高中牛頓第二定律教案

第二單元國家的產(chǎn)生和社會的變革（5—11課）。

第二單元國家的產(chǎn)生和社會的變革（5—11課）
一、教學(xué)目的
[知識目的]
1、通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生較為系統(tǒng)地了解夏、商、西周更替的基本史實(shí)，說出西周分封制的主要內(nèi)容；
2、以司母戊鼎為例，了解中國古代青銅工藝的成就及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程；
3、掌握春秋爭霸和戰(zhàn)國兼并的歷史情況及影響；
4、通過商鞅變法等史實(shí)，認(rèn)識戰(zhàn)國時(shí)期的社會變革；
5、知道甲骨文、金文，了解先秦的科技、文學(xué)藝術(shù)成就，知道孔子，了解“百家爭鳴”的主要史實(shí)。
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間為線索對學(xué)生應(yīng)掌握知識作識記要求；其他只要求一般了解。
[能力目的]
1、通過本單元?dú)v史事件發(fā)展經(jīng)過的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察歷史進(jìn)程、人析歷史事件的能力和初步理清歷史發(fā)展線索的能力；培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史知識的能力；培養(yǎng)掌舵和聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)分析看待歷史現(xiàn)象的能力。
2、通過對本時(shí)期著名歷史人物的學(xué)習(xí)及評價(jià)，提高學(xué)生評價(jià)歷史人物的能力。
3、通過對本時(shí)期文學(xué)成就的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和概括能力。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]
1、通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解我國是世界上最早進(jìn)入奴隸社會的國家之一，是舉世聞名的文明古國并認(rèn)識到我國家奴隸制文明輝煌燦爛，源遠(yuǎn)流長，一脈相承，具有極其強(qiáng)大的生命力。
2、在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)習(xí)及生活中要有追求目標(biāo)和堅(jiān)忍不拔的毅力，興人是興國的關(guān)鍵，通過對古代科技、文化成果的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，并對學(xué)生進(jìn)行道德情操教育。
二、教材分析
本單元通過夏、商、西的更替及本時(shí)期經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展情況基本對中國奴隸制社會作了一個(gè)大概的學(xué)習(xí)，通過春秋戰(zhàn)國的學(xué)習(xí)，對奴隸社會的結(jié)束和封建社會的開始有了初步的了解，在本單元這短短的幾課時(shí)里，不但對我國古代奴隸制文明的輝煌燦爛進(jìn)行了講述，也對奴隸制文本質(zhì)及奴隸的悲慘命運(yùn)作了全面的學(xué)習(xí)，同時(shí)對推動時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵及新舊時(shí)代的更替的殘酷戰(zhàn)爭也進(jìn)行了學(xué)習(xí)，最后對本時(shí)期的文化的發(fā)展，使學(xué)生們真正了解到我國是世界上最早進(jìn)入奴隸社會的國家之一，是舉世聞名的文明古國。
三、過程與方法
1、通過學(xué)生自學(xué)、教師重點(diǎn)提示、難點(diǎn)重點(diǎn)講解等多種方式，從多種角度來訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生利用歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法來學(xué)習(xí)歷史、解決歷史問題的初步能力；
2、在學(xué)習(xí)過程中將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和良好思維品質(zhì)；
3、在學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力及書寫能力。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
[重點(diǎn)]
1、我國的夏、商、西周主要制度、興衰過程；
2、司母戊鼎及青銅文明；
3、商鞅變法的內(nèi)容及影響；
4、先秦的文成就及諸子百家的思想主張及影響。
[難點(diǎn)]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系。
[方式與方法]學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)、分組討論探究、綜合啟發(fā)等教學(xué)方式
[教具]教材、教參、地圖冊、相關(guān)多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖
四、教學(xué)過程：
課時(shí)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

第五課夏、商、西周的
興亡
一、夏朝
1、建立時(shí)間：公元前2070年
2、都城：陽城3、建立人：禹
4、夏朝國家機(jī)構(gòu)的建立與作用
5、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。
6、夏朝最后一個(gè)國王是桀
二、商湯滅夏
1、商湯滅夏：公元前1600年
2、商湯作為：任用伊尹等措施；
3、盤庚遷殷：
4、商朝最后一個(gè)國王：紂（暴君），酷刑“炮烙”
三、西周
1、周國的發(fā)展：（學(xué)生自學(xué)找出周國強(qiáng)大的過程）
2、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰(zhàn)，商朝滅亡，西周建立。
3、西周分封制。
4、西周后期，政局混亂，發(fā)生了國人暴動，趕走了周厲王，公元前771年西周滅亡。師：提出本課提綱，學(xué)生閱讀課本，找出此部分知識，進(jìn)行識記，并分組進(jìn)行檢查
師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：

（“公天下”變“家天下”）

（學(xué)生閱讀課本小字內(nèi)容，了解桀的暴政，為商湯滅夏作好輔墊作用）
（學(xué)生閱讀課本進(jìn)行自學(xué)，找出商滅夏及商迅速強(qiáng)大的原因）
（教師點(diǎn)拔，商朝成為當(dāng)時(shí)世界上的大國）
（學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，了解紂的殘暴酷刑及滅亡的必然性）夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治引起了人民的強(qiáng)烈反抗。就“夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治，人民的反抗。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先分組討論。

（此為本課重點(diǎn)，要求學(xué)生對分封制的內(nèi)容及作用要進(jìn)行熟練識記并理解）

第6
課燦
爛的
青銅文明
一、青銅器的高超工藝
1、出示司母戊鼎，四羊方尊的圖片

2、出示一組“三星堆”文化圖片
3、陶瓷業(yè)：世界上最早發(fā)明瓷器的國家；青瓷
玉器制造業(yè)
二、農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展
1、夏商周農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展

2、設(shè)置二個(gè)動腦筋題：
（1）“談?wù)勀闼J(rèn)識的青銅文化”，
學(xué)生討論，教師講述了解夏商周青銅器的高超技藝，

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，歸納出此時(shí)期的青銅制造業(yè)并非一枝獨(dú)秀，而是全面發(fā)展，并體會勞動人民創(chuàng)造歷史的艱辛，通過實(shí)踐提高感性認(rèn)識。

學(xué)生通過閱讀課本得出當(dāng)時(shí)的農(nóng)牧業(yè)已相當(dāng)發(fā)達(dá)的結(jié)論，這個(gè)時(shí)代人們所創(chuàng)造的物質(zhì)文化，便被稱作“青銅文明”。

組織學(xué)生討論：全面了解青銅文化，認(rèn)識是農(nóng)業(yè)，手工業(yè)，畜牧業(yè)和商業(yè)的繁榮，形成

（2）“你認(rèn)為誰是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者？”
夏商了周燦爛的青銅文明。
教師提出問題，學(xué)生討論，明確青銅文明代表夏商西周高度奴隸制文明。（討論過程中了解奴隸悲慘的生活）

第7課：春秋戰(zhàn)國的紛爭
一、春秋爭霸
東周分期：春秋和戰(zhàn)國

（一）第一霸主齊桓公
①齊國東方，盛產(chǎn)魚鹽
②用管仲，改革內(nèi)政
③"尊王攘夷"為號召，擴(kuò)充疆界。

（二）、晉楚爭霸
1、晉國強(qiáng)大原因
2、晉楚爭霸過程
3、爭霸戰(zhàn)爭的影響

二、戰(zhàn)國七雄：
1、三家分晉
2、田氏代齊

3、桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)

4、長平之戰(zhàn)

三、課堂小節(jié)：出示歷史歌謠，小節(jié)本課。
教師講述王室衰微這一時(shí)代特征，可舉出具體、生動的事例加以說明，并指導(dǎo)學(xué)生思考王室衰微與諸候爭霸之間的因果關(guān)系。

過渡提問：假如你是齊桓公，應(yīng)該怎樣作才能成就霸業(yè)？請同學(xué)們充當(dāng)謀士，為齊桓公獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。小組討論，選出代表發(fā)言。
教師對學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵(lì)，然后做一概括總結(jié)。

過渡：齊桓公以后即起參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數(shù)次聯(lián)合盟國在中原地區(qū)的對決，先后持續(xù)百余年，是春秋時(shí)代最壯觀的景象。

1、學(xué)生閱讀課本找出本重點(diǎn)，爭霸過程中的重大戰(zhàn)役，可讓學(xué)生概述爭霸戰(zhàn)爭的過程培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本小字內(nèi)容了解南方其他國家加入戰(zhàn)爭的情況。

（教師講解過渡）春秋時(shí)期的兩百多年間，諸候們打了四百多場大戰(zhàn)。到春秋末期，初期的一百多個(gè)諸候國銳減到二十幾個(gè)了。到戰(zhàn)國時(shí)期主要只有七雄，（出示春秋戰(zhàn)國形勢圖。）
讓學(xué)生觀察它們的地理位置，說出有什么特點(diǎn)？（教師總結(jié)口訣："齊秦楚燕趙魏韓，東西南北到中間）

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本小字內(nèi)容，指出戰(zhàn)國時(shí)期是一個(gè)人才輩出的時(shí)代，由家鄉(xiāng)梓童山的鬼谷洞，引出軍事家孫臏龐涓，學(xué)生了解桂陵、馬陵之戰(zhàn)。

學(xué)生讀課本簡述戰(zhàn)爭過程及結(jié)果

春秋諸侯齊首霸，尊王攘夷管助他，晉楚爭霸在中原，此時(shí)舊制如碎瓦。戰(zhàn)國七雄并立打，桂棱馬棱留史話
第8課大變革的時(shí)代
一、大變革時(shí)代背景
1．鐵農(nóng)具和牛耕的使用，生產(chǎn)力水平提高。奴隸生產(chǎn)積極性不高。

2、都江堰：戰(zhàn)國李冰
（奴隸主大量開墾私田，改變剝削方式，成為新興地主。
統(tǒng)治者統(tǒng)治面臨危機(jī)。）

二、商鞅變法
1、背景---
2、時(shí)間---在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行變法。
3、變法的內(nèi)容，課本把它歸納成為三條。
4、變法意義：學(xué)生閱讀課本，找出春秋中后期出現(xiàn)鐵農(nóng)具，戰(zhàn)國廣范使用。
教師講述，牛耕是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展史上的一次革命

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找出并識記關(guān)于都江堰的知識點(diǎn)
教師可適當(dāng)作檢查

接上學(xué)習(xí)

此內(nèi)容為本課重點(diǎn)，學(xué)生重點(diǎn)識記，教師重點(diǎn)檢查，可分小組進(jìn)行提問或默寫

引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、回答課本動腦筋；引導(dǎo)學(xué)生回答出商鞅變法的意義

中華文化的勃興一：文字的演變
1、甲骨文：商朝的文字寫在龜甲或獸骨上，稱為“甲骨文
2、商周的青銅器上鑄刻的文字叫“金文”
4、小結(jié)：隨著書寫工具的變化，字體也發(fā)生了很大的變化。展示（甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、書法條幅，
二、天文、歷法和醫(yī)學(xué)的成就
1、夏朝的歷法的發(fā)明、商朝歷法的特點(diǎn)、戰(zhàn)國24節(jié)氣
2、扁鵲
名醫(yī)扁鵲，望、聞、問、切四診法

三、屈原
1、《離騷》詩歌賞析，
2、戰(zhàn)國時(shí)期盛行“鐘鼓之樂”

四、大思想家、教育家孔子：
1、思想：
2、教育：
3、文化：
《詩經(jīng)》《尚書》《春秋》《論語》
1、先展示各種文字—--陶器刻符、甲骨文、金文、竹簡、帛書（讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識）

學(xué)生感受書法藝術(shù)美,陶冶了情操,同時(shí)對文字字體演變有了簡要的了解）。

過渡：隨著對天象的觀察，我國的歷法發(fā)展起來。

從生活入手，讓學(xué)生了解歷法和24節(jié)氣，并讓學(xué)生深入思考他們的作用。讓學(xué)生課下繼續(xù)搜集24節(jié)氣的諺語。

補(bǔ)充扁鵲的資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和運(yùn)用資料的能力

賞析屈原的《離騷》
體會屈原的思想感情，并從中受到啟迪。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，學(xué)生回答后，教師歸納

春秋戰(zhàn)國時(shí)期的孔子在思想、教育、文化等方面都做出了重大貢獻(xiàn)對

2、思想家老子:
春秋晚期的老子，是道家學(xué)派的創(chuàng)始人。它的學(xué)說記錄在《道德經(jīng)》里。他認(rèn)為，一切事物都有對立面，對立的雙方能相互轉(zhuǎn)化。（指導(dǎo)學(xué)生閱讀老子插圖及說明文字，了解老子生平）
3、百家爭鳴：
學(xué)派代表人物主要觀點(diǎn)
墨家墨子主張兼愛、非攻
儒家孟子反對一切戰(zhàn)爭，主張輕徭薄賦，實(shí)行仁政
道家莊子主張“無為而治”
法家韓非子主張改革，提倡法治，提出建立君主專制中央集權(quán)的封建國家
兵家孫武“知彼知己者，百戰(zhàn)不殆”
列表讓學(xué)生看書來回答表內(nèi)內(nèi)容，也可先問學(xué)生各派代表人物及主要觀點(diǎn)是什么，最后拿出事先準(zhǔn)備的表格來總結(jié)。
五、知識小結(jié)
六、課堂練習(xí)
一、單項(xiàng)選擇題
1．要求臣下勤懇辦事，“有功于民”的是（）
A．商湯B．盤庚C．商紂D夏禹
2．下圖是“夏桀把人當(dāng)坐騎”，它反映的社會情況是（）
A．是一種體育活動B．奴隸地位低下C．夏桀殘暴無道D．沒有交通工具
3．西周與商朝相比，政治上最突出不同的是（）
A．實(shí)行王位世襲B．殘酷壓迫奴隸和平民
C．實(shí)行分封制D．強(qiáng)化奴隸制國家機(jī)器
4．使用“炮烙”等酷刑，說明（）
A．奴隸主對戰(zhàn)俘處理的殘酷B．奴隸反對奴隸主發(fā)展手工業(yè)
C．奴隸主具有獨(dú)創(chuàng)性D．奴隸主階級的殘忍
5．今天的家禽家畜主要品種都有的時(shí)間是（）
A．商朝B．西周C．春秋D．戰(zhàn)國
6．我國青銅文化的燦爛時(shí)期是（）
A．夏朝B．商朝C．西周D．東周
7．下列器具中，夏朝人不曾使用的是（）
A．青銅器B．陶器C．鐵器D．玉器
8．下圖是曾在城濮大戰(zhàn)中大敗楚國，做了中原霸主的是（）
A．齊桓公B．宋襄公C．秦穆公D．晉文公
9．戰(zhàn)國初期，被韓、趙、魏三家瓜分的是（）
A．晉國B．齊國C．宋國D．吳國
10．對齊桓公的“尊王攘夷”口號的正確理解是（）
A．抵御少數(shù)民族入侵以維護(hù)國王的尊嚴(yán)B．以“尊王”為旗號發(fā)展齊國勢力
C．聽從周王號召去攻打少數(shù)民族D．尊重齊王，進(jìn)攻楚國
11．對都江堰性能說法最全面的是（）
A．便利交通B．防洪灌溉C．灌溉D．防洪
12．齊桓公與晉文公的相同點(diǎn)有（）
①都注意發(fā)展生產(chǎn)　②都注意訓(xùn)練軍隊(duì)?、鄱祭谩白鹜跞烈摹钡目谔枴、芏际谴呵飼r(shí)期的霸主?、荻忌朴谑褂谜T敵深入戰(zhàn)術(shù)
A．①②③B．③④⑤C．①②④D．②③④
13．下列人物與事件沒有直接聯(lián)系的是（）
A．晉文公與城濮之戰(zhàn)B．墨子與百家爭鳴C．秦孝公與商鞅變法D．孟子與《道德經(jīng)》
14．我國使用牛耕最遲在（）
A．春秋末年B．戰(zhàn)國初年C．春秋初年D．戰(zhàn)國末年
15．封建社會形成后，社會主要矛盾是（）
A．貴族與平民之間的矛盾B．地主階級與農(nóng)民階級的矛盾
C．奴隸主階級與奴隸之間的矛盾D．地主階級內(nèi)部的矛盾
16．商鞅變法取得成功的最根本因素在于（）
A．人民群眾的擁護(hù)B．秦孝公的支持
C．順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展要求D．符合地主階級愿望
17．我國古代“鐘鼓之樂”盛行于（）
A．夏朝B．商朝C．西周D．春秋戰(zhàn)國
18．下圖是墨子和弟子在一起的想像圖，墨子給大家宣傳他的主張是（）
A．要求統(tǒng)治者用“仁政”治國B．主張“兼愛”“非攻”，反對侵略戰(zhàn)爭，支持正義戰(zhàn)爭
C．各種事物有其對立面，對立面的雙方能互相轉(zhuǎn)化D．主張改革，提倡法治
19．對于孔子的“仁”，解釋最全面、正確的是（）
A．人人相互愛護(hù)，相互關(guān)心B．統(tǒng)治者要愛惜民力，減輕賦稅
C．人人相互愛護(hù)，反對不義戰(zhàn)爭
D．包含一切美德，統(tǒng)治者要體察民情，愛惜民力，反對苛政和任意刑殺
20．下列思想家屬于學(xué)派創(chuàng)始人的是（）
①孔子?、诿献印、劾献印、芮f子?、菽印、揄n非子
A．①③⑤B．②④⑥C．①③⑤⑥D(zhuǎn)．③④⑤⑥
二、填空題
21．夏朝經(jīng)歷了_________多年。最后一個(gè)國王_________是歷史上有名的暴君。
22．商朝后期，西邊_________流域的周國，迅速發(fā)展起來，國君_________重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，任用賢人_________等，國力逐步強(qiáng)大。
23．商周時(shí)期，我國西南地區(qū)的“三星堆”文化舉世聞名，出土的_________大型_________、_________等，引起中外人士矚目。
24．公元前770年，_________東遷洛邑，史稱“東周”。東周分為_________和_________兩個(gè)時(shí)期。
25．戰(zhàn)國時(shí)期，各國之間戰(zhàn)爭更為頻繁，______、_____等歷史上一些著名戰(zhàn)爭，就發(fā)生在這個(gè)時(shí)期。
26．戰(zhàn)國時(shí)期_________和_________的推廣，使土地利用率和農(nóng)作物產(chǎn)量顯著提高。
27．戰(zhàn)國時(shí)期，人們用毛筆蘸墨，在_________和_________上書寫，隨著書寫工具的變化，_________也發(fā)生了變化。
28．儒家在戰(zhàn)國時(shí)期的代表人物是_________，他要求統(tǒng)治者用“_________”治國，_________。
29．春秋時(shí)期第一個(gè)霸主和他的主要輔助者，分別是_________和_________。
30．孔子是我國古代偉大的_________、_________和_________學(xué)派的創(chuàng)始人。
三、材料解析題
31．閱讀下面材料：
材料一商紂建造了“酒池”“肉林”和后妃大臣嬉戲游樂。殷都附近還有從全國掠奪來的巨大糧倉。
材料二周厲王霸占山川林澤，不準(zhǔn)平民上山砍柴打獵，下河捕魚，平民表示不滿。周厲王竟派人監(jiān)視他們的言論和行動，誰有不滿，就殺誰。
請回答：
（1）材料一、二中的商紂王、周厲王各是一個(gè)什么樣的君主？在夏朝的歷史上也有一個(gè)類似君主，他是誰？

（2）他們的做法造成了什么后果？試舉兩例。

（3）從他們的身上可以總結(jié)出什么教訓(xùn)？

32、材料一“秦孝公用商鞅，壞井田，開阡陌，準(zhǔn)許土地自由買賣。”——引自《漢書》
材料二“努力種田織布的人可以免除徭役；在戰(zhàn)爭中立下軍功的的人按功勞大小封爵、授田、賜宅、廢除沒有軍功的貴族的特權(quán)?！薄栽缆磿纭吨袊鴼v史》七年級上冊
材料三孝公用商鞅之法，移風(fēng)易俗，民以殷盛，國以富強(qiáng)，百姓樂用，諸侯親服。獲魏之師，舉地千里，至今至強(qiáng)?！岳钏埂吨G逐客書》
請回答：（1）根據(jù)材料一、二概括商鞅變法的內(nèi)容（不得照抄原文）

（2）在當(dāng)時(shí)的背景下，在秦國的貴族、新興地主、平民各自對商鞅變法持何種態(tài)度？請說明理由。

（3）根據(jù)材料三，指出李斯是如何評價(jià)商鞅變法的？對今天的社會發(fā)展有何指導(dǎo)意義？

七、板書設(shè)計(jì)
第五課“夏、商、西周的興亡”
一、夏朝
1、建立時(shí)間：公元前2070年2、都城：陽城3、建立人：禹
4、地位---我國歷史上第一個(gè)奴隸制國家
5、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。6、夏朝最后一個(gè)國王是桀
二、商湯滅夏和武王伐紂
1、在公元前1600年部落商在湯率領(lǐng)下滅夏
2、商朝最后一個(gè)國王：紂
3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰(zhàn)，商朝滅亡，西周建立。
三、西周在政治上實(shí)行分封制。公元前771年西周滅亡。

第6課燦爛的青銅文明
一、青銅器的高超工藝
1、在原始社會末期，我國出現(xiàn)青銅器；
2、商朝，是我國青銅文化的燦爛時(shí)期。著名的有司母戊鼎-、四羊方尊3、“三星堆”文化。
二、農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)展
第7課：春秋戰(zhàn)國的紛爭
一、春秋爭霸：
1、在公元前770年，周平王遷都洛邑，東周開始，分為春秋和戰(zhàn)國
3、著名的霸主有：齊桓公、晉文公、楚莊王
4、齊桓公成為春秋時(shí)期第一個(gè)霸主。
5、城濮大戰(zhàn)：
二、戰(zhàn)國七雄：
1、戰(zhàn)國從公元前475年至公元前221年，是我國封建社會的形成時(shí)期。
2、韓、趙、魏三分晉國，后來田氏建立齊國。
3、列舉戰(zhàn)國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦
4、這個(gè)時(shí)期的戰(zhàn)役有桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)。
5、公元前260年，秦、趙之間發(fā)生了長平之戰(zhàn)，趙國戰(zhàn)敗，從此，東方六國再也無力抵御秦軍的進(jìn)攻。

第8課大變革的時(shí)代
一、農(nóng)業(yè)的進(jìn)步：
1、春秋時(shí)期，鐵器在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)上開始使用。
2、牛耕是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展史上的一次革命。
3、秦國李冰在岷江修都江堰，是聞名世界的防洪灌溉工程。
二、商鞅變法：
1、背景：生產(chǎn)力的發(fā)展。2、時(shí)間---在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行變法。
3、變法的內(nèi)容：土地私有；獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)；建立縣制。
4、變法意義：經(jīng)過商鞅變法，秦國的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強(qiáng)的封建國家。

第9課中華文化的勃興（一）
1、商朝的文字寫在龜甲或獸骨上，稱為“甲骨文”
2、我國有文字可考的歷史，是從商朝開始的。
3、商周的青銅器上鑄刻的文字叫“金文”
4、歷法產(chǎn)生于夏朝，完善于商朝，戰(zhàn)國時(shí)測出24節(jié)氣。
5、名醫(yī)扁鵲，望、聞、問、切四診法。
6、戰(zhàn)國時(shí)期，楚國的屈原創(chuàng)造出一種新的詩歌體裁，稱為“楚辭”。
7、戰(zhàn)國時(shí)期盛行“鐘鼓之樂”

第十課中華文化的勃興（二）
一、儒家學(xué)派----創(chuàng)始人孔子，他在思想、教育、文化上的貢獻(xiàn)：
1、思想上他提出“仁”的學(xué)說。2、對教育的貢獻(xiàn)：
A：興辦私學(xué)，廣收門徒B：“溫故知新”C：學(xué)習(xí)的態(tài)度要老實(shí)
3、他編訂了《春秋》4、孔子的弟子編寫的記錄孔子言行的書叫《論語》
二、道家學(xué)派----創(chuàng)始人是老子，著有《道德經(jīng)》
三、
學(xué)派代表人物主要觀點(diǎn)
墨家墨子主張兼愛、非攻
儒家孟子反對一切戰(zhàn)爭，主張輕徭薄賦，實(shí)行仁政
道家莊子主張“無為而治”
法家韓非子主張改革，提倡法治，提出建立君主專制中央集權(quán)的封建國家
兵家孫武“知彼知己者，百戰(zhàn)不殆”

附練習(xí)題答案：

一、1．A2．B　3．C　4．D　5．A
6．B7．C　8．D　9．A　10．B
11．B　12．C　13．D　14．A　15．B
16．C　17．D　18．B　19．D　20．C
二、21．四千　桀
22．渭水　周文王　姜尚
23．青銅面具　青銅立人像　青銅神樹
24．周平王　春秋　戰(zhàn)國
25．桂陵之戰(zhàn)　馬陵之戰(zhàn)
26．鐵農(nóng)具　牛耕
27．竹簡　絲帛　字體
28．孟子　仁政　輕徭薄賦
29．齊桓公　管仲
30．教育家　政治家　儒家
三、31．（1）商紂王：生活奢侈；周厲王：貪財(cái)好利。夏桀
（2）導(dǎo)致社會矛盾尖銳，引起人民的反抗。牧野之戰(zhàn)、國人暴動
（3）暴政必然導(dǎo)致國家的衰亡，統(tǒng)治者要勤政愛民（言之有理即可）。
32．（1）承認(rèn)土地私有，允許自由買賣；獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)。
（2）貴族反對，因?yàn)樽兎◤U除了沒有軍功的舊貴州的特權(quán)。
新興地主階級支持，因?yàn)樽兎ù_立了新興地主的土地私有權(quán)。
平民擁護(hù)，因?yàn)樽兎ㄓ欣谔岣咚麄兊纳鐣匚?，符合人民的愿望?br> （3）使秦國富強(qiáng)起來，為兼并六國，統(tǒng)一大業(yè)中國奠定地基礎(chǔ)。
只有順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷改革和創(chuàng)新，才能促進(jìn)社會的發(fā)展與進(jìn)步。

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第二單元：國家的產(chǎn)生和社會變革教案

第二單元：國家的產(chǎn)生和社會變革教案

從公元前2070年（夏朝建立）——公元前221年（秦朝建立），夏、商、周時(shí)期的歷史。

本單元是國家的產(chǎn)生和社會變革，說明由夏朝開始出現(xiàn)國家，到商與西周時(shí)期創(chuàng)造青銅文明、春秋戰(zhàn)國進(jìn)入鐵器時(shí)代，先進(jìn)技術(shù)推動了生產(chǎn)發(fā)展和社會變革，進(jìn)而推動了社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)變革又促進(jìn)了思想的解放和學(xué)術(shù)的繁榮。

1、簡述夏朝建立的史實(shí)，知道禪讓制到王位世襲制的演變。
2、了解夏、商、西周三代的更替。說出西周分封制的主要內(nèi)容。
3、知道春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄的史實(shí)。
4、通過商鞅變法，認(rèn)識戰(zhàn)國時(shí)期的社會變革。
5、以司母戊鼎等為例，了解中國古代青銅工藝的成就。
6、以都江堰為例，體會古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力。
7、知道甲骨文、金文等字體，知道漢字的演變。
8、知道孔子，了解“百家爭鳴”的主要史實(shí)。

[知識與能力]
掌握夏商周時(shí)期的更迭過程和基本歷史史實(shí)；掌握分封制、商鞅變法、百家爭鳴等歷史概念的意思和內(nèi)容；掌握夏商周時(shí)期在經(jīng)濟(jì)和文化方面的成就。
通過學(xué)習(xí)夏商周時(shí)期的興亡，使學(xué)生逐步形成正確的歷史時(shí)空概念，掌握正確計(jì)算歷史年代的能力；通過識讀“周初分封略圖”、“春秋戰(zhàn)國形勢圖”等，培養(yǎng)學(xué)生正確識別和使用歷史地圖的能力；通過對青銅器司母戊鼎、都江堰等的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力；通過學(xué)習(xí)，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達(dá)能力，形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。
[過程與方法]
通過閱讀、收集資料和獨(dú)立思考，讓學(xué)生能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對人類歷史的認(rèn)同感，加深對人類歷史發(fā)展進(jìn)程的理解；通過討論、辯論等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；通過創(chuàng)設(shè)一些歷史情境，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]
通過了解夏商周時(shí)期的歷史，逐步了解中國國情，熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對祖國歷史與文化的認(rèn)同感，初步樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感；通過對歷史人物的了解，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和正確的價(jià)值觀；通過了解科技文化成就，逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識，樹立人與自然和諧相處的意識。

1、夏、商、西周興亡過程，分封制。
2、著名的青銅器司母戊鼎、水利工程都江堰、甲骨文。
3、齊、晉爭霸、商鞅變法。
4、孔子，百家爭鳴。

1、世襲制與禪讓制的區(qū)別。
2、春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的特點(diǎn)及歷史影響。
3、我國封建社會的形成。
4、各位思想家的主張。
7課時(shí)
知新課、活動課
啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、自主探究合作式學(xué)習(xí)多種形式

第4課夏、商、西周的興亡

本課內(nèi)容是第二單元《國家的產(chǎn)生和社會的變革》中的一課，是奴隸社會的形成和發(fā)展時(shí)期，是早期國家的產(chǎn)生，比較重要。本課內(nèi)容主要包括三部分：1、夏朝的興衰。2、商湯滅夏和武王伐紂。3、西周的分封制。圍繞本課的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置了若干個(gè)小問題，以圖說文，讓學(xué)生在討論中，在老師的指導(dǎo)下突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對學(xué)生進(jìn)行分組導(dǎo)學(xué)，采取精講深化、分析綜合、設(shè)疑辯論教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)。充分利用自學(xué)、討論、辯論、表演等方式，讓學(xué)生積極動腦、動口、動手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識。運(yùn)用多媒體課件，提供有關(guān)歷史資料，給學(xué)生以直觀的感受，加深學(xué)生對各知識點(diǎn)的印象。

一、故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
多媒體展示嫦娥奔月圖片，并配以音樂，由同學(xué)講述嫦娥奔月的故事導(dǎo)入新課，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（或播放“大禹治水”動畫，引導(dǎo)學(xué)生回憶與大禹有關(guān)的史實(shí)，說明大禹因治水而威望大增，他憑借日益增長的威望和權(quán)力，建立了我國歷史上第一個(gè)奴隸制國
家。由此導(dǎo)入新課）
二、學(xué)習(xí)新課：（落實(shí)目標(biāo)）
（一）夏朝的興衰
1、夏朝的建立
首先請同學(xué)觀看多媒體屏幕上《夏朝統(tǒng)治區(qū)域示意圖》并閱讀課后自由閱讀卡，為學(xué)生設(shè)疑：這些歷史資料說明了什么？（夏朝已是早期國家了），并由此讓學(xué)生總結(jié)出夏朝奴隸制國家的建立和特點(diǎn)。然后提出問題：我國從原始社會的氏族、部落發(fā)展到奴隸制國家是社會的進(jìn)步還是倒退？請同學(xué)分組討論，得出結(jié)論。
2、末代暴君夏桀
首先多媒體展示《夏桀把人當(dāng)坐騎》插圖，引起學(xué)生注意，然后閱讀教材，請同學(xué)討論：夏桀比得上禹嗎？表現(xiàn)在哪里？這樣學(xué)生在討論中得出結(jié)論，自然能體會到夏朝的滅亡，并由此因此本課第二個(gè)內(nèi)容――商湯滅夏和武王伐紂。
（二）商湯滅夏和武王伐紂
對這部分內(nèi)容主要從如下幾個(gè)方面來講述；
1、提出問題：商湯為什么能滅夏？學(xué)生在討論中得出結(jié)論，自然記憶夏的滅亡和商的建立。
2、指導(dǎo)學(xué)生討論：后世為什么把商朝又成為殷朝？當(dāng)時(shí)商王盤庚為什么要遷都？引出商王盤庚遷都的內(nèi)容。在討論中加深印象。
3、多媒體展示《商都城示意圖》，請同學(xué)指出商的統(tǒng)治區(qū)域，設(shè)問這樣的一個(gè)大國是怎樣滅亡的呢？過渡到暴君商紂。請同學(xué)講述紂王的殘暴，給商的滅亡打下伏筆。
4、請同學(xué)表演“姜太公釣魚”的故事，增加趣味性，并引出“姜太公釣魚——愿者上鉤”的佳話，在表演中使同學(xué)了解文王求賢若渴重用人才的品德。文王的做法為武王伐紂奠定了基礎(chǔ)，過渡到牧野之戰(zhàn)
5、多媒體展示《牧野之戰(zhàn)示意圖》，請同學(xué)描述當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的景況，得出牧野之戰(zhàn)導(dǎo)致商滅亡西周建立。
6、最后請同學(xué)分組討論教材23頁“動腦筋”分析回答：商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？指導(dǎo)學(xué)生可以從三個(gè)方面思考：首先，夏桀、商紂的極端殘暴統(tǒng)治激起了平民和奴隸的不滿和反抗。其次，商湯和周武王伐無道、除暴君，結(jié)束夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治，深得人心。最后，商湯和周武王能夠重用賢人，聯(lián)合周邊小國、部落，抓住時(shí)機(jī)一舉取勝。并設(shè)問西周建立后怎樣才能鞏固統(tǒng)治，過渡到下一個(gè)內(nèi)容。
（三）西周的分封制
這是本課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容也是難點(diǎn)。所以，采用提問討論的方法，讓學(xué)生思考西周統(tǒng)治者怎樣才能把被征服的廣大地區(qū)牢牢的控制在自己的手中？（目的）對被分封的諸侯采取什么辦法控制？（內(nèi)容）分封制實(shí)行的結(jié)果如何？（作用）請同學(xué)自由討論，然后選派代表回答，各組可以互相辯論，在辯論中掌握知識，并且有一個(gè)活躍的課堂氛圍。
問題解決之后，多媒體展示西周等級示意圖，讓學(xué)生到大屏幕前標(biāo)出每一等級的名稱。
三、課堂小結(jié)（反思完善）
針對本課的內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)行整合。

1、請同學(xué)制作一個(gè)夏商西周的大事年表，可以自己設(shè)計(jì)，并展示，教師給予評價(jià)。

重要年代重要事件重要人物
夏朝建立禹
約前1600年湯滅夏，商朝建立湯
約前1300年盤庚遷殷盤庚
前1046年牧野之戰(zhàn)，西周建立周武王（姬發(fā)）、姜尚
前771年西周滅亡周幽王
?
或者：
朝代開國之君建立時(shí)間都城亡國之君
夏啟前21世紀(jì)陽城夏桀
商（殷）湯前16世紀(jì)殷商紂王
西周周武王前1046年鎬京周幽王
東周周平王前770年洛邑周幽王
四、感悟歷史
學(xué)習(xí)了商朝的歷史，對于商朝滅亡的史實(shí)，你有什么感想？如果你是商朝的一個(gè)國君，你將如何使商朝擺脫滅亡的厄運(yùn)？

第二單元國家的產(chǎn)生和社會的變革復(fù)習(xí)學(xué)案

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。寫好教案課件工作計(jì)劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會寫多少教案課件范文呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《第二單元國家的產(chǎn)生和社會的變革復(fù)習(xí)學(xué)案》，希望對您的工作和生活有所幫助。

第二單元國家的產(chǎn)生和社會的變革復(fù)習(xí)學(xué)案
復(fù)習(xí)目標(biāo)：
掌握基礎(chǔ)知識：大變革時(shí)代的主要諸侯國，奴隸社會政權(quán)的更替及原因、青銅文明和中華文化的勃興等
培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納歷史問題地能力，和全面分析歷史人物的能力。
重點(diǎn)：諸子百家和商鞅變法
難點(diǎn);奴隸社會政權(quán)的更替及原因;我國封建社會的形成
知識網(wǎng)絡(luò)梳理

夏商西周的興亡（建立時(shí)間，、開國之君、都城、亡國之君）
西周的分封制（目的、內(nèi)容和作用）

青銅器的高超工藝：商朝最大的青銅器是、
青銅器造型奇特的是成都平原的三星堆文化

農(nóng)業(yè)畜牧業(yè)的發(fā)展：繁榮時(shí)期
燦爛的青銅文明

奴隸的悲慘生活：牛馬不如的生活

春秋戰(zhàn)國的紛爭：春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄：、、、、、

、。

大變革的時(shí)代：和的使用，是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展史上的一次革命
著名的都江堰：時(shí)期的主持修建，是聞名世界的防洪灌溉工程。
商鞅變法：時(shí)間、內(nèi)容和作用

文字的演變→→→

時(shí)期發(fā)明24節(jié)氣。
春秋戰(zhàn)國之際的名醫(yī)是，他發(fā)明了、、
、四診法
中華文化的勃興端午節(jié)吃粽子是為了紀(jì)念他的作品是
春秋戰(zhàn)國之際盛行的音樂是。

百家爭鳴：各家代表、學(xué)派及思想觀點(diǎn)

鏈接中考
[09汕頭中考]
《左傳》中記載：在一個(gè)重要的儀式上，司空(官名)冉季代表周天子向周武王之弟康叔分賜疆土，司徒(官名)陶叔代表周天子向康叔分賜平民、奴隸。這一儀式反映出西周實(shí)行的制度是
A．禪讓制B．世襲制C．奴隸制D．分封制
[08淮安中考]
秀美的成都平原孕育了古老的文明，創(chuàng)造了獨(dú)特的“三星堆”青銅文化。下列文物屬于這一文化的是：
ABCD
[09孝感中考]
某校七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了“百家爭鳴”一課后，結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際，圍繞著如何遏制校園內(nèi)“損害公物”行為進(jìn)行分組討論，產(chǎn)生了若干觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)雖然都有一定的道理，但其中哪個(gè)組的觀點(diǎn)更為合理
A.儒家組：損害公物屬于道德方面的問題，可以通過說服教育解決
B.法家組：損害公物屬于犯罪行為，應(yīng)依照法律條款懲處
C.道家組：損害公物屬于無意識行為，可以讓學(xué)生閉門修煉自行解決
D.墨家組：損害公物屬于奢侈浪費(fèi)行為，要提倡節(jié)儉
[08桂林中考]第9題
閱讀下列材料：
材料一：
“己所不欲，勿施于人?！?br> 材料二：
“民為貴”，“君為輕”。
請回答：
（1）孔子和孟子是什么學(xué)派的代表？這一學(xué)派的思想核心是什么？（2分）
（2）材料一被推薦為2008北京奧運(yùn)會的迎賓語之一。請你說說這句話表達(dá)的意思是什么？它在處理人與人之間的關(guān)系方面給我們什么啟示？（2分）
（3）材料二中“民貴君輕”的思想在四川汶川大地震的抗震救災(zāi)中得到了怎樣的體現(xiàn)？（1分）
[參考答案]（1）儒家學(xué)派。（1分）“仁”的思想。（1分）
（2）自己不愿意做的事不要強(qiáng)迫別人去做。（1分）尊重他人.寬容.平等待人。（1分）（言之有理即可給分。）
（3）體現(xiàn)在對人的價(jià)值.人的生命的尊重，對人的生存境遇的關(guān)懷。（1分）（言之有理即可給分。）
達(dá)標(biāo)測試
一、單項(xiàng)選擇題
1、我國有文字可考的歷史開始于（）。
A.夏朝B.商朝C.西周D.春秋
2、相傳我國在哪一朝代就有了歷法（）
A、夏朝B、商朝　C、西周　D、東周
3.春秋時(shí)期最先稱霸的中（）
A、齊桓公B、晉文公C、楚莊王D、秦穆公
4、戰(zhàn)國時(shí)期出現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)大變革的最主要原因是（）
A、地主階級這確立封建統(tǒng)治B、社會生產(chǎn)力的發(fā)展
C、地主階級為發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)D、地主階級為鞏固統(tǒng)治
5、戰(zhàn)國時(shí)期韓國的韓非屬于
A儒家B法家C縱橫家D道家
6、秦國成為戰(zhàn)國七雄中實(shí)力最強(qiáng)的國家，主要原因是
A、更多使用鐵制農(nóng)具B、實(shí)行商鞅變法
C、重視水利工程建設(shè)D、牛耕得到推廣
7、文字的出現(xiàn)，是人類進(jìn)入文明時(shí)代的標(biāo)志。我們今天的文字來源于
A、金文B、小篆C、甲骨文D、陶器上的符號
8、都江堰的作用最準(zhǔn)確的說法是
A、防洪排水B、防洪蓄水C、防洪灌溉D、蓄水防旱
9、下列哪一項(xiàng)是百家爭鳴局面出現(xiàn)的主要原因？
A、私學(xué)的興盛B、諸侯國的兼并戰(zhàn)爭C、社會大變革D、士人的解放
10、商鞅變法的措施對后世影響最深遠(yuǎn)的是
A、統(tǒng)一度量衡B、獎(jiǎng)勵(lì)軍功C、獎(jiǎng)勵(lì)生產(chǎn)D、推行縣制

二、連線題

將下列成語典故與相應(yīng)的歷史事件用線條連接起來。
老馬識途吳越爭霸
退避三舍晉楚爭霸
臥薪嘗膽齊桓公稱霸
指鹿為馬長平之戰(zhàn)
紙上談兵秦朝暴政

三、材料分析題
1、材料解析題。
閱讀下列材料：
衛(wèi)鞅曰：“治世不一道，便國不法古。故湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多矣。”孝公曰：“善。”以衛(wèi)鞅為左庶長，卒定變法之令。
——————引自《史記-商君列傳》
請回答：
（1）文中“衛(wèi)鞅”指誰？“孝公”是哪國國君？

（2）文中反映了衛(wèi)鞅的什么主張？
（3）文中的議論代表哪個(gè)學(xué)派？結(jié)果如何？

2、材料分析
“知之為知之，不知為不知”“三人行，必有我?guī)煛?br> （1）該材料是誰說的？

（2）是什么學(xué)派的創(chuàng)始人？

（3）他在政治上主張什么？在教育上有什么貢獻(xiàn)？

四、填寫諸子百家圖
學(xué)派代表人物時(shí)期著作主要思想
儒家春秋《論語》“仁”、“禮”
道家老子春秋任何事物都有對立面，對立的雙方可以相互轉(zhuǎn)化
兵家春秋
墨家戰(zhàn)國
儒家孟子《孟子》“仁政”
道家戰(zhàn)國《莊子》“無為而治”
法家韓非戰(zhàn)國《韓非子》

國家的產(chǎn)生和社會變革

七年級上冊第8課教學(xué)建議、教學(xué)案例及參考答案

導(dǎo)學(xué)案只是老師教學(xué)的一個(gè)輔助，千萬不能完全一成不變地依據(jù)導(dǎo)學(xué)案來教學(xué)，如果機(jī)械使用導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)過程將毫無生氣，也不會起到好的教學(xué)效果。

（一）第二單元的特點(diǎn)
時(shí)段：從公元前2070—前221年
特點(diǎn)：本單元是國家的產(chǎn)生和社會變革，說明由夏朝開始出現(xiàn)國家，到商與西周時(shí)期創(chuàng)造青銅文明、春秋戰(zhàn)國進(jìn)入鐵器時(shí)代，先進(jìn)技術(shù)推動了生產(chǎn)發(fā)展和社會變革，進(jìn)而推動了社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)變革又促進(jìn)了思想的解放和學(xué)術(shù)的繁榮。
（二）第二單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)
“國家的產(chǎn)生和社會變革”這一單元是以社會發(fā)展的階段性與社會重要活動的側(cè)面相統(tǒng)一的方式來呈現(xiàn)主題的，其中含括從夏到戰(zhàn)國的歷史時(shí)段的史實(shí)和鐵器、牛耕、甲骨文和青銅器、分封、百家爭鳴等重要?dú)v史內(nèi)容。下設(shè)八課：
第5課“夏商西周的更迭”，正文有“家天下”的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個(gè)子目，重點(diǎn)是國家的產(chǎn)生與更迭。
第6課“夏商西周的社會與國家”，正文有西周的分封制、貴族平民與奴隸、軍隊(duì)刑法與禮儀教化三個(gè)子目，重點(diǎn)和難點(diǎn)都是分封制。
第7課“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”，正文有齊桓公稱霸、問鼎中原、合縱連橫三個(gè)子目，重點(diǎn)是理解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的大國爭霸（齊桓公稱霸）。
第8課“鐵器牛耕引發(fā)的社會變革”，正文有從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕、競相改革的時(shí)代風(fēng)潮、商鞅變法與秦的崛起三個(gè)子目，重點(diǎn)是商鞅變法，難點(diǎn)是從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕。
第9課“甲骨文與青銅器”，第10課“思想的活躍與百家爭鳴”，第11課“先民的智慧與創(chuàng)造”，三課都是兩個(gè)子目，反映了春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會文化的概貌，其中甲骨文、青銅器、孔子、百家爭鳴、都江堰和編鐘都是每課的重點(diǎn)。
第12課了解身邊的“歷史”也是一堂探究課。
（三）第二單元要說明的幾個(gè)問題
1．如何理解國家的產(chǎn)生？
（1）國家的產(chǎn)生是一個(gè)漫長的過程，不能以某個(gè)歷史事件作為標(biāo)志。以往我們把禹傳啟、“父傳子”作為國家建立的標(biāo)志，這只是歷史的一個(gè)“巧合”，而不是歷史的必然。
（2）為了敘述的方便，本課中，我們把“禹傳子”只作為“家天下”的出現(xiàn)，作為“王位世襲制”取代“禪讓制”的標(biāo)志。本課按國家最新公布的“夏商周工程年表”的推斷，明確提出把“公元前2070年”“禹”建國作為中國最早國家的開始，作為我國歷史跨入文明時(shí)代的開始。
（3）“禪讓制”的存或廢不應(yīng)以父子相傳作為依據(jù)。因?yàn)閷?shí)行“禪讓”時(shí)有國家，如公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個(gè)國家夏朝，禹先按傳統(tǒng)辦法推舉伯益為繼承人，說明要用禪讓的辦法來更換繼承人；但是，伯益的威望和權(quán)力不如啟，使啟能輕易地繼承了王位。同樣，國家建立后也有禪讓。如曹丕取代漢獻(xiàn)帝及宋太祖陳橋兵變也都應(yīng)視為是“禪讓”。這就說明，不要把“禪讓”看得太理想、太簡單、太天真了。
（4）夏朝歷史至今仍舊是傳說，因?yàn)樯形窗l(fā)現(xiàn)文字可靠的材料。但從二里頭文化的發(fā)掘來看像夏文化，而且夏商周三代緊密相連；又從甲骨文的成熟與發(fā)達(dá)來看，似應(yīng)有一個(gè)銜接點(diǎn)更好。因此，夏朝的存在為多數(shù)學(xué)者所接受。但不宜過分夸大，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
2．為什么只講奴隸制和封建制，而不講奴隸社會與封建社會？
（1）教材在國家社會形態(tài)上避免了奴隸社會、封建社會等的表述，而是采取了“夏朝在基本保留氏族血緣紐帶的情況下進(jìn)入奴隸制階段”“西周實(shí)行宗法分封制，將血緣關(guān)系融入國家統(tǒng)治，對凝聚宗族、穩(wěn)定等級秩序、維系國家統(tǒng)一，發(fā)揮了重要作用”的說法；更沒有強(qiáng)化社會形態(tài)，把“夏商”看成是“奴隸國家的形成和發(fā)展時(shí)期，把“西周”說成是“強(qiáng)盛的奴隸制國家”，而是把夏商西周說成是“創(chuàng)造了光輝的古代文明”；也沒有把“春秋”作為“奴隸制的解體”，把“戰(zhàn)國”作為封建社會的形成時(shí)期，而是表述為“與希臘、羅馬一樣，是東西方文明交相輝映”。這是有別于階級斗爭史的文明史的表述方式。
（2）課文中介紹了“貴族、平民與奴隸”，對當(dāng)時(shí)的階級結(jié)構(gòu)和社會地位進(jìn)行定位，反映了當(dāng)時(shí)存在奴隸制的社會現(xiàn)狀，但未肯定它是奴隸社會或封建社會。
（3）課文中也說到“軍隊(duì)、刑法與禮儀教化”，說明它們都是維護(hù)統(tǒng)治的工具，起了“維護(hù)等級制度和穩(wěn)定社會秩序的作用”，也未給予定性。
（4）另外一方面，我們對于歷史上有爭議的封建社會源于何時(shí)的問題，不表示支持或反對哪一種說法，如西周“封建論”，或是戰(zhàn)國“封建論”等。同時(shí)這也說明初中學(xué)生沒有必要知道中國封建論定于何時(shí)。
（5）更為重要的是，我們對于社會階段劃分有自己的看法，反映了史學(xué)觀念的更新。比如，五種社會形態(tài)的說法并不是馬克思的原意，馬克思曾經(jīng)說過：“大體說來，亞細(xì)亞的、古代的、封建的和現(xiàn)代資產(chǎn)階級的生產(chǎn)方式可以看作是經(jīng)濟(jì)的社會形態(tài)的幾個(gè)時(shí)代。”這就是說，他并不認(rèn)為人類社會都經(jīng)歷了五種社會形態(tài)。馬克思主義的基本原理中還按照勞動資料和生產(chǎn)力類型將人類的歷史從宏觀上劃分為采集漁獵文明、農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明三大時(shí)代；同時(shí)，從中國古代看，由于中國社會帶有明顯的血緣紐帶關(guān)系，阻礙了把本族人全部變成奴隸的趨勢，因此，中國的中原王朝不存在一個(gè)完全的奴隸制形態(tài)和一個(gè)典型的奴隸社會階段。所以，新教材在社會分期上不使用奴隸社會和封建社會的概念，而只說是“奴隸”和“封建”“奴役”和“剝削”等的表現(xiàn)。
3．為什么只講“分封制”？
（1）西周社會有很多重要的制度，如井田制、分封制和宗法制。分封制是國家制度，它的實(shí)行是受宗法制原則制約的。宗法制是社會的一種變革，帶有濃厚的血緣關(guān)系影響，且有濃重的政治因素。因此，社會變革與國家制度變革這兩個(gè)變革是緊密相關(guān)、互為表里的。但是，為了降低難度，只能講其中的一個(gè)，分封制容易理解一些，因而不講宗法制，或者把它叫做宗法分封制。
（2）課文從分封制的原因、主要內(nèi)容和作用三個(gè)方面來介紹，說明分封制是通過血緣關(guān)系，以“授民授疆土”的形式，用分封的義務(wù)、權(quán)利和承諾，把政權(quán)與族權(quán)緊密地結(jié)合起來，加強(qiáng)了周王室與諸侯國的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系，維護(hù)了周朝的統(tǒng)治，密切了與邊地區(qū)的關(guān)系，推動了社會的發(fā)展，肯定了分封制的作用。
（3）講分封制的另一個(gè)目的還是為了說明它向“郡縣制”過渡，說明地域關(guān)系逐步取代血緣關(guān)系是國家進(jìn)步、發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)。
4．“春秋”“戰(zhàn)國”中的社會變革。
（1）春秋戰(zhàn)國時(shí)期是一個(gè)大動蕩大變革時(shí)期，爭霸斗爭是當(dāng)時(shí)各國政治的主要內(nèi)容。新興勢力不斷取代原有的舊勢力，是國家發(fā)展和社會變革中的主要趨勢。
（2）爭霸戰(zhàn)爭體現(xiàn)了各國的政治和軍事特點(diǎn)，而且，各國都是通過變革實(shí)現(xiàn)富國強(qiáng)兵才取得勝利的。講清改革與強(qiáng)國的關(guān)系，明白政治與軍事的互動影響，對于理解和把握這一時(shí)代的特征有著重要的意義。
（3）春秋的社會變革，主要講“齊桓公為什么能首先稱霸”，一是任用管仲為相，改革內(nèi)政、軍制，發(fā)展生產(chǎn)，富國強(qiáng)兵，有爭霸實(shí)力；二是提出“尊王攘夷”的口號；三是擁有山海漁鹽之利，奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。齊桓公于公元前651年葵丘會盟，稱霸中原。
（4）戰(zhàn)國時(shí)期的爭霸，首先應(yīng)講清背景，必須明確鐵器與牛耕的推廣提高了生產(chǎn)效率，改變了原有集體強(qiáng)迫耕作方式生產(chǎn)力低下的情況，也使個(gè)體農(nóng)民從事農(nóng)耕成為可能。這就是“公作則遲”“分地則速”現(xiàn)象的反映，新的生產(chǎn)方式就是在這一背景下出現(xiàn)的。在這里，教材避開了“井田制”是因?yàn)槠涮y，也說不清，也沒有必要為此費(fèi)筆墨。教材在商鞅變法的內(nèi)容中也只說“承認(rèn)土地私有；用法令形式來保護(hù)土地私有制”，而沒有說“廢井田，開阡陌”。這是必須把握的。
（5）商鞅變法成為戰(zhàn)國時(shí)期社會變革的巨大推動力，也是最典型、最大的成功的一次變革。課文分析了變法的背景、內(nèi)容和作用，由此說明變革中有進(jìn)步，有成功，也有失敗和反復(fù)，也說明社會就是在復(fù)雜的矛盾中不斷前進(jìn)的。全面了解變法過程就能全面展現(xiàn)社會變革的全貌。
5．孔子與百家爭鳴都是重點(diǎn)內(nèi)容，兩者又有必然的因果聯(lián)系。講解孔子時(shí)主要圍繞他的政治思想、教育思想來講，并說明他是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人；百家爭鳴主要介紹了儒墨道法各派思想，新教材尤其點(diǎn)明了各派爭論的焦點(diǎn)：例如在治理國家的問題上，墨家以“兼愛”、儒家以禮、法家以法、道家以“無為而治”等主張相互影響，有力地促進(jìn)了思想文化的發(fā)展。
（四）第二單元的教學(xué)方法建議
1．這一時(shí)期的很多故事或成語體現(xiàn)了變革的精神和過程，它又為學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會情況提供了條件，應(yīng)成為教學(xué)的切入點(diǎn)。
2．分封制與西周社會關(guān)系的問題是本單元較難理解的問題，可用“西周分封示意圖”和“西周社會網(wǎng)絡(luò)示意圖”（教師教學(xué)用書第59頁和62頁）來幫助理解，由此理解社會等級與社會穩(wěn)定的關(guān)系。
3．本單元的某些內(nèi)容為教師的教學(xué)留有一定的空間，如商鞅變法、孔子、百家爭鳴。
4．本單元的教學(xué)既可以常規(guī)課進(jìn)行講述，也可采用探索課講法。

第8課鐵器牛耕引發(fā)的社會變革
主備人：馬集中學(xué)陳延安參與者：城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)劉景元
(心中有目標(biāo)，你就會走向成功！)
1.了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵器、牛耕廣泛使用。
2.分析“公作則遲”“分地則速”的社會現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。
3.掌握商鞅變法的內(nèi)容和作用。

請認(rèn)真閱讀教材41—42頁兩目內(nèi)容，回答1－4題
1.西周時(shí)期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)采用什么工具？采用什么樣的耕作方式？木制、石制；集體耕作（“千耦其耘”）
2.鐵器、牛耕的推廣使用是在什么時(shí)期？產(chǎn)生了什么影響？
時(shí)期：春秋時(shí)期

3.戰(zhàn)國時(shí)期出現(xiàn)了競相改革的時(shí)代風(fēng)潮，各國改革的目的富國強(qiáng)兵。
4.戰(zhàn)國時(shí)期，魏國首開變法之風(fēng)，主要變法有魏國的李悝變法、楚國的吳起變法、韓國的申不害改革、齊國的鄒忌改革等。
請你認(rèn)真閱讀教材43—44頁“商鞅變法與秦的崛起”一目的內(nèi)容，回答5－6題
5.戰(zhàn)國時(shí)期的改革中，影響最大的是秦國的商鞅變法。

(不依附，不從眾，讓思考成為習(xí)慣！)
1.看下圖，談?wù)勀闶窃鯓永斫獗菊n課題“鐵器牛耕引發(fā)的社會變革”的？
（1）春秋戰(zhàn)國時(shí)期，人們開始普遍使用鐵器和牛耕，生產(chǎn)效率大大提高，個(gè)體生產(chǎn)取代集體耕作，個(gè)體小農(nóng)逐漸成為社會的基本生產(chǎn)單位。
（2）隨著個(gè)體小農(nóng)的發(fā)展，一個(gè)新興的階級——地主階級開始登上歷史舞臺（當(dāng)然，地主階級的來源有多種），地主階級為了發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，就要求取得統(tǒng)治地位，于是他們在各國紛紛改革。
（3）商鞅變法就是各國變法中最徹底的一次。
注意：其實(shí)，本題就是考查生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的原理。學(xué)生能理解就理解，學(xué)生不理解我們老師知道就行了。
2.商鞅后來被車裂而死，你認(rèn)為商鞅變法是成功了還是失敗了？為什么？
　填寫關(guān)于商鞅變法的表格（填寫變法內(nèi)容序號即可）。

富國措施：②獎(jiǎng)勵(lì)生產(chǎn)④承認(rèn)土地私有
強(qiáng)兵措施：③獎(jiǎng)勵(lì)軍功
加強(qiáng)中央集權(quán)：①編制戶口，加強(qiáng)刑罰⑤建立縣制⑥統(tǒng)一度量衡
(拾級而上，順達(dá)成功的頂峰！)
1.（2010湖北宜昌）“千耦其耘”記載于《詩經(jīng)》，描述了西周時(shí)期大規(guī)模集體耕作的場景，春秋時(shí)期可以看到一種新的耕作場景是（）
A．使用耒耜B．牛耕C．使用耬車D．使用曲轅犁
2．（2010江蘇南京）戰(zhàn)國時(shí)期，商鞅變法為統(tǒng)一大業(yè)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。讀右圖。該變法發(fā)生在何處？（）
A．①B．②C．③D．④
3．（2010廣東東莞）戰(zhàn)國時(shí)期，各諸候國競相改革成為時(shí)代風(fēng)潮。推動這一風(fēng)潮出現(xiàn)的根本原因是（）
A．鐵器的使用B．個(gè)體小農(nóng)的出現(xiàn)C．百家爭鳴的影響D．新興地主階級的推動
注意：本題考查的就是生產(chǎn)力的發(fā)展，推動生產(chǎn)關(guān)系的變革。
4．（2010貴州畢節(jié)）商鞅變法的哪項(xiàng)內(nèi)容對后世行政制度影響最為深遠(yuǎn)？（）
A．國家承認(rèn)土地私有B．建立縣制
C．獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)，廢除舊貴族的特權(quán)D．變“任人唯親”的世卿制為“任人唯賢”的官僚制
5．（2010福建福州）戰(zhàn)國時(shí)期有一戶人家：老大因作戰(zhàn)有功獲得爵位，老二在家勤于耕作免除徭役，老三則被國君派往小縣為吏。據(jù)此判斷這戶人家最有可能生活在（）
A．齊國B．楚國C．燕國D．秦國
6．（2010湖南岳陽）戰(zhàn)國時(shí)期的商鞅變法在秦國確立了（）
A．禪讓制B．土地私有制C．王位世襲制D．科舉制
7．（2010陜西）戰(zhàn)國時(shí)期各諸侯國紛紛變法。其變法的直接目的是（）
A．促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展B．實(shí)現(xiàn)富國強(qiáng)兵C．緩和社會矛盾D．增強(qiáng)東周王室實(shí)力
8．（2010貴州畢節(jié)）春秋戰(zhàn)國時(shí)期，新舊制度更替，社會大變革，其根本原因是（）A．戰(zhàn)爭頻繁B．諸侯爭霸
C．百家爭鳴D．社會生產(chǎn)力發(fā)展，鐵制農(nóng)具的廣泛使用和牛耕的推廣
本題與第3題考查的是同一知識點(diǎn)。
9.閱讀材料：（秦孝公）有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。當(dāng)是時(shí)，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。――賈誼《過秦論》
請回答：①材料反映的是哪次變法事件？這次變法發(fā)生于哪一年？“商君”指的是誰？
商鞅變法；前356年；商楊。
②寫出“內(nèi)立法度”的具體內(nèi)容。
A編制戶口，加強(qiáng)刑罰
B獎(jiǎng)勵(lì)生產(chǎn)
C獎(jiǎng)勵(lì)軍功
D承認(rèn)土地私有
E建立縣制
F統(tǒng)一度量衡
③用材料中的一句話來說明商鞅變法的作用。
秦人拱手而取西河之外。

第八課鐵器牛耕引發(fā)的社會變革
探究預(yù)習(xí)提綱：
通過商鞅變法等史實(shí)，認(rèn)識戰(zhàn)國時(shí)期的社會變革。
〖教學(xué)目標(biāo)〗
知識與能力
了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵器牛耕的使用情況；理解生產(chǎn)技術(shù)在促進(jìn)社會發(fā)展方面的作用；理解商鞅變法的主要內(nèi)容及其歷史作用。
過程與方法
通過參與式學(xué)習(xí)法，實(shí)地調(diào)查，共同討論，獲取新知識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過設(shè)計(jì)改進(jìn)農(nóng)具，培養(yǎng)科學(xué)探索精神；通過學(xué)習(xí)商鞅變法，培養(yǎng)改革意識和創(chuàng)新精神。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
通過參與式學(xué)習(xí)，生成自己的新知識，培養(yǎng)改革意識和創(chuàng)新精神。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗

多媒體。
〖教學(xué)方法〗
參與式學(xué)習(xí)法，調(diào)查了解法，討論法。
〖教材分析〗

本課教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，而初一學(xué)生剛剛接觸歷史，如果教師過多挖掘理論，學(xué)生將難以接受。因此，對本課內(nèi)容的處理，要深入淺出，講現(xiàn)象，淡化理論，只讓學(xué)生對歷史現(xiàn)象有一個(gè)初步的認(rèn)識。
七年級的學(xué)生有一定的知識儲備，對理論性的內(nèi)容難以接受。針對本班大部分同學(xué)來自農(nóng)村、對小農(nóng)具比較熟悉的特點(diǎn)，讓學(xué)生深入生活了解自己身邊的世界，并從中去吸取知識。
本教案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)際中獲取新知識，把學(xué)習(xí)融入生活。對本課基礎(chǔ)知識的掌握只作為一種知識儲備，而重點(diǎn)放在學(xué)生課上課下的參與過程，教師從過去的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為平等的參與者。在師生共同參與的過程中，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會討論，學(xué)會與人相處，學(xué)會在合作參與過程中獲取新知識，培養(yǎng)改革意識和創(chuàng)新精神，并使之成為自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
〖板書設(shè)計(jì)〗

石器
骨器――――鐵農(nóng)具――個(gè)體農(nóng)耕成為可能
銅器
完全人力　人力牛耕――個(gè)體農(nóng)耕成為可能
　“工作則遲，分地則速”
地主階級登上歷史舞臺――爭取政治權(quán)力進(jìn)行變法――商鞅變法
現(xiàn)實(shí)――歷史――現(xiàn)實(shí)
〖教學(xué)過程〗
布置預(yù)習(xí)作業(yè)
收集農(nóng)村小型手工農(nóng)具的種類，選擇一兩件，繪成簡圖。
收集２００１年我國具有世界影響的重大事件。
講授新課
教師導(dǎo)課：同學(xué)們，歷史的車輪已駛?cè)耄玻笔兰o(jì)，科技的發(fā)展日新月異，生產(chǎn)工具的進(jìn)步已進(jìn)入智能化時(shí)代，但我們生活中還隨處可見一些簡單的手工農(nóng)具。下面請同學(xué)們把收集到的農(nóng)具用簡圖展示。
展示農(nóng)具：每個(gè)同學(xué)先在組內(nèi)展示，然后每組推選兩件，在全班展示（用多媒體進(jìn)行展示）并對簡圖進(jìn)行解說；教師將自己準(zhǔn)備的農(nóng)具簡圖參與全班展示；推選最具代表性的農(nóng)具――鋤頭、鐮刀；說明其制作材料。
教師設(shè)疑：對鐵工具進(jìn)行分析。說明在鐵工具出現(xiàn)以前，人們使用的工具情況，把這些工具與鐵工具進(jìn)行比較，突出鐵工具的優(yōu)點(diǎn)及其作用。（這部分內(nèi)容可分組進(jìn)行討論，將各組討論的結(jié)果書寫在教師為每組準(zhǔn)備的大白紙上，在班上交流）
石器：粗糙、不精細(xì)、硬度不夠
骨器：硬度不夠，不耐用
銅器：太珍貴，硬度不夠
鐵器：蘊(yùn)藏豐富，質(zhì)地堅(jiān)硬，便于制作工具
明確鐵器的廣泛使用大大促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
教師導(dǎo)課：請同學(xué)們借用書上一句話來概括鐵工具出現(xiàn)以前，人們勞動的情況，引出“千耦其耘”，再回到鐵工具分析，從主客觀兩方面說明鐵工具的出現(xiàn)對生產(chǎn)的影響。（這段分析從奴隸主的愿望、奴隸勞動的熱情二者之間矛盾的解決為突破口）
教師小結(jié)：從石器、骨器、銅工具到鐵農(nóng)具的發(fā)明和使用是生產(chǎn)工具上的革命，從完全的人力耕作到牛耕是農(nóng)耕動力上的革命，這就使個(gè)體農(nóng)耕成為可能。“公作則遲，分地則速”的社會現(xiàn)象又促使個(gè)體農(nóng)耕成為現(xiàn)實(shí)，奴隸轉(zhuǎn)化為農(nóng)民，奴隸主轉(zhuǎn)化為地主。新興地主階級開始登上歷史舞臺。教師小結(jié)：
石器
骨器――――鐵農(nóng)具――個(gè)體農(nóng)耕成為可能
銅器
完全人力　人力牛耕――個(gè)體農(nóng)耕――新興地主階級登上歷史舞臺
　“工作則遲，分地則速”
教師導(dǎo)課（提問）：為什么這一時(shí)期稱為戰(zhàn)國？怎樣才能避免被兼并的厄運(yùn)呢？改革之路走得最成功的是哪一次呢？
教師導(dǎo)學(xué)：為了更好地展示商鞅變法的史實(shí)，請同學(xué)們自由選擇角色，進(jìn)行辯論。
秦孝公：發(fā)布招賢令
商鞅：陳述改革的背景，必要性和具體措施
反對派：陳述維護(hù)奴隸制，阻止變法的理由
教師作為主持人，主持辯論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到只有破舊立新才能發(fā)展經(jīng)濟(jì)，才能富國強(qiáng)兵。
辯論結(jié)束后，由秦孝公和商鞅舉行新聞發(fā)布會。（公布商鞅變法的主要內(nèi)容，再讓學(xué)生自己總結(jié)變法的作用）
由教師用多媒體顯示：秦國從公元前３５６年開始變法，內(nèi)容如下：
編制戶口，加強(qiáng)刑罰；獎(jiǎng)勵(lì)生產(chǎn)；獎(jiǎng)勵(lì)軍功；承認(rèn)土地私有；推行縣制；統(tǒng)一度量衡。
此法推行，秦國走上了富國強(qiáng)兵之路，為兼并六國打下基礎(chǔ)。
教師：從秦國的商鞅變法中表現(xiàn)出來的“治世不一道，便國不法古”的變法精神，一直激勵(lì)著后世的政治家，而且這種改革創(chuàng)新的精神也是我們現(xiàn)實(shí)生活中所必需的。請同學(xué)們穿越時(shí)空，聚焦當(dāng)今的中國，請大家把收集到的２００１年我國具有世界影響的重大事件展示出來。
選出三件最具代表性的：中國北京申奧成功；中國男足沖進(jìn)世界杯；中國加入WTO。
這些就是我國改革開放的成功例證。
教師總結(jié)
同學(xué)們，歷史和現(xiàn)實(shí)同時(shí)在我們的課堂上展開，我們親歷了秦國的商鞅變法的成功，見證了中國改革開放以來的巨大成就，感受到了開放的中國正在騰飛，我們應(yīng)該牢記，改革和創(chuàng)新精神是推動時(shí)代前進(jìn)的巨大力量，我們應(yīng)該培養(yǎng)改革意識和創(chuàng)新精神。
自我測評
填寫關(guān)于商鞅變法的表格。
建議
（教師與學(xué)生互相反饋信息，使每個(gè)同學(xué)都能與老師平等交流）
教師建議：寫一篇有關(guān)商鞅變法的歷史小論文；有設(shè)計(jì)愛好的同學(xué)，改進(jìn)或設(shè)計(jì)簡單農(nóng)具。
學(xué)生建議：可以是作業(yè)建議；可以是對教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，提出修改意見；可以提出自己獨(dú)特的創(chuàng)意。

第8課《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》教學(xué)設(shè)計(jì)
一，教學(xué)目標(biāo)
（1）知識與能力通過了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵制工具、鐵犁、牛耕等生產(chǎn)工具的使用情況，理解先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)在促進(jìn)社會發(fā)展方面的巨大作用；通過分析理解“公作則遲”“分地則速”的社會現(xiàn)象，認(rèn)識到封建生產(chǎn)關(guān)系比奴隸制更能適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展；在掌握和了解商鞅變法的重要內(nèi)容機(jī)器歷史作用的基礎(chǔ)上，分析商鞅變法為什么會取得成功，以掌握初步分析歷史問題的方法。
（2）過程與方法在了解人類生產(chǎn)工具不斷進(jìn)步的過程中歸納并認(rèn)識從石、木、骨、蚌農(nóng)具到鐵農(nóng)具的發(fā)明和使用是生產(chǎn)工具上的革命；從完全的人力耕作到利用畜力是農(nóng)耕動力上的革命；通過學(xué)習(xí)商鞅變法，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)解決歷史問題，再實(shí)踐前人的創(chuàng)新過程的探究式學(xué)習(xí)方法。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀通過學(xué)習(xí)商鞅變法，培養(yǎng)改革意識和創(chuàng)新精神，樹立實(shí)現(xiàn)抱負(fù)不怕挫折和犧牲的觀念，從順應(yīng)歷史潮流、推動社會進(jìn)步的角度去認(rèn)識人生的價(jià)值。
重點(diǎn)：商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用；
難點(diǎn)：分析商鞅變法為什么能夠取得成功。
課件：教學(xué)掛圖，視頻材料
教學(xué)方法：自主合作探究，教師講解
〖教學(xué)過程〗
導(dǎo)入：春秋戰(zhàn)國時(shí)期，社會經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主。我們今天的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有哪些工具？春秋戰(zhàn)國時(shí)期生產(chǎn)工具又是什么呢？
一、從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕：
現(xiàn)代化的生產(chǎn)工具讓人難以想象古代的生產(chǎn)工具是怎樣的。
指導(dǎo)學(xué)生回憶西周以前的古代農(nóng)具都有什么？它們的制作材料是什么？各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？
教師根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，歸納表格。
制作材料工具優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
木、石、骨、蚌耒、蚌鐮廉價(jià)，硬度不夠，不耐用
銅、青銅很少用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)銅珍貴，質(zhì)地軟；青銅雖硬，但脆、易斷
鐵耙、鐮、鍤、鋤、鏟等蘊(yùn)藏豐富，開采方便，質(zhì)地堅(jiān)硬
原始生產(chǎn)工具的使用，勞動效率如何？
由于勞動效率低下，形成了在貴族的田地中大規(guī)模集體耕作的景象，稱為千耦其耘。
鐵制農(nóng)具的使用，帶來了怎樣的積極性？學(xué)生回答。
學(xué)生觀察插圖《戰(zhàn)國鐵犁鏵》，這是做什么用的？學(xué)生回答。
戰(zhàn)國時(shí)期耕作技術(shù)發(fā)生了很大的變化，人們開始使用兩牛牽引的犁進(jìn)行耕作，并在犁上安裝了鐵犁鏵。
牛耕的使用，產(chǎn)生了怎樣的效果？學(xué)生討論。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字部分，提出問題：當(dāng)時(shí)在人們的名字中出現(xiàn)了“?！薄案闭f明了什么？幫助學(xué)生認(rèn)識，牛耕在當(dāng)時(shí)是一個(gè)新生事物，是為人們所向往的。
史書中記載了這樣的生產(chǎn)情況：“公作則遲”“分地則速”。這樣的記載反映了怎樣的生產(chǎn)狀況？
個(gè)體小農(nóng)生產(chǎn)已經(jīng)開始取代了大規(guī)模的強(qiáng)制性的集體耕作，新興的地主階級和個(gè)體小農(nóng)登上了歷史舞臺。
二、競相改革的時(shí)代風(fēng)潮：
閱讀課文，將戰(zhàn)國時(shí)各國的改革情況歸納表格。
諸侯國改革家
魏國李悝
楚國吳起
韓國申不害
齊國鄒忌
三、商鞅變法與秦的崛起：
春秋以來，由于鐵器和牛耕的推廣，新興的地主階級為了確立其統(tǒng)治，發(fā)展生產(chǎn)，掀起了改革風(fēng)潮。其中秦國的商鞅變法是最徹底的。
秦孝公為什么會重用商鞅進(jìn)行變法，指導(dǎo)學(xué)生表演“商鞅舌戰(zhàn)群儒”、“立木取信”的故事。
前356年，變法開始。
1．編制戶口，加強(qiáng)刑罰。
提問：具體怎樣實(shí)施？這項(xiàng)措施會產(chǎn)生什么效果？
教師指導(dǎo)學(xué)生回答問題。
2．獎(jiǎng)勵(lì)生產(chǎn)。
重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這項(xiàng)措施產(chǎn)生了什么結(jié)果？
3．獎(jiǎng)勵(lì)軍功
這項(xiàng)措施的效果怎樣？但是，它又觸動了什么人的利益？
4．承認(rèn)土地私有。
這項(xiàng)措施保護(hù)了哪個(gè)階層的利益？它又引起了哪個(gè)階層的不滿？
5．推行縣制。
通過這項(xiàng)措施，加強(qiáng)了諸侯國君的權(quán)力。
6．統(tǒng)一度量衡。
看插圖《商鞅戟》、《商鞅方升》，幫助學(xué)生了解統(tǒng)一后的秦國度量衡。
秦國商鞅變法十八年，秦國的面貌發(fā)生了很大變化。指導(dǎo)學(xué)生小組討論：秦國哪些地方與以前不同了？
總之，經(jīng)過變法，秦國成為國富兵強(qiáng)的國家，為以后秦兼并六國打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小結(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀了解商鞅的結(jié)局，提出問題：你如何看待商鞅的結(jié)局？
商鞅變法上有國君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革有符合時(shí)代的要求，因此獲得了成功。同時(shí)，任何改革和創(chuàng)新都不可能是一帆風(fēng)順的，使學(xué)生認(rèn)識，只有勇于戰(zhàn)勝波折，順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，具有創(chuàng)新、獻(xiàn)身的精神，才能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。