小學(xué)社會(huì)的教案

國家的產(chǎn)生和社會(huì)變革。

七年級(jí)上冊第8課教學(xué)建議、教學(xué)案例及參考答案

導(dǎo)學(xué)案只是老師教學(xué)的一個(gè)輔助，千萬不能完全一成不變地依據(jù)導(dǎo)學(xué)案來教學(xué)，如果機(jī)械使用導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)過程將毫無生氣，也不會(huì)起到好的教學(xué)效果。

（一）第二單元的特點(diǎn)
時(shí)段：從公元前2070—前221年
特點(diǎn)：本單元是國家的產(chǎn)生和社會(huì)變革，說明由夏朝開始出現(xiàn)國家，到商與西周時(shí)期創(chuàng)造青銅文明、春秋戰(zhàn)國進(jìn)入鐵器時(shí)代，先進(jìn)技術(shù)推動(dòng)了生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)變革，進(jìn)而推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)變革又促進(jìn)了思想的解放和學(xué)術(shù)的繁榮。
（二）第二單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)
“國家的產(chǎn)生和社會(huì)變革”這一單元是以社會(huì)發(fā)展的階段性與社會(huì)重要活動(dòng)的側(cè)面相統(tǒng)一的方式來呈現(xiàn)主題的，其中含括從夏到戰(zhàn)國的歷史時(shí)段的史實(shí)和鐵器、牛耕、甲骨文和青銅器、分封、百家爭鳴等重要?dú)v史內(nèi)容。下設(shè)八課：
第5課“夏商西周的更迭”，正文有“家天下”的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個(gè)子目，重點(diǎn)是國家的產(chǎn)生與更迭。
第6課“夏商西周的社會(huì)與國家”，正文有西周的分封制、貴族平民與奴隸、軍隊(duì)刑法與禮儀教化三個(gè)子目，重點(diǎn)和難點(diǎn)都是分封制。
第7課“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”，正文有齊桓公稱霸、問鼎中原、合縱連橫三個(gè)子目，重點(diǎn)是理解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的大國爭霸（齊桓公稱霸）。
第8課“鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革”，正文有從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕、競相改革的時(shí)代風(fēng)潮、商鞅變法與秦的崛起三個(gè)子目，重點(diǎn)是商鞅變法，難點(diǎn)是從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕。
第9課“甲骨文與青銅器”，第10課“思想的活躍與百家爭鳴”，第11課“先民的智慧與創(chuàng)造”，三課都是兩個(gè)子目，反映了春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)文化的概貌，其中甲骨文、青銅器、孔子、百家爭鳴、都江堰和編鐘都是每課的重點(diǎn)。
第12課了解身邊的“歷史”也是一堂探究課。
（三）第二單元要說明的幾個(gè)問題
1．如何理解國家的產(chǎn)生？
（1）國家的產(chǎn)生是一個(gè)漫長的過程，不能以某個(gè)歷史事件作為標(biāo)志。以往我們把禹傳啟、“父傳子”作為國家建立的標(biāo)志，這只是歷史的一個(gè)“巧合”，而不是歷史的必然。
（2）為了敘述的方便，本課中，我們把“禹傳子”只作為“家天下”的出現(xiàn)，作為“王位世襲制”取代“禪讓制”的標(biāo)志。本課按國家最新公布的“夏商周工程年表”的推斷，明確提出把“公元前2070年”“禹”建國作為中國最早國家的開始，作為我國歷史跨入文明時(shí)代的開始。
（3）“禪讓制”的存或廢不應(yīng)以父子相傳作為依據(jù)。因?yàn)閷?shí)行“禪讓”時(shí)有國家，如公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個(gè)國家夏朝，禹先按傳統(tǒng)辦法推舉伯益為繼承人，說明要用禪讓的辦法來更換繼承人；但是，伯益的威望和權(quán)力不如啟，使啟能輕易地繼承了王位。同樣，國家建立后也有禪讓。如曹丕取代漢獻(xiàn)帝及宋太祖陳橋兵變也都應(yīng)視為是“禪讓”。這就說明，不要把“禪讓”看得太理想、太簡單、太天真了。
（4）夏朝歷史至今仍舊是傳說，因?yàn)樯形窗l(fā)現(xiàn)文字可靠的材料。但從二里頭文化的發(fā)掘來看像夏文化，而且夏商周三代緊密相連；又從甲骨文的成熟與發(fā)達(dá)來看，似應(yīng)有一個(gè)銜接點(diǎn)更好。因此，夏朝的存在為多數(shù)學(xué)者所接受。但不宜過分夸大，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
2．為什么只講奴隸制和封建制，而不講奴隸社會(huì)與封建社會(huì)？
（1）教材在國家社會(huì)形態(tài)上避免了奴隸社會(huì)、封建社會(huì)等的表述，而是采取了“夏朝在基本保留氏族血緣紐帶的情況下進(jìn)入奴隸制階段”“西周實(shí)行宗法分封制，將血緣關(guān)系融入國家統(tǒng)治，對凝聚宗族、穩(wěn)定等級(jí)秩序、維系國家統(tǒng)一，發(fā)揮了重要作用”的說法；更沒有強(qiáng)化社會(huì)形態(tài)，把“夏商”看成是“奴隸國家的形成和發(fā)展時(shí)期，把“西周”說成是“強(qiáng)盛的奴隸制國家”，而是把夏商西周說成是“創(chuàng)造了光輝的古代文明”；也沒有把“春秋”作為“奴隸制的解體”，把“戰(zhàn)國”作為封建社會(huì)的形成時(shí)期，而是表述為“與希臘、羅馬一樣，是東西方文明交相輝映”。這是有別于階級(jí)斗爭史的文明史的表述方式。
（2）課文中介紹了“貴族、平民與奴隸”，對當(dāng)時(shí)的階級(jí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)地位進(jìn)行定位，反映了當(dāng)時(shí)存在奴隸制的社會(huì)現(xiàn)狀，但未肯定它是奴隸社會(huì)或封建社會(huì)。
（3）課文中也說到“軍隊(duì)、刑法與禮儀教化”，說明它們都是維護(hù)統(tǒng)治的工具，起了“維護(hù)等級(jí)制度和穩(wěn)定社會(huì)秩序的作用”，也未給予定性。
（4）另外一方面，我們對于歷史上有爭議的封建社會(huì)源于何時(shí)的問題，不表示支持或反對哪一種說法，如西周“封建論”，或是戰(zhàn)國“封建論”等。同時(shí)這也說明初中學(xué)生沒有必要知道中國封建論定于何時(shí)。
（5）更為重要的是，我們對于社會(huì)階段劃分有自己的看法，反映了史學(xué)觀念的更新。比如，五種社會(huì)形態(tài)的說法并不是馬克思的原意，馬克思曾經(jīng)說過：“大體說來，亞細(xì)亞的、古代的、封建的和現(xiàn)代資產(chǎn)階級(jí)的生產(chǎn)方式可以看作是經(jīng)濟(jì)的社會(huì)形態(tài)的幾個(gè)時(shí)代?！边@就是說，他并不認(rèn)為人類社會(huì)都經(jīng)歷了五種社會(huì)形態(tài)。馬克思主義的基本原理中還按照勞動(dòng)資料和生產(chǎn)力類型將人類的歷史從宏觀上劃分為采集漁獵文明、農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明三大時(shí)代；同時(shí)，從中國古代看，由于中國社會(huì)帶有明顯的血緣紐帶關(guān)系，阻礙了把本族人全部變成奴隸的趨勢，因此，中國的中原王朝不存在一個(gè)完全的奴隸制形態(tài)和一個(gè)典型的奴隸社會(huì)階段。所以，新教材在社會(huì)分期上不使用奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的概念，而只說是“奴隸”和“封建”“奴役”和“剝削”等的表現(xiàn)。
3．為什么只講“分封制”？
（1）西周社會(huì)有很多重要的制度，如井田制、分封制和宗法制。分封制是國家制度，它的實(shí)行是受宗法制原則制約的。宗法制是社會(huì)的一種變革，帶有濃厚的血緣關(guān)系影響，且有濃重的政治因素。因此，社會(huì)變革與國家制度變革這兩個(gè)變革是緊密相關(guān)、互為表里的。但是，為了降低難度，只能講其中的一個(gè)，分封制容易理解一些，因而不講宗法制，或者把它叫做宗法分封制。
（2）課文從分封制的原因、主要內(nèi)容和作用三個(gè)方面來介紹，說明分封制是通過血緣關(guān)系，以“授民授疆土”的形式，用分封的義務(wù)、權(quán)利和承諾，把政權(quán)與族權(quán)緊密地結(jié)合起來，加強(qiáng)了周王室與諸侯國的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系，維護(hù)了周朝的統(tǒng)治，密切了與邊地區(qū)的關(guān)系，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，肯定了分封制的作用。
（3）講分封制的另一個(gè)目的還是為了說明它向“郡縣制”過渡，說明地域關(guān)系逐步取代血緣關(guān)系是國家進(jìn)步、發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)。
4．“春秋”“戰(zhàn)國”中的社會(huì)變革。
（1）春秋戰(zhàn)國時(shí)期是一個(gè)大動(dòng)蕩大變革時(shí)期，爭霸斗爭是當(dāng)時(shí)各國政治的主要內(nèi)容。新興勢力不斷取代原有的舊勢力，是國家發(fā)展和社會(huì)變革中的主要趨勢。
（2）爭霸戰(zhàn)爭體現(xiàn)了各國的政治和軍事特點(diǎn)，而且，各國都是通過變革實(shí)現(xiàn)富國強(qiáng)兵才取得勝利的。講清改革與強(qiáng)國的關(guān)系，明白政治與軍事的互動(dòng)影響，對于理解和把握這一時(shí)代的特征有著重要的意義。
（3）春秋的社會(huì)變革，主要講“齊桓公為什么能首先稱霸”，一是任用管仲為相，改革內(nèi)政、軍制，發(fā)展生產(chǎn)，富國強(qiáng)兵，有爭霸實(shí)力；二是提出“尊王攘夷”的口號(hào)；三是擁有山海漁鹽之利，奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。齊桓公于公元前651年葵丘會(huì)盟，稱霸中原。
（4）戰(zhàn)國時(shí)期的爭霸，首先應(yīng)講清背景，必須明確鐵器與牛耕的推廣提高了生產(chǎn)效率，改變了原有集體強(qiáng)迫耕作方式生產(chǎn)力低下的情況，也使個(gè)體農(nóng)民從事農(nóng)耕成為可能。這就是“公作則遲”“分地則速”現(xiàn)象的反映，新的生產(chǎn)方式就是在這一背景下出現(xiàn)的。在這里，教材避開了“井田制”是因?yàn)槠涮y，也說不清，也沒有必要為此費(fèi)筆墨。教材在商鞅變法的內(nèi)容中也只說“承認(rèn)土地私有；用法令形式來保護(hù)土地私有制”，而沒有說“廢井田，開阡陌”。這是必須把握的。
（5）商鞅變法成為戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)變革的巨大推動(dòng)力，也是最典型、最大的成功的一次變革。課文分析了變法的背景、內(nèi)容和作用，由此說明變革中有進(jìn)步，有成功，也有失敗和反復(fù)，也說明社會(huì)就是在復(fù)雜的矛盾中不斷前進(jìn)的。全面了解變法過程就能全面展現(xiàn)社會(huì)變革的全貌。
5．孔子與百家爭鳴都是重點(diǎn)內(nèi)容，兩者又有必然的因果聯(lián)系。講解孔子時(shí)主要圍繞他的政治思想、教育思想來講，并說明他是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人；百家爭鳴主要介紹了儒墨道法各派思想，新教材尤其點(diǎn)明了各派爭論的焦點(diǎn)：例如在治理國家的問題上，墨家以“兼愛”、儒家以禮、法家以法、道家以“無為而治”等主張相互影響，有力地促進(jìn)了思想文化的發(fā)展。
（四）第二單元的教學(xué)方法建議
1．這一時(shí)期的很多故事或成語體現(xiàn)了變革的精神和過程，它又為學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)情況提供了條件，應(yīng)成為教學(xué)的切入點(diǎn)。
2．分封制與西周社會(huì)關(guān)系的問題是本單元較難理解的問題，可用“西周分封示意圖”和“西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)示意圖”（教師教學(xué)用書第59頁和62頁）來幫助理解，由此理解社會(huì)等級(jí)與社會(huì)穩(wěn)定的關(guān)系。
3．本單元的某些內(nèi)容為教師的教學(xué)留有一定的空間，如商鞅變法、孔子、百家爭鳴。
4．本單元的教學(xué)既可以常規(guī)課進(jìn)行講述，也可采用探索課講法。

第8課鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革
主備人：馬集中學(xué)陳延安參與者：城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)劉景元
(心中有目標(biāo)，你就會(huì)走向成功！)
1.了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵器、牛耕廣泛使用。
2.分析“公作則遲”“分地則速”的社會(huì)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。
3.掌握商鞅變法的內(nèi)容和作用。

請認(rèn)真閱讀教材41—42頁兩目內(nèi)容，回答1－4題
1.西周時(shí)期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)采用什么工具？采用什么樣的耕作方式？木制、石制；集體耕作（“千耦其耘”）
2.鐵器、牛耕的推廣使用是在什么時(shí)期？產(chǎn)生了什么影響？
時(shí)期：春秋時(shí)期

3.戰(zhàn)國時(shí)期出現(xiàn)了競相改革的時(shí)代風(fēng)潮，各國改革的目的富國強(qiáng)兵。
4.戰(zhàn)國時(shí)期，魏國首開變法之風(fēng)，主要變法有魏國的李悝變法、楚國的吳起變法、韓國的申不害改革、齊國的鄒忌改革等。
請你認(rèn)真閱讀教材43—44頁“商鞅變法與秦的崛起”一目的內(nèi)容，回答5－6題
5.戰(zhàn)國時(shí)期的改革中，影響最大的是秦國的商鞅變法。

(不依附，不從眾，讓思考成為習(xí)慣！)
1.看下圖，談?wù)勀闶窃鯓永斫獗菊n課題“鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革”的？
（1）春秋戰(zhàn)國時(shí)期，人們開始普遍使用鐵器和牛耕，生產(chǎn)效率大大提高，個(gè)體生產(chǎn)取代集體耕作，個(gè)體小農(nóng)逐漸成為社會(huì)的基本生產(chǎn)單位。
（2）隨著個(gè)體小農(nóng)的發(fā)展，一個(gè)新興的階級(jí)——地主階級(jí)開始登上歷史舞臺(tái)（當(dāng)然，地主階級(jí)的來源有多種），地主階級(jí)為了發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)，就要求取得統(tǒng)治地位，于是他們在各國紛紛改革。
（3）商鞅變法就是各國變法中最徹底的一次。
注意：其實(shí)，本題就是考查生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的原理。學(xué)生能理解就理解，學(xué)生不理解我們老師知道就行了。
2.商鞅后來被車裂而死，你認(rèn)為商鞅變法是成功了還是失敗了？為什么？
　填寫關(guān)于商鞅變法的表格（填寫變法內(nèi)容序號(hào)即可）。
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富國措施：②獎(jiǎng)勵(lì)生產(chǎn)④承認(rèn)土地私有
強(qiáng)兵措施：③獎(jiǎng)勵(lì)軍功
加強(qiáng)中央集權(quán)：①編制戶口，加強(qiáng)刑罰⑤建立縣制⑥統(tǒng)一度量衡
(拾級(jí)而上，順達(dá)成功的頂峰！)
1.（2010湖北宜昌）“千耦其耘”記載于《詩經(jīng)》，描述了西周時(shí)期大規(guī)模集體耕作的場景，春秋時(shí)期可以看到一種新的耕作場景是（）
A．使用耒耜B．牛耕C．使用耬車D．使用曲轅犁
2．（2010江蘇南京）戰(zhàn)國時(shí)期，商鞅變法為統(tǒng)一大業(yè)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。讀右圖。該變法發(fā)生在何處？（）
A．①B．②C．③D．④
3．（2010廣東東莞）戰(zhàn)國時(shí)期，各諸候國競相改革成為時(shí)代風(fēng)潮。推動(dòng)這一風(fēng)潮出現(xiàn)的根本原因是（）
A．鐵器的使用B．個(gè)體小農(nóng)的出現(xiàn)C．百家爭鳴的影響D．新興地主階級(jí)的推動(dòng)
注意：本題考查的就是生產(chǎn)力的發(fā)展，推動(dòng)生產(chǎn)關(guān)系的變革。
4．（2010貴州畢節(jié)）商鞅變法的哪項(xiàng)內(nèi)容對后世行政制度影響最為深遠(yuǎn)？（）
A．國家承認(rèn)土地私有B．建立縣制
C．獎(jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)，廢除舊貴族的特權(quán)D．變“任人唯親”的世卿制為“任人唯賢”的官僚制
5．（2010福建福州）戰(zhàn)國時(shí)期有一戶人家：老大因作戰(zhàn)有功獲得爵位，老二在家勤于耕作免除徭役，老三則被國君派往小縣為吏。據(jù)此判斷這戶人家最有可能生活在（）
A．齊國B．楚國C．燕國D．秦國
6．（2010湖南岳陽）戰(zhàn)國時(shí)期的商鞅變法在秦國確立了（）
A．禪讓制B．土地私有制C．王位世襲制D．科舉制
7．（2010陜西）戰(zhàn)國時(shí)期各諸侯國紛紛變法。其變法的直接目的是（）
A．促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展B．實(shí)現(xiàn)富國強(qiáng)兵C．緩和社會(huì)矛盾D．增強(qiáng)東周王室實(shí)力
8．（2010貴州畢節(jié)）春秋戰(zhàn)國時(shí)期，新舊制度更替，社會(huì)大變革，其根本原因是（）A．戰(zhàn)爭頻繁B．諸侯爭霸
C．百家爭鳴D．社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展，鐵制農(nóng)具的廣泛使用和牛耕的推廣
本題與第3題考查的是同一知識(shí)點(diǎn)。
9.閱讀材料：（秦孝公）有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心。當(dāng)是時(shí)，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。――賈誼《過秦論》
請回答：①材料反映的是哪次變法事件？這次變法發(fā)生于哪一年？“商君”指的是誰？
商鞅變法；前356年；商楊。
②寫出“內(nèi)立法度”的具體內(nèi)容。
A編制戶口，加強(qiáng)刑罰
B獎(jiǎng)勵(lì)生產(chǎn)
C獎(jiǎng)勵(lì)軍功
D承認(rèn)土地私有
E建立縣制
F統(tǒng)一度量衡
③用材料中的一句話來說明商鞅變法的作用。
秦人拱手而取西河之外。

第八課鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革
探究預(yù)習(xí)提綱：
通過商鞅變法等史實(shí)，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變革。
〖教學(xué)目標(biāo)〗
知識(shí)與能力
了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵器牛耕的使用情況；理解生產(chǎn)技術(shù)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面的作用；理解商鞅變法的主要內(nèi)容及其歷史作用。
過程與方法
通過參與式學(xué)習(xí)法，實(shí)地調(diào)查，共同討論，獲取新知識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過設(shè)計(jì)改進(jìn)農(nóng)具，培養(yǎng)科學(xué)探索精神；通過學(xué)習(xí)商鞅變法，培養(yǎng)改革意識(shí)和創(chuàng)新精神。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
通過參與式學(xué)習(xí)，生成自己的新知識(shí)，培養(yǎng)改革意識(shí)和創(chuàng)新精神。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗

多媒體。
〖教學(xué)方法〗
參與式學(xué)習(xí)法，調(diào)查了解法，討論法。
〖教材分析〗

本課教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，而初一學(xué)生剛剛接觸歷史，如果教師過多挖掘理論，學(xué)生將難以接受。因此，對本課內(nèi)容的處理，要深入淺出，講現(xiàn)象，淡化理論，只讓學(xué)生對歷史現(xiàn)象有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
七年級(jí)的學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對理論性的內(nèi)容難以接受。針對本班大部分同學(xué)來自農(nóng)村、對小農(nóng)具比較熟悉的特點(diǎn)，讓學(xué)生深入生活了解自己身邊的世界，并從中去吸取知識(shí)。
本教案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)際中獲取新知識(shí)，把學(xué)習(xí)融入生活。對本課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握只作為一種知識(shí)儲(chǔ)備，而重點(diǎn)放在學(xué)生課上課下的參與過程，教師從過去的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為平等的參與者。在師生共同參與的過程中，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)在合作參與過程中獲取新知識(shí)，培養(yǎng)改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，并使之成為自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
〖板書設(shè)計(jì)〗

石器
骨器――――鐵農(nóng)具――個(gè)體農(nóng)耕成為可能
銅器
完全人力　人力牛耕――個(gè)體農(nóng)耕成為可能
　“工作則遲，分地則速”
地主階級(jí)登上歷史舞臺(tái)――爭取政治權(quán)力進(jìn)行變法――商鞅變法
現(xiàn)實(shí)――歷史――現(xiàn)實(shí)
〖教學(xué)過程〗
布置預(yù)習(xí)作業(yè)
收集農(nóng)村小型手工農(nóng)具的種類，選擇一兩件，繪成簡圖。
收集２００１年我國具有世界影響的重大事件。
講授新課
教師導(dǎo)課：同學(xué)們，歷史的車輪已駛?cè)耄玻笔兰o(jì)，科技的發(fā)展日新月異，生產(chǎn)工具的進(jìn)步已進(jìn)入智能化時(shí)代，但我們生活中還隨處可見一些簡單的手工農(nóng)具。下面請同學(xué)們把收集到的農(nóng)具用簡圖展示。
展示農(nóng)具：每個(gè)同學(xué)先在組內(nèi)展示，然后每組推選兩件，在全班展示（用多媒體進(jìn)行展示）并對簡圖進(jìn)行解說；教師將自己準(zhǔn)備的農(nóng)具簡圖參與全班展示；推選最具代表性的農(nóng)具――鋤頭、鐮刀；說明其制作材料。
教師設(shè)疑：對鐵工具進(jìn)行分析。說明在鐵工具出現(xiàn)以前，人們使用的工具情況，把這些工具與鐵工具進(jìn)行比較，突出鐵工具的優(yōu)點(diǎn)及其作用。（這部分內(nèi)容可分組進(jìn)行討論，將各組討論的結(jié)果書寫在教師為每組準(zhǔn)備的大白紙上，在班上交流）
石器：粗糙、不精細(xì)、硬度不夠
骨器：硬度不夠，不耐用
銅器：太珍貴，硬度不夠
鐵器：蘊(yùn)藏豐富，質(zhì)地堅(jiān)硬，便于制作工具
明確鐵器的廣泛使用大大促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。
教師導(dǎo)課：請同學(xué)們借用書上一句話來概括鐵工具出現(xiàn)以前，人們勞動(dòng)的情況，引出“千耦其耘”，再回到鐵工具分析，從主客觀兩方面說明鐵工具的出現(xiàn)對生產(chǎn)的影響。（這段分析從奴隸主的愿望、奴隸勞動(dòng)的熱情二者之間矛盾的解決為突破口）
教師小結(jié)：從石器、骨器、銅工具到鐵農(nóng)具的發(fā)明和使用是生產(chǎn)工具上的革命，從完全的人力耕作到牛耕是農(nóng)耕動(dòng)力上的革命，這就使個(gè)體農(nóng)耕成為可能。“公作則遲，分地則速”的社會(huì)現(xiàn)象又促使個(gè)體農(nóng)耕成為現(xiàn)實(shí)，奴隸轉(zhuǎn)化為農(nóng)民，奴隸主轉(zhuǎn)化為地主。新興地主階級(jí)開始登上歷史舞臺(tái)。教師小結(jié)：
石器
骨器――――鐵農(nóng)具――個(gè)體農(nóng)耕成為可能
銅器
完全人力　人力牛耕――個(gè)體農(nóng)耕――新興地主階級(jí)登上歷史舞臺(tái)
　“工作則遲，分地則速”
教師導(dǎo)課（提問）：為什么這一時(shí)期稱為戰(zhàn)國？怎樣才能避免被兼并的厄運(yùn)呢？改革之路走得最成功的是哪一次呢？
教師導(dǎo)學(xué)：為了更好地展示商鞅變法的史實(shí)，請同學(xué)們自由選擇角色，進(jìn)行辯論。
秦孝公：發(fā)布招賢令
商鞅：陳述改革的背景，必要性和具體措施
反對派：陳述維護(hù)奴隸制，阻止變法的理由
教師作為主持人，主持辯論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有破舊立新才能發(fā)展經(jīng)濟(jì)，才能富國強(qiáng)兵。
辯論結(jié)束后，由秦孝公和商鞅舉行新聞發(fā)布會(huì)。（公布商鞅變法的主要內(nèi)容，再讓學(xué)生自己總結(jié)變法的作用）
由教師用多媒體顯示：秦國從公元前３５６年開始變法，內(nèi)容如下：
編制戶口，加強(qiáng)刑罰；獎(jiǎng)勵(lì)生產(chǎn)；獎(jiǎng)勵(lì)軍功；承認(rèn)土地私有；推行縣制；統(tǒng)一度量衡。
此法推行，秦國走上了富國強(qiáng)兵之路，為兼并六國打下基礎(chǔ)。
教師：從秦國的商鞅變法中表現(xiàn)出來的“治世不一道，便國不法古”的變法精神，一直激勵(lì)著后世的政治家，而且這種改革創(chuàng)新的精神也是我們現(xiàn)實(shí)生活中所必需的。請同學(xué)們穿越時(shí)空，聚焦當(dāng)今的中國，請大家把收集到的２００１年我國具有世界影響的重大事件展示出來。
選出三件最具代表性的：中國北京申奧成功；中國男足沖進(jìn)世界杯；中國加入WTO。
這些就是我國改革開放的成功例證。
教師總結(jié)
同學(xué)們，歷史和現(xiàn)實(shí)同時(shí)在我們的課堂上展開，我們親歷了秦國的商鞅變法的成功，見證了中國改革開放以來的巨大成就，感受到了開放的中國正在騰飛，我們應(yīng)該牢記，改革和創(chuàng)新精神是推動(dòng)時(shí)代前進(jìn)的巨大力量，我們應(yīng)該培養(yǎng)改革意識(shí)和創(chuàng)新精神。
自我測評
填寫關(guān)于商鞅變法的表格。
建議
（教師與學(xué)生互相反饋信息，使每個(gè)同學(xué)都能與老師平等交流）
教師建議：寫一篇有關(guān)商鞅變法的歷史小論文；有設(shè)計(jì)愛好的同學(xué)，改進(jìn)或設(shè)計(jì)簡單農(nóng)具。
學(xué)生建議：可以是作業(yè)建議；可以是對教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，提出修改意見；可以提出自己獨(dú)特的創(chuàng)意。

第8課《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》教學(xué)設(shè)計(jì)
一，教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與能力通過了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵制工具、鐵犁、牛耕等生產(chǎn)工具的使用情況，理解先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面的巨大作用；通過分析理解“公作則遲”“分地則速”的社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到封建生產(chǎn)關(guān)系比奴隸制更能適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展；在掌握和了解商鞅變法的重要內(nèi)容機(jī)器歷史作用的基礎(chǔ)上，分析商鞅變法為什么會(huì)取得成功，以掌握初步分析歷史問題的方法。
（2）過程與方法在了解人類生產(chǎn)工具不斷進(jìn)步的過程中歸納并認(rèn)識(shí)從石、木、骨、蚌農(nóng)具到鐵農(nóng)具的發(fā)明和使用是生產(chǎn)工具上的革命；從完全的人力耕作到利用畜力是農(nóng)耕動(dòng)力上的革命；通過學(xué)習(xí)商鞅變法，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)解決歷史問題，再實(shí)踐前人的創(chuàng)新過程的探究式學(xué)習(xí)方法。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀通過學(xué)習(xí)商鞅變法，培養(yǎng)改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，樹立實(shí)現(xiàn)抱負(fù)不怕挫折和犧牲的觀念，從順應(yīng)歷史潮流、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的角度去認(rèn)識(shí)人生的價(jià)值。
重點(diǎn)：商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用；
難點(diǎn)：分析商鞅變法為什么能夠取得成功。
課件：教學(xué)掛圖，視頻材料
教學(xué)方法：自主合作探究，教師講解
〖教學(xué)過程〗
導(dǎo)入：春秋戰(zhàn)國時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主。我們今天的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有哪些工具？春秋戰(zhàn)國時(shí)期生產(chǎn)工具又是什么呢？
一、從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕：
現(xiàn)代化的生產(chǎn)工具讓人難以想象古代的生產(chǎn)工具是怎樣的。
指導(dǎo)學(xué)生回憶西周以前的古代農(nóng)具都有什么？它們的制作材料是什么？各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？
教師根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，歸納表格。
制作材料工具優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)
木、石、骨、蚌耒、蚌鐮廉價(jià)，硬度不夠，不耐用
銅、青銅很少用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)銅珍貴，質(zhì)地軟；青銅雖硬，但脆、易斷
鐵耙、鐮、鍤、鋤、鏟等蘊(yùn)藏豐富，開采方便，質(zhì)地堅(jiān)硬
原始生產(chǎn)工具的使用，勞動(dòng)效率如何？
由于勞動(dòng)效率低下，形成了在貴族的田地中大規(guī)模集體耕作的景象，稱為千耦其耘。
鐵制農(nóng)具的使用，帶來了怎樣的積極性？學(xué)生回答。
學(xué)生觀察插圖《戰(zhàn)國鐵犁鏵》，這是做什么用的？學(xué)生回答。
戰(zhàn)國時(shí)期耕作技術(shù)發(fā)生了很大的變化，人們開始使用兩牛牽引的犁進(jìn)行耕作，并在犁上安裝了鐵犁鏵。
牛耕的使用，產(chǎn)生了怎樣的效果？學(xué)生討論。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字部分，提出問題：當(dāng)時(shí)在人們的名字中出現(xiàn)了“牛”“耕”說明了什么？幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，牛耕在當(dāng)時(shí)是一個(gè)新生事物，是為人們所向往的。
史書中記載了這樣的生產(chǎn)情況：“公作則遲”“分地則速”。這樣的記載反映了怎樣的生產(chǎn)狀況？
個(gè)體小農(nóng)生產(chǎn)已經(jīng)開始取代了大規(guī)模的強(qiáng)制性的集體耕作，新興的地主階級(jí)和個(gè)體小農(nóng)登上了歷史舞臺(tái)。
二、競相改革的時(shí)代風(fēng)潮：
閱讀課文，將戰(zhàn)國時(shí)各國的改革情況歸納表格。
諸侯國改革家
魏國李悝
楚國吳起
韓國申不害
齊國鄒忌
三、商鞅變法與秦的崛起：
春秋以來，由于鐵器和牛耕的推廣，新興的地主階級(jí)為了確立其統(tǒng)治，發(fā)展生產(chǎn)，掀起了改革風(fēng)潮。其中秦國的商鞅變法是最徹底的。
秦孝公為什么會(huì)重用商鞅進(jìn)行變法，指導(dǎo)學(xué)生表演“商鞅舌戰(zhàn)群儒”、“立木取信”的故事。
前356年，變法開始。
1．編制戶口，加強(qiáng)刑罰。
提問：具體怎樣實(shí)施？這項(xiàng)措施會(huì)產(chǎn)生什么效果？
教師指導(dǎo)學(xué)生回答問題。
2．獎(jiǎng)勵(lì)生產(chǎn)。
重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這項(xiàng)措施產(chǎn)生了什么結(jié)果？
3．獎(jiǎng)勵(lì)軍功
這項(xiàng)措施的效果怎樣？但是，它又觸動(dòng)了什么人的利益？
4．承認(rèn)土地私有。
這項(xiàng)措施保護(hù)了哪個(gè)階層的利益？它又引起了哪個(gè)階層的不滿？
5．推行縣制。
通過這項(xiàng)措施，加強(qiáng)了諸侯國君的權(quán)力。
6．統(tǒng)一度量衡。
看插圖《商鞅戟》、《商鞅方升》，幫助學(xué)生了解統(tǒng)一后的秦國度量衡。
秦國商鞅變法十八年，秦國的面貌發(fā)生了很大變化。指導(dǎo)學(xué)生小組討論：秦國哪些地方與以前不同了？
總之，經(jīng)過變法，秦國成為國富兵強(qiáng)的國家，為以后秦兼并六國打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小結(jié)：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀了解商鞅的結(jié)局，提出問題：你如何看待商鞅的結(jié)局？
商鞅變法上有國君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革有符合時(shí)代的要求，因此獲得了成功。同時(shí)，任何改革和創(chuàng)新都不可能是一帆風(fēng)順的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)，只有勇于戰(zhàn)勝波折，順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，具有創(chuàng)新、獻(xiàn)身的精神，才能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

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第二單元：國家的產(chǎn)生和社會(huì)變革教案

從公元前2070年（夏朝建立）——公元前221年（秦朝建立），夏、商、周時(shí)期的歷史。

本單元是國家的產(chǎn)生和社會(huì)變革，說明由夏朝開始出現(xiàn)國家，到商與西周時(shí)期創(chuàng)造青銅文明、春秋戰(zhàn)國進(jìn)入鐵器時(shí)代，先進(jìn)技術(shù)推動(dòng)了生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)變革，進(jìn)而推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)變革又促進(jìn)了思想的解放和學(xué)術(shù)的繁榮。

1、簡述夏朝建立的史實(shí)，知道禪讓制到王位世襲制的演變。
2、了解夏、商、西周三代的更替。說出西周分封制的主要內(nèi)容。
3、知道春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄的史實(shí)。
4、通過商鞅變法，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變革。
5、以司母戊鼎等為例，了解中國古代青銅工藝的成就。
6、以都江堰為例，體會(huì)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力。
7、知道甲骨文、金文等字體，知道漢字的演變。
8、知道孔子，了解“百家爭鳴”的主要史實(shí)。

[知識(shí)與能力]
掌握夏商周時(shí)期的更迭過程和基本歷史史實(shí)；掌握分封制、商鞅變法、百家爭鳴等歷史概念的意思和內(nèi)容；掌握夏商周時(shí)期在經(jīng)濟(jì)和文化方面的成就。
通過學(xué)習(xí)夏商周時(shí)期的興亡，使學(xué)生逐步形成正確的歷史時(shí)空概念，掌握正確計(jì)算歷史年代的能力；通過識(shí)讀“周初分封略圖”、“春秋戰(zhàn)國形勢圖”等，培養(yǎng)學(xué)生正確識(shí)別和使用歷史地圖的能力；通過對青銅器司母戊鼎、都江堰等的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成豐富的歷史想象力和知識(shí)遷移能力；通過學(xué)習(xí)，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達(dá)能力，形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力。
[過程與方法]
通過閱讀、收集資料和獨(dú)立思考，讓學(xué)生能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括，產(chǎn)生對人類歷史的認(rèn)同感，加深對人類歷史發(fā)展進(jìn)程的理解；通過討論、辯論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；通過創(chuàng)設(shè)一些歷史情境，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]
通過了解夏商周時(shí)期的歷史，逐步了解中國國情，熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對祖國歷史與文化的認(rèn)同感，初步樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感；通過對歷史人物的了解，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和正確的價(jià)值觀；通過了解科技文化成就，逐步形成崇尚科學(xué)精神的意識(shí)，樹立人與自然和諧相處的意識(shí)。

1、夏、商、西周興亡過程，分封制。
2、著名的青銅器司母戊鼎、水利工程都江堰、甲骨文。
3、齊、晉爭霸、商鞅變法。
4、孔子，百家爭鳴。

1、世襲制與禪讓制的區(qū)別。
2、春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的特點(diǎn)及歷史影響。
3、我國封建社會(huì)的形成。
4、各位思想家的主張。
7課時(shí)
知新課、活動(dòng)課
啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)、自主探究合作式學(xué)習(xí)多種形式

第4課夏、商、西周的興亡

本課內(nèi)容是第二單元《國家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革》中的一課，是奴隸社會(huì)的形成和發(fā)展時(shí)期，是早期國家的產(chǎn)生，比較重要。本課內(nèi)容主要包括三部分：1、夏朝的興衰。2、商湯滅夏和武王伐紂。3、西周的分封制。圍繞本課的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置了若干個(gè)小問題，以圖說文，讓學(xué)生在討論中，在老師的指導(dǎo)下突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對學(xué)生進(jìn)行分組導(dǎo)學(xué)，采取精講深化、分析綜合、設(shè)疑辯論教學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)。充分利用自學(xué)、討論、辯論、表演等方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)。運(yùn)用多媒體課件，提供有關(guān)歷史資料，給學(xué)生以直觀的感受，加深學(xué)生對各知識(shí)點(diǎn)的印象。

一、故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。
多媒體展示嫦娥奔月圖片，并配以音樂，由同學(xué)講述嫦娥奔月的故事導(dǎo)入新課，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（或播放“大禹治水”動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生回憶與大禹有關(guān)的史實(shí)，說明大禹因治水而威望大增，他憑借日益增長的威望和權(quán)力，建立了我國歷史上第一個(gè)奴隸制國
家。由此導(dǎo)入新課）
二、學(xué)習(xí)新課：（落實(shí)目標(biāo)）
（一）夏朝的興衰
1、夏朝的建立
首先請同學(xué)觀看多媒體屏幕上《夏朝統(tǒng)治區(qū)域示意圖》并閱讀課后自由閱讀卡，為學(xué)生設(shè)疑：這些歷史資料說明了什么？（夏朝已是早期國家了），并由此讓學(xué)生總結(jié)出夏朝奴隸制國家的建立和特點(diǎn)。然后提出問題：我國從原始社會(huì)的氏族、部落發(fā)展到奴隸制國家是社會(huì)的進(jìn)步還是倒退？請同學(xué)分組討論，得出結(jié)論。
2、末代暴君夏桀
首先多媒體展示《夏桀把人當(dāng)坐騎》插圖，引起學(xué)生注意，然后閱讀教材，請同學(xué)討論：夏桀比得上禹嗎？表現(xiàn)在哪里？這樣學(xué)生在討論中得出結(jié)論，自然能體會(huì)到夏朝的滅亡，并由此因此本課第二個(gè)內(nèi)容――商湯滅夏和武王伐紂。
（二）商湯滅夏和武王伐紂
對這部分內(nèi)容主要從如下幾個(gè)方面來講述；
1、提出問題：商湯為什么能滅夏？學(xué)生在討論中得出結(jié)論，自然記憶夏的滅亡和商的建立。
2、指導(dǎo)學(xué)生討論：后世為什么把商朝又成為殷朝？當(dāng)時(shí)商王盤庚為什么要遷都？引出商王盤庚遷都的內(nèi)容。在討論中加深印象。
3、多媒體展示《商都城示意圖》，請同學(xué)指出商的統(tǒng)治區(qū)域，設(shè)問這樣的一個(gè)大國是怎樣滅亡的呢？過渡到暴君商紂。請同學(xué)講述紂王的殘暴，給商的滅亡打下伏筆。
4、請同學(xué)表演“姜太公釣魚”的故事，增加趣味性，并引出“姜太公釣魚——愿者上鉤”的佳話，在表演中使同學(xué)了解文王求賢若渴重用人才的品德。文王的做法為武王伐紂奠定了基礎(chǔ)，過渡到牧野之戰(zhàn)
5、多媒體展示《牧野之戰(zhàn)示意圖》，請同學(xué)描述當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的景況，得出牧野之戰(zhàn)導(dǎo)致商滅亡西周建立。
6、最后請同學(xué)分組討論教材23頁“動(dòng)腦筋”分析回答：商湯滅夏和武王伐紂為什么會(huì)取得勝利？指導(dǎo)學(xué)生可以從三個(gè)方面思考：首先，夏桀、商紂的極端殘暴統(tǒng)治激起了平民和奴隸的不滿和反抗。其次，商湯和周武王伐無道、除暴君，結(jié)束夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治，深得人心。最后，商湯和周武王能夠重用賢人，聯(lián)合周邊小國、部落，抓住時(shí)機(jī)一舉取勝。并設(shè)問西周建立后怎樣才能鞏固統(tǒng)治，過渡到下一個(gè)內(nèi)容。
（三）西周的分封制
這是本課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容也是難點(diǎn)。所以，采用提問討論的方法，讓學(xué)生思考西周統(tǒng)治者怎樣才能把被征服的廣大地區(qū)牢牢的控制在自己的手中？（目的）對被分封的諸侯采取什么辦法控制？（內(nèi)容）分封制實(shí)行的結(jié)果如何？（作用）請同學(xué)自由討論，然后選派代表回答，各組可以互相辯論，在辯論中掌握知識(shí)，并且有一個(gè)活躍的課堂氛圍。
問題解決之后，多媒體展示西周等級(jí)示意圖，讓學(xué)生到大屏幕前標(biāo)出每一等級(jí)的名稱。
三、課堂小結(jié)（反思完善）
針對本課的內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)行整合。

1、請同學(xué)制作一個(gè)夏商西周的大事年表，可以自己設(shè)計(jì)，并展示，教師給予評價(jià)。

重要年代重要事件重要人物
夏朝建立禹
約前1600年湯滅夏，商朝建立湯
約前1300年盤庚遷殷盤庚
前1046年牧野之戰(zhàn)，西周建立周武王（姬發(fā)）、姜尚
前771年西周滅亡周幽王
?
或者：
朝代開國之君建立時(shí)間都城亡國之君
夏啟前21世紀(jì)陽城夏桀
商（殷）湯前16世紀(jì)殷商紂王
西周周武王前1046年鎬京周幽王
東周周平王前770年洛邑周幽王
四、感悟歷史
學(xué)習(xí)了商朝的歷史，對于商朝滅亡的史實(shí)，你有什么感想？如果你是商朝的一個(gè)國君，你將如何使商朝擺脫滅亡的厄運(yùn)？

第7課國家的產(chǎn)生和社會(huì)變革教學(xué)案

第7課國家的產(chǎn)生和社會(huì)變革教學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案只是老師教學(xué)的一個(gè)輔助，千萬不能完全一成不變地依據(jù)導(dǎo)學(xué)案來教學(xué)，如果機(jī)械使用導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)過程將毫無生氣，也不會(huì)起到好的教學(xué)效果。

（一）第二單元的特點(diǎn)
時(shí)段：從公元前2070—前221年
特點(diǎn)：本單元是國家的產(chǎn)生和社會(huì)變革，說明由夏朝開始出現(xiàn)國家，到商與西周時(shí)期創(chuàng)造青銅文明、春秋戰(zhàn)國進(jìn)入鐵器時(shí)代，先進(jìn)技術(shù)推動(dòng)了生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)變革，進(jìn)而推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)變革又促進(jìn)了思想的解放和學(xué)術(shù)的繁榮。
（二）第二單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)
“國家的產(chǎn)生和社會(huì)變革”這一單元是以社會(huì)發(fā)展的階段性與社會(huì)重要活動(dòng)的側(cè)面相統(tǒng)一的方式來呈現(xiàn)主題的，其中含括從夏到戰(zhàn)國的歷史時(shí)段的史實(shí)和鐵器、牛耕、甲骨文和青銅器、分封、百家爭鳴等重要?dú)v史內(nèi)容。下設(shè)八課：
第5課“夏商西周的更迭”，正文有“家天下”的夏朝、商湯滅夏、武王伐紂三個(gè)子目，重點(diǎn)是國家的產(chǎn)生與更迭。
第6課“夏商西周的社會(huì)與國家”，正文有西周的分封制、貴族平民與奴隸、軍隊(duì)刑法與禮儀教化三個(gè)子目，重點(diǎn)和難點(diǎn)都是分封制。
第7課“春秋五霸與戰(zhàn)國七雄”，正文有齊桓公稱霸、問鼎中原、合縱連橫三個(gè)子目，重點(diǎn)是理解春秋戰(zhàn)國時(shí)期的大國爭霸（齊桓公稱霸）。
第8課“鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革”，正文有從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕、競相改革的時(shí)代風(fēng)潮、商鞅變法與秦的崛起三個(gè)子目，重點(diǎn)是商鞅變法，難點(diǎn)是從千耦其耘到個(gè)體農(nóng)耕。
第9課“甲骨文與青銅器”，第10課“思想的活躍與百家爭鳴”，第11課“先民的智慧與創(chuàng)造”，三課都是兩個(gè)子目，反映了春秋戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)文化的概貌，其中甲骨文、青銅器、孔子、百家爭鳴、都江堰和編鐘都是每課的重點(diǎn)。
第12課了解身邊的“歷史”也是一堂探究課。
（三）第二單元要說明的幾個(gè)問題
1．如何理解國家的產(chǎn)生？
（1）國家的產(chǎn)生是一個(gè)漫長的過程，不能以某個(gè)歷史事件作為標(biāo)志。以往我們把禹傳啟、“父傳子”作為國家建立的標(biāo)志，這只是歷史的一個(gè)“巧合”，而不是歷史的必然。
（2）為了敘述的方便，本課中，我們把“禹傳子”只作為“家天下”的出現(xiàn)，作為“王位世襲制”取代“禪讓制”的標(biāo)志。本課按國家最新公布的“夏商周工程年表”的推斷，明確提出把“公元前2070年”“禹”建國作為中國最早國家的開始，作為我國歷史跨入文明時(shí)代的開始。
（3）“禪讓制”的存或廢不應(yīng)以父子相傳作為依據(jù)。因?yàn)閷?shí)行“禪讓”時(shí)有國家，如公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個(gè)國家夏朝，禹先按傳統(tǒng)辦法推舉伯益為繼承人，說明要用禪讓的辦法來更換繼承人；但是，伯益的威望和權(quán)力不如啟，使啟能輕易地繼承了王位。同樣，國家建立后也有禪讓。如曹丕取代漢獻(xiàn)帝及宋太祖陳橋兵變也都應(yīng)視為是“禪讓”。這就說明，不要把“禪讓”看得太理想、太簡單、太天真了。
（4）夏朝歷史至今仍舊是傳說，因?yàn)樯形窗l(fā)現(xiàn)文字可靠的材料。但從二里頭文化的發(fā)掘來看像夏文化，而且夏商周三代緊密相連；又從甲骨文的成熟與發(fā)達(dá)來看，似應(yīng)有一個(gè)銜接點(diǎn)更好。因此，夏朝的存在為多數(shù)學(xué)者所接受。但不宜過分夸大，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
2．為什么只講奴隸制和封建制，而不講奴隸社會(huì)與封建社會(huì)？
（1）教材在國家社會(huì)形態(tài)上避免了奴隸社會(huì)、封建社會(huì)等的表述，而是采取了“夏朝在基本保留氏族血緣紐帶的情況下進(jìn)入奴隸制階段”“西周實(shí)行宗法分封制，將血緣關(guān)系融入國家統(tǒng)治，對凝聚宗族、穩(wěn)定等級(jí)秩序、維系國家統(tǒng)一，發(fā)揮了重要作用”的說法；更沒有強(qiáng)化社會(huì)形態(tài)，把“夏商”看成是“奴隸國家的形成和發(fā)展時(shí)期，把“西周”說成是“強(qiáng)盛的奴隸制國家”，而是把夏商西周說成是“創(chuàng)造了光輝的古代文明”；也沒有把“春秋”作為“奴隸制的解體”，把“戰(zhàn)國”作為封建社會(huì)的形成時(shí)期，而是表述為“與希臘、羅馬一樣，是東西方文明交相輝映”。這是有別于階級(jí)斗爭史的文明史的表述方式。
（2）課文中介紹了“貴族、平民與奴隸”，對當(dāng)時(shí)的階級(jí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)地位進(jìn)行定位，反映了當(dāng)時(shí)存在奴隸制的社會(huì)現(xiàn)狀，但未肯定它是奴隸社會(huì)或封建社會(huì)。
（3）課文中也說到“軍隊(duì)、刑法與禮儀教化”，說明它們都是維護(hù)統(tǒng)治的工具，起了“維護(hù)等級(jí)制度和穩(wěn)定社會(huì)秩序的作用”，也未給予定性。
（4）另外一方面，我們對于歷史上有爭議的封建社會(huì)源于何時(shí)的問題，不表示支持或反對哪一種說法，如西周“封建論”，或是戰(zhàn)國“封建論”等。同時(shí)這也說明初中學(xué)生沒有必要知道中國封建論定于何時(shí)。
（5）更為重要的是，我們對于社會(huì)階段劃分有自己的看法，反映了史學(xué)觀念的更新。比如，五種社會(huì)形態(tài)的說法并不是馬克思的原意，馬克思曾經(jīng)說過：“大體說來，亞細(xì)亞的、古代的、封建的和現(xiàn)代資產(chǎn)階級(jí)的生產(chǎn)方式可以看作是經(jīng)濟(jì)的社會(huì)形態(tài)的幾個(gè)時(shí)代?！边@就是說，他并不認(rèn)為人類社會(huì)都經(jīng)歷了五種社會(huì)形態(tài)。馬克思主義的基本原理中還按照勞動(dòng)資料和生產(chǎn)力類型將人類的歷史從宏觀上劃分為采集漁獵文明、農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明三大時(shí)代；同時(shí)，從中國古代看，由于中國社會(huì)帶有明顯的血緣紐帶關(guān)系，阻礙了把本族人全部變成奴隸的趨勢，因此，中國的中原王朝不存在一個(gè)完全的奴隸制形態(tài)和一個(gè)典型的奴隸社會(huì)階段。所以，新教材在社會(huì)分期上不使用奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的概念，而只說是“奴隸”和“封建”“奴役”和“剝削”等的表現(xiàn)。
3．為什么只講“分封制”？
（1）西周社會(huì)有很多重要的制度，如井田制、分封制和宗法制。分封制是國家制度，它的實(shí)行是受宗法制原則制約的。宗法制是社會(huì)的一種變革，帶有濃厚的血緣關(guān)系影響，且有濃重的政治因素。因此，社會(huì)變革與國家制度變革這兩個(gè)變革是緊密相關(guān)、互為表里的。但是，為了降低難度，只能講其中的一個(gè)，分封制容易理解一些，因而不講宗法制，或者把它叫做宗法分封制。
（2）課文從分封制的原因、主要內(nèi)容和作用三個(gè)方面來介紹，說明分封制是通過血緣關(guān)系，以“授民授疆土”的形式，用分封的義務(wù)、權(quán)利和承諾，把政權(quán)與族權(quán)緊密地結(jié)合起來，加強(qiáng)了周王室與諸侯國的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系，維護(hù)了周朝的統(tǒng)治，密切了與邊地區(qū)的關(guān)系，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，肯定了分封制的作用。
（3）講分封制的另一個(gè)目的還是為了說明它向“郡縣制”過渡，說明地域關(guān)系逐步取代血緣關(guān)系是國家進(jìn)步、發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)。
4．“春秋”“戰(zhàn)國”中的社會(huì)變革。
（1）春秋戰(zhàn)國時(shí)期是一個(gè)大動(dòng)蕩大變革時(shí)期，爭霸斗爭是當(dāng)時(shí)各國政治的主要內(nèi)容。新興勢力不斷取代原有的舊勢力，是國家發(fā)展和社會(huì)變革中的主要趨勢。
（2）爭霸戰(zhàn)爭體現(xiàn)了各國的政治和軍事特點(diǎn)，而且，各國都是通過變革實(shí)現(xiàn)富國強(qiáng)兵才取得勝利的。講清改革與強(qiáng)國的關(guān)系，明白政治與軍事的互動(dòng)影響，對于理解和把握這一時(shí)代的特征有著重要的意義。
（3）春秋的社會(huì)變革，主要講“齊桓公為什么能首先稱霸”，一是任用管仲為相，改革內(nèi)政、軍制，發(fā)展生產(chǎn)，富國強(qiáng)兵，有爭霸實(shí)力；二是提出“尊王攘夷”的口號(hào)；三是擁有山海漁鹽之利，奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。齊桓公于公元前651年葵丘會(huì)盟，稱霸中原。
（4）戰(zhàn)國時(shí)期的爭霸，首先應(yīng)講清背景，必須明確鐵器與牛耕的推廣提高了生產(chǎn)效率，改變了原有集體強(qiáng)迫耕作方式生產(chǎn)力低下的情況，也使個(gè)體農(nóng)民從事農(nóng)耕成為可能。這就是“公作則遲”“分地則速”現(xiàn)象的反映，新的生產(chǎn)方式就是在這一背景下出現(xiàn)的。在這里，教材避開了“井田制”是因?yàn)槠涮y，也說不清，也沒有必要為此費(fèi)筆墨。教材在商鞅變法的內(nèi)容中也只說“承認(rèn)土地私有；用法令形式來保護(hù)土地私有制”，而沒有說“廢井田，開阡陌”。這是必須把握的。
（5）商鞅變法成為戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)變革的巨大推動(dòng)力，也是最典型、最大的成功的一次變革。課文分析了變法的背景、內(nèi)容和作用，由此說明變革中有進(jìn)步，有成功，也有失敗和反復(fù)，也說明社會(huì)就是在復(fù)雜的矛盾中不斷前進(jìn)的。全面了解變法過程就能全面展現(xiàn)社會(huì)變革的全貌。
5．孔子與百家爭鳴都是重點(diǎn)內(nèi)容，兩者又有必然的因果聯(lián)系。講解孔子時(shí)主要圍繞他的政治思想、教育思想來講，并說明他是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人；百家爭鳴主要介紹了儒墨道法各派思想，新教材尤其點(diǎn)明了各派爭論的焦點(diǎn)：例如在治理國家的問題上，墨家以“兼愛”、儒家以禮、法家以法、道家以“無為而治”等主張相互影響，有力地促進(jìn)了思想文化的發(fā)展。
（四）第二單元的教學(xué)方法建議
1．這一時(shí)期的很多故事或成語體現(xiàn)了變革的精神和過程，它又為學(xué)生了解當(dāng)時(shí)社會(huì)情況提供了條件，應(yīng)成為教學(xué)的切入點(diǎn)。
2．分封制與西周社會(huì)關(guān)系的問題是本單元較難理解的問題，可用“西周分封示意圖”和“西周社會(huì)網(wǎng)絡(luò)示意圖”（教師教學(xué)用書第59頁和62頁）來幫助理解，由此理解社會(huì)等級(jí)與社會(huì)穩(wěn)定的關(guān)系。
3．本單元的某些內(nèi)容為教師的教學(xué)留有一定的空間，如商鞅變法、孔子、百家爭鳴。
4．本單元的教學(xué)既可以常規(guī)課進(jìn)行講述，也可采用探索課講法。

導(dǎo)入新課
方式一：復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入新課，西周為了鞏固遼闊的疆域，實(shí)行什么制度？有什么作用？能否永遠(yuǎn)起到這樣的作用？讓學(xué)生到黑板上去寫。然后由此導(dǎo)入。
方式二：從西周初年的分封圖導(dǎo)入，先讓學(xué)生到黑板上填圖，然后，問：這些封國會(huì)不會(huì)永遠(yuǎn)聽從周王的號(hào)令，保衛(wèi)周王室？
…………

第7課春秋五霸與戰(zhàn)國七雄
主備人:定陶實(shí)驗(yàn)中學(xué)李風(fēng)云參與者：定陶實(shí)驗(yàn)中學(xué)游潘英
(心中有目標(biāo)，你就會(huì)走向成功！)
1.了解春秋戰(zhàn)國的起止時(shí)間。
2.知道春秋五霸與戰(zhàn)國七雄的名稱；知道齊桓公稱霸及其條件，晉楚爭霸，晉分三家，
合縱連橫等歷史事實(shí)。
3.從正反兩方面分析春秋戰(zhàn)國諸侯爭霸戰(zhàn)爭的影響。

請你認(rèn)真閱讀教材34—35頁“齊桓公稱霸”一目的內(nèi)容，回答1－4題：
1.春秋時(shí)期指的是前770年到前476年?！按呵铩钡拿Q因何而來？
“春秋”的名稱來源于魯國的編年體史書《春秋》。這部史書記載了公元前8世紀(jì)—前5世紀(jì)的歷史。因此，人們把這段歷史成為春秋時(shí)期。春秋與戰(zhàn)國合稱東周。
注意：春秋、戰(zhàn)國、西周、東周，以及后來的西漢、東漢都是后人的稱呼，在當(dāng)時(shí)是沒有這樣的名稱的。西周的都城在鎬京（今陜西西安西），東周的都城在洛邑（今河南洛陽），洛陽在東，西安在西，所以分稱東、西周。
2.在圖中填出春秋五霸的名稱。（略）
3．春秋時(shí)期，齊桓公為什么能首先稱霸？
①任用管仲為相,改革內(nèi)政,發(fā)展經(jīng)濟(jì).使齊國富強(qiáng)起來.
②以“尊王攘夷”為口號(hào),積極開展對外活動(dòng).
4．齊桓公稱霸的標(biāo)志是：公元前651年，在葵丘舉行諸侯會(huì)盟。
請認(rèn)真聽“退避三舍和問鼎中原”的故事，回答5題：
5.每個(gè)故事涉及到哪幾個(gè)國家？那幾個(gè)重要人物？什么重要戰(zhàn)役？結(jié)果如何？
退避三舍
故事出自《左傳僖公二十二年》。成語“退避三舍”比喻不與人相爭或主動(dòng)讓步。
春秋時(shí)候，晉獻(xiàn)公聽信讒言，殺了太子申生，又派人捉拿申生的弟弟重耳。重耳聞?dòng)崳映隽藭x國，在外流亡十幾年。
經(jīng)過千幸萬苦,重耳來到楚國。楚成王認(rèn)為重耳日后必有大作為，就以國群之禮相迎，待他如上賓。
一天，楚王設(shè)宴招待重耳，兩人飲酒敘話，氣氛十分融洽。忽然楚王問重耳：“你若有一天回晉國當(dāng)上國君，該怎么報(bào)答我呢？”重耳略一思索說：“美女待從、珍寶絲綢，大王您有的是，珍禽羽毛，象牙獸皮，更是楚地的盛產(chǎn)，晉國哪有什么珍奇物品獻(xiàn)給大王呢？”楚王說：“公子過謙了，話雖然這么說，可總該對我有所表示吧？”重耳笑笑回答道：“要是托您的福。果真能回國當(dāng)政的話，我愿與貴國友好。假如有一天，晉楚國之間發(fā)生戰(zhàn)爭，我一定命令軍隊(duì)先退避三舍（一舍等于三十里），如果還不能得到您的原諒，我再與您交戰(zhàn)。”
四年后，重耳真的回到晉國當(dāng)了國君，就是歷史上有名的晉文公。晉國在他的治理下日益強(qiáng)大。
公元前633年，楚國和晉國的軍隊(duì)在作戰(zhàn)時(shí)相遇。晉文公為了實(shí)現(xiàn)他許下的諾言，下令軍隊(duì)后退九十里，駐扎在城濮。楚軍見晉軍后退，以為對方害怕了，馬上追擊。晉軍利用楚軍驕傲輕敵的弱點(diǎn)，集中兵力，大破楚軍，取得了城濮之戰(zhàn)的勝利。
問鼎中原
相傳禹鑄九鼎，夏朝經(jīng)歷了470年，到前1600年，夏桀無道亡國，九鼎為成湯所得，成湯就建立了商朝。商朝經(jīng)歷550多年，到前1046年，紂王暴虐亡國，九鼎為姬發(fā)所得，姬發(fā)就建立了周朝。到前606年，楚莊王想取周而代之，就借朝拜天子的名義，到周王室去問九鼎的大小輕重，結(jié)果在周大臣王孫滿那里碰了一個(gè)軟釘子。王孫滿說：“統(tǒng)治天下在乎德而不在乎鼎?！鼻f王很不服氣地說：“你不要依仗九鼎，我楚國有的是銅，我們只要折斷戈戟的刃尖，就足夠做九鼎了?！蓖鯇O滿說：“大王您別忘了，當(dāng)初夏禹是因?yàn)橛械?，天下諸侯都擁戴他，各地才貢獻(xiàn)銅材，啟才能鑄成九鼎以象萬物。后來夏桀昏亂，鼎就轉(zhuǎn)移給了商；商紂暴虐，鼎又轉(zhuǎn)移給了周。如果天子有德，鼎雖小卻重得難以轉(zhuǎn)移；如果天子無德，鼎雖大卻是輕而易動(dòng)。周朝的國運(yùn)還未完，鼎的輕重是不可以問的?！鼻f王無話可說。從此以后，人們就將企圖奪取政權(quán)稱為“問鼎”。
注意：學(xué)生或者老師可以邊講邊在黑上板書上面的問題。
請認(rèn)真閱讀教材P37－P38“合縱連橫”一目的內(nèi)容，回答7－8題：
6.戰(zhàn)國時(shí)期：公元前475年至前221年；“戰(zhàn)國”的名稱因何而來？
因?yàn)楫?dāng)時(shí)各大諸侯國連年交戰(zhàn)，戰(zhàn)國的名稱由此而來。
7.在圖中填出戰(zhàn)國七雄。（略）8.指圖說出什么是合縱、連橫？
什么是合縱?合縱就是東方六國聯(lián)合抗秦，(“合眾弱以攻一強(qiáng)”)。這種聯(lián)合從地理位置上來說是從南到北的縱向聯(lián)合，所以叫做“合縱”。（南北為縱）
什么是連橫?連橫就是勸說一國幫助秦國進(jìn)攻其他各國(“事一強(qiáng)以攻眾弱”)。這種結(jié)合是西邊的秦國與東邊各國之間橫的連合，所以叫做連橫。（東西為橫）

(不依附，不從眾，讓思考成為習(xí)慣！)
1.管仲相桓公，成就桓公霸業(yè)。你認(rèn)為誰的作用更大？說出你的理由。
①齊恒公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才；②管仲作用更大，因?yàn)樗o佐齊恒公，制定正確的策略，進(jìn)行改革。
2.兩千多年前的春秋時(shí)期，戰(zhàn)亂不斷。有人說，“春秋無義戰(zhàn)”即春秋時(shí)期沒有沒有正義的戰(zhàn)爭，因?yàn)闅埧岬膽?zhàn)爭給人民帶來了巨大的災(zāi)難；也有人說，春秋戰(zhàn)國時(shí)期的戰(zhàn)爭，加快了統(tǒng)一的步伐，推動(dòng)了歷史的進(jìn)步。你如何看待春秋戰(zhàn)國時(shí)期的戰(zhàn)爭呢？
各諸侯國的統(tǒng)治者，為了擴(kuò)大地盤，掠奪人口和財(cái)富，相互爭戰(zhàn)，故有“春秋無義戰(zhàn)”之說。爭霸戰(zhàn)爭給廣大人民帶來深重的苦難，人民怨恨戰(zhàn)爭，渴望統(tǒng)一。爭霸戰(zhàn)爭的客觀后果是大國拓展了疆域，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性的統(tǒng)一，加強(qiáng)了集權(quán)的趨勢，加快了統(tǒng)一的步伐。同時(shí)又不同程度上削弱了舊貴族集團(tuán)的勢力，便利了新興地主階級(jí)的發(fā)展。戰(zhàn)爭又客觀上促使華夏族同其他各族加強(qiáng)接觸，促進(jìn)了民族融合。應(yīng)兼顧動(dòng)機(jī)與效果，辯證統(tǒng)一地觀察分析爭霸戰(zhàn)爭。

請同學(xué)們回顧一下，通過學(xué)習(xí)本課你掌握了哪些知識(shí)？

(拾級(jí)而上，順達(dá)成功的頂峰！)
1.（2010江蘇連云港）“對內(nèi)整頓朝政，對外‘尊王攘夷’，終于成就了春秋五霸之首的偉業(yè)。”材料中的這位歷史人物應(yīng)是（）
A．齊桓公B．晉文公C．宋襄公D．楚莊王
2．（2010山西）戰(zhàn)國初期，三家分晉的卿大夫是（）①韓②趙③楚④魏
A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④
3．（2009山西太原）晉文公稱霸，三家分晉等歷史現(xiàn)象反映的時(shí)代特征是
A．社會(huì)變革與爭霸稱雄B．統(tǒng)一國家的建立
C．政權(quán)分立與民族融合D．統(tǒng)一多民族國家的鞏固
4.（2008湖北黃岡）通過一些成語可以幫助我們了解春秋戰(zhàn)國時(shí)期諸侯爭霸的歷史，下列成語反映的史實(shí)與楚莊王參與爭霸有關(guān)的是
A．退避三舍B.臥薪嘗膽C.問鼎中原D.朝秦暮楚
5．（2008湖南中考）下列典故與春秋末年吳越爭霸有關(guān)的是(　)
A．尊王攘夷B．退避三舍C．臥薪嘗膽D．紙上談兵
6．（2008甘肅中考）下列歷史事件或典故與成語“朝秦暮楚”有關(guān)的是(　)
A．圍魏救趙B．紙上談兵C．臥薪嘗膽D.“合縱”“連橫”
7.材料解析題：
子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其披發(fā)右衽矣。”（意思是：管仲輔佐齊桓公，稱霸諸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若沒有管仲，我們大概要披散頭發(fā)，左開衣襟，成為夷狄統(tǒng)治下的老百姓了。）――《論語》
請回答：
①上述內(nèi)容反映了什么時(shí)期的歷史事實(shí)？

②管仲是如何“相”桓公的？

③管仲相桓公有何結(jié)果？

8.比一比：看誰知道的與春秋戰(zhàn)國時(shí)期有關(guān)的成語故事多？

第七課春秋五霸與戰(zhàn)國七雄
探究預(yù)習(xí)提綱：
知道春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄的史實(shí)。
〖教學(xué)目標(biāo)〗

知識(shí)與能力
通過本課學(xué)習(xí)，了解春秋戰(zhàn)國的起止時(shí)間，知道春秋五霸、戰(zhàn)國七雄，并掌握齊桓公稱霸、晉楚爭霸、三家分晉、合縱連橫的史實(shí)。
填充“春秋形勢圖”“戰(zhàn)國形勢圖”，并結(jié)合地圖講解有關(guān)史實(shí)，學(xué)習(xí)識(shí)讀歷史地圖的基本技能，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。
通過收集、整理、敘述有關(guān)資料、成語典故，增強(qiáng)收集歷史資料的能力及表述能力。
過程與方法
課前查找與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，初步培養(yǎng)收集資料、處理資料的能力。
本課采用自學(xué)匯報(bào)式和質(zhì)疑問題式相結(jié)合的方法，小組有選擇的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的能力。
根據(jù)史實(shí)，總結(jié)出此時(shí)的社會(huì)主題，并采用辯論的方式，進(jìn)一步明確春秋戰(zhàn)國時(shí)期對社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用。
　情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過收集有關(guān)成語典故，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣。
通過一些問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生對歷史的思考。
明白國家強(qiáng)大的基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)實(shí)力、軍事實(shí)力，更離不開人才的使用。
〖教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)〗

重點(diǎn)　體味自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂趣，再現(xiàn)這段歷史，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。
難點(diǎn)　從史實(shí)中體會(huì)、分析春秋戰(zhàn)國時(shí)代的社會(huì)特點(diǎn)。
〖教學(xué)準(zhǔn)備〗
教師準(zhǔn)備
查閱相關(guān)資料，為學(xué)生提供相關(guān)書目及網(wǎng)站。
預(yù)測教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種問題，制定應(yīng)對策略。
制做本課課件。
學(xué)生準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)本課。
查閱與本課相關(guān)的資料。
每人收集一條與本課內(nèi)容相關(guān)的成語典故。
〖板書設(shè)計(jì)〗
第7課春秋五霸與戰(zhàn)國七雄
〖教學(xué)過程〗

復(fù)習(xí)舊知識(shí)，導(dǎo)入新課
教師提問：
１.公元前２１世紀(jì)―前７７０年，我國經(jīng)歷了哪幾個(gè)朝代？
２.西周初年，周王為鞏固對周邊的統(tǒng)治，采取了什么政策？
在學(xué)生回答出“采取了分封制”后進(jìn)一步引發(fā)其思考，是不是采取分封制，西周的統(tǒng)治就可以長治久安了呢？
講授新課
西周末年，鎬京被犬戎攻破后，平王把都城遷到洛陽，開始了東周的歷史。周王室東遷后，王畿縮小，財(cái)源、兵源大大的減少，而且一天天的趨于枯竭，再?zèng)]有力量支持原有的威風(fēng)與尊嚴(yán)。各封國于是產(chǎn)生自行擴(kuò)張領(lǐng)土的野心。從此，諸侯國之間為了爭奪領(lǐng)土和霸權(quán)，開始了曠日持久的戰(zhàn)爭。于是，歷史進(jìn)入春秋戰(zhàn)國時(shí)代。（板書課題）
教師交待：東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期。“春秋”與“戰(zhàn)國”名稱的由來。
請同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)情況完成如下內(nèi)容，并請一同學(xué)用電腦把文字編輯在屏幕上：
春秋春秋五霸：
戰(zhàn)國戰(zhàn)國七雄：
教師與同學(xué)們一起確定本節(jié)課研究的內(nèi)容：
春秋　齊桓公稱霸及其他四霸　戰(zhàn)國　三家分晉
　問鼎中原(晉楚爭霸)　合縱連橫
請同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合自己查找到的有關(guān)資料選擇感興趣的主題，一起研究學(xué)習(xí)后，進(jìn)行匯報(bào)。
教師提出如下要求：
（１）列出本組的匯報(bào)提綱；
（２）組長組織本組匯報(bào)；
（３）組員根據(jù)提綱進(jìn)行匯報(bào)的分工；
（４）匯報(bào)形式自行選擇，如成語故事、歷史短劇等；
（５）根據(jù)本組選擇的內(nèi)容設(shè)計(jì)一組問題，測試一下其他組對該內(nèi)容的掌握情況；
（６）其他組可就此內(nèi)容向該組同學(xué)質(zhì)疑。
給大家時(shí)間分頭學(xué)習(xí)、研究、準(zhǔn)備。
匯報(bào)開始：
（老師為之提供“春秋形勢圖”“戰(zhàn)國形勢圖”、實(shí)物展臺(tái)）
（１）小組自告奮勇進(jìn)行匯報(bào)，并把匯報(bào)提綱編輯在大屏幕上；
（２）小組匯報(bào)完后，研究相同主題的小組給以補(bǔ)充，并介紹本組設(shè)計(jì)的匯報(bào)思路；
（３）結(jié)合老師提的要求，大家對該組的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評；
（４）其他組質(zhì)疑；
（５）展示本組設(shè)計(jì)的問題，其他組成員回答。
教師事先設(shè)計(jì)一組問題，參與大家的質(zhì)疑活動(dòng)。如果學(xué)生在質(zhì)疑活動(dòng)中涉及到以下問題，教師可不予考慮，如沒有涉及，教師再結(jié)合此環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。（此過程旨在對學(xué)生的質(zhì)疑活動(dòng)給以補(bǔ)充）
設(shè)計(jì)問題如下：

一、關(guān)于齊桓公稱霸
１.齊桓公為什么能首先稱霸？（旨在培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力）
（第一，任用管仲為相，改革內(nèi)政，提倡節(jié)儉，發(fā)展生產(chǎn)，還改革軍事，這些措施，使齊國很快國富兵強(qiáng)，具有爭霸的雄厚實(shí)力；第二，提出“尊王攘夷”的口號(hào)，積極開展對外活動(dòng)，借“尊王”之名，行爭霸之實(shí)。第三，齊國在山東北部，負(fù)山面海，擁有山海漁鹽之利，經(jīng)濟(jì)富裕，這為其爭霸提供了有利的物質(zhì)條件。公元前６５１年，齊桓公在葵丘舉行會(huì)盟，連周天子也派人參加，齊桓公正式成為中原霸主）
２.請同學(xué)們看以下的史料：
子曰：“管仲相桓公，霸主侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其披發(fā)右衽矣?！?br> ――《論語》
閱后請回答：你是怎樣理解這句話的？（旨在培養(yǎng)學(xué)生對史料的分析能力）
（意思是：管仲輔佐齊桓公，稱霸諸侯，匡正天下，百姓至今仍受其恩惠。若沒有管仲，我們大概要披散頭發(fā)，左開衣襟，成為夷狄統(tǒng)治下的老百姓了。于此可見，齊桓公的霸業(yè)對華夏文明的繼續(xù)發(fā)展，有特殊意義）
３.可不可以說齊桓公的霸業(yè)就是管仲的霸業(yè)？
他們倆個(gè)誰的作用更大？（旨在考查學(xué)生對歷史的深刻分析，體會(huì)欲成就大業(yè)，需重用人才，及一代霸主的胸襟）
可以有兩種觀點(diǎn)：①齊恒公的作用更大，因他有雄才大略，重用管仲等人才；②管仲作用更大，因?yàn)樗o佐齊恒公，制定正確的策略，進(jìn)行改革。
４.你對齊桓公稱霸最感興趣的是什么？并說明理由。（旨在使學(xué)生對歷史產(chǎn)生認(rèn)同感，學(xué)以致用）
（教師可小結(jié)：經(jīng)濟(jì)建設(shè)才是根本，軍事力量的強(qiáng)大是必由之路，“尊王攘夷”――講究策略，重用人才等）二、關(guān)于問鼎中原
１.楚國是不是周初的分封國？（旨在聯(lián)系舊知識(shí)點(diǎn)）
（不是。當(dāng)周朝已有政府組織數(shù)百年之久時(shí)，楚部落還只是一個(gè)部落，它是一個(gè)新興的力量）
２.還記得九鼎嗎？你能從問鼎事件中讀出何意？（旨在聯(lián)系舊知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)）
（九鼎，古代傳說夏禹鑄了九鼎，象征九州，成為夏、商、西周三代傳國的寶物。周王朝掌有它，是作為中國最高統(tǒng)治者的憑證。楚國問鼎，是挑戰(zhàn)王權(quán)，是暗示想取而代之）
３.其他諸侯國能否去“問鼎”？（旨在培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力）
（其他諸侯國在理論上還是周王室的分封國，因此不能去“問鼎”）
４.你知道“九鼎”的去向嗎？（旨在引起學(xué)生的興趣）
（300年后的紀(jì)元3世紀(jì)，周王國最后一任王姬延在位，那時(shí)國土更小，政府更窮，姬延靠著借債度日，負(fù)債累累，無法支持。他就悄悄地把九鼎熔化，陸續(xù)出賣還賬。等周王國被秦國滅掉時(shí)，九鼎已賣了個(gè)精光）
５.根據(jù)學(xué)生介紹的情況，教師可酌情補(bǔ)充宋襄公爭霸失敗、秦穆公西霸及南方吳越爭霸等基本情況。
三、關(guān)于合縱連橫
１.戰(zhàn)國時(shí)代，除了使用武力之外，還有什么特點(diǎn)？
（各國還不斷展開政治、外交上的攻勢）
２.六國合縱抗秦為何未成功？
（秦國用賄賂、威脅的手段破壞合縱，各個(gè)擊破；五國間利益不一致，“朝秦暮楚”，立場不堅(jiān)定）
請同學(xué)們總結(jié)一下春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)。（旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力）
教師可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上補(bǔ)充：小國林立；大國爭霸；政變不斷發(fā)生；不斷有舊國滅亡，新國興起；一次大戰(zhàn)調(diào)整一次霸權(quán)；新生事物如雨后春筍……總之，此時(shí)的社會(huì)主題是：動(dòng)蕩、變革、爭霸。
課堂辯論
（旨在培養(yǎng)學(xué)生辯證的歷史思維能力及表達(dá)能力）
有人說，春秋戰(zhàn)國時(shí)代把人們帶進(jìn)了戰(zhàn)亂，對社會(huì)起了破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說，春秋戰(zhàn)國時(shí)代“在戰(zhàn)斗中成長”，推動(dòng)了歷史的發(fā)展。你的觀點(diǎn)如何呢？
（觀點(diǎn)相同的同學(xué)組成一組，兩小組之間展開辯論。要求：觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分）教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)：有延緩作用，更有推動(dòng)作用。推動(dòng)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于延緩作用。各國諸侯為了爭霸的需要，競相改革，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)軍事實(shí)力，競相重用人才，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展與文化的進(jìn)步；同時(shí)，各諸侯國在戰(zhàn)爭中增進(jìn)了民族融合。大國爭霸、兼并的過程，也是國家趨于統(tǒng)一的過程。
輕松五分鐘
（旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）
按照小組的順序，每組說出一條與本課內(nèi)容相關(guān)的成語典故，不許重復(fù)、不許間斷，如間斷重復(fù)，即被淘汰?？茨男┙M獲勝。
如學(xué)生說的不全，教師可補(bǔ)充：老馬識(shí)途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、一鳴驚人、負(fù)荊請罪、退避三舍、完璧歸趙、紙上談兵、毛遂自薦、一鼓作氣、管鮑之交、東施效顰……
給你一個(gè)挑戰(zhàn)
（旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力）
請一同學(xué)在大屏幕上填充完成“戰(zhàn)國七雄”方位圖。
我們一起來接受一個(gè)挑戰(zhàn)：設(shè)計(jì)戰(zhàn)國七雄方位歌謠，看誰設(shè)計(jì)的歌謠既準(zhǔn)確，又方便記憶。老師也參與設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)完的用實(shí)物投影展示給大家，老師的作品也參與展示，并一起進(jìn)行點(diǎn)評。對優(yōu)秀的作品，給以鼓勵(lì)。
（教師的設(shè)計(jì)如下：齊、楚、秦、燕，東南西北分四方，趙、魏、韓，從北到南居中央）
精彩回放
（旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，并充分發(fā)揮互評的作用）
教師對同學(xué)們的回放沒有涉及到的內(nèi)容可引導(dǎo)補(bǔ)充。例如發(fā)言最積極的是誰，問題提得最多最好的是誰，哪個(gè)小組組織的匯報(bào)最精彩，誰的“戰(zhàn)國七雄歌謠”設(shè)計(jì)得最有創(chuàng)意，等等。
布置作業(yè)
把收集到的成語故事或改寫成劇本、或畫成圖畫，貼到“歷史學(xué)習(xí)留言板”上。教師對作業(yè)情況進(jìn)行打分，計(jì)入個(gè)人檔案。
〖教案說明〗

１.本教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)生活動(dòng)，教師作為他們中的一員，參與其中。
２.注重學(xué)習(xí)興趣及歷史思維能力的培養(yǎng)。
３.在評價(jià)方面做進(jìn)一步探索，設(shè)計(jì)了“精彩回放”這一環(huán)節(jié)。
４.本課亮點(diǎn)：教師設(shè)計(jì)問題，參與學(xué)生的質(zhì)疑過程；課堂辯論，培養(yǎng)歷史思維能力；設(shè)計(jì)戰(zhàn)國七雄歌謠，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
〖教案點(diǎn)評〗

本節(jié)課最突出的特點(diǎn)有三個(gè)：
１.教師在注意“知識(shí)與能力”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，重在突出學(xué)生的主體地位，通過“自學(xué)匯報(bào)”“質(zhì)疑”“課堂辯論”“給你一個(gè)挑戰(zhàn)”等環(huán)節(jié)的設(shè)置，在學(xué)生活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育，三者實(shí)現(xiàn)了比較好的整合。
２.課堂始終體現(xiàn)了新課程下教師角色的變化。教師始終把自己融入學(xué)生當(dāng)中，參與他們的活動(dòng)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)、平等、有興趣的學(xué)習(xí)。
３.難能可貴的是，在課堂評價(jià)上，做了很有益的探索，通過學(xué)生感興趣的“精彩回放”環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生互評提供了舞臺(tái)。這里體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的獨(dú)到之處?？傊?，這節(jié)課作為常規(guī)課的教學(xué)，較之我所看到的教學(xué)設(shè)計(jì)，更具特色，更具有可操作性和借鑒性，符合歷史課改理念。

４.你對齊桓公稱霸最感興趣的是什么？并說明理由。（旨在使學(xué)生對歷史產(chǎn)生認(rèn)同感，學(xué)以致用）
（教師可小結(jié)：經(jīng)濟(jì)建設(shè)才是根本，軍事力量的強(qiáng)大是必由之路，“尊王攘夷”――講究策略，重用人才等）二、關(guān)于問鼎中原
１.楚國是不是周初的分封國？（旨在聯(lián)系舊知識(shí)點(diǎn)）
（不是。當(dāng)周朝已有政府組織數(shù)百年之久時(shí)，楚部落還只是一個(gè)部落，它是一個(gè)新興的力量）
２.還記得九鼎嗎？你能從問鼎事件中讀出何意？（旨在聯(lián)系舊知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)）
（九鼎，古代傳說夏禹鑄了九鼎，象征九州，成為夏、商、西周三代傳國的寶物。周王朝掌有它，是作為中國最高統(tǒng)治者的憑證。楚國問鼎，是挑戰(zhàn)王權(quán)，是暗示想取而代之）
３.其他諸侯國能否去“問鼎”？（旨在培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力）
（其他諸侯國在理論上還是周王室的分封國，因此不能去“問鼎”）
４.你知道“九鼎”的去向嗎？（旨在引起學(xué)生的興趣）
（300年后的紀(jì)元3世紀(jì)，周王國最后一任王姬延在位，那時(shí)國土更小，政府更窮，姬延靠著借債度日，負(fù)債累累，無法支持。他就悄悄地把九鼎熔化，陸續(xù)出賣還賬。等周王國被秦國滅掉時(shí)，九鼎已賣了個(gè)精光）
５.根據(jù)學(xué)生介紹的情況，教師可酌情補(bǔ)充宋襄公爭霸失敗、秦穆公西霸及南方吳越爭霸等基本情況。
三、關(guān)于合縱連橫
１.戰(zhàn)國時(shí)代，除了使用武力之外，還有什么特點(diǎn)？
（各國還不斷展開政治、外交上的攻勢）
２.六國合縱抗秦為何未成功？
（秦國用賄賂、威脅的手段破壞合縱，各個(gè)擊破；五國間利益不一致，“朝秦暮楚”，立場不堅(jiān)定）
請同學(xué)們總結(jié)一下春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)。（旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力）
教師可在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上補(bǔ)充：小國林立；大國爭霸；政變不斷發(fā)生；不斷有舊國滅亡，新國興起；一次大戰(zhàn)調(diào)整一次霸權(quán)；新生事物如雨后春筍……總之，此時(shí)的社會(huì)主題是：動(dòng)蕩、變革、爭霸。
課堂辯論
（旨在培養(yǎng)學(xué)生辯證的歷史思維能力及表達(dá)能力）
有人說，春秋戰(zhàn)國時(shí)代把人們帶進(jìn)了戰(zhàn)亂，對社會(huì)起了破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說，春秋戰(zhàn)國時(shí)代“在戰(zhàn)斗中成長”，推動(dòng)了歷史的發(fā)展。你的觀點(diǎn)如何呢？
（觀點(diǎn)相同的同學(xué)組成一組，兩小組之間展開辯論。要求：觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分）教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)：有延緩作用，更有推動(dòng)作用。推動(dòng)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于延緩作用。各國諸侯為了爭霸的需要，競相改革，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)軍事實(shí)力，競相重用人才，推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展與文化的進(jìn)步；同時(shí)，各諸侯國在戰(zhàn)爭中增進(jìn)了民族融合。大國爭霸、兼并的過程，也是國家趨于統(tǒng)一的過程。
輕松五分鐘
（旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）
按照小組的順序，每組說出一條與本課內(nèi)容相關(guān)的成語典故，不許重復(fù)、不許間斷，如間斷重復(fù)，即被淘汰?？茨男┙M獲勝。
如學(xué)生說的不全，教師可補(bǔ)充：老馬識(shí)途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、一鳴驚人、負(fù)荊請罪、退避三舍、完璧歸趙、紙上談兵、毛遂自薦、一鼓作氣、管鮑之交、東施效顰……
給你一個(gè)挑戰(zhàn)
（旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力）
請一同學(xué)在大屏幕上填充完成“戰(zhàn)國七雄”方位圖。
我們一起來接受一個(gè)挑戰(zhàn)：設(shè)計(jì)戰(zhàn)國七雄方位歌謠，看誰設(shè)計(jì)的歌謠既準(zhǔn)確，又方便記憶。老師也參與設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)完的用實(shí)物投影展示給大家，老師的作品也參與展示，并一起進(jìn)行點(diǎn)評。對優(yōu)秀的作品，給以鼓勵(lì)。
（教師的設(shè)計(jì)如下：齊、楚、秦、燕，東南西北分四方，趙、魏、韓，從北到南居中央）
精彩回放
（旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，并充分發(fā)揮互評的作用）
教師對同學(xué)們的回放沒有涉及到的內(nèi)容可引導(dǎo)補(bǔ)充。例如發(fā)言最積極的是誰，問題提得最多最好的是誰，哪個(gè)小組組織的匯報(bào)最精彩，誰的“戰(zhàn)國七雄歌謠”設(shè)計(jì)得最有創(chuàng)意，等等。
布置作業(yè)
把收集到的成語故事或改寫成劇本、或畫成圖畫，貼到“歷史學(xué)習(xí)留言板”上。教師對作業(yè)情況進(jìn)行打分，計(jì)入個(gè)人檔案。
〖教案說明〗

１.本教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)生活動(dòng)，教師作為他們中的一員，參與其中。
２.注重學(xué)習(xí)興趣及歷史思維能力的培養(yǎng)。
３.在評價(jià)方面做進(jìn)一步探索，設(shè)計(jì)了“精彩回放”這一環(huán)節(jié)。
４.本課亮點(diǎn)：教師設(shè)計(jì)問題，參與學(xué)生的質(zhì)疑過程；課堂辯論，培養(yǎng)歷史思維能力；設(shè)計(jì)戰(zhàn)國七雄歌謠，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
〖教案點(diǎn)評〗

本節(jié)課最突出的特點(diǎn)有三個(gè)：
１.教師在注意“知識(shí)與能力”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，重在突出學(xué)生的主體地位，通過“自學(xué)匯報(bào)”“質(zhì)疑”“課堂辯論”“給你一個(gè)挑戰(zhàn)”等環(huán)節(jié)的設(shè)置，在學(xué)生活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教育，三者實(shí)現(xiàn)了比較好的整合。
２.課堂始終體現(xiàn)了新課程下教師角色的變化。教師始終把自己融入學(xué)生當(dāng)中，參與他們的活動(dòng)，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)、平等、有興趣的學(xué)習(xí)。
３.難能可貴的是，在課堂評價(jià)上，做了很有益的探索，通過學(xué)生感興趣的“精彩回放”環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生互評提供了舞臺(tái)。這里體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的獨(dú)到之處。總之，這節(jié)課作為常規(guī)課的教學(xué)，較之我所看到的教學(xué)設(shè)計(jì)，更具特色，更具有可操作性和借鑒性，符合歷史課改理念。
第7課春秋五霸和戰(zhàn)國七雄

課程標(biāo)準(zhǔn)：知道春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
引導(dǎo)學(xué)生了解春秋戰(zhàn)國的歷史分期及基本線索，掌握齊桓公稱霸、晉楚爭霸，晉分三家、合縱連橫等斗爭史實(shí)。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別春秋五霸及戰(zhàn)國七雄的地理方位，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀歷史地圖的能力，指導(dǎo)學(xué)生收集、閱讀、講解有關(guān)爭霸的成語典故，培養(yǎng)學(xué)生收集、閱讀資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
過程與方法：
（1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的地理位置，培養(yǎng)學(xué)生基本的讀圖技能，思考地圖上形勢發(fā)生變化的原因并做出適當(dāng)?shù)慕忉尅?br> （2）引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，收集成語典故，講述成語故事。如老馬識(shí)途、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚等故事，歸納出爭霸勝負(fù)的主要因素。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
引導(dǎo)學(xué)生懂得國強(qiáng)要革新，國立須治業(yè)，國興靠人才的道理。要求學(xué)生為國家的興旺追求更高的目標(biāo)，學(xué)習(xí)勤奮努力、持之以恒的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣；了解春秋戰(zhàn)國的分期、基本線索和史實(shí)。
難點(diǎn)：分析爭霸的勝負(fù)因素。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：
上圖反映了西周的什么制度？這些制度的弊端有哪些？
思考問題，展開討論。
歸納：世襲制使無能的人為天子，周王室的實(shí)力越來越弱；分封制分封的諸侯勢力越來越大，想取代周天子，他們之間戰(zhàn)爭連綿不斷，國家陷入分裂之中。
講授新課：
西周滅亡后，東周開始。東周又分春秋戰(zhàn)國時(shí)期。
〖屏幕顯示〗
春秋——五霸（前770——前476年）
東周
戰(zhàn)國——七雄（前475——前221年）
有誰知道為什么把這一時(shí)期稱作“春秋時(shí)期”和“戰(zhàn)國時(shí)期”？
答略。（可互相討論）
一、春秋五霸——五霸相繼(前770～前476年)
1、著名霸主：
同學(xué)們，關(guān)于春秋五霸，你知道些什么？
（踴躍發(fā)言）
歸納：春秋五霸有兩種說法：一種是指齊(桓公)、宋(襄公)、晉(文公)、秦(穆公)、楚(莊王)；另一種是指齊(桓公)、宋(襄公)、晉(文公)、越王勾踐、吳王夫差。
2、齊桓公首霸原因
影響
請同學(xué)們互相討論一下,齊桓公為什么能首先稱霸?
分組討論，代表發(fā)言。
歸納：〖屏幕顯示〗
①雄厚實(shí)力-------管仲改革,富國強(qiáng)兵
原因②高明手段-------“尊王攘夷,深得民心前651年,葵丘會(huì)盟
③優(yōu)越條件-------山海漁鹽,經(jīng)濟(jì)富裕
何謂“尊王攘夷”？“尊王攘夷”有什么高明之處?
答略
借“尊王”之名，行“爭霸”之實(shí)，對外擴(kuò)張。
關(guān)于管仲，同學(xué)們知道哪些成語故事？
老馬識(shí)途、管鮑之交等
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：齊桓公重視人才，知人善任。齊桓公重用了人才，國家日益走向強(qiáng)盛。
〖過渡〗齊桓公稱霸為諸侯國所矚目，一些大的諸侯國競相效仿，其中較典型的是晉楚爭霸。
3、晉楚爭霸——問鼎中原
在晉楚爭霸中最著名的戰(zhàn)役是什么？
城濮之戰(zhàn)
對！這場戰(zhàn)役中有一個(gè)著名的成語故事，有誰能講述一下？
退避之舍?。ㄖv述故事略）
請同學(xué)們思考一下，退避之舍這種策略在當(dāng)時(shí)有什么作用？
答略
〖屏幕顯示〗
作用①誠信：實(shí)現(xiàn)諾言、報(bào)答謝恩
②戰(zhàn)術(shù)：避其鋒芒、誘敵深入
歸納：晉文公“退避之舍”可謂是一箭雙雕，誠信、殲敵兩不誤?！俺清е畱?zhàn)”后，進(jìn)入晉國稱霸的時(shí)代，晉楚爭霸持續(xù)了很長時(shí)間，到了楚莊王時(shí)期，打敗了晉國，楚莊王取而代之，做了中原霸主。
關(guān)于楚莊王，同學(xué)們最熟悉的一個(gè)成語故事是什么？
一鳴驚人！
能否講述一下這個(gè)故事？
講述故事略。
春秋未年，江南吳越兩國也加入了爭霸戰(zhàn)爭。在吳越爭霸中，給你印象最深的是什么？
自由發(fā)言。
〖過渡〗從剛才的學(xué)習(xí)和思考中，同學(xué)們了解了齊桓公、晉文公、楚莊王、越王勾踐等霸業(yè)的過程和不同方式?，F(xiàn)在請同學(xué)們談一談，他們最突出的成就是什么？你能得出個(gè)人事業(yè)成功的秘訣和國家走向富強(qiáng)的啟示嗎？（組織學(xué)生合作討論：富國強(qiáng)兵的關(guān)鍵所在）
展開討論，自由發(fā)言。
〖屏幕顯示〗
齊桓公：革新強(qiáng)國，首成霸主——革新
晉文公：勤業(yè)治國，躍居霸主——勤業(yè)
楚莊王：選擇賢能、問鼎中原——重才
越王勾踐：雪恥復(fù)國，終成霸業(yè)——毅力
歸納：國強(qiáng)要革新，國立須治業(yè)，國興靠人才，人才是興國的關(guān)鍵。所以，作為一名學(xué)生現(xiàn)在最重要的就是學(xué)好文化知識(shí)，掌握本領(lǐng)，為中華之崛起而發(fā)奮讀書。
〖過渡〗在春秋時(shí)期，一些較大的諸侯為了問鼎中原，爭當(dāng)霸主，不惜展開咄咄逼人的爭霸戰(zhàn)爭。這種爭霸戰(zhàn)爭就是春秋時(shí)期的政治局勢。經(jīng)過春秋近三百年的爭霸戰(zhàn)爭，大部分小國被兼并，周王的地位一落千丈，周王幾乎被遺忘，大國對峙的局面形成，歷史上的“戰(zhàn)國時(shí)期”開始了。
二、戰(zhàn)國七雄——七雄并立（前475～前221年）
1、戰(zhàn)國的形成：
公元前475～前221年是戰(zhàn)國時(shí)期，我們可以從兩個(gè)角度來了解“戰(zhàn)國”的形成。
〖屏幕顯示〗
春秋原有的國家：齊、楚、秦、燕
歷史角度三家分晉：趙、魏、韓
地理角度：齊楚秦燕趙魏韓（掛《戰(zhàn)國形勢圖》）識(shí)別其方位）
（順口溜）東南西北到中央
〖過渡〗戰(zhàn)國時(shí)期，大國之間戰(zhàn)爭頻繁，除了戰(zhàn)場上的武力較量外，各國還展開了合縱、連橫的外交斗爭。
2、合縱連橫
什么是“合縱”、“連橫”的斗爭？戰(zhàn)國時(shí)各國之間為什么要進(jìn)行“合縱”、“連橫”的斗爭？
〖屏幕顯示〗《戰(zhàn)國形勢圖》，組織學(xué)生討論。
小組合作討論，代表發(fā)言。
歸納：從地域上來說，以韓、趙、魏為主，從燕到楚，南北合成一條縱線，東抗齊或西抗秦是為合縱；東連齊或西連秦，東西連成一條橫線，進(jìn)攻其他弱國是為“連橫”。
秦國在戰(zhàn)國后期通過變法逐漸強(qiáng)盛，形成了一股強(qiáng)大的勢力，而東方六國為抗擊秦的攻勢，曾一度“合縱”攻秦，使秦國受挫，放棄了一些占領(lǐng)地。但“合縱”卻不能善始善終，最終被秦的“連橫”政策各個(gè)擊破，為什么？
小組合作討論，代表發(fā)言。
歸納：合縱”、“連橫”的斗爭持續(xù)了很長時(shí)間，各國時(shí)而追隨秦，時(shí)而又追隨楚，反復(fù)無常，這就是我們常說的“朝秦暮楚”故事的由來。
有哪一位同學(xué)能講一講戰(zhàn)國時(shí)期著名的縱橫家？
自由發(fā)言。
歸納總結(jié)：
同學(xué)們學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國一課后，能否用兩個(gè)字來概括這一段歷史時(shí)期最顯著的特點(diǎn)？
戰(zhàn)爭
戰(zhàn)爭給整個(gè)社會(huì)和人民的生活帶來了什么影響？
答略
據(jù)學(xué)生的回答，靈活處理。
除了消極影響外，戰(zhàn)爭對整個(gè)社會(huì)的發(fā)展有沒有積極的意義呢？
答略
歸納：春秋戰(zhàn)國是中國古代史上一個(gè)戰(zhàn)火紛飛，色彩斑斕的年代。從政治史的角度來講它展示了眾多國家的外交手段、軍事謀略、政治較量、社會(huì)變遷而形成的縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)。從文史的角度來講，是眾多成語典故的出處、源流。同時(shí)，春秋戰(zhàn)國時(shí)期又是我國古代史上一個(gè)非常重要的歷史時(shí)期，它既是我國奴隸社會(huì)到封建社會(huì)轉(zhuǎn)變時(shí)期，又是中國從分裂走向統(tǒng)一的歷史時(shí)期。秦國在戰(zhàn)國末期，國力日益強(qiáng)盛，獨(dú)占鰲頭，擺出了咄咄逼人，無敵于天下的攻勢，是笑在最后的國家，但是不是笑得最好的呢？請聽下回分解。
輕松時(shí)刻
請同學(xué)們收集春秋戰(zhàn)國時(shí)期的成語，如老馬識(shí)途、管鮑之交、退避三舍、一鳴驚人、朝秦暮楚、臥薪嘗膽。
反饋練習(xí)投影幻燈片

第二單元國家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革復(fù)習(xí)學(xué)案

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。寫好教案課件工作計(jì)劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會(huì)寫多少教案課件范文呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《第二單元國家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革復(fù)習(xí)學(xué)案》，希望對您的工作和生活有所幫助。

第二單元國家的產(chǎn)生和社會(huì)的變革復(fù)習(xí)學(xué)案
復(fù)習(xí)目標(biāo)：
掌握基礎(chǔ)知識(shí)：大變革時(shí)代的主要諸侯國，奴隸社會(huì)政權(quán)的更替及原因、青銅文明和中華文化的勃興等
培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納歷史問題地能力，和全面分析歷史人物的能力。
重點(diǎn)：諸子百家和商鞅變法
難點(diǎn);奴隸社會(huì)政權(quán)的更替及原因;我國封建社會(huì)的形成
知識(shí)網(wǎng)絡(luò)梳理

夏商西周的興亡（建立時(shí)間，、開國之君、都城、亡國之君）
西周的分封制（目的、內(nèi)容和作用）

青銅器的高超工藝：商朝最大的青銅器是、
青銅器造型奇特的是成都平原的三星堆文化

農(nóng)業(yè)畜牧業(yè)的發(fā)展：繁榮時(shí)期
燦爛的青銅文明

奴隸的悲慘生活：牛馬不如的生活

春秋戰(zhàn)國的紛爭：春秋爭霸和戰(zhàn)國七雄：、、、、、

、。

大變革的時(shí)代：和的使用，是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展史上的一次革命
著名的都江堰：時(shí)期的主持修建，是聞名世界的防洪灌溉工程。
商鞅變法：時(shí)間、內(nèi)容和作用

文字的演變→→→

時(shí)期發(fā)明24節(jié)氣。
春秋戰(zhàn)國之際的名醫(yī)是，他發(fā)明了、、
、四診法
中華文化的勃興端午節(jié)吃粽子是為了紀(jì)念他的作品是
春秋戰(zhàn)國之際盛行的音樂是。

百家爭鳴：各家代表、學(xué)派及思想觀點(diǎn)

鏈接中考
[09汕頭中考]
《左傳》中記載：在一個(gè)重要的儀式上，司空(官名)冉季代表周天子向周武王之弟康叔分賜疆土，司徒(官名)陶叔代表周天子向康叔分賜平民、奴隸。這一儀式反映出西周實(shí)行的制度是
A．禪讓制B．世襲制C．奴隸制D．分封制
[08淮安中考]
秀美的成都平原孕育了古老的文明，創(chuàng)造了獨(dú)特的“三星堆”青銅文化。下列文物屬于這一文化的是：
ABCD
[09孝感中考]
某校七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)了“百家爭鳴”一課后，結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際，圍繞著如何遏制校園內(nèi)“損害公物”行為進(jìn)行分組討論，產(chǎn)生了若干觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)雖然都有一定的道理，但其中哪個(gè)組的觀點(diǎn)更為合理
A.儒家組：損害公物屬于道德方面的問題，可以通過說服教育解決
B.法家組：損害公物屬于犯罪行為，應(yīng)依照法律條款懲處
C.道家組：損害公物屬于無意識(shí)行為，可以讓學(xué)生閉門修煉自行解決
D.墨家組：損害公物屬于奢侈浪費(fèi)行為，要提倡節(jié)儉
[08桂林中考]第9題
閱讀下列材料：
材料一：
“己所不欲，勿施于人?！?br> 材料二：
“民為貴”，“君為輕”。
請回答：
（1）孔子和孟子是什么學(xué)派的代表？這一學(xué)派的思想核心是什么？（2分）
（2）材料一被推薦為2008北京奧運(yùn)會(huì)的迎賓語之一。請你說說這句話表達(dá)的意思是什么？它在處理人與人之間的關(guān)系方面給我們什么啟示？（2分）
（3）材料二中“民貴君輕”的思想在四川汶川大地震的抗震救災(zāi)中得到了怎樣的體現(xiàn)？（1分）
[參考答案]（1）儒家學(xué)派。（1分）“仁”的思想。（1分）
（2）自己不愿意做的事不要強(qiáng)迫別人去做。（1分）尊重他人.寬容.平等待人。（1分）（言之有理即可給分。）
（3）體現(xiàn)在對人的價(jià)值.人的生命的尊重，對人的生存境遇的關(guān)懷。（1分）（言之有理即可給分。）
達(dá)標(biāo)測試
一、單項(xiàng)選擇題
1、我國有文字可考的歷史開始于（）。
A.夏朝B.商朝C.西周D.春秋
2、相傳我國在哪一朝代就有了歷法（）
A、夏朝B、商朝　C、西周　D、東周
3.春秋時(shí)期最先稱霸的中（）
A、齊桓公B、晉文公C、楚莊王D、秦穆公
4、戰(zhàn)國時(shí)期出現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)大變革的最主要原因是（）
A、地主階級(jí)這確立封建統(tǒng)治B、社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展
C、地主階級(jí)為發(fā)展封建經(jīng)濟(jì)D、地主階級(jí)為鞏固統(tǒng)治
5、戰(zhàn)國時(shí)期韓國的韓非屬于
A儒家B法家C縱橫家D道家
6、秦國成為戰(zhàn)國七雄中實(shí)力最強(qiáng)的國家，主要原因是
A、更多使用鐵制農(nóng)具B、實(shí)行商鞅變法
C、重視水利工程建設(shè)D、牛耕得到推廣
7、文字的出現(xiàn)，是人類進(jìn)入文明時(shí)代的標(biāo)志。我們今天的文字來源于
A、金文B、小篆C、甲骨文D、陶器上的符號(hào)
8、都江堰的作用最準(zhǔn)確的說法是
A、防洪排水B、防洪蓄水C、防洪灌溉D、蓄水防旱
9、下列哪一項(xiàng)是百家爭鳴局面出現(xiàn)的主要原因？
A、私學(xué)的興盛B、諸侯國的兼并戰(zhàn)爭C、社會(huì)大變革D、士人的解放
10、商鞅變法的措施對后世影響最深遠(yuǎn)的是
A、統(tǒng)一度量衡B、獎(jiǎng)勵(lì)軍功C、獎(jiǎng)勵(lì)生產(chǎn)D、推行縣制

二、連線題

將下列成語典故與相應(yīng)的歷史事件用線條連接起來。
老馬識(shí)途吳越爭霸
退避三舍晉楚爭霸
臥薪嘗膽齊桓公稱霸
指鹿為馬長平之戰(zhàn)
紙上談兵秦朝暴政

三、材料分析題
1、材料解析題。
閱讀下列材料：
衛(wèi)鞅曰：“治世不一道，便國不法古。故湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多矣。”孝公曰：“善?！币孕l(wèi)鞅為左庶長，卒定變法之令。
——————引自《史記-商君列傳》
請回答：
（1）文中“衛(wèi)鞅”指誰？“孝公”是哪國國君？

（2）文中反映了衛(wèi)鞅的什么主張？
（3）文中的議論代表哪個(gè)學(xué)派？結(jié)果如何？

2、材料分析
“知之為知之，不知為不知”“三人行，必有我?guī)煛?br> （1）該材料是誰說的？

（2）是什么學(xué)派的創(chuàng)始人？

（3）他在政治上主張什么？在教育上有什么貢獻(xiàn)？

四、填寫諸子百家圖
學(xué)派代表人物時(shí)期著作主要思想
儒家春秋《論語》“仁”、“禮”
道家老子春秋任何事物都有對立面，對立的雙方可以相互轉(zhuǎn)化
兵家春秋
墨家戰(zhàn)國
儒家孟子《孟子》“仁政”
道家戰(zhàn)國《莊子》“無為而治”
法家韓非戰(zhàn)國《韓非子》