第一朵杏花教案
發(fā)表時(shí)間：2021-04-15四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》學(xué)案蘇教版。
作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？小編收集整理了一些四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》學(xué)案蘇教版，僅供參考，希望可以幫助到您。
四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》學(xué)案蘇教版
教材分析：
本課講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)涵著深刻的思想內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1.正確認(rèn)讀本課9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握9個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、
認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)交流竺可楨的資料，初步了解人物特點(diǎn)。
2.通過(guò)梳理課文板塊，清楚地把握文章的脈絡(luò)，了解每一部分的主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。
3.通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物的變化規(guī)律。
重難點(diǎn)分析：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明：
教學(xué)過(guò)程
設(shè)計(jì)說(shuō)明jaB88.CoM
第一課時(shí)
一、揭示課題，介紹人物。
（一）齊讀課題。
1.通過(guò)預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？板書(shū)：竺可楨。
2.讀“竺、楨”兩個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
（二）出示課件，介紹人物。
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)竺可楨的資料，課上交流。
二、初讀課文，通順讀文。
（一）自由讀課文。
課件出示自讀要求：
1.輕聲自讀課文。
2.畫(huà)出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音。
3.標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
（二）檢查自學(xué)情況。
1.課件出示生字，抽讀字音。
2.指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子，指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
3.指名朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)。
（一）小組合作讀文。
課件出示分段提示：
1.按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
2.文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
3.讀文后根據(jù)提示討論分段，說(shuō)說(shuō)段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
（二）課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
注意“推”字各部分所占的位置；“慣”字各個(gè)筆順、筆畫(huà)的正確書(shū)寫(xiě)；“需”字的“雨”字頭與“雨”字的區(qū)別。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.分角色朗讀課文。
二、第一次看杏花（學(xué)習(xí)第一至五自然段）。出示課件
（一）自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
（二）討論：學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥。
（三）指導(dǎo)朗讀。
（四）重點(diǎn)指導(dǎo)第三自然段，體會(huì)重點(diǎn)詞的作用。課件出示
“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人、和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索、實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。
（五）四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
三、第二次看杏花（學(xué)習(xí)第六至十五自然段）。
（一）過(guò)渡：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章第六自然段，作者用?jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。課件出示
1.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。課件出示
2.齊讀。
（二）重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上。
1.讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。課件出示
窗外一個(gè)小孩子急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?/p>
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是?！?/p>
2.讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。課件出示
3.讀第三遍：根據(jù)提示，讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
4.讀第四遍：指名學(xué)生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
（三）過(guò)渡：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。
1.那小孩子為什么高興？竺爺爺又為什么高興？
小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。
2.除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？
課件出示相關(guān)語(yǔ)句，朗讀體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用。
“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
（四）體會(huì)人物品質(zhì)。出示相關(guān)課件
“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？
“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
過(guò)渡：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)第十六自然段。
（一）課件出示：
“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！?/p>
（二）自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
（三）你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
（四）竺爺爺作為一名物候?qū)W家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
五、總結(jié)全文，指導(dǎo)應(yīng)用。
（一）從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做？出示課件
學(xué)生討論后回答。
（二）小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
六、拓展延伸。
1.搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，課下交流。
2.搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行“名家薈萃”故事會(huì)。出示課件
交流竺可楨的資料，讓學(xué)生對(duì)文中的內(nèi)容有所了解后再學(xué)習(xí)課文。
正確、通順地朗讀課文，是一種重要的語(yǔ)文能力，也是為理解課文內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
梳理課文板塊，清楚地把握文章的脈絡(luò)，了解每一部分的主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。
品讀優(yōu)美的春景圖，理解關(guān)鍵詞的作用，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。
教師不要強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的感悟填寫(xiě)，從而理解課文所表達(dá)的情感。討論之后，學(xué)生根據(jù)自己所填的提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，從而鍛煉朗讀能力。
抓住重點(diǎn)詞理解，體會(huì)人物品質(zhì)，深化文章中心。
明了竺可楨是通過(guò)自己在科學(xué)研究中一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度才取得了巨大成就，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物的變化規(guī)律，成為一名物候?qū)W家。
學(xué)以致用，學(xué)習(xí)名人名家的優(yōu)秀品質(zhì)，運(yùn)用到自己的現(xiàn)實(shí)生活中，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。
通過(guò)一次語(yǔ)文活動(dòng)，更多地了解名人故事，體味名人情操
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蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)：《第一朵杏花》教案
老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)：《第一朵杏花》教案》，僅供參考，希望可以幫助到您。
（一）
一、教材分析
本課講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語(yǔ)言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。
二、學(xué)情分析
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
五、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一課時(shí)
目的：初讀課文，讀準(zhǔn)本課的生字新詞，幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫(huà)的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？
畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題？
2、讀竺、楨2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書(shū)課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍
[4]
[5]
（2）畫(huà)出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音
（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
出示投影片（第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示投影片上分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
1、注意點(diǎn)。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)
1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。
2、組詞
3、朗讀課文
第二課時(shí)
目的：運(yùn)用各種形式來(lái)朗讀課文，深入體會(huì)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
一、導(dǎo)入
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]
2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
二、第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片：
是啊，杏花開(kāi)了。說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？
（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。習(xí)慣地問(wèn)說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
5、四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
6、指名練讀。
三、第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1、師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！
竺爺爺（）地問(wèn)：什么事情呀？
小孩子（）地說(shuō)：竺爺爺，杏花開(kāi)啦！
竺爺爺（）地問(wèn)：什么時(shí)候？
小孩子（）地說(shuō)：剛才。
竺爺爺（）地問(wèn)：是第一朵嗎？
小孩子（）地說(shuō)：是。
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
[4]
[5]
（7---14）
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老
師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）
6、除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用
竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
7、鄭重什么意思？你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？
（鄭重的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從鄭重地計(jì)下可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。[板書(shū)：一絲不茍]
師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
第三課時(shí)
目的：學(xué)習(xí)第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫(xiě)作練習(xí)。
一、復(fù)習(xí)
指名有感情地分角色朗讀第一、二段。
二、學(xué)習(xí)第16自然段
1、出示投影片：
我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。
2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3、你怎樣理解精確一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、指導(dǎo)朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做？
學(xué)生討論后回答。
3、小結(jié)：
正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書(shū)：精確觀察]
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)
四、總結(jié)遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
五、練寫(xiě)片段指導(dǎo)
仿照課文第二段，練寫(xiě)片段，題目是《買菜》
1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對(duì)話集中時(shí)記錄的形式特征。
（1）每人說(shuō)一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。
（2）可寫(xiě)提示語(yǔ)，也可不寫(xiě)。
2、同桌之間分角色練說(shuō)。
3、將自己與別人的對(duì)話創(chuàng)造性地記錄下來(lái)注意書(shū)寫(xiě)格式。
4、教師巡視個(gè)別指導(dǎo)、析疑。
5、同學(xué)之間互相交流。
六、作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！
竺爺爺（奇怪）地問(wèn)：什么事情呀？
小孩子（高興）地說(shuō)：竺爺爺，杏花開(kāi)啦！
竺爺爺（激動(dòng)）地問(wèn)：什么時(shí)候？
小孩子（自豪）地說(shuō)：剛才。
竺爺爺（半信半疑）地問(wèn)：是第一朵嗎？
小孩子（肯定）地說(shuō)：是。
[4]
[5]
（二）
一．教學(xué)要求：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文中含義深刻的句子。
3．學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二．教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三．教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入
1.說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]
2.課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）
1.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
5.出示投影片：是啊，杏花開(kāi)了。說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。習(xí)慣地問(wèn)說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
6.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
7.指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1．師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2．指名讀，突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。
3．齊讀
4．重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！
竺爺爺（）地問(wèn)：什么事情呀？
小孩子（）地說(shuō)：竺爺爺，杏花開(kāi)啦！
竺爺爺（）地問(wèn)：什么時(shí)候？
小孩子（）地說(shuō)：剛才。
竺爺爺（）地問(wèn)：是第一朵嗎？
小孩子（）地說(shuō)：是。
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）
6．除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
7．鄭重什么意思？你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？（鄭重的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從鄭重地計(jì)下可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書(shū)：一絲不茍]師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四．點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）
1．出示投影片：我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。
[4]
[5]
2．自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3．你怎樣理解精確一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4．指導(dǎo)朗讀
5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
6．小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書(shū)：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)
五．總結(jié)遷移
1．有感情地朗讀課文
2．總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六．作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
[板書(shū)]第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
設(shè)計(jì)意圖：竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹(shù)的教育家。他從小熱愛(ài)學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫(xiě)日記、觀測(cè)物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為第一朵杏花，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長(zhǎng)的話。通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。通過(guò)補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次名家匯萃的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)全套教案：第一朵杏花
第一朵杏花
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
第一課時(shí)
一、出示掛圖，揭示課題
1、談話引入
春天來(lái)了，我們班的同學(xué)是勤奮好學(xué)的，我們學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)春天的詩(shī)呢？(引導(dǎo)學(xué)生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學(xué)們背得抑揚(yáng)頓挫，悅耳動(dòng)聽(tīng)。
春天來(lái)了，柳樹(shù)伸展開(kāi)嫩綠的枝條，草兒也伸個(gè)懶腰從地底下鉆出來(lái)，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈，桃樹(shù)、梨樹(shù)、杏樹(shù)你不讓我，我不讓你，也都開(kāi)滿了花。你知道第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎？
板書(shū)課題：第一朵杏花
2、通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道課文寫(xiě)的是誰(shuí)嗎？
讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、提問(wèn)
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍
（2）畫(huà)出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音
（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]
2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
二、第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示：“是啊，杏花開(kāi)了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
5、四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
三、第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1．師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀
4．重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。
討論之后，出示投影片：
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?/p>
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是?！?/p>
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。[參考網(wǎng)絡(luò)精彩片斷]
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）
6．除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”
7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？
（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書(shū)：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四、作業(yè)
1、課后練習(xí)4
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)2遍。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、指名有感情地朗讀第一、二段。
二、學(xué)習(xí)第16自然段
1、出示：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！?/p>
2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、指導(dǎo)朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
三、總結(jié)遷移
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)、生活上準(zhǔn)備怎樣做？
學(xué)生討論后回答。
3、小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書(shū)：精確觀察]
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)
四、練寫(xiě)片段指導(dǎo)
仿照課文第二段，練寫(xiě)片段，題目是《買菜》或《第一次買菜》
1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對(duì)話集中時(shí)記錄的形式特征。
（1）每人說(shuō)一段話便獨(dú)立成一個(gè)自然段。
（2）可寫(xiě)提示語(yǔ)，也可不寫(xiě)。
2.學(xué)生練寫(xiě)。
附板書(shū)
17、第一朵杏花
哪天開(kāi)花
竺可楨鄭重記下一絲不茍
精確觀察…
網(wǎng)絡(luò)精彩片斷：竺可楨與孩子的對(duì)話，我以為是一個(gè)比較好的書(shū)面練筆素材。所以我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上添加合適的提示語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)比較有效。
請(qǐng)看學(xué)生加的有關(guān)提示語(yǔ)：
竺可楨爺爺奇怪地（微笑著、溫和地）問(wèn)：“什么事情??？”
孩子急忙（興奮地、結(jié)結(jié)巴巴地、自豪地）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)花啦！”
竺爺爺高興地（連忙、興奮地）問(wèn)：“什么時(shí)候？”
孩子自信地（不容置疑地、肯定地）說(shuō)：“剛才！”
竺爺爺激動(dòng)地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
孩子自豪地答：“是?！?/p>
很明顯地可以看出學(xué)生對(duì)竺可楨終于發(fā)現(xiàn)第一朵杏花盛開(kāi)的時(shí)間激動(dòng)萬(wàn)分的心情，對(duì)孩子受竺爺爺?shù)挠绊懚鴪?jiān)定不移地幫助爺爺科學(xué)觀察杏花執(zhí)著精神是真正懂了。但孩子們對(duì)提示語(yǔ)究竟如何運(yùn)用顯然還是不甚明了，這也是我預(yù)料之中的，所以有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
所以我又拋出一個(gè)問(wèn)題：“人物的提示語(yǔ)是否都應(yīng)放在前面？如果要改，該如何改？”
這時(shí)學(xué)生都沉思起來(lái)，過(guò)了一會(huì)兒，有幾名學(xué)生發(fā)言了：
生1：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”這一句的提示語(yǔ)應(yīng)放在后面，因?yàn)楹⒆咏K于發(fā)現(xiàn)了杏花開(kāi)放，他急切地想讓竺爺爺知道這驚天喜事。
我讓學(xué)生把提示語(yǔ)調(diào)到后面讀讀：
“竺爺爺，杏花開(kāi)花啦！”孩子急忙（興奮地、結(jié)結(jié)巴巴地、自豪地）說(shuō)。
孩子們發(fā)現(xiàn)果然這一句人物語(yǔ)言，提示語(yǔ)放在后面確實(shí)比前面好。為此，我提醒學(xué)生原當(dāng)人物的語(yǔ)言比較急切、緊張時(shí)，提示語(yǔ)可以在后面添加。
接著孩子們覺(jué)得后面竺爺爺?shù)脑挘骸笆裁磿r(shí)候？”、“是第一朵嗎？”提示語(yǔ)最好也放在后面，以表現(xiàn)竺爺爺?shù)呐d奮之情。
有的孩子以為到這里可以結(jié)束了，我卻忽悠了他們一下：“那么既然剛才的對(duì)話比較急切，你覺(jué)得加提示語(yǔ)還有必要嗎？”
馬上有的孩子大呼上當(dāng)，因?yàn)樽隽税胩鞜o(wú)用功，老師捉弄他們了，因?yàn)槿宋飳?duì)話既然這么急切，完全可以不用提示語(yǔ)。于是我提醒學(xué)生，不用提示語(yǔ)是人物對(duì)話的另一種表現(xiàn)形式?？蛇€有幾名孩子卻說(shuō)，剛才的練習(xí)很有意思，使他們懂得了人物的提示語(yǔ)在什么情況下加在哪里。
附：學(xué)生作文
買菜
四川省資陽(yáng)市樂(lè)至縣希望小學(xué)六（2）班楊成云
今天早上，媽媽對(duì)我說(shuō)：“兒呀，媽媽今天有事，你去幫媽媽買點(diǎn)菜回來(lái)，以便今中午吃?！闭f(shuō)完，隨手從包里掏出一張兩元的支票遞給我。
我心想：這可是一個(gè)艱難的‘任務(wù)’呀。我到底是接還是不接呢？這幾天，媽媽的臉上都沒(méi)有笑容，媽媽的笑容到哪兒去了呢？我作為媽媽的兒子就要幫她找回笑容。于是，我便爽快的答應(yīng)了她。我接過(guò)錢(qián)，看了看，說(shuō)：“媽，你放心，我一定不會(huì)讓你失望。”說(shuō)完，我便向菜市場(chǎng)奔去。
哇，這里的菜真多呀！有黃瓜、白菜、青菜、蘿卜……多得讓我眼花繚亂。這么多的菜，買什么好呢？看看這個(gè)也想買，看看那個(gè)也想買，可是身上只有兩元錢(qián)呀。我環(huán)視四周，突然，我的目光在一個(gè)賣青菜的攤上停住了。記得媽媽說(shuō)：“吃青菜好，俗話說(shuō)青菜吃了輕快?！焙茫瑳Q定了，就買青菜。
我走過(guò)去，看了看青菜的質(zhì)量，又青又嫩，質(zhì)量是沒(méi)問(wèn)題了，不過(guò)價(jià)錢(qián)有點(diǎn)貴，要一元錢(qián)才買得到一斤。這時(shí)，我想起了媽媽平時(shí)教我的討價(jià)還價(jià)‘三步曲’，今天終于派上用場(chǎng)了。這種方法共分三步，第一步是：要說(shuō)要買的菜的缺點(diǎn)，使賣菜的人覺(jué)得自己的菜賣不到那么高的價(jià)錢(qián)，從而達(dá)到減價(jià)的目的。我想了想，說(shuō)：“大嬸，你看，你的青菜上有被蟲(chóng)咬過(guò)的痕跡呀。這么多的水，很壓秤的呀，你就便宜點(diǎn)，六角一斤，賣給我吧！”我心想：看你怎么說(shuō)。沒(méi)想到，她卻說(shuō)：“小朋友，青菜被蟲(chóng)咬了才說(shuō)明這青菜沒(méi)有打過(guò)殺蟲(chóng)劑呀，如過(guò)不加點(diǎn)水，青菜會(huì)干枯的，到時(shí)，我怎么賣出去呀。說(shuō)實(shí)話，我這已經(jīng)是很低的價(jià)錢(qián)了，這樣吧，我給你算九角錢(qián)一斤?！焙?，夠狡猾，這樣的話虧你想的出來(lái)。
我想，第一步不行，該用第二步了，第二步是：說(shuō)自己身上只有那么多的錢(qián)，使賣菜的人覺(jué)得自己再怎么說(shuō)也是沒(méi)用的。于是，我用起了第二步。我對(duì)她說(shuō)：“大嬸，我只有六角錢(qián)呀，你反正只有這么點(diǎn)了，六角我給你買了。”出乎我意料的是，她的眼睛可真厲害呀，一下就把我手中有多少錢(qián)看得是一清二楚。她對(duì)我說(shuō)：“小朋友，你手中明明有兩元錢(qián)，為什么說(shuō)只有六角錢(qián)呢？”真是氣死我了，沒(méi)想到她這么陰險(xiǎn)。
第二步也不行，不過(guò)不用擔(dān)心，我的第三步是萬(wàn)事萬(wàn)靈的。第三步是：我不買了。我對(duì)大嬸說(shuō)：“大嬸，六角一斤，你不賣就算了，我不買了?！闭f(shuō)完，我便轉(zhuǎn)身向后走了。那位大嬸見(jiàn)我不買了，心里慌了神：好不容易找到個(gè)買主又走了。她立刻對(duì)我說(shuō)：“小朋友，八角一斤你買不買。”我沒(méi)理她，她又急忙說(shuō)：“七角，七角了。”她見(jiàn)我仍然不理采，便說(shuō)：“六角就六角吧，賣完了好回家?！蔽倚闹懈吲d極了，這方法還真靈呀。我馬上回去，秤好了菜，付了錢(qián)，便提著一口袋青菜高高興興的回家了。
這次買菜不僅使我買到了一斤綠茵茵的青菜，還使我懂得了一個(gè)道理：討價(jià)還價(jià)并不是因?yàn)榻o不起那幾角錢(qián)，而是因?yàn)槲覀冇玫拿恳环皱X(qián)都是父母辛辛苦苦掙回來(lái)的血汗錢(qián)，我們應(yīng)該節(jié)約，不應(yīng)該浪費(fèi)。
買菜
今天早上，媽媽給我三元錢(qián)，叫我到農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)去買菜，我爽快地答應(yīng)了。說(shuō)完，便接過(guò)三元錢(qián)。哼著小曲向農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)走去。
不一會(huì)兒，我就到了農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)人山人海。市場(chǎng)里，菜販的吆喝聲。買菜人討價(jià)還價(jià)的聲音，好像要把整個(gè)市場(chǎng)都要掀翻。菜販攤上擺著琳瑯滿目的菜，有讓人垂涎欲滴的水果；有香噴噴的烤鴨；有讓人看了就吃的豬肉等等，但是媽媽只給我三元錢(qián)，只能去買一點(diǎn)小蔬菜。我只好到賣菜的區(qū)域，不一會(huì)兒，我就發(fā)現(xiàn)了我最喜歡吃的菜——黃瓜?？墒?，賣黃瓜的有許多人，到底在哪里買呢？經(jīng)過(guò)我的仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)有個(gè)叔叔賣的黃瓜又大又好看。我想這種黃瓜一定十分好吃，于是，我走到哪個(gè)菜攤前，向叔叔問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)，黃瓜多少錢(qián)一斤”？“一元”，叔叔回答道?！笆迨逡欢ㄊ钦讨沂莻€(gè)小孩，敲我的竹杠”。我問(wèn)：“五角錢(qián)一斤，賣不”？叔叔回答到：“不賣”。我想，現(xiàn)在賣菜競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，好不容易來(lái)個(gè)顧客，他一定會(huì)把握住的。如果我假裝不買他的，他一定會(huì)叫住我，依我的價(jià)錢(qián)賣給我。于是，我假裝到其它地方去買。果不其然，叔叔就叫住我說(shuō)：“五角，賣給你”。
我選了又大又嫩的三個(gè)黃瓜，高高興興地回到家里，等著爸媽夸獎(jiǎng)我。媽媽下班回來(lái)，我一五一十的把買黃瓜的經(jīng)過(guò)告訴她?！澳氵€以為你撿了便宜，這種黃瓜是打了農(nóng)藥的，所以才這么好看，卻對(duì)人是有害無(wú)益的”。媽媽責(zé)怪道。我聽(tīng)了受益匪淺，感受很深：我們?nèi)艘惨粯?，不能光有華麗、虛偽的外表，要有真才實(shí)學(xué)，才受人歡迎。
買菜
福建省泉州市泉州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四年三班蘇楠
清晨，菜市場(chǎng)人山人海，個(gè)個(gè)忙忙碌碌。菜攤上的青菜堆成小山似的，紅綠青黃紫，好像一幅幅水彩畫(huà)。
這時(shí)，一位身材肥胖的中年婦女提著菜籃子，邁著小步子一搖三晃地來(lái)到賣青菜的小攤前，雙眼不時(shí)地掃視著攤上的小白菜。眼角描了描正手忙腳亂的攤主后，便挽起袖子，開(kāi)始用手在菜堆里翻來(lái)翻去，時(shí)不時(shí)地舉起手中的菜，左看看，右看看，看到一點(diǎn)破損或稍微腐爛的菜葉，就趁攤主不注意，撕下來(lái)扔回菜攤上，有時(shí)她干脆扔在攤架底。
就這樣，她足足挑了十幾分鐘，可手中的菜也只有兩把。這時(shí)，早已怒目而視的攤主再也按捺不住滿肚的肝火，怒氣沖沖地跑過(guò)來(lái)按住中年婦女又要挑菜的手，惡聲地說(shuō)：“我說(shuō)你挑了大半個(gè)鐘頭，還沒(méi)挑好菜，不但弄臟、弄壞了菜，還影響我的生意！今天，你必須買下你挑過(guò)的這些菜！”
中年婦女聽(tīng)后，急了，扯開(kāi)嗓子喊：“嘿，你這菜都爛了，還不準(zhǔn)別人碰，我看就是送給乞丐也不會(huì)要!”
“有你這么說(shuō)話的嗎?”攤主把嗓音也提高了許多，“你今天還非買這些菜不可了!”
“好好好，我買，我買!行了吧!”中年婦女嘀咕著，擺出一副滿不在乎的樣子，一股腦地把那堆已挑好的和那些自認(rèn)為是乞丐也不會(huì)要的菜灌進(jìn)自己的籃子里。但是她又趁攤主和別的顧客討價(jià)還價(jià)的空隙，熟練而又迅速地把籃子里的爛菜葉拔下來(lái)，照原位放回?cái)偵稀?/p>
“喏，稱稱重量吧!”攤主稱好了重量，但中年婦女又不干了，“你這稱有問(wèn)題，我來(lái)!”說(shuō)完，搶過(guò)稱子，熟練地?cái)[弄起來(lái)，攤主一看，急了，和中年婦女爭(zhēng)搶起秤砣，一邊擺出一副老實(shí)樣，說(shuō):“我這稱絕對(duì)公平!我們生意人從不為錢(qián)財(cái)欺騙人!”說(shuō)著頓了頓，伸出手，用手比畫(huà)出一個(gè)數(shù)，說(shuō):“還得加上你影響我生意的錢(qián)!”
“什么，加你的頭，有你這么賣菜的嗎?這菜我買定了!”中年婦女的眉毛都挑到頭頂了:“如果短斤少量我還不饒你呢!”說(shuō)完，丟下菜錢(qián)，罵罵咧咧地轉(zhuǎn)身便走。攤主氣得赤紅了眼，嘴巴張得大大的說(shuō)不出話來(lái)……
第一朵杏花
為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“第一朵杏花”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)；
2、學(xué)習(xí)課文，理解含義深刻的句子；
能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文；
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、過(guò)對(duì)課文的研讀，知道課文為什么以第一朵杏花
為題；
2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
2、說(shuō)說(shuō)課文講了什么事？分幾部分？第一段講什么？
3、齊讀第一段
二、學(xué)習(xí)第二段
1、過(guò)渡：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來(lái)，邊跑邊喊，這到底發(fā)生了什么事呢？
2、指名讀
3、說(shuō)說(shuō)到底發(fā)生了什么事？（孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間是清明節(jié)）
4、出示重點(diǎn)句：
竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快部走到前院。
（1）指名讀
（2）討論：這句話你讀懂了什么？
引導(dǎo)：頃刻間是什么意思？竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲說(shuō)明了什么？還有哪些詞語(yǔ)也說(shuō)明他很高興？
（興沖沖快步）
你能讀好這句話嗎？
（3）再讀第二段，找出你喜歡的句子。
春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。（用了排比、擬人手法，形象生動(dòng)）
陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。（擬人，形象生動(dòng)，同時(shí)也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開(kāi)放時(shí)間的喜悅心情）
1、分角色朗讀第二段
一、學(xué)習(xí)第三段
1、指名讀
2、大概也許是什么意思？從這句話中你知道了什么？你認(rèn)為竺可楨爺爺是個(gè)怎樣的人？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么？
3、齊讀這一段
四|、說(shuō)說(shuō)課文為什么以第一朵杏花為題？
（1、課文都是圍繞第一朵杏花來(lái)寫(xiě)；2、課文通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間這件事告訴人們只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。）[
五、總結(jié)課文：
1、齊讀全文
2、引導(dǎo)：是呀，只要我們仔細(xì)觀察，就能有所發(fā)現(xiàn)。希望我們每個(gè)同學(xué)都能成為有心人，平時(shí)多觀察，多思考。
六、作業(yè)：
1、摘錄你喜歡的句子（兩句）
2、回答問(wèn)題：
學(xué)習(xí)了課文你知道了什么？
3、選擇課后第四題詞語(yǔ)中的兩個(gè)寫(xiě)一段話。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
第一朵杏花（清明節(jié)）
精確觀察掌握規(guī)律
四年級(jí)語(yǔ)文《第一朵杏花》的教學(xué)反思
在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開(kāi)來(lái)……”“竺爺爺‘彎下腰來(lái)’，‘習(xí)慣’地問(wèn)，‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？’”“彎下腰來(lái)”感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到；而這里的“習(xí)慣”二字，說(shuō)明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作；“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的。”感受到竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)研究的負(fù)責(zé)；還有“什么事情啊？”“什么時(shí)候？”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對(duì)杏花開(kāi)放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)啊！這里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問(wèn)一答的對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，而且動(dòng)作到位，如讀到孩子回答“是”的時(shí)候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭，通過(guò)朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺(jué)自己仍存在一些問(wèn)題，如：
1、備課的過(guò)程中“備學(xué)生”欠缺乏，導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗，這讓我深深的感到了自己的不足。
2、在教學(xué)過(guò)程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
3、另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過(guò)，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。綜上所述，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對(duì)話。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動(dòng)了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
第一朵杏花說(shuō)課稿
《第一朵杏花》說(shuō)課稿
???????????——讓學(xué)生做閱讀的主人
一、教學(xué)理念
這篇課文教學(xué)的一大特點(diǎn)是閱讀，圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)的思想就是閱讀理念。新的閱讀教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的過(guò)程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主張讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，并得出結(jié)論。本教學(xué)設(shè)計(jì)遵循這樣的思想，在精讀課文時(shí)，通過(guò)生生交流“閱讀體會(huì)”展開(kāi)教學(xué)，充分尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)和理解，教師在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上給予及時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和提升，達(dá)到使學(xué)生理解文本、自主體驗(yàn)的目的。
二、教材分析與處理
《第一朵杏花》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第1單元的第二篇課文。本課講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語(yǔ)言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
根據(jù)教材特點(diǎn)和中年級(jí)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我為本課制訂了下列教學(xué)目標(biāo)：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神。
三、學(xué)情分析
中年級(jí)學(xué)生情感豐富，好奇心強(qiáng)，對(duì)美的、新奇的事物特別感興趣，樂(lè)于感受、樂(lè)于探究、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
四、說(shuō)教法：
為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。具體做法如下：
1情景設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
3點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，從而高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)?？梢哉f(shuō)，點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，提高教學(xué)效率，解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
五、說(shuō)學(xué)法：
教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運(yùn)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。
學(xué)法具體如下：
1勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
2討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。
3自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
4懸念法——帶著問(wèn)題，鞏固提高。
其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
六、說(shuō)教學(xué)程序：
本課教學(xué)分兩個(gè)課時(shí)，我在這里講的是第二課時(shí)。第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過(guò)程中，著重對(duì)“竺、楨、皺”等翹舌音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語(yǔ)。如借助工具書(shū)，理解“頃刻間、推斷、規(guī)律”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗(yàn)理解“激動(dòng)人心、好奇”等詞語(yǔ)的意思。在初步讀正確、流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個(gè)自然段的意思，理清課文脈絡(luò)，竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項(xiàng)作業(yè)：描寫(xiě)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。
這一課時(shí)，我想通過(guò)“激情導(dǎo)入，走進(jìn)文本”“精讀課文，讀中感悟”“重點(diǎn)突破，品味鑒賞”“換位思考，升華情感”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。
一、激情導(dǎo)入，走進(jìn)文本
基于學(xué)生對(duì)課文的初步理解，上課開(kāi)始，我首先引導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]然后問(wèn)課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）并以此為切入點(diǎn)走進(jìn)文本。
二、重點(diǎn)突破，讀中感悟
（一）第一次看杏花，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
（學(xué)習(xí)第1---5自然段）自由讀，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？還有哪些地方不明白？畫(huà)一畫(huà)，品一品，讓學(xué)生采取小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住第3小節(jié)，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”在充分的理解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)閱讀是關(guān)鍵。通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)朗讀，深入朗讀，并加以諄諄誘導(dǎo)，讓學(xué)生揣摩主人公的人物特點(diǎn)。
（二）第二次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境
這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對(duì)話，重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀，體會(huì)人物的感情、語(yǔ)氣，想象之后，給句子加上提示語(yǔ)。出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑?wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說(shuō)：“是?！保?）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。（4）讀第四遍：指名學(xué)生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
老師及時(shí)過(guò)渡：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！薄班嵵亍笔裁匆馑?？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？
這一環(huán)節(jié)，更突出學(xué)生主體地位。通過(guò)提問(wèn)、指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別朗讀、分角色朗讀及分組討論，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，促使他們熱情參與、積極主動(dòng)地思考問(wèn)題并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。老師只在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)和提升。
三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，點(diǎn)明中心
投影片出示竺可楨說(shuō)的那句話：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察?！眰€(gè)別讀，讀完交流讀懂了什么。結(jié)合第一次看花來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么是“精確”。從而體會(huì)出竺可楨取得成就的原因。老師乘機(jī)小結(jié)“正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書(shū)：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影?！?/p>
四、深化主題，總結(jié)遷移
學(xué)生有感情地朗讀課文，總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？自由交流。
閱讀教學(xué)只是手段，關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生如何閱讀，讓學(xué)生做閱讀的主人。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、主張讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，并得出結(jié)論。在精讀課文時(shí)，通過(guò)生生交流“閱讀體會(huì)”展開(kāi)教學(xué)，充分尊重學(xué)生閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。小學(xué)是一個(gè)人一生中至關(guān)重要的階段。從小學(xué)到的一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法和一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，會(huì)對(duì)一個(gè)人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。我向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。努力讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中體會(huì)到文章所要表達(dá)的道理。培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷的得到更多的快樂(lè)。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
我的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了：在上課伊始，板書(shū)課題《第一朵杏花》，通過(guò)提問(wèn)“本文講的是哪位科學(xué)家的故事”引出本課的主人公—竺可楨，并板書(shū)；在后面帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，體會(huì)思想感情的過(guò)程中，總結(jié)文章的主旨—竺可楨一絲不茍的科研態(tài)度及只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察才能掌握事物變化規(guī)律的道理。板書(shū)“精確觀察”“一絲不茍”。
以上就是我對(duì)《第一朵杏花》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的說(shuō)明。如果我有什么缺點(diǎn)和不足的地方，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)，指正。謝謝大家。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)全冊(cè)教案:2.第一朵杏花
2.第一朵杏花
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
第一課時(shí)
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫(huà)的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？
畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準(zhǔn)字音即可。
3、討論第二題，相機(jī)板書(shū)課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
（1）輕聲自讀課文兩遍
（2）畫(huà)出生字詞，結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音
（3）標(biāo)出自然段序號(hào)，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
（1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子。
指名讀句子，相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
（1）按時(shí)間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段？
（2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨(dú)立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
第二課時(shí)
（一）導(dǎo)入
1.說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]
2.課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）
1.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
5.四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
6.指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1．師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3．齊讀
4．重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！斌脿敔敚ǎ┑貑?wèn)：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說(shuō)：“是?！?/p>
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑挘粋€(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）
5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）
6．除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>
7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計(jì)下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。
[板書(shū)：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四．點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）
1．出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。”
2．自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4．指導(dǎo)朗讀
5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
6．小結(jié)：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書(shū)：精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)
五．總結(jié)遷移
1．有感情地朗讀課文
2．總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六．作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
[板書(shū)]第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
第一朵杏花教學(xué)反思
學(xué)習(xí)完第一朵杏花這篇課文，小編為您整理了第一朵杏花教學(xué)反思，希望對(duì)您的教學(xué)工作有所幫助!
在教學(xué)本課時(shí)，我圍繞著第一朵杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，如竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開(kāi)來(lái)竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?彎下腰來(lái)感受竺可楨爺爺和藹可親，平易近人的特點(diǎn)，學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的習(xí)慣二字，說(shuō)明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作;我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的。感受到竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有什么事情啊?什么時(shí)候?是第一朵嗎?表現(xiàn)他對(duì)杏花開(kāi)放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反應(yīng)：頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。此時(shí)的竺爺爺是何等的興奮和激動(dòng)啊!這里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。
這篇課文出現(xiàn)了這組一問(wèn)一答的對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生讀得投入，通過(guò)朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
學(xué)生雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思考了很多，感覺(jué)自己仍存在一些問(wèn)題，
在教學(xué)過(guò)程中，我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀，似乎是忽略了學(xué)生的主體地位，今后在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。
另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過(guò)，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。所以，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對(duì)話。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀，靈活變通教材，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動(dòng)了解學(xué)生，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。
7第一朵杏花
老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“7第一朵杏花”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。
7第一朵杏花
文本細(xì)讀：
課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
提前預(yù)習(xí)課文。
教師準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課
1、揭課導(dǎo)入：（板書(shū)課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。
2、問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎?（通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）
3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的！
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“綻開(kāi)、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開(kāi)呀？”
“吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來(lái)的？還有哪些地方不明白？
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。）
A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。（請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段）
問(wèn)：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？”（學(xué)生自由試讀）
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“什么事情啊？“竺爺爺（）。
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”（）。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?/p>
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是?！?/p>
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）問(wèn)：“什么事情呀？”
孩子（）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）問(wèn)：“什么時(shí)候？”
孩子（）：“剛才。”
竺爺爺（）問(wèn)：“是第一朵嗎？”
孩子（）：“是?！?/p>
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）
C：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫(xiě)成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫(xiě)法。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
1、說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第一朵杏花》學(xué)案設(shè)計(jì)
作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？小編收集整理了一些三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第一朵杏花》學(xué)案設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第一朵杏花》學(xué)案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細(xì)讀課文6—16自然段，品味語(yǔ)言，感受竺可楨爺爺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
和求真的科學(xué)精神。
3、感受對(duì)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)和擬人的修辭手法。
教學(xué)重難點(diǎn):
感受對(duì)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)和擬人的修辭手法。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
（一）今天，咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課《第一朵杏花》。來(lái)，看看這些詞大家還能讀準(zhǔn)嗎？（認(rèn)讀詞語(yǔ)）
（二）師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的1---5自然段，知道了上一年小男孩錯(cuò)過(guò)了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，不過(guò)他答應(yīng)竺爺爺來(lái)年一定要看到。光陰似箭，又一年的春天來(lái)到了。大地又是怎樣一番景象呢？課文第六自然段中有一句描寫(xiě)春天的句子，請(qǐng)大家找出來(lái)并畫(huà)上波浪線。
出示句子：春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。
1．這句話寫(xiě)了這么多景物，自由讀一讀，多讀幾遍，看看你仿佛看到什么了？
2．指名讀。作者是怎樣把春天寫(xiě)得這樣富有生機(jī)的？來(lái)，拿出鉛筆，圈出你認(rèn)為用得好的詞。
3．你圈出的是哪些詞？（課件）
老師來(lái)讀讀這句話，同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，看看這些詞好在哪兒呢？
（作者把春風(fēng)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，生動(dòng)有趣，寫(xiě)出了春天的生機(jī)和活力。）
4．師：這么美的春天，想不想看看呀?。ㄕn件）來(lái)，我們一起來(lái)贊美春天。齊讀。
二、學(xué)習(xí)人物對(duì)話，體會(huì)人物情感
過(guò)渡：春天來(lái)了，第一朵杏花馬上就要開(kāi)了，小男孩此時(shí)又來(lái)到院子里，他目不轉(zhuǎn)睛地盯著那個(gè)脹鼓鼓的花苞，這次，他看到第一朵開(kāi)放的杏花了嗎？（看到了）你是怎么知道的呢？請(qǐng)大家自由讀讀課文7---15自然段。
（一）師：他到底看到了嗎？你是怎么知道的？原來(lái)大家是從他們的對(duì)話中知道的呀?。ǔ鍪揪渥樱┠勤s快讀讀他們的對(duì)話吧！
出示句子：“竺爺爺！竺爺爺！”
“什么事情啊？”
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
“什么時(shí)候？”
“剛才?！?br>
“是第一朵嗎？”
“是?！?br>
（二）師：看，這是孩子的話，誰(shuí)來(lái)讀一讀，看看你能從中體會(huì)到什么？（急切、興奮、激動(dòng)……）
（三）想想看，經(jīng)過(guò)一年的等待，在這個(gè)春天里，孩子會(huì)怎樣觀察？想一想，自己小聲說(shuō)一說(shuō)。
預(yù)設(shè)：天剛蒙蒙亮?xí)r就去看，太陽(yáng)落山時(shí)也去看，月色朦朧時(shí)再去看。
前天看，昨天看，天天看，終于等到了這一天。
刮風(fēng)時(shí)去看，下雨時(shí)也去看，上學(xué)出門(mén)時(shí)拜托爸爸媽媽幫忙看，終于看到了。
（四）師：一年的等待啊，終于等到了這一刻，他的心情會(huì)怎樣？指名讀。
（五）師：我們從這些語(yǔ)言中讀懂了孩子的心情，竺爺爺?shù)男那橛质窃鯓拥哪?？自由讀讀竺爺爺?shù)脑挘纯茨阌惺裁窗l(fā)現(xiàn)。
（六）師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（竺爺爺?shù)脑捴杏幸苫螅灿屑?dòng)、急切和興奮、贊許……）指名讀。
師：連續(xù)三個(gè)問(wèn)句，讓我們知道了竺爺爺需要的是第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間。
（七）師：從對(duì)話中，我們讀懂了他們的心情，同桌分角色練習(xí)朗讀，讓我們重溫那激動(dòng)人心的一幕。（指名分角色朗讀、師生分角色朗讀）
三、學(xué)習(xí)第15、16自然段，感受杏花之美、體會(huì)人物精神
（一）感受杏花之美
1.師：想看看這第一朵盛開(kāi)的杏花嗎？（出示課件）看著它，你想說(shuō)些什么？
作者是怎樣寫(xiě)的呢？
出示句子：
陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。多么美麗的杏花呀！
2．自由讀一讀，看看句子中哪個(gè)詞用得特別傳神？（“捧出了”）
3．指名讀。
4.師：這個(gè)“捧出了”用得多好，把杏樹(shù)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。杏樹(shù)呀杏樹(shù)，你小心翼翼地捧出了第一朵杏花，這么珍貴，要獻(xiàn)給課文中的誰(shuí)呀？
（就請(qǐng)你帶上動(dòng)作讀讀這句話，獻(xiàn)給可敬的竺爺爺。）
（請(qǐng)你也帶上動(dòng)作讀，獻(xiàn)給耐心等待了一年，精確觀察的孩子。）
5.師：看到它，小孩心里美滋滋的，竺爺爺心里也美滋滋的。咱們一起來(lái)讀讀吧！
（二）感受竺爺爺?shù)恼J(rèn)真的科學(xué)態(tài)度
1.師：看，這第一朵杏花正望著咱們笑呢！看到它后，竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子?！景鍟?shū)：鄭重地記下】
2.指名讀詞“鄭重”；來(lái)，讓我們?cè)诘?5自然段中圈出這個(gè)詞。來(lái)，讓我們一起鄭重地寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)詞。（像我們現(xiàn)在這樣，嚴(yán)肅而認(rèn)真就叫“鄭重”）竺爺爺鄭重記下的這個(gè)日子就是——第一朵杏花開(kāi)放的日子。這是孩子人生第一次精確的發(fā)現(xiàn)，這也是竺爺爺期待已久的日子呀！
3.師：對(duì)待第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，竺爺爺記錄得非常鄭重，其實(shí)豈止這些，來(lái)，咱們看看竺爺爺還鄭重地記錄了些什么吧！
4.師：（音樂(lè)中放課件敘述）你們看！他就是我們課文中的竺爺爺，他叫竺可楨。（課件）翻開(kāi)他的日記看看吧！……這無(wú)數(shù)個(gè)精確記錄著祖國(guó)天南海北物候變化的日期，凝聚著竺爺爺多少心血??！
5.在他一生中，曾不止一次地說(shuō)過(guò)這樣一段話：
課件出示：
我需要精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。
（1）自由朗讀，多讀幾遍，看看你能讀懂什么？
（2）你讀懂了什么？【板書(shū)：精確】
①“精確”是什么意思？
②（師指課件）這些就是精確的時(shí)間。指名讀。
（3）你還讀懂什么了？（不能……也不能……）
①師：是?。∽鰧W(xué)問(wèn)不能馬馬虎虎。指名讀。
②師：做學(xué)問(wèn)要實(shí)事求是。指名讀。
（4）怎樣才能得到這些精確的數(shù)據(jù)，能從這段話中找到答案嗎？（仔細(xì)觀察）【板書(shū)：觀察】對(duì)，只有精確地觀察，才能得出精確的數(shù)據(jù)。指名讀。
⑤師：竺爺爺?shù)脑捳嬷档梦覀兩钏及?！師生合作讀。
3.師：竺爺爺是這么說(shuō)的，也是這么做的，（課件）同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，38年，幾十年、幾十萬(wàn)字。
讀了這段資料，你有什么感想？
這就是長(zhǎng)年累月的精確觀察??！生齊讀，正因?yàn)槿绱?，他才成為現(xiàn)代氣象學(xué)、地理學(xué)一代宗師。
讓我們滿懷崇敬地齊讀課文最后一自然段。
四、深化情感，韻味延伸
（一）師：一年又一年，杏花依舊在陽(yáng)光中靜靜地綻放，孩子銀鈴般的聲音依然在耳畔回響，面對(duì)這美麗的杏花，面對(duì)竺可楨爺爺意味深長(zhǎng)的話，你有什么感受呢？想一想，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
（二）竺可楨爺爺用自己的一言一行影響著孩子，影響著我們，讓我們記住鄭重記下這些數(shù)據(jù)的竺爺爺，記住在竺爺爺影響下學(xué)會(huì)精確觀察的小男孩，記住這一年的第一朵杏花（齊讀課題）。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
16第一朵杏花
鄭重地記下
竺爺爺-------------------------小孩
精確地觀察
第一朵杏花設(shè)計(jì)六教案
本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)六_案例_課文_教學(xué)反思_課堂實(shí)錄_教案，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
設(shè)計(jì)理念：
這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的模糊與準(zhǔn)確的教育，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫(xiě)得很美，也很直白，孩子讀完自會(huì)豁然開(kāi)朗。而我認(rèn)為，第一課時(shí)應(yīng)該在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說(shuō)來(lái)設(shè)計(jì)這一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
師：誰(shuí)能說(shuō)出模糊的反義詞是什么？
生：
師：誰(shuí)能說(shuō)出大概的反義詞是什么？
生：
師：在第三單元中，全班同學(xué)根據(jù)范文，模仿寫(xiě)出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學(xué)們也讀過(guò)了批改過(guò)的文章，你們觀察能力怎么樣？我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的隱私，在這里我不說(shuō)每個(gè)同學(xué)的觀察能力，今天我們來(lái)共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花（板書(shū)），我們一起來(lái)欣賞科學(xué)家的觀察吧。
師：請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧！
（學(xué)生自讀課文）
師：合上書(shū)本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？
生：
師：看來(lái)大家第一遍閱讀知道了許多東西，其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會(huì)有怎樣的感覺(jué)？
（生繼續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一起讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀！好的文章誰(shuí)不喜歡？）
師：請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)劊纯从惺裁葱碌母惺軟](méi)有？
生：
師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀？
（放光盤(pán)中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀）
師：（讀完后）請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽(tīng)一遍錄音吧！
（重放錄音）（我與師生共同傾聽(tīng)欣賞）
師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說(shuō)第一朵杏花？
生：
師：（放一段輕音樂(lè)）其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說(shuō)自己心中的第一朵杏花。
師：讀完這篇文章，你想研究哪些問(wèn)題？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)好嗎？
生：
師：請(qǐng)大家把這些問(wèn)題寫(xiě)在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)研究研究，看看能否解決這些問(wèn)題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來(lái)的，建議你們最好把尋找的過(guò)程作為日記記下來(lái)，這是一件很有意義的事。
[這是第一課時(shí)與第二課時(shí)相接的定位，也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的定位，這也是在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)當(dāng)天語(yǔ)文方面日記的定位
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《第一朵杏花》教案之六,第一朵杏花，希望對(duì)你有幫助！
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第二課第一朵杏花教案
作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？小編收集整理了一些小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第二課第一朵杏花教案，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。
2第一朵杏花 一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)： 1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。 2．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的一個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。 3．從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。 4．初步感知課文內(nèi)容，理清段落。 二、導(dǎo)學(xué)重、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：分角色朗讀課文，感知課文內(nèi)容。 難點(diǎn)：從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過(guò)程中，學(xué)習(xí)他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。 三、突破措施： 1、小組合作分角色朗讀多遍，達(dá)到熟練。 2、借助多媒體讓學(xué)生感受到竺可楨對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，從而突破難點(diǎn)。 四、導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備：竺可楨研究科學(xué)過(guò)程及杏花圖片的課件 五、導(dǎo)學(xué)過(guò)程： 1.預(yù)習(xí)學(xué)案 （1）讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ) Yīzhūfànqǐyǎngtóuzhòuméi ()()()()zhǎngwòCéngjīngdíquèdàgài ()()()() MíngmèichéngdùzhànkāiZhèngzhòng ()()()() （2）比一比，再組詞 古（）曾（）卻（）朱（） 估（）增（）確（）珠（） 故（）贈(zèng)（）缺（）株（） 2.導(dǎo)學(xué)案 （1）激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題 出示課件：杏花的圖片 同學(xué)們，你們知道這是什么花嗎？(杏花)生答。你們對(duì)它有多少認(rèn)識(shí)呢？可能很多同學(xué)對(duì)它都不了解，想不想去認(rèn)識(shí)它呢？今天我就帶著大家一塊去研究研究這杏花， 出示課題：第一朵杏花 （2）初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。 ①自學(xué)課文。學(xué)生自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊感悟：文章主要講了什么內(nèi)容？ ②學(xué)生開(kāi)火車讀課文，小組討論并回答文章的主要內(nèi)容，師總結(jié)。 ③自學(xué)生字詞。出示生字詞，明確自學(xué)要求：記住字音；認(rèn)清字形；查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。 ④檢查自學(xué)效果。 交流：你認(rèn)為哪些字讀的時(shí)候要注意？ 指名讀，齊讀。 交流：你認(rèn)為哪些字寫(xiě)的時(shí)候要注意？ ⑤你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？ （3）自主閱讀、合作探究 ①同桌合作學(xué)習(xí)，邊讀課文邊感受竺可楨對(duì)待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。 ②小組交流： 你最喜歡文中的哪個(gè)段落，為什么？ 課文為什么以“第一朵杏花”為題？ 閱讀課文內(nèi)容，想一想：竺可楨是一個(gè)怎樣的人？ ③師生交流 第一段中“走近”“數(shù)了數(shù)”“不同程度”說(shuō)明了什么？ “彎下腰來(lái)”這個(gè)動(dòng)作，表現(xiàn)出竺可楨爺爺是一個(gè)怎樣的人。 “習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明了什么？ “頃刻間像年輕了幾十歲”“興沖沖地快步走”分別是對(duì)竺可楨爺爺哪方面的描寫(xiě)，表現(xiàn)出他怎樣的心情？ 從“鄭重”一詞你能感受到什么？ 教師隨著學(xué)生的交流加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀，進(jìn)行理解。 （4）總結(jié)提高新課標(biāo)第一網(wǎng) 本課講了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。 六、課堂檢測(cè)： 1.選詞填空 （1）青皺綠鼓 春風(fēng)吹（）了柳梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了杏樹(shù)的花苞。 （2）鄭重慎重嚴(yán)重 ①王阿姨做事一向謹(jǐn)慎，沒(méi)有經(jīng)過(guò)（）熟慮，是不會(huì)輕率處理事情的。 ②這個(gè)問(wèn)題很（），一定要立即設(shè)法解決。 ③爸爸（）地說(shuō)，從今天起不再吸煙，看來(lái)他戒煙的決心很大。 2.讀下面的兩句話，體會(huì)紅色詞語(yǔ)的作用 （1）“是啊，杏花開(kāi)了?！闭f(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？” (2)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。 七、課外拓展： 按要求填空 竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即（）地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹(shù)，（）了第一朵盛開(kāi)的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：（）。 1.把課文補(bǔ)充完整。 2.用“—”畫(huà)出文中描寫(xiě)竺爺爺動(dòng)作的詞語(yǔ)。 第二課時(shí) 一、課堂檢測(cè) 1.我會(huì)選 (1)迎仰 歡（）（）望瞻（） (2)泛眨 廣（）（）濫（）眼 (3)曾贈(zèng) （）經(jīng)（）送饋（） (4)皺披 （）紋（）眉（）掛 2.選一選，給句中的紅字選擇正確的解釋。 漂浮透出，冒出廣泛，一般的泛濫 （1）杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。（） （2）泛舟西湖上。（） 3.讀句子，在括號(hào)里填寫(xiě)正確的漢字。 mínɡm(xù)èiyìzhūfànchū (1)這是一個(gè)陽(yáng)光（）的中午，院墻旁的（）杏樹(shù)（）一片淡淡的粉紅。 dàɡàigūjì (2)搞科學(xué)研究，不能使用“()”、“也許”這類字眼，也不能用（） 和推斷代替觀察。 二、主題叢書(shū)閱讀 1.自讀主題學(xué)習(xí)叢書(shū)《為了這春天》中的《奔放的春》、《觸摸春天》、《春到京都》。 2.交流閱讀收獲。 3.我讀叢書(shū)過(guò)程中又學(xué)到了哪些知識(shí)。 4.我積累了如下好詞佳句： 三、拓展作業(yè) 認(rèn)真讀下面對(duì)話，體會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，給對(duì)話雙方加提示語(yǔ)。 窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情啊？” 小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！” 竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？” 小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說(shuō)：“是?！?竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。 文中的對(duì)話描寫(xiě)非常精彩，你能仿照文中的例子寫(xiě)一段對(duì)話嗎？試試看，相信你能行！ 四、板書(shū)設(shè)計(jì)： 2第一朵杏花 竺精確觀察 可 楨一絲不茍
7第一朵杏花教案設(shè)計(jì)
為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“7第一朵杏花教案設(shè)計(jì)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。
7第一朵杏花
文本細(xì)讀：
課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
提前預(yù)習(xí)課文。
教師準(zhǔn)備：生字卡片、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課
1、揭課導(dǎo)入：（板書(shū)課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。
2、問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎?（通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）
3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的！
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“綻開(kāi)、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開(kāi)呀？”
“吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。
如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。
如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來(lái)的？還有哪些地方不明白？
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。）
A：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
B：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。（請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段）
問(wèn)：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？”（學(xué)生自由試讀）
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“什么事情??？“竺爺爺（）。
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”（）。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?/p>
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是?！?/p>
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）問(wèn)：“什么事情呀？”
孩子（）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）問(wèn)：“什么時(shí)候？”
孩子（）：“剛才。”
竺爺爺（）問(wèn)：“是第一朵嗎？”
孩子（）：“是。”
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。
師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）
C：我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計(jì)和推斷代替觀察！
師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫(xiě)成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫(xiě)法。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
1、說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2、教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。
第一朵杏花 教案教學(xué)設(shè)計(jì)
老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編幫大家整理的《第一朵杏花 教案教學(xué)設(shè)計(jì)》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。
一．教學(xué)要求：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文中含義深刻的句子。
3．學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
二．教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。
三．教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入
1.說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]
2.課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
（二）第一次（學(xué)習(xí)第1---5自然段）
1.自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2.討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段，體會(huì)帶點(diǎn)詞的作用。
出示投影片：
是啊，杏花開(kāi)了。說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)：你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？
（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親。習(xí)慣地問(wèn)說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
5.四人小組練讀。
一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩的話，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評(píng)委。
6.指名練讀。
（三）第二次（學(xué)習(xí)第6---15自然段）
1．師述：一年前，孩子對(duì)第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2．指名讀，突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。
3．齊讀
4．重點(diǎn)放在對(duì)話朗讀上
（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺！
竺爺爺（）地問(wèn)：什么事情呀？
小孩子（）地說(shuō)：竺爺爺，杏花開(kāi)啦！
竺爺爺（）地問(wèn)：什么時(shí)候？
小孩子（）地說(shuō)：剛才。
竺爺爺（）地問(wèn)：是第一朵嗎？
小孩子（）地說(shuō)：是。
（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：
奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。
（7---14）
5．師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老
師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）
6．除了對(duì)話部分，你還可以從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用
竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
7．鄭重什么意思？你從鄭重地計(jì)下第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì)到什么？
（鄭重的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從鄭重地計(jì)下可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。[板書(shū)：一絲不茍]
師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實(shí)了這一點(diǎn)。
四．點(diǎn)明中心（學(xué)習(xí)第16自然段）
1．出示投影片：
我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷來(lái)代替觀察。
2．自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3．你怎樣理解精確一詞？（非常準(zhǔn)確）能不能結(jié)合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4．指導(dǎo)朗讀
5．竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
6．小結(jié)：
正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(zhǎng)年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書(shū)：精確觀察]
師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。
7．再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)
五．總結(jié)遷移
1．有感情地朗讀課文
2．總結(jié)：課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3．學(xué)了本文，你覺(jué)得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
六．作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。
[板書(shū)]第一朵杏花
竺精確觀察
可
楨一絲不茍
設(shè)計(jì)意圖：
竺可楨是位知識(shí)淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹(shù)的教育家。他從小熱愛(ài)學(xué)習(xí)，鍛煉身體，培養(yǎng)了堅(jiān)毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫(xiě)日記、觀測(cè)物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為第一朵杏花，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長(zhǎng)的話。通過(guò)學(xué)生朗讀、討論、評(píng)議，抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)，體會(huì)人物的思想感情。通過(guò)補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學(xué)生了解更多的第一次，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對(duì)人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次名家匯萃的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
