高中牛頓第一定律教案
發(fā)表時間：2020-11-05小學四年級語文下冊第一單元第二課第一朵杏花教案。
作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？小編收集整理了一些小學四年級語文下冊第一單元第二課第一朵杏花教案，歡迎您參考，希望對您有所助益。
2第一朵杏花 一、導學目標： 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。 2．學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的一個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。 3．從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。 4．初步感知課文內(nèi)容，理清段落。 二、導學重、難點： 重點：分角色朗讀課文，感知課文內(nèi)容。 難點：從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。 三、突破措施： 1、小組合作分角色朗讀多遍，達到熟練。 2、借助多媒體讓學生感受到竺可楨對待科學的嚴謹態(tài)度，從而突破難點。 四、導學準備：竺可楨研究科學過程及杏花圖片的課件 五、導學過程： 1.預習學案 （1）讀拼音寫詞語 Yīzhūfànqǐyǎngtóuzhòuméi ()()()()zhǎngwòCéngjīngdíquèdàgài ()()()() MíngmèichéngdùzhànkāiZhèngzhòng ()()()() （2）比一比，再組詞 古（）曾（）卻（）朱（） 估（）增（）確（）珠（） 故（）贈（）缺（）株（） 2.導學案 （1）激發(fā)興趣，導入課題 出示課件：杏花的圖片 同學們，你們知道這是什么花嗎？(杏花)生答。你們對它有多少認識呢？可能很多同學對它都不了解，想不想去認識它呢？今天我就帶著大家一塊去研究研究這杏花， 出示課題：第一朵杏花 （2）初讀課文，學習生字詞。 ①自學課文。學生自由朗讀，要求：讀準字音，讀通句子，邊讀邊感悟：文章主要講了什么內(nèi)容？ ②學生開火車讀課文，小組討論并回答文章的主要內(nèi)容，師總結(jié)。 ③自學生字詞。出示生字詞，明確自學要求：記住字音；認清字形；查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。 ④檢查自學效果。 交流：你認為哪些字讀的時候要注意？ 指名讀，齊讀。 交流：你認為哪些字寫的時候要注意？ ⑤你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？ （3）自主閱讀、合作探究 ①同桌合作學習，邊讀課文邊感受竺可楨對待科學的嚴謹態(tài)度。 ②小組交流： 你最喜歡文中的哪個段落，為什么？ 課文為什么以“第一朵杏花”為題？ 閱讀課文內(nèi)容，想一想：竺可楨是一個怎樣的人？ ③師生交流 第一段中“走近”“數(shù)了數(shù)”“不同程度”說明了什么？ “彎下腰來”這個動作，表現(xiàn)出竺可楨爺爺是一個怎樣的人。 “習慣地問”說明了什么？ “頃刻間像年輕了幾十歲”“興沖沖地快步走”分別是對竺可楨爺爺哪方面的描寫，表現(xiàn)出他怎樣的心情？ 從“鄭重”一詞你能感受到什么？ 教師隨著學生的交流加以點撥，指導朗讀，進行理解。 （4）總結(jié)提高新課標第一網(wǎng) 本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 六、課堂檢測： 1.選詞填空 （1）青皺綠鼓 春風吹（）了柳梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了杏樹的花苞。 （2）鄭重慎重嚴重 ①王阿姨做事一向謹慎，沒有經(jīng)過（）熟慮，是不會輕率處理事情的。 ②這個問題很（），一定要立即設法解決。 ③爸爸（）地說，從今天起不再吸煙，看來他戒煙的決心很大。 2.讀下面的兩句話，體會紅色詞語的作用 （1）“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？” (2)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。 七、課外拓展： 按要求填空 竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即（）地快步走到前院。陽光下的杏樹，（）了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：（）。 1.把課文補充完整。 2.用“—”畫出文中描寫竺爺爺動作的詞語。 第二課時 一、課堂檢測 1.我會選 (1)迎仰 歡（）（）望瞻（） (2)泛眨 廣（）（）濫（）眼 (3)曾贈 （）經(jīng)（）送饋（） (4)皺披 （）紋（）眉（）掛 2.選一選，給句中的紅字選擇正確的解釋。 漂浮透出，冒出廣泛，一般的泛濫 （1）杏樹泛出一片淡淡的粉紅。（） （2）泛舟西湖上。（） 3.讀句子，在括號里填寫正確的漢字。 mínɡm(xù)èiyìzhūfànchū (1)這是一個陽光（）的中午，院墻旁的（）杏樹（）一片淡淡的粉紅。 dàɡàigūjì (2)搞科學研究，不能使用“()”、“也許”這類字眼，也不能用（） 和推斷代替觀察。 二、主題叢書閱讀 1.自讀主題學習叢書《為了這春天》中的《奔放的春》、《觸摸春天》、《春到京都》。 2.交流閱讀收獲。 3.我讀叢書過程中又學到了哪些知識。 4.我積累了如下好詞佳句： 三、拓展作業(yè) 認真讀下面對話，體會語言環(huán)境，給對話雙方加提示語。 窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問：“什么事情??？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時候？” 小孩子（）地說：“剛才。” 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是。” 竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。 文中的對話描寫非常精彩，你能仿照文中的例子寫一段對話嗎？試試看，相信你能行！ 四、板書設計： 2第一朵杏花 竺精確觀察 可 楨一絲不茍
延伸閱讀
四年級語文下冊全套教案：第一朵杏花
第一朵杏花
一、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學重點：引導學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三、教學難點
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
四、教學時間：三課時
第一課時
一、出示掛圖，揭示課題
1、談話引入
春天來了，我們班的同學是勤奮好學的，我們學過哪些寫春天的詩呢？(引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學們背得抑揚頓挫，悅耳動聽。
春天來了，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個懶腰從地底下鉆出來，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹、梨樹、杏樹你不讓我，我不讓你，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？
板書課題：第一朵杏花
2、通過預習，你知道課文寫的是誰嗎？
讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
3、提問
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音
（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導讀長句子。
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
（3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？
（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導書寫生字
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
第二課時
一、導入
1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、第一次（學習第1---5自然段）
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3、指導朗讀。
4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）
5、四人小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
三、第二次（學習第6---15自然段）
1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀
4．重點放在對話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。
討論之后，出示投影片：
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?/p>
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?/p>
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。[參考網(wǎng)絡精彩片斷]
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>
7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
四、作業(yè)
1、課后練習4
2、抄寫詞語2遍。
第三課時
一、復習
1、指名有感情地朗讀第一、二段。
二、學習第16自然段
1、出示：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
三、總結(jié)遷移
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？今后在學習、生活上準備怎樣做？
學生討論后回答。
3、小結(jié)：正如竺爺爺所說，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書：精確觀察]
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會
四、練寫片段指導
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》或《第一次買菜》
1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對話集中時記錄的形式特征。
（1）每人說一段話便獨立成一個自然段。
（2）可寫提示語，也可不寫。
2.學生練寫。
附板書
17、第一朵杏花
哪天開花
竺可楨鄭重記下一絲不茍
精確觀察…
網(wǎng)絡精彩片斷：竺可楨與孩子的對話，我以為是一個比較好的書面練筆素材。所以我讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上添加合適的提示語，發(fā)現(xiàn)比較有效。
請看學生加的有關(guān)提示語：
竺可楨爺爺奇怪地（微笑著、溫和地）問：“什么事情??？”
孩子急忙（興奮地、結(jié)結(jié)巴巴地、自豪地）說：“竺爺爺，杏花開花啦！”
竺爺爺高興地（連忙、興奮地）問：“什么時候？”
孩子自信地（不容置疑地、肯定地）說：“剛才！”
竺爺爺激動地問：“是第一朵嗎？”
孩子自豪地答：“是?！?/p>
很明顯地可以看出學生對竺可楨終于發(fā)現(xiàn)第一朵杏花盛開的時間激動萬分的心情，對孩子受竺爺爺?shù)挠绊懚鴪远ú灰频貛椭鸂敔斂茖W觀察杏花執(zhí)著精神是真正懂了。但孩子們對提示語究竟如何運用顯然還是不甚明了，這也是我預料之中的，所以有必要對學生進行指導。
所以我又拋出一個問題：“人物的提示語是否都應放在前面？如果要改，該如何改？”
這時學生都沉思起來，過了一會兒，有幾名學生發(fā)言了：
生1：“竺爺爺，杏花開啦！”這一句的提示語應放在后面，因為孩子終于發(fā)現(xiàn)了杏花開放，他急切地想讓竺爺爺知道這驚天喜事。
我讓學生把提示語調(diào)到后面讀讀：
“竺爺爺，杏花開花啦！”孩子急忙（興奮地、結(jié)結(jié)巴巴地、自豪地）說。
孩子們發(fā)現(xiàn)果然這一句人物語言，提示語放在后面確實比前面好。為此，我提醒學生原當人物的語言比較急切、緊張時，提示語可以在后面添加。
接著孩子們覺得后面竺爺爺?shù)脑挘骸笆裁磿r候？”、“是第一朵嗎？”提示語最好也放在后面，以表現(xiàn)竺爺爺?shù)呐d奮之情。
有的孩子以為到這里可以結(jié)束了，我卻忽悠了他們一下：“那么既然剛才的對話比較急切，你覺得加提示語還有必要嗎？”
馬上有的孩子大呼上當，因為做了半天無用功，老師捉弄他們了，因為人物對話既然這么急切，完全可以不用提示語。于是我提醒學生，不用提示語是人物對話的另一種表現(xiàn)形式?？蛇€有幾名孩子卻說，剛才的練習很有意思，使他們懂得了人物的提示語在什么情況下加在哪里。
附：學生作文
買菜
四川省資陽市樂至縣希望小學六（2）班楊成云
今天早上，媽媽對我說：“兒呀，媽媽今天有事，你去幫媽媽買點菜回來，以便今中午吃?！闭f完，隨手從包里掏出一張兩元的支票遞給我。
我心想：這可是一個艱難的‘任務’呀。我到底是接還是不接呢？這幾天，媽媽的臉上都沒有笑容，媽媽的笑容到哪兒去了呢？我作為媽媽的兒子就要幫她找回笑容。于是，我便爽快的答應了她。我接過錢，看了看，說：“媽，你放心，我一定不會讓你失望。”說完，我便向菜市場奔去。
哇，這里的菜真多呀！有黃瓜、白菜、青菜、蘿卜……多得讓我眼花繚亂。這么多的菜，買什么好呢？看看這個也想買，看看那個也想買，可是身上只有兩元錢呀。我環(huán)視四周，突然，我的目光在一個賣青菜的攤上停住了。記得媽媽說：“吃青菜好，俗話說青菜吃了輕快。”好，決定了，就買青菜。
我走過去，看了看青菜的質(zhì)量，又青又嫩，質(zhì)量是沒問題了，不過價錢有點貴，要一元錢才買得到一斤。這時，我想起了媽媽平時教我的討價還價‘三步曲’，今天終于派上用場了。這種方法共分三步，第一步是：要說要買的菜的缺點，使賣菜的人覺得自己的菜賣不到那么高的價錢，從而達到減價的目的。我想了想，說：“大嬸，你看，你的青菜上有被蟲咬過的痕跡呀。這么多的水，很壓秤的呀，你就便宜點，六角一斤，賣給我吧！”我心想：看你怎么說。沒想到，她卻說：“小朋友，青菜被蟲咬了才說明這青菜沒有打過殺蟲劑呀，如過不加點水，青菜會干枯的，到時，我怎么賣出去呀。說實話，我這已經(jīng)是很低的價錢了，這樣吧，我給你算九角錢一斤。”哼，夠狡猾，這樣的話虧你想的出來。
我想，第一步不行，該用第二步了，第二步是：說自己身上只有那么多的錢，使賣菜的人覺得自己再怎么說也是沒用的。于是，我用起了第二步。我對她說：“大嬸，我只有六角錢呀，你反正只有這么點了，六角我給你買了?！背龊跷乙饬系氖牵难劬烧鎱柡ρ?，一下就把我手中有多少錢看得是一清二楚。她對我說：“小朋友，你手中明明有兩元錢，為什么說只有六角錢呢？”真是氣死我了，沒想到她這么陰險。
第二步也不行，不過不用擔心，我的第三步是萬事萬靈的。第三步是：我不買了。我對大嬸說：“大嬸，六角一斤，你不賣就算了，我不買了?！闭f完，我便轉(zhuǎn)身向后走了。那位大嬸見我不買了，心里慌了神：好不容易找到個買主又走了。她立刻對我說：“小朋友，八角一斤你買不買。”我沒理她，她又急忙說：“七角，七角了?！彼娢胰匀徊焕聿?，便說：“六角就六角吧，賣完了好回家?！蔽倚闹懈吲d極了，這方法還真靈呀。我馬上回去，秤好了菜，付了錢，便提著一口袋青菜高高興興的回家了。
這次買菜不僅使我買到了一斤綠茵茵的青菜，還使我懂得了一個道理：討價還價并不是因為給不起那幾角錢，而是因為我們用的每一分錢都是父母辛辛苦苦掙回來的血汗錢，我們應該節(jié)約，不應該浪費。
買菜
今天早上，媽媽給我三元錢，叫我到農(nóng)貿(mào)市場去買菜，我爽快地答應了。說完，便接過三元錢。哼著小曲向農(nóng)貿(mào)市場走去。
不一會兒，我就到了農(nóng)貿(mào)市場，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)貿(mào)市場人山人海。市場里，菜販的吆喝聲。買菜人討價還價的聲音，好像要把整個市場都要掀翻。菜販攤上擺著琳瑯滿目的菜，有讓人垂涎欲滴的水果；有香噴噴的烤鴨；有讓人看了就吃的豬肉等等，但是媽媽只給我三元錢，只能去買一點小蔬菜。我只好到賣菜的區(qū)域，不一會兒，我就發(fā)現(xiàn)了我最喜歡吃的菜——黃瓜。可是，賣黃瓜的有許多人，到底在哪里買呢？經(jīng)過我的仔細觀察，發(fā)現(xiàn)有個叔叔賣的黃瓜又大又好看。我想這種黃瓜一定十分好吃，于是，我走到哪個菜攤前，向叔叔問道：“請問，黃瓜多少錢一斤”？“一元”，叔叔回答道?！笆迨逡欢ㄊ钦讨沂莻€小孩，敲我的竹杠”。我問：“五角錢一斤，賣不”？叔叔回答到：“不賣”。我想，現(xiàn)在賣菜競爭十分激烈，好不容易來個顧客，他一定會把握住的。如果我假裝不買他的，他一定會叫住我，依我的價錢賣給我。于是，我假裝到其它地方去買。果不其然，叔叔就叫住我說：“五角，賣給你”。
我選了又大又嫩的三個黃瓜，高高興興地回到家里，等著爸媽夸獎我。媽媽下班回來，我一五一十的把買黃瓜的經(jīng)過告訴她?！澳氵€以為你撿了便宜，這種黃瓜是打了農(nóng)藥的，所以才這么好看，卻對人是有害無益的”。媽媽責怪道。我聽了受益匪淺，感受很深：我們?nèi)艘惨粯?，不能光有華麗、虛偽的外表，要有真才實學，才受人歡迎。
買菜
福建省泉州市泉州市實驗小學四年三班蘇楠
清晨，菜市場人山人海，個個忙忙碌碌。菜攤上的青菜堆成小山似的，紅綠青黃紫，好像一幅幅水彩畫。
這時，一位身材肥胖的中年婦女提著菜籃子，邁著小步子一搖三晃地來到賣青菜的小攤前，雙眼不時地掃視著攤上的小白菜。眼角描了描正手忙腳亂的攤主后，便挽起袖子，開始用手在菜堆里翻來翻去，時不時地舉起手中的菜，左看看，右看看，看到一點破損或稍微腐爛的菜葉，就趁攤主不注意，撕下來扔回菜攤上，有時她干脆扔在攤架底。
就這樣，她足足挑了十幾分鐘，可手中的菜也只有兩把。這時，早已怒目而視的攤主再也按捺不住滿肚的肝火，怒氣沖沖地跑過來按住中年婦女又要挑菜的手，惡聲地說：“我說你挑了大半個鐘頭，還沒挑好菜，不但弄臟、弄壞了菜，還影響我的生意！今天，你必須買下你挑過的這些菜！”
中年婦女聽后，急了，扯開嗓子喊：“嘿，你這菜都爛了，還不準別人碰，我看就是送給乞丐也不會要!”
“有你這么說話的嗎?”攤主把嗓音也提高了許多，“你今天還非買這些菜不可了!”
“好好好，我買，我買!行了吧!”中年婦女嘀咕著，擺出一副滿不在乎的樣子，一股腦地把那堆已挑好的和那些自認為是乞丐也不會要的菜灌進自己的籃子里。但是她又趁攤主和別的顧客討價還價的空隙，熟練而又迅速地把籃子里的爛菜葉拔下來，照原位放回攤上。
“喏，稱稱重量吧!”攤主稱好了重量，但中年婦女又不干了，“你這稱有問題，我來!”說完，搶過稱子，熟練地擺弄起來，攤主一看，急了，和中年婦女爭搶起秤砣，一邊擺出一副老實樣，說:“我這稱絕對公平!我們生意人從不為錢財欺騙人!”說著頓了頓，伸出手，用手比畫出一個數(shù)，說:“還得加上你影響我生意的錢!”
“什么，加你的頭，有你這么賣菜的嗎?這菜我買定了!”中年婦女的眉毛都挑到頭頂了:“如果短斤少量我還不饒你呢!”說完，丟下菜錢，罵罵咧咧地轉(zhuǎn)身便走。攤主氣得赤紅了眼，嘴巴張得大大的說不出話來……
四年級下冊《第一朵杏花》學案
四年級下冊《第一朵杏花》學案
第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導學生由課題質(zhì)疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“株、皺、掌”等翹舌音節(jié)進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“頃刻間、推斷、規(guī)律”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度。至此，還為學生預留了一項作業(yè)：描寫竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。
這一課時，我想通過“激情導入，走進文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學生品讀課文。
一、激情導入，走進文本
基于學生對課文的初步理解，上課伊始，我首先引導學生1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]然后問課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）并以此為切入點走進文本。
二、重點突破，讀中感悟
（一）第一次看杏花，培養(yǎng)學生自主學習的能力
（學習第1---5自然段）1.自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見解
這里主要引導學生抓住第3小節(jié)，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）在充分的理解基礎(chǔ)上，引導學生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
（二）第二次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境
這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對話，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是。”（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。
老師及時過渡：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>
“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
三、抓住關(guān)鍵詞語，點明中心
投影片出示竺可楨說的那句話：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！眰€別讀，讀完交流讀懂了什么。結(jié)合第一次看花來說說，什么是“精確”。從而體會出竺可楨取得成就的原因。老師乘機小結(jié)“正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影?！?/p>
四、深化主題，總結(jié)遷移
先請學生有感情地朗讀課文，總結(jié)：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？自由交流。
以上是我的初步設想，在教學中，我將根據(jù)實際情況進行修改及調(diào)整，以達到最佳效果。
第一朵杏花
為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。從而在課堂上與學生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“第一朵杏花”，僅供您在工作和學習中參考。
教學目標：
知識目標：
1、復習生字詞語；
2、學習課文，理解含義深刻的句子；
能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文；
情感目標：
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學重點、難點：
1、過對課文的研讀，知道課文為什么以第一朵杏花
為題；
2、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學過程：
一、復習檢查
1、聽寫詞語
2、說說課文講了什么事？分幾部分？第一段講什么？
3、齊讀第一段
二、學習第二段
1、過渡：時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？
2、指名讀
3、說說到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開放的時間是清明節(jié)）
4、出示重點句：
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。
（1）指名讀
（2）討論：這句話你讀懂了什么？
引導：頃刻間是什么意思？竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲說明了什么？還有哪些詞語也說明他很高興？
（興沖沖快步）
你能讀好這句話嗎？
（3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。
春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。（用了排比、擬人手法，形象生動）
陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情）
1、分角色朗讀第二段
一、學習第三段
1、指名讀
2、大概也許是什么意思？從這句話中你知道了什么？你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應該像他學習什么？
3、齊讀這一段
四|、說說課文為什么以第一朵杏花為題？
（1、課文都是圍繞第一朵杏花來寫；2、課文通過觀察發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放的時間這件事告訴人們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。）[
五、總結(jié)課文：
1、齊讀全文
2、引導：是呀，只要我們仔細觀察，就能有所發(fā)現(xiàn)。希望我們每個同學都能成為有心人，平時多觀察，多思考。
六、作業(yè)：
1、摘錄你喜歡的句子（兩句）
2、回答問題：
學習了課文你知道了什么？
3、選擇課后第四題詞語中的兩個寫一段話。
板書設計：
第一朵杏花（清明節(jié)）
精確觀察掌握規(guī)律
四年級下冊《第一朵杏花》學案蘇教版
作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？小編收集整理了一些四年級下冊《第一朵杏花》學案蘇教版，僅供參考，希望可以幫助到您。
四年級下冊《第一朵杏花》學案蘇教版
教材分析：
本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊涵著深刻的思想內(nèi)容。
教學目標：
知識與技能：
1.正確認讀本課9個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學的嚴謹、
認真、負責的態(tài)度。
過程與方法：
1.通過交流竺可楨的資料，初步了解人物特點。
2.通過梳理課文板塊，清楚地把握文章的脈絡，了解每一部分的主要內(nèi)容，使學生對文章內(nèi)容有初步的認識。
3.通過學生朗讀、討論、評議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。
情感、態(tài)度與價值觀：
從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物的變化規(guī)律。
重難點分析：
引導學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
課前準備：
多媒體課件。
教學過程與設計說明：
教學過程
設計說明
第一課時
一、揭示課題，介紹人物。
（一）齊讀課題。
1.通過預習，說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？板書：竺可楨。
2.讀“竺、楨”兩個字，能讀準字音即可。
（二）出示課件，介紹人物。
課前讓學生搜集有關(guān)竺可楨的資料，課上交流。
二、初讀課文，通順讀文。
（一）自由讀課文。
課件出示自讀要求：
1.輕聲自讀課文。
2.畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音。
3.標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
（二）檢查自學情況。
1.課件出示生字，抽讀字音。
2.指導讀長句子，指名讀句子，相機指導停頓斷句。
3.指名朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
三、再讀課文，理清脈絡。
（一）小組合作讀文。
課件出示分段提示：
1.按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？
2.文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
3.讀文后根據(jù)提示討論分段，說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年的精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
（二）課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）
四、指導書寫生字。
注意“推”字各部分所占的位置；“慣”字各個筆順、筆畫的正確書寫；“需”字的“雨”字頭與“雨”字的區(qū)別。
第二課時
一、復習導入。
1.聽寫詞語。
2.分角色朗讀課文。
二、第一次看杏花（學習第一至五自然段）。出示課件
（一）自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
（二）討論：學生可相互解答，教師只作點撥。
（三）指導朗讀。
（四）重點指導第三自然段，體會重點詞的作用。課件出示
“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
彎下腰來：說明竺爺爺平易近人、和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索、實事求是的科學精神和態(tài)度。
（五）四人小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
三、第二次看杏花（學習第六至十五自然段）。
（一）過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章第六自然段，作者用簡潔?yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。課件出示
1.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。課件出示
2.齊讀。
（二）重點放在對話朗讀上。
1.讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。課件出示
窗外一個小孩子急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?/p>
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?/p>
2.讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。課件出示
3.讀第三遍：根據(jù)提示，讀出語氣，指導朗讀。
4.讀第四遍：指名學生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。
（三）過渡：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。
1.那小孩子為什么高興？竺爺爺又為什么高興？
小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
2.除了對話部分，你還可以從哪里看出？
課件出示相關(guān)語句，朗讀體會重點詞語的作用。
“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>
（四）體會人物品質(zhì)。出示相關(guān)課件
“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
過渡：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
四、學習第十六自然段。
（一）課件出示：
“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>
（二）自由讀，說說你讀懂了什么？
（三）你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）結(jié)合前文來說說。
（四）竺爺爺作為一名物候?qū)W家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
五、總結(jié)全文，指導應用。
（一）從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學習上、生活上準備怎樣做？出示課件
學生討論后回答。
（二）小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
六、拓展延伸。
1.搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，課下交流。
2.搜集有關(guān)科學家的故事，舉行“名家薈萃”故事會。出示課件
交流竺可楨的資料，讓學生對文中的內(nèi)容有所了解后再學習課文。
正確、通順地朗讀課文，是一種重要的語文能力，也是為理解課文內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)。
梳理課文板塊，清楚地把握文章的脈絡，了解每一部分的主要內(nèi)容，使學生對文章內(nèi)容有初步的認識。
通過學生朗讀、討論、評議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。
品讀優(yōu)美的春景圖，理解關(guān)鍵詞的作用，促進寫作能力的提高。
教師不要強加給學生，學生根據(jù)自己的感悟填寫，從而理解課文所表達的情感。討論之后，學生根據(jù)自己所填的提示語讀出語氣，從而鍛煉朗讀能力。
抓住重點詞理解，體會人物品質(zhì)，深化文章中心。
明了竺可楨是通過自己在科學研究中一絲不茍的嚴謹態(tài)度才取得了巨大成就，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物的變化規(guī)律，成為一名物候?qū)W家。
學以致用，學習名人名家的優(yōu)秀品質(zhì)，運用到自己的現(xiàn)實生活中，激勵自己不斷進步。
通過一次語文活動，更多地了解名人故事，體味名人情操
四年級語文《第一朵杏花》的教學反思
在教學本課時，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進行，再引導學生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹‘數(shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’，‘習慣’地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學生基本能由我的引導感悟到；而這里的“習慣”二字，說明竺爺爺?shù)募毿挠^察已經(jīng)成為一種自然的動作；“我是問第一朵是哪天開放的?！备惺艿襟每蓸E爺爺對科學研究的負責；還有“什么事情??？”“什么時候？”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！贝藭r的竺爺爺是何等的興奮和激動??！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，而且動作到位，如讀到孩子回答“是”的時候有的學生用力地點了點頭，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。
學生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，如：
1、備課的過程中“備學生”欠缺乏，導致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。
2、在教學過程中，我講述的部分多于學生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學生的主體地位，今后在教學的過程中應明確自己引導者的地位，更好的讓學生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
3、另外，在教學完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導學生感受這個小女孩身上值得他們學習的東西。綜上所述，我認為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強對教學的解讀，靈活變通教材，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。同時學習多樣的教學手段也是我的當務之急，主動了解學生，找到適合孩子的最有效的教學手段。
第一朵杏花說課稿
《第一朵杏花》說課稿
???????????——讓學生做閱讀的主人
一、教學理念
這篇課文教學的一大特點是閱讀，圍繞教學設計的思想就是閱讀理念。新的閱讀教學理念強調(diào)，在理解內(nèi)容、體會思想感情的過程中，要注重學生的自主學習意識，主張讓學生自主完成學習過程，并得出結(jié)論。本教學設計遵循這樣的思想，在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解，教師在學生自讀自悟的基礎(chǔ)上給予及時的點撥、引導和提升，達到使學生理解文本、自主體驗的目的。
二、教材分析與處理
《第一朵杏花》是蘇教版四年級下冊第1單元的第二篇課文。本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
根據(jù)教材特點和中年級學生的心理特征、認知水平，《語文課程標準》的要求，我為本課制訂了下列教學目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；（2）引導學生學習竺可楨對待科學的嚴謹態(tài)度和認真精神。
三、學情分析
中年級學生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受、樂于探究、樂于表達、樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。
本課的教學重點是引導學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。教學難點是學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
四、說教法：
為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：
1情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2提問法——逐步引導，逐漸深入。
3點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，從而高質(zhì)量地完成課堂教學任務?？梢哉f，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
五、說學法：
教會學生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學生學習過程中的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。
學法具體如下：
1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。
2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
六、說教學程序：
本課教學分兩個課時，我在這里講的是第二課時。第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導學生由課題質(zhì)疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“竺、楨、皺”等翹舌音節(jié)進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語。如借助工具書，理解“頃刻間、推斷、規(guī)律”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、流利的基礎(chǔ)上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度。至此，還為學生預留了一項作業(yè)：描寫竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。
這一課時，我想通過“激情導入，走進文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學生品讀課文。
一、激情導入，走進文本
基于學生對課文的初步理解，上課開始，我首先引導學生，說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]然后問課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）并以此為切入點走進文本。
二、重點突破，讀中感悟
（一）第一次看杏花，培養(yǎng)學生自主學習的能力
（學習第1---5自然段）自由讀，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫一畫，品一品，讓學生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見解。
這里主要引導學生抓住第3小節(jié)，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”在充分的理解基礎(chǔ)上，引導學生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。本環(huán)節(jié)設計閱讀是關(guān)鍵。通過訓練學生反復朗讀，深入朗讀，并加以諄諄誘導，讓學生揣摩主人公的人物特點。
（二）第二次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境
這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對話，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀，體會人物的感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”小孩子（）地說：“是?！保?）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。（4）讀第四遍：指名學生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。
老師及時過渡：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！薄班嵵亍笔裁匆馑迹磕銖摹班嵵氐赜浵隆钡谝欢湫踊ㄩ_放的日子又體會到什么？
這一環(huán)節(jié)，更突出學生主體地位。通過提問、指導學生個別朗讀、分角色朗讀及分組討論，在激發(fā)學生興趣的同時，促使他們熱情參與、積極主動地思考問題并表達自己的觀點。老師只在恰當?shù)臅r候給予點撥、指導和提升。
三、抓住關(guān)鍵詞語，點明中心
投影片出示竺可楨說的那句話：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！眰€別讀，讀完交流讀懂了什么。結(jié)合第一次看花來說說，什么是“精確”。從而體會出竺可楨取得成就的原因。老師乘機小結(jié)“正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影?！?/p>
四、深化主題，總結(jié)遷移
學生有感情地朗讀課文，總結(jié)：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？自由交流。
閱讀教學只是手段，關(guān)鍵是教會學生如何閱讀，讓學生做閱讀的主人。培養(yǎng)學生自主學習的意識、主張讓學生自主完成學習過程，并得出結(jié)論。在精讀課文時，通過生生交流“閱讀體會”展開教學，充分尊重學生閱讀中的獨特體驗和理解。小學是一個人一生中至關(guān)重要的階段。從小學到的一個好的學習方法和一種快樂的學習方式，會對一個人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識的過程中，注重對學生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學生在一個輕松愉快的氛圍中體會到文章所要表達的道理。培養(yǎng)學生快樂的學習，并在學習中不斷的得到更多的快樂。
七、板書設計
第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
我的板書設計簡單明了：在上課伊始，板書課題《第一朵杏花》，通過提問“本文講的是哪位科學家的故事”引出本課的主人公—竺可楨，并板書；在后面帶領(lǐng)學生分析課文，體會思想感情的過程中，總結(jié)文章的主旨—竺可楨一絲不茍的科研態(tài)度及只有通過精確、細致的觀察才能掌握事物變化規(guī)律的道理。板書“精確觀察”“一絲不茍”。
以上就是我對《第一朵杏花》這篇課文的教學設計進行的說明。如果我有什么缺點和不足的地方，歡迎各位領(lǐng)導和老師批評，指正。謝謝大家。
第一朵杏花教學反思
學習完第一朵杏花這篇課文，小編為您整理了第一朵杏花教學反思，希望對您的教學工作有所幫助!
在教學本課時，我圍繞著第一朵杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進行，再引導學生抓住關(guān)鍵詞句，如竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來竺爺爺彎下腰來，習慣地問，你知道杏花是哪天開放的嗎?彎下腰來感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點，學生基本能由我的引導感悟到;而這里的習慣二字，說明竺爺爺?shù)募毿挠^察已經(jīng)成為一種自然的動作;我是問第一朵是哪天開放的。感受到竺可楨爺爺對科學研究的負責;還有什么事情啊?什么時候?是第一朵嗎?表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問花。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應：頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。此時的竺爺爺是何等的興奮和激動啊!這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時格外激動、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。
學生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學本課后我思考了很多，感覺自己仍存在一些問題，
在教學過程中，我講述的部分多于學生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學生的主體地位，今后在教學的過程中應明確自己引導者的地位，更好的讓學生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
另外，在教學完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過，沒能引導學生感受這個小女孩身上值得他們學習的東西。所以，我認為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對話。加強對教學的解讀，靈活變通教材，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。同時學習多樣的教學手段也是我的當務之急，主動了解學生，找到適合孩子的最有效的教學手段。
7第一朵杏花
老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“7第一朵杏花”，僅供您在工作和學習中參考。
7第一朵杏花
文本細讀：
課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。
課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。教學重點是引導學生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點是感悟?qū)W習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
知識與技能目標：
1、正確認讀本課16個生字，掌握9個生字。
理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
教學準備：
課前讓學生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學方面的資料）
提前預習課文。
教師準備：生字卡片、小黑板
教學過程：
一、激發(fā)興趣導入新課
1、揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。
2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎?（通過學生的預習回答）
3、師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！
二、初讀課文，自學生字。
1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經(jīng)驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話、品悟詩情。
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？
2、引導學生交流讀后的看法。
3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）
A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）
重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）
B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）
問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）
在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據(jù)對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情?。俊绑脿敔敚ǎ?。
“竺爺爺，杏花開啦！”（）。
如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?/p>
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?/p>
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）問：“什么事情呀？”
孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）問：“什么時候？”
孩子（）：“剛才?！?/p>
竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？”
孩子（）：“是。”
討論之后讓學生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
師：引導學生提出不明白的地方。
學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）
C：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導書寫
1、識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學生盡量自學，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
五、拓展延伸，積累實踐
1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2、教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵學生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
蘇教版小學語文四年級下冊全冊教案:2.第一朵杏花
2.第一朵杏花
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學重點：引導學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三、教學難點
學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一課時
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音
（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學情況
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導讀長句子。
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
（3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？
（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導書寫生字
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
第二課時
（一）導入
1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？（一年前，一年后）
（二）第一次（學習第1---5自然段）
1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3.指導朗讀。
4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）
5.四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6.指名練讀。
（三）第二次（學習第6---15自然段）
1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀
4．重點放在對話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯?？”小孩子（）地說：“是?！?/p>
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>
7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
四．點明中心（學習第16自然段）
1．出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>
2．自由讀，說說你讀懂了什么？
3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。
4．指導朗讀
5．竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6．小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會
五．總結(jié)遷移
1．有感情地朗讀課文
2．總結(jié)：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？
六．作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
[板書]第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
第一朵杏花設計六教案
本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于第一朵杏花教學設計六_案例_課文_教學反思_課堂實錄_教案，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
設計理念：
這是對學生進行科學上的模糊與準確的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認為，第一課時應該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時。
教學過程：
師：誰能說出模糊的反義詞是什么？
生：
師：誰能說出大概的反義詞是什么？
生：
師：在第三單元中，全班同學根據(jù)范文，模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學們也讀過了批改過的文章，你們觀察能力怎么樣？我想同學們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私，在這里我不說每個同學的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花（板書），我們一起來欣賞科學家的觀察吧。
師：請同學們先自已欣賞一篇吧！
（學生自讀課文）
師：合上書本想一想這一課，然后談談這篇閱讀的感受好嗎？
生：
師：看來大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實欣賞科學的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺？
（生繼續(xù)讀，此時我也與大家一起讀，因為我本人也需要欣賞呀！好的文章誰不喜歡？）
師：請同學再一次談談，看看有什么新的感受沒有？
生：
師：我輕輕地放一遍標準的朗讀，哪個同學愿意與錄音比讀？
（放光盤中的讀）（一學生同讀，大家共同欣賞兩種讀）
師：（讀完后）請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧！
（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）
師：哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花？
生：
師：（放一段輕音樂）其他同學閉上眼睛，一個同學在那里訴說自己心中的第一朵杏花。
師：讀完這篇文章，你想研究哪些問題？請?zhí)岢鰜砗脝幔?/p>
生：
師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學研究研究，看看能否解決這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來，這是一件很有意義的事。
[這是第一課時與第二課時相接的定位，也是讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位，這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《第一朵杏花》教案之六,第一朵杏花，希望對你有幫助！
三下語文《第一朵杏花》教案
作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？小編收集整理了一些三下語文《第一朵杏花》教案，供您參考，希望能夠幫助到大家。
第一朵杏花
【教學要求】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子。
3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
【教學重難點】
引導學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
【教學準備】
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?br>
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、導入
1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3.分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、第一次（學習第1---5自然段）
1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3.指導朗讀。
4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
5.出示投影片：“是啊，杏花開了?！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）
6.四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
7.指名練讀。
三、第二次（學習第6---15自然段）
1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3.齊讀
4.重點放在對話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?br>
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?br>
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?br>
7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
[板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
四、點明中心（學習第16自然段）
1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?br>
2.自由讀，說說你讀懂了什么？
3.你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。
4.指導朗讀
5.竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6.小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會
五、總結(jié)遷移
1.有感情地朗讀課文
2.總結(jié)：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3.學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？
六、作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。
板書設計：
第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
設計意圖：
竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機，發(fā)動全班搜集有關(guān)科學家的故事，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。
7第一朵杏花教案設計
為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。從而在課堂上與學生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“7第一朵杏花教案設計”，僅供您在工作和學習中參考。
7第一朵杏花
文本細讀：
課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。
課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。教學重點是引導學生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學難點是感悟?qū)W習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
知識與技能目標：
1、正確認讀本課16個生字，掌握9個生字。
理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過程與方法目標：
1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。
2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過學習課文，讓學生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
教學準備：
課前讓學生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學方面的資料）
提前預習課文。
教師準備：生字卡片、小黑板
教學過程：
一、激發(fā)興趣導入新課
1、揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。
2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎?（通過學生的預習回答）
3、師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！
二、初讀課文，自學生字。
1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語。
如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”
“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。
如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經(jīng)驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話、品悟詩情。
1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？
2、引導學生交流讀后的看法。
3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）
A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）
重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）
B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）
問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）
在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據(jù)對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。
“什么事情??？“竺爺爺（）。
“竺爺爺，杏花開啦！”（）。
如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”
小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）地問：“什么時候？”
小孩子（）地說：“剛才?！?/p>
竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說：“是?！?/p>
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）問：“什么事情呀？”
孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（）問：“什么時候？”
孩子（）：“剛才?！?/p>
竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？”
孩子（）：“是?！?/p>
討論之后讓學生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。
師：引導學生提出不明白的地方。
學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）
C：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導書寫
1、識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學生盡量自學，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。
五、拓展延伸，積累實踐
1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2、教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵學生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。
第一朵杏花 教案教學設計
老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編幫大家整理的《第一朵杏花 教案教學設計》，歡迎您參考，希望對您有所助益。
一．教學要求：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文中含義深刻的句子。
3．學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二．教學重點：
引導學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
三．教學過程：
（一）導入
1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時間？（一年前，一年后）
（二）第一次（學習第1---5自然段）
1.自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。
3.指導朗讀。
4.重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示投影片：
是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎？
（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度。）
5.四人小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6.指名練讀。
（三）第二次（學習第6---15自然段）
1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2．指名讀，突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。
3．齊讀
4．重點放在對話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！
竺爺爺（）地問：什么事情呀？
小孩子（）地說：竺爺爺，杏花開啦！
竺爺爺（）地問：什么時候？
小孩子（）地說：剛才。
竺爺爺（）地問：是第一朵嗎？
小孩子（）地說：是。
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。
（7---14）
5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老
師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6．除了對話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用
竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
7．鄭重什么意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
（鄭重的意思是嚴肅認真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。[板書：一絲不茍]
師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
四．點明中心（學習第16自然段）
1．出示投影片：
我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。
2．自由讀，說說你讀懂了什么？
3．你怎樣理解精確一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說。
4．指導朗讀
5．竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
6．小結(jié)：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書：精確觀察]
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會
五．總結(jié)遷移
1．有感情地朗讀課文
2．總結(jié)：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？
六．作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
[板書]第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
設計意圖：
竺可楨是位知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為第一朵杏花，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。
整個教學過程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀、討論、評議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機，發(fā)動全班搜集有關(guān)科學家的故事，舉行一次名家匯萃的故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。
