小學(xué)音樂(lè)教案四年級(jí)

四年級(jí)《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀教案。

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《四年級(jí)《跨越海峽的生命橋》優(yōu)秀教案》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受、生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。（ZHe135.COM 零思考方案網(wǎng)）

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學(xué)過(guò)程】

一、故事引課

教師講述身邊白血病患者的故事。

這些孩子是不幸的，然而有一位杭州青年小錢(qián)他也患了同樣的病，可他是幸運(yùn)的，那是什么給他帶來(lái)了幸運(yùn)呢?

二、初讀感受

1、請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)課文，自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。

2、分節(jié)讀課文。

3、這篇課文主要講了一件什么事?

板書(shū)：

李博士

杭州小錢(qián)臺(tái)灣青年

捐獻(xiàn)骨髓

余震

三、細(xì)讀課文，深談感受

是的，課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事，這個(gè)故事當(dāng)中你感動(dòng)的是什么呢?同學(xué)們，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，真是深深地感動(dòng)了我們每一個(gè)人的心，也就是課文的3至5自然段。對(duì)于這樣感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀，尤其是那些讓我們心中為之一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容想一想，感動(dòng)你的究竟是什么，你會(huì)透過(guò)一些做法，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)默讀課文，看看青年和李博士的哪些做法最打動(dòng)你的心，請(qǐng)你把這些語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么?一會(huì)兒我們交流。

1、研讀描寫(xiě)李博士的句子：

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，青年也靜靜的躺在病床上。

李博士的什么行為讓你感動(dòng)?是的，他是利用大地震的間隔在為臺(tái)灣青年做手術(shù)的。同學(xué)們情況如此危險(xiǎn)，但是李博士仍然堅(jiān)持手術(shù)臺(tái)。他面對(duì)的是怎樣的危險(xiǎn)呢?請(qǐng)你讀讀這段話(huà)，找一找。

(理解突如其來(lái)、體會(huì)李博士的沉著。)

⑴這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫?

⑵是啊，在突如其來(lái)的余震中，還要進(jìn)行著手術(shù)，多么另人感動(dòng)!李博士是在什么情況下還那么沉著?學(xué)生進(jìn)行想象。

師小結(jié)：余震有大有小，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅。他們卻冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓。并且不顧親人的安危來(lái)為小錢(qián)捐骨髓，多么另人感動(dòng)呀!

⑶創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀畫(huà)線(xiàn)句子：

又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃……

窗戶(hù)上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……

他們的家人是否平安還不知道……

小結(jié)：在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，是呀，是李博士崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感。驅(qū)使著他不顧自己的安危，冒著生命危險(xiǎn)，一直堅(jiān)守在手術(shù)臺(tái)。多么另人感動(dòng)的李博士呀，同學(xué)們，讓我們懷著崇敬的心情再來(lái)讀讀第五自然段。

2、研讀描寫(xiě)臺(tái)灣青年的句子：

在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。

⑴他是在什么情況下他還這么有愛(ài)心?

⑵他心里想著的是素不相識(shí)的臺(tái)灣青年，自己的家人的安全卻不太清楚，他靜靜地躺在病床上一邊想著自己的家人，想到更多的是在海峽另一邊的小錢(qián)。但臺(tái)灣青年會(huì)帶給小錢(qián)帶來(lái)怎樣的希望和期待呢?

⑶師神情地朗讀第二自然段：

這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像不曾開(kāi)放就面臨凋零的含苞的花朵。唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

①凋零是什么意思?

②這句話(huà)里有個(gè)詞的意思正好和它相反。還有一個(gè)詞也是形容花的，在課文中的句子里，這三個(gè)詞還是形容花嗎?再讀一讀。

⑷聽(tīng)老師讀了這段話(huà)，你有什么感受呢?

⑸小錢(qián)找到的這位臺(tái)灣青年是個(gè)怎樣的人?是不是也想著他呢?再讀這句話(huà)。

⑹臺(tái)灣青年心里想著自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生怎樣的奇跡呢?把你感受到的這種愛(ài)心讀出來(lái)。

3、聯(lián)系博士的愛(ài)心，看第5自然段的最后一句話(huà)：

經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛(ài)心。骨髓流出的這一刻你高興嗎?你感動(dòng)嗎?讀出你的高興和感動(dòng)。

師深情朗誦：“骨髓保質(zhì)存期只有24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……”屏幕出示：

10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。

14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。

16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。

20時(shí)50分，李博士直奔杭州。

22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車(chē)開(kāi)進(jìn)了杭州的醫(yī)院。

⑴快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢(qián)的身邊，用了多長(zhǎng)時(shí)間?只差5分鐘，就是整整十二小時(shí)啊!

⑵這是怎樣的12個(gè)小時(shí)?用一個(gè)詞來(lái)形容?

(緊張、漫長(zhǎng)、心弦扣人……)

⑶課文第6自然段中有一個(gè)詞表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長(zhǎng)，快找一找是哪個(gè)詞?(奔波)讀這個(gè)詞，讀出緊張、漫長(zhǎng)艱辛的感覺(jué)。

⑷經(jīng)過(guò)了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息，22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始了，第二天2時(shí)整，手術(shù)才順完成。多么讓人感動(dòng)啊!讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)融入到第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧!

⑸師引讀：

骨髓的保質(zhì)期……

這茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，隔不斷血脈親情，讓我們面對(duì)祖國(guó)的版圖，深情地讀讀這一段。

四、寫(xiě)心語(yǔ)

1、我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天，小錢(qián)和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景?小錢(qián)會(huì)對(duì)那位臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢?

2、跨越海峽的骨髓給了小錢(qián)生命的希望，他從中也受到了極大的鼓勵(lì).出院后，小錢(qián)滿(mǎn)懷感慨提筆寫(xiě)下了感謝信他會(huì)感激誰(shuí)?感激的原因是什么?你能試著寫(xiě)下來(lái)嗎?

3、跨越海峽的生命橋──一個(gè)感人肺腑的故事，特別的時(shí)間，特別的環(huán)境，特別的人物，你能結(jié)合自己的感悟就此寫(xiě)一段感言嗎?

五、師總結(jié)

同學(xué)們，這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。可見(jiàn)，愛(ài)是多么的偉大，多么的神圣呀!播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

【教學(xué)反思】

從學(xué)生身邊的具體事例引課，喚起學(xué)生的真實(shí)情感。通過(guò)反復(fù)研讀描寫(xiě)臺(tái)灣青年沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等句子，使學(xué)生體會(huì)到臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);抓住描寫(xiě)李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不分晝夜的詞句，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)心語(yǔ)，大膽想象，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，抒發(fā)自己的真實(shí)感受，真正理解生命橋的含義。

擴(kuò)展閱讀

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》教案

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》教案

【課文簡(jiǎn)說(shuō)】

本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2．讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入

1.今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——跨越海峽的生命橋。

2.讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

預(yù)設(shè)：生命橋到底指的是什么？生命橋怎么跨越的海峽？

3.帶著這些疑問(wèn)讓我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。思考：課文講述了一個(gè)怎樣的故事？

2.檢查生字詞

（1）前兩行：齊讀（不僅讀得正確，聲音也響亮。）

（2）后兩行：這兩行詞語(yǔ)你能讀對(duì)嗎？自己讀一讀，讀不準(zhǔn)的話(huà)向別人請(qǐng)教一下。（你發(fā)現(xiàn)了什么？）指名讀。（真了不起，你把這些多音字的音都讀準(zhǔn)確了。）齊讀

（3）了解“白血病”。

3.課文講了一個(gè)什么故事？

三、品讀課文1-2段，深入感悟

1.小錢(qián)得了白血病，他是不幸的，請(qǐng)你讀一讀第二自然段找出描寫(xiě)不幸的語(yǔ)句。

出示句子1：小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光并沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（1）讀了這句話(huà)你有什么樣的感受？

（2）在這段話(huà)中，有三個(gè)描寫(xiě)花朵狀態(tài)的詞語(yǔ)你發(fā)現(xiàn)了嗎？（出示凋零含苞綻放讀三個(gè)詞）這三個(gè)詞都是寫(xiě)花朵的，什么是凋零、含苞、綻放的花朵？

（3）為什么把三個(gè)詞同時(shí)放在小錢(qián)的身上？（生齊讀）在文中是指什么？（指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說(shuō)他的生命18歲，剛剛開(kāi)始；凋零是說(shuō)他患了白血病要死了；綻放是說(shuō)骨髓移植能能挽救他的生命，讓他活下來(lái)。）

過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了。18歲啊，正值青春年少，偏偏讓他得上了白血病，小錢(qián)真是太不幸了，然而他又是幸運(yùn)的。

出示：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（1）齊讀。

（2）“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話(huà)不行，我們得先讀懂它前面的兩句話(huà)。

（3）誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話(huà)告訴我們什么？（茫茫人海要想找到有適合骨髓的人談何容易?。?/p>

（4）想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些地方當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？（北京、上海、廣州、香港……）

（5）太不容易了！結(jié)果找到了嗎？像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——輾轉(zhuǎn)。

（6）讓我們讀出不易和艱辛。（生齊讀句子。）

四、總結(jié)

十八歲的小錢(qián)在生死邊緣徘徊著，掙扎著。我們的心懸著，到底他的生命能否被挽回呢？

五、課外拓展

1.抄寫(xiě)課后生字詞語(yǔ)

2.查看白血病資料、骨髓移植資料。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)22課，齊讀課題：《跨越海峽的生命橋》

2.上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一位杭州青年小錢(qián)。他是一位嚴(yán)重的白血病患者，生命就像即將凋零的含苞的花朵。他的眼神中透露著對(duì)生的渴望（生齊讀：小錢(qián)靜靜的躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光并沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。）

二、細(xì)讀品味深入文本3-6段

1.然而在我們滿(mǎn)心內(nèi)歡喜等待的同時(shí)，臺(tái)灣卻發(fā)生了歷史上前所未有的大地震。大地仍在搖晃！臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院里手術(shù)如期的舉行！這一切感動(dòng)了所有在場(chǎng)的人。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3～6自然段，找找哪些句子最讓你感動(dòng)？反復(fù)讀一讀，聯(lián)系上下文在旁邊寫(xiě)上你的理解、體會(huì)，然后在小組內(nèi)交流。

2.生自由讀

3.預(yù)設(shè)交流：

（1）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。

①你因?yàn)槭裁炊袆?dòng)？（我體會(huì)到在這位臺(tái)灣青年的心中，小錢(qián)比他的家人還重要。）

②他不知道什么？他只知道什么？

③假如你就是那個(gè)年輕人，一邊是自己至愛(ài)的親人生死不明，一邊是素不相識(shí)的小錢(qián)在等待著他的救命骨髓，你會(huì)怎樣抉擇？（你真是一個(gè)有愛(ài)心的孩子）

④交流感悟讀

（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

①為什么這句話(huà)最揪住了你的心？

②從哪些字詞看出余震很強(qiáng)？能具體說(shuō)說(shuō)嗎？（突如其來(lái)、針頭從肌膚里脫落、不得不、才比較安全）

③余震突如其來(lái)，想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？是啊，在強(qiáng)烈余震中，他們本應(yīng)該怎么樣啊？

④為什么李博士能沉著站在這里、臺(tái)灣青年能靜靜地躺在病床上呢？讓他們堅(jiān)持的理由是什么？

臺(tái)灣青年的愛(ài)心感動(dòng)了我們，李博士高尚的醫(yī)德也感動(dòng)了我們，讓我們帶著那份感動(dòng)再次讀出那令人不可思議的“沉著”、“靜靜”。（讀句子）

（3）經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

①為什么也能讓你感動(dòng)?。ā耙淮斡忠淮巍保?/p>

②是啊，手術(shù)的艱難??！指生讀。

③讓我們帶著成功的喜悅，帶著那份難以言說(shuō)的艱辛，讀這句話(huà)吧！

④涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？（指名：愛(ài)心、希望……）

（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

①指生讀

②讓你感動(dòng)的是哪個(gè)詞？（奔波、連夜）

③讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過(guò)程用了多少時(shí)間？（12小時(shí)）

④師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長(zhǎng)）

⑤師：請(qǐng)你來(lái)讀出漫長(zhǎng)的奔波（生讀奔波）請(qǐng)你來(lái)讀出緊張的奔波（生讀奔波）

⑥:經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。（“連夜”）

師:多么令人感動(dòng)！把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！

三、回歸課題，深化中心

1.小錢(qián)這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問(wèn)，你解決了嗎？（“跨越海峽的生命橋”是指兩岸同胞相互救助的愛(ài)。）

2.是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？（骨髓、愛(ài)心、血脈親情）

3.這座用骨髓、愛(ài)心、血脈親情架設(shè)的生命橋，將永遠(yuǎn)屹立在大陸同胞和臺(tái)灣同胞的心中！配樂(lè)，齊讀第7段，讀出我們此時(shí)的心聲。

4.其實(shí)，臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫(xiě)的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關(guān)例子，音樂(lè)起老師動(dòng)情誦讀）。

5．師：截止目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約180例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書(shū)）

四、作業(yè)

1.抄寫(xiě)讓你感動(dòng)的句子

2.請(qǐng)寫(xiě)下小錢(qián)和臺(tái)灣青年見(jiàn)面的場(chǎng)景。

板書(shū)設(shè)計(jì)

22跨越海峽的生命橋

杭州臺(tái)灣

愛(ài)心

小錢(qián)青年

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教案

四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教案

一、導(dǎo)入新課，質(zhì)疑課題

1.講敘我縣24歲青年周德江捐獻(xiàn)造血干細(xì)胞，今年10月被評(píng)為“中國(guó)好人”的事跡引入課題。

2.周德江值得我們?yōu)樗c(diǎn)贊。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文也是一個(gè)類(lèi)似的真實(shí)故事，請(qǐng)打開(kāi)課本翻到106面，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。

3.讀了這個(gè)題目，同學(xué)們你有什么疑問(wèn)嗎？

二、初讀課文，了解課文大意

1.就讓我們帶著疑問(wèn)一起走進(jìn)課文，看看課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事。自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到不好讀的句子要多讀幾遍，遇到不懂的詞要聯(lián)系上下文體會(huì)，也可以翻翻字典，還可以請(qǐng)教別人。（大聲地讀課文，師巡回指導(dǎo)）

2.沖關(guān)大考驗(yàn)。

第一關(guān)：詞語(yǔ)類(lèi)。課文中出現(xiàn)了很多新詞，都會(huì)讀了嗎？我來(lái)考考大家，誰(shuí)愿接受挑戰(zhàn)？

第二關(guān)：表達(dá)類(lèi)。課文都讀懂了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？（教師根據(jù)文意選擇詞語(yǔ)板書(shū)。指導(dǎo)概括文章的大意方法：時(shí)間+地點(diǎn)+人物+關(guān)鍵詞）

三、再讀課文，走進(jìn)人物內(nèi)心

課文講述的是一個(gè)故事，兩個(gè)場(chǎng)景，共同的期待。誰(shuí)能找到課文中描述的第一個(gè)場(chǎng)景——有關(guān)杭州小錢(qián)的段落？

場(chǎng)景一、杭州病床等骨髓

1.指名讀。其他同學(xué)用心聽(tīng)，交流一下你聽(tīng)后的感受。（隨機(jī)找關(guān)鍵詞體會(huì)移植骨髓的緊迫性和必要性）（出示課件）

預(yù)設(shè)：我感受到了小錢(qián)很可憐，很不幸：我感受到小錢(qián)病情很危急。真是一個(gè)善良的孩子，你是從哪句話(huà)中體會(huì)到的，能找出來(lái)讀一讀嗎？（小錢(qián)靜靜的躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）我們不僅能從句子中能感受到，從詞語(yǔ)中同樣也能感受到小錢(qián)的病情危急。誰(shuí)能找出這些詞語(yǔ)？把你的感情融入讀中去吧！

我感受到了尋找骨髓的不易。真是一個(gè)細(xì)心的孩子，你是從哪句話(huà)中體會(huì)到的，能找出來(lái)讀一讀嗎？（然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓移植的人。）句中的哪些詞也體現(xiàn)了不易？會(huì)到哪些地方找呢？

我為小錢(qián)感到高興；我為小錢(qián)感到慶幸！（驚詫?zhuān)槭裁?？小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。講得真好，我們將掌聲送給他。

2.看樣子你們真的讀懂了，誰(shuí)能用概括課文的方法說(shuō)一說(shuō)這部分內(nèi)容，擬一個(gè)簡(jiǎn)潔的小標(biāo)題？

3.展開(kāi)想象，反襯現(xiàn)實(shí)體會(huì)不幸。18歲！風(fēng)華正茂，恰同學(xué)少年。請(qǐng)想象一下你們身邊的朝氣蓬勃的大哥哥大姐姐經(jīng)常會(huì)在哪些地方留下身影？（球場(chǎng)，圖書(shū)室，教室，野外……）（出示課文插圖播放音樂(lè)）是啊！18歲！花樣年華，本該在球場(chǎng)揮汗如雨；在教室努力拼搏；在林蔭路上散步；在KTV里高歌；在父母身旁歡笑；在大自然中盡情歡樂(lè)……然而，小錢(qián)卻靜靜的躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。

場(chǎng)景二、臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院

（一）臺(tái)灣余震抽骨髓

小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于找到了這樣的人。誰(shuí)來(lái)告訴我這個(gè)人在哪里找到了？（臺(tái)灣）小錢(qián)的的病情牽動(dòng)著無(wú)數(shù)人的心，同一時(shí)刻海峽彼岸的臺(tái)灣正在經(jīng)歷什么呢？我們來(lái)走進(jìn)課文的第二個(gè)場(chǎng)景。讀一讀3—5自然段，畫(huà)一畫(huà)文中令你感動(dòng)的句子，把你的感受用一兩個(gè)詞寫(xiě)在書(shū)中的空白處。（指名分段讀）

1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)這部分內(nèi)容主要講了一件什么事，擬擬小標(biāo)題。（臺(tái)灣抽取骨髓）是情況下手術(shù)的？（余震中）誰(shuí)能找出描寫(xiě)地震的語(yǔ)句來(lái)讀一讀嗎？（課件出示）

就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。（指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：襲）

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

2.這場(chǎng)地震是臺(tái)灣近百年來(lái)最嚴(yán)重的一次，短短幾十秒內(nèi)數(shù)萬(wàn)棟房屋倒塌變成廢墟，造成2470人死亡，一萬(wàn)多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬(wàn)多人無(wú)家可歸……

此時(shí)此刻怎樣做才是比較安全的？“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全?！辈》坷锸强諘绲牡胤絾?？此刻，大地仍在余震中搖晃。（課件：病房圖片）看看書(shū)中的插圖想象一下，手術(shù)室里會(huì)有哪些東西在搖晃？（窗戶(hù)的玻璃破碎，醫(yī)療器械，病床發(fā)出吱吱扭扭的聲音，輸液的吊瓶在不停的搖晃……）

3.面對(duì)余震不斷的襲來(lái)，李博士是怎么做的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)。“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！弊x了這句話(huà)你想對(duì)李博士說(shuō)些什么？課文中哪個(gè)詞突出了李博士的品質(zhì)。（沉著）

4.面對(duì)余震不斷的襲來(lái)，臺(tái)灣青年又是怎么做的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)。

“那位青年也靜靜地躺在病床上?！薄耙察o靜地躺在病床上”，“也”字說(shuō)明什么？你能找出另一處出現(xiàn)的同樣的話(huà)嗎？這兩處意思一樣嗎？

（同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。而臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采稀Ｋ诔掷m(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。）

5.臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上是要多大的勇氣和決心呀。課文中那幾句話(huà)寫(xiě)出臺(tái)灣青年內(nèi)心真實(shí)的想法？學(xué)生找后指名讀（課件出示）。

6.情景朗讀。老師描述情境，請(qǐng)接著讀出臺(tái)灣青年的內(nèi)心真實(shí)的想法。

此刻，大地仍在余震中搖晃，青年人躺在病床上，等候著抽取骨髓。他知道，。

他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，。

此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年靜靜地躺在病床上。他知道，。

7.此時(shí)臺(tái)灣青年思緒萬(wàn)千，想到了家人，想到了自己，但想得更多的是躺在病床上的小錢(qián)。多么善良勇敢樂(lè)于助人的青年呀！多么沉著鎮(zhèn)定的李博士呀！抽取骨髓的手術(shù)成功了嗎？誰(shuí)來(lái)讀。（課件出示分組讀）

經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

8.抓詞句品讀體會(huì)。（讀出“一次又一次”的不易；讀出“暫停”的急促；讀出“終于”驚喜；讀出“涓涓流出”的舒緩。）這流出的僅僅是骨髓嗎？（對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)流出的是濃濃的愛(ài)心；對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)流出的是活下去的希望；對(duì)李博士來(lái)說(shuō)流出的是崇高的醫(yī)德；對(duì)我們大家來(lái)說(shuō)，流出的是血脈親情……）

（二）一路奔波送骨髓；兩岸努力植骨髓

1、骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著生命的火種出發(fā)了……（出示課件）從抽取骨髓到送到小錢(qián)身邊一共用了多長(zhǎng)時(shí)間？

（1）算，快速的算一算。（十二個(gè)小時(shí)還差五分鐘）

（2）說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)這是怎樣的12個(gè)小時(shí)。（緊張、漫長(zhǎng)、驚心……）

（3）找，找出課文中的一個(gè)詞來(lái)形容這12個(gè)小時(shí)。（奔波）

2.疲憊的李博士并沒(méi)有休息，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜做了骨髓移植手術(shù)……（再出示時(shí)刻表）從你們的臉上我看出了驚訝和感嘆。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段的內(nèi)容？

3.誰(shuí)來(lái)概括一下這段的內(nèi)容，擬一個(gè)小標(biāo)題（強(qiáng)調(diào)兩岸共同努力）。

四、以讀代講，感悟血脈親情

1.小錢(qián)得救了。故事讀到這里，你對(duì)課題的疑問(wèn)解決了嗎？“跨越海峽的生命橋”指的是什么？是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？（課件出示）男生讀，女生讀句子。

2.臺(tái)灣總有一天會(huì)回到祖國(guó)懷抱，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。面對(duì)祖國(guó)的版圖，用心來(lái)讀一讀下面的兩句話(huà)（課件出示）。

五、拓展延伸展望美好未來(lái)

茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，血脈親情，如果有一天小錢(qián)與這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面，小錢(qián)會(huì)怎么感謝他？他們會(huì)說(shuō)些什么呢？留待我們下節(jié)課再交流。

六、作業(yè)布置

1.讀同步閱讀教材《千紙鶴》，做讀書(shū)筆記。

2.發(fā)揮想象寫(xiě)一寫(xiě)。如果有一天小錢(qián)和那位捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么。

四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫(xiě)一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)漢字

2．能有感情地朗讀課文．

3．感受海峽兩地人民的人間真情

教學(xué)過(guò)程

一、課前交流，在游戲中感知“給予是快樂(lè)的！”

教學(xué)設(shè)想：

在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋(píng)果的比賽，通過(guò)不斷變換比賽對(duì)手（“對(duì)手”、“老師”、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知“給予是快樂(lè)的”。

師：上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛(ài)。大家看大屏幕，上面有三棵蘋(píng)果樹(shù)，第一棵樹(shù)上結(jié)了80個(gè)蘋(píng)果，第二棵樹(shù)上結(jié)了100個(gè)蘋(píng)果，第三棵樹(shù)上結(jié)了150個(gè)蘋(píng)果?，F(xiàn)在你來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？（學(xué)生談怎么摘，就知比賽結(jié)果）

師：比賽結(jié)果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干。

師：還想不想再來(lái)一題？再來(lái)，請(qǐng)看題──還是這樣三棵蘋(píng)果樹(shù)，你又來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？（生談）

師小結(jié)：看來(lái)，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋(píng)果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話(huà)，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。

朗讀：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>

朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>

朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”

朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”

三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”

教學(xué)設(shè)想：在“小錢(qián)會(huì)感激誰(shuí)？”這樣一個(gè)問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話(huà)，理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

生：（讀課文，思考，討論）

師：是啊，小錢(qián)患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢(qián)應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！但是，小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。

師：小錢(qián)還應(yīng)該感激誰(shuí)？（出示李博士畫(huà)像，并介紹）

這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀?cè)谏钋榈刈x讀這段話(huà)。

師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋

四、認(rèn)生字，寫(xiě)生字

強(qiáng)調(diào)：

暫是翹舌音

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬

暫下邊的“日”稍扁

跨越海峽的生命橋

一、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導(dǎo)入時(shí)結(jié)合生活實(shí)際現(xiàn)在甲型疫情十分嚴(yán)峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學(xué)生談感受，引起學(xué)生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

二、緊扣文本，利用關(guān)鍵詞理解文本內(nèi)容。

課標(biāo)指出：在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。本次教學(xué)中，李老師緊抓小錢(qián)靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤(rùn)起來(lái)唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。這句話(huà)。在本句中，教師緊扣含苞、綻放、凋零三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義生命的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。

三、注重落實(shí)了雙基教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課標(biāo)指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實(shí)。如：教師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，利用鏈接百度資料，充分落實(shí)好詞語(yǔ)的理解這一塊，同時(shí)注重教學(xué)中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫(xiě)。小錢(qián)靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書(shū)，以姚明為例子，請(qǐng)把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。短短的時(shí)間，學(xué)生寫(xiě)下了心中的無(wú)限感情。

總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過(guò)也有些小問(wèn)題與大家一起探討：

1、高段的閱讀教學(xué)重視了詞語(yǔ)的落實(shí)，只學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，教學(xué)

時(shí)出現(xiàn)環(huán)節(jié)重復(fù)，這理解課文的內(nèi)容是否少了些？

2、這課后的拓展寫(xiě)話(huà)（資料是姚明發(fā)起為拯救白血病患者捐贈(zèng)骨髓的倡議書(shū)）與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的鏈接，與下節(jié)課的學(xué)習(xí)有作用嗎？

3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學(xué)生，拉近老師與學(xué)生距離？

4、在品讀句子時(shí)，是否缺少生生間的評(píng)價(jià)？

四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課設(shè)計(jì)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編精心整理的“四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課設(shè)計(jì)”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課設(shè)計(jì)

聽(tīng)了林xx老師執(zhí)教的《跨越海峽的生命橋》一課，覺(jué)得年輕人真不錯(cuò)，有著深厚而真實(shí)的文化功底。在這節(jié)課中，教師的導(dǎo)語(yǔ)自然，教學(xué)中緊抓教材內(nèi)容中關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解；依托文本，抓住主線(xiàn)理解課文的教學(xué)方法給我留下了深深的印象。

一、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導(dǎo)入時(shí)結(jié)合生活實(shí)際——現(xiàn)在甲型疫情十分嚴(yán)峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學(xué)生談感受，引起學(xué)生了解故事的欲望。接著老師以故事的形式揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。

二、緊扣文本，利用關(guān)鍵詞理解文本內(nèi)容。

課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。”教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線(xiàn)。本次教學(xué)中，李老師緊抓“小錢(qián)靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使蒼白的臉上紅潤(rùn)起來(lái)唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放。”這句話(huà)。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個(gè)詞語(yǔ)，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真實(shí)而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。

三、注重落實(shí)了雙基教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐”教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實(shí)。如：教師教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，利用鏈接百度資料，充分落實(shí)好詞語(yǔ)的理解這一塊，同時(shí)注重教學(xué)中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫(xiě)?！靶″X(qián)靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書(shū)，以姚明為例子，請(qǐng)把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)?！倍潭痰臅r(shí)間，學(xué)生寫(xiě)下了心中的無(wú)限感情。

總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過(guò)也有些小問(wèn)題與大家一起探討：

1、高段的閱讀教學(xué)重視了詞語(yǔ)的落實(shí)，只學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，教學(xué)

時(shí)出現(xiàn)環(huán)節(jié)重復(fù)，這理解課文的內(nèi)容是否少了些？

2、這課后的拓展寫(xiě)話(huà)（資料是姚明發(fā)起為拯救白血病患者捐贈(zèng)骨髓的倡議書(shū)）與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的鏈接，與下節(jié)課的學(xué)習(xí)有作用嗎？

3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學(xué)生，拉近老師與學(xué)生距離？

4、在品讀句子時(shí)，是否缺少生生間的評(píng)價(jià)？

四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》課堂實(shí)錄

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些“四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)漢字

2．能有感情地朗讀課文．

3．感受海峽兩地人民的人間真情

教學(xué)過(guò)程

一、課前交流，在游戲中感知給予是快樂(lè)的！

教學(xué)設(shè)想：

在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋(píng)果的比賽，通過(guò)不斷變換比賽對(duì)手（對(duì)手、老師、饑餓的孩子），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要，初步感知給予是快樂(lè)的。

師：上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測(cè)試，通過(guò)測(cè)試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛(ài)。大家看大屏幕，上面有三棵蘋(píng)果樹(shù)，第一棵樹(shù)上結(jié)了80個(gè)蘋(píng)果，第二棵樹(shù)上結(jié)了100個(gè)蘋(píng)果，第三棵樹(shù)上結(jié)了150個(gè)蘋(píng)果?，F(xiàn)在你來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？（學(xué)生談怎么摘，就知比賽結(jié)果）

師：比賽結(jié)果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干。

師：還想不想再來(lái)一題？再來(lái)，請(qǐng)看題──還是這樣三棵蘋(píng)果樹(shù)，你又來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？（生談）

師小結(jié)：看來(lái)，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋(píng)果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？

二、切入《跨越海峽的生命橋》，在課文的語(yǔ)境中初步理解語(yǔ)言和心中的感動(dòng)

師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話(huà)，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。

朗讀：小錢(qián)得救了那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

朗讀：針頭向皮膚刺去終于從身軀里涓涓流出

這段中有一個(gè)詞語(yǔ)突如其來(lái)，你們?cè)鯓永斫猓?/p>

朗讀：小錢(qián)靜靜地躺在病床上終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

朗讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中期待著他的骨髓。

三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)給予是快樂(lè)的

教學(xué)設(shè)想：在小錢(qián)會(huì)感激誰(shuí)？這樣一個(gè)問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話(huà)，理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)給予是快樂(lè)的。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。

生：（讀課文，思考，討論）

師：是啊，小錢(qián)患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢(qián)應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！但是，小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)看文如看山，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。

師：小錢(qián)還應(yīng)該感激誰(shuí)？（出示李博士畫(huà)像，并介紹）

這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，今年的4月15日，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀?cè)谏钋榈刈x讀這段話(huà)。

師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋

四、認(rèn)生字，寫(xiě)生字

強(qiáng)調(diào)：

暫是翹舌音

峽、桂、移、灣、彼、懷、曠、胞、脈左窄右寬

暫下邊的日稍扁

跨越海峽的生命橋教案 (人教版四年級(jí)第七冊(cè))

教學(xué)目的：

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解骨髓移植、談何容易、突如其來(lái)、血脈親情等詞語(yǔ)。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的的含義。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)朗讀體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解大陸青年小錢(qián)的白血病的嚴(yán)重程度，骨髓移植迫在眉睫。進(jìn)一步體會(huì)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

教學(xué)策略：

通過(guò)有感情的朗讀，適時(shí)運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。

教學(xué)過(guò)程：

一復(fù)習(xí)引入

板書(shū)課題，追問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋又是什么意思呢？

課文講了兩個(gè)場(chǎng)面，你知道是哪兩個(gè)場(chǎng)面嗎？適時(shí)板書(shū)。

二自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物情感

這篇課文講的是一個(gè)真實(shí)的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，我在讀這個(gè)故事時(shí)，格外感動(dòng)，我想大家也和我一樣。

下面，讓我們?cè)儆眯牡刈x讀課文，看看哪些語(yǔ)句讓你深受感動(dòng)，或讓你感受最深。把它劃下來(lái)。并在句子旁邊寫(xiě)上自己的感受。默讀。

三小組交流，

和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。

四全班匯報(bào)

（一）第一個(gè)場(chǎng)面

預(yù)設(shè)句子1：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

學(xué)生可以體會(huì)到：小錢(qián)得了嚴(yán)重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒(méi)力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開(kāi)始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴(yán)重的病，所以說(shuō)馬上就要凋零了。此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救小錢(qián)的生命。

師小結(jié)：是啊，小錢(qián)的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個(gè)小時(shí)都不能耽擱。馬上進(jìn)行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。

預(yù)設(shè)句子2：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

他生的希望來(lái)自海峽的彼岸----臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院。

把你體會(huì)到的都通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

（二）第二個(gè)場(chǎng)面

預(yù)設(shè)句子1：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

重點(diǎn)體會(huì)沉著和靜靜，在什么樣的情況下，還這樣沉著？臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定很不平靜，他的心里能想什么呢？

預(yù)設(shè)句子2：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出

大地震動(dòng)可能發(fā)生什么情況？體會(huì)艱難。

有感情地朗讀。

（三）體會(huì)李博士忙碌的一天

出示李博士一天的工作時(shí)間表，在感情朗讀。

（四）感情朗讀最后一個(gè)自然段。

五回歸整體，感情升華

再看課題，你還認(rèn)為這是一座普通的橋了嗎？

那還是一座什么橋？

六課外延伸

小錢(qián)的病好了，他一定心存感激，他都會(huì)感激誰(shuí)呢？會(huì)說(shuō)什么呢？

七全課總結(jié)：(教師配樂(lè)朗誦)

愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖；

愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香；

愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng)；

愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望。

因?yàn)橛袗?ài)，世界才更和諧，更溫暖；

因?yàn)橛袗?ài)，人們才更快樂(lè)，更幸福；

因?yàn)橛袗?ài)，生命才創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。

讓我們?nèi)巳硕极I(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，

世界就會(huì)變成美好的人間！

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋

愛(ài)心橋

杭州臺(tái)灣

血脈相連的親情橋

骨髓

小錢(qián)青年

愛(ài)心

《跨越海峽的生命橋》課文

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？小編特地為您收集整理“《跨越海峽的生命橋》課文”，僅供參考，希望能為您提供參考！

1999年9月20日，早晨的陽(yáng)光灑滿(mǎn)了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，但晨風(fēng)中似乎已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的氣息。他，錢(qián)暢，這個(gè)才剛滿(mǎn)18歲的年輕人，靜靜的躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。他患了嚴(yán)重的白血病，他的生命就像含苞的花朵，不曾開(kāi)放就面臨著凋零的危險(xiǎn)。唯有移植骨髓，才能使這朵垂危的生命之花，重新綻放絢麗的光彩。然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒(méi)有親緣關(guān)系的十萬(wàn)個(gè)人里，大概才能找到一個(gè)。但是，錢(qián)暢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，這樣的骨髓終于找到了，就在一位臺(tái)灣青年的身上。

1999年9月21日，一場(chǎng)7.3級(jí)的大地震襲擊了整個(gè)臺(tái)灣地區(qū)，臺(tái)灣大地人在余震的搖晃中。慈濟(jì)醫(yī)院的骨髓移植專(zhuān)家李博士中步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位臺(tái)灣青年，在病床上，等候著他把他的骨髓抽出來(lái)。

余震不斷，這個(gè)青年依然神清氣定。他在這場(chǎng)災(zāi)難中沒(méi)有受傷。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無(wú)恙，沒(méi)有人能夠知道。但是他知道，在海峽的另一變，有一名叫錢(qián)暢的青年，正懷著十萬(wàn)分之一的希望，期待著他的骨髓。

針頭滿(mǎn)滿(mǎn)的向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，是枕頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。也許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命所有地震知識(shí)都教人們這樣做。但是利博士莊嚴(yán)的站著，青年人靜靜的躺著。一次又一次的努力后，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出

經(jīng)過(guò)10幾個(gè)小時(shí)奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州市，連夜為錢(qián)暢作了移植手術(shù)。最后，錢(qián)暢得救了，兩岸骨肉同胞，用愛(ài)心，架起了一座跨越海峽的生命橋。

也許，錢(qián)暢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)也不會(huì)見(jiàn)面，但是，能不能見(jiàn)面并不重要，因?yàn)閮砂兜墓侨馔氖沁B在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，會(huì)一代一代傳下去，永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)札記

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《跨越海峽的生命橋》教學(xué)札記”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)靜靜地以及同一時(shí)刻這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢(qián)所付出的努力以及他們用愛(ài)心架起了一座跨越海峽海峽的生命橋。

一、抓兩個(gè)靜靜地，給學(xué)生呈現(xiàn)兩副畫(huà)面

1、走進(jìn)小錢(qián)的內(nèi)心

要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把小錢(qián)靜靜地躺在病床上。這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢(qián)的內(nèi)心。

學(xué)生從這句話(huà)中體會(huì)到了小錢(qián)病情嚴(yán)重，體會(huì)到了他的無(wú)奈，體會(huì)到了他的痛苦。接著我又讓他們想想如此痛苦、無(wú)奈的小錢(qián)他需要什么。孩子們馬上找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。

有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化。學(xué)生們很快想到了一個(gè)詞希望。正因?yàn)橛辛讼Ｍ?，他的生命有了可能，此刻他的?nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時(shí)的小錢(qián)內(nèi)心是充滿(mǎn)希望，充滿(mǎn)期待。

2、走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心

抓住那位青年也靜靜地躺在病床上。這個(gè)關(guān)鍵句子。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)他躺在病床上時(shí)，外部的環(huán)境是怎么樣的。目的在于讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)他所處環(huán)境的危險(xiǎn)。把學(xué)生帶進(jìn)地震這可怕的情境中去。

接著我問(wèn)孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會(huì)想到些什么？目的是為了走進(jìn)青年的內(nèi)心。他和我們一樣都是普通人，都會(huì)擔(dān)心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他為什么不去看看自己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢？學(xué)生很快找到他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。這個(gè)關(guān)鍵句子。

二、用同一時(shí)刻串起畫(huà)面，體會(huì)愛(ài)的偉大力量

這個(gè)故事發(fā)生在同一時(shí)刻，兩幅畫(huà)面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是同一時(shí)刻這個(gè)關(guān)鍵詞。因?yàn)橛辛诵″X(qián)的痛苦、無(wú)奈以及期望，才有了臺(tái)灣青年的那份堅(jiān)定以及奉獻(xiàn)。他們兩個(gè)人的內(nèi)心是在同一時(shí)刻展現(xiàn)在學(xué)生面前的。

在課前我曾出示臺(tái)灣海峽的畫(huà)面，目的在于讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的。但是事實(shí)上，這座橋架設(shè)成功了。而且就在小錢(qián)以及臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上的那個(gè)時(shí)刻架設(shè)成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護(hù)人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛(ài)。而且這是建立在許多生命上的愛(ài)。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛(ài)心橋。到這里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛(ài)的力量。

因此在教學(xué)的最后階段我設(shè)計(jì)了一個(gè)深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：讓我們一起再來(lái)深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們?cè)賻е嗄甑膼?ài)讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著臺(tái)灣與大陸同胞的愛(ài)讀一讀這座跨越海峽的生命橋。在一次又一次的遞進(jìn)過(guò)程中，這座橋不僅跨越了這臺(tái)灣海峽，也跨進(jìn)了每個(gè)孩子的心中。

留下的遺憾：

在教學(xué)過(guò)程中的總感覺(jué)是沒(méi)有把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)溶入到朗讀中。這讓我感到惋惜，當(dāng)然，我不能埋怨學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課，卻在反思我的教學(xué)怎么就不足以去吸引學(xué)生呢？其中主要原因就是我沒(méi)有用自己的情緒帶動(dòng)起學(xué)生的情緒，在語(yǔ)言上沒(méi)有較強(qiáng)的感染力。

在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如沉著一詞，雖然我在課堂上輕輕掠過(guò)，但沒(méi)有點(diǎn)出這個(gè)詞。讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，卻沒(méi)點(diǎn)出詞語(yǔ)背后的意義。記得一位老師說(shuō)過(guò)：老師在文本中發(fā)現(xiàn)金子，告訴學(xué)生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中，更應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

19跨越海峽的生命橋

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“19跨越海峽的生命橋”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編精心整理的“《跨越海峽的生命橋》教學(xué)實(shí)錄”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

課前交流：

師：同學(xué)們，昨天，老師到你們學(xué)校去的時(shí)候，一進(jìn)校門(mén)，就被你們學(xué)校傳達(dá)室對(duì)面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？

（生）

師：（課件出示中國(guó)版圖），就是這幅祖國(guó)的版圖，那上面還寫(xiě)著四個(gè)字，哪四個(gè)字

生：（紛紛）愛(ài)我中華！

師：你們每天都會(huì)看到祖國(guó)的版圖，那老師想考考你們?？吹貓D，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。

生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，

師：（地圖上出示太原）對(duì)，是山西的省會(huì)。（地圖上出示哈爾濱）再看這是哪里？（生：哈爾濱）這是老師的家鄉(xiāng)。老師這次從哈爾濱到太原來(lái)坐了兩天的火車(chē)。你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容我們之間的距離嗎？

生：千里迢迢。

生：路程遙遠(yuǎn)。

生：

師：我們之間可以說(shuō)隔著千山萬(wàn)水，好遠(yuǎn)啊！如果，請(qǐng)你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過(guò)這座橋來(lái)太原，你有什么想法？

生：不可能的。

生：絕對(duì)不行！

師：看來(lái)，跨越這么遠(yuǎn)的距離架一座實(shí)實(shí)在在的橋，是不可能的。再看地圖，（地圖上出示杭州）這里有一座美麗的城市杭州，（地圖上出示臺(tái)灣）這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣。在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著茫茫的海峽。如果要在它們之間架一座跨海大橋

生：那就更難了。

生：

師：好了，關(guān)于橋的話(huà)題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課。（上課鈴響）

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題

生：跨越海峽的生命橋。

師：看到課題，你有什么疑問(wèn)？

生：為什么會(huì)有生命橋？

師：是啊，生命橋指的是什么？

生：生命橋怎么跨越的海峽？

師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。

師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書(shū)5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）

師：都讀好了嗎？

生：讀好了。

師：這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？

生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）

師：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：我想提醒大家凋零的那個(gè)凋不要讀成調(diào)。

師：你領(lǐng)大家讀。

生：凋零。

生齊讀后繼續(xù)舉手。

師：不著急提醒下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？

生：花枯萎了。

師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？

生：（紛紛）綻放。

師：一起讀。（生齊讀）。

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫(xiě)花的詞語(yǔ)，是。

生：含苞

師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫(xiě)花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人）自己讀讀看。

（生大聲讀后紛紛舉手。）

師：在課文中指什么？

生：指他的是那個(gè)青年的生命。含苞是說(shuō)他的生命18歲，剛剛開(kāi)始，凋零是說(shuō)他患了白血病要死了，綻放是說(shuō)骨髓移植能讓他綻放就是能

師：能挽救他的生命?？磥?lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話(huà)。

（生齊讀）

師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？

生：暫停，不要讀成zhan停。

師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀

（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）

師：誰(shuí)來(lái)用暫組一個(gè)詞？

生:就是那個(gè)，（很緊張）暫時(shí)。

師:好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)暫停的句子）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。

（一生讀，不太流利，并且把間隔的音讀錯(cuò)了。）

師:這位同學(xué)很努力，暫停讀準(zhǔn)了。不過(guò)這句話(huà)還有一些地方需要注意。首先，這句話(huà)里有一個(gè)多音字，（課件中間隔變紅，出現(xiàn)間字的音節(jié)）是間隔的間，要讀第四聲。男聲讀（男聲讀：間隔）女生讀（女生讀間隔）還有這一課出現(xiàn)的生詞骨髓（課件中骨髓變紅，出現(xiàn)髓字的音節(jié)）髓要讀第三聲。每個(gè)人自己練習(xí)三遍（生自由練習(xí)三遍。）再看這里（課件大地震動(dòng)變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話(huà)能讀好了嗎？誰(shuí)來(lái)自己讀一遍？

（一名學(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）

師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？

生:輾轉(zhuǎn)都是卷舌音。

師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）

師：知道輾轉(zhuǎn)是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多剛才有一個(gè)同學(xué)讀書(shū)時(shí)查了字典，我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。

生:（讀字典上的解釋。）

師:查字典理解詞語(yǔ)，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話(huà)里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過(guò)，要理解輾轉(zhuǎn)的意思，只讀這一句話(huà)不行，我們得先讀懂它前面的兩句話(huà)，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話(huà)都是在說(shuō)什么？（生讀）

師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？

生：這兩句話(huà)都是說(shuō)要找到適合移植的骨髓非常不容易。

師：是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？

生：一個(gè)。

師：而且還是有可能，不確定啊！真是

生：談何容易！

師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？

生：在美國(guó)

師：哦，都找到國(guó)外去了。找到了嗎？

生：沒(méi)找到

師：還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？

生：可能在臺(tái)灣找。

師：哦，課文后一句告訴我們?cè)谂_(tái)灣找到了。不過(guò)，請(qǐng)你想象一下在臺(tái)灣找到之前在哪些人當(dāng)中尋找過(guò)？

生：在他的親人朋友中找

師：找到了嗎？

生：沒(méi)找到。

師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？

生：沒(méi)找到。

師：在祖國(guó)大陸找到了嗎？

生：沒(méi)找到。

師：最后，在哪里找到了？

生：在臺(tái)灣。

師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是

生：輾轉(zhuǎn)。

師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話(huà)，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）

師：好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽(tīng)到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語(yǔ)）

師：好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽(tīng)他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話(huà)概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？（4生讀課文。）

師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？

生：1999年9月22日，小錢(qián)躺在醫(yī)院的病床上

師：哪里的小錢(qián)？

生：在杭州的，（師板書(shū)杭州）

（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹?，師隨即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō)，并板書(shū)詞語(yǔ)：杭州、小錢(qián)、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）

師：這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽(tīng)她敘述的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話(huà)，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？

（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)成一句話(huà)：杭州的小錢(qián)患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓）

師：怎么樣？一句話(huà)就把課文內(nèi)容說(shuō)得既明白又完整。那么，（換方位指板書(shū)）從這邊開(kāi)始，還是用這些詞語(yǔ)只說(shuō)一句話(huà)，還能說(shuō)明白么？誰(shuí)來(lái)試一試？

（一生獨(dú)自連詞成句，生鼓掌。）

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

注：后一部分的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健，有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒(méi)有展示出來(lái)。這是我這次賽課的最大遺憾！

三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

師：課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。那么，這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

生：我最感動(dòng)的是臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢(qián)送骨髓。

生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來(lái)給小錢(qián)做手術(shù)。

師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊。一會(huì)兒我們交流。

（生默讀畫(huà)語(yǔ)句，師巡視。）

師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的語(yǔ)句，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。

生：我劃下的是此時(shí)此刻，李博士沉著地站在病床旁在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒(méi)有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)。

師：李博士很沉著讓他感動(dòng)，他抓住了沉著這個(gè)詞語(yǔ)談出了自己的體會(huì)。還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話(huà)？

生：這句話(huà)中，我還感受到博士的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神

師：這位同學(xué)更會(huì)讀書(shū)，能把沉著這個(gè)詞語(yǔ)和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把沉著這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。一起來(lái)，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀針頭向皮膚刺去）

師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然！多么強(qiáng)烈！那個(gè)詞與表現(xiàn)了余震的突然和強(qiáng)烈？

生：突如其來(lái)。

師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話(huà)。（生齊讀）

師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？

生：沉著地站著

師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的）

師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？

生：不是！

師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？

生：手術(shù)的器具在搖晃

生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃

生：人也在搖晃

師：多么危險(xiǎn)啊！可李博士怎樣地站著？

生：沉著地！

師：他沉著地站在這充滿(mǎn)危險(xiǎn)的地方等什么??？

生：等余震停下來(lái)繼續(xù)抽那位青年的骨髓

師：是不是這樣??？讀一讀相應(yīng)的句子（生齊讀經(jīng)過(guò)一次又一次的努力句。）

師：一個(gè)沉著寫(xiě)出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫(xiě)青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：一個(gè)青年人正躺在讀這句話(huà)，我感動(dòng)這個(gè)青年不像一般的人，它是各有愛(ài)心的人。一般的人在地震的時(shí)候都會(huì)跑到空曠的地方去，可是他還來(lái)捐獻(xiàn)骨髓

生：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿(mǎn)希望地震了，他還像著別人

師：你讀哪句話(huà)知道了地震很可怕？

生：讀此刻，大地還在余震中搖晃。（學(xué)生很緊張，句子沒(méi)讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）

師：這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。還有誰(shuí)聯(lián)系了哪句話(huà)感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？（生讀自己的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚句他感受。）

師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是看這句話(huà)（課件出示但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著自己的骨髓。）（生齊讀）

師：注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀希望、期待著）

師：那么，臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢(qián)什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽(tīng)老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢(qián)哪滿(mǎn)懷著希望的期待。（配樂(lè)，師范讀第二自然段）

師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？

生：小錢(qián)就是，就是那個(gè)那個(gè)快要死了。

師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。

生：我很想小錢(qián)能活下去

師：你有一顆善良的心。

生：要找到合適的骨髓多不容易！

師：是啊！多不容易！你在為小錢(qián)擔(dān)心！

生：小錢(qián)是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到了又適合骨髓的人。

師:你也為小錢(qián)高興！那么小錢(qián)在臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢(qián)？再讀但是，他知道

（出示課文第二自然段前三句話(huà)，其中五個(gè)詞語(yǔ)變紅。）

師：看著這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或者幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？

生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的臉紅潤(rùn)起來(lái)。

生：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生命之花綻放。

師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺(tái)灣青年也會(huì)這樣，讀課文他知道有一位青年正躺在（生讀相應(yīng)的段落）

師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話(huà)經(jīng)過(guò)一次又一次的努力涓涓流出這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

（指名：愛(ài)心、希望）

師：骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（示：李博士送骨髓的時(shí)間表，師讀。）同學(xué)們算一算，這個(gè)過(guò)程用了多少時(shí)間？

生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。

師：這是怎么樣的12小時(shí)？

生：緊張

生：漫長(zhǎng)

師:第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫(xiě)出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？

生:奔波！

師:（板書(shū)奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)！（齊讀奔波）讀出艱辛的感覺(jué)?。R讀奔波）讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)！（齊讀奔波）

師:經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。

生:連夜

師:（板書(shū)連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)！（生齊讀連夜）

師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！

（齊讀這一段）

師:小錢(qián)這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問(wèn)，你解決了嗎？

生:解決了?？缭胶{的生命橋是指兩岸同胞相互救助的愛(ài)。

師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？

生:愛(ài)心

師:正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)心（相應(yīng)畫(huà)板書(shū)愛(ài)心）架起了一座跨越海峽的生：生命橋！

師：有沒(méi)有誰(shuí)想再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句？

生：

師：你看到這個(gè)結(jié)果，你高興嗎？讓我們一起再來(lái)讀讀這一句！

生：

師：最后一次機(jī)會(huì)，再來(lái)讀讀令你感動(dòng)的句子。

生：

師：讓我面對(duì)祖國(guó)的版圖，用心來(lái)讀讀這兩句話(huà)（配樂(lè)出示課文最后兩句話(huà)也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣）

師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢(qián)會(huì)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，小錢(qián)會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊陌嗉?jí)里討論交流吧。下課！

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“跨越海峽的生命橋教學(xué)反思”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要注意了以下幾個(gè)方面：

一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。

一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢(qián)的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對(duì)小錢(qián)的關(guān)懷與同情之心。

二、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇。

本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話(huà)來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。

三、借助對(duì)比感悟，深化課文理解

作者在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀。

四、不足與遺憾.????????????????????????????

在課文學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺.引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái).學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分,例如:重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放".學(xué)生體會(huì)到生命的美好,可貴,體會(huì)到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應(yīng)讀出這些感受來(lái),學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位.課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了,沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的.如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用.