小學(xué)教學(xué)教案

揭示對(duì)比，巧妙引導(dǎo)，自悟深意——《挑山工》課堂教學(xué)與反思 教案教學(xué)設(shè)計(jì)。

教材分析：《挑山工》是人教版第九冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔(dān)重物、走的路比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個(gè)意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅(jiān)持不懈地朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地地做下去，就一定能達(dá)到目的。

設(shè)計(jì)理念：

1、轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以學(xué)生為主體。課堂上克服教師對(duì)學(xué)生不放心、不放手的心理障礙。教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)讀書能力，體現(xiàn)以讀為本，以學(xué)為主，導(dǎo)學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生做課堂的真正主人。教學(xué)中體現(xiàn)兩個(gè)為主，以課堂教學(xué)為主，課堂上以學(xué)生的學(xué)為主，教師要致力于導(dǎo)，學(xué)生致力于學(xué)，學(xué)會(huì)讀書思考，掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、《課標(biāo)》中指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的同時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>

2、理解課文內(nèi)容，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)文中含義深刻的語句。

3、學(xué)習(xí)挑山工一心向著目標(biāo)、腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工意味深長的話。

教學(xué)過程：

一：開門見山，揭示課題。

1、同學(xué)們，泰山突兀峻拔、雄偉壯麗，是一座中外聞名的山岳，有許多人前往游覽。在游覽的時(shí)我們總會(huì)看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。

2、播放錄象，大致了解挑山工的情況。

3、這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)課文，透過語言，了解挑山工登山這件小事中蘊(yùn)涵的深刻道。

二：初讀課文，揭示對(duì)比。

學(xué)生自由朗讀課文

師：讀完課文，你都讀懂了什么？

生：我知道了挑山工登山與游人不一樣。走的路程大約比游人多一倍。

生：我知道了挑山工挑的貨物很重。因?yàn)檎n文用了沉甸甸這個(gè)詞。

生：我知道了挑山工登山路線與游人不一樣。他們走的是折尺形的路線而游人走的是直線。

[教學(xué)反思：你讀懂了什么？這個(gè)問題彈性大，能啟發(fā)程度不同的學(xué)生讀書思考，從不同角度有所表達(dá)。問題寬泛，留給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況作具體指導(dǎo)，指導(dǎo)具有針對(duì)性，富有實(shí)效。]

師：到底折尺形是什么樣？你能把你理解的挑山工走的折尺行的路線畫下來嗎？

生：行。（異口同聲地回答。）

學(xué)生畫，師巡視，根據(jù)情況并叫三名學(xué)生畫在黑板上。

（1）

（2）

（3）

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀這一段，大家看黑板，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一個(gè)不對(duì)，是斜行向上的。

生：書上說了是從左邊起的，第三個(gè)也不對(duì)。

學(xué)生七嘴八舌的說開了。

師：從剛才的學(xué)習(xí)中，你的收獲是什么？

生：讀書不要馬馬虎虎，要細(xì)讀。

生：課文怎么寫的你要讀清，不然就理解錯(cuò)了。

[教學(xué)反思：波利亞說：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)要學(xué)的東西。這時(shí)學(xué)生的這種注意力和思維的焦點(diǎn)相對(duì)集中，有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和自我探究的能力。同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)特體驗(yàn)，多角度思考、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。]

師：游人走的是直線，可挑山工為什么要走折尺行路線呢？

生：這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔(dān)前頭的東西不碰在臺(tái)階上．還可以省些力氣。擔(dān)著重物，如果跟一般登山的人那樣直往上走，膝蓋會(huì)受不住的。

師：從這里你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：挑山工很聰明。

生：挑山工能在工作中找捷徑。

生：他還能在工作中找竅門兒。

師：好了，現(xiàn)在把你的學(xué)習(xí)體會(huì)寫在這一段旁邊。

學(xué)生匯報(bào)：jAB88.COM

生：我寫的是：我以后在生活中也要學(xué)著找竅門。

生：我寫的是：無論干啥都要多動(dòng)腦筋想辦法。

[教學(xué)反思：教學(xué)過程中讓學(xué)生暢所欲言，談自己的獨(dú)特感受。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高認(rèn)識(shí)。方法比知識(shí)更重要。讓學(xué)生讀寫結(jié)合，練習(xí)做讀書札記，學(xué)會(huì)讀書的方法。]

三、細(xì)讀深究，潛心會(huì)文。

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)挑山工走的路比游人長，那他就應(yīng)該（師預(yù)言又止。）

應(yīng)該比游人慢。一生搶著說。

不是，他比游人還快。另一生趕緊接著說。

師：這時(shí)，你自然產(chǎn)生了哪些疑問？

學(xué)生匯報(bào)。

生：這是為什么呢？

生：他們是不是有近道？

四人小組，再讀課文，交流匯報(bào)。

全班匯報(bào)。

[教學(xué)反思：[新課程標(biāo)準(zhǔn)]指出：給學(xué)生提供充分從事學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)、合作交流，與人分享和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，改變傳統(tǒng)的教師角色，教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑，在矛盾處發(fā)問，巧妙安排教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生討論，促使學(xué)生積極思考。]

師：你們找的都是挑山工的話。

師生對(duì)讀挑山工和我的對(duì)話。

師：用筆劃出你覺得有道理的句子。小組交流自己的理解。

全班匯報(bào)。

師：挑山工的話中蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的道理，作者沒有寫出來，請(qǐng)大家把自己的理解寫下來。

師：這時(shí)，你又有什么樣的想法？

生：我不覺得挑山工很珍惜時(shí)間。

生：我們要認(rèn)真對(duì)待每件事。

生：無論干什么事都要有目標(biāo)。

生：只要堅(jiān)持不懈就一定能成功。

師：作者又是怎么表達(dá)的呢？

生：回來畫了一幅畫。

師：（出示這幅畫）在這幅畫上你都看到了什么？

生：我覺得挑山工非常健壯。

生：我看到陡直的似乎沒有盡頭的山道。

生：一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰。

生：他還在不斷的攀登。

[教學(xué)反思：借形（彩圖及文字）悟神（寫作目的）。由具體到抽象，由感性上升到理性，使挑山工負(fù)重登山形象深深烙印在學(xué)生腦海中，受到鼓舞和鞭策。]

讀最后一段。

指導(dǎo)感情朗讀：范讀，齊讀，指名讀。

過渡：其實(shí)，不僅作者需要那幅畫，今天，老師也想問問同學(xué)們，你需要它嗎？為什么？

交流討論：指名發(fā)言：

生：是因?yàn)槲倚枰羯焦さ木瘛?/p>

生：我需要挑山工的堅(jiān)持精神。

生：我需要不怕困難的精神。

生：我需要挑山工堅(jiān)強(qiáng)的意志。

生：我需要挑山工說的哲理。

┅

┅

師：在文中最后一句補(bǔ)寫：我也需要它，因?yàn)?/p>

。

[教學(xué)反思：指導(dǎo)感情朗讀，首先要引導(dǎo)學(xué)生真正的入情入境，其次，要加強(qiáng)朗讀技巧的指導(dǎo)。通過范讀、比賽讀、推薦讀、手勢(shì)指揮讀等各種形式反復(fù)讀書，又促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸。最后用在文中最后一句補(bǔ)寫：我也需要它，因?yàn)?/p>

。的形式，啟發(fā)學(xué)生寫出自己內(nèi)心的感受。]

四、總結(jié)全文。

同學(xué)們，不僅作者需要它，我們也需要它！是啊，不僅作者需要挑山工這種認(rèn)定目標(biāo)，步步踩實(shí)，一個(gè)勁兒往前走的精神，同學(xué)們也需要，老師也需要，我們每一個(gè)人都需要！今天我們雖然沒登真的泰山，但是我們跟隨作者一道了解了不被人注意的小事中蘊(yùn)涵著的深刻道理。

板書設(shè)計(jì)：

認(rèn)定目標(biāo)

一步踩不實(shí)不行

步步踩實(shí)

更不能耽誤工夫

抓緊時(shí)間

一個(gè)勁兒往前走

堅(jiān)持不懈

精選閱讀

《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡單易懂的教學(xué)思路。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、交流導(dǎo)入，自然揭題

師：同學(xué)們，要回答的同學(xué)請(qǐng)舉手。（學(xué)生有些膽怯，但也有一部分人躍躍欲試。）你來，請(qǐng)你讀一讀課文的題目。生讀。

師：誰還要回答？這回可沒有那么簡單，請(qǐng)你把課題寫在黑板上。學(xué)生齊讀課題：匆匆?guī)煟捍掖沂鞘裁匆馑迹?/p>

生：匆匆指忙碌。

生：匆匆指很快的意思。

師：你說快，那劉翔跑步是世界冠軍，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全場(chǎng)發(fā)出一陣大笑。）

生：匆匆指急急忙忙。

師：匆匆是一篇散文，你們知道什么叫散文嗎？

生：散文就是想寫什么就寫什么。

師：這可不大好理解。

生：散文是富有韻味，發(fā)自內(nèi)心一種文體。

師：你讀了散文沒有？它說了一個(gè)故事嗎？（不是。）它寫了什么？可真有些奇怪了，它在寫什么呢？它是作者表達(dá)自己心中的想法，表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己的內(nèi)心的感受。

（在幽默風(fēng)趣的問答中，既消除了心中的緊張感，又讓學(xué)生懂得了什么叫做散文，為下面老師和學(xué)生的精彩表現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。）

二、初讀課文，讀通全文

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生自由讀文，教師巡視。）

師：誰想站起來讀？讀課文第一自然段。（學(xué)生在這位和藹可親的老師面前紛紛舉手。）

師：讀得很好，很有自信心，認(rèn)為自己在全班讀得最好的請(qǐng)舉手。讀課文第二自然段。

師：推薦一位讀得比你好的同學(xué)。學(xué)生推薦讀。師：請(qǐng)你推薦一位你們班最膽小的，平時(shí)讀書最不好的同學(xué)讀課文的第四自然段。學(xué)生推薦。

師：敢讀嗎？你怪他推薦你嗎？學(xué)生搖頭示意。生讀。師：讀得真好，可見大家都很會(huì)讀書，我們大家一起讀，你讀到可能一句，可能半句。全班合作讀，教師隨意抽讀可能半句，可能一句，讓全體學(xué)生積極參與其中。

師：你覺得讀得怎么樣？

生：我覺得讀得不好。

生：我覺得讀得好。

師：說好是實(shí)事求是，說不好是太虛心。但是，你們讀的時(shí)候還有一個(gè)缺點(diǎn)，想聽嗎？（想）大部分不管個(gè)別讀，還是集體讀都只用口讀。散文是用心的文章，也應(yīng)該用心去讀。用心去讀好要多走一些路，你在讀的時(shí)候，一定邊讀邊思考，在朗讀中滲透自己的情感。下面支老師請(qǐng)一位女老師讀一讀。閉上眼睛聽，是一種享受。想想文章表達(dá)了一種怎樣的情感。

（語文，語文，學(xué)語習(xí)文。在課堂上關(guān)注學(xué)生扎實(shí)的語言，關(guān)注每個(gè)個(gè)體的這種教學(xué)態(tài)度讓我們每一位聽課的老師驚嘆。這也是我們每一位普通老師要學(xué)習(xí)的家常課。）（播放錄音，學(xué)生閉上眼睛享受。）

師：醒來吧，說一說文章表達(dá)了一種怎樣的情感？

生：文章表達(dá)了對(duì)生活的一種懊悔。

生：作者表達(dá)了一種愧疚的心情。

生：文章表達(dá)了自己對(duì)年輕人的希望，希望我們珍惜時(shí)間，好好利用時(shí)間。

生：文章表達(dá)了對(duì)生命有限的無奈。

師：作者表達(dá)了對(duì)過去流失歲月的惋惜，對(duì)時(shí)間的珍惜。整個(gè)語調(diào)應(yīng)該有怎樣的語調(diào)？

生：我認(rèn)為整個(gè)語調(diào)應(yīng)該有淡淡的憂傷。

師：是啊，有些感慨。剛才這位老師讀得很好，但是她在讀的過程中丟了一段，咱們能不能補(bǔ)上？學(xué)生大聲朗讀課文第二自然段。

師：這位同學(xué)很會(huì)讀課文，但是老師告訴你并不是聲音越響越好，你讀得太實(shí)，太滿，太亮，應(yīng)該讀得虛一點(diǎn)。生再讀課文第二自然段。

師：你讀得要讓大家聽見呀！我們大家一起讀，可以看一看老師的手勢(shì)。全班跟著老師的手勢(shì)一起讀課文的第二自然段。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。教師引讀，運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)朗讀。

師：我頭涔涔，而淚潸潸你看支老師的額頭上有什么？（有汗）你知道支老師為什么流汗嗎？（因?yàn)榫o張）是啊！朱先生也緊張而流汗。你知道他為什么緊張嗎？

生：因?yàn)闀r(shí)間過得太快，自己沒有什么作為。

師：是啊，有一個(gè)表示流淚的詞語就叫潸然淚下。

師：你們課文讀了幾遍了？（五遍）能背了，我們一起來背一背。

（與學(xué)生平等地交流，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，引領(lǐng)學(xué)生暢游在知識(shí)的海洋中。）

三、朗讀感悟，背誦積累

1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

師：誰來讀第一段？（生讀第一自然段）

師：你在讀的時(shí)候?yàn)槭裁醋x得那么哀傷？

生：因?yàn)槲以诟袊@時(shí)間一去不復(fù)返，給人很多的惆悵。

師：看到鳥語花開，想到時(shí)間的一去不復(fù)返，心中也感到悲哀。如果前面這段用高興的語氣讀，后面用悲傷的語氣讀，你會(huì)感受到什么？（教師用高興的語氣范讀前面，用悲傷的語氣范讀后面，學(xué)生仔細(xì)聆聽。）

生：我覺得反差太大，突不出作者悲傷的心情。

師：課文中有燕子、楊柳、桃花，讓我們一起背誦課文的第一自然段。全班齊背。（讓學(xué)生在原滋原味的朗讀中，支老師用敏銳的身體器官善于發(fā)現(xiàn)孩子在朗讀中的閃光點(diǎn)，課堂中的每一處生成都充分體現(xiàn)了支老師的教育機(jī)智。）

2、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

師：請(qǐng)一位同學(xué)來讀一讀課文的第三自然段。（生讀）在老師的指導(dǎo)下，全班一起讀。

師：這里寫了整整一天，從早到晚。你感受到了什么？

生：時(shí)間溜得無影無蹤。在平常的日子里不知不覺就不知去向。師：這段話與上面的那些句子有關(guān)聯(lián)。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師：多少人在糟蹋時(shí)間，誰來讀一讀。已經(jīng)讀過的把手放下。個(gè)人讀集體讀師：從凝然的雙眼前過去，凝然指怎樣的眼神？

生：發(fā)呆，呆呆地望著。

3、學(xué)習(xí)課文第四段。

師：下面這一段是作者用筆最重的一段。學(xué)生個(gè)人讀教師指導(dǎo)朗讀。

師：讀到這作者覺醒了沒有？把作者的覺醒讀出來。作者為什么要連續(xù)說兩次痕跡？游絲是怎樣的痕跡？在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？

生：蜘蛛網(wǎng)一樣的痕跡。

師：讀一讀作者覺醒的話。（請(qǐng)一學(xué)生讀）

師：非常沉痛地責(zé)問自己，讀得很好。我們一起來責(zé)問責(zé)問自己。（再讀）

師：我赤裸裸地來到世界，我懂，我們每個(gè)人來到世界都是光禿禿的。那我赤裸裸地離開是什么意思？

生：我覺得是沒有給世界留下痕跡就走了。

師：22歲就寫了這樣的文章，如果朱先生就寫了一篇文章，到現(xiàn)在，算不算赤裸裸？

師：過十一、二年后，你們能寫這樣的文章嗎？是啊，我們每個(gè)人應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注自己，做到努力勤奮。（再讀課文第四自然段）

師：讀了半天，朱先生想告訴我們什么？

生：朱先生想告訴我們要珍惜時(shí)間。

生：我覺得朱先生告訴我們要珍惜時(shí)間的同時(shí)，也要堅(jiān)強(qiáng)。留給社會(huì)痕跡，利用時(shí)間，充分用時(shí)間來做一些事情。

師：有更深的意思嗎？

生：朱先生告訴我們要好好學(xué)習(xí)，獲得更多的知識(shí)。

生：朱先生讓我們懂得人生的哲理。

師：人生，是啊，不但讓我們要珍惜時(shí)間，更重要的是一種對(duì)生命的感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟。帶著這種感悟讀一讀課文的最后一段。

（恰到好處的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過程中有所思，讓學(xué)生的情感與文章中作者的情感相融合，達(dá)到心神合一的境界。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，從書中讀出了自己。）四、升華情感，心靈傾訴

師：學(xué)習(xí)了課文我們肯定有很多話想說。每個(gè)人都說時(shí)之前，我在一段時(shí)間認(rèn)真地研讀過支玉恒老師的課堂教學(xué)，并把他的教學(xué)思路進(jìn)行了整理：

間不夠，拿出筆來寫一寫。寫得簡簡單單，最好寫格言，我們背誦過很多名人的格言，我們自己也能創(chuàng)作我們的格言。學(xué)生自由書寫格言。一會(huì)兒學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。

生：珍惜時(shí)間就是珍惜生命。生：人生要有痕跡，時(shí)間就像潑出去的水，一去不復(fù)返。

生：生命一去不還，讓生命煥發(fā)無限價(jià)值和意義。

生：生命如杯水，你是喝它呢，還是將它倒掉。

生：生命有限，你要珍惜、努力，才不會(huì)懊悔

生：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。

生：我站在浪費(fèi)時(shí)間人的身邊，乞求他們不要浪費(fèi)時(shí)間。

生：時(shí)間隨地球的旋轉(zhuǎn)而流逝。

生：有的人，死得如鴻毛；有的人，死重于泰山。

生：時(shí)間如筆，你想寫上輝煌，還是放下筆，讓它擱置。

師：為生命畫上一筆，不管是輝煌，還是渺小，那也沒有虛度光陰。你們真是不鳴則已，一鳴驚人。下課

（在老師的引導(dǎo)下，那一句句格言，都是學(xué)生的朗讀感悟，這也正是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的價(jià)值。達(dá)到語言和人文性的和諧統(tǒng)一，共同發(fā)展。）

《掌聲》課堂教學(xué)實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“《掌聲》課堂教學(xué)實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、目標(biāo)：

１、教育：理解課文思想內(nèi)容，使學(xué)生懂得無論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的的道理。教育學(xué)生學(xué)習(xí)挑山工堅(jiān)韌不拔、奮發(fā)向上的精神。

２、教養(yǎng)：①理解課文中含義深刻的句子的意思，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文理解字、詞、句的讀書能力和質(zhì)疑能力。

②有感情地朗讀課文。

３、發(fā)展:培養(yǎng)學(xué)生的想象、思維能力。

二、重難點(diǎn)：聯(lián)系課文對(duì)挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工講的意味深長的話的意思。

三、教具：掛圖、幻燈、小黑板。

四、準(zhǔn)備：家庭作業(yè)（初讀第一自然段后，每人畫出挑山工登山的路線圖）

五、過程：

（一）復(fù)習(xí)：

１、齊讀課題。

２、請(qǐng)用段意歸并法簡單說說全文主要講什么？

（二）學(xué)第三段。

１、教師邊指圖邊感情引入：是的，從泰山回來，我畫了一幅畫，在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰?/p>

２、出示末句，學(xué)生默讀，抓重點(diǎn)詞質(zhì)疑，教師歸納具有深究性的問題。

這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰?/p>

①它指的是什么？為什么我需要它？

②一直這個(gè)詞用在這里有什么好處？

③為什么要把因?yàn)槲倚枰旁诰渥拥暮蟛糠郑?/p>

３、引出學(xué)習(xí)上文的思路：

要弄清它指的是什么？為什么我需要它？就要聯(lián)系上文理解好以下三個(gè)問題：（小黑板出示三個(gè)問題）

ａ、挑山工登山有什么特點(diǎn)？

ｂ、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時(shí)間并不比│游人多？

ｃ、為什么挑山工反而走到游人的前面去了？

（三）學(xué)第一段。

１、默讀第一自然段，挑山工登山有什么特點(diǎn)？用──劃句子。

學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)：

（１）他們肩上......保持平衡。作者用簡短的語句，形象地描畫出挑山工挑著重物上山的樣子。（登山姿勢(shì)的特點(diǎn)）

（２）他們走的路線......扁擔(dān)換一次肩。（登山的路線是折尺形的）

出示幾幅學(xué)生畫的挑山工登山的路線圖分辨對(duì)錯(cuò)。依據(jù)課文說理由。

２、老師小結(jié)：邊讀文字邊想象，動(dòng)手畫圖，也是一種理解句子的方法。

３、指名看圖說話（挑山工登山的特點(diǎn)），內(nèi)化語言。

４、引讀：為什么要走折尺形路線？

５、從哪兒看出挑山工走的路程比游人多，可花的時(shí)間并不比游人多？

指名讀第二節(jié)，邊聽邊想，交流。

６、過渡：對(duì)此，我覺得很奇怪。我的疑團(tuán)是怎樣解開的？課文講了我和一個(gè)挑山工４次相遇，經(jīng)過了解，終于解開了不解之迷。

（四）學(xué)第二段

１、快速默讀，我和挑山工在哪４個(gè)地方相遇？用（）括出。并且找出表現(xiàn)我們和挑山工速度變化的句子，用──劃出。

老師小結(jié)：這幾次相遇，每次都是開始時(shí)我們很快超過了挑山工，但結(jié)果又總是他走到了前面。

２、那為什么挑山工反而走到我們前面去了？這使我感到很驚異，所以走過去跟他交談，挑山工的哪些話解開了我的疑團(tuán)，用～～劃出。

３、匯報(bào)后，請(qǐng)抓住重點(diǎn)詞提問題，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際說說你是怎樣理解的？（討論、教師點(diǎn)撥）

學(xué)生提的問題（隨便是什么意思？為什么說不像你們那么隨便，高興怎么就怎么？為什么一步踩不實(shí)不行？耽誤是什么意思？為什么不能耽誤工夫，得一個(gè)勁兒往前走？）

４、教師貼出寫有道理的字條

無論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的的。

并指著小結(jié)：我心悅誠服地點(diǎn)著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊(yùn)著意味深長的哲理。

（五）回頭再深究第三段。

１、引入：所以從泰山回來，我就畫了這樣的一幅畫，（指掛圖）這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰?/p>

２、出示幻燈（文章末句和學(xué)生質(zhì)疑的３個(gè)問題）

（１）它有兩個(gè)意思，第一個(gè)意思指什么？第二個(gè)意思指什么？我需要的究竟是什么？為什么我需要它？

（２）教師：作者體會(huì)到挑山工腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈、奮發(fā)向上的精神，受到了教育、感染、啟發(fā)，所以一直把這幅畫掛在書桌前，讓這種精神時(shí)時(shí)刻刻激勵(lì)自己做好每一件事。

（３）教師小結(jié)：邊讀邊思，聯(lián)系上下文理解句子同樣是重要的讀書方法。

３、一直在這里是什么意思？用在這里有什么好處？

４、為什么要把因?yàn)槲倚枰旁诰渥拥暮蟛糠?？這樣處理起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)什么？

５、教師：對(duì)，這種精神不但作者需要它，老師同樣需要它，同學(xué)們更加需要它。我們無論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目標(biāo)的。（指著寫有道理的字條講）

６、教師指著一直、因?yàn)槲倚枰〗Y(jié)：作者圍繞寫作目的精心用詞造句。

（六）質(zhì)疑。

（七）作業(yè)：

１、有感情地朗讀課文。

２、試用耽誤、樸素造句。

３、背誦第五自然段。

板書：

4挑山工

挑山工游人

沉甸甸沒挑子

路程長一條道

速度快落在后面

一個(gè)勁兒走玩玩鬧鬧

無論做什么事，只要朝著一個(gè)目標(biāo)，腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地努力，就一定能達(dá)到目的的。

《景陽岡》課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

（師生同唱《好漢歌》）

師：大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎？

生：《水滸傳》。

師：對(duì)。《水滸傳》是我國的四大古典文學(xué)名著之一。這部小說塑造了108位個(gè)性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來認(rèn)識(shí)其中的一位，他就是景陽同上的打虎英雄武松。

師：這節(jié)課我們要初讀課文，了解大意；學(xué)習(xí)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，通過語言了解武松的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

師：首先，請(qǐng)同學(xué)們速讀全文，說說課文主要寫什么？

生：（自讀課文）

師：誰能說說課文主要寫什么？

生：這篇課文主要寫武松在景陽同上打死老虎的事。

生：這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽同上赤手空拳打死猛虎的故事。

師：概括得不錯(cuò)。下面我們來學(xué)習(xí)課文中描寫武松打虎前的內(nèi)容，請(qǐng)看自學(xué)提示。

師：（投影出示自學(xué)提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，體會(huì)武松有什么特點(diǎn)）

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示進(jìn)行自學(xué)。

（生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥）

師：同學(xué)們自學(xué)得很認(rèn)真，討論得很激烈，誰愿意說說通過武松的語言你體會(huì)到武松有什么特點(diǎn)？

生：通過武松的語言，我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。

生：通過武松的語言，我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。

生：我覺得武松很勇敢。

生：我還覺得武松有點(diǎn)愛面子。

師：同學(xué)們體會(huì)得挺好，武松主要具有的特點(diǎn)是

生：豪爽、倔強(qiáng)、勇敢。

師：你是通過哪些語言體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)的比較豪爽。

生：我通過這酒真有氣力這句話也能夠體會(huì)到武松具有豪爽的性格。

生：原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？通過這句話我體會(huì)到武松很倔強(qiáng)。

生：我還通過別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來體會(huì)出武松倔強(qiáng)的。

生：我通過就有大蟲，我也不怕這句話體會(huì)到武松

很勇敢。

生：這是店家的詭計(jì)，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！通過這句話，我能夠體會(huì)出武松的勇敢。

師：同學(xué)們找到了這么多能夠表現(xiàn)武松特點(diǎn)的語言?，F(xiàn)在誰能以別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來為例，具體分析一下這句話是怎樣表現(xiàn)武松倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)的？

（生討論，師巡視點(diǎn)撥）

生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因?yàn)樗业木平型钙肯阌纸谐鲩T倒，剛喝時(shí)只覺得好喝，一會(huì)兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！所以我覺得武松比較倔強(qiáng)。

生：我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因?yàn)樗韧甑谝煌刖茣r(shí)就說：這酒真有氣力！喝完第二碗時(shí)還說：好酒！說明店家說的是實(shí)話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強(qiáng)。

師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！這個(gè)武松真是倔強(qiáng)。剛才這兩位同學(xué)體會(huì)得挺好。他們之所以體會(huì)得這么好，就是因?yàn)樗麄冏プ×诉@句話，聯(lián)系了上下文，根據(jù)語氣體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。這就是通過語言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法。下面，我們?cè)龠\(yùn)用這個(gè)方法看看其它語言又是怎樣表現(xiàn)武松性格的。

（生自學(xué)，師巡視點(diǎn)撥）

生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評(píng)價(jià)說：這酒真有氣力！從這句話看出武松很豪爽，直來直去。

生：別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過同，需要湊齊二三十人趁午間結(jié)伴過岡、當(dāng)時(shí)天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個(gè)時(shí)候出動(dòng)，一個(gè)人萬萬不能在這個(gè)時(shí)候過岡?？墒俏渌刹宦爠瘢€說：就真的有虎，我也不怕。所以我覺得這句話既能體現(xiàn)出武松的倔強(qiáng)，又能體現(xiàn)出武松的勇敢。

師：同學(xué)們體會(huì)得挺好。作者運(yùn)用這些個(gè)性化、性格化的語言表現(xiàn)了武松豪爽、倔強(qiáng)、勇敢的特點(diǎn)，我們?cè)趺醋x才能夠把這些特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來呢？下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀武松的語言，進(jìn)一步體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰最像武松。

（生有感情地朗讀）

師：誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽？

（生有感情地朗讀，教師適時(shí)指導(dǎo)）

師：剛才我們學(xué)習(xí)了通過人物語言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法，就是

生：抓住人物的語言，聯(lián)系上下文，根據(jù)內(nèi)容、語氣，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

師：有沒有不清楚的地方？

師：下面我們來做一個(gè)這方面的練習(xí)，（投影出示練習(xí)一）誰來審題？

生：這道題提出了兩個(gè)要求，第一個(gè)是閱讀短文，第二個(gè)是抓住李逵的語言體會(huì)李逵的性格特點(diǎn)。

師：李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點(diǎn)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們按要求做題。

（生做練習(xí)，師巡視點(diǎn)撥）

生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時(shí)候就應(yīng)該說：這位仁兄是誰？或者說：這位官人是誰？可是，李逵卻當(dāng)著宋江的面稱呼他為黑漢子，一點(diǎn)都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯?shù)摹?/p>

生：我也覺得李逵挺粗魯?shù)?。他說：你爺爺?shù)模阍醪辉缯f，也教俺鐵牛高興高興。李逵非常崇拜宋江，可是見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來了，所以說李逵很粗魯。

生：你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來笑我。通過這句話，我覺得李逵具有粗中有細(xì)的特點(diǎn)。

師：同學(xué)們體會(huì)得很準(zhǔn)確。通過這個(gè)練習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了通過人物語言體會(huì)人物性格特點(diǎn)的方法。那么反過來，如果給你人物的特點(diǎn)，你能根據(jù)上下文，為人物設(shè)計(jì)出符合他性格特點(diǎn)的語言嗎？

（投影出示練習(xí)二：根據(jù)人物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合人物特點(diǎn)的語言。）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點(diǎn)？

生：熱心腸！

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設(shè)計(jì)幾處符合他熱心腸特點(diǎn)的語言。

（生動(dòng)筆做題）

師：做好了嗎？下面我們一起來做這道題。

師：我的鄰居高大哥雖是個(gè)拉板車的，卻是個(gè)熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個(gè)夜晚，我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來，只聽他問

生：孩子怎么了？

生：孩子生病了嗎？

生：小明又犯哮喘病了？

師：剛才同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的這些話都能夠表現(xiàn)出高大哥的熱心腸，但是哪一種說法最好呢？

生：第三種說法最好。因?yàn)閺倪@句話我能夠看出高大哥已經(jīng)不止一次幫過生病的我了，所以對(duì)我的名字和我的病了如指掌，說明高大哥的確是個(gè)熱心腸。

師：大家同意他的說法嗎？

生：同意。

師：我們繼續(xù)往下做題。

師：是??！只聽媽媽著急地回答。高大哥說

生：我送你們到醫(yī)院去吧？

生：來，我拉你們?nèi)ァ?/p>

師：媽媽說：能行嗎？

生：沒問題，快上車！

師：媽媽說：你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。

生：孩子要緊啊！

生：沒關(guān)系，我的身體好。

師：到了醫(yī)院，媽媽對(duì)高大哥說：小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！高大哥說

生：鄰里鄰居的，您別客氣了！

生：小事一樁。

生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！

師：這道題同學(xué)們做得不錯(cuò)，你們平時(shí)肯定都是熱心腸。

師：通過今天的學(xué)習(xí)，老師高興地看到，同學(xué)們不僅能夠根據(jù)人物的語言體會(huì)人物的特點(diǎn)，而且能夠設(shè)計(jì)出符合人物特點(diǎn)的語言。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)。在你寫作時(shí)，也要為你筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語言，這樣，你筆下的人物就會(huì)栩栩如生，你的文章就會(huì)更加具有感染力。

師：（投彤出示作業(yè)題）根據(jù)你的意愿，從下列作業(yè)中任選題完成：A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設(shè)計(jì)一段能夠表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的對(duì)話。

【評(píng)析】

這節(jié)課，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、創(chuàng)造性地處理教材。教者把教材作為一個(gè)范例，根據(jù)教材的特點(diǎn)；重新組合，靈活處理，使學(xué)生達(dá)到一課一得?！毒瓣枌愤@一課，教材中的教學(xué)目標(biāo)是：1、按照才情經(jīng)過把課文分成4段上、說說下面事情的起因和結(jié)果：（1）店家只給武松師三碗酒；（2）武松不聽勸要上景陽岡；（3）武松提不動(dòng)那只被他打死的老虎。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難度不大，學(xué)生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)武松打虎前的內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過語言體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法和根據(jù)人物特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合人物特點(diǎn)的語言的寫作方法。使學(xué)生學(xué)有所得。

二、精心設(shè)計(jì)臺(tái)階，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)施自主學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)從一定意義上說，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)過積極主動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)及合作學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展的過程。小學(xué)生受年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的制的，他們的自主學(xué)習(xí)需要教師鋪設(shè)一定的臺(tái)階，在教師的輔助下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層臺(tái)階：l、讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫武松的語言。2、讀武松的語言，體會(huì)武松的特點(diǎn)。3、如何根據(jù)這些語言體會(huì)人物特點(diǎn)。4、練習(xí)根據(jù)人物特點(diǎn)設(shè)計(jì)語言。通過教師的輔助指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

三、突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。過去，我們經(jīng)常把理解作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，共黨課都是按段落進(jìn)行瑣碎的分析，以為學(xué)生理解了的語言就自然而然地會(huì)運(yùn)用。這也上接導(dǎo)致了語文教學(xué)效率不高，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下。其實(shí)，理解一種語言是如何運(yùn)作的與學(xué)會(huì)如何運(yùn)用之間存在著重大的區(qū)別。新大綱明確指出，在語文教學(xué)過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的統(tǒng)習(xí)，要加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用。本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上，教師注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ)，突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了方法。

挑山工 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《燕子專列》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

?????【教材解讀】

《燕子專列》講述的是有一年春天，歐洲國家瑞士的氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題，通過燕子的特殊經(jīng)歷，表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒的博大愛心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。課文采用倒序的方式來講述事件的整個(gè)經(jīng)過。在選材視角上也較為獨(dú)特，并采用對(duì)比的方式來增強(qiáng)表達(dá)的效果。

【設(shè)計(jì)理念】

課堂上沒有書聲是語文教學(xué)的悲哀，所以本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄蔚男抡n程理念，讓小班的每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)都有感受，讓孩子們?cè)诓讲酵埔频亩喾N朗讀方式中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，感受貫穿全文的愛心，增強(qiáng)學(xué)生愛護(hù)所有動(dòng)物，尊重所有生命的意識(shí)。

?????【設(shè)計(jì)目標(biāo)】

知識(shí)能力目標(biāo)：會(huì)通順、流利地朗讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。

過程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)會(huì)想象，在朗讀感悟中學(xué)會(huì)表達(dá)。

情感態(tài)度目標(biāo)：通過對(duì)課文的整【教學(xué)過程】：

?????一、談話導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑。

1、談專入題：同學(xué)們，在我的腦海中啊，一直有著這樣一個(gè)美麗的形象：一身烏黑的羽毛

我剛剛起了個(gè)頭，同學(xué)們就興致盎然地背了起來：一對(duì)俊俏輕快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。

對(duì)，小燕子!我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了兩個(gè)字：燕子

燕子是我們大家熟悉的朋友，它們是候鳥

春天從南方飛回北方，秋天又從北方飛回南方。學(xué)生們對(duì)燕子太熟悉了。

我再寫一個(gè)詞，在燕子后面板書專列。

發(fā)現(xiàn)什么問題了么?學(xué)生們紛紛舉手。

燕子能長途飛行，為什么還要做專列呢?一學(xué)生說完了自己的疑惑，教室里如林的小手紛紛放下，看來他們的問題相同。

讀讀課文，你一定能知道其中的原因。

學(xué)生讀課文，有的邊讀邊批畫，我也和大家一起讀。大約三分鐘以后，學(xué)生陸續(xù)舉手。

燕子之所以乘坐專列的原因，是因?yàn)樗麄冊(cè)趶哪戏斤w回來的路上，在瑞士境內(nèi)遇到了大雪。

他們飛不動(dòng)了，饑寒交迫，瀕臨死亡。

出示相關(guān)的描寫：

這年春天，成千上萬只燕子從南方遷徙北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉已經(jīng)很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見。

讀讀這幾句話，在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?

學(xué)生讀，思考。

我仿佛看到了燕子在紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪中四處躲藏。

我好像看到了有幾只燕子躲藏在巖縫里，他們的身上滿是雪花。

我仿佛看到了有的燕子已經(jīng)凍死了，掛在積滿白雪的樹枝上。真可憐。

我仿佛看到有幾只燕子凍死在雪地里，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪快要將他們的身體埋起來了。

你仿佛聽到了什么呢?

我仿佛聽到了幾只小燕子在喊自己的媽媽：媽媽，你在哪?我冷!

我仿佛聽到了幾只藏在草堆里的燕子在抱怨天氣。

看，這就是我們的小燕子。屏幕上出現(xiàn)了一幅大雪紛飛，燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫面，這是我們熟悉的小燕子么?

是。聲音怯怯的。

不，這不是我們熟悉的小燕子，我們的小燕子是這樣的。我一邊說一邊按動(dòng)鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)了一幅春光明媚，小燕子快樂飛舞的畫面，這才是我們的小燕子，在微風(fēng)中，在陽光中，一眨眼，就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面。

但是現(xiàn)在呢?我把圖畫又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中，什么感受?

為小燕子傷心。很同情它們。

讀讀這段話，讓我們感受到你的感受。

學(xué)生讀。

燕子們?yōu)槭裁床伙w行而乘坐專列這個(gè)問題你明白了么?

明白了，因?yàn)樗麄冇龅搅藧毫拥奶鞖猓麄優(yōu)l臨死亡，沒有辦法再作長途飛行了。

燕子專列之所以能夠開動(dòng)，難道僅僅這一個(gè)原因么?我的追問，讓同學(xué)們產(chǎn)生了疑惑，很多人去翻看書本。

還有一個(gè)原因是瑞士政府知道了這個(gè)情況，打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去。

對(duì)，瑞士政府的決定是燕子專列能夠開動(dòng)的另一個(gè)不容忽視的原因。從作出這個(gè)決定到列車開動(dòng)，中間有許許多多的問題，你能想到哪些問題呢?

在電視廣播中呼吁人們尋找燕子。

影響很多旅客外出，給他們帶來不便。

每個(gè)車廂里的燕子數(shù)量要科學(xué)，不能太多或太少。

車廂里的溫度多少最合適。

是的，方方面面的問題都需要解決。即使這樣，瑞士政府還是作出了派專列護(hù)送燕子到南方的決定?？梢?，瑞士政府

很有愛心。對(duì)燕子很關(guān)愛。

說得好。燕子專列能開動(dòng)的還有第三個(gè)原因呢，是什么?學(xué)生愕然。一個(gè)同學(xué)舉起了手：

有居民們的救助!

是啊，離開居民們的無私幫助，政府的專列只能是空的!

出示描寫居民們救助燕子的段落。

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

學(xué)生讀。讀得很動(dòng)情。

人們四處尋找凍僵的燕子。我強(qiáng)調(diào)了四處一詞，如果我們把四處這個(gè)詞打開，將會(huì)看到豐富的內(nèi)容。屏幕顯示：

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，在()，在()，在()，在()尋找凍僵的燕子。

在山澗邊，在大樹上，在巖縫里，在草叢中，在大樹下，在雪窩里同學(xué)們?cè)诶首x中補(bǔ)充，說得動(dòng)情動(dòng)容。

我們把四處合攏，再來讀這段話，我相信，同學(xué)們會(huì)讀得更好。學(xué)生讀。

聽到消息后走出家門尋找燕子的人很多很多，可能有什么人?

老人。

政府的官員。

青年人。

救助燕子的大軍出發(fā)了，他們要到冰天雪地里去尋找掙扎在死亡邊緣的燕子，同學(xué)們，對(duì)這些充滿愛心的人，你有什么提醒的話語要說么?

阿姨，小心路滑，請(qǐng)注意安全。

老奶奶，你得腿腳不靈便了，千萬不要到危險(xiǎn)的地方去尋找燕子。

小朋友，和爸爸媽媽一起去救助燕子吧，千萬不要獨(dú)自行動(dòng)。

提醒得好!救助燕子重要，保證自己的安全也很重要!

同學(xué)們，在這千千萬萬的救助燕子的人中，一個(gè)小女孩很是引人注目。

貝蒂!同學(xué)們異口同聲。標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

我把這個(gè)名字寫在黑板上，有沒有其他的叫法?同學(xué)們練習(xí)，最后一個(gè)同學(xué)讀得很有味道，大家表示同意。

為什么這樣讀這個(gè)名字?

因?yàn)樗侨鹗咳?，我們學(xué)英語的時(shí)候外國人的名字都是這樣讀的。

讀讀寫小貝蒂的句子。

一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，在家人的帶領(lǐng)下，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里尋找凍僵了的燕子。一天下來，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)兒也不在乎。

出示文中插圖。小貝蒂在做什么?

小貝蒂雙手繃著一只要凍僵的小燕子，溫暖著它。

小貝蒂在給小燕子說悄悄話，她說，小燕子，不要害怕，我是來救你的，你馬上就能到溫暖的地方去了。

千千萬萬的人把千千萬萬只燕子被送上了列車，在人們關(guān)注的目光中，列車開動(dòng)了。坐在舒適的車廂里，看著外面飛舞的雪花，小燕子們嘰嘰喳喳的相互訴說著什么。你以為它們?cè)谡f什么呢?寫下來吧，一會(huì)我們交流交流。

學(xué)生寫。交流。

二、激情結(jié)課，升華愛心：

(1)燕子雖然是一種小小的動(dòng)物，但牽動(dòng)了瑞士全國人民的心，列車開動(dòng)了學(xué)生齊讀最后一一自然段。

(2)是呀，《燕子專列》不僅載著一只只獲救的燕子，它還載著人類的友情。瑞士人民用他們的行動(dòng)創(chuàng)造了人類和動(dòng)物最和諧最美妙的一幕情景。同學(xué)們，讓我們一起來呼吁所有的人都行動(dòng)起來吧，愛護(hù)動(dòng)物，愛護(hù)所有的生靈，尊重所有的生命，請(qǐng)同學(xué)們一起大聲地呼吁

朋友，

請(qǐng)愛護(hù)動(dòng)物，

愛護(hù)所有的生靈，

尊重所有的生命，

因?yàn)槲覀兺谝粋€(gè)地球上!下課。

設(shè)計(jì)意圖：這不僅是課堂小結(jié)，也是教師對(duì)文本的深層次理解，把這份友情升華為人類對(duì)動(dòng)物的友情，喚起孩子們對(duì)動(dòng)物的那份愛，以及對(duì)生命的那份尊重。

《松鼠和松果》課堂教學(xué)反思

一．教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫“以”“更”兩個(gè)生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1—3自然段。

過程性目標(biāo)：通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。

情感目標(biāo)：學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。

二．教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。

三．教學(xué)準(zhǔn)備：1、課件，生字樹。

2、學(xué)生課前搜集小松鼠的資料。

四．教學(xué)過程：

師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個(gè)迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。

生：這是松鼠。

師板書：松鼠。

師：你對(duì)它了解嗎？

生甲：松鼠生活在樹林里。

生乙：松鼠喜歡吃松果。

生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當(dāng)被子。

師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會(huì)發(fā)生什么事呢？

請(qǐng)大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍。

（生按要求自學(xué)課文）

師：請(qǐng)小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。

生自由讀

師：請(qǐng)小朋友來當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀。

生甲領(lǐng)讀。

生乙領(lǐng)讀。

師：請(qǐng)同桌之間互讀互糾讀音。

生開始活動(dòng)。

師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？

生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會(huì)說，心靈的孩子就是聰明的孩子。

師：你就是個(gè)聰明的孩子。

生乙：我記住了“潑”，頭發(fā)在洗澡。

……

師：其余的生字，我們小組合作來學(xué)習(xí)。

生小組合作學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)，扶差。

師：下面我們開始“一看二想三讀”的環(huán)節(jié)，將生字寶寶放進(jìn)我們的小腦袋里。

（師指導(dǎo)，生記字）

師：下面我們來做“摘松果的游戲”

大屏幕后面出現(xiàn)一棵掛滿松果的松樹，學(xué)生上臺(tái)摘松果，并將松果背面的生字讀準(zhǔn)，就可以把松果拿走。

師：我們認(rèn)識(shí)了這么多生字，真能干！接下來我們寫字，相信也能把生字寫漂亮。我們先觀察生字“以”、“更” 田字格中的位置。

生觀察并輕聲地說。

生先描紅并分別各寫一個(gè)。

生把已寫好的字和組里的同學(xué)交流，互相評(píng)價(jià)，師隨機(jī)指導(dǎo)書寫較差的同學(xué)。

師：小朋友通過努力寫出的字真漂亮。下面我們來讀課文，大家有沒有信心？

生大聲說：有！

師：這篇課文應(yīng)請(qǐng)幾位小朋友讀課文？為什么？

生：應(yīng)請(qǐng)6個(gè)小朋友讀，因?yàn)檎n文有6個(gè)自然段。

師：大家一邊聽，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠？

生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因?yàn)樗谋奶芸蓯邸?/p>

生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。

生丙：這是聰明的小松鼠。因?yàn)樗吹綐湓絹碓缴倬鸵朕k法了。

生乙：這是一只保護(hù)環(huán)境的小松鼠。它看到樹越來越少，很著急。

師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？

出現(xiàn)課件：一只小松鼠向大森林奔去。

生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。

生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。

師：課文哪一段是寫這幅畫的？請(qǐng)一個(gè)小朋友讀第一自然段。

生甲：這個(gè)小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。

師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？

生丙、生丁讀，齊讀。

師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個(gè)問題。請(qǐng)小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。

生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）

師：他們會(huì)吃什么？到哪里去住呢？

生甲：他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。

生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農(nóng)種出來的不讓他們吃。

生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。

生?。核墒笞≡谑^縫里會(huì)不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。

生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。

生：別的松林里的松果也會(huì)被住在那兒的松鼠吃完。他們?nèi)チ?，那兒已?jīng)是光禿禿的一片了。

師：小松鼠的心情怎樣？

生甲：他很擔(dān)心，擔(dān)心沒東西吃，沒地方住。

生乙：他很著急，不知道該怎么辦。

生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會(huì)死去。

師：那你們就帶著這種擔(dān)心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。

生自由讀。

同桌配合讀。

師生配合讀。

師：小松鼠多著急，他會(huì)想什么辦法？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

五．教學(xué)反思

我的這則教學(xué)設(shè)計(jì)努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成能力。

一．尊重孩子的個(gè)性，尊重孩子和情感體驗(yàn)。這節(jié)課在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓孩子自愿當(dāng)小老師，教識(shí)字方法。朗讀時(shí)，從自己的感悟出發(fā)去朗讀。

二．巧設(shè)游戲。在識(shí)字這個(gè)很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的鞏固生字游戲，既給學(xué)生帶來了活力，又使學(xué)生掌握了生字。

三．巧妙設(shè)疑，激活思維。在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時(shí)，讓學(xué)生去思考，又讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題認(rèn)識(shí)到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會(huì)到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。

但我的設(shè)計(jì)內(nèi)容過多，無法完成教學(xué)；重點(diǎn)過多，無法兼顧。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)。

巧妙切入 自讀探究──《西門豹》教學(xué)片斷

１、默讀課文第１０～１３自然段，劃出能體現(xiàn)西門豹巧妙（或機(jī)智）地為民除害的詞句。（寫上巧妙１，巧妙２）

２、四人小組研究：

你們覺得哪一處最能體現(xiàn)西門豹懲治的巧妙？

想一想，這句話是什么意思；議一議，這句話巧妙在哪里；賽一賽，誰能讀出這句話巧妙。

３、小組研究，教師指導(dǎo)。

４、匯報(bào)交流，展示點(diǎn)撥：

不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì)滿意的。麻煩巫婆去跟河泊說一聲，說我要另外選個(gè)漂亮的，過幾天就送去。

⑴四人小組起立，小組長主持匯報(bào)：說說這句話的意思。（其他組的同學(xué)同意他的說法嗎有補(bǔ)充嗎）（板書：救姑娘，投巫婆）

⑵你們從哪里體會(huì)到的：

①不漂亮：

姑娘真的不漂亮嗎？為什么要說新娘不漂亮？

②麻煩：

麻煩是什么意思？這里的麻煩與平常的意思一樣嗎？

③河伯不會(huì)滿意的：

西門豹真的相信有河伯嗎？

④撲騰了幾下就沉下去了，說明巫婆已經(jīng)淹死了。

５、你覺得西門豹這樣說高明在哪里？

⑴救出新娘。

⑵懲治巫婆。

⑶破除迷信。

⑷教育百姓。

【反思】

本案例中，我以這個(gè)借口到底巧妙在哪里為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀探究，小組合作鉆研討論。這個(gè)問題，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，他們自主地閱讀，主動(dòng)地合作，自奮其力，自求其果。在這師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的多向合作過程中，學(xué)生讀讀，寫寫，爭爭，議議。課堂上形成了探究，討論，爭辯，認(rèn)同的熱烈氣氛，真正體現(xiàn)了生命激情的參與，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

《挑山工》教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情境，自讀感悟＜詠華山＞課堂教學(xué)實(shí)錄及品評(píng)

上個(gè)星期，我有幸赴葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加了蘇州市小學(xué)語文課改實(shí)驗(yàn)觀摩實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，受益匪淺，尤其是《詠華山》這一課，給我留下了深刻的印象。

《詠華山》這是蘇教版六年制小學(xué)語文第2冊(cè)第7單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課型－－“文包詩”。它有一個(gè)最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

一、談話揭趣，引入情境。

師：小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課，讀課題。

生：詠華山。

師：哎呀！華山可是我國的一座名山呀！你們想去看看嗎？

（教師很快在黑板上畫了一座山。）

生：想。

師：好，今天這節(jié)課我們就跟著小寇準(zhǔn)和他的先生一塊去登華山，好嗎？

（評(píng)：課堂氣氛的營造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語所起的作用，是不容忽視的。幾句話就讓學(xué)生都做個(gè)局內(nèi)人，讓學(xué)生有身臨其境之感，使課堂上的氣氛輕松愉快。）

二、學(xué)習(xí)第二段

師：請(qǐng)小朋友們聽老師讀讀第2自然段，一邊聽一邊想，你覺得華山怎么樣？

生：我覺得華山很高

生：我覺得華山真高呀！

師：是?。∪A山很高很高，老師告訴你們，跟這個(gè)教學(xué)樓相比，華山要200多個(gè)教學(xué)樓那么高。

（評(píng)：首先，聽老師讀后，學(xué)生整體感知了華山的高。老師讓學(xué)生邊聽邊想這樣就將課文的語言文字還原成是具體的形象，將遠(yuǎn)在天邊的華山美景一下子拉到了學(xué)生眼前，用生活實(shí)際與在華山上的所看到的情景作比較，借助圖文質(zhì)疑，學(xué)生就自然地領(lǐng)悟出這些都是因?yàn)槿A山是太高太高了。）

（多媒體出示句子：??！華山真高哇?。?/p>

師：讀讀看，再讀一遍，讀出華山的高來。

（老師請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀）

師：老師聽出來了，華山還不夠高。聽老師讀。（范讀后再請(qǐng)學(xué)生讀）

師：這一次華山真的高了。

師：華山到底有多高呢，我們一起跟小寇準(zhǔn)和先生到山頂上去看一看。

（多媒體出示句子）：除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽是那么近，山腰飄著朵朵白云。

師：小朋友們自己好好讀讀這兩句，一邊讀一邊想，你在山頂上看到些什么？

師：誰來說說？

生：我在山頂上看到了藍(lán)天和太陽。

生：我還看到了許許多多的大山。

師：讓我們一起來完成這幅畫，好嗎？遠(yuǎn)處的山該怎么畫？近處的山呢？（教師畫簡筆畫）

師：太陽畫在什么地方呢？（教師比畫著，學(xué)生說要畫近些。）

師：為什么太陽要畫得那么近呢？

生：因?yàn)槿A山太高了。

師：那白云呢？

生：白云該畫在山腰間。

師：你們能找到你們自己的腰嗎？摸摸看。

（學(xué)生摸自己的腰。請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)指出山腰，教師畫白云。）

（評(píng)：色彩鮮艷的簡筆畫，能激發(fā)兒童的情感體驗(yàn)和審美情趣，同時(shí)也解決了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生更加深刻理解了華山的高。）

師：為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都到了我們腳下了呢？這是怎么回事，你們知道嗎？

生：因?yàn)槿A山很高很高。

師：（出示投影）說得真好，你們看，登上了山頂，我們看到遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在我們的腳下，只有藍(lán)天在頭頂上，這是因?yàn)槿A山太高了，也正是因?yàn)槿A山太高了，所以太陽才會(huì)顯得那么近，好像一伸手就能夠著似的，一朵朵白云都飄在山腰間。我們?cè)谏巾斏峡吹降倪@一切，都告訴了我們?nèi)A山非常——高。

師：小朋友們?cè)俸煤米x讀這兩句話，看哪些小朋友能讀得讓人一聽就覺得華山非常高。自己先試試。

師：第一句誰想讀。（生讀。）

師：聽他這么讀，你們能感受到華山的高嗎？還有誰想來試試。

師：聽你這么一讀，我能感受到華山比較高了，誰能讀得讓人覺得華山非常非常高。（生讀。）師：聽了覺得怎么樣。

生：聽他這么讀我覺得華山真高呀！

師：對(duì)，像他這樣讀，我仿佛真的看到了高高的華山，一起像他這樣來讀。

師：第二句誰愿意來試試。（生讀。）

師：讀得真棒，一下子就把華山的高給讀出來了，還有誰來。（指名讀）

師：真不錯(cuò)，我們一起來。（生齊讀．）

師：這兩句話把華山寫得多高，多美呀！我們連起來讀。（多媒體顯示）讀了這兩句，我們感受到了自己就站在山頂上，只有藍(lán)天在我們的頭頂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近所有的山都在我們的腳下，沒有哪座山能與華山一樣高一樣齊的，抬頭看去，看到太陽離我們那么近，回過頭看，山腰間飄著朵朵白云。華山多高多美呀！

師：小朋友們站在山頂上，看到這幅美景，一定會(huì)跟小寇準(zhǔn)一樣，會(huì)從心底發(fā)出驚嘆：（出求句子：啊！華山真高呀！）生齊讀

師：看到這么高的華山你們驚訝嗎？這驚訝的聲音是從心底發(fā)出的，怎么讀？（生讀。）

師：你這是從心底發(fā)出來的嗎？再輕點(diǎn)。生再讀。

（評(píng)：人類的學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟華山的高后，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。這個(gè)過程的設(shè)計(jì)就要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)參與下，對(duì)語言文字描寫的具體事物進(jìn)行理解、加工，當(dāng)他想象出畫面又把自己體會(huì)出的情感抒發(fā)出來時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。）

師：華山真高、真美??！看到這么高、這么美的華山，小寇準(zhǔn)的心里非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟誦起來：（出示詩句）

生：（讀）只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。

師：這首詩共四行，兩句話，這首詩的意思你知道嗎？小朋友們聯(lián)系前面學(xué)過的課文，讀一讀，想一想，看能不能自己把它讀懂。

生自由讀

師：讀懂了嗎？那“只有天在上，更無山與齊”就是－－

生：只有天高高在上，沒有其它山與它一樣齊。

師：“舉頭”就是－－

生：抬頭。

師：“回首”就是－－

生：回頭。

師：“舉頭紅日近，回首白云低”就是－－

生：抬頭看，紅日是那么近，回頭看，白云是那么低。

師：小朋友們真聰明，聯(lián)系上面的課文自己就能讀懂這首讀。這首詩和前面的課文一樣贊美了華山的高大，因此，這篇課文的課題是－－

生：詠華山。

（評(píng)：學(xué)生在讀文與詩的過程中，以文詩對(duì)照進(jìn)而比較學(xué)習(xí)，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩句法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，這就可以從多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高發(fā)揮綜合效應(yīng)。）

師：華山這么高，老師忍不住也要贊美一下，讀得好的話你們就拍拍手。（老師讀完，學(xué)生拍起了手）

師：你們知道老師為什么讀得這么好嗎？我是一邊讀一邊想象，眼前仿佛真的看到了那高高的華山。想不想跟老師一樣，一邊做動(dòng)作，一邊吟誦啊？

師生一起邊做動(dòng)作，邊吟誦。

（評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生通過邊讀邊想象，讓語言在頭腦中構(gòu)建出生動(dòng)的畫面與情節(jié)，讓學(xué)生在讀讀、想想、說說中用心體驗(yàn)，用情表達(dá)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)那么濃，思維才會(huì)那么活躍，表達(dá)才會(huì)那么逼真，朗讀才會(huì)那么到位，想象才會(huì)那么豐富。）

三、學(xué)習(xí)第三段

師：這首詩寫得太好了！小朋友們知道小寇準(zhǔn)那年幾歲？

生：七歲。

師：才七歲就能一下子做出這么好的詩，難怪先生聽了連連點(diǎn)頭稱贊。我們一起來當(dāng)先生夸夸他。

生：好詩！好詩！（一女學(xué)生輕輕地讀）

師：這位先生多斯文啊，誰再來稱贊一下？（再指名讀）

（評(píng)：教師評(píng)價(jià)時(shí)能尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用激勵(lì)性的評(píng)語，拉近了師生間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予他們一種向上的力量。）

師：用詩來贊美華山的高與美，就叫“詠華山”。讓我們一起來詠華山，再來回憶一下華山的美景。（生齊讀全文）。

四、學(xué)習(xí)生字

（出示生字：與、齊）

師：老師不教會(huì)寫“與”嗎？（一學(xué)生書空。）

師：為什么老師沒有教你就會(huì)寫了呢？

生；因?yàn)闀嫌泄P順表。

師：看來，你真會(huì)學(xué)習(xí)。

（評(píng)：教師不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，相信以后有更多的學(xué)生會(huì)自覺看書。）

（老師示范寫，然后檢查學(xué)生的姿勢(shì)，擺好姿勢(shì)再書寫。）

（評(píng)：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，一年級(jí)是起步階段，老師能注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。教師范寫時(shí)應(yīng)該在田字格中范寫，這樣寫出的字更規(guī)范。）

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

師：小朋友們，今天我們一起去登了華山，看到華山真高、真美呀！回去以后，你們可以把華山上看到的美景講給父母聽，把詩背給他們聽，讓他們也來感受一下華山的高，好嗎？

總評(píng)：

教是為學(xué)服務(wù)的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得輕松愉快呢？在整個(gè)充滿靈性感悟的教學(xué)過程中，教師根據(jù)一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散的年齡特征，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，或看多媒體課件、或來個(gè)簡筆畫、或做做動(dòng)作，寓教于樂，使學(xué)生進(jìn)入文本，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟，自己悟出課文中蘊(yùn)含的情感、道理，感悟出學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，情為上，情愈濃，感悟愈深；讀為主，情、理、法盡在讀中悟出，在讀中體現(xiàn)。教師只需當(dāng)一名導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生游歷于詩文的意境中，讓學(xué)生自己體會(huì)文章之美妙。

《咕咚》課堂教學(xué)實(shí)錄設(shè)計(jì)片段

20◆聯(lián)系生活實(shí)際，理解重點(diǎn)詞語的含義(教學(xué)重點(diǎn))

師：聽到“咕咚”的聲音，小兔子嚇了一跳，他心里會(huì)怎么想呢？

生：他心里會(huì)很害怕。

生：(害怕)這是什么怪物?。?/p>

生：(大聲喊道)快逃??！

生：……

師：那你們有沒有像小白兔一樣，被嚇一跳呢？

生：在家里，我正在認(rèn)真地寫作業(yè)，突然，書掉到了地上，嚇了我一跳。

生：……

師：那“拔腿就跑”這個(gè)詞你能理解嗎？

生：跑得很快……(學(xué)生可能不夠準(zhǔn)確地理解這個(gè)詞。)

師：(出示“老鼠見貓?zhí)优堋钡膭?dòng)畫片)看……

生：(笑，體會(huì)其意。)

師：你們現(xiàn)在知道“拔腿就跑”的意思了嗎？誰能用該詞練習(xí)說話。

生：“拔腿就跑”就是邁開步子拼命地跑。

生：老鼠見到貓拔腿就跑。

生：小偷看見警察拔腿就跑。

生：……

師：那你們能試著看動(dòng)畫片讀一讀這段課文嗎？看誰能讀出小兔子驚慌、害怕的心理。

生：紛紛舉手……

賞析：體會(huì)和感悟都是在品詞品句的過程中形成或落實(shí)的。在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際、表演動(dòng)作以及結(jié)合孩子們喜歡的動(dòng)畫片，來理解“拔腿就跑”等詞語，體會(huì)小兔子那種十分驚慌、害怕的心理，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。

悟情 明理 導(dǎo)行——《特殊的葬禮》課堂教學(xué)案例及評(píng)析

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些悟情 明理 導(dǎo)行——《特殊的葬禮》課堂教學(xué)案例及評(píng)析，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

作者（來源）：麥溪中心小學(xué)徐成方

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教育應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”那么我們?cè)诮虒W(xué)過程中如何貫徹落實(shí)呢？下面就《特殊的葬禮》一課的教學(xué)片斷加以闡述和評(píng)析。

一、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

教學(xué)片斷：

（課件展示塞特凱達(dá)斯瀑布當(dāng)初的雄奇壯麗景象系列圖片）

師：看了剛才的圖片，你想說些什么？

生：哇！塞特凱達(dá)斯瀑布真是太壯觀了。

生：塞特凱達(dá)斯瀑布的氣勢(shì)真是太雄偉了！

生：我想用李白的詩句來描繪它：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>

師：說的真好！下面讓我們一起來讀課文第三自然段，看課文是如何來描繪塞特凱達(dá)斯瀑布的雄奇壯麗景象的？

（學(xué)生自由讀第三自然段，利用工具書輔助學(xué)習(xí)，小聲討論）

師：讓我們來共同交流一下，說說你通過學(xué)習(xí)，都讀懂了些什么？

生：通過“咆哮而下”這個(gè)詞，我知道了塞特凱達(dá)斯瀑布發(fā)出的聲音很大。

生：通過“滔滔不絕”和“一瀉千里”這兩個(gè)詞語，我可以看出塞特凱達(dá)斯瀑布的水流量和落差很大。

生：課前我查閱了資料，知道了塞特凱達(dá)斯瀑布是一個(gè)瀑布群，它發(fā)出的聲音在40公里以外都能聽到。

生：我也知道了塞特凱達(dá)斯瀑布的寬有90多米，落差有114米呢。

師：我們班的學(xué)生真是非常了不起，老師打心眼里佩服你們，因?yàn)槟銈円呀?jīng)懂得如何去搜集信息了。

生：老師，通過“流連忘返”這一詞，我還知道世界各地的游客都非常愛它，被它壯麗的景色所陶醉，都舍不得離開了。

師：說的多好呀，瀑布“落地撞開無數(shù)蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑”，這樣的動(dòng)人景象，誰不會(huì)被陶醉呢？站在如此壯觀的瀑布前，你想說些什么呢？

生：塞特凱達(dá)斯瀑布，你真是太美了！

生：塞特凱達(dá)斯瀑布，你真是我們地球的一道亮麗風(fēng)景線！

生：塞特凱達(dá)斯瀑布，我祝你永遠(yuǎn)年輕！

……

師：讓我們一起來通過朗讀，將內(nèi)心的情感表現(xiàn)出來。

（評(píng)析：情感，是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度的體驗(yàn)，它是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力的生命源泉。教學(xué)中，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，正是語文學(xué)科人文性的重要體現(xiàn)?？斩吹恼f教激發(fā)不了學(xué)生的情感，情感的激發(fā)必須以認(rèn)知為基礎(chǔ)。本片斷教學(xué)中，教者直觀形象的圖片展示，一下子拉近了文本與生活的距離，豐富了學(xué)生的表象。學(xué)生課堂中課外信息的搜集、補(bǔ)充，使腦海中的表象更加豐滿。豐富的感性認(rèn)知，為理性的理解文本奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，情感的激發(fā)自然水到渠成?？梢哉f，沒有激發(fā)起學(xué)生對(duì)塞特凱達(dá)斯瀑布的贊嘆，就不能體驗(yàn)失去它的痛，更不能由此而引起他們對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深層次的思考。應(yīng)當(dāng)說，情感與認(rèn)知存在著相互制約，相互促進(jìn)的客觀規(guī)律，一方面認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展奠定理性基礎(chǔ)，另一方面，情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)又具有推動(dòng)、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等功能。）

二、拓寬學(xué)習(xí)外延培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向

教學(xué)片斷：

（出示狄特富爾特在《人與自然》序言中的一段話）

師：讓我們一起來讀狄特富爾特的這段話，你能結(jié)合我們周圍所發(fā)生的現(xiàn)象，來談?wù)剬?duì)這段話的理解嗎？

生：我們周圍存在著亂砍濫伐的現(xiàn)象，長此下去，土地失去保護(hù)，會(huì)造成洪水泛濫和沙塵漫天的現(xiàn)象。

生：各種車輛的尾氣大量排放，造成了嚴(yán)重的大氣污染。

生：工廠大量的有毒廢水排入江河，污染了水資源，使魚蝦失去了家園。

……

師：同學(xué)們剛才談到的現(xiàn)象多么令人觸目驚心，地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@，她實(shí)在是太脆弱了，需要我們的精心呵護(hù)。

師：對(duì)地球的愛，我們不能只停留在口頭上，作為地球媽媽的孩子，我們?cè)摓樗鲂┦裁茨兀?/p>

生：我想寫一份倡議書，號(hào)召所有少先隊(duì)員行動(dòng)起來，開展“我為家鄉(xiāng)添綠色”活動(dòng)。

生：我想在網(wǎng)上發(fā)布信息，讓全世界人民引以為戒。

生：我想從自身做起，不亂丟紙屑，并搜集人們亂棄的廢舊電池。

……

（評(píng)析：語文教學(xué)與生活的結(jié)合，是“大語文教育”思想的精髓。語文的外延就是生活的外延，它與生活是全息相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。顧黃初先生說：“語文是社會(huì)的公器，語文教育應(yīng)當(dāng)貼近生活，靠攏生活，這是由語文工具的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的。”教者在學(xué)生理性認(rèn)識(shí)文本的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)他們用小眼看生活，提高他們明辨是非的能力，激發(fā)他們用學(xué)到的知識(shí)服務(wù)于生活的欲望，培養(yǎng)他們良好的道德情操，教會(huì)他們健康、向上的生活方式。沖破狹隘單純的教學(xué)的小圈子,輔之以廣闊的社會(huì)生活這個(gè)大課堂,這才能找到學(xué)習(xí)語文的源頭活水。

悟情 悟理 悟文——《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《悟情 悟理 悟文——《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

《匆匆》是九義教材第十二冊(cè)新入選的課文，課文通過作者對(duì)日子的匆匆，一去不復(fù)返，逝去如飛的感慨，給我們以珍惜時(shí)間，在有限時(shí)間里多做有意義事情的啟示。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)重視主體閱讀感受和體驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。根據(jù)這點(diǎn)本課采用自主`合作`探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)過程中悟情，悟理，悟文。
一激趣導(dǎo)入。
說幾句有關(guān)時(shí)間的格言送給別人或自己。
揭題，問：讀了課題，你想知道什么？
交流對(duì)作者以及其作品的認(rèn)識(shí)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充，并介紹當(dāng)時(shí)社會(huì)背景。
二、初讀，感知課文大意。
（一）、選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、薦讀、小組讀、默讀等）讀課文。
畫出最能體現(xiàn)時(shí)光特點(diǎn)的詞語。
看看自己能讀懂什么，有什么地方讀不懂。
（二）、交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
三、細(xì)讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。
認(rèn)真讀課文，畫出與作者有同感的句子，并通過感情朗讀表達(dá)出來。
說說自己畫了哪些句子。
出示句子：
我不禁頭涔涔，而淚潸潸了。
讀句子，思考：作者為什么是這種感受？
指導(dǎo)朗讀：畫橫線的詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)。③
在逝去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做呢？只有罷了，只有匆匆罷了。
理解：徘徊罷了匆匆罷了
問一問自己，能做些什么
問一問自己想問的人能做些什么
寫話練習(xí)：在逝去如飛的日子里，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.
過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留著些什么呢？我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢？
理解畫橫線部分，體會(huì)作者感情。
仿寫：過去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.
反復(fù)吟讀，說說自己的感想。
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
思考：日子為什么一去不復(fù)返？用書本的句子或用自己的話說一說。
四、品讀好句，感悟文采
燕子去了，有再來的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候。
品讀第三自然段，看看哪些寫法值得你學(xué)習(xí)，你也來一兩句。
五、綜合活動(dòng)：與時(shí)間老人真情告白。