小學(xué)教學(xué)教案

《貓》教學(xué)片斷賞析 教案教學(xué)設(shè)計(jì)。

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編為大家精心整理的“《貓》教學(xué)片斷賞析 教案教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

師：題目告訴了我們課文重點(diǎn)介紹的是貓。課文寫了幾只貓呢？

生：兩只貓，一只大花貓，一只小貓。

生：不是，課文就寫了一只貓，課文第4段第一句它小時(shí)候可逗人愛哩！這明確地告訴了我們，1、2、3段寫的是大花貓，第4段是寫它小的時(shí)候。

師：你讀書真仔細(xì)，還理清了課文的寫作順序。這是一只怎樣的貓呢？請(qǐng)大家快速默讀全文，找找重點(diǎn)句，劃劃重點(diǎn)詞。

生：這是一只性格有些古怪的大花貓。

生：這是只老實(shí)的、貪玩的，但又盡職的貓。

生：它小時(shí)候非常淘氣。

生：這只大花貓性格古怪。

師：這篇課文重點(diǎn)介紹的就是貓的性格特點(diǎn)。大花貓性格古怪，小時(shí)候又很淘氣，作者是不是討厭它？

生：不，作者非常喜歡貓。

生：對(duì)，課文最后一句：我喜歡還來不及，怎么會(huì)跟它生氣呢？表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。

生：它小時(shí)候可逗人愛哩一句告訴我們，小貓更可愛。

師：對(duì)，正因?yàn)樾』ㄘ埜蓯郏詫懽鲿r(shí)作者先寫大花貓，再寫它小時(shí)候。大家抓住了課文的重點(diǎn)句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會(huì)到作者表達(dá)的情感?，F(xiàn)在，大家細(xì)心地讀讀課文，劃劃具體表現(xiàn)貓可愛的句子，再挑一、兩處你覺得貓最可愛的地方，談?wù)勀愕捏w會(huì)，讀出你的喜愛之情。

生：我非常佩服貓的勇猛，它就是遇上蛇也敢斗一斗。

生：小貓很有趣，路還走不好，玩起來可是沒完沒了，撞疼了也不哭，活像個(gè)頑皮的小男孩。生：我特別喜歡小花貓的天真、淘氣，你看它抱著花枝打秋千，玩得多開心！

生：我覺得大花貓非常通人性，那美麗的腳印、豐富的叫聲，真讓人感到溫柔可親。

師：真是一只非常可愛的貓！大貓性格古怪，小花貓活潑淘氣，文中貓的可愛就在于它的個(gè)性鮮明，真實(shí)可信。

【評(píng)析】

這一教學(xué)片斷注重了整體設(shè)計(jì)，瞄準(zhǔn)重點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，避免了冗長的情節(jié)分析、繁瑣的提問推進(jìn)，注重運(yùn)用選擇機(jī)制，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。教師的教得心應(yīng)手，內(nèi)容精要；學(xué)生的學(xué)興趣盎然，感悟深刻。

1．整體切入，綱舉目張。在深讀課文時(shí)，從解題引發(fā)，抓住主線，突出重點(diǎn)，堅(jiān)持從整體切入課文，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生縱覽全文，把握整體。

教者大體分三步組織教學(xué)：

（1）從題入手，抓住主線，認(rèn)識(shí)貓的數(shù)量。

（2）自主發(fā)現(xiàn)，抓住重點(diǎn)詞句，了解貓的特點(diǎn)。

（3）自由擇讀，抓住具體表現(xiàn)，體會(huì)貓的可愛。每一步都具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效，實(shí)現(xiàn)了高效的閱讀教學(xué)。

2．閱讀自主，行動(dòng)自由。教學(xué)中較好地運(yùn)用了選擇機(jī)制，實(shí)施了彈性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的閱讀具有較大的自由度。如閱讀內(nèi)容的自我選擇：這是只怎樣的貓呢？學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀、自己的閱歷、自己的認(rèn)識(shí)、自己的體驗(yàn)，自由表達(dá)帶有個(gè)性化的理解；如閱讀情感的自我選擇：挑出自己覺得貓最可愛的地方談?wù)勼w會(huì)，讀出情感。學(xué)生有權(quán)決定談自己最喜愛、談自己能談的。這樣做，開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，給了每一位學(xué)生同時(shí)、同等參與學(xué)習(xí)的可能。你的一點(diǎn)，他的一點(diǎn)，相互交流，在教師的點(diǎn)撥勾連下點(diǎn)又組成了面，升華了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

擴(kuò)展閱讀

《貓》片斷賞析

在教學(xué)貓的性格有什么古怪之處時(shí)，學(xué)生找出這句話它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它一聲也不出。

師：這句話哪個(gè)詞用得好？

生：無論也

師：你能用它說句話嗎？

生：

生：無論我怎么舉手，老師也不叫我。

師：（不知所措，立即集中生智）你這句話說得真好，真是一語雙關(guān)??！不過請(qǐng)你理解老師，舉手的人很多，每次只能叫其中的幾名，請(qǐng)你有耐性，老師理解你的心情，你對(duì)老師還滿意嗎？

生：點(diǎn)點(diǎn)頭。

反思：

這名學(xué)生明顯對(duì)老師不滿，此時(shí)他用自己的回答表達(dá)了自己的心情。

新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上發(fā)揮自己的才能，從情感態(tài)度上滿足每一個(gè)學(xué)生。盡管我轉(zhuǎn)變了觀念，但在實(shí)際的教學(xué)中，還不能真正體現(xiàn)出來，課上總喜歡讓好孩子回答問題，為的是能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，而往往忽略那些積極要求進(jìn)步的一般學(xué)生或所謂的差生。這種做法確實(shí)要改了，不然會(huì)對(duì)某些學(xué)生的身心發(fā)展有影響。今后力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓每一個(gè)學(xué)生開開心心地學(xué)習(xí)。

《七律·長征》教學(xué)片斷賞析

日前，聽一位青年教師上毛澤東詩詞課，題目是《長征》，我感覺這節(jié)課頗具教學(xué)魅力，其特點(diǎn)是新、活、深。現(xiàn)擷取精彩片斷五處，并加以簡要點(diǎn)評(píng)，以饗讀者。

〖片斷1〗

教者興致勃勃走向講臺(tái)，在黑板中間寫了兩個(gè)挺拔、秀美的大字──長征。旋即他說道：課前老師讓大家收集有關(guān)長征的資料，誰先說?這時(shí)，一個(gè)女生在黑板上展示一幅地圖，她手執(zhí)教鞭，大聲說：這是我在中學(xué)歷史老師那里借來的《中國工農(nóng)紅軍長征路線圖》，請(qǐng)看紅色箭頭：1934年10月，中央紅軍從江西瑞金出發(fā)，一路邊激戰(zhàn)邊挺進(jìn)。越五嶺，打湘江，占遵義，過烏蒙，四渡赤水，巧渡金沙江，強(qiáng)渡大渡河，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地，穿過荒無人煙的地區(qū)，歷盡千辛萬苦，跨過萬水千山，終于在1935年9月到達(dá)陜北革命根據(jù)地。教者夸獎(jiǎng)：介紹得好!

教者接著說：9月29日下午，紅軍召開團(tuán)以上干部會(huì)議，毛澤東在這次干部會(huì)上發(fā)表重要講話。他從長征的意義講到敵人的失敗和我們的勝利，又詳細(xì)地介紹了陜北的情況。為了鼓舞大家的情緒和斗志，他說：我剛才寫好一首詩，現(xiàn)在就讀給大家聽聽，不知行不行?接著，毛澤東便用清脆的湖南鄉(xiāng)音，鏗鏘有力地朗誦了他的新作《七律長征》。

此時(shí)，銀幕上出現(xiàn)《長征》詩，隨著教師激越、堅(jiān)定的朗讀聲，學(xué)生仿佛置身于偉大的二萬五千里長征之中。

〖評(píng)點(diǎn)〗

此片斷有兩巧：一巧是學(xué)生介紹背景，新課伊始就把學(xué)生推到主體地位，這種越俎代庖的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。二巧是教師扮演偉人，詩情涌動(dòng)，進(jìn)入角色朗讀，極大地感染了學(xué)生，收到良好的教學(xué)效果。

〖片斷2〗

師：這首詩被視為毛澤東詩作之冠，是中國詩歌創(chuàng)作史上的不朽之作，全詩僅用56個(gè)字就把紅軍二萬五千里長征的壯舉形象地展現(xiàn)在讀者面前。詩人是怎樣高度概括地來寫長征呢?請(qǐng)同學(xué)們首先讀詩，按著行行朗讀，字字思考，處處想象的方法，先把詩讀熟?？凑l能讀出詩的意境，詩的情感?

(學(xué)生練習(xí)朗讀，教師桌間巡視，大約10分鐘后，各組匯報(bào)。)

生：這首七律采用史詩般的筆法，于輕快流暢的節(jié)奏中敘寫了紅軍一年來歷經(jīng)的艱險(xiǎn)征途，將勝利的喜悅之情和自豪感寄寓在輕松的敘事之中。下面我給大家讀一讀。

(學(xué)生讀得豪邁、激昂。)

〖評(píng)點(diǎn)〗

讀是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精粹，教者深得個(gè)中三昧。尤其是本詩節(jié)奏感和音韻美特別明顯，瑯瑯上口，因而在教學(xué)中朗讀尤為重要，教者引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，在讀中理解含義，體味情感，無疑是抓住了本課的教學(xué)關(guān)鍵。

〖片斷3〗

生：我們?cè)谛〗M討論中，對(duì)五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸這兩句詩不太明白，請(qǐng)您指導(dǎo)。

生：老師，您是怎樣理解詩中的騰和走的?

師：(在黑板上畫五嶺逶迤、烏蒙磅礴示意圖和騰細(xì)浪、走泥丸簡筆畫，邊畫邊講。)五嶺逶迤、烏蒙磅礴都極言其大;而細(xì)浪、泥丸又極狀其小。一方面，從實(shí)際形象看，五嶺、烏蒙這些大山確實(shí)是逶迤磅礴的;但另一方面，從紅軍的革命豪情來想象這些大山，卻只不過是細(xì)浪粼粼、泥丸滾動(dòng)罷了。愈寫山形之大就愈見萬水千山的遠(yuǎn)征之難;愈寫看來之小，就愈見紅軍之不怕和等閑視之的程度。大小相差愈大，紅軍的英雄氣概就愈加突出。在這里，騰字使五嶺群峰呈現(xiàn)翻騰動(dòng)態(tài)，走的本義是奔跑，與前句的騰字相應(yīng)，也畫出了烏蒙山脈的動(dòng)的情狀。

生：老師，我明白了。一個(gè)騰字，一個(gè)走字，展現(xiàn)了紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑的英雄風(fēng)貌。

〖評(píng)點(diǎn)〗

首先值得稱道提學(xué)生敢于向老師質(zhì)疑。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的時(shí)候，平等中的首席作用得到充分發(fā)揮。教師對(duì)詩句內(nèi)蘊(yùn)理解深刻，對(duì)詩人感情體會(huì)深刻，整個(gè)教學(xué)立足點(diǎn)高，不失之膚淺。

〖片斷4〗

師：誰能講講大渡橋橫鐵索寒這句詩?

生：大渡橋橫鐵索寒這句詩使我想起學(xué)過的《飛奪瀘定橋》，瀘定橋離水面有好幾丈高，是由13根鐵鏈組成的：兩邊各有兩根算是橋欄;底下并排9根，鋪上木板，就是橋面。人走在橋上搖搖晃晃，就像蕩秋千似的?，F(xiàn)在連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈。向橋下一看，真叫人心驚膽寒，紅褐色的河水像瀑布一樣，從上游的山峽里直瀉下來，撞擊在巖石上，濺起一丈多高的浪花，濤聲震耳欲聾。此時(shí)此刻，我仿佛聽到了大渡河翻滾的波濤聲，仿佛看到了紅軍冒著敵人的彈雨，攀著鐵索前進(jìn)的壯舉。鐵索寒中的寒字，既寫出了橋上13根鐵索寒光閃閃的樣子，又寫出了奪橋之戰(zhàn)的驚心動(dòng)魄，還表達(dá)了對(duì)犧牲戰(zhàn)士的沉痛緬懷。

師：說得好!

〖評(píng)點(diǎn)〗

這里無需多加解釋，學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的課文，結(jié)合詩句，談體會(huì)，說認(rèn)識(shí)，教者、學(xué)生與本詩渾然一體，知識(shí)、能力、情感、道德、審美諸方面的教學(xué)互相融合。兩個(gè)仿佛道出了該生對(duì)作品的獨(dú)特的感受，另外，對(duì)寒的理解也是非常到位的。

〖片斷5〗

師：毛澤東一生愛山。長征途中，他登了大大小小不可勝數(shù)的名山、大山、高山、險(xiǎn)山。作為革命家、詩人，他對(duì)山有更深刻的理性認(rèn)識(shí)。大家在課外閱讀中收集不少資料，誰能說一說毛澤東在長征途中還有哪些詠山之作?

生：山，快馬加鞭未下鞍。驚回首，離天三尺三。

師：這首著重寫山之高峻。

生：山，倒海翻江卷巨瀾。奔騰急，萬馬戰(zhàn)猶酣。

師：這首著重寫山之磅礴。

生：山，剌破青天鍔未殘。天欲墮，賴以拄其間。

師：這首著重寫山之堅(jiān)強(qiáng)。

師：這三首詞，通過對(duì)山的險(xiǎn)峻、廣闊、鋒利的描寫，塑造了紅軍在長征途中戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的英雄形象，歌頌他們勇往直前的革命精神，表現(xiàn)了紅軍堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。

〖評(píng)點(diǎn)〗

教者不囿于《長征》教學(xué)本身，把學(xué)生的視野框定在教科書和課堂里。而是充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝進(jìn)，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語文，用語文，拓寬視野，用人類文化的精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

片斷

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)深入地理解了成語故事，請(qǐng)大家說說題目驚弓之鳥的意思。

生１：因?yàn)榇笱闶苓^箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。

生２：受過箭傷的大雁因?yàn)楹ε孪衣?，從天空中掉了下來?/p>

生３：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。

生４：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因?yàn)橐皇箘?，傷口裂開了，大雁就掉了下來。

師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？

生５：我覺得驚弓之鳥這個(gè)成語有毛?。ū娦Γ?，應(yīng)該改為驚弦之鳥，因?yàn)槟侵淮笱闶潜幌翼憞槈牡?。（眾詫?/p>

生６：老師，同學(xué)們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應(yīng)該改為驚箭之鳥，因?yàn)槟侵淮笱懵牭较衣曇詾橛钟屑湎蛩?，才害怕得掉下來。（眾詫?/p>

師：他們說得有道理嗎？

生佩服地點(diǎn)頭答：有道理。

師：這兩位同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋，提出了自己獨(dú)特的看法，他們使我們的思維得到享受，請(qǐng)他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。

（由衷的持久的掌聲）

師：還有沒有有話要說的同學(xué)？（眾笑）

生７：有。如果是魏王拉弦，大雁會(huì)掉下來嗎？

師：好問題，老師也想知道答案。同學(xué)們的意見呢？

生：（堅(jiān)定地異口同聲地）會(huì)。

師：是呀，如果老師當(dāng)時(shí)在場，也使勁拉弦（作勢(shì)），嘣的一聲響，大雁會(huì)掉下來嗎？

生：（熱烈）會(huì)。

師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個(gè)故事，要求同學(xué)們聽完故事，給故事加個(gè)題目。

師：從前有個(gè)人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里他翻墻進(jìn)一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時(shí)，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個(gè)人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因?yàn)樗傆X得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時(shí)，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。

生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，驚狗之人（當(dāng)學(xué)生說出驚狗之人時(shí)，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲--學(xué)生和聽課教師）。

師引導(dǎo)學(xué)生比較驚弓之鳥與驚狗之人。

總評(píng)

寓言故事、童話故事、成語故事是小學(xué)語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現(xiàn)實(shí)生活中相類似的境況（如驚狗之人）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生只會(huì)背誦寓意以應(yīng)付考試，而不懂得驚狗之人的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進(jìn)生命的成長的。

10《貓》片斷賞析

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？以下是小編收集整理的“10《貓》片斷賞析”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

10《貓》片斷賞析

師：題目告訴了我們課文重點(diǎn)介紹的是貓。課文寫了幾只貓呢？

生：兩只貓，一只大花貓，一只小貓。

生：不是，課文就寫了一只貓，課文第4段第一句它小時(shí)候可逗人愛哩！這明確地告訴了我們，1、2、3段寫的是大花貓，第4段是寫它小的時(shí)候。

師：你讀書真仔細(xì)，還理清了課文的寫作順序。這是一只怎樣的貓呢？請(qǐng)大家快速默讀全文，找找重點(diǎn)句，劃劃重點(diǎn)詞。

生：這是一只性格有些古怪的大花貓。

生：這是只老實(shí)的、貪玩的，但又盡職的貓。

生：它小時(shí)候非常淘氣。

生：這只大花貓性格古怪。

師：這篇課文重點(diǎn)介紹的就是貓的性格特點(diǎn)。大花貓性格古怪，小時(shí)候又很淘氣，作者是不是討厭它？

生：不，作者非常喜歡貓。

生：對(duì)，課文最后一句：我喜歡還來不及，怎么會(huì)跟它生氣呢？表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情。

生：它小時(shí)候可逗人愛哩一句告訴我們，小貓更可愛。

師：對(duì)，正因?yàn)樾』ㄘ埜蓯郏詫懽鲿r(shí)作者先寫大花貓，再寫它小時(shí)候。大家抓住了課文的重點(diǎn)句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會(huì)到作者表達(dá)的情感。現(xiàn)在，大家細(xì)心地讀讀課文，劃劃具體表現(xiàn)貓可愛的句子，再挑一、兩處你覺得貓最可愛的地方，談?wù)勀愕捏w會(huì)，讀出你的喜愛之情。

生：我非常佩服貓的勇猛，它就是遇上蛇也敢斗一斗。

生：小貓很有趣，路還走不好，玩起來可是沒完沒了，撞疼了也不哭，活像個(gè)頑皮的小男孩。生：我特別喜歡小花貓的天真、淘氣，你看它抱著花枝打秋千，玩得多開心！

生：我覺得大花貓非常通人性，那美麗的腳印、豐富的叫聲，真讓人感到溫柔可親。

師：真是一只非?？蓯鄣呢垼〈筘埿愿窆殴?，小花貓活潑淘氣，文中貓的可愛就在于它的個(gè)性鮮明，真實(shí)可信。

【評(píng)析］

這一教學(xué)片斷注重了整體設(shè)計(jì)，瞄準(zhǔn)重點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，避免了冗長的情節(jié)分析、繁瑣的提問推進(jìn)，注重運(yùn)用選擇機(jī)制，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。教師的教得心應(yīng)手，內(nèi)容精要；學(xué)生的學(xué)興趣盎然，感悟深刻。

1．整體切入，綱舉目張。在深讀課文時(shí)，從解題引發(fā)，抓住主線，突出重點(diǎn)，堅(jiān)持從整體切入課文，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生縱覽全文，把握整體。

教者大體分三步組織教學(xué)：

（1）從題入手，抓住主線，認(rèn)識(shí)貓的數(shù)量。

（2）自主發(fā)現(xiàn)，抓住重點(diǎn)詞句，了解貓的特點(diǎn)。

（3）自由擇讀，抓住具體表現(xiàn)，體會(huì)貓的可愛。每一步都具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效，實(shí)現(xiàn)了高效的閱讀教學(xué)。

2．閱讀自主，行動(dòng)自由。教學(xué)中較好地運(yùn)用了選擇機(jī)制，實(shí)施了彈性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生的閱讀具有較大的自由度。如閱讀內(nèi)容的自我選擇：這是只怎樣的貓呢？學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀、自己的閱歷、自己的認(rèn)識(shí)、自己的體驗(yàn)，自由表達(dá)帶有個(gè)性化的理解；如閱讀情感的自我選擇：挑出自己覺得貓最可愛的地方談?wù)勼w會(huì)，讀出情感。學(xué)生有權(quán)決定談自己最喜愛、談自己能談的。這樣做，開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，給了每一位學(xué)生同時(shí)、同等參與學(xué)習(xí)的可能。你的一點(diǎn)，他的一點(diǎn)，相互交流，在教師的點(diǎn)撥勾連下點(diǎn)又組成了面，升華了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

《燕子》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的“《燕子》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《燕子》教學(xué)片斷設(shè)計(jì)

教師：我們知道了第一自然段寫出了燕子的俊俏外形，我們一起來讀一讀。

（學(xué)生有感情的朗讀）

教師：為什么作者只寫了一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺得作者這樣寫完整嗎？（教師故意設(shè)下圈套，以疑促思）

（學(xué)生一楞，但立即有幾只小手舉起）

學(xué)生1：我覺得這樣寫不完整。

學(xué)生2：我認(rèn)為應(yīng)該改成一個(gè)輕巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子這樣才完整。

學(xué)生3：那還有爪子呢？

學(xué)生2：那再加上細(xì)小的爪子。（有學(xué)生笑）

學(xué)生4：我覺得這樣寫太羅嗦。

教師：那你們認(rèn)為怎樣寫才好呢？

（學(xué)生啞然）

教師：再讀讀第一自然段，想一想。（以讀釋疑）

學(xué)生5：還是課文里的好，因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧拥奶攸c(diǎn)寫，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點(diǎn)的。（打破了問題的思維定勢(shì)）

學(xué)生6：對(duì)，燕子小巧的頭，細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥類都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)，可以略去不寫。

（學(xué)生通過探討，自己鉆出圈套，真正理解了寫作方法）。

學(xué)生7：是呀，我們寫人也不是每個(gè)部位都要寫的。

（聯(lián)系平時(shí)作文理解很好）

教師：你們說的真好，作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)的部位寫，并沒有面面俱到。你能用這種寫作方法寫一種你喜歡的小動(dòng)物嗎？

（一石激起千層浪，學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，立刻小手如林）

學(xué)生8：一頂紅紅的雞冠，一個(gè)高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。

學(xué)生9：一對(duì)長長的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛的小白兔。

學(xué)士10：一對(duì)靈敏的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的大花貓。

學(xué)生11：我覺得他沒說出貓的特點(diǎn)，這樣說也像在說狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無聲。

（學(xué)生不僅利用寫作方法會(huì)說，還會(huì)評(píng)，這真是一大進(jìn)步。）

學(xué)生12：還可在耳朵前加上三角形的，因?yàn)樨埖亩涫侨切巍?/p>

（課堂氣氛達(dá)到高潮）

課例評(píng)析：

這堂課可謂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，教師一開始故意質(zhì)疑，設(shè)下圈套，讓學(xué)生自己探索，最終鉆出圈套，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思維起著搭橋引路的作用。然后教師又巧妙的創(chuàng)設(shè)說話情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽說訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高了寫作水平。

我多想去看看教學(xué)片斷賞析

片斷1：

師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^北京嗎？

生：去過。

生：沒去過。

師：北京是什么樣的呢？一首歌中是這樣告訴我們的。（播放課件“我愛北京天安門”的歌曲，同時(shí)老師用優(yōu)美的動(dòng)作打節(jié)奏。）

師：天安門是首都北京的象征，它又雄偉，又壯麗，有個(gè)媽媽給她的孩子講北京的樣子，她是這樣說的……（播放錄像片）。

評(píng)析：

[從談?wù)?，到?yōu)美的音樂，利用課件，把北京城淋漓盡致地展示在孩子們面前，同時(shí)也激發(fā)孩子的聯(lián)想和求知的欲望，使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。]

片斷2：

師：你們想去看看嗎？

生：想。

師：請(qǐng)大家把書翻到61頁，聽聽老師讀，看看老師讀的好不好？師范讀（配音樂）。

師：你們認(rèn)為我讀的怎么樣？

生：好。

生：棒極了。

師：你想讀嗎？那么你喜歡怎么讀就怎么讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用你喜歡的方法學(xué)習(xí)它。借助拼音讀幾遍。

評(píng)析：

[教師用親切動(dòng)聽的話語，標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，體現(xiàn)了老師的較高的文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的朗讀功底，教師的示范作用在這里得到了充分的體現(xiàn)。]

片斷3：

師：你們想讀課文嗎？那么你喜歡怎么讀就怎么讀吧。遇到不認(rèn)識(shí)的字，用你喜歡的方法學(xué)習(xí)它。

師：在小組內(nèi)把生字劃出來，小組內(nèi)多讀幾遍，想出好辦法記住它，看誰記的最多。

生：小組內(nèi)學(xué)習(xí)生字。

師：你以前認(rèn)識(shí)哪些字？在哪里學(xué)的？

生：我以前認(rèn)識(shí)“路”字，在幼兒園學(xué)的。

生：我還看見過“馬路”

生：還有姥姥家的“山路”。

生：我還認(rèn)識(shí)“北京”兩個(gè)字，媽媽教我的。

師：這些同學(xué)真了不起，老師敬佩你們。那么你們又記住了哪些字呢？

生：我記住了“想”，上邊兩個(gè)“水，目”，下邊是“心”字，用“心”去想。

生：我記住了“升”，這樣就“升旗”。（師生做升旗的動(dòng)作）

評(píng)析：

[學(xué)生識(shí)記生字，是這堂課的重點(diǎn)，為了使學(xué)生的興趣得以保持，教師采用了放手，讓學(xué)生自主識(shí)記字形的做法。讓學(xué)生自主地選擇自己愿意識(shí)記的字，自主地選擇不同方法記住字形，同時(shí)，采取小組學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，教師還及時(shí)地恰到好處地加以點(diǎn)撥。]

片斷4：

師：老師想如果沒有拼音，你們也能認(rèn)識(shí)這些字，對(duì)嗎？（逐個(gè)出示）。

生：讀。

師：哪里的火車開起來。

生：這里的火車開起來。

生：讀卡片。

師：雙軌火車開起來。

生：嗚、嗚、嗚（兩個(gè)學(xué)生站起來讀）。

師：臺(tái)階臺(tái)階走下去。

生：讀（帶動(dòng)作，蹲一下）。

師：我的朋友在哪里？（出示卡片）我的朋友在這里。

生：讀。

師：看誰能快速、準(zhǔn)確地拿出手中的卡片。

師：我說“長城”的“城”。

生：快速找出手中卡片中的“城”字。

師：看看老師手中拿著什么？（小紅旗）。

生：拿出“紅旗”卡片。

師：一口咬掉中尾巴，什么字……

評(píng)析：

[生動(dòng)的語言，巧妙的游戲，把孩子們帶到了玩的樂園，樂的天堂，在不知不覺中，孩子們牢牢記住了這些字，達(dá)到事半功倍的效果，這位教師始終關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從孩子的玩的天性出發(fā)，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建知識(shí)的平臺(tái)。]

本節(jié)課教師的語言親切，尤其是肢體語言，特別讓我深受啟發(fā)，這位教師始終面帶笑容，手在不停地做出各種夸獎(jiǎng)或鼓勵(lì)的動(dòng)作，走近孩子，讓人感覺親切自然。

總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了新的教育教學(xué)理念，以人為本，終身發(fā)展的師生生命力，突破了識(shí)字和朗讀兩大特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的潛能，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)三圍的整合。

《畫家鄉(xiāng)》教學(xué)片斷 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《草》教學(xué)片斷實(shí)錄 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

《懷念母親》教學(xué)片段賞析 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

師：自由朗讀文章第2自然段，邊讀邊思考：從哪些句子中可以感受到作者對(duì)親生母親崇高的敬意和真摯的愛慕？請(qǐng)畫出來讀一讀，也可以在句子旁邊寫上自己的感受。

生：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。這個(gè)句子讓我感受到母親的去世，讓作者感到無比的傷心，一連痛哭了好幾天，而且吃不下飯，可見作者對(duì)母親有多么愛。

師：不僅吃不下飯，還寢不安席，你知道寢不安席是什么意思嗎？

生：就是睡不著覺，在床上翻來覆去。

師：是啊，最親最愛的母親的離去，讓作者內(nèi)心承受著巨大的痛苦。誰能聯(lián)系上下文說說為什么作者會(huì)如此痛苦不堪？

生：因?yàn)樽髡吡鶜q就離開了母親，而且平時(shí)也很少回家，沒有很好地幫助母親分擔(dān)生活的壓力，所以感到很內(nèi)疚。

生：我覺得還有一點(diǎn)，母親臨終之前都沒能看到自己日夜想念的兒子一眼，心里一定也很痛苦。

師：母親是帶著遺憾、帶著不舍，離開這個(gè)世界，也離開了自己的孩子。一想起這些，作者真是心如刀絞。請(qǐng)你讀讀這句話。

師：在這悲痛的日子里，在作者食不下咽，寢不安席的時(shí)候，他的腦海里會(huì)回想起什么？

生：會(huì)想起自己曾經(jīng)依偎在母親身邊的情景。

生：會(huì)想起母親為了這個(gè)貧困的家日夜操勞的情景。

（出示資料：這是一個(gè)窮得不能再窮的家庭了。因此，幼年時(shí)我大部分時(shí)間是和母親形影不離。母親走到哪里，我就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，我便跟到地里，在母親身后跑來跑去，不停地問這問那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿給母親看一看。棒子上長了烏霉，我一定要問母親這是為什么。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的問題，臉上露出慈祥的笑容。）

師：這是存留在作者腦海中關(guān)于母親最深刻的記憶了，因此當(dāng)母親突然去世，作者內(nèi)心深處又怎能接受？讓我們一起讀這句話。

生：一個(gè)缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。這句話也可以看出作者對(duì)母親真摯的愛慕，因?yàn)樽髡哂X得自己失去了母愛，成了一個(gè)靈魂不全的孩子。

師：的確，這是一個(gè)很值得認(rèn)真品味的句子，請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀這句話，你能讀懂些什么？

生：我覺得從這句話可以看出作者對(duì)母親的眷戀，對(duì)母愛的渴望。因?yàn)樽髡哂X得只有擁有母愛，自己的靈魂才是完全的。

生：失去了母親，作者感到內(nèi)心無比空虛、寂寞，似乎整個(gè)世界都變得一片黑暗，覺得活在這個(gè)世界上已經(jīng)沒有了任何快樂。

師：是呀，正如作者自己所說世界上無論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊?？梢娔赣H的離去，帶給作者多大的傷痛。母親的去世，更是作者的終生遺憾。

（出示資料：我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親。）

讀了這則資料，你又明白了什么？

生：我知道了作者因?yàn)闊o法迎養(yǎng)母親而更加感到遺憾。

生：我明白了文中提到的我的愿望沒能實(shí)現(xiàn)這句話，我想這個(gè)愿望就是作者贍養(yǎng)母親的愿望。

師：是呀，當(dāng)作者即將大學(xué)畢業(yè)，即將有能力贍養(yǎng)母親的時(shí)候，母親卻離開了自己，這怎么不讓作者難過、悔恨？帶著這種感受一起讀這段話。

“蹭”中有天地——《貓》片斷賞析

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《“蹭”中有天地——《貓》片斷賞析》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

蹭中有天地《貓》片斷賞析

一位優(yōu)秀教師在教學(xué)《貓》時(shí)有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

生：我最喜歡的句子是用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢。因?yàn)檫@句話寫出了貓很可愛，特別是蹭字我覺得很好。

師：能說說蹭的意思嗎？

生：是摩擦的意思。

師：請(qǐng)同學(xué)們把摩擦放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什么不同？

（朗讀比較）

生：用摩擦，句子中就沒有貓那種可愛的感覺了。

生：用摩擦，貓就沒有溫柔可親的味道了。

師：看來蹭雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那么簡單，大家再聯(lián)系上下文讀一讀，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？（學(xué)生自由品讀）

生：我覺得是輕輕摩擦。因?yàn)楹苤氐脑?，老舍爺爺肯定不高興了。

生：我覺得這里蹭應(yīng)該是一種溫柔的摩擦，因?yàn)檎n文中說貓高興的時(shí)候，能比誰都溫柔可親。它用身子擦老舍爺爺?shù)耐?，其?shí)是在打招呼呢！

生：我覺得這個(gè)蹭很親昵，因?yàn)槔仙釥敔敽芟矚g貓，所以貓對(duì)他也很友好，他們兩個(gè)就像好朋友一樣，見了面很親熱。

師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺?shù)耐龋阌X得還蹭出了什么？

生：蹭出了友誼！

生：蹭出了感情。

生：蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動(dòng)人場面。

師：同學(xué)們，一個(gè)蹭字，就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動(dòng)人場面，老舍爺爺不愧是語言大師。

點(diǎn)評(píng)：

漢語真的是極具靈性，可能誰也無法想到，一個(gè)蹭竟蘊(yùn)涵著如此豐富的內(nèi)涵。在研讀活動(dòng)中，由于教師巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的信息，使蹭成為了學(xué)生個(gè)性化解讀文本的打火石，從而使文本進(jìn)入了學(xué)生的內(nèi)心世界，敲擊出了妙悟的火花。

每一個(gè)學(xué)生具體的閱讀，都有著各自注重的焦點(diǎn)，每一位學(xué)生的理解，都與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。他們對(duì)文本的理解感悟往往是帶有個(gè)人經(jīng)驗(yàn)色彩和想像性的，但這些理解卻往往充滿靈性、閃耀著創(chuàng)造的光芒和智慧的火花。上述學(xué)生對(duì)蹭的多元解讀就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

英國教育家洛克說：每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時(shí)無刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。注重個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，就是將豐富多彩的語言、崇尚個(gè)性的思維在不同的學(xué)生中沉淀下來，這樣的閱讀方式無疑具有很強(qiáng)的活性，猶如一個(gè)磁場，能不斷攝取、融合新的語言信息，培育思維品質(zhì)，從而改造學(xué)生自身的語言和思維。久而久之，便會(huì)成為學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)，成為文化底蘊(yùn)的養(yǎng)料成為人格形成的萌芽。◆

《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)片斷

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是由小編為大家整理的“《亡羊補(bǔ)牢》教學(xué)片斷”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

龐紅妹《寓言兩則》是一篇講讀課文，第一則寓言《亡羊補(bǔ)牢》故事內(nèi)容簡單，有相當(dāng)一部分學(xué)生很小就聽家長講過這個(gè)故事。但是故事中所蘊(yùn)含的深刻道理，學(xué)生未必能真正領(lǐng)會(huì)，或者領(lǐng)會(huì)的不夠深刻。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更深刻的體會(huì)寓言的真正含義呢？談?wù)勎以诮虒W(xué)中的做法。

上課伊始，我先讓學(xué)生自由讀課文，并說說故事的內(nèi)容。孩子們只是看了幾眼就急于要講?？粗麄兎挪幌碌男∈趾妥环€(wěn)的神態(tài)，我想：先給他們來個(gè)下馬威。我請(qǐng)一位學(xué)生講了課文的大意。嘿！講的內(nèi)容還真全面。臺(tái)下的同學(xué)也你一言我一語，顯得不以為然。我趁勢(shì)說：既然大家都能講下來這個(gè)故事，那咱們今天就表演一下這個(gè)故事怎么樣？聽到要表演，孩子們的興趣馬上就被調(diào)動(dòng)起來了，一個(gè)個(gè)勁頭實(shí)足，躍躍欲試。

我挑選一組同學(xué)，安排好角色，開始表演。只見幾個(gè)學(xué)生興高采烈地各就各位。幾只山羊蹲在墻角不停地笑，老狼貓著腰笑瞇瞇地走進(jìn)羊圈，抓起一只羊就跑。過了一會(huì)，養(yǎng)羊人大搖大擺地走到羊圈前，面無任何表情，嘴里不說話，似乎在表演啞劇。緊跟著街坊走到養(yǎng)羊人跟前，勸說道：趕快把羊圈修一修，賭上那個(gè)窟窿吧。養(yǎng)羊人面無表情地說：羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干嗎？街坊下了臺(tái)。過了一會(huì)兒（第二天），養(yǎng)羊人又上了臺(tái)，數(shù)了數(shù)羊，發(fā)現(xiàn)又少了一只，表現(xiàn)出后悔的樣子，于是開始補(bǔ)窟窿。

針對(duì)學(xué)生的表演我因勢(shì)利導(dǎo)，問學(xué)生：你們覺得他們表演的如何？有的說：他們太不嚴(yán)肅了，養(yǎng)羊人丟了羊應(yīng)該十分著急，怎么還笑得出來？有的說：對(duì)呀！還有羊都被狼吃掉了，他們還在那里笑。學(xué)習(xí)認(rèn)真的甘宛欣講：老師，我們?cè)诳措娨曅∑窌r(shí)，演員心里想的話，好像都是通過自言自語小聲說出來的，課文中的養(yǎng)羊人好幾次都有心里活動(dòng)，他們應(yīng)該說出來，觀眾才能知道，他們都表演成啞劇了。其他同學(xué)聽了，忙說道：對(duì)的，還有養(yǎng)羊人和街坊的表情也沒有演出來。同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表著各自的意見，頓時(shí)課堂上熱鬧起來，我看到此情此景，心里暗暗高興，這正是引導(dǎo)學(xué)生的好機(jī)會(huì)。

同學(xué)們，安靜！這個(gè)故事看是簡單，但是要想把它演好還真不容易，現(xiàn)在我們就來幫幫作者的忙，把他寫得更細(xì)致些，編成個(gè)小劇本，我們來做回編劇。同學(xué)們聽了情緒高漲。我繼續(xù)說：你們發(fā)揮自己的豐富想象，認(rèn)真讀課文的每一句話，讀完之后想象一下每個(gè)角色的表情怎樣，還會(huì)有什么動(dòng)作，說話的語氣又如何，心里會(huì)想些什么。然后批注在書上或者寫在本子上，怎么樣？看誰編的故事形象生動(dòng)。好大家異口同聲答道。那現(xiàn)在大家找伴組成自己的創(chuàng)作小組吧。學(xué)生們興致勃勃開始了編劇，他們?nèi)宄扇鹤h論紛紛，書本上不一會(huì)就出現(xiàn)了密密麻麻的批注。

經(jīng)過孩子們認(rèn)真地讀書和對(duì)故事的補(bǔ)充，第二次的表演顯然效果好多了，演員們個(gè)個(gè)繪聲繪色地再現(xiàn)了文中的各種角色的形象。只見那個(gè)養(yǎng)羊人，第一天來到羊圈前，正要去開羊圈門，突然吃了一驚，似乎發(fā)現(xiàn)羊少了，一只一只仔細(xì)點(diǎn)數(shù)之后，傷心地說：我的羊怎么少了一只？他圍著羊圈轉(zhuǎn)了半圈，發(fā)現(xiàn)羊圈有個(gè)洞，洞口還有一灘血，傷心的低著頭，嘴里嘟囔著：唉！一定是老狼把我的羊叼走了。這時(shí)，街坊走來同情而又著急地說道：趕快把羊圈修一修，賭上那個(gè)窟窿吧。養(yǎng)羊人表現(xiàn)出無奈地樣子，搖著頭：羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么呢？。過了一會(huì)（第二天），養(yǎng)羊人來到羊圈前，出乎意料的發(fā)現(xiàn)羊又少了一只，此時(shí)他捶胸頓足，后悔萬分，埋怨自己：真該死，怎么不聽街坊的勸告呢！養(yǎng)羊人下決心堵住窟窿并馬上行動(dòng)了起來，從此他的羊再也沒有丟過。他非常高興，還主動(dòng)上門向街坊鞠躬表示感謝。學(xué)生們的表演十分投入，惟妙惟肖，情節(jié)比第一次豐滿了許多，也合情合理了。

我并沒有就此停住，繼續(xù)讓同學(xué)進(jìn)行評(píng)議：說說這次表演的如何？比第一次表演的如何？好在哪里？有的說：養(yǎng)羊人演得好，他把一開始的無奈，失望，演得很真實(shí)。后來的后悔也演得非常好，表演中皺著眉頭，還自己責(zé)怪自己，把心里想的通過表情和語言都表現(xiàn)出來了。有的說：街坊替養(yǎng)羊人著急的樣子也演得好。另有的同學(xué)說：特別是最后養(yǎng)羊人去感謝街坊，書上沒有寫，是他們自己想的很有創(chuàng)意，故事也顯得完整了。又是那個(gè)機(jī)靈的甘宛欣講：最后放羊人不再丟羊了，表現(xiàn)得美滋滋的。說明犯了錯(cuò)誤不要緊，如果能聽勸告，馬上改正還是很快樂的。

孩子們說得多好！這節(jié)課里同學(xué)們從快樂的表演中領(lǐng)悟到了故事的真正寓意，他們通過自己的充分想象，對(duì)教材進(jìn)行了再創(chuàng)造，豐富了教材內(nèi)容，使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂。這個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其個(gè)性得到充分發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作精神，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了從模糊到清晰、從膚淺到深刻的發(fā)展過程。

《花瓣飄香》教學(xué)片斷

140

花瓣飄香教學(xué)片斷

師：請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文第二自然段，說說你從中體會(huì)到了什么？從哪些地方體會(huì)到的？

生：我體會(huì)到小女還在摘花的時(shí)候很小心，我從“小心地摘了一片”和“雙手捧著”這兩個(gè)詞語中體會(huì)到，因?yàn)橹挥行⌒囊硪?，才?huì)用上這兩個(gè)詞語描寫。

生：我也體會(huì)到了她是小心翼翼摘花瓣的，因?yàn)榛ò晟线€帶露水，她這么小心，一定是不想讓露水滾落到地上。

生：我感覺她一定很珍惜這片花瓣，所以才小心地摘。而且她摘時(shí)是“俯在”花前的，也可以說明她很小心。

師：誰可以在做做這個(gè)女孩的動(dòng)作？

生表演，體會(huì)小心呵護(hù)的感覺。

生：我還覺得這個(gè)小女孩在摘花瓣的時(shí)候很緊張。從“飛快地穿過田野”可以看出。

師：你能知道小女孩為什么這么緊張嗎？

生：因?yàn)檫@月季花不是她自己家里種的，是去別人家摘的，總有點(diǎn)像偷的感覺，所以會(huì)很緊張。

生：我也感覺到了，從“俯在花前”也可以看出，她一定不想被別人看到，所以才這樣的。

師：是呀，去摘?jiǎng)e人家的花瓣，自然很緊張，同時(shí)又對(duì)花瓣存在著愛護(hù)珍惜的感覺，小女孩摘的是那么小心。誰能來試著將小女孩此刻摘花的復(fù)雜心情讀出來？

（生練習(xí)朗讀。）

教后反思：學(xué)生有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感觸，從細(xì)致地品詞中，他們能閱讀到文本以下蘊(yùn)涵的內(nèi)容。在課堂上，我給學(xué)生充分的時(shí)間去靜靜閱讀，讓他們動(dòng)動(dòng)筆圈圈畫畫，然后仔細(xì)思考，從詞語語句上能體會(huì)到什么。（當(dāng)然在此之前的第四課課文指導(dǎo)上已經(jīng)教給他們品讀課文的方法）學(xué)生的回答讓我很驚訝，這是一次真正的放手閱讀，當(dāng)然，剛開始會(huì)品讀的學(xué)生很少，但是好學(xué)生的回答能激發(fā)別的孩子的思考，所以答案越來越豐富，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維在彼此的交流中碰撞出火花，我想我將繼續(xù)改進(jìn)自己的備課與上課的方式，讓學(xué)生能有更多的自我表達(dá)和獨(dú)立思考的時(shí)間空間。

景陽岡教學(xué)片段賞析

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《景陽岡教學(xué)片段賞析》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于景陽岡教學(xué)片段賞析課堂實(shí)錄教學(xué)反思案例課文教后感，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

《景陽岡》一文塑造了武松機(jī)智勇敢豪爽的品格，教學(xué)的重點(diǎn)是武松打虎。打虎過程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)撲、掀、剪三招，武松則避其鋒芒，以三閃應(yīng)之。這三閃充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)片斷實(shí)錄如下：

師：面對(duì)老虎來勢(shì)洶洶的三招，武松均一閃而過，這里閃字是什么意思？

生：躲。

師：可用哪些字來替換？

生：躲、避、跳

師：文章為什么用閃而不用躲呢？（小組討論后回答）

生1：閃顯得動(dòng)作快，躲字顯得動(dòng)作慢。

生2：閃顯出武松動(dòng)作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。

生3：閃是主動(dòng)躲避，躲是被動(dòng)的、沒辦法的。

生4：躲給人害怕的感覺。

師：武松一開始為什么不攻而要閃呢？

生：挫老虎銳氣，耗老虎體力。

師：如果攻會(huì)怎樣？

生：武松要吃虧。

師：這說明了什么？

生：武松的沉著機(jī)智、有勇有謀。

師：一個(gè)閃字，讓我們看出了作者用字之準(zhǔn)，也體會(huì)到了武松的謀略。

【簡評(píng)：教學(xué)中抓住一個(gè)閃字，先理解字意，再與躲進(jìn)行比較，體會(huì)閃字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。三個(gè)步驟，層層深入，絲絲入扣，實(shí)現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練與人物性格體會(huì)的有機(jī)結(jié)合。】

師：同學(xué)們讀過《景陽岡》，知道什么？

生：講的是武松在景陽岡上打死老虎的故事。

生：是赤手空拳打死老虎。

生：我知道武松武藝高強(qiáng)。

生：武松力大過人。

生：武松勇敢機(jī)智。

生：不對(duì)，是勇敢機(jī)敏。

師：很好，同學(xué)們

生：老師，我們都懂了，不用講了！

師：是嗎？老師也跟同學(xué)們一樣，讀了一兩遍之后，覺得什么都懂了。不過，再仔細(xì)地讀，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題。

生：什么問題？

師：好像書上寫的打虎與圖上畫的有點(diǎn)不同。

生：（齊聲）什么不同？

師：你們自己再去仔細(xì)讀，仔細(xì)觀察圖畫，看能不能發(fā)現(xiàn)有什么不同。

（讀書、觀看、思考）

生：圖上畫的武松騎在老虎背上打，書上寫的是按住老虎的頭來打。

生：對(duì)，書上寫道：武松揪住老虎的頂花皮，使盡氣力按定再用腳來踢

師：很好！那么，你們認(rèn)為武松應(yīng)該是怎樣打死老虎的？

生：應(yīng)該是騎在老虎背上，這樣老虎逃不了。

師：哦，像騎馬一樣任它跑，跑到什么地方都行？

生：（笑）不對(duì)，俗話說：騎虎難下，怎么能打到老虎呢？還是書上寫得對(duì)，揪住老虎的頂花皮，老虎的頭被按在地上，好打！

生：不對(duì)，書上寫按住老虎的頭，老虎的腳可以蹬幾下，就逃走了。

生：不對(duì)，武松力大過人，老虎逃不了。

生：書上畫的是武松騎在老虎的背上，把老虎的頭按到地上來打。老虎很高大，人騎在背上不能把它的頭按到地上。應(yīng)該是書上講的比較合理。

生：不對(duì)，

師：好，還有同學(xué)要發(fā)表意見，但時(shí)間不允許，同學(xué)們可以下課后再討論，行嗎？說實(shí)話，我們?cè)谧挠姓l看過赤手空拳打死老虎的情景？沒有。我想作者也沒有見過。那他是怎樣寫得如此生動(dòng)的？據(jù)一篇文章介紹，作者為了寫好武松赤手空拳打死老虎這一部分，向許多獵戶請(qǐng)教過，還特意喝醉了酒，醉酒中，與家里的一頭大貓搏斗（學(xué)生笑）當(dāng)然，這只是傳說。不過有一點(diǎn)可以肯定，為了寫好武松打虎，作者下了苦功夫。

點(diǎn)評(píng)：如何引導(dǎo)學(xué)生讀書讀得有滋有味？本課例的教師在學(xué)生已經(jīng)懂了的心理背景上，巧妙地于無疑處生疑，利用教材文字與插圖之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深思，繼而展開針鋒相對(duì)的辯論。教師并不做出結(jié)論，為的是留給學(xué)生更寬廣的學(xué)習(xí)空間。然后老師自然而然轉(zhuǎn)到另一個(gè)話題：怎樣才能寫出生動(dòng)的文章？這里的引導(dǎo)，給人以峰回路轉(zhuǎn)，洞天另開的感覺。上這樣的課，學(xué)生獲益良多。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《景陽岡》教學(xué)片段賞析,景陽岡，希望對(duì)你有幫助！