小學(xué)三年級的美術(shù)教案

九年級化學(xué)《性質(zhì)活潑的氧氣》教案。

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。寫好教案課件工作計劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“九年級化學(xué)《性質(zhì)活潑的氧氣》教案”，相信能對大家有所幫助。

九年級化學(xué)《性質(zhì)活潑的氧氣》教案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．通過閱讀信息和觀察了解氧氣的主要物理性質(zhì)。
2．通過觀察氧氣與木炭、蠟燭、鐵絲、紅磷和硫磺的反應(yīng)現(xiàn)象，認(rèn)識氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體。
◎過程與方法
通過探究實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力及分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。
◎知識與能力
通過探究活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
◎教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1．氧氣的化學(xué)性質(zhì)
2．對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描述
二、教學(xué)準(zhǔn)備
◎教具：木條、五瓶氧氣、木炭、鐵絲、蠟燭、硫磺紅磷、火柴、鑷子、燃燒匙
◎?qū)W生準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)氧氣用途的資料。
三、教學(xué)方法：活動引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)探究
四、教學(xué)過程
【活動一】認(rèn)識自然界中的氧循環(huán)
【已有知識】
空氣中各氣體的的體積分?jǐn)?shù)大約是：氮?dú)猓∟2):78%、氧氣(O2)：21%、稀有氣體(He、Ne、Ar):0.94%、二氧化碳(CO2)：0.03%、其他：0.03%。
【問題】為什么通常情況下氧氣的含量幾乎保持恒定？
消耗氧氣：物質(zhì)的燃燒、動植物的呼吸
生成氧氣：綠色植物的光合作用
【課堂訓(xùn)練】
例題．下列關(guān)于空氣的說法中，錯誤的是
A．空氣是一種十分重要的天然資源
B．少量有害氣體進(jìn)入空氣中，依靠大自然的自凈能力，空氣仍能保持潔凈
C．按質(zhì)量計算，空氣中約含氮?dú)?8%，氧氣21%，其他氣體和雜質(zhì)約占1%
D．空氣中的稀有氣體一般不跟其他物質(zhì)反應(yīng)，曾被稱為“惰性氣體”
【活動二】學(xué)會研究物質(zhì)的方法
1．化學(xué)研究什么？
物質(zhì)的性質(zhì)和變化、組成和結(jié)構(gòu)、用途和制法。
【已有知識】
氧氣的組成元素是；構(gòu)成氧氣的微粒是。
2．系統(tǒng)研究物質(zhì)的方法
(1)物理性質(zhì)（色、態(tài)、味、密度、溶解性）
(2)化學(xué)性質(zhì)
(3)用途
(4)制備（實(shí)驗(yàn)室制法、工業(yè)制法）
【活動三】探究氧氣的性質(zhì)
教師展示一瓶氧氣，學(xué)生觀察
【觀察】一瓶氧氣，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)隳軞w納出氧氣的哪些物理性質(zhì)？聯(lián)想醫(yī)院病人吸氧，水中的水生動植物的生存現(xiàn)象
1.物理性質(zhì)
（1）在通常狀況下氧氣是無色、無味氣體(液態(tài)氧、固態(tài)氧為淡藍(lán)色)
（2）密度比空氣略大（尋找證據(jù)）
（3）不易溶解于水（尋找證據(jù)）
2．化學(xué)性質(zhì)
教師：你們已經(jīng)知道的化學(xué)性質(zhì)有哪些？
學(xué)生：回憶并回答
（1）鐵在常溫條件下——生銹
（2）銅在常溫條件下——生銹
（3）動植物的呼吸
（4）鎂條在空氣中點(diǎn)燃——燃燒
（5）銅絲在空氣中加熱——變黑
（6）蠟燭在空氣中點(diǎn)燃——燃燒
（7）紅磷在空氣中點(diǎn)燃——燃燒
（8）天然氣在空氣中點(diǎn)燃——燃燒
【歸納】
這些物質(zhì)都是與空氣中的氧氣（體積分?jǐn)?shù)21%）發(fā)生了氧化反應(yīng)生成了新物質(zhì)。
【設(shè)疑】物質(zhì)在純氧中，反應(yīng)情況如何呢？
【化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述】
1．觀察是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法。
2．觀察的內(nèi)容：物質(zhì)原來的顏色、狀態(tài)；變化過程中發(fā)生的現(xiàn)象；變化后生成物質(zhì)的顏色、狀態(tài)。
3．物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象——“一光、二熱、三生成”
(1)放出大量的熱；
(2)生成一種或幾種不同于反應(yīng)物的產(chǎn)物
(3)固體直接燃燒發(fā)一定顏色和強(qiáng)度的光；氣體或固體、液體轉(zhuǎn)變成氣體再燃燒則發(fā)出一定顏色和強(qiáng)度的火焰。
【演示實(shí)驗(yàn)】教師做演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀察并表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
實(shí)驗(yàn)名稱
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
木炭的燃燒
蠟燭的燃燒
鐵絲在氧氣中燃燒

教師講解實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)：
（1）鐵絲系上一根火柴的作用？
（2）鐵絲繞成螺旋狀的原因？
（3）若某同學(xué)做鐵絲在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)失敗，原因是什么？
提示學(xué)生從鐵絲的情況和燃燒條件兩個方面去思考
【歸納】氧化反應(yīng)
1．劇烈氧化——如燃燒、火藥爆炸等
2．緩慢氧化——如動植物的新陳代謝、金屬器皿的銹蝕、食物的腐爛、有機(jī)肥的腐熟
【小結(jié)】
1．共同點(diǎn)：都屬于氧化反應(yīng)，需要消耗氧氣，都放熱
2．不同點(diǎn)：
（1）劇烈氧化：劇烈、速度快、放熱多，伴隨著發(fā)光、發(fā)熱
（2）緩慢氧化：不易被察覺，速度慢，放熱少。
【活動四】性質(zhì)決定用途
許多物質(zhì)能夠在氧氣中燃燒——廣泛應(yīng)用。
【閱讀】課本P53—54歸納用途
【用途一】支持燃燒——助燃劑
【用途二】供給呼吸
【課堂小結(jié)】
氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，氧氣能供給呼吸、支持燃燒具有助燃性（不是可燃性，不能作燃料）
【課堂檢測】
1．下列有關(guān)氧氣的“自述”，錯誤的是
A．我不易溶于水B．我具有可燃性
C．我能供給呼吸D．我的化學(xué)性質(zhì)比較活潑
2.下列描述屬于氧氣化學(xué)性質(zhì)的是
A．通常情況下氧氣是無色無味的氣體
B．通過低溫加壓，可以使氧氣液化成淡藍(lán)色的液體
C．液態(tài)氧可用作發(fā)射火箭的助燃劑
D．氧氣是一種性質(zhì)比較活潑的氣體，能氧化許多物質(zhì)
課后作業(yè)
學(xué)習(xí)與評價P15-161-9.12
【教學(xué)反思】
能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)具體物質(zhì)的方法，能夠借助演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生以視覺沖擊，關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的語言描述訓(xùn)練，能夠從化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)視角組織教學(xué)，框架意識比較強(qiáng)。
本節(jié)課不足之處：教學(xué)容量偏多，個別知識點(diǎn)拓展過深。實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)還不夠。（筆稿范文網(wǎng) WWW.gx86.COm）

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性質(zhì)活潑的氧氣學(xué)案

為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。認(rèn)真做好教案課件的工作計劃，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！你們會寫一段適合教案課件的范文嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《性質(zhì)活潑的氧氣學(xué)案》，希望能為您提供更多的參考。

新泰實(shí)驗(yàn)中學(xué)2011—2012學(xué)年第一學(xué)期初三化學(xué)第三單元學(xué)案
第三單元我們周圍的空氣
第三節(jié)性質(zhì)活潑的氧氣
教師寄語：精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮，就是天才。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、初步學(xué)會制取氧氣的方法，知道其原理、實(shí)驗(yàn)裝置、收集法、催化劑
2、通過觀察與實(shí)驗(yàn)，掌握研究化學(xué)問題的科學(xué)方法
3、培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1.氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法2.催化劑概念的理解
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
認(rèn)真閱讀教材，完成下面習(xí)題。
1.催化劑：。
2、檢驗(yàn)?zāi)骋粴怏w是否為氧氣方法是
3、用文字表達(dá)式表示制取氧氣發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)
4、討論實(shí)驗(yàn)室制取氧氣用什么裝置、經(jīng)過哪些步驟，什么方法收集？
課堂展示：
知識點(diǎn)一、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法：
實(shí)驗(yàn)探究一：
1、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣----選擇合適的催化劑
取A、B、C、三支試管，分別加入3ml~5ml的過氧化氫溶液
加入物質(zhì)操作現(xiàn)象
A將帶火星的木條伸入試管口
B少量二氧化錳將帶火星的木條伸入試管口
C幾塊沸石將帶火星的木條伸入試管口

通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)
你認(rèn)為最適合于在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的做法是、反應(yīng)原理。
2、催化劑：。
注意：
○1改變速率包括加快或減慢，不能片面地理解為加快。
○2MnO2不是專用催化劑。
○3催化劑不能增多或減小生成物的質(zhì)量。
○4對于指定的化學(xué)反應(yīng)，沒有催化劑，并不意味著反應(yīng)不能發(fā)生，只是反應(yīng)速率較小。
○5催化劑要純凈以免影響催化效果或引起事故。
實(shí)驗(yàn)探究二、制取并收集氧氣
1、實(shí)驗(yàn)裝置（發(fā)生裝置和收集裝置）：（請在方框內(nèi)畫出）

2、實(shí)驗(yàn)操作步驟（H2O2分解為例）
○1；○2；○3；○4。
3、收集方法：
a、排水集氣法（原因）；b、向上排空氣法（原因）。
4、檢驗(yàn)方法：。
5、驗(yàn)滿方法：
a、用排水集氣法時，如果，證明瓶中沒有水，即已集滿；
b、用向上排空氣法時，用，若木條復(fù)燃證明集滿。
6、放置方法：蓋玻璃片并正放（依據(jù)：氧氣密度比空氣大）。
知識點(diǎn)二：氧氣的性質(zhì)和用途
（1）氧氣的物理性質(zhì)
氧氣是一種的氣體，標(biāo)準(zhǔn)狀況下密度是1.429g/L，比空氣的密度略，溶于水。在10lkPa，－183℃時變成淡藍(lán)色液體，－218℃時變?yōu)榈{(lán)色雪花狀固體。
（2）氧氣的化學(xué)性質(zhì)
反應(yīng)物的名稱反應(yīng)物的顏色狀態(tài)在空氣中燃燒的現(xiàn)象在氧氣中燃燒的現(xiàn)象
木炭
硫
紅磷（磷）
鐵
鎂
石蠟（主要含碳、氫元素）

部分物質(zhì)在空氣和氧氣中反應(yīng)現(xiàn)象對比：
由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以知道，可燃物在氧氣中的燃燒要比在空氣中燃燒，甚至不能在空氣中燃燒的物質(zhì)在氧氣中也能燃燒。所以氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的物質(zhì)。一定條件下，它能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，同時放出熱量。
氧化反應(yīng)：。
拓展反思：
○1氧氣有助燃性，而不是有可燃性。
○2物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的現(xiàn)象（特別是火焰的顏色）是中考?？伎键c(diǎn)。
○3物質(zhì)燃燒時產(chǎn)生的火焰、煙、霧
火焰是可燃性氣體或易氣化的固、液體物質(zhì)燃燒時的特征，如：氫氣、甲烷、一氧化碳、酒精、汽油、石蠟、木材、硫等物質(zhì)燃燒均能形成火焰；鐵、鋁、木炭等物質(zhì)，他們的沸點(diǎn)高，難氣化，燃燒時只能發(fā)光，不能形成火焰。
煙是可燃物質(zhì)燃燒時，產(chǎn)生的大量固體小顆粒分散懸浮于空間而形成的。如紅磷燃燒生成細(xì)小的五氧化二磷顆粒，形成白煙。
霧是小液滴分散懸浮與空間形成的。如打開濃鹽酸瓶可見白霧，是由于揮發(fā)出來的氯化氫與空氣中水蒸氣結(jié)合形成了鹽酸液滴的緣故。
○4加熱、高溫、點(diǎn)燃與燃燒的區(qū)別
加熱、高溫、點(diǎn)燃是反應(yīng)條件，一般認(rèn)為加熱不超過500℃，通常用酒精燈作熱源。高溫在700℃以上，實(shí)驗(yàn)室通常用酒精噴燈作熱源。點(diǎn)燃的目的是使可燃物達(dá)到著火點(diǎn)。燃燒是發(fā)熱發(fā)光的劇烈反應(yīng)現(xiàn)象，不是條件。故寫物質(zhì)燃燒的化學(xué)方程式時，條件寫點(diǎn)燃，而不寫燃燒。
歸納總結(jié)：
1.制取氧氣的方法：
原理：過氧化氫水+氧氣
制取裝置：固液常溫型
收集方法：排水集氣法或向上排空氣法
檢驗(yàn)方法：使帶火星的木條復(fù)燃
2.實(shí)驗(yàn)室制取氣體一般思路和方法（據(jù)反應(yīng)物、生成物狀態(tài)及反應(yīng)條件選擇發(fā)生裝置，據(jù)氣體性質(zhì)選擇收集方法、檢驗(yàn)方法）；
3.催化劑概念（強(qiáng)調(diào)“一變兩不變”）。
當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：
1、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣常用的藥品是（）。
A．過氧化氫溶液和二氧化錳Ｂ．過氧化氫溶液
Ｃ．過氧化氫溶液和碎瓷片Ｄ．二氧化錳
2、某氣體既可以用向上排空氣法收集，又能用排水法收集，該氣體（）。
A、密度比空氣小，難溶于水B、密度比空氣小，易溶于水
C、密度比空氣大，難溶于水D、密度比空氣大，易溶于水
3、實(shí)驗(yàn)室制取氣體選擇收集方法時，對氣體的下列性質(zhì)不必考慮的是（）
A.顏色B.密度C.溶解性D.是否與水反應(yīng)
4、有關(guān)催化劑的敘述，不正確的是（）
A.催化劑在化學(xué)反應(yīng)中起到催化作用
B.催化劑只能加快化學(xué)反應(yīng)速率
C.催化劑在化學(xué)反應(yīng)前后其質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變
D.催化劑在任何反應(yīng)中只改變反應(yīng)速率不參與反應(yīng)
5、一氧化氮在常溫下是一種難溶于水的氣體，密度比空氣略大；它能跟空氣里的氧氣迅速反應(yīng)，生成二氧化氮?，F(xiàn)要收集一瓶一氧化氮?dú)怏w，可采用的方法是（）
A.向上排空氣法B.排水法C.排水法或向上排空氣法D.排水法或向下排空氣法
6、下列關(guān)于氧氣性質(zhì)的敘述中，不正確的是（）
A、通常情況下，氧氣無色、無味的氣體
B、相同條件下，氧氣比同體積的空氣稍重
C、氧氣是可燃物燃燒的催化劑
D、在通常情況下氧氣與氮?dú)獠环磻?yīng)
7、下列說法中正確的是（）
A、氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑，能跟所有物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)
B、將木炭放入盛有氧氣的集氣瓶中，木炭會立即燃燒起來
C、用過氧化劑氫制取氧氣的反應(yīng)屬于分解反應(yīng)
D、凡是氧化反應(yīng)都是化合反應(yīng)
8、下圖為小強(qiáng)同學(xué)制取氧氣的裝置。寫出標(biāo)號所指儀器名稱并找出小強(qiáng)沒有制得氧氣的原因。
(1)儀器名稱：
A,B,C,D。
（2）原因：。
9、（1）你能用最簡單的方法區(qū)分氧氣、空氣、二氧化碳這三種無色氣體嗎？
（2）仔細(xì)觀察一個完好的燈泡，你會發(fā)現(xiàn)燈泡內(nèi)玻璃柱或支持鎢絲的金屬上有一點(diǎn)紅色物質(zhì)，它是紅磷。只要看到使用過的燈泡內(nèi)有這點(diǎn)紅色物質(zhì)存在，就可基本斷定燈泡沒有漏氣，這是為什么？

九年級化學(xué)《氧氣的性質(zhì)》教案分析

九年級化學(xué)《氧氣的性質(zhì)和用途》學(xué)案

九年級化學(xué)《氧氣的性質(zhì)和用途》學(xué)案

一、真研究教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容
教師通過認(rèn)真鉆研教材，清楚地認(rèn)識到氧氣性質(zhì)的探究與下一節(jié)二氧化碳性質(zhì)的探究，在方法上具有普遍性，研究其他物質(zhì)通常就用與之類似的方法。所以氧氣性質(zhì)的探究方法是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是今后教學(xué)中的重要范例。通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生了解氧氣是無色、無味又不易溶于水的氣體；木炭、硫磺、鐵絲和蠟燭四種物質(zhì)在氧氣中燃燒比空氣中旺。說明氧氣易與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握檢驗(yàn)氧氣的方法。
教材安排：首先提出物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念，再通過推測氧氣的物理性質(zhì)的活動，得出氧氣的物理性質(zhì)。提出氧氣的檢驗(yàn)方法，通過教師演示鐵絲、硫磺等四種物質(zhì)在氧氣中燃燒，讓學(xué)生觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出氧氣容易與其他物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)。教材直接提出物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，對沒有原認(rèn)知基礎(chǔ)的初一學(xué)生來說，是難以接受的。
教師在理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，指定了切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)過程設(shè)計為：
1、通過設(shè)問設(shè)計的方法引出課題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望；
2、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生用推理的的方法，通過討論，總結(jié)出氧氣的物理性質(zhì)，提高了學(xué)生推理水平；
3、通過教師的演示，學(xué)生觀察→比較→討論的出鐵和硫磺在空氣及氧氣中燃燒現(xiàn)象并記錄；
4、把木炭、蠟燭燃燒改為學(xué)生動手的活動，讓學(xué)生探究出兩物質(zhì)在氧氣燃燒的現(xiàn)象并與空氣燃燒現(xiàn)象比較，最后歸納總結(jié)出氧氣的性質(zhì)和檢驗(yàn)氧氣的方法；
5、通過學(xué)生總結(jié)這節(jié)課學(xué)了什么，使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識；
6、課外活動“推測氧氣在生活生產(chǎn)中的用途”，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。
這樣的設(shè)計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和動手操作能力。
二、在傳授知識的同時，采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力
思維是人腦對客觀事物間接和概括的反應(yīng)，它包括分析、綜合、比較、歸納、演繹、推理等。在教學(xué)過程中，不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，教給學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法，為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)。
思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段，是使思維運(yùn)動通向客觀真理的途徑和橋梁，科學(xué)史上的大量事實(shí)證明，沒有正確的思維往往沒有科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)；沒有理想實(shí)驗(yàn)方法和演繹法，就沒有愛因斯坦的相對論；；沒有模型方法，就沒有原子世界微觀結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)；沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。掌握了辨證的思維方法，并實(shí)際運(yùn)用于認(rèn)識和實(shí)踐，能使學(xué)習(xí)的主體的思維能力發(fā)生質(zhì)的飛躍。
在這節(jié)課里，體現(xiàn)了教師在教學(xué)的同時，注意主體的思維能力的培養(yǎng)：氧氣物理性質(zhì)的推測，體現(xiàn)了推理能力的訓(xùn)練；四種物質(zhì)在空氣、氧氣中燃燒現(xiàn)象（鐵在空氣中不燃燒）的比較和分析，體現(xiàn)了分析比較思維的訓(xùn)練；對四種物質(zhì)燃燒現(xiàn)象的觀察，體現(xiàn)了直觀思維的訓(xùn)練；學(xué)生對檢驗(yàn)氧氣方法的設(shè)計，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對方案的比較，可行性檢驗(yàn)，從而得出檢驗(yàn)氧氣的方法，體現(xiàn)了發(fā)散性思維和收斂性思維的訓(xùn)練。
思維能力的訓(xùn)練可貫穿在整個教學(xué)過程中，特別在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因?yàn)榻處熯m時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察過程，激發(fā)思維活動，實(shí)現(xiàn)由感性階段向理性階段的飛躍。在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行同中求異，異中求同的比較，知識間的概括、總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、改演示實(shí)驗(yàn)為邊講邊實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
把簡單，耗費(fèi)時間不長，安全可靠又不污染環(huán)境的木炭、蠟燭在氧氣中燃燒由學(xué)生自己來做，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（1）俗話說：“百聞不如一見，百見不如一練”，學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)比由教師演示給自己看，觀察到現(xiàn)象會更清晰，留下的印象更深刻，學(xué)生由旁觀者變?yōu)楫?dāng)局者，心情激動，態(tài)度積極，思考問題的自覺性會大大增強(qiáng)。使是更具有探索的色彩，提高了教學(xué)的效率。
（2）因?yàn)檠菔驹谫即蟮慕淌抑?，坐在后排學(xué)生總是沒有觀察清楚實(shí)驗(yàn)的變化，這種現(xiàn)象如長期不能得到很好的解決，就會影響這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改正后，克服了這種不利因素，使學(xué)生都參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)表現(xiàn)出了極大的操作興趣。
四、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體
為了體現(xiàn)義務(wù)教育階段科學(xué)課程的啟蒙性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，使科學(xué)教育面向每一個學(xué)生，新課程突出“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。明確指出：通過義務(wù)階段的過程學(xué)習(xí)，使學(xué)生都能具備適應(yīng)現(xiàn)代化生活及未來社會所必須的科學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備未來生存和發(fā)展必須的素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。
本節(jié)課中，教師給予了學(xué)生充分的時間進(jìn)行推測、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、比較、分析歸納，使每一個學(xué)生都有動口動手的機(jī)會，既提高了語言表達(dá)能力和動手操作能力，同時又提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
五、教師素質(zhì)
教師教態(tài)自如，語言清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)操作熟練，體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，作為一個青年教師，上這樣的一堂課不容易。
值得探討的問題：（1）教師的應(yīng)變能力有待提高；
（2）對學(xué)生的知識反饋不到位。