小學教學教案

《驚弓之鳥》教學片斷賞析。

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《驚弓之鳥》教學片斷賞析》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

片斷

師：通過剛才的學習，同學們已經(jīng)深入地理解了成語故事，請大家說說題目驚弓之鳥的意思。

生１：因為大雁受過箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。

生２：受過箭傷的大雁因為害怕弦聲，從天空中掉了下來。

生３：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來。

生４：受過箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因為一使勁，傷口裂開了，大雁就掉了下來。

師：你的手舉得那么高，是不是有話要說？

生５：我覺得驚弓之鳥這個成語有毛?。ū娦Γ?，應該改為驚弦之鳥，因為那只大雁是被弦響嚇壞的。（眾詫）

生６：老師，同學們，我也有話要說（眾笑）。我覺得應該改為驚箭之鳥，因為那只大雁聽到弦聲以為又有箭要射向它，才害怕得掉下來。（眾詫）

師：他們說得有道理嗎？

生佩服地點頭答：有道理。

師：這兩位同學真會動腦筋，提出了自己獨特的看法，他們使我們的思維得到享受，請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。

（由衷的持久的掌聲）

師：還有沒有有話要說的同學？（眾笑）

生７：有。如果是魏王拉弦，大雁會掉下來嗎？

師：好問題，老師也想知道答案。同學們的意見呢？

生：（堅定地異口同聲地）會。

師：是呀，如果老師當時在場，也使勁拉弦（作勢），嘣的一聲響，大雁會掉下來嗎？

生：（熱烈）會。

師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個故事，要求同學們聽完故事，給故事加個題目。

師：從前有個人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里他翻墻進一戶人家偷東西，偷完東西正在翻墻出去時，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個人大吃一驚，從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去，因為他總覺得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上。

生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，驚狗之人（當學生說出驚狗之人時，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲--學生和聽課教師）。

師引導學生比較驚弓之鳥與驚狗之人。

總評

寓言故事、童話故事、成語故事是小學語文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤過多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點和小學生的心理特點、思維特點，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說教，以現(xiàn)實生活中相類似的境況（如驚狗之人）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認識。如果學生只會背誦寓意以應付考試，而不懂得驚狗之人的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無法促進生命的成長的。

擴展閱讀

《驚弓之鳥》片斷賞析二

嘣字傳神奇色彩

《驚弓之鳥》是個成語故事，主要寫了魏國的射箭能手更羸只拉弓不射箭，就把一只受過箭傷的大雁驚下來的故事。文中更羸拉弓發(fā)出的嘣的一聲響，導致了大雁的掉下，也顯示了更羸的神奇。教學中抓住這一象聲詞，可進行綜合化的語文實踐活動。教學片斷實錄如下：師：大雁為什么會直掉下來呢？生：因為大雁聽到嘣的一聲響。師：正是這嘣的一聲響，帶來了一連串的反應，我們可以這樣表示（根據(jù)學生回答板書：嘣心里害怕忙往上飛傷口裂開直掉下來）師：這一連串的反應前后是什么關(guān)系？生：因果關(guān)系（讓學生用上因果關(guān)系的詞連起來說話）師：從這串關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是嘣的一聲響?，F(xiàn)在我們假設一下，如果跟魏王去打獵的是你，你也這么嘣的來一下，大雁會不會掉下來？生：（學生爭論后回答）會。師：既然你也有這個本領(lǐng)，更羸還稱得上是射箭能手嗎？他的本領(lǐng)又高在何處呢？（引導學生進一步領(lǐng)會更羸的觀察和分析能力）

【簡評：在這個教學片斷中，嘣字上引下聯(lián)，將人們看到的結(jié)果和更羸所作的分析有機地串連起來。片斷中的假設更是一石激起千層浪，欲擒故縱，引導學生去深入體會更羸極高的觀察能力和分析能力，從而對人物有準確的把握和評價?！?/p>

《驚弓之鳥》課堂教學實錄片斷

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《驚弓之鳥》課堂教學實錄片斷”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

用引讀法讀最末一段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內(nèi)容。

師：（引讀）飛得慢。

生：（齊讀）因為它受過箭傷

師：叫得悲慘，

生：因為它離開同伴

師：它一聽到弦響，

生：心里很害怕

師：他一使勁，

生：傷口又裂開了

師：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。

（出示教具：弓和鳥）這是指什么鳥？

生：驚弓之鳥。

師：誰能看著弓和鳥講這個成語故事？（指定學生講這個故事。）

師：這個成語中的鳥字換成人字可以嗎？

生：不行，只能是講驚弓之鳥。

生：可以改，因為是幫助魏王以后要多動腦筋的。

生：不是幫助魏王動腦筋，魏王是不善于思考和觀察，但是他不是驚弓之鳥。

生：這個成語是來教育大家的，要大家別像驚弓之鳥。但是聽爸爸講過成語不能改動。

師：這個成語是用來比喻類似情況的人，成語是不能改動的，大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似情況怎樣？

生：比喻古時候受過驚嚇的人，又遇到驚嚇的時候就非常害怕。

生：比喻現(xiàn)在有些受過驚嚇的人，遇到一點情況就害怕得不得了。

師：懂了這則成語故事，又知道了它的比喻意思，同學們，以后遇事，就要善于觀察，善于動腦筋，只有這樣才能正確認識事物。

《驚弓之鳥》

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《驚弓之鳥》”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫(生讀題)《驚弓之鳥》

這驚(生接)是害怕。對!這弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這之在這里是的的意思。

師：那么：驚弓之鳥的意思是

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)

師：同學已預習課文的生字，讀讀(卡片認瀆)

悲慘can愈合yu什么意思?(生答：傷好了!)

魏國嘣beng注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示更贏。(讀lei)

生：我記住贏是亡、口、月、羊、凡組成。

師：挺好。我們接著自己學。聽清要求

生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上~~~~在不理解的有疑問的詞句下做上?(板書，1．、2．~~~、?)

這些都叫讀書記號，其實，不少同學平時也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學。

生：(自學，做讀書記號)

師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

生：八個!

師：我看到不少~~~~，很少看到?沒有疑問!

生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當!

生：我也有疑問的

師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?

生：我在射箭能手下面打上~~~~~。

生：(自由接話)我也是的，我也是的!

師：那么，有沒有不理解的詞，打上?的

生：(靜場)

師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎?

生：(再接，仍表示沒有疑問)

師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生：(搖頭)不知道。

師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上?呢?(生笑，并問，什么地方?)

師：古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認真讀呀!好，我們接著往下研究

(以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鉆研課文的習慣)

師：剛才你們打～～～的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)

師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個射箭能手?讀一讀，用～～～表示。

生：(讀，并做～～～記號)

師：請讀：

生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。

生：(舉手說)xx把更贏指著大雁對魏王說。也打上～～～，我認為沒有必要吧?

師：你們認為呢?

生：(自由答)不該劃!應準確I

師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生：我來試試：大王!

師：怎么樣?

生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

師：我來試試?(范讀)

生：(評價)很不錯!

師：謝謝。你們再試試。(生練)

(x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。)

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!

生：(紛紛接上說)對啊，是射!

師：是啊!不用箭，怎么可以說是射?我們給他改!

生：(眾)改成驚改成嚇。

師：那么拿起筆(生紛紛拿筆欲改)

師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大Du沒錯!是故意這樣寫的！不少人響應!)

師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)

生A：不改!作者用射，自有他的道理，讀下去自然會明白。

生B：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。

生C：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。

師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學!

繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?

注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設置一個研究點貼近學生最近發(fā)展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)

生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?

師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。)

師：一齊說，哪個字：

生：嘣!

師：為什么嘣置大雁于死地!

生：(齊說，七嘴八舌地)嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。

師：這是課文的第幾自然段?

生：第四自然段?

師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?

生：(較整齊地朗讀了第四自然段)

師：不錯!(打開投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?

生：(立即看書，并主動動筆)

師：哪句話?

生：大雁忙往上飛從半空中直掉下來。

師：大雁忙往上飛是什么原因?直掉下來又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))

師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)

生：忙往上飛是因為它心里害怕。

生：直掉下來是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

師：剛才同學們劃的詞句都在

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后兩句。

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

生：它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚

我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到嘣的一聲，所以

(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕)

生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。(板書往上飛)

生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書裂開)

生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)

師：能用因果句分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。

生：(經(jīng)過準備后，一組同學一個接一個練習說話)

師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了

生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習)

師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下?

生：(紛紛舉手)我來!我來!

師：(x，來演示，大家仔細看!我們說嘣后你就表演，明白嗎?)

生：(齊)嘣演示的同學讓驚弓之鳥忙往上飛，然后又讓它直掉下來!

師：對不對?是這樣嗎?

生：(齊)對!

師：這個忙和直演示得特別好，是嗎?

生：(笑)

(x無論是句式的練習，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。)

師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

生：嘣!

師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會嘣的一響，這只大雁會不會掉下來?

生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的嘣，而不是小A的嘣?(眾楞了，又頓悟!)

生：(齊)不是!不是!它怕的就是嘣!

師：你們是說，不管淮拉弓，只要有嘣的聲響，它就會怕：對嗎?小A拉出嘣，他也會掉，是嗎?

生：(響亮地)是!

師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本

事，誰都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)

師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?

更贏的本事不是（）而是（）。

有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。

(x將作業(yè)設計成梯度形式，讓各類學生在自己的起點上練習)

生：(作業(yè))

師：(巡視，進行個別輔導)

師：完成的，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。

師：不錯，誰再說說。

(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評)

這一眼識破用得好,你讀一下：

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。

師：好嗎：(眾：好!)這是一只改成那是一只更妥，是嗎?

生：對，因為大雁遠在天上。

師：好，做完的同學自由交流，我們第一節(jié)課學到這里。

下課!

第二課時

師：我們繼續(xù)學習

(生接)：驚弓之烏。

請大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識破那是一只驚弓之鳥?

生：(紛紛舉手)

師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。

生：(認真地劃句)

師：答案是請一生讀：一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。

師：對嗎(生：對2)一齊讀

師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為原因在課文(生搶接第八段)

師：(笑。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。

好?，F(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習。

師：xx請把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)

師：(評價)因為它受過箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)

生：(補充)我認為孤單失群也是飛得慢的原因。因為它沒有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。

師：你理解得很深。課文中說它叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。

同學們看，最后一段話，第一句話是寫什么?

(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。

師：說明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。

生：看得出來。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。

生：聽不出來。

師：請念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。

生：(齊讀)

師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?

生：沒有!常人是沒有這種本領(lǐng)的!

師：更贏有這種本事。更贏不但（）而且（）(示黑板)誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課文旁邊。

生：(思考、書寫、舉手)

生A：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇它的決定。

生B：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。

生C：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

師：說得好!我們來看：這飛，叫是更贏觀察出來的。

飛得慢受過箭傷

嘣

叫得慘孤單失群

觀察分析判斷

師：準備一下，再來一次。

生：(再讀，再評)

師：這次大家滿意了吧!同學們注意了沒有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用||符號將課文分成兩大段嗎?

生：(立即投入分段練習)

師：(巡視分段情況)說說第一段()節(jié)()節(jié)。第二段()節(jié)(

)節(jié)。分對的請舉手。(生舉手)好，都正確!

師：現(xiàn)在，我們來練習對話了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?

生：更贏!魏王!(意見不一)

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始對話了：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。

生A：是嗎?你有這樣的本事?(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)

生B：是嗎?你有這樣的本事?(更生動，眾鼓掌)

師：我往下演了，你們一齊問。

生：是嗎?你有這樣的本事?

師：(傲慢地)當然!

生：(眾一楞，隨即叫起來。)老師，你臺詞錯了。和書上不一樣!

師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來?

生：是的。

師：那我為什么不可以把更贏的話改成當然!我實事求是嗎!

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理?

生：你面對的是大王，能這樣放肆?

生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢?

生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說當然。

師：說得對極了!在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當時大雁還沒掉下來呢!

師：我再來念：我可以試一下。這次對了嗎?

生：對了!

師：(讀拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。過渡)

生：??！真有這樣的本事?

師：你這啊!讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!

生：(大受鼓勵，又來了一次。)

師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論

生：(頓時來勁)什么問題?什么問題?

師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。

生：(熱烈議論)

生A：我說!是更贏害它，是更贏的嘣!

生B：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?

生D：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤單失群了!

生E：我認為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是嘣！嘣！嘣！也不礙事!(眾大笑!)

師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了

那么，我們學這個成語故事有什么意義?

生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)

生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會自投羅網(wǎng)。

師：自投羅網(wǎng)?(學生笑，插話，你是壞人?。?

生：我想這個故事告訴我們別犯驚弓之鳥的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧!

這個作業(yè)，不知你們能做嗎?請寫寫看。

這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。

生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢)

(x恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，動靜搭配，說、寫結(jié)合)

師：(巡視，給予個別指導)。做完了?我們交流一下。

生A：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會喪命。

生B：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。

生C：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。

師：好!這個只要就，立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?

生：第三句!用詞簡煉，意思明確!

師：我同意。

課文已經(jīng)學完了。能總結(jié)一下，我們學會了什么?

生：(立即舉手)

師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然后再有條理地說。

(x教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發(fā)言。)

師：準備好了?好，請發(fā)言。

生：我懂得了不動筆墨，不讀書學會了讀書時做讀書記號。

師：很好!學會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓練目標。希望大家常用。

生：學會了本課的字詞，特別記住了這個贏怎么寫。

師：真的，能默給大家看嗎?

(生上講臺，在黑板上默寫贏)

生：我學會了驚弓之鳥這個成語的含義。

師：應該說我懂得了或我明白了是嗎?

生：我能把大家說的作個總結(jié)：

1．學會了讀書要作讀書記號。

2．學會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等

3．明白了驚弓之鳥這個成語的含義。

生：我補充，學會了用只要就等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按結(jié)果、原因分段。

師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說的都說了，現(xiàn)在

下課!(眾笑)

板書：

飛得慢受過箭傷裂開

叫得慘孤單失群往下飛

害怕

更贏射箭能手

害怕直掉下來

嘣驚弓之鳥

驚弓之鳥教學設計

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“驚弓之鳥教學設計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

驚弓之鳥教學設計

第一課時

一、激趣導入，初讀。

1、出示幻燈片1：樹上有十只鳥，被人射死了一只，問：樹上還有幾只鳥？為什么會是這種答案呢?

2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會怎樣想？

3、成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》?？纯催@則成語故事的背后又講述一個怎樣的動人故事？師板書，請生讀題。

二、學習字詞，初識更羸。

1、檢查預習情況。

看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個成語里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。

（1）看課文插圖，認識“弓”、“箭”

（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？能不能來介紹介紹？

范寫指導“雁”字。學生在田字格內(nèi)描紅書寫一個“雁”字。

2、檢查詞語情況。同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我們來看看。

出示幻燈3詞語：更羸魏國打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開

*誰會讀？指名讀。

*知道魏國是指哪里嗎？

魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

*提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

3、更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？

*生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么？

*什么是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術(shù)（百發(fā)百中）

*在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

*誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠近聞名、舉世聞名）讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

【設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我把學習的主動權(quán)拋給學生，讓學生自己去質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)。從介紹更羸的一句話，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容，激發(fā)了學生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生問，學生答”。而當學生有困難時，教師該出手時就出手。同時，重視詞語的訓練和積累，詞語是語言的基礎(chǔ)，而在具體的情境中學習積累的詞語，會在學生心中留下更深的印象?！?/p>

三、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果

出示幻燈片4：下面請同學們拿起課本認真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準了。讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)哪里寫了“驚弓之鳥”這件事呢？

（一）如何射雁

1、出示幻燈片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

2．同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話！

你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。

3．雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？

*是呀！現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內(nèi)容）。

*幻燈出示5-黃框、橙框：更羸（），只聽得（），那只大雁（）。

*再讀這段話，你有問題要問嗎？引導理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

5、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來

（二）是何原因

1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

*更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

*跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到……（變紅字）

2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。

*那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛孤單失群(變藍字)

由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析

請生再齊讀第一、二兩句。

*也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。

4、那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）

*是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢？當時，它在想些什么呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（如果此問題學生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕）

*其實這些更羸早就預料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫——推理。板書：推理。

7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，幻燈出示11,齊讀

8.你有什么話對更羸說嗎？

【設計意圖：興趣是語文教學的敲門磚，一堂課的成功與否，在于是否調(diào)動了學生的內(nèi)在學習欲望。在這個環(huán)節(jié)中，學生主動積極的思維加深了對文本的理解，獲得了思想啟迪。通過“那只大雁為什么會死”這一問題，引發(fā)學生思考，更深入地與文本對話。交流時讓學生來評價學生，讓學生來對學生的回答進行反駁、判斷，學生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學生自己在交流中品嘗學習的快樂。】

三、走進《驚弓之鳥》，領(lǐng)悟人生哲理

1．讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁？幻燈出示12

生答。預設：它自己；它自己的膽??；它自己嚇自己；它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

3、是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現(xiàn)在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13

4、那你們在讀過的故事里或現(xiàn)實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？幻燈出示14

*老師先來說一個：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？

*你們也有這樣的小故事嗎？

5、學了課文，你還有什么收獲？

（更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。）

【設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我引導學生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力！】

四、布置作業(yè)幻燈出示15

1、背誦最后一個自然段。

2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

板書

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢叫得慘傷口裂開

↗│

分析：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗│

推理心里害怕↗│

↗↓

判斷：不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來

驚弓之鳥

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？以下是小編為大家收集的“驚弓之鳥”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

驚弓之鳥

1更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸指著大雁對魏王說：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。

2是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道，你有這樣的本事？

3更羸說：我可以試一下。

4更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

5啊!魏王看了，大吃一驚說，真有這樣的本事!

6更羸笑笑說：不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。

7魏王更加奇怪了，問：你怎么知道的？

8更羸說：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

省編教材六年制第八冊第四單元第10課

驚弓之鳥

教學過程：

一、揭題初讀，感知內(nèi)容

1、板書課題《》，大家理解嗎？

（點擊學習方法：課外書，聽人說過，上網(wǎng)查資料）

2、過渡：其實要理解詞語的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會。下面請大家打開課文，試著從文中找出有關(guān)的句子來理解一下的意思。

學生自由朗讀課文，老師巡視指導正音

（順勢將學生推到主體研究的地位，帶動第一次朗讀，構(gòu)建感知語言的過程）

3、交流、議論（隨即出示句子，以讀代替分析）

1）、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。

2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

（引導學生個性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。）

二、挑戰(zhàn)教材，從課題入手，深入課文

1、過渡：這個故事出自于《戰(zhàn)國策》流傳至今已有兩千多年了，下面老師想交給大家一個具有挑戰(zhàn)的任務，就是通過剛才大家的朗讀給課文換一個題目。怎么樣？

（對課文思考的單一的線條作一個必要的補充，使其思維能多向性，完成對更羸的感悟。）

2、以給課文的換題目，帶動學生自覺回讀全文，組織學生概括討論交流及篩選，讓學生將自己認為滿意的題目板演。

3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚自己的個性。將這一塊面以語言文字為依托，完成對射箭能手更羸的感悟，使其對這個人物的理解真正深入到內(nèi)在。

可以從下面幾方面著手：

1）、魏王這個人物的言行的反襯作用

2）、更羸的言行及對事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。

三、挖掘成語的積極意義，升華主題。

1、你對大雁的死怎么看？（誰害死了大雁？）

2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，()用我們的筆來改變這只大雁的命運。

《驚弓之鳥》教學札記

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是由小編為大家整理的“《驚弓之鳥》教學札記”，僅供參考，大家一起來看看吧。

學校實施小循環(huán)教學，對提高教師的教學水平無疑是有很大的幫助的。同年級的幾位老師共同探討，共同研究同一個課例，在一邊實施，一邊發(fā)現(xiàn)問題，一邊研究中，會發(fā)現(xiàn)許多單獨備課所不能發(fā)現(xiàn)的問題。

本次小循環(huán)教學，我們?nèi)昙壗M選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設計教案，我們以突破課后的兩個訓練題為重點來設計的，同時考慮到學生的實際情況，教學設計新穎性方面就不敢過高要求，顯得比較平實。但后來又考慮到要體現(xiàn)出大語文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設計太過普通，于是又進行修改。后來不同的建議多了，結(jié)果自己也就有點頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點什么，那樣似乎也缺點什么似的。也許這也屬正?，F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過及時的評課，我也馬上意識到設計教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點是什么。

經(jīng)過前面兩位老師的課例，加上評課的意見，我把重點放在了通過充分的朗讀理解，體會、學習更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點是學生的邏輯推理的思維的訓練。課堂上引導學生積極、主動地感悟、探究，語言訓練與思維訓練同步進行，和諧發(fā)展。板書設計也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來的推理過程，便于學生把握。課上沒有進行繁復的因為所以的句式訓練，但是學生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。

在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓練朗讀，在訓練朗讀過程中理解、體會更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進行拓展，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時，就感覺在朗讀、理解、感悟這個環(huán)節(jié)上，由于是讓學生自由選擇，互相質(zhì)疑，會出現(xiàn)花時多，導致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學生主動、生動、活潑的學風，能夠啟迪學生思維，點燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時也由于小循環(huán)教學安排的時間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時間進行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學設計，特別是這一問題，瞅空抓了幾個老師討教，可惜時間太倉促，沒能妥善解決。上課時果然就在這個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長的時間，導致朗讀、體會時時間不夠，而學生的發(fā)言又不能很快進入中心，還需要教師的引導。而恰恰就是因為時間的緊迫，導致上課時沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導作用。這個地方我覺得很非常遺憾。如果時間再多五分鐘左右的話，我就可以把學生從對魏王的話感興趣進行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導、啟發(fā)學生去朗讀、體會更羸的話，學生邏輯推理的思維訓練這一重點就更能體現(xiàn)，體會、學習更羸的品質(zhì)也落實得更到位。

回顧整個教學過程，引入花時不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時的教學也必不可少，后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時間緊迫的問題又該如何解決？

《驚弓之鳥》教學實錄

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“《驚弓之鳥》教學實錄”，僅供您在工作和學習中參考。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習〈驚弓之鳥〉，誰來介紹一下故事的主人公更羸？

2、（課件演示）能手是什么意思？射箭能手又是什么意思？加上了一個有名的，說明了什么？

3、在課文的第二自然段中，哪一句話說明更羸是個射箭能手？讀一讀，用﹏畫出來。

4、誰來讀一讀這句話？有問題嗎？

5、是啊，就算是再有名的射箭能手，也不可能不用箭只拉弓，大雁就從天上掉下來呀！真有這樣奇怪的事嗎？他的判斷是否準確呢？請同學們快速瀏覽課文，看一看更羸的話在哪里得到了驗證？

6、我們來讀一讀這一自然段行嗎？

7、你別說，更羸真不愧是有名的射箭能手，他還真有這樣的本事，再來讀一讀這一自然段，請找一找，課文中哪個字置大雁于死地？注意把這個字圈出來。

8、一齊說，是哪個字？

9、（演示）為什么嘣的一聲大雁就送命了呢？同學們請看兩個直字，含義一樣嗎？

10、大雁直往上飛，是什么原因？直掉下來，又是什么原因？不要著急，還是請你從課文中畫出來。

11、指名匯報。

12、剛才同學們畫的語句都在第九自然段。

13、請大家再讀這兩句話。

14、讀得好，請看黑板，我們看看誰說的清楚。我先說第一句，因為這只大雁聽到嘣的一聲，所以心里害怕

15、能變一種形式說嗎？先說結(jié)果，再說原因比如：大雁直往下掉，是因為傷口裂開了（學生練習匯報）

16、你們的思路很清楚，誰能把它受驚后的活動演示一下？我們說蹦后，你就表演。

（學生表演）

17、兩個直字表演得特別好，是嗎？我們再來看一遍。（課件演示）

18、好了，現(xiàn)在大家都明白了，因為嘣的一聲，大雁送命，如果你跟魏王去打獵，如果你拉得動這張弓，也會嘣的一聲響，這只大雁會不會掉下來？

19、你們是說，不管誰拉弓，大雁都會掉下來是嗎？那更羸有什么了不起？把大雁嚇下來的本事誰都有，他還算得上是射箭能手嗎？

20、更羸的本事是什么？你能用這個句式說一句話嗎？不是而是

21、請大家考慮一下，更羸是根據(jù)什么判斷出那是一只驚弓之鳥的？不忙回答，請大家翻開書，在第二自然段中準確地畫出答案。

22、慢慢地飛，是因為

邊飛邊鳴，是因為

答案就在第九自然段中，請大家齊讀。

23、教師引讀，板書。

24、它飛得慢，你看得出來嗎？叫得慘，你能聽出來嗎？而更羸不僅看到它飛得慢，還聽得出它叫得慘，這說明更羸觀察非常仔細。

25、正是因為更羸觀察到，進而他就分析到，飛得慢，是因為叫得慘，是因為所以最后更羸判斷出它一聽到弦響，

26、這正是更羸的超人之處，課的開始，有同學介紹了更羸，可見更羸真正的本領(lǐng)是善于觀察，仔細分析，準確判斷事物并且能果斷地做出決定。

27、小朋友們現(xiàn)在已經(jīng)知道了更羸不用箭使大雁掉下來的原因，可魏王當時并不知道，他和你們最初一樣，心中充滿了疑問，我們一同來聽聽他們的對話。（課件演示）

28、在這段對話中，魏王一共說了幾句話？要朗讀好這段話，老師給大家一點提示，（課件演示）

29、小組討論二三句，指讀，齊讀。

30、師生分角色朗讀。

31、解開了心中的疑問，此時的魏王又會說些什么呢？

32、總結(jié)：

A、討論：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥？有沒有辦法避免？

B、驚弓之鳥是什么意思？

C、在我們身邊，電視、電影或讀過的故事里，有類似驚弓之鳥的人嗎？

說得對，有的人受過一次打擊下次就害怕了，這種人必定大膽小怕事，是不可取的，學習了這個成語故事，大家就應該懂得遇到緊急情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

10驚弓之鳥

10驚弓之鳥
教學內(nèi)容位于教材的第38頁
教學目標
1．學會本課11個生字。能正確讀寫“射箭、打獵、大雁、大吃一驚、悲慘、愈合、孤單、拼命”。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2．朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3．能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確的認識，培養(yǎng)學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。
4．學習對事物進行分析推理的方法。
教學重點難點
聯(lián)系上文理解最后一個自然段更贏說的話。
教學課時：二課時
教學過程：
第一課時

一、初讀課文，了解大意。
1．自讀課文，畫出與生字有關(guān)的詞，多讀幾遍。
2．遇到不理解的詞用“△”標出，不理解的句子用“”標出。
3．標出自然段序號，
二、檢查自學情況。
1．指導讀文，糾正讀音。
“更羸”的“更”讀音是“g5ng”。
“因為”的“為”讀音是“wèi”
2．用同音字，形近字組詞作鞏固練習。

慘（）愈（）魏（）箭（）
滲（）愉（）?。ǎ﹦Γǎ?br> 獵（）雁（）悲（）痛（）
蠟（）燕（）輩（）疼（）
三、理解詞語。
1．讓學生質(zhì)疑。
2．引導學生通過查字典，聯(lián)系上下文理解詞語。
如：理解“大吃一驚”一詞時先重點理解“驚”字的意思，驚，出人意料的意思。再理解詞的意思，“大吃一驚”的意思是：感到突然而吃驚。接著找出文中帶有這個詞的句子讀一讀，聯(lián)系上下文理解此詞，即魏王沒有料到更羸真的不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉下來，感到十分驚奇。

3．出示重點詞，讓學生鞏固練習。
能手：是有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。本文指更羸是個對射箭非常熟練，有這方面高超技藝的人。
本事：口語，指本領(lǐng)、能力。本文指魏王不相信更羸是具有只拉弓，不射箭，就能讓大雁掉下來的本領(lǐng)。
孤單失群：指失去了同伴，無依無靠。孤單：單身無靠。失：離開。本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
魏國：我國戰(zhàn)國時候的一個國家，在今河南北部，河北南部，陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。
愈合：指傷口合上了，長好了。
拼命：把性命豁出去；舍命。比喻用最大的力量。

四．自由讀文，鞏固生字詞。
五、布置作業(yè)
抄寫生字、詞；讀課文三遍。

第二課時
教學步驟
一、故事導入，激發(fā)質(zhì)疑
1．教師講故事導入新課，設置懸念（那只大雁落下來沒有呢？）激發(fā)學生朗讀課文。
2．同學們剛才認真朗讀了這個有趣的故事，在讀的時候，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題呢？
（1．更羸為什么只拉一下弓，那只大雁就落下來了？）
（2．魏王為什么不知道會有這樣的結(jié)果？）
（3．為什么魏王不相信自己的耳朵？）
（……）
二、激情朗讀，用心揣摩。
讀2-6自然段，抓住魏王的兩句對話指導朗讀，加深對課文的內(nèi)容理解，解決同學們提出的問題。
這兩句話是：
“是嗎？你有這樣的本事？”
“?。≌嬗羞@樣的本事！”
1．聽老師讀一遍這兩句話，邊聽邊想：這兩句話是在同一情況下說的嗎？
（第一句話是在大雁掉下之前魏王說的；第二句是魏王在親眼看見大雁掉下后講的。）
2．請再聽老師讀一遍，大家注意聽，聽老師在何處停頓，在哪些地方突出了哪些詞語。
（老師讀“是嗎”的后面停了一下，讀“你有這樣的本事”時“這樣”讀得重。）
3．再聽一遍，你們還能發(fā)現(xiàn)什么？
（老師讀：“啊”后也停了一下，讀“真有這樣的本事”時“真有”讀得重。）
4．老師為什么要這樣讀呢？這樣讀能起到什么作用？
（1．老師這樣讀可以讓大家聽得更清楚。）
（2．這樣讀，能讀出魏王懷疑的語氣。）
（3．這樣讀，可以表現(xiàn)魏王的心理活動。）
（4．這樣讀，可以表現(xiàn)魏王對更羸不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來的本事表示懷疑，能表現(xiàn)魏王親眼看見更羸真有這樣的本領(lǐng)時的驚奇和佩服。）
5．同學評一評誰體會得最好？
（第四個同學體會得最好。）
6．老師重點指導這兩句話對學習課文起什么作用？
（幫助理解課文內(nèi)容；幫助我們知道更羸是怎樣觀察、分析、作出判斷的。）
7．請同學們像老師這樣朗讀。
8．分角色練習朗讀。
三、創(chuàng)設語境，領(lǐng)悟寓意。
讀7-9自然段，更羸只拉弓，不用箭就能射下大雁，如果你是魏王，你想對他說些什么呢？
（1．更羸你能說到做到，可真叫棒！）
（2．更羸天上飛來飛去的鳥兒這么多，你卻能看出哪只是受傷的鳥，眼力可真不錯啊！）

（3．更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多學問啊！）
（4．更羸你的經(jīng)驗可真豐富呀?。?br> （5．更羸你的本領(lǐng)真是無人能比擬呀！）
（6．更羸你的本領(lǐng)真是令人折服呀！）
四、深入探究，領(lǐng)悟方法。
1．更羸使大雁掉下來的真正原因是什么？請你讀給大家聽。
（只聽得“嘣”的一聲）
2．現(xiàn)在你對課題中的“弓”有什么新的理解？
板書：嘣
請你加上這半句，再做更羸的動作，找三人做，大家看他們做的跟圖上更羸的動作有什么不同？說明了什么？
3．正是因為這“嘣”的一聲響，大雁真的掉下來了，下面請同學們出聲讀第5自然段，體會一下兩個“直”的意思一樣嗎？
4．請你判斷一下，
（意思不一樣，第一個直：使勁，第二個直垂直。）
5．這兩個“直”該怎樣讀？試一試，指讀，思考：為什么不說射下來，而說掉下來？
（因為沒用箭。）
6．分角色讀，師生共同讀“嘣的一聲響”想想更羸怎么使大雁掉下來的？
7．更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？請同學們讀第9自然段。
8．說一說更羸一共說了幾句話，你從他的話中知道了什么？
9．同桌兩人互讀一、二句，看看這兩句什么關(guān)系，你從哪看出來的？
（因果關(guān)系，“因為”）
10．這兩句哪句說原因，哪句說結(jié)果？
（（1）句說結(jié)果。（2）句說原因）
11．你能不能先說說結(jié)果后說說原因？
12．看投影，默讀這四句話，找找還有哪句和哪句之間存在著因果關(guān)系？小組討論。
（②③句，③④句）
13．因果關(guān)系的句子該怎么讀？誰來試試，評一評，他哪讀的好，好在哪里，哪讀得還不夠，該怎樣讀？
14．小結(jié)：你們學得真好，通過第9自然段的學習，我們理清了四句話之間的關(guān)系，同時我們也知道了因果關(guān)系的句子；句序是可以調(diào)換的，現(xiàn)在你們能解決更羸為什么能使大雁掉下來了嗎？誰愿意讀給大家聽？大家邊聽邊想更羸是怎么知道的。
15．你們再看看一、二兩句話，能不能顛倒順序？
（明確：觀察是基礎(chǔ)）
16．更羸的本事到底是什么？他是怎樣的一個人？
（善于觀察、善于分析、準確判斷）
五、總結(jié)全文，領(lǐng)悟含意。

今天我們學習的這篇課文是個成語故事，學后你對課題中的四個字都有了新的認識，你能不能把四個字的意思連在一起說說成語的意思？
（表面意思：害怕弓弦響聲的一只受過傷的大雁。）
（比喻意：比喻受過驚嚇后，遇到一點情況就害怕得不得了。）
六、布置作業(yè)
1．回去把這個成語故事講給家長聽。
2．想一想這個成語可以在什么時候使用？

板書：觀察分析判斷

課后反思
有學生說更羸不愛護動物，沒有愛心，不應該射那受傷的大雁，應該表揚。

驚弓之鳥(北師)

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“驚弓之鳥(北師)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

10、驚弓之鳥

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“10、驚弓之鳥”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《驚弓之鳥》教學設計

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《驚弓之鳥》教學設計”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學內(nèi)容:

省編義務教材小學語文第八冊第10課

教學目標：

1.能運用讀書記號理解課文內(nèi)容。

2.能較熟練地運用因果關(guān)系的句式說話寫話。

3.初步領(lǐng)會驚弓之鳥這個成語故事的喻意。

教學重點：正確運用讀書記號讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。

教學難點：領(lǐng)會更羸觀察分析判斷的思維過程。

教學方法：

1.運用引導發(fā)現(xiàn)的教學策略，即通過激疑引導探索發(fā)現(xiàn)的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.以思維訓練為核心，采取跳躍式講讀。

教具準備：活動幻燈片一框，因為所以、那是因為紙片。

教學過程：

一.回顧引入，嘗試運用讀書記號理解課文內(nèi)容。

1.復習引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學《驚弓之鳥》，我們知道題目中驚的意思是害怕，弓的意思是弓弦聲響，之的意思是的，驚弓之鳥連起來的意思是被弓弦聲嚇壞了的鳥。那么大雁是被誰的弓弦聲嚇壞了呢？誰能用一句話介紹更羸？

2.鋪墊導法：第一自然段中，哪一句話具體說明更羸是射箭能手？學生自由讀第1自然段，教師順勢引導不動筆墨不讀書，重點詞句加，不懂詞句加？（符號板書）

3.朗讀體會：誰來讀讀這句話，我想應該讀出更羸的氣魄。

4.設疑爭論：

①你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個句子中有一個字用錯了？

②學生回答，說明理由。

③討論可以怎樣改？

④討論是否真要改？

二.引導發(fā)現(xiàn)之一，明白嘣置大雁于死地。

1.設疑：既然大雁不是射下來的，那么課文中哪一個字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個字（板書：嘣）

2.討論：為什么說嘣置大雁于死地？齊讀第4

自然段。

3.演示：教師出示幻燈片演示，學生劃出相應的句子。

4.理解：理解忙、直的含義，齊讀句子。

三.引導發(fā)現(xiàn)之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

1.質(zhì)疑：大雁忙上飛是什么原因？直掉下來又是什么原因？

2.引導：①引導學生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。

②學生匯報。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。

3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學的總結(jié)一下

因為大雁聽到嘣的一聲響，所以（板書：心里害怕）

因為心里害怕，所以（板書：忙往上飛）

因為拼命往上飛，所以（板書：傷口裂開）

因為傷口裂開了，所以（板書：直掉下來）

4.訓練：

①出示卡片因為..所以，自由練說，開小火車說。

②出示卡片那是因為，自由練說，指名說。

四.引導發(fā)現(xiàn)之三，明白更羸觀察分析判斷的思維過程。

1.假設：從這個因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是嘣，現(xiàn)在我們假設如果你跟魏王去打獵，你也拉得動這張弓，也那么嘣的來一下，這只大雁會不會掉下來？

2.設疑：看來更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？

3.引導發(fā)現(xiàn)：引導學生讀課文第6自然段。匯報，(板書：受過箭傷的鳥)

4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）

5.再引導：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說他所觀察到的。（板書：觀察）

6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會怎么想？

7.再引導：引導學生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺完成板書。同時，鞏固孤單、愈合的含義。

8.歸納：①這傷口沒有愈合、孤單失群是更羸（板書：分析）②教師加上箭頭，學生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語氣，采用一人讀一句方法。

9.朗讀體會：推薦班中學生與老師對讀。教師故意出錯，把更羸說的第二句話改成當然，引導學生理解這句話。體會更羸注意身份、謙虛、有禮。

五．引導發(fā)現(xiàn)之四，初步明白驚弓之鳥的喻意。

1.設疑：讀了課文之后，老師還有一個問題想和大家討論一下，究竟是誰害死了這只大雁？

2.討論：四人小組。

3.匯報：

4.總結(jié)：大雁自己嚇死了自己。我們不要犯驚弓之鳥的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

驚弓之鳥 教案教學設計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《驚弓之鳥 教案教學設計》，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學目標：

1.學會8個生字，能正確讀寫驚弓之鳥、魏國、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命等。

2.有感情地朗讀課文，背誦最后一段。

3.讀懂課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。

4.學習對事物進行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。

思想教育：懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。

教學重點、難點：

1．理解更贏說的話，并聯(lián)系全文體會更贏的分析是正確的。

2．進行讀懂自然段的訓練。

教學準備：搜集成語故事、教學課件

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

我們已經(jīng)學過很多成語故事，今天我們再來學習一首《驚弓之鳥》。

二、初讀課文，說說課文寫了什么？

三、再讀課文，質(zhì)疑問難。

1．學生自讀課文，做到正確，并要求：

（1）畫出與生字有關(guān)的詞，多讀幾遍。

（2）遇到不理解的詞句用指定符號標出，即詞用△標出，句子用________標出。

（3）標出自然段序號。

2．讓學生說說讀書時遇到哪些不懂的地方。

鼓勵學生提出問題，篩選后納入以后的教學過程中逐一解決。

3．教師適當解決一些跟理解課文內(nèi)容有關(guān)系的問題。

四、指導學生學習生字。

五、理解詞語。

1．讓學生質(zhì)疑。

2．引導學生通過查字典、聯(lián)系上下文理解詞語。

六、作業(yè)。

1．熟讀課文。

2、書寫生字及詞語。

第二課時

（一）復習、導入新課。

1．請學生回憶課文寫了一件什么事？

2．在學生回答問題的基礎(chǔ)上，教師明確本節(jié)課的學習任務：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。在理解課文內(nèi)容的同時，進行讀懂自然段的訓練。

（二）學習第1自然段。

1．指名讓學生讀第1自然段，其他同學思考：更羸是一個什么樣的人？用簡短的話回答。

即更羸是魏國有名的射箭能手。

2．能手是什么意思？什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢？

能手是具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。

射箭能手，可理解為具有射箭技能，對射箭特別熟練的人。

有名的射箭能手，可理解為射箭技能一定是出類拔萃，爐火純青，遠高于一般射手。

設計這一教學環(huán)節(jié)的目的是讓學生抓住句子中的重點詞語，初步了解更羸是一個什么樣的人。即更羸對射箭非常熟悉，有高超的技藝，能百發(fā)百中。

3．談話導入：更羸就是這樣的一個人。從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續(xù)學習課文。

（三）學習2至8自然段。

1．學生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問題，準備回答。

即有一天，更羸和魏王到郊外打獵，一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸只拉弓，不射箭，大雁就從天上掉下來了。

2．教師進一步引導學生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的。

（1）請學生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

（2）電腦出示句子：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。

（3）請學生邊讀句子邊做動作。

（4）請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行判斷：哪個同學的表演符合課文內(nèi)容，為什么？

3．讓學生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導學生分析句中兩個直的不同含義。

怎樣讓學生體會直的具體形象，增加感性認識呢？教師可以在黑板上畫出兩組線條，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容進行判斷。

4．讓學生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

5．引導學生討論魏王說的本事指什么？

即更羸只拉弓，不取箭，就讓大雁掉下來。

6．談話導入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續(xù)學習課文，解開這個謎團。

（四）學習第9自然段。

1．默讀第9自然段，按照以下思考題自學。

（1）更羸說了幾句話？

（2）每句話說了什么內(nèi)容？

（3）用______標出更羸看到聽到的，用

標出更羸的分析。

（4）分句之間有什么關(guān)系？

2．教師引導學生討論。

在學生自學的基礎(chǔ)上，教師組織學生討論。

第1句和第2句之間存在因果關(guān)系。第2句和第3句之間存在因果關(guān)系。

第3句和第4句之間存在因果關(guān)系。

3．用因果、果因句式練習說話。

4．教師小結(jié)。

通過學習，我們理清了更羸說的四句話之間的關(guān)系。清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方來雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過箭傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。

5．有感情地朗讀第9自然段。

（五）揭示課題，總結(jié)全文。

1．理解驚弓之鳥成語的意思。

這篇課文是一個成語故事，誰能結(jié)合課文內(nèi)容說一說驚弓之鳥這一成語的意思？即被弓箭嚇怕了的鳥。

2．理解成語的比喻義。

比喻受過驚嚇，遇事膽怯的人。

3．成語今用。

請學生結(jié)合生活實際，想一想，這個成語可以在什么情況下使用？

（六）復述課文。

1．讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

2．抓住文中關(guān)鍵詞、句，結(jié)合板書，同桌練習復述。

3．指名復述課文。

（七）作業(yè)：練習復述課文。

【板書設計】

33驚弓之鳥

慢慢飛來（傷口作同）

受過箭傷

邊飛邊鳴（孤單失群）

直往上飛（心里害怕）

直掉下來（傷口裂開）

課后小記：

《驚弓之鳥》教學反思范文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《驚弓之鳥》教學反思范文》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

篇1：《驚弓之鳥》教學反思小學語文第八冊《驚弓之鳥》一開始，在請同學自由通讀課文之后，我照例又拋出這樣的問題大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飛的大雁射了下來，你佩服不佩服更羸?”

這個問題，把大家的注意力都引到了各自的課本之中去了。大家開始默默地讀起自己的書來了。

經(jīng)過約五分鐘左右，教室里開始陸陸續(xù)續(xù)地舉起了小手。

有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)顯示在了他能仔細觀察，能從一只在常人眼里看來是極普通的大雁中看出它飛得慢，叫的聲音也很悲慘。”

有的說：“我以為更羸的本事還顯示在了他能根據(jù)自己觀察到的情況，經(jīng)過嚴密的推測，最終知道這不但是一只受過箭傷，傷口還沒愈合的大雁，而且是一只離開同伴，孤單失群的大雁?！边€有的說：“我以為更羸的本領(lǐng)更顯示在了他熟知大雁的心理，知道它聽到弦響，心里定會十分地害怕，定會拼命地往高處飛。這樣一用力，傷口就拉開了，便從高空中掉了下來?！闭n上到這個份上，我便又把學生的注意力引到了自己的書本上。在自由朗讀了幾分鐘后，我順勢地回到了剛才的話題：“你們現(xiàn)在還佩服不佩服更羸?”經(jīng)過一段時間的沉默后，大家開始紛紛發(fā)言：有的說：“我佩服更羸，佩服他仔細觀察的能力。我平時就缺少這種觀察能力，對一些常見的事物發(fā)現(xiàn)不了新的東西，所以寫文章時，寫出來的東西也很平淡。以后我要向更羸學習?！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他能進行科學地推測。如果是我，即使看到了這只大雁，也并不能知道它受過箭傷，孤單失群?！庇械恼f：“我佩服更羸，佩服他的謙虛與實事求是。如文中的‘我可以試一下’、‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥’這些地方都可以知道更羸很謙虛，并不把自己吹得十分地神奇與了不起?！薄?/p>

盡管下課的鈴聲早已響過，但同學們好像并沒有聽到，依然沉浸在一片愉悅之中……

篇2：《驚弓之鳥》教學反思今天執(zhí)教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，這堂課有不少得失之處。

先來談談收獲。首先，今天學生的表現(xiàn)非常棒，完全入境了，盡情地與文本展開了對話。當我向邊飛邊鳴的大雁采訪時，“雁小姐，你為什么飛得這么慢呢?”徐寧馨悲傷地說：“我上次被一支箭射中了，傷口還沒有愈合，每扇動一下翅膀都痛徹心扉?！蔽疑钋榈恼f：“是啊，怪不得你飛得如此緩慢!”“雁先生，你叫的聲音為什么如此凄慘呢?”另一生：“因為我與同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的幫助啊!”“我邊飛邊鳴，希望有同伴能聽見，來幫幫我，可是這么長時間了，還是每人來幫我!”我適時評價：“此時，你又孤獨，又害怕，多可憐啊!你還想什么呢?”“我擔心著會不會又有一支箭射上來，這下我可要完了!”“下次再聽到弦響，我可要快點飛高些!”學生完全把自己當作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分展現(xiàn)了孩子們獨特的感悟，同時也理解了更羸的分析，在隨后的理解更羸的兩句話，用因果句練習說話時水到渠成。

教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王聽了之后會有什么反應呢?這成為了教材的留白之處，運用這個空白，讓學生說說魏王可能還會說些什么。學生思考了片刻后，精彩的點評此起彼伏，紛紛借魏王之口談出了自己的體會?！案?，你真不愧是我們魏國的射箭能手!”“更羸，你不但有精湛的射箭技術(shù)，還善于觀察、分析。我要封你做大將軍”(真是慧眼識英才)“更羸，你真是名不虛傳啊!”(已經(jīng)佩服的五體投地了)“更羸，你是我們魏國的驕傲!”……學生們積極性完全調(diào)動了起來，講起來滔滔不絕。

其次，我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什么說更羸是射箭能手?引導學生深入文本中，尋求答案。在為什么說是“嘣”置大雁于死地的討論中，引導學生分析更羸分析的一段話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在質(zhì)疑把大雁嚇下來的本領(lǐng)人人都有，更羸的本事到底高明在何處的問題探究中，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸觀察-分析-判斷的思維過程，層層深入，跌宕回環(huán)，一次又一次地設疑，激起學生的求知欲，綻放思維的火花，揭示成語蘊涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

但在上課中，竟然由于緊張，時不時忘了下一個教學步驟，而不得不時時拿著教案上課，猶如那只驚弓之鳥，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對學生的回答不能做到全神傾聽，適時作出恰當評價，更好地調(diào)控課堂。看來，還得多加鍛煉，多上公開課。

其次，在課外拓展上，所選用的《戰(zhàn)國策》中關(guān)于“驚弓之鳥”的片斷，為充分考慮到學生的接受能力，而選用古文段落。由于學生看不懂，而效果低下。

此時，突然想起竇桂梅老師主題閱讀的教學理念，何不由此生發(fā)，讓學生收集成語，分層閱讀呢?如：以弓箭為線索：《杯弓蛇影》、《一箭雙雕》、《百發(fā)百中》、《箭在弦上》;以射箭能手為線索：《后羿射日》、《紀昌學射》、《百發(fā)百中》;以成語的出處為線索：《戰(zhàn)國策-楚策》。

篇3：《驚弓之鳥》教學反思在教學課文《驚弓之鳥》時，我有意鼓勵學生各抒己見，大膽說出自己的獨特感受。在多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)學生談了自己的不同感受：

甲生說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，不能像這只雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚慌失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經(jīng)因為某次考試不及格，受到家長的訓斥，現(xiàn)在一聽說考試就心慌嗎?這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前教育界的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力。我?guī)ь^為他的獨抒己見鼓掌。

乙生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他太殘忍了。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的惡作劇有點殘酷無情了。這位學生居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是書上沒有的。雖然有的學生認為此說有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。

一石激起千層浪。在這之后，學生們獨抒己見越來越踴躍，甚至經(jīng)常會發(fā)生面紅耳赤的爭辯，爭辯的內(nèi)容既有對課文形象的不同感受，也有對詞句的不同理解。七嘴八舌的發(fā)言，不同思維的碰撞，使課堂上顯得有些亂，但我卻由衷地高興，因為這正是我所期望的教學效果。當然，讓學生各抒己見談感受，并不等于放任自流，教師撒手不管。對于某些明顯錯誤的看法，我在表揚其大膽發(fā)言精神之后，也會選擇不同的方式予以糾正，其中最多的方式是啟發(fā)學生自我糾錯，教師絕不作當眾宣判式的否定。