莖、葉、花和果實(shí)中都含有大量的有機(jī)物。大家知道蘿卜貯存久了會(huì)空心。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？原來(lái)蘿卜空心是因?yàn)轶w內(nèi)的有機(jī)物大量地被分解利用了。
演示細(xì)胞的結(jié)構(gòu)及各部分的主要成分。纖維素、蛋白質(zhì)和脂類(lèi)、DNA都是有機(jī)物。提問(wèn)：有機(jī)物對(duì)于植物體有什么作用？（板書(shū)：一、有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體）
提問(wèn)：大家知道潮濕的糧食堆放久了會(huì)發(fā)熱，熱從哪兒來(lái)的？
（板書(shū)：實(shí)驗(yàn)一：有機(jī)物分解時(shí)釋放能量。）
教師指導(dǎo)學(xué)生分組觀察各組的實(shí)驗(yàn)裝置，記錄溫度。演示表一，各組邊匯報(bào)溫度，教師邊填入表一。演示思考問(wèn)題：
1．盛有萌發(fā)的種子和活著的植物器官的容器內(nèi)溫度為什么高出很多？
2．種子在萌發(fā)過(guò)程中以及活著的植物器官在生活過(guò)程中發(fā)生了能量變化嗎？
引導(dǎo)學(xué)生分析，得出結(jié)論。
（板書(shū)二、有機(jī)物為植物的生命活動(dòng)提供能量）
提問(wèn)：1、為什么通氣不良的菜窖會(huì)缺氧？
2、為什么臥室中放大量的植物過(guò)夜不利于健康？
那么，怎樣檢測(cè)植物周?chē)鷼怏w成分是否改變？
教師指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察各組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，演示表二，各組邊匯報(bào)現(xiàn)象，教師邊填入表二。引導(dǎo)學(xué)生分析記錄，得出結(jié)論。提問(wèn)：1、澄清的石灰水變渾濁，說(shuō)明種子萌發(fā)時(shí)和活著的植物進(jìn)行生命活動(dòng)時(shí)放出了什么氣體？
2、實(shí)驗(yàn)二為什么放到黑暗的環(huán)境下進(jìn)行？
科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：二氧化碳來(lái)自于種子里的有機(jī)物。有機(jī)物分解產(chǎn)生了二氧化碳，還產(chǎn)生了水。
（板書(shū)：實(shí)驗(yàn)二：有機(jī)物分解時(shí)釋放二氧化碳）
教師指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，觀察各組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，演示表三，各組邊匯報(bào)現(xiàn)象，教師邊填入表三。
提問(wèn)：為什么蠟燭在兩瓶中的燃燒情況不一樣？引導(dǎo)學(xué)生分析記錄，得出結(jié)論。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：有機(jī)物在徹底分解成二氧化碳和水時(shí)，還需要氧的參與。瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了或植物器官在其生命活動(dòng)過(guò)程中吸收了。
演示課件：以活的生物為背景，示生物體吸收氧氣、呼出二氧化碳的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，概括得出結(jié)論。
有機(jī)物的這種變化不僅發(fā)生在植物的各種器官內(nèi)，而且發(fā)生在所有細(xì)胞的內(nèi)部。細(xì)胞利用氧，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供給生命活動(dòng)的需要，這個(gè)過(guò)程叫做呼吸作用。
提問(wèn)：你能歸納出呼吸作用的反應(yīng)式嗎？（三、呼吸作用過(guò)程）提問(wèn)：呼吸作用發(fā)生在細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)嗎？
演示課件：示食物鏈中有機(jī)物以及能量的傳遞，啟發(fā)學(xué)生分這些生物體內(nèi)，有機(jī)物的分解、提供能量的方式與綠色植物體內(nèi)是一樣的，都是通過(guò)細(xì)胞的呼吸作用。
（板書(shū)四、呼吸作用是生物的共同特征）
請(qǐng)學(xué)生閱讀書(shū)126頁(yè)“技能訓(xùn)練”，并回答下面問(wèn)題：環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用的強(qiáng)弱有什么影響？請(qǐng)將推理過(guò)程有順序地寫(xiě)下來(lái)，并相互交流。
教學(xué)后記：

第二節(jié)綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用教學(xué)設(shè)計(jì)案例

每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在細(xì)心籌備教案課件中。我們制定教案課件工作計(jì)劃，才能在以后有序的工作！哪些范文是適合教案課件？下面是小編為大家整理的“第二節(jié)綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用教學(xué)設(shè)計(jì)案例”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

第二節(jié)綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用教學(xué)設(shè)計(jì)案例
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
綠色植物通過(guò)光合作用制造了大量有機(jī)物并儲(chǔ)存能量，不但滿(mǎn)足了綠色植物本身生活的需要，而且還為生物圈中的其他生物提供了有機(jī)物和能量。而所有生物對(duì)于有機(jī)物和能量的利用都是通過(guò)呼吸作用實(shí)現(xiàn)的，因而呼吸作用是生物的共同特征。
初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于植物的光合作用和動(dòng)物的呼吸作用已經(jīng)有了感性認(rèn)識(shí)，但往往意識(shí)不到植物的呼吸作用，甚至將植物的光合作用與呼吸作用相混淆。在課堂中注意時(shí)時(shí)以動(dòng)物的呼吸作用作為參照，組織一系列驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦、自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得有關(guān)呼吸作用的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)科學(xué)精神；通過(guò)分析呼吸作用原理在生產(chǎn)、生活中的有關(guān)應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題。
二、教材分析
重點(diǎn)
1．呼吸作用的過(guò)程。
2．呼吸作用是生物的共同特征。
難點(diǎn)
呼吸作用為生命活動(dòng)提供能量。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．說(shuō)出有機(jī)物用來(lái)構(gòu)建植物體。
2．通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，描述植物的呼吸作用。
3．理解呼吸作用是生物的共同特征。
能力目標(biāo)
1．完成有關(guān)呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察能力。
2．靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)原理，獨(dú)立設(shè)計(jì)、開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)。
3．分析和解決植物的呼吸作用在生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀
1．形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神。
2．在實(shí)踐中大膽思考、勇于創(chuàng)新。
3．認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈的重要意義。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖及
診斷性評(píng)價(jià)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
課前
準(zhǔn)備1．準(zhǔn)備教材中的演示實(shí)驗(yàn)裝置。
2．另外準(zhǔn)備學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)用的澄清石灰水、吸管、小木條、火柴及可能用到的大號(hào)注射器、細(xì)線(xiàn)等。
3．用PowerPoint演示多媒體課件。上課前1～2天，以小組為單位，將自備的植物器官如各種蔬菜、水果，放入密閉的容器內(nèi)，如罐頭瓶、塑料袋等，上課時(shí)帶到實(shí)驗(yàn)室。教師備用實(shí)驗(yàn)材料，以供上課時(shí)教師演示和學(xué)生檢測(cè)選用。
學(xué)生自主選擇生活中的常見(jiàn)材料為實(shí)驗(yàn)用品，以積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
復(fù)習(xí)
提問(wèn)1．“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)出：綠葉在光下制造出有機(jī)物──淀粉。引導(dǎo)學(xué)生回憶到植物體內(nèi)的有機(jī)物是光合作用制造的。
新課綠色植物制造出大量的有機(jī)物有什么用呢？置疑，引出課題。

進(jìn)入
新課啟發(fā)學(xué)生觀察自己手中的植物器官，分析構(gòu)成這些器官的物質(zhì)有哪些？
植物體不僅利用有機(jī)物構(gòu)成了本身，還會(huì)把這些有機(jī)物通過(guò)呼吸作用利用、消耗。
以PowerPoint形式展示視頻：鯨的呼吸。
設(shè)疑：植物也有呼吸嗎？植物的呼吸與動(dòng)物的呼吸一樣嗎？
學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)，說(shuō)出植物器官是由無(wú)機(jī)物和有機(jī)物構(gòu)成的；有機(jī)物中包括糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、脂類(lèi)等。
學(xué)生觀察、分析、回答。引出呼吸作用。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出有機(jī)物的用途之一是：用來(lái)構(gòu)建植物體。植物體不僅利用有機(jī)物構(gòu)成了本身，還會(huì)把這些有機(jī)物通過(guò)呼吸作用利用、消耗。
引出呼吸作用。
學(xué)生的回答可能會(huì)是：植物的呼吸與動(dòng)物的呼吸一樣，或者不一樣。教師都不必給出答案，用下面的實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程
1．設(shè)疑：動(dòng)物在呼吸時(shí)吸收什么氣體？植物與動(dòng)物一樣嗎?氧氣有什么特性？我們就根據(jù)氧氣的這一特性來(lái)檢驗(yàn)。
教師利用準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置，找一位同學(xué)協(xié)助，將燃燒的小木條分別伸入裝有煮熟的黃豆種子的乙瓶和裝有等量萌發(fā)的黃豆種子的甲瓶中。
提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？
我們證明了活的種子吸收氧氣，那么，植物的其他器官是否也吸收氧氣呢？你打算如何根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行探究？
教師強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)有材料實(shí)驗(yàn)的可行性。
2．設(shè)疑：動(dòng)物在呼吸時(shí)產(chǎn)生什么氣體？植物與動(dòng)物一樣嗎?
介紹檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w的簡(jiǎn)單方法，并指導(dǎo)學(xué)生如何檢驗(yàn)自己呼出的氣體中含有較多的二氧化碳?xì)怏w。
出示第二套演示裝置：
瓶中裝有萌發(fā)的黃豆種子，實(shí)驗(yàn)前漏斗及U型管的末端都是封閉的。提問(wèn)：如何證明瓶中種子呼吸釋放的氣體與動(dòng)物呼吸一樣？你有什么好辦法？
請(qǐng)一名學(xué)生來(lái)操作，教師強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。
我們證明了活的種子能產(chǎn)生二氧化碳，那么，植物的其他器官是否也能產(chǎn)生二氧化碳呢？你們打算如何根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行探究？
教師組織學(xué)生討論利用現(xiàn)有材料實(shí)驗(yàn)的可行性。
3、動(dòng)物呼出的氣體中還有什么成分呢？指導(dǎo)學(xué)生自己往玻璃器皿上吹氣，觀察。
提問(wèn)：植物呼出的氣體中是否也有水分呢？你是怎么知道的？
引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。
4．通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們知道植物呼吸放出二氧化碳和水，那么二氧化碳和水來(lái)自何處？科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：二氧化碳和水來(lái)自于植物體內(nèi)有機(jī)物的氧化分解。
提問(wèn)：有機(jī)物分解需要什么條件？
有機(jī)物中儲(chǔ)存的能量是什么形式的？有機(jī)物分解時(shí)其中的能量會(huì)怎樣變化？
動(dòng)物體內(nèi)的有機(jī)物分解時(shí)釋放的能量有什么用途？
植物體內(nèi)有機(jī)物分解時(shí)，其中的能量如何？
教師出示前一天準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置：甲、乙兩暖水瓶中放入等量的黃豆種子，其中，甲瓶?jī)?nèi)裝有萌發(fā)的種子，乙瓶?jī)?nèi)是煮熟的種子，瓶口用棉花密封后，各插入一支溫度計(jì)。公布初始溫度。
比喻：這就好比煤在鍋爐里，在氧氣的作用下燃燒，產(chǎn)生二氧化碳和水，煤里的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成熱能，釋放出來(lái)。這個(gè)過(guò)程發(fā)生在細(xì)胞中，有機(jī)物就像煤，鍋爐則是線(xiàn)粒體。
三維動(dòng)畫(huà)演示線(xiàn)粒體內(nèi)的呼吸作用。氧氣。
氧氣可以助燃。
觀察現(xiàn)象：小木條在乙瓶中繼續(xù)燃燒，在甲瓶中熄滅。
分析現(xiàn)象：小木條在甲瓶熄滅是因?yàn)槠恐械难鯕獗幻劝l(fā)的種子吸收了。
在小組長(zhǎng)的組織下，利用自備的實(shí)驗(yàn)材料（放入罐頭瓶中的）加以檢驗(yàn)。交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
二氧化碳。

利用吸管向澄清的石灰水緩緩吹氣。觀察現(xiàn)象。
學(xué)生根據(jù)前面的實(shí)驗(yàn)，提出利用清水將瓶中的氣體排出，通入澄清石灰水加以檢驗(yàn)。
一名學(xué)生操作：去除棉球，將U型管的末端插入澄清石灰水，向漏斗內(nèi)注入清水。其他人觀察現(xiàn)象。分析：萌發(fā)的種子也能產(chǎn)生二氧化碳。
在小組長(zhǎng)的組織下，討論利用現(xiàn)有儀器和自備的實(shí)驗(yàn)材料（放入塑料袋中的）加以檢驗(yàn)。
（1）用注射器抽取其中氣體，注入澄清石灰水；
（2）吸管插入塑料袋，并用細(xì)線(xiàn)捆住插孔，將其中氣體擠入澄清石灰水；
交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
學(xué)生觀察到自己呼出的氣體中有水蒸氣。
學(xué)生在教師啟發(fā)下，通過(guò)對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)1中的甲、乙兩瓶?jī)?nèi)壁；或自己帶來(lái)的裝置；或聯(lián)想到家中裝蔬菜、水果的塑料袋內(nèi)壁等。
得出結(jié)論：植物也和動(dòng)物一樣，呼出水蒸氣。
氧氣。
化學(xué)能。
釋放。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：一部分供給動(dòng)物體利用，如運(yùn)動(dòng)；一部分轉(zhuǎn)化成熱能散失，如維持體溫。
學(xué)生讀取甲、乙兩瓶的溫度，與初始溫度相對(duì)比，發(fā)現(xiàn)甲瓶溫度明顯上升，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論：活的種子進(jìn)行呼吸作用，有機(jī)物分解時(shí)釋放其中的能量，一部分轉(zhuǎn)化成熱能。

觀察。體會(huì)。
以學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：植物也和動(dòng)物一樣，需要吸收氧氣。
不同小組選用不同的植物器官，得出結(jié)論：植物的各個(gè)部分呼吸時(shí)都吸入氧氣。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生對(duì)“二氧化碳使澄清石灰水變混濁的特性”建立感性認(rèn)識(shí)。
啟發(fā)學(xué)生利用已有知識(shí)和現(xiàn)有條件完成實(shí)驗(yàn)。
不同小組選用不同的植物器官，采取不同的方法，得出一致的結(jié)論：植物的各個(gè)部分呼吸時(shí)都能放出二氧化碳。
使學(xué)生體會(huì)自主探究的樂(lè)趣。

直觀，簡(jiǎn)便。
培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的觀察能力。
采用層層遞進(jìn)的方法，通過(guò)復(fù)習(xí)原有知識(shí)，提出新問(wèn)題，自然過(guò)渡到有機(jī)物分解為植物生命活動(dòng)提供能量。調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維。

將抽象的內(nèi)容直觀化，使學(xué)生較難理解的能量問(wèn)題得以突破。
利用形象比喻和動(dòng)畫(huà)演示的優(yōu)越性，將學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)感性化，加深理解，突破難點(diǎn)。
小結(jié)5．教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：
（1）什么是呼吸作用？
（2）植物的呼吸作用與動(dòng)物的呼吸作用是否相同？
（3）呼吸作用的意義是什么?學(xué)生歸納呼吸作用的定義。
板書(shū)：呼吸作用反應(yīng)式。

呼吸作用為生物的生命活動(dòng)提供能量。由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知。
使學(xué)生認(rèn)同：呼吸作用是生物的共同特征。
應(yīng)用6．組織技能訓(xùn)練：
推理：環(huán)境溫度對(duì)呼吸作用的強(qiáng)弱有什么影響？
進(jìn)一步推理：為什么新疆的哈密瓜、葡萄特別甜？
7．討論：生活中，人們?cè)趦?chǔ)存農(nóng)作物時(shí)，用哪些做法限制植物的呼吸作用、以延緩有機(jī)物的分解？
8．分析現(xiàn)象：在北方冬季，有的家庭把許多盆栽植物都移到密閉的臥室內(nèi)，這樣的做法合適嗎？為什么？學(xué)生分析討論，交流：
環(huán)境溫度低，呼吸作用弱。
新疆晝夜溫差大，日照充足，白天光合作用產(chǎn)生的糖分多，夜晚溫度低，呼吸作用弱，糖分分解少，所以瓜果特別甜。
如降低環(huán)境溫度、降低氧濃度（真空包裝）等。
這種做法不合適。因?yàn)榕柙灾参镆惨M(jìn)行呼吸作用，夜間會(huì)與人爭(zhēng)奪氧氣。
啟動(dòng)學(xué)生的邏輯思維。
分析呼吸作用原理在生產(chǎn)、生活中的有關(guān)應(yīng)用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的常見(jiàn)問(wèn)題。
結(jié)束播放羽泉的《深呼吸》，組織學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)用品。學(xué)生在音樂(lè)聲中整理實(shí)驗(yàn)用品。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，緩解緊張情緒，體現(xiàn)人文關(guān)懷。
五、教學(xué)反思
初中生物學(xué)教師一般所任教學(xué)班級(jí)較多，幾天后，乙暖水瓶中的溫度也有不同程度的升高，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，組織學(xué)生一起分析乙暖水瓶中的溫度升高的原因：是由于煮熟的種子腐爛、細(xì)菌的呼吸作用所致，這又恰好說(shuō)明了“呼吸作用是生物的共同特征”。
本節(jié)教學(xué)既沒(méi)有像以往傳統(tǒng)教材的單純講授呼吸作用，也沒(méi)有完全按照新教材的呈現(xiàn)順序，而是以“植物的呼吸作用與動(dòng)物的呼吸作用一樣嗎？”為主線(xiàn)，組織了系列驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，剖析了“植物對(duì)有機(jī)物的利用”，將抽象的知識(shí)直觀化，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。將教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自備材料的分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，具有較強(qiáng)的可操作性。自主合作的學(xué)習(xí)情境、層層遞進(jìn)的思維啟動(dòng)，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生在這種自主、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持最佳情緒狀態(tài)，不僅獲得了知識(shí)、技能，而且發(fā)展了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。