體育教案小學(xué)五年級

《珍珠鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄(人教新課標(biāo)五年級上冊)。

師：你們知道我打哪兒來嗎？

生：我來自彩云之南、春城昆明，那我的名字叫什么？

生：張昆燕

師：老師第一次來南昌，跟我說說南昌有哪些好玩的地方？

生：滕王閣

生：秋水廣場

生：繩金塔，旁邊還有個灶王爺，聽完了可以順便吃吃飯。

……

師：大家的家鄉(xiāng)果然是物華天寶，人杰地靈。如果大家有時間去我們春城昆明，有個地方一定要去。我們來看看，這是位于昆明市中心的翠湖公園，每年的十月，海鷗從遙遠(yuǎn)的西伯利亞飛來，它們喜歡在翠湖公園盤旋飛舞……（看錄像，教師解說）

師：所以我們春城又被稱為海鷗之城。大家看了感覺怎樣

生：美

師：美，美就一個字。

生：非常壯觀。

師：成千上萬的海鷗盤旋，多么壯觀。

師：鳥兒確實(shí)是我們?nèi)祟惖暮门笥选Ｎ覀兘裉爝€要認(rèn)識更多的鳥兒朋友。

上課：

師：同學(xué)們，今天老師還給大家?guī)砹肆硗庖晃圾B兒朋友，看，一起讀讀它的特點(diǎn)：

屏幕出示：它，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。他那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉(zhuǎn)。

生：齊讀以上句子。

師：（放鳥叫聲）聽：知道是誰嗎？

生：珍珠鳥

師：板書課題。來，一起親切地叫叫它。

生：珍珠鳥。

師：真好，朋友們送我一對珍珠鳥，放在用簡易的竹條做的籠子里，接下來發(fā)生什么呢？讀讀課文，把課文讀準(zhǔn)，讀通，讀順，邊讀邊想，課文主要寫了些什么？

生：自由讀課文。

師：這篇課文雖然是略讀課文，但是字音要讀準(zhǔn)，句子要讀通順。，看，老師這里有三個句子，誰來讀？

生：吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。

師：讀得太好了，特別生字“垂蔓”讀得很準(zhǔn)。第二個句子誰來試試。

生：那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。

師：老師看到有人在搖頭，這是為什么？

生：“雛兒”

師：兒化音，跟老師讀。雛兒。雛完了把舌頭卷起來。還有一個詞也有問題，大家讀出來了嗎？似（平舌）的還是似（翹舌）的？跟老師讀似的（翹舌）。

師：第三個句子。

生：珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的、細(xì)膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。

師：有問題嗎？

生：他把眼瞼讀成了眼臉。

師：三個句子一起來一遍。

生：齊讀三個句子。

師：讀了課文，你能說說課文主要寫了什么嗎？誰來試試？

生：課文寫朋友送給作者一個珍珠鳥，然后她生了個雛兒，然后他們非常友好。

師：如果更精煉一些就更好了。

生：朋友送給作者一個珍珠鳥，在作者的精心飼養(yǎng)下，她生了個雛兒，小雛兒天天陪伴著作者，最后和作者成了好朋友。

師：說得真好，最后這雛兒和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鳥成為朋友，多么令人驚喜，多么令人感動啊。同學(xué)們，快速默讀課文，找出文中你覺得最令人驚喜，最讓你感動的一段。找到的同學(xué)認(rèn)真讀一讀，讀出你的驚喜，讀出你的感動來。

生：讀書

師：同學(xué)們，讀出自己與眾不同的聲音來。

師：請一位同學(xué)讀一讀。讀出激動和感動來。

生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

師：為什么寫這一段，說說理由。

生：因?yàn)樽髡邔懻渲轼B在他寫作時竟然落到他肩上，睡著了。

師：還有誰剛才也讀的這段。說出你的理由。

生：我之所以讀這段是因?yàn)檎渲轼B是非常怕人的鳥，他落在作者的肩上，是對作者的信賴。在我們的生活中想讓一只怕人的鳥對自己產(chǎn)生信賴是一件非常難的事。

師：說得多好啊。此時，那無數(shù)的驚喜與幸福都定格在了這個畫面里。同學(xué)們，

用心看看課文的插圖，說說你都從中都感受到了什么。

生：小鳥對作者非常親切。

師：換個詞語。

生：珍珠鳥完全對作者信賴了。

師：這個詞語用的好，板書信賴

師：珍珠鳥完全信賴作者了，此時沒有大鳥生氣的叫聲，也沒有它的呼喚，小鳥停在作者的肩頭，多么美好的畫面，這濃濃的情意融在了短短的幾句話中，再讀讀，這畫面中還藏著誰的心情？

生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

師：自己說說，這字里行間還藏著誰的心情？

生：這里還藏著作者的心情。

師：這里除了我和小鳥的心情，還藏著誰的心情？

生：還藏著大鳥的心情，沒有焦急的叫聲，也沒有急切的呼喚。證明大鳥也產(chǎn)生了信賴的心情。

師：再讀讀這段，看能不能讀出大鳥信賴的心情。

生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

師：此時，孩子都在別人的肩頭睡著了，可是大鳥卻沒有任何生氣的叫聲和不安的呼叫。我們看出了小珍珠鳥信賴我，大珍珠鳥也信賴我。

師：能得到珍珠鳥一家兩代的信賴，這是多么幸福啊?？墒怯腥苏f這是一種怕人的鳥，可這膽小怕人的珍珠鳥此時如此信賴我，你想問什么？

生：既然這是一種怕人的鳥兒，為什么還會伏在作者的肩上睡著了？

生：它為什么會信賴作者呢？

生：作者是怎樣讓它信賴自己的？

師：大家的問題就在閱讀提示中，大家讀一讀。

生：讀一讀下面的課文，想想我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

師：就帶著這個問題潛心讀書，邊讀邊勾畫重點(diǎn)的詞句，然后在旁邊寫寫你的感受。

生：默讀勾畫

師：珍珠鳥得到了一家兩代人的信賴。老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)重點(diǎn)勾畫大鳥的，有的重點(diǎn)勾畫小鳥的，都不錯。

師：覺得鉤好的同學(xué)可以和前后的同學(xué)交流一下，我們?nèi)￠L補(bǔ)短。

生：學(xué)生交流

師：大聲的交流是對自己的展示，認(rèn)真的聆聽是對別人的尊重。你準(zhǔn)備好展示自己，尊重別人了嗎？

生：我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

師：說說你勾畫的理由。

生：作者用吊蘭保護(hù)小鳥，后來小鳥也就……

我們看出來了，小鳥原先已經(jīng)有個舒適的巢了，作者又給了它一個叢林一樣的家。

師：我還做了什么，能得到大鳥的信賴呢？

生：我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。

師：為什么畫這段？

生：因?yàn)檫@段寫的是不去打擾這些珍珠鳥的生活。

師：是啊，給它空間，信賴才能得到蔓延。他還做了什么呢？

生：三個月后，那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒?！?/p>

師：你讀到這里，說說你的理由。

生：我想，要得到小鳥的信賴，先要讓大鳥信賴我。

師：大鳥安心在這里生兒育女了，我才能得到雛兒的信賴。得到大鳥的信賴，都是因?yàn)槲医o予了大鳥悉心的照顧。大鳥信賴我了，小鳥信賴我沒，誰來讀讀。

生：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。

生：同學(xué)們，找到這幾段了嗎？如果我們換個人稱，改成“我”，讀一讀，相信你會有不同的感受。自己試著讀一讀。（wEi508.coM 實(shí)用文書網(wǎng)）

師：有沒有誰站起來，當(dāng)一當(dāng)這個小家伙

生：起先，我起先，只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，我就立即飛回籠里去。

師：只要父母生氣地叫一聲，你就飛回籠里去，你真是個聽話的小家伙，誰來接著當(dāng)？

生：漸漸，我的膽子大了，就落在主人的書桌上，我先是離他較遠(yuǎn)，見他不去傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

師：老師想問問你當(dāng)小家伙的感覺怎么樣？

生：我覺得作者沒有傷害它，很自在

師：老師也聽出來了，你的膽子越來越大了。還有嗎？當(dāng)小家伙可有意思了。

生：主人不動聲色地寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他顫動的筆尖。他用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。

師：感覺怎樣？

生：很舒服。

師：下一個呢？誰還想試試？

生：白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。

師：還有同學(xué)想讀這一段，我們來幫助他，把這段讀得更有情味些。

生：（齊讀）白天，我就這樣淘氣地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。

師：為什么天色入暮，你還不想回去呢？

生：因?yàn)槲业闹魅藢ξ曳浅Ｓ押谩?/p>

師：是啊，主人的信任，這小家伙如此膽大，如此放肆呢！終于有一天，這動人的一幕出現(xiàn)了。讓我們齊讀下面一段，重溫這美好的一刻。

生：（齊讀）有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

師：我筆尖一動，流瀉下一時的感受：

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：板書美好的境界。

師：我照顧珍珠鳥，珍珠鳥一家兩代信任我，這真是一個美好的境界。課文學(xué)到這兒，你知道作者是誰嗎？

生：馮驥才。

師：在哪兒找到的？

生：68頁下面。

師：68頁下面有一行小字，讀書注意細(xì)節(jié)，真是好習(xí)慣。有人說，本文作者馮驥才有一只生花妙筆，你同意嗎？那他這支妙筆妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌說一說。

生：同桌交流。

師：你覺得這只妙筆妙在哪里？

生：我覺得作者寫得活靈活現(xiàn)，就像珍珠鳥在我們面前一樣

生：作者把珍珠鳥的淘氣、珍珠鳥的膽小寫了出來，最后，珍珠鳥終于信賴了我，停在我的肩上，他把自己的激動也寫了出來，我覺得不像是在養(yǎng)鳥，而在和鳥交朋友。

生：作者把他和珍珠鳥的交往寫得非常細(xì)致。

師：這篇文章把冰心奶奶打動了。她說：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理?！蹦沁@樣寫散文的秘訣何在呢?一齊讀讀：

生：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了?！?/p>

師：在課文中，作者的那一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味都濃縮成了一句話，就是……

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：其實(shí)美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好的境界，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點(diǎn)體會、一點(diǎn)感受、一點(diǎn)啟示。

生：寫話。（屏幕出示幾幅溫馨畫面）

師：寫完之后同桌可以互相看看，不要有錯字，語病。

師：誰愿意和我們大家分享分享。

生：信賴能使人們生活得更加美好

師：在屏幕上打出學(xué)生的話

生：信賴往往創(chuàng)造出和諧的世界

生：信賴往往使人與人的距離更親近

生：信賴，使人與人之間相互理解。

生：信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。

師：同學(xué)們，我們真情的流露連在一起，多么像一首詩啊。

生（齊讀）

信賴能使人們生活得更加美好

信賴往往創(chuàng)造出和諧的世界

信賴往往使人與人的距離更親近

信賴，使人與人之間相互理解。

信賴，往往讓人與人之間友好相處，讓世界成為愛的海洋。

相信你，相信我，相信它，

信賴一定能創(chuàng)造出美好的境界。

是啊，信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關(guān)愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！

延伸閱讀

新課標(biāo)語文五年級上冊《珍珠鳥》教學(xué)

《珍珠鳥》是一篇寫景狀物的散文,通過對珍珠鳥的種種描述,感受作者把人的性靈賦予了無知的小鳥,用愛心營造了人鳥和諧共處的氛圍,下面是小編為大家整理《珍珠鳥》教學(xué)，歡迎大家閱讀參考!

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

2、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、認(rèn)識珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。

2、理解含義深刻的句子。

課前準(zhǔn)備：

1、預(yù)習(xí)課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

2、制作課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

1、哪些小朋友家里養(yǎng)了小動物?誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的?

2、老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《珍珠鳥》，你知道的作者是誰嗎?(馮驥才)

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣的關(guān)系呢?

二、自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1、朗讀課文(表揚(yáng)采用默讀方式的學(xué)生)

2、說說課文主要講了什么內(nèi)容。

三、質(zhì)疑。

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

(為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好?文章最后一句話是什么意思?)

四、根據(jù)導(dǎo)讀交流討論，理解課文內(nèi)容。

1、出示導(dǎo)讀要求。

認(rèn)真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?為什么會發(fā)生這些變化?從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情?

2、以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。

3、交流討論。

(1)珍珠鳥在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?找出有關(guān)語句，仔細(xì)體會交流，指導(dǎo)朗讀。

(2)為什么會發(fā)生這些變化?

(3)從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情?指導(dǎo)朗讀。

a.當(dāng)朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的?

b.三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當(dāng)作了一個活潑調(diào)皮的小孩，稱它“小家伙”?？焖倌x課文，找找看，課文幾次出現(xiàn)了“小家伙”，哪些字詞體現(xiàn)了作者對這個小家伙的喜愛之情?

(第一次：作者對它觀察仔細(xì)，“好肥”。

第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點(diǎn)體會“摸、啄”。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方。)

4、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢?是啊，作者此時的內(nèi)心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

5、你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來嗎?

五、作業(yè)。

1、從以下題目中選擇一個寫一段話。

(1)溫暖舒適的巢

(2)可愛的小紅嘴

(3)淘氣的小家伙

(4)人鳥相依圖

2、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學(xué)可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

盡弓藏

板書設(shè)計：

16、珍珠鳥

怕人的鳥——親近人——信賴人

《珍珠鳥》課堂實(shí)錄

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？小編收集整理了一些《珍珠鳥》課堂實(shí)錄，供您參考，希望能夠幫助到大家。

第一課時

師生問好。

師：今天我們學(xué)習(xí)哪課書，請把課題說一下。

生：珍珠鳥。

師：讀得多清楚。誰再讀一讀。

生讀。

師：我們讀這個課題，腦子里一定閃現(xiàn)出來，這課書要講一種小動物，是講什么呀？

生：鳥。

師：我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法。

生：讀：朋友送我一對珍珠鳥。

師：他強(qiáng)調(diào)是鳥，他這樣讀。誰讀得和她不同。

生，朋友，送我一對珍珠鳥。

師：她強(qiáng)調(diào)的是送我一對。

生：朋友送我一對珍珠鳥。

師：你強(qiáng)調(diào)的是什么。

生：什么都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。

生：朋友送我一對珍珠鳥。（朋友）

師：還有別的讀法嗎？

生讀。

師：強(qiáng)調(diào)的是珍珠鳥，不是翠鳥，不是其他鳥，聽老師讀。

師：朋友送我一對珍珠鳥。

生：強(qiáng)調(diào)了一對。

師：詞放到句子中，有不同的理解，看你怎么讀，如果把它放到。。中，又有不同的理解，同學(xué)樣一起讀這兩個句子。

生：真好，朋友送我一對珍珠鳥。

師：好嗎？

生：讀真好。

多個同學(xué)讀。

師讀。

齊讀。

所以好，是因?yàn)榕笥阉臀乙粚φ渲轼B。這時候要強(qiáng)調(diào)什么。

生：一對。

師：一對什么？

生：珍珠鳥。

師：現(xiàn)在，自己讀幾遍，放開來讀。

生讀。

師：讀得真好。你能用你的氣送你的聲音嗎？

這樣讀，師范讀。

生讀。

師：我們把這個句子放到段落里去讀，就又有新的體會了，不信，打開書，把第一段讀一段，誰讀好了，就起立讀得大家聽。

學(xué)生自由讀。

指名讀。

師：我給小鳥做了一個籠子，里面還有一堆干草。她讀得我們感受到我對小鳥怎么樣？

生：特別喜歡。

師：你把喜愛讀出來。

生讀。

師范讀。

師：讀書一定要大聲地去叫嗎？不一定，讀書一定要那么激昂那么高亢嗎？不一定，你看，我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，再去讀，你的想法，恐怕不是喜愛了，恐怕會讀出新的意思，悟出新的道理來。用自己的心去讀書。

開始。

生自由讀課文。

師：把這個段落放到全文當(dāng)中去讀，就會發(fā)現(xiàn)，他不僅僅是作者喜愛珍珠鳥，他還有深的意思，是什么意思？讀了全文才知道，哦，原來作者要說這個。

生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

師：為什么這樣理解呢？

生：如果我寫的作業(yè)不好，老師就不信賴你以后能寫好。

師：老師一定不會這樣，老師會信任你，鼓勵你。把最后一段再讀讀。

生讀。

全班讀。

師：這小家伙可愛嗎？不僅是可愛，還悟出了其他的道理。

齊讀。

師：第一位同學(xué)說，他讀出了喜愛，板書。第二位同學(xué)，讀出了更深的意思，他說是信賴，看老師寫賴字。要給右邊留地方，所以要寫成點(diǎn)。右邊是重點(diǎn)，一撇，一個橫折點(diǎn)，能寫好嗎？看看書上。有一個字，只看，那叫讀帖。把它的筆順，筆畫都看清楚，這叫讀懂了帖。星期一我委托你們老師默寫詞語，默寫的第一個詞語是什么大家知道嗎？

生：信賴。

師：星期一保證不寫錯的舉手。

回家不許寫一遍十遍的，星期一一定能寫對。上課扎扎實(shí)實(shí)，把基礎(chǔ)知識學(xué)好。再讀這個詞。

師：信賴是什么意思呢？此時不講，讀書看，這個小珍珠鳥，怎么就信賴我了呢？

這個我加個雙引號，表示作品中的我，懂了嗎？

生：懂。

師：小珍珠鳥怎么信賴我的，放聲讀書。

找到你認(rèn)為它信賴我的部分，放開聲音讀。

學(xué)生自讀。

師：誰來讀？它怎么就信賴我了呢？

生：指名讀第四自然段

師：有一個詞：一會兒，糾正兒化。

生繼續(xù)讀。

師：你怎么說，它就信任我了呢？

生：起先不信任

師：如果你是只小珍珠鳥，不靠近我，是為了干什么？

生：是看看我。

師：他把自己當(dāng)作小珍珠鳥，就知道了原因。

生：指名讀這一段。

師：什么心態(tài)？

生：指名讀。

師：這為什么落到小桌上？而且我連阻擋、戲弄你的意思一點(diǎn)也沒有。表示我對這只珍珠鳥的信賴，是愛！沒有愛，怎么能體貼入微呀？沒有愛，哪來的不傷害呀？請你再讀一讀。

生：指名讀。

師：讀了這一段，有什么感覺？

生：我覺得小珍珠鳥很淘氣。

師：淘氣嗎？

生：淘氣。

師：你覺得它淘氣，作者還喜歡它嗎？

生：因?yàn)樗词拱褵衾K作者也沒有去阻止它。

師：誰再讀這一段。

生讀。

師：不慌，把這句讀好。

生讀。

師：你有過這個情況嗎？怕，還過頭來，看看爸爸，看看媽媽，有嗎？

生：有，繼續(xù)讀。

師：好象要親吻我一樣，信賴我了嗎？越來越信賴，有一個過程，你理解的越深刻就越來越知道小珍珠鳥為什么越來越信任他。

生自由讀這一段。放開聲音，體會。

師：讀好了嗎？這一段小珍珠鳥開始感受到，我并不傷害它，這是它信任我的一個重要原因。還從哪里讀出來小珍珠鳥信賴我的原因？

生讀。

師：你說它夢見什么了？

生：它和作者非常友好。

生：作者帶它出去游玩。

師：還有可能做到什么？

生：做到洗澡。

師：這次它竟然趴在我的肩頭睡著了。誰來讀這一段。

生：指名讀。

師：誰能超過他，比他讀的好。你也聽聽，他哪兒讀的比你好，你也爭取超過他。

生：指名讀。

師：把這一段的情趣讀出來，是那么有情有趣。再讀

生：指名讀。齊讀

師：越讀越好，還有人能讀到它信賴我的原因嗎？

生讀：陪伴

師：板書：陪左邊是什么，右邊是什么，不能混淆

師：為什么父母再三呼喚它？

生：它不想回去，想一直陪伴我。

師：是和我的感情深，還是和父母的感情深？

生：和我感情深。

師：回家吧，吃飯吧所以它不舍得離開我，引讀課文，它原來胖嗎？怎么知道？剛一生出來不久，它胖不胖？

生指名讀。

師：全班跟老師一起讀：瞧，多么像它的母親！紅嘴紅腳整個身子好象一個蓬松的球。引讀。

生齊讀。

師：你們見過這樣的小鳥嗎？見過小雞嗎？就是顏色不同，腳什么顏色，后背什么顏色，因此叫它什么鳥？

生：珍珠鳥。

第二課時

師：我們把詞語放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到課文里?，F(xiàn)在讀全文，三全：全體讀，讀全文，全體放聲站起來讀。

生：全體站起來自由讀全文。

師：這次要把你對我和珍珠鳥所有的體會都讀出來。

生：指名讀。

師：珍珠鳥，課題后喘一口氣，感覺到是課題。

生接讀全文。

師：板書：蔓，這個字讀什么？不是蔓延的蔓，說的是莖，所以讀WAN，讀詞，垂蔓，回到句子。

生齊讀。

師：記住了嗎？

一生繼續(xù)讀。

師：放到文章里的時候就讀垂蔓。

生繼續(xù)讀。

師：越讀越好，眼看著在進(jìn)步，眼看著在課堂上學(xué)懂。

生：指名讀。

師：讀的真好，讀過蓬松之后停頓一下，就讀這一句，誰讀？

生讀（三位），好象一個蓬松的~~~球兒。

生齊讀。

師：接下來誰讀？

生指名讀

師：有一天，誰接下去讀？

生指名接讀。

師：你跟老師一起讀。一生跟讀：它睡的好熟呀

生齊讀。

師：它說發(fā)出一聲呼喚，是真的在叫嗎？

生：在心底

師：怕把珍珠鳥吵醒，你感覺如何在心底呼喚呢？

生齊讀

師：信賴能創(chuàng)造美好的世界，它是指什么？

生：人與人，人與物之間的信賴。

生：這是一種愛，是一種沒法用語言表達(dá)的愛。

師：所以你剛才回答不上來，呵呵。

生齊讀。

師：所有同學(xué)背誦最后一段。

生齊背。

師：就照這樣背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是記憶當(dāng)中有感悟，感悟當(dāng)中又有理解，是這樣背。

生自由背。

師：如果你還沒有把握，就去讀。一邊思考，一邊理解，一邊記憶，一邊感悟。

生自由背

師：就用剛才的方法去背。

生齊背

師：就這樣一段一段的背，我相信，只要給你一定的時間，你一定行。

師：馮~本來的文章很長：信賴才能創(chuàng)造出美好的世界。我們的課文改了，這樣就更，再讀最后一句。

生齊讀最后一句。

師：我拜訪過馮先生，你為什么要寫珍珠鳥這一篇呢？有一次，我去~~廣場，鴿子在你的肩上，手上，甚至汽車上，做一次免費(fèi)的旅行，信賴，溫馨，我們也需要這樣。

推薦文章：《不經(jīng)意的背棄》師讀。

結(jié)尾是：只是一次不經(jīng)意的背棄，使小男孩失去了一群最為親密的朋友。

請你們填一個詞，沒有想到的一個詞，比較一下，所有這些詞中，哪個最為恰當(dāng)？

你們體會體會，沒有想到、出乎意料哪個詞最為貼切？居然，竟然

老師指導(dǎo)你們造句，在這樣的語言環(huán)境時，這個詞最貼切。難不在詞上，而是在整個語言環(huán)境中考慮最為貼切，這樣的造句才最合適，最舒服。

師：看書后練習(xí)。很多字要我們書寫。指讀生字。

生齊讀

師：膩、扭，指導(dǎo)書寫，看誰寫的和書上一模一樣。

生描紅。

師：注意養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。寫一橫，運(yùn)筆，然后收筆。如果照這樣寫下去的話，字何愁寫不好嗎？從今天，抽時間練字，不用寫多，只要寫美。這也是編課文的叔叔的意圖，匠心獨(dú)具。

生齊讀詞語。

師：我不由自主的為你們叫好，寫成一段話。再找一種情況，叫一個好字時，寫一段話。不是造句，要創(chuàng)造環(huán)境，寫一段話。

板書：

喜愛信賴

不傷害

陪伴蔓

《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

【評者按】

《珍珠鳥》一文是九年義務(wù)教育六年制蘇教版小學(xué)語文第八冊第七單元的一篇課文。5月14日下午，筆者有幸參加了在揚(yáng)州舉行的中國陶行知研究會小學(xué)教育專業(yè)委員會第二次年會暨學(xué)術(shù)研討會組織的一堂公開課，筆者受益匪淺。施教者是揚(yáng)州花園小學(xué)胡金鳳老師，現(xiàn)將部分課堂實(shí)況摘錄如下，以饗讀者。

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

生：珍珠鳥。(師在大屏幕上展示：這是一只(

)的珍珠鳥。)

生：這是一只機(jī)靈的珍珠鳥。

生：這是一只頑皮的珍珠鳥。

生：這是一只大膽的珍珠鳥。

生：這是一只惹人喜愛的珍珠鳥。

生：。

【評】首先胡老師借助第一課時教學(xué)，讓學(xué)生感悟珍珠鳥的性格，為下面理解感悟課文奠定了基礎(chǔ)。

師：這些詞都有可愛之意。板書：珍珠鳥喜愛我。(大屏幕展示：真好!朋友送我一對珍珠鳥。)誰愿讀一讀?(有三個同學(xué)分別有表情地朗讀)

師：誰能通過讀課文反映出我對珍珠鳥的喜愛?(兩個學(xué)生舉手朗讀后，師要求同學(xué)們將書本打開到第156頁)

師：請同學(xué)們快速朗讀課文，看哪些詞語表現(xiàn)出珍珠鳥對我的信賴?(生快速朗讀，師巡視)

【評】書讀百遍其意自見。胡老師讓學(xué)生從讀中感悟，這種教學(xué)方法完全符合新的教學(xué)理念，也是誦讀教學(xué)的重要方法之一。

師：同學(xué)們都讀完啦，課文哪些地方寫出了珍珠鳥對我的信賴?

生：第六段。

生：還有第四段。

生：還有第五段。

師：把你們感受最深的部分讀給大家聽。

(生讀第六段)

師：你讀得好，體會也深。

生：我覺得第四段比較能夠體現(xiàn)珍珠鳥對我的信賴。

師：那好，你先讀，然后說明你的理由。

生：(讀后說)若珍珠鳥不爬怠拔搖鋇幕埃拔搖庇檬秩ッ隙ɑ岱膳堋?br

生：我覺得第五段比較能說明珍珠鳥對我的信賴，若珍珠鳥不信賴我的話，珍珠鳥就會像它的父母那樣蹲在籠子里。

師：你們感悟得都不錯。哪些同學(xué)愿意齊讀，請站起來齊讀。(大約有1／3同學(xué)站起來齊讀，師在大屏幕展示：默讀課文，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點(diǎn)出來)不一會，師讓一生將圈點(diǎn)后的課文放在大屏幕上展示：起先漸漸地然后后來

師：同學(xué)們說這是從哪一方面來寫出的?

生：這是按時間先后順序來寫的。

生：(我是從動作。這個角度)飛落蹦俯瞧啄趴。

師：噢，有一個相同的動作。為什么珍珠鳥敢這樣?

生：是因?yàn)樗耆珜ξ曳判摹?/p>

師：請大家齊讀這一自然段。(生齊讀)

師：為什么珍珠鳥會把燈繩撞得來回晃動?

生：開始有點(diǎn)害怕我。

師：請同學(xué)們齊讀。(漸漸地反而友好地啄兩下我的手指)

師：現(xiàn)在怎么樣了?

生：完全對我放心啦!

師：以上從時間、動作方面來體現(xiàn)珍珠鳥對我的信賴。請問與心理有沒有關(guān)系呢?小鳥首先是在什么地方活動的?

生：屋里。

師：小鳥由遠(yuǎn)及近活動，從哪兒可以看出?

生：我從圖上看出的。

生：籠子四周屋里小桌上杯子上啄手指

師：從以上完全可以看出，隨著活動角度的轉(zhuǎn)移，也可以體會到小家伙對我的信賴?？磥恚还懿捎檬裁礃拥姆绞蕉伎梢泽w會出珍珠鳥對我的信賴。(師在大屏幕展示：起先漸漸地后來)

【評】引導(dǎo)學(xué)生從時間、動作和心理等不同角度來領(lǐng)會、感悟珍珠鳥逐步對我的信賴，使學(xué)生們在不知不覺中受到一次愛滿人間的教育。

師：這段寫出了小家伙對我的信賴，請大家試背一下行嗎?

生：行。(生試背，師有時引領(lǐng))

師：你們讀書，老師也想讀。我讀你們仔細(xì)看。

生：掉了一個再三。

師：珍珠鳥是對我感情深，還是對父母感情深?誰能用一個成語表示出來?

生：依依不舍。

生：情有獨(dú)鐘。

生：

(

師在展示臺展示書上的畫面)誰能畫出和書上不一樣的畫面?

生：小鳥在我手中睡覺。

生：小鳥在我的肩膀上睡覺。

生：

師：看著這可愛的小家伙，我們會不由自主地發(fā)出呼喚。

師生：(齊讀)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

師：就你們目前所知道的，還有哪些方面可以創(chuàng)造出美好的境界呢?

生：國與國之間

生：貓與狗等動物之間

生：人與益鳥、益獸之間

生：人與人之間

生：還有人與大自然之間

【評】胡老師不僅注意語文的工具性，把感悟與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，而且還十分注重挖掘語文的人文性，使語文的工具性和人文性得到有效整合，學(xué)生的知識與能力得到提高，情感態(tài)度和價值觀得到提升。

師：是的，除了鳥與人類之間相互信賴可以創(chuàng)造出美好境界外，剛才同學(xué)們回答的都很好。下面讓我們一起發(fā)出心靈的呼喚吧：(師生齊聲作答)信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎?

師：今天，同學(xué)們能夠帶著感情朗讀課文，特別是對珍珠鳥是怎樣逐步信賴我這一方面理解、感悟得比較深刻。要想把課文讀得更好，我建議咱們在課后可搞個分組比賽。

(下課)

五年級語文上冊《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計

五年級語文上冊《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

知識、能力目標(biāo)：

1.正確認(rèn)讀13個生字，能有感情地朗讀課文

2.讀懂課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句并體會其含義

3.練習(xí)快速默讀課文，提高默讀能力

過程、方法目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，組織交流，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表見解

2.通過讀寫練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深入體會

情感態(tài)度、價值觀目標(biāo)：

1.領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動物，善待生命的情感。

2.培養(yǎng)學(xué)生心中有愛、學(xué)會去愛，學(xué)會做人。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.通過關(guān)鍵詞句體會作者對珍珠鳥的真誠、細(xì)膩的愛及珍珠鳥逐漸信賴的變化原因及過程。

2.感受作者的表達(dá)方法

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”并有自己的理解和體會

四、教學(xué)過程

（一）初讀課文，整體感知

1、激趣導(dǎo)入：同學(xué)們?nèi)ミ^動物園嗎？你喜歡其中的哪些動物？為什么喜歡它們？當(dāng)你走近它們的時候它們會躲避你嗎？你覺得你能跟它們做朋友嗎？它們會跟你做朋友嗎？今天老師給大家?guī)砹艘恢徽渲轼B，它可是非常有靈性呢，我們?nèi)フJ(rèn)識認(rèn)識它好嗎？

2、自讀課文感知

①自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文內(nèi)容

②學(xué)習(xí)鞏固生字詞

③快速默讀課文，說說你覺得珍珠鳥是一種怎樣的鳥？結(jié)合課文用自己的話描述一下

④學(xué)生自由發(fā)言（膽小、怕人、叫聲獨(dú)特、小巧玲瓏、可愛、調(diào)皮、淘氣等）

（二）質(zhì)疑問難，探究學(xué)習(xí)

珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥，后來為什么一點(diǎn)都不怕人了而且和作者相處得還非常好？老師有幾個問題弄不明白，希望同學(xué)們通過小組討論來幫老師解答。

1.珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？

2.珍珠鳥為什么會發(fā)生這些變化？

3.作者是借助哪些詞語表現(xiàn)出這些變化的？

4.談?wù)勀銓Α靶刨?，往往?chuàng)造出美好的境界”這句話的理解

5.你覺得作者為什么能得到珍珠鳥的信賴？

（三）合作交流，文字表達(dá)

1.每小組各負(fù)責(zé)一題展開討論

2.教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)

3.各小組交流書面感受

4.教師點(diǎn)評

（第一題通過具體語句體現(xiàn)出珍珠鳥由怕人到不怕人的變化

第二題作者對鳥的真誠、細(xì)膩的愛使得珍珠鳥由害怕到親近、到信賴

第三題通過一些表示事情發(fā)展的詞語，如“起先、隨后、漸漸、先是、然后”等逐步推進(jìn)

第四題人鳥相親相依的情境，是信賴創(chuàng)造的美好境界，這種信任是無價的，也是最感人的

第五題心中有愛。作者精心為珍珠鳥布置新家，不打擾它們，照顧幼鳥等都體現(xiàn)了作者對珍珠鳥細(xì)膩而又深切的愛）

（四）拓展延伸，讀寫結(jié)合

本文講述的是人與鳥之間的愛與信賴，同學(xué)們覺得愛與信賴還存在在哪里？（學(xué)生自由發(fā)言）

在生活中你是否也有這樣的體驗(yàn)？與某個人或某些動物建立了相互信賴的關(guān)系？假如你去郊游了，突然發(fā)現(xiàn)在不遠(yuǎn)處有一只受傷的小狗，這時你動了惻隱之心，輕輕地走了過去。想象一下，這只小狗見到陌生的你會有什么反應(yīng)？后來會發(fā)生什么？展開想象，仿照馮驥才描寫珍珠鳥變化的寫法，用上“起先、隨后、漸漸、先是、然后”等反映過程的詞語，還可以用上“居然、竟然、不由自主”等詞語。

各小組研討完成寫作練習(xí)，朗讀展示。

（五）總結(jié)全文，升華主題

其實(shí)，愛的方式有很多種，溫暖地?fù)崦菒?，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，讓他獨(dú)自玩耍也是愛；為它做事是愛，什么也不做，放在心里默默地關(guān)注也是愛；給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。所以我們不僅要心中有愛，還要學(xué)會如何去愛。正因?yàn)樾闹杏袗?，會去愛，才產(chǎn)生了信賴，才創(chuàng)造出了美好的境界。美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與動物、人與人、人與社會之間，只要捧出一顆愛心，就能創(chuàng)造出美好的境界。我們祈愿讓真誠的愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！

（六）從讀學(xué)寫，課外延伸

播放蒂皮本杰明奧康迪德格雷的《我的野生動物朋友》中的一些圖片，及一些殘忍殺戮動物的對比照片

1、學(xué)生談?wù)劯邢?/p>

2、把自己的所感所想寫到讀寫結(jié)合本上

3、推薦閱讀《我的野生動物朋友》

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《珍珠鳥》

品味人與小鳥的信賴

一、引出人與鳥的話題

（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》）

師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。

生：莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。

師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好?。ò鍟┣∏汕皫滋欤笥丫退臀乙粚φ渲轼B。放在（引讀）

生：一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。（教師同時板書珍珠鳥）

師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應(yīng)了成語錦上添花，這花兒就是

生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。

師；想看看嗎？（出示圖畫，學(xué)生情不自禁說：好小?。。┪以敢饴牭酵瑢W(xué)們看到之后再讀題目的感覺。

（學(xué)生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）

師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。

（生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發(fā)言）

生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子??！課文說它是一種怕人的鳥。

師：你讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們再讀這句。

生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了。

師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

生：珍珠鳥長得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥小的詞語很多，也找出句子讀給大家聽小紅嘴兒。（師引導(dǎo)讀出兒化的?。?/p>

師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。

（學(xué)生陸續(xù)找出小腦袋、小紅爪子等詞語，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）

二、人是如何贏得信賴的

師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容（生：就是?。┣七@一個個小，我們會想到好多形容小的成語（生：小巧玲瓏）

生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說膽小如鼠。

師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成謹(jǐn)小慎微）

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，課文還有一句（課件打出）漸漸，它膽子大了。俗話說本性難移，自然也可說鳥性難移。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說這里關(guān)鍵是文中的我努力的結(jié)果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）

師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者我是怎么贏得小鳥的信任，使它漸漸，膽子大了的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

（學(xué)生讀書，找出：我呢，決不掀開葉片往里看、我不動聲色地寫、我不管它等句子，即興精彩短評）

師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句

生：（讀）我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上

師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），我為什么要這樣做？

生：就是讓它感覺有安全感，我故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

師；我用吊蘭來打扮籠子，實(shí)際用的是那顆

生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上

師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得小心翼翼，而后學(xué)生讀，掌聲）

師：三個月后，聽?。úシ耪渲轼B的叫聲）

生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。

師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

生：看到了！雛兒，更小喲，正是這個小家伙?。ɡ蠋熤笇?dǎo)學(xué)生朗讀）

師：至此，課文稱珍珠鳥為小家伙。讓我們再找出幾句讀讀。

（學(xué)生找出：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去、我不動聲色的寫、這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了等句子，讀得很小心）

師：把小家伙換成珍珠鳥，再讀讀，看看有什么不同？

生：（讀了一句）用珍珠鳥可沒有用小家伙這樣生動，沒味道。

師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？

生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱小家伙，表示心里特別喜愛。

（連續(xù)有三五個學(xué)生發(fā)表自己的看法）

師：我不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥客客氣氣的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。

師：剛才你們談到我決不掀開葉片往里看；我不管它；我不動聲色地寫這一個個不，可以用這里的一個成語概括

生：那就是不動聲色。

師：假如去掉一個個不，把這幾個句子連起來，變成一段話：假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____。

（學(xué)生補(bǔ)充受到驚嚇、嚇得逃跑、不敢從籠子里出來了）

師：然而，這都是假如。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，我決不不不（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂（師生一起說出）用心良苦。

三、小鳥是如何理解信賴的

師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔(dān)心，怕鳥飛走，結(jié)果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們再次回到課文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>

生：（讀）起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著跳到畫框上去了。（老師出示剛才學(xué)生說出的這段話，但把三個一會兒去掉了）

生：老師，這句話不完整了，你把一會兒丟了。

師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

（學(xué)生說，這個詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個一會兒，一個比一個程度深，把小家伙的調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了）

生：注意這句話中有一個成語神氣十足。去掉這三個一會兒，小家伙頂多也就神氣，談不上十足，可用上這三個一會兒，那可真叫神氣十足！（該生朗讀這段，表現(xiàn)了小鳥的神氣十足）

師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個一會兒，男同學(xué)讀第二個一會兒，我讀第三個一會兒，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及作者細(xì)膩生動的描寫，教師不時肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）

師：作者把珍珠鳥的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚

生：（讀）天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。

師：（引讀）以至于有一天，我伏案寫作時

生：（讀）它居然落到我的肩上。這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了

（課件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味趴在我的肩頭睡著了這一人鳥和諧相處的狀態(tài)，然后配樂朗讀）

師：看，這就是小鳥趴在我肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。

生：和諧。

生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）

生：我想用一個成語概括小鳥依人。

師：你和我的題詞一樣啊。那這依就是（生答：依靠，依賴）

師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個共同的境界（生：信賴）如果說小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說的心里放松了，行為上就（生：就變得有些放肆了）

師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？

生：這個詞用得過了，應(yīng)該是放縱比較合適。（掌聲）

師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說是完全的

生：放心。把那顆怕著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）

師：那就請同學(xué)們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）信賴，就給它。

生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。

生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。

生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。

生：信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。

師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的真好，和結(jié)尾的一段話連起來，再朗讀。

生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）

師：把黑板上這兩句再顛倒過來說

生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！

人教版五年級語文上冊《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1．有感情地朗讀課文。

2．讀懂課文內(nèi)容，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

過程與方法：

1．自主閱讀、交流感悟相結(jié)合，聯(lián)系自己的見解。

2．聯(lián)系上下文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句的含義。

3．抓住作者贏得珍珠鳥信賴的原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。

情感態(tài)度與價值觀：

通過有感情的朗讀課文，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人與動物、人與人、人與自然之間，原應(yīng)以誠相待，和諧相處的思想。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

把握主要內(nèi)容，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。

三、教學(xué)策略

1．獨(dú)立閱讀，在讀中悟，在悟中讀。

2．用具體可感的畫面、聲色、情節(jié)描述等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中的情境，激勵學(xué)生的思維活動。

3．通過具體的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深層次理解。

四、教學(xué)過程

（一）圖片引入，揭示課題

1．導(dǎo)語：（出示課件：珍珠鳥的圖片）同學(xué)們，作家馮驥才先生曾飼養(yǎng)過三只珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子里，作家感觸頗深，寫下了《珍珠鳥》這篇文章。（齊讀課題：珍珠鳥）

2．同學(xué)們，從大作家與鳥交往的過程中，我們能從中獲得哪些啟示呢？

（二）整體感知，引出人與鳥的話題

1．請同學(xué)們朗讀課文，想想珍珠鳥是怎樣一種鳥？結(jié)合課文中的描寫，用自己的話描述一下。

2．學(xué)生交流，教師及時評價學(xué)生的發(fā)言并和學(xué)生一起對發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)、提升、引導(dǎo)。

小結(jié)：這是一種怕人的鳥。從珍珠鳥的外形描寫中體會“我”喜歡珍珠鳥。

2．是啊，多么惹人喜愛的珍珠鳥??！所以，當(dāng)朋友送我這對珍珠鳥時我說：真好！朋友送我一對珍珠鳥。指名感情朗讀。

【設(shè)計意圖】這是一篇略讀課文，對于文章的內(nèi)容只要求學(xué)生粗知內(nèi)容即可。學(xué)生在讀文、交流的過程，既是對全文內(nèi)容的總結(jié)梳理，提高了學(xué)生對文章的整體把握的能力，又由鳥的外形特點(diǎn)、鳥的習(xí)性，引出人與鳥之間相互信賴的話題。

（三）理解品味，體會鳥對人的信賴

1．這種怕人的鳥，怎么會變得不怕人？“我”是怎樣逐漸贏得珍珠鳥的信賴的？默讀課文，畫出相關(guān)的內(nèi)容體會。

2．學(xué)生交流，教師梳理歸納為三件事。

第一件事：為鳥安排舒適溫暖、幽靜的巢。

“我”知道這是一種怕人的鳥，只有在這像幽深的叢林一樣的地方，珍珠鳥才感到安全。所以，它那笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

第二件事：決不驚擾它們。

（1）知道它們竟然有了雛兒，這是多么令人驚喜的事情！此時，如果是你，你會怎么想？怎么做呢？

（2）“我”是怎么做的呢？讀讀文中的描寫。

指導(dǎo)感情朗讀。因?yàn)椤拔摇敝肋@是一種怕人的鳥。

第三件事：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，“我”不管它，不傷害它。

（1）三個月后，這對珍珠鳥有了雛兒，這個小家伙長什么樣？找到相關(guān)的語句，讀出你的感受。

（2）多么可愛的小家伙??！雖說“初生的牛犢不畏虎”，但是這只小珍珠鳥剛開始探索這個世界的時候，卻還是心有余悸的？

指名讀第八自然段。只要大鳥在籠子里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠子里。“人有人言，鳥有鳥語”，鳥的叫聲，就是它們交流的語言。你覺得此時它們在交流什么呢？

（3）這小家伙是怎樣逐步信賴“我”的呢？學(xué)生交流討論。

無論小家伙在我的面前做什么，我不管它，不傷害它，小鳥的活動范圍不僅越來越大，而且膽子也越來越大，有一次，它竟然在我的肩頭睡著了。

課件出示課文中插圖，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒有醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

請一位同學(xué)在音樂聲中朗讀。

（4）多么感人的一幅畫啊，“我”默默地享受著這小家伙對我親近的情意，我沒有驚擾它，因?yàn)槲抑浪匀皇且环N怕人的鳥。

（5）課件出示：有人說，這是一種怕人的鳥。再讀這一句話，你有又什么新的感受嗎？

這種怕人的鳥現(xiàn)在與我這樣的親近。

因?yàn)槲抑勒渲轼B怕人，所以，我尊重、理解它們，給它們自由，決不驚擾它們，我和珍珠鳥的關(guān)系也越來越親近了。所以，文章在開頭部分，單獨(dú)把這一句話作為一個自然段，強(qiáng)調(diào)“這是一種怕人的鳥”，使兩者之間形成了鮮明的對比。

【設(shè)計意圖】學(xué)生對文章的理解是通過讀來感悟的。教師在學(xué)生閱讀的過程中要引導(dǎo)學(xué)生，說出自己的心得，談出自己獨(dú)特的體驗(yàn)，并通過問題把學(xué)生的思維引向更深層次的理解。這個環(huán)節(jié)中，以“我是怎樣逐漸獲得珍珠鳥的信賴”為對話主題，讓學(xué)生在讀書的過程中，逐漸明確“我”為珍珠鳥所做的一切，是因?yàn)槲抑溃哼@是一種怕人的鳥，引導(dǎo)學(xué)生體會信賴源于對別人的尊重、理解、寬容和愛，體會作者謀篇布局的巧妙。

（四）總結(jié)升華，體會信賴的含義

1．望著這和諧的畫面，感受著鳥兒親近的情意，作家不由得從心底流出這樣的感慨。

課件出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

聯(lián)系課文內(nèi)容說說你對這句話的理解。

2．“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，這種境界不僅存在于人與動物之間，更存在于人與人之間，在你的生活中，你有這樣的體驗(yàn)嗎？學(xué)生交流。

3．總結(jié)升華：信賴，就是尊重、理解、寬容。只要心中有愛，我們在世界的每一個角落，都會感受到人與動物，人與人之間，人與自然之間的這種和諧美好的境界。世界萬物共生長，應(yīng)以誠相待，和諧共生。

【設(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過學(xué)生聯(lián)系上下文體會重點(diǎn)句的含義，進(jìn)一步體會珍珠鳥在“我”細(xì)心的照料下，由怕人到與人親近的變化過程，幫助學(xué)生理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義，并由此拓展到生活，延伸到人與人，人與自然都可以創(chuàng)造出美好的境界。

五、活動學(xué)習(xí)

1．搜集整理有關(guān)人與人之間相互信賴的感人故事，與同學(xué)分享。

2．推薦閱讀《我的野生朋友》。

3．試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友并記錄下相處的過程。

六、布置作業(yè)

1．有感情地朗讀課文。

2．閱讀馮驥才先生的其他作品。

五年級上冊《珍珠鳥》課文內(nèi)容

真好！朋友送我一對珍珠鳥，放在一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。

有人說，這是一種怕人的鳥。

我把它掛在窗前。那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。

我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點(diǎn)點(diǎn)熟悉了。

三個月后，那一團(tuán)愈發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！

它小，就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著又逃到畫框上去了。只要大鳥在籠子里生氣地叫一聲，它就立即飛回籠里去。

我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去。

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母的再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

我筆尖一動，流瀉下一時的感受：

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

五年級上冊語文《珍珠鳥》說課稿（人教版）

各位老師，今天我說課的內(nèi)容是：蘇教版小學(xué)語文教材第七冊第六單元第2課小學(xué)語文課文《珍珠鳥》的（）第二課時。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計理念、教學(xué)程序以及教學(xué)給我的啟示等幾個方面加以說明：

一、教材分析：

小學(xué)語文課文《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動物”和諧共處方面作深入思考。

本單元的三篇課文分別是《誠實(shí)與信任》、小學(xué)語文課文《珍珠鳥》和《九色鹿》。這三篇課文都是圍繞“誠實(shí)守信”這一主題而展開的?！墩\實(shí)與信任》、小學(xué)語文課文《珍珠鳥》寫的是人與人、人與鳥之間的誠實(shí)與信任，《九色鹿》是一個民間故事，它雖寫的是一個背信棄義的故事，但民間故事傳達(dá)出的是人們渴望人與人、人與動物之間誠實(shí)守信的美好理想和希望。四年級正是學(xué)生思想道德形成的關(guān)鍵期，學(xué)懂這三篇課文旨在培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人的道理。

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教材編寫意圖，新課改教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力和情感目標(biāo)。

1、知識與技能目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫法，能用“居然、不由自主”寫一段話。

2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)體會“言外之意、言中之情”的方法。

3、情感態(tài)度價值觀：讀中體會鳥與人之間的親密關(guān)系，感受到“相互信賴，和諧相處”的美好。

三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識珍珠鳥在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。

2、教學(xué)難點(diǎn)：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的深刻含義。

四、設(shè)計理念：

1、語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生越學(xué)越聰明。怎樣才能學(xué)得聰明起來呢？我認(rèn)為就是要引導(dǎo)學(xué)生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過語言文字看到背后的意思。教師應(yīng)著力訓(xùn)練，遵循“示范——嘗試”循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

2、在學(xué)法指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住對象的主要特征，有順序地觀察；觀察動物的生活習(xí)性，注意動詞運(yùn)用要準(zhǔn)確、傳神，發(fā)揮想像和聯(lián)想，仿寫時，可加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)?，妙趣橫生。

五、教學(xué)程序：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循教學(xué)原則的基本要求。在（）第二課時教學(xué)，我將圍繞書后練習(xí)第4題，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？這一話題展開教學(xué)。因此，我設(shè)計了四個板塊來進(jìn)行本課教學(xué)。分別是：第一板塊：整體感知；第二板塊：讀中感悟；第三板塊：自讀自悟；第四板塊：仿寫段落。

板塊一：整體感知

課文四、五、六三個自然段，主要寫珍珠鳥和我的關(guān)系，從漸漸親近到親密最后到親昵的過程。學(xué)生自由朗讀，悟出珍珠鳥在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。

精讀部分是課堂教學(xué)的最重要部分。在本節(jié)課我將重點(diǎn)指導(dǎo)、分析課文第4自然段，因此，我設(shè)計了教學(xué)的第二板塊：讀中感悟。

板塊二：讀中感悟

1、聽讀課文第四自然段。指名朗讀，教師評價。讀書要品味，要能從語言文字里讀出味道來，這叫“言外之意、言中之情”。

2、教師出示第四自然段：

①比如文中的這個“只”字，你能從中讀出點(diǎn)什么意思來？

（“只”是僅僅的意思，說明珍珠鳥的活動范圍很小，它很害怕人，很膽小。）

再看這個“竟然”？

（“竟然”是出乎我的意料的意思，說明珍珠鳥膽子大了，不大怕我了。）

“索性”（干脆，說明珍珠鳥膽子越來越大，對我完全放心了，不再害怕我了。）

五年級語文珍珠鳥教案

教學(xué)目標(biāo)

1．知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創(chuàng)造了一個安逸舒適的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近。

2．領(lǐng)悟課文是怎么具體表達(dá)“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的意思。

3．幫助學(xué)生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個畫面，感受我們“日漸親近的情誼”。

4．有感情地朗讀課文。

課前準(zhǔn)備

1．查找相關(guān)資料，了解珍珠鳥的生活習(xí)性。

2．準(zhǔn)備將自己與小動物間的生活故事講給同學(xué)們聽。

教學(xué)過程

↘談話導(dǎo)入

這兩天，我們又結(jié)識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

↘初讀

1．請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語言形成的畫面”給你留下的印象最深刻？

2．這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？

↘細(xì)讀

1．學(xué)生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學(xué)生的”配圖方法”。

2．學(xué)習(xí)第一個畫面內(nèi)容。

1）我們先進(jìn)入展現(xiàn)“小家伙爸爸、媽媽生活環(huán)境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，一會兒請你談?wù)劯惺堋＃▽W(xué)生自由朗讀3～5段）

2）當(dāng)學(xué)生品味到“我為珍珠鳥創(chuàng)設(shè)了一個安全、自在的生活環(huán)境”時，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？

3）教師小結(jié)：是關(guān)愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

2．學(xué)習(xí)第二個畫面內(nèi)容。

1）這幅圖展現(xiàn)了小珍珠鳥“遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望”的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文6～9段內(nèi)容，用不同的畫面展現(xiàn)“人與鳥的關(guān)系”。

2）根據(jù)學(xué)生描畫的不同”插圖”，引導(dǎo)學(xué)生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？指名朗讀。

3）當(dāng)學(xué)生用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時，引導(dǎo)學(xué)生想象：“神氣十足的小家伙”什么樣？讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關(guān)文字。

4）教師小結(jié)：小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的觀望，但離我越來越近了。

3．學(xué)習(xí)第三個畫面內(nèi)容。

1）“我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼?！边@份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)10～11段內(nèi)容描畫插圖。

2）在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小家伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學(xué)生對讀這兩段。

3）指名朗讀，并讓學(xué)生談自己的感受。

4）教師小結(jié)：小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。

4．學(xué)習(xí)第四幅畫面。

1）有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。（加配樂）

2）誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀。

↘總結(jié)

1．這是信賴創(chuàng)造的美好的境界，能談?wù)勀銓ψ髡吡鳛a下的這一時感受的理解嗎？

2．欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受？寫在書上。

人教版五年級上冊語文珍珠鳥教案

教學(xué)要求：

1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

2．繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．預(yù)習(xí)課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

2．準(zhǔn)備珍珠鳥一只。

一．導(dǎo)入新課。

1．哪些小朋友家里養(yǎng)了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

2．老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《珍珠鳥》，你知道的作者是誰嗎？（馮驥才）

馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣的關(guān)系呢？

二．自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1．朗讀課文（表揚(yáng)采用默讀方式的學(xué)生）

2．說說課文主要講了什么內(nèi)容。

三．質(zhì)疑。

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

四．根據(jù)導(dǎo)讀交流討論，理解課文內(nèi)容。

1．出示導(dǎo)讀要求。

認(rèn)真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？為什么會發(fā)生這些變化？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

2．以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。

3．交流討論。

（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？找出有關(guān)語句，仔細(xì)體會交流，指導(dǎo)朗讀。

（2）為什么會發(fā)生這些變化？

（3）從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導(dǎo)朗讀。

a.當(dāng)朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

b.三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當(dāng)作了一個活潑調(diào)皮的小孩，稱它“小家伙”?？焖倌x課文，找找看，課文幾次出現(xiàn)了“小家伙”，哪些字詞體現(xiàn)了作者對這個小家伙的喜愛之情？

（第一次：作者對它觀察仔細(xì)，“好肥”。

第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點(diǎn)體會“摸、啄”。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方。）

4．課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內(nèi)心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

5．你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來嗎？

五．作業(yè)。

1．從以下題目中選擇一個寫一段話。

（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖

2．這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學(xué)可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

板書：

怕人的鳥——親近人——信賴人

人教版五年級上冊語文《珍珠鳥》說課稿

各位老師，今天我說課的內(nèi)容是：蘇教版小學(xué)語文教材第七冊第六單元第2課小學(xué)語文課文《珍珠鳥》的（語文課堂網(wǎng)）第二課時。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計理念、教學(xué)程序以及教學(xué)給我的啟示等幾個方面加以說明：

一、教材分析：

小學(xué)語文課文《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經(jīng)過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動物”和諧共處方面作深入思考。

本單元的三篇課文分別是《誠實(shí)與信任》、小學(xué)語文課文《珍珠鳥》和《九色鹿》。這三篇課文都是圍繞“誠實(shí)守信”這一主題而展開的?！墩\實(shí)與信任》、小學(xué)語文課文《珍珠鳥》寫的是人與人、人與鳥之間的誠實(shí)與信任，《九色鹿》是一個民間故事，它雖寫的是一個背信棄義的故事，但民間故事傳達(dá)出的是人們渴望人與人、人與動物之間誠實(shí)守信的美好理想和希望。四年級正是學(xué)生思想道德形成的關(guān)鍵期，學(xué)懂這三篇課文旨在培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人的道理。

二、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)教材編寫意圖，新課改教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力和情感目標(biāo)。

1、知識與技能目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫法，能用“居然、不由自主”寫一段話。

2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)體會“言外之意、言中之情”的方法。

3、情感態(tài)度價值觀：讀中體會鳥與人之間的親密關(guān)系，感受到“相互信賴，和諧相處”的美好。

三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識珍珠鳥在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。

2、教學(xué)難點(diǎn)：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的深刻含義。

四、設(shè)計理念：

1、語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生越學(xué)越聰明。怎樣才能學(xué)得聰明起來呢？我認(rèn)為就是要引導(dǎo)學(xué)生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過語言文字看到背后的意思。教師應(yīng)著力訓(xùn)練，遵循“示范——嘗試”循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

2、在學(xué)法指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住對象的主要特征，有順序地觀察；觀察動物的生活習(xí)性，注意動詞運(yùn)用要準(zhǔn)確、傳神，發(fā)揮想像和聯(lián)想，仿寫時，可加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)?，妙趣橫生。

五、教學(xué)程序：

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循教學(xué)原則的基本要求。在（語文課堂網(wǎng)）第二課時教學(xué)，我將圍繞書后練習(xí)第4題，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？這一話題展開教學(xué)。因此，我設(shè)計了四個板塊來進(jìn)行本課教學(xué)。分別是：第一板塊：整體感知；第二板塊：讀中感悟；第三板塊：自讀自悟；第四板塊：仿寫段落。

板塊一：整體感知

課文四、五、六三個自然段，主要寫珍珠鳥和我的關(guān)系，從漸漸親近到親密最后到親昵的過程。學(xué)生自由朗讀，悟出珍珠鳥在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。

精讀部分是課堂教學(xué)的最重要部分。在本節(jié)課我將重點(diǎn)指導(dǎo)、分析課文第4自然段，因此，我設(shè)計了教學(xué)的第二板塊：讀中感悟。

板塊二：讀中感悟

1、聽讀課文第四自然段。指名朗讀，教師評價。讀書要品味，要能從語言文字里讀出味道來，這叫“言外之意、言中之情”。

2、教師出示第四自然段：

①比如文中的這個“只”字，你能從中讀出點(diǎn)什么意思來？

（“只”是僅僅的意思，說明珍珠鳥的活動范圍很小，它很害怕人，很膽小。）

再看這個“竟然”？

（“竟然”是出乎我的意料的意思，說明珍珠鳥膽子大了，不大怕我了。）

“索性”（干脆，說明珍珠鳥膽子越來越大，對我完全放心了，不再害怕我了。）

五年級上冊《珍珠鳥》第二課時教學(xué)實(shí)錄

五年級上冊《珍珠鳥》第二課時教學(xué)實(shí)錄

一、詞串朗讀

師：我們一起來讀一讀課文中的詞語。

生：（齊讀第一組）撞燈繩俯下頭偏過臉啄手指

師：這組詞讓你聯(lián)想到什么？

生：我聯(lián)想到了小珍珠鳥淘氣可愛的樣子。

生：我聯(lián)想到了小鳥像孩子一樣頑皮、淘氣，惹人喜愛。

生：（齊讀第二組）扭動擠開鉆進(jìn)去

師：作者用這一連串的動詞，描述什么？

生：描述了小珍珠鳥在父母的再三呼喚聲中，回到鳥籠里的情景。

生：小鳥傍晚被它的爸爸媽媽叫回家了。

師：那么都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。

生：（齊讀第三組）竟然居然

師：什么意思？

生：都表示出乎意料的意思。

師：對！但要注意這兩個詞在課文中所表達(dá)的意外程度有什么不同。

【這是一篇文質(zhì)兼美的散文，尤其是那些樸素的詞語，在文中所傳達(dá)出來的特有的情趣，讓人讀來親切舒適、意味深長。高嵐老師很有心，選擇了三組這樣的詞語，讓學(xué)生專門來讀一讀、想一想，體會詞中的意味，磨礪的是學(xué)生對詞語的敏銳感。因?yàn)槿绻蛔鬟@樣的專門朗讀體會，這些原本極其尋常的詞語，就會從眼前滑過去。語文教學(xué)正是需要讓學(xué)生在看似尋常之處，駐足片刻，品咂出點(diǎn)特別的滋味來。如果可以教得透徹點(diǎn)的話，則須再進(jìn)一步：所教的前兩組詞語，都是動詞。而連續(xù)性的一組承接動詞，就完整地描述了一個活動，且具有情境性?？梢?，一組承接關(guān)系的動詞具有特別的表現(xiàn)力，這正是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的語文知識。】

二、把握中心

師：讀完課文，你感受最深的是什么？

生：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

生：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界。

師：“信賴”怎么理解？

生：信賴就是“信任并依賴”。

師：你是怎么知道的？

生：因?yàn)椤靶拧本褪切湃?，“賴”就是依賴?/p>

師：真好！我們把詞語中的兩個字拆開理解后再組合，這是理解詞語的一種好方法。那么信賴創(chuàng)造的是怎樣的一個境界呢？（出示插圖）你看到了什么？

生：一只小鳥在主人的肩上睡著了。

生：主人深情地看著在自己肩上睡覺的小鳥，手中的筆不覺停了。

師：這樣的境界才是美好的！

【一篇文章往往是圍繞一個中心來寫的，準(zhǔn)確地把握了這個中心，文章所有的文字就有了“主心骨”，閱讀時就能明了如此遣詞用句的用意和妙處了。閱讀散文，循此理，便可以把文章讀個通透。否則，就會陷入“只見樹木不見森林”的閱讀困境。高嵐老師深得散文教學(xué)的藝術(shù)，在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心句，理解核心詞語“信賴”，聯(lián)系插圖感受“美好的境界”，自然讓學(xué)生把握住了課文的要義。簡簡單單的教學(xué)環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)的閱讀訓(xùn)練?！?/p>

三、品味言意

師：珍珠鳥是一種膽小怕人的鳥。這一只小鳥是怎么一步一步地信賴我的呢？請讀第四自然段，找出那個過渡句。

生：（自由朗讀）

師：誰發(fā)現(xiàn)了過渡句？

生：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。

師：真好！那么，“漸漸地”前面和后面，作者是怎么連接的呢？

生：用了“起先”、“后來”，告訴我們珍珠鳥是逐漸信任我的。

師：你真會讀書！抓住了這三個表示先后順序的關(guān)鍵詞，就抓住了“信賴”的過程，我們也可以根據(jù)這三個詞語，把這段分三個層次來細(xì)細(xì)品味。誰來讀讀第一層？

生：（朗讀第一層）

師：字面上的意思誰都看得到，而能看到字背后的意思，才算有閱讀的本事！注意這個“只”字。

生：“只”就是僅僅，就?！爸辉诨\子四周活動”，我體會到珍珠鳥開始活動范圍小，膽子小。

生：這時的珍珠鳥是“怕我”的。

師：“只”字背后隱藏著“珍珠鳥的活動范圍小、膽子小、怕我”這些含義，能看出來真了不起！再看這三個“一會兒”，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：活動地點(diǎn)變化很快，小鳥的膽子大起來了，開始淘氣了，敢自由活動了。

生：小鳥一會怎么樣一會怎么樣，就是因?yàn)闆]有人嚇唬它。

師：你還能從小鳥的活動中看到“人對鳥”的態(tài)度，看到這里的因果聯(lián)系，真有一雙敏銳的眼睛！現(xiàn)在我們一起來讀一讀這句話。

生：（有感情地齊讀）

師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中，體會言外之意、言中之情。下面兩層，請同學(xué)們自己邊讀邊體會。

生：（自由閱讀）

師：誰愿意來交流自己的讀書體會？

生：（讀第二句）我從“落到了我的小桌上”看出，它的活動地點(diǎn)又變了，離我更近了。

生：（讀第三句）我從“先……然后……再……”這些表示順序的詞，看出了珍珠鳥離我越來越近。

師：是呀，這里還有表示先后順序的詞呢！

生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因?yàn)楝F(xiàn)在它敢俯下身子喝作者的茶了。

生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子盡管大了，可還是很小心的，是一點(diǎn)點(diǎn)挨近的，不是一下子挨近的。

師：它還有戒心！

生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應(yīng)，看出珍珠鳥其實(shí)是在觀察我的反應(yīng)，在試探我。

師：此時的珍珠鳥還沒有完全相信我，所以還是很謹(jǐn)慎、很小心地在試探我。誰來讀讀？讀出珍珠鳥的調(diào)皮、可愛、乖巧。

生：（有感情地朗讀第二層）

師：再往下讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我從兩個“啄”字感受到珍珠鳥的大膽子更大了，和作者有了親密的接觸。

生：我從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡的“啄”。

師：是呀，這個“啄”的動作同樣表示親切。

師：同學(xué)們，珍珠鳥從一開始的只在籠子四周活動，后來活動范圍越來越大，離我越來越近，讓我們感受到了——

生：珍珠鳥由開始“怕我”到現(xiàn)在的“不怕我”，并且越來越信任“我”。

師：讓我們拿起書好好讀出珍珠鳥的這種變化。

生：（朗讀第三層）

師：回顧一下這三層內(nèi)容，作者是怎么寫珍珠鳥逐步信任我的？

生：作者用上表示先后順序的詞，寫出珍珠鳥活動范圍的變化；同時抓住珍珠鳥的動作變化，讓我們看到了它逐步信任我的過程。

【課文第四自然段是閱讀重點(diǎn)，需要潛心會意、誦讀涵泳。高嵐老師的教學(xué)有條不紊，層層推進(jìn)：先是找出一個過渡句，據(jù)此抓住三個表示先后順序的詞語“起先……漸漸地……后來”，將一大段文字梳理出三個層次，可謂清清爽爽。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生理出一根“線”來，然后才可以“順藤摸瓜”，讀出隱藏的深意來。其次，例舉一個“只”字，啟發(fā)學(xué)生從字面讀到字背后的含義，進(jìn)而點(diǎn)撥人與鳥的相互關(guān)系，可謂抽絲剝筍，讓尋常的文字變得豐富多彩。教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生讀出言外之意和言中之情，這樣才能鍛煉學(xué)生的閱讀感受力。果然，在后續(xù)的交流中，學(xué)生不時閃現(xiàn)智慧的火花，閱讀進(jìn)入了一種發(fā)現(xiàn)的境界。最后，用一個回顧作整段的總結(jié)，點(diǎn)明“信賴”的形成過程及表達(dá)方法，可謂既得意又得言。閱讀教學(xué)往往會走偏一極，在言和意之間鐘擺。其實(shí)，言意兼得，才是閱讀教學(xué)的正道。】

師：真好！那它又是怎么依賴我的呢？請同學(xué)們自己讀第五、六自然段，在表達(dá)“依賴”的詞語上作閱讀批注。

生：（自由閱讀并批注）

師：來說說你的閱讀感受吧！

生：第五自然段中的“扭動”、“擠開”、“鉆”，我覺得珍珠鳥很可愛。

生：我覺得珍珠鳥已經(jīng)不愿意離開我了。

師：能說具體些嗎？

生：我從“白天”、“再三”這兩個詞感受到珍珠鳥整天陪著“我”，到晚上也不愿離去。

生：我從“它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢呢！”看出珍珠鳥對我的依賴就像小孩依賴著自己的父母一樣。

師：這里有個“居然”，你再和第四自然段中的“竟然”比比，表達(dá)的意思完全一樣嗎？

生：不一樣，第四自然段中作者對珍珠鳥俯下頭喝自己杯子里的水覺得意外，用了“竟然”，但我覺得鳥喝人的水還是有可能的。而現(xiàn)在，珍珠鳥居然在作者肩上睡著了，“鳥在人肩上睡覺”這是罕見的畫面，怎么也不可能想到的。所以我覺得這里用“居然”表達(dá)作者意外的程度更深，也讓我覺得珍珠鳥與作者的情感更深了?。ㄕ坡暎?/p>

師：你的感受真豐富，你的表達(dá)太精彩！是呀，正是由了這樣的信賴，就為我們創(chuàng)造了一種境界（出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了），此時此刻，讓我們再次關(guān)注一下作者和小鳥的動作、神態(tài)，你看到了什么？

生：我看到了珍珠鳥在“我”的肩頭睡熟了。

生：作者正看著肩頭睡熟的小鳥笑了。

師：這小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩頭當(dāng)作了什么？

生：溫暖的巢。

生：媽媽的懷抱。

生：寶寶的搖籃。

師：如果請你給這幅畫加個題目，你會用那個詞語？

生：溫馨，因?yàn)檫@樣的畫面讓我覺得溫馨。

生：親密無間，因?yàn)檫@樣的畫面讓我想到了這個成語。

生：甜蜜的夢，我覺得珍珠鳥一定做著美夢呢！

師：是呀，這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，他會夢到什么呢？

生：它夢到了白天自己和主人玩耍的快樂時光。

生：它夢到了主人撫摸它絨毛時的舒適。

生：它夢到了它陪著主人寫作的情景。

師：帶著這美好的感覺，在朗讀聲中讓我們也走進(jìn)這美好的境界。

生：（配樂感情朗讀）

【這一環(huán)節(jié)的教學(xué)呈現(xiàn)了三個亮點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生從全文感受人對鳥的關(guān)愛，找出那一處處不經(jīng)意間的“人情”，從而對信賴有了更為深刻的理解，因?yàn)橛辛巳藢B的關(guān)愛，才有了鳥對人的信賴。這美好的境界，是人與鳥和諧共處的真實(shí)寫照，是作者理想生活和美好社會的期待與祝愿。如此解讀，便有了更加深厚的思想，而不僅僅停留在文尾的那一個語句上了。二是高嵐老師提了一個極好的問題“它把我的肩頭當(dāng)作了什么？”，“溫暖的巢”、“媽媽的懷抱”、“寶寶的搖籃”，多么富有詩意和想象的答案，這是學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)的理解，并用了他們自己的話語進(jìn)行的表達(dá)，折射出了孩子的智慧。三是“居然”和“竟然”的比較，這是詞串朗讀時留下的一個懸念，在這里適時作了解答。因?yàn)橛辛藢ξ谋竞x的理解，有了具體的語境，學(xué)生對兩個含義相近的詞語，作出了更為細(xì)膩而準(zhǔn)確的辨別。這樣的詞語辨析，才會在學(xué)生的心里留下形象、留下情感、留下運(yùn)用的技巧，而不僅僅成為一個概念。從這三個亮點(diǎn)中，我們可以看到是學(xué)生的精彩，看到的是教師的教學(xué)智慧：隱在學(xué)生身后。】

四、表達(dá)感言

師：我相信同學(xué)們腦海中還有很多美麗、溫馨的畫面。原本膽小的鳥怎么會信賴我？

生：因?yàn)樽髡吆軔圻@只珍珠鳥，一直呵護(hù)著它。

師：我不傷害鳥，鳥就信賴我。請同學(xué)們?yōu)g覽課文，作者對鳥的喜愛表現(xiàn)在哪里？

生：作者為它精心筑巢。

生：作者親昵地稱呼它“小家伙”。

生：作者愛撫地?fù)崦慕q毛。

生：文章一開頭就表達(dá)“真好！

師：是呀，沒有作者的愛，哪來小鳥的信賴？一只本是怕人的珍珠鳥，因?yàn)樽髡呓o了它真心的關(guān)愛，才有了它對作者的信賴。這一份信賴為我們創(chuàng)造出了這么美好的境界。此時此刻，關(guān)于“信賴”，你想說些什么？你心中有什么美好的愿望？請拿起你的筆寫一寫。

生：（即興寫作）

師：交流一下自己的想法。

生：信賴是一座橋梁，讓我們彼此心靈相通，真情相融。

生：信賴是一盞明燈，照亮你勇敢地前進(jìn)。

生：信賴是一縷陽光，給我們帶來溫暖。

生：信賴是心靈家園一道最美的風(fēng)景。

生：我愿人類與動物永遠(yuǎn)能和諧相處。

生：我愿人與人之間也能相互關(guān)愛和信任。

師：真好！今天這節(jié)課我們從珍珠鳥活動地點(diǎn)的變化感受到了它對我情感的變化，最終讓我們在作者的書房里目睹了人鳥相親的美好境界，這是信賴創(chuàng)造出來的奇跡。老師相信會如同學(xué)們所愿，不僅在作者的書房，在世界上每一個角落，我們都能因信賴創(chuàng)造出美好的境界。

【學(xué)生的即興寫話，表達(dá)的是閱讀后的感受。從學(xué)生交流的話語中，我們可以看到他們精神世界的豐富與生長。作為母語的語文教學(xué)，承擔(dān)著傳承祖國文化、涵養(yǎng)學(xué)生性情、陶冶學(xué)生心靈的使命，奠定孩子一生的精神底色。所以，閱讀文質(zhì)兼美的散文，正是要在學(xué)生身上留下閱讀的痕跡，在學(xué)生的精神世界里留下美好的印記。寫，便是一種簡單而有效的方式，這比說更有自我教育的力量。讓學(xué)生把感言寫下來，真好！】

這是一篇散文，一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性閱讀”，即“把自己當(dāng)作文中的人物”，像作者那樣想，像作者那樣生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身體驗(yàn)到彌散在語言文字中的含義及情感，進(jìn)而領(lǐng)會“關(guān)愛”與“信賴”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。什么樣的文章選擇什么樣的閱讀方式，合宜才讀得有滋有味。文學(xué)作品的情趣才會在感受中，潛移默化，浸潤其中。

一篇文質(zhì)兼美的課文，往往已經(jīng)被很多人研讀過、執(zhí)教過，像高嵐老師這樣來教小學(xué)生閱讀《珍珠鳥》，很適合！也有教師從語言運(yùn)用的視角，提出了全新的教學(xué)思路：在熟讀之后，讓學(xué)生進(jìn)行角色復(fù)述，即把文中的“鳥”作為第一人稱“我”，把文中的“我”改作第三人稱“他”，對文本第四、五、六段進(jìn)行復(fù)述，從“鳥”的角色來體會“信賴”是如何形成的。這樣的設(shè)計很有新意，值得一試。至于還有的老師用批判性閱讀方式教學(xué)生解構(gòu)文本，從中讀出“籠子”內(nèi)外的哲學(xué)意義，顯得很深刻，但似乎不太適合小學(xué)生。而有的老師揪住教材中課文的缺陷，讓學(xué)生比較原文閱讀，以此提高學(xué)生的鑒賞能力，可以探討一番?？偠灾?，一篇課文可以有不同的教學(xué)方式，但萬變不離其宗，那就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和具體學(xué)情，適合的才是最好的，切不可以教師的理解替代學(xué)生的需要。教學(xué)，為的是讓學(xué)生獲得一種自然而充分的生長，低水平重復(fù)不可取，揠苗助長也不可取。

《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄之一

師：同學(xué)們，你家養(yǎng)鳥嗎？

生：養(yǎng)。

師：養(yǎng)的什么鳥呀？

生：鸚鵡

生：黃鸝鳥

師：你能簡要說說，你家是怎么養(yǎng)鳥的呀？

生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。

師：是呀，養(yǎng)鳥是一種樂趣。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于鳥的文章。

(學(xué)生齊讀課題：珍珠鳥)

[評：語文來源于生活，用學(xué)生的親眼所見、親耳所聞來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能把學(xué)生和教材的距離拉近，引起學(xué)生和作者的共鳴。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者在此時就體現(xiàn)出來了。]

師：課文大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，現(xiàn)在我們來交流讀書的情況，課文共有7節(jié)，請7位同學(xué)來讀，其它同學(xué)當(dāng)好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

師：下面請同學(xué)觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關(guān)系怎樣？

生：他們的關(guān)系非常密切。

師：從哪兒看出來的呢？

生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關(guān)系非常密切。

[評：此時，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從動物和人融洽的生活情景入手，激發(fā)他們關(guān)愛鳥類、關(guān)愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用文中的人文素養(yǎng)，去滋養(yǎng)下一代。]

師：默讀課文，看看課文哪幾節(jié)寫了它們之間的關(guān)系？

生：課文的第四、第五、第六節(jié)。

師：請三位同學(xué)把四、五、六三節(jié)讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想每節(jié)寫的珍珠鳥與作者的關(guān)系是不是一樣？

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。

師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

(出示：起先小桌上)

師：請學(xué)生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。

生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。

師：請同學(xué)讀這段話，想想你體會到了什么？

生：剛開始，珍珠鳥與我的關(guān)系并不密切，后來它看到我不去傷害它，就不怕我了。

師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關(guān)系也不斷接近。哪位同學(xué)能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關(guān)系讀出來。

(出示：它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它反而友好到啄兩下我的手指。)

師：請同學(xué)們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。

生：先是、然后、再、后來。

師：請同學(xué)們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？

生：我體會到珍珠鳥與我的關(guān)系越來越密切。

師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關(guān)系讀出來？

生：（有感情地朗讀）

師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關(guān)系的發(fā)展過程寫得非常細(xì)膩，非常生動。下面老師跟同學(xué)們一起來讀好這一段

(師引讀：起先隨后)

師：請同學(xué)們看著板書，試著把這一段記下來。

[評：通過這個教育環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累的學(xué)習(xí)過程。新大綱特別強(qiáng)調(diào)背誦，強(qiáng)調(diào)語言的積累。]

師：文章5、6節(jié)寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學(xué)讀讀這兩節(jié)，你覺得哪些地方寫得特別好呢？

生：我覺得第5小節(jié)第一句寫出了珍珠鳥和作者的關(guān)系很密切。

師：為什么父母要再三呼喚它才回去？

生：說明珍珠鳥和我的關(guān)系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

師：你能通過朗讀表達(dá)出這種意思來嗎？

生：我覺得我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。這一句寫出了作者和珍珠鳥的關(guān)系很密切。

師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達(dá)出嗎？

生：（朗讀）我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。。

生：我覺得不一會兒，大概在做夢呢?這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了

(指名讀。)

師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。

生：居然。

[評：這個細(xì)節(jié)，使學(xué)生明白了讀課文，要前后聯(lián)系；也是積累詞語的好方法。]

師：誰來把這句話讀一讀。

[評：學(xué)生自由交流讀懂的內(nèi)容，氣氛熱烈。這個教育環(huán)節(jié)主要告訴我們：一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在教學(xué)時始終要作好學(xué)生和教材的介紹人，讓學(xué)生和教材真誠地對話。二、要充分相信學(xué)生，給他們創(chuàng)設(shè)自己探究學(xué)習(xí)的機(jī)會，他們的潛能便能驚人地發(fā)揮。]

師：同學(xué)們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內(nèi)心怎樣？（指導(dǎo)看圖）

生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鳥親密的關(guān)系感動了。

生：原來，人和動物也可以和睦相處。

[評：這里教師又一次抓住課文的知識內(nèi)容與人文因素的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過朗讀、交流、看圖、談體會，進(jìn)一步深化了學(xué)生，人類愛護(hù)鳥類，愛護(hù)動物的意識。]

師：是呀，作者無法控制自己激動的心情，發(fā)出了一聲呼喚，文中哪個詞表達(dá)這個意思？

生：不由自主。

師：不由自主地發(fā)出了什么呼喚？

(出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？)

師：這句話是什么意思？

生：信賴，能創(chuàng)造出美好的境界。

師：這是一句反問句，為了加強(qiáng)語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。

生：（朗讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

師：看著珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對作者的信賴所感動，也會發(fā)出這樣的感嘆。

生：（齊讀）信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？

師：課后，同學(xué)們可以把文章編成故事講給小伙伴們聽。

[簡析]

這堂課主要體現(xiàn)了新大綱的幾點(diǎn)思想：一、關(guān)注了文本意蘊(yùn)的人文素材。在看圖訓(xùn)練中與人文教育有機(jī)結(jié)合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學(xué)生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機(jī)整和，善于抓住情節(jié)和敘述的內(nèi)容來讓學(xué)生體會、感悟人文內(nèi)涵。在語文教學(xué)中就是要善于挖掘文本中的人文教育點(diǎn)，巧妙滲透，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟、感化、吸收，直至內(nèi)化，最后變?yōu)樽杂X行動。

二、充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者和組織者。主要表現(xiàn)在教師善于把握教材和學(xué)生的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的體驗(yàn)來感悟文章，達(dá)到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)有據(jù)可依，學(xué)得扎實(shí)，悟得深刻。

三、注意了積累語言文字方法的指導(dǎo)。這中方法的指導(dǎo)是在事實(shí)在在的教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學(xué)生的掌握程度是較高的。