水的幼兒園教案

九年級化學上冊《水的凈化》教案。

九年級化學上冊《水的凈化》教案

一、教學目標
知識
技能1．了解純水和天然水的區(qū)別。
2．了解自來水生產(chǎn)流程，理解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。
3．初步學會用過濾、蒸餾的方法凈化水。
4．能夠區(qū)分硬水與軟水，了解硬水的危害及軟化硬水的方法。
過程
方法1．通過課前收集整理資料和課堂匯報，培養(yǎng)學生自學、歸納以及表達對能力。
2．通過實驗探究和討論，培養(yǎng)學生的觀察描述、交流合作能力。
3．通過對水的凈化過程的初步探究，體驗探究的一般過程，形成良好的學習習慣和學習方法。
情感
態(tài)度
價值觀1．通過對水的凈化過程的參與，加深愛護水資源的意識。
2．通過凈化水實驗，引導(dǎo)同學感受化學對生活和社會的意義，激發(fā)學生學習化學的興趣。
【教學重點】1．了解水的凈化過程，以及吸附、沉淀、過濾、蒸餾等凈化水的方法。
2．硬水與軟水的概念，區(qū)分軟、硬水的方法。
【教學難點】1．過濾操作的注意事項。2．軟、硬水概念的區(qū)分。
二、學生認知分析
根據(jù)生活經(jīng)驗，學生知道天然水是混合物，水中有不溶性雜質(zhì)和細菌，但不清楚水中有可溶性雜質(zhì)。對于飲用水有一定了解，知道生活用水來自自來水廠，但不了解自來水的具體生產(chǎn)過程；對于軟、硬水不是很清楚。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一、情境創(chuàng)設(shè)：開門見山，引入新課
教師活動學生活動
（投影）黃壁莊水庫的圖片
提出問題：
1.水庫中的水含有哪些雜質(zhì)，能否直接引用呢？
2.怎樣將水庫中的水變成可以飲用的水？
接著，引出本節(jié)課課題---水的凈化學生小組之間，展開自由討論，
水中有雜質(zhì)，不能直接飲用，必須凈化處理后，方可飲用。
思考問題，未必能答出
環(huán)節(jié)二、展開課題----如何除去水中各類雜質(zhì)及凈化水的過程
教師活動學生活動
引導(dǎo)學生說出水中含有泥、沙等不溶性雜質(zhì)以及其它可溶性雜質(zhì)。
(講解)除去水庫中的塵土、泥沙等不溶性雜質(zhì)常采用的方法是沉淀、過濾
（活動）利用所給儀器，對黃壁莊水庫的水進行過濾，并歸納過濾操作中的注意事項。
（思考）
1.怎樣折疊濾紙？
2.怎樣組裝過濾器？
3.怎樣正確地進行過濾操作？
4.過濾時，若濾液過多而超出濾紙邊緣或濾紙被劃破怎么辦？（學生活動）：對黃壁莊水庫的水進行過濾，并和老師一起歸納過濾操作中的注意事項：
一貼、二低、三靠。
一貼：濾紙緊貼漏斗壁，且無氣泡。
二低：濾紙邊緣低于漏斗邊緣，漏斗里液面低于濾紙邊緣。
三靠：燒杯靠緊引流的玻璃棒，玻璃棒的一端斜靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端緊靠燒杯內(nèi)壁。
通過過濾操作,培養(yǎng)學生的實驗操作能力。
提出問題：過濾后的液體變澄清了，如何除去色素呢？
(講解)除去水中色素可采用的方法是利用活性炭吸附，進而介紹活性炭吸附原理。
明礬溶于水后生成的膠狀物對一些雜質(zhì)也可吸附。
(講解)除去水庫中微生物采用的方法是消毒學生思考，交流。
（學生歸納總結(jié)）實驗室里通常采用以下方法對水凈化：沉淀、過濾、吸附（活性炭、明礬）消毒。
（提問）在工業(yè)生產(chǎn)中，水庫中的水是怎樣凈化的?
（投影）自來水廠各凈水裝置圖聯(lián)系生活，讓學生了解凈化水的過程
（自主設(shè)計）：自制簡易凈水器
（學生討論并歸納）：
自制凈水器的效果不好的原因：
1.對過濾原理不清楚；
2.忽略了凈水過程的吸附作用；
3.過濾操作中的注意事項不會應(yīng)用。
（總結(jié)）通過學生動手制作簡易凈水器的實驗，培養(yǎng)學生從化學角度解決實際問題的能力和科學的思維方法。
知識應(yīng)用遷移：
（提問）可以利用什么物品，替代實驗室中的濾紙和漏斗，對液體進行過濾呢？
（探究實驗）自制簡易凈水器
（提問）凈水器怎么組裝效果較好？
環(huán)節(jié)三、課題延伸-----硬水與軟水
教師活動學生活動
【提出問題】經(jīng)過自來水廠凈化后的水是純水嗎？可以直接飲用嗎？
引導(dǎo)同學自學課本76頁，進行了解學生討論，自來水燒開后有水垢，不是純凈物。
閱讀課本后了解到，水中有一些可溶性鈣鎂化合物，不是純水，不能直接飲用。
教師講解：根據(jù)含有可溶性鈣鎂化合物的多少，水分為硬水、軟水。
大家先了解，硬、軟水的利弊學生自己閱讀，關(guān)于硬水給生活帶來的麻煩。非常急切想知道，自家生活中的水是硬水還是軟水。
提出問題：如何區(qū)分硬水與軟水呢？
教師講解，可以將少量肥皂水加入到待測水樣中，根據(jù)產(chǎn)生泡沫的多少來鑒別。學生渴望知道。
學生實驗，進行區(qū)分。
提出問題：硬水會給生活帶來不便，如何將硬水轉(zhuǎn)化成軟水呢？
進而介紹生活方法。
閱讀實驗室制取蒸餾水的裝置
教師引導(dǎo)：蒸餾法得到的水是純凈水，但只是在工業(yè)上進行蒸餾，生活中一般用煮沸的辦法來降低水的硬度?？偨Y(jié)：利用吸附、沉淀、過濾、加熱煮沸等方法可以凈化水，但得到的水不是純凈水，但可以達到生活飲用水標準。
環(huán)節(jié)四、課堂小結(jié)—聯(lián)系生活，情感升華
教師活動學生活動
本節(jié)課我們了解了沉淀、過濾，、吸附、煮沸以及蒸餾等多種凈化水的過程。加深了凈化水的印象。
大自然給與人類的水都不是純水，人們通過多種途徑，多種過程對水進行凈化，付出很大的成本。因此，我們要愛護水資源，珍惜每一滴水。通過對本節(jié)凈化水的過程了解，再次樹立珍惜水資源、愛護水環(huán)境、節(jié)約用水的觀念。

相關(guān)閱讀

九年級化學《水的凈化》課堂實錄

九年級化學《水的凈化》課堂實錄
【教學目標】

1.知識與技能目標

(1)了解蒸餾水與天然水區(qū)別，會用簡單的方法區(qū)分硬水與軟水。

(2)觀察和操作凈化水的實驗，通過與同學交流合作，了解凈化水的一些基本方法，如沉淀、過濾、吸附、蒸餾，能把簡單凈化水的方法用于解決實際問題。

(3)設(shè)計并完成簡單的探究實驗。

2.過程與方法目標

(1)通過實驗探究和討論，培養(yǎng)學生的觀察描述能力、交流合作能力。

(2)通過對水凈化過程的初步探究，體驗探究的一般過程，形成良好的學習習慣和學習方法。

3.情感態(tài)度和價值觀目標

(1)通過對水污染的了解和對凈化過程的參與，教育學生關(guān)心、愛護、珍惜水資源。

(2)通過學生親自參與水凈化過程的實驗探究，感受化學對生活、對社會的積極意義，增強學習化學的興趣。進而激發(fā)學生自主學習的熱情和探究欲。

【教學重點】培養(yǎng)學生科學探究的能力，解決簡單的水凈化處理問題。

【教學難點】探究水凈化的一般過程。

【教具準備】

1．教師用具

(1)多媒體、河水、自來水、純凈水、硬水、肥皂等；

(2)燒杯、玻璃棒、濾紙、剪刀、鐵架臺、燒瓶、碎瓷片、酒精燈、冷凝管、試管、錐形瓶

2．學生用具

(1)燒杯、玻璃棒、濾紙、剪刀、鐵架臺、酒精燈、燒瓶、冷凝管；

(2)河水、硬水。

【教學過程】

（引入）同學們看，這三杯水有什么不同嗎？（一杯是天然水，一杯是自來水，一杯是純水，）純水是無色清澈的透明液體而另一杯是比較渾濁的，這杯水我們可以飲用嗎？

（學生）不能，因為有雜質(zhì)等。

（老師）同學們回答正確。這杯水我們不能飲用那我們通過什么方法使河水變成自來水，使自來水變成純水呢？這就是我們今天的學習內(nèi)容——《水的凈化》。

（設(shè)問）我們的生活離不開水，我想問問大家你們知道我們每天飲用的自來水是怎樣的一個凈化過程嗎？

（老師）好下面來了解一下自來水廠凈化過程

（播放視頻）自來水廠的凈化過程

（老師）首先我們從水庫取出，大家看這是未處理的湖水大顆粒的沉淀速度比較快，一些小顆粒的沉淀速度比較慢。所以必須加入一種試劑——明礬，它是百色晶體，可以加快沉淀的速度，沉淀完之后再過濾，濾后雖然處去看的見的雜質(zhì)那還有看不見的雜質(zhì)，我們采用活性炭來吸附。經(jīng)吸附后的水我們不可以飲用，因為里面有我們看不見的細菌，我們必須投入藥消毒這樣我們就可以飲用，以上就是自來水廠的凈化水的過程。結(jié)合實驗著重介紹實驗原理及注意事項，也就是不容性的雜質(zhì)的凈化（由學生講述，老師補充）

（老師）自來水廠的凈化水的過程，你了解了水的凈化有哪些常用的方法？

（板書）一、水的凈化常用的方法

（學生）回答（沉淀、吸附、過濾）

（老師）介紹過濾。生活中見過哪些過濾的例子？

（學生）回答

（老師）介紹實驗室中的過濾操作。展示課件，介紹操作要點。

（板書）1、制做過濾器。

2、一貼二低三靠

（老師）啟發(fā)學生針對一杯渾濁水的凈化（利用廢棄的塑料瓶、棉花團等設(shè)計實驗）。提示在化學實驗室里哪種儀器能代替塑料瓶、棉花團呢？

（提問）同學們看經(jīng)過處理的水變的澄清了是嗎？

（學生）是

（提問）那是不是可以喝？

（講解）對，不能喝。我們只是處去了看的見的雜質(zhì)，而水中還有許多看不見的雜質(zhì)。需要用吸附劑除（活性炭）再經(jīng)消毒就可以喝了

3.吸附（加活性炭就可以吸附）

4.消毒：煮沸，通入Cl2

（提問）同學們再想想上面經(jīng)過處理的水是純凈物嗎？

（學生）不是

（講述）對那不是純凈物。我們只是除去水中的不容物質(zhì)而在水中還有許多可容物質(zhì)。比如我們看到的水垢它是水中大量的鈣。鎂化合物在加熱或常時間的放置就生成的水垢。那么如何除去可溶性雜質(zhì)？

（板書）二、硬水和軟水

硬水：含較多的可容性物質(zhì)鈣鎂化合物的水

軟水：不含或含少量的可容性物質(zhì)鈣鎂化合物的水

（講述）那么，我們?nèi)绾舞b別它們呢？我們是用肥皂水來鑒別的。

演示實驗）分別向兩杯同樣清澈透明的水中加入肥皂水不斷的攪拌觀察現(xiàn)象

（提問）同學們看這兩只燒杯中的現(xiàn)象有什么不同？

學生回答）一個泡沫多，一個泡沫少。

（講解）產(chǎn)生泡沫多的是軟水，產(chǎn)生渣泡沫少的是硬水。

3.鑒別：用肥皂水：渣硬沫軟

（討論）生活中為什么不用硬水，有什么危害？

4.硬水的危害:

(小結(jié))硬水洗衣服,即很費肥皂也洗不干凈衣服時間常了衣服會變硬;硬水會使鍋爐內(nèi)結(jié)垢,不僅浪費燃料,使鍋爐內(nèi)管道局部過熱,易引起管道變形,爆炸.

(討論)那么硬水如何轉(zhuǎn)化為軟水?

5.硬水的軟化

（小結(jié)）生活中通過煮沸來降低水的硬度，而在工業(yè)上和實驗室用水的蒸餾來降低水的硬度。

生活上：煮沸

工業(yè)上：蒸餾：液加熱氣冷凝液（蒸餾水）

實驗室：蒸餾（多媒體展示）實驗室制取蒸餾水的過程。

（介紹）蒸餾裝置：由蒸餾瓶，溫度計，冷凝管，接液管，接受瓶組成。溫度計水銀球的上銀和蒸餾頭側(cè)管的下限在同一水平線上，冷凝水應(yīng)從冷凝管的下口流入，上口流出，以保證冷凝管的套管中充滿水，用不帶支管的接液管時，接液管與接受瓶之間不可用塞子連接，以造成封閉體系。

（小結(jié)）本節(jié)課的三大問題：

1.水的凈化常用方法

2.著重掌握過濾的實驗原理及注意要點

3.掌握硬水，軟水的概念及區(qū)別

練習：作業(yè)：P56：1.2.3.

板書設(shè)計:課題3水的凈化

一、水的凈化常用方法

靜置沉淀法

吸附沉淀法

3、過濾法

4、蒸餾法

二、硬水與軟水

1、定義硬水——含鈣、鎂化合物比較多的水

軟水——含比較少甚至不含鈣、鎂化合物的水

2、區(qū)別方法：肥皂水法

3、硬水軟化方法：煮沸、蒸餾等

九年級化學上冊《水的組成》教案

九年級化學上冊《水的組成》教案

一、教學目標
知識
技能1．了解氫氣的基本性質(zhì)，認識到氫氣是一種環(huán)保燃料。
2．根據(jù)氫氣的燃燒實驗推斷出水的元素組成。
3．了解電解水實驗，并通過實驗推斷出水的元素組成。
過程
方法1．學習運用活動探究以及知識歸納方法，主動參與到學習中去獲取新知識。
2．通過設(shè)計實驗，進行實驗，體會探究的過程。
3．運用Flash動畫展示一些微觀的情景和過程。
情感
態(tài)度
價值觀1．通過分組實驗，培養(yǎng)學生相互協(xié)作，共同學習的能力。
2．通過設(shè)計氫氣燃燒和電解水兩個實驗，引導(dǎo)學生認識到可利用化學反應(yīng)前后元素不變的規(guī)律，來推測未知物質(zhì)的成分，體會利用化學知識解決化學知識的方法過程。
3．通過記錄現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生尊重科學，實事求是的態(tài)度。
【教學重點】1.根據(jù)氫氣的燃燒實驗推斷水的組成。
2.通過電解水實驗推出水的組成，了解單質(zhì)、化合物的概念。
【教學難點】通過氫氣的燃燒實驗和電解水實驗，分析出水的組成。
二、學生認知分析
學生在以前小學科學和中學物理的學習中，不僅知道了水是我們身邊最常見的物質(zhì)之一，而且對水的物理性質(zhì)有了一定的了解。但對于水的組成，學生并不完全了解。通過電解水的實驗可以了解到水能分解成氫氣和氧氣，組成這兩種物質(zhì)的元素都來源于水，從而得知水是由氫、氧兩種元素組成的。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一、情境創(chuàng)設(shè)，引入新課
教師活動學生活動
【視頻：“燒”氫氣的環(huán)保汽車】，介紹一種利用氫氣作燃料的環(huán)保汽車。且啟發(fā)學生，氫氣既然可以作燃料，說明氫氣可以燃燒，那么可以隨意點燃嗎？觀看視頻，學生情緒瞬間高漲，對氫氣作燃料，產(chǎn)生很大興趣。但又對氫氣燃燒時，有可能產(chǎn)生爆炸擔憂。
教師引導(dǎo)學生，純凈的氫氣可以安靜地燃燒，不純的氫氣，點燃，有可能引起爆炸。
【演示實驗】教師演示驗純氫氣的方法學生產(chǎn)生疑問，該如何對氫氣進行驗純呢？
學生認真觀察
環(huán)節(jié)二、提出問題，進行探究
教師活動學生活動
【問題1】氫氣燃燒后生成什么物質(zhì)呢？
啟發(fā)學生進行猜想，可能答案有：水，雙氧水，甚至有猜二氧化碳的。此時，老師可以進一步引導(dǎo)小組同學進行排除二氧化碳。從氫氣是環(huán)保燃料的角度，生成物也不太可能是雙氧水，最大的可能是水。
教師引導(dǎo)學生寫出氫氣燃燒的文字表達式：小組交流，猜想生成物，并設(shè)計實驗，進行實驗，并仔細觀察、記錄現(xiàn)象。
學生做完實驗后，分析現(xiàn)象，得出結(jié)論：氫氣燃燒的產(chǎn)物確實是水。
寫出文字表達式：

【問題2】水是由什么元素組成的呢？
并說出依據(jù)。引導(dǎo)學生思考，并根據(jù)前面
已有的知識儲備，小組之間討論，并做出判斷學生各小組進行思考，交流
依據(jù)規(guī)律：在化學反應(yīng)中，反應(yīng)前后，原子的種類不變，元素種類也不會改變。初步判斷水是由氫元素和氧元素組成的。
教師引導(dǎo)學生，剛才的反應(yīng)是一個生成水的化合反應(yīng)，我們利用反應(yīng)物的元素組成來判斷生成物水的組成。學生表示贊同，并思考
環(huán)節(jié)三、課題延伸
教師活動學生活動
【問題3】
你還有其他什么方法來推斷出水的組成？引導(dǎo)學生積極思考，小組之間進行交流。同學們可能會說出不同答案：
學生A：可以將水分解，通過生成物來判斷。
學生B：可以對水加熱來推斷。
學生C：對水加熱不行，是物理變化，應(yīng)該讓水參與反應(yīng)。
教師鼓勵大家積極發(fā)言，并引導(dǎo)，推斷水的組成，確實應(yīng)該用一個化學變化，最好是只有水做反應(yīng)物的分解反應(yīng)。學生疑惑，那該怎么做呢？很自然地引出下一個探究。
教師告訴學生，對水通電可以將水分解，引導(dǎo)大家觀察現(xiàn)象，并檢驗生成的產(chǎn)物。學生們的情緒又高漲起來，大家在老師的幫助下，及時連接好實驗儀器，進行實驗，并觀察現(xiàn)象
由于實驗需要幾分鐘，此時，教師提出兩個小問題，讓學生在觀察實驗的過程中，同時進行思考。對水通電和對水加熱有什么區(qū)別？在微觀上過程又會是怎樣的呢？同學們積極討論。
學生：加熱應(yīng)該是物理變化，對水通電應(yīng)該發(fā)生了化學變化
學生A：加熱水時，水分子之間的間隔發(fā)生改變，對水通電應(yīng)該不是。
學生B：看到管內(nèi)有氣泡，說明肯定產(chǎn)生了氣體，新的物質(zhì)，發(fā)生了化學變化。
【問題4】兩端玻璃管內(nèi)分別產(chǎn)生了什么氣體？
實驗進行一段時間后，教師引導(dǎo)各小組，報出與正、負極相連兩端的玻璃管內(nèi)氣體的具體體積。
并進行分析。正極端和負極端產(chǎn)生氣體體積比近似為1：2，有個別組有差異的，請同學們自己思考數(shù)據(jù)偏差的原因。同學們討論，猜測，認為應(yīng)該是氫氣和氧氣。不過在檢驗氣體上，出現(xiàn)分歧。
學生A：用帶火星的木條檢驗氧氣，觀察能否復(fù)燃；用燃著的木條檢驗氫氣，觀察氣體能否燃燒。
學生B：你說的不可以，因為你不知道哪端時氧氣或氫氣呀。
學生C：都實驗一下，又有點麻煩。
教師啟發(fā)學生，繼續(xù)討論，想出好的辦法。最后確定兩端都用燃著的木條，使木條燃得更旺就是氧氣，氣體本身燃燒，就是氫氣。大家表示贊同，并進行實驗。
開始實驗，記錄現(xiàn)象，得出了相應(yīng)的結(jié)論。確定水通電后生成了氫氣和氧氣。并依據(jù)規(guī)律得出了水是由氫元素和氧元素組成的。
教師告訴學生，根據(jù)產(chǎn)生的氫氣和氧氣的體積比以及其他數(shù)據(jù)，經(jīng)過精確的實驗測定每個水分子中有兩個氫原子和一個氧原子，確定了水的化學式為：H2O。
《多媒體演示》利用flash動畫演示電解水的微觀過程，了解化學變化的實質(zhì)。學生們思考，并及時記錄。
氫氣點燃時能轉(zhuǎn)換成水，水也能電解生成氫氣。水和氫氣形成了一個循環(huán)。
像水這樣由多種元素組成的純凈物叫做化合物。
像氫氣這樣由一種元素組成的純凈物叫做單質(zhì)。
學生們閱讀課本，理解化合物、單質(zhì)以及氧化物的概念。
環(huán)節(jié)四、課堂小結(jié)—聯(lián)系生活，知識升華
教師活動學生活動
氫氣是一種很好的環(huán)保燃料，利用電解水可以制得氫氣，成本太高，可是，我們看到水中含有氫元素，可以說水是儲存氫元素的巨大的倉庫，而且水在我們自然界中的資源非常豐富，如何利用水采用比較節(jié)能方便的方法，通過化學反應(yīng)得到氫氣，也是我們化學家們一直探索研究的課題。希望同學們好好學習，將來有一天能在這個領(lǐng)域參與其中，研究出得到氫氣的好辦法。將來有一天，我們真的能開上用氫氣做燃料的汽車來。知識總結(jié)，知識升華，提高同學們積極學習化學的興趣，在情感態(tài)度和價值觀上對同學們進行鼓勵。

化學教案水的凈化

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，大家應(yīng)該要寫教案課件了。只有制定教案課件工作計劃，新的工作才會如魚得水！你們會寫適合教案課件的范文嗎？小編特地為您收集整理“化學教案水的凈化”，僅供您在工作和學習中參考。

課題3水的凈化

一、教學目的

1．了解純水與自然水、硬水與軟水的區(qū)別

2．了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。

二、重點：過濾和蒸餾的原理及實驗操作

復(fù)習提問：水是純凈物還是混合物？由什么元素組成的？由什么微粒構(gòu)成的？

新授：

提問：什么地方存在水？

學生思考回答：河水、湖水、井水、海水等

提問：有沒有同學看到黃河？（電視上也行）黃河水是什么樣子的？

學生答：很渾

提問：能不能說一下原因？

學生：因為含有大量的泥沙

提問：那么你說黃河水是純凈物還產(chǎn)混合物呢？

學生：是混合物

提問：捧起一捧海水是否是清澈透明的？嘗一下是什么味道？為什么？

學生：是，是咸的。因為含有食鹽

提問：那么，海水是純凈物還是混合物？

學生：是混合物。

總結(jié)：自然界的水都或多或少的含有象泥沙這樣不溶性雜質(zhì)還有象食鹽這樣可溶性的雜質(zhì)，因此自然界的水都是混合物。如何除去這些不溶性和可溶性雜質(zhì)，這就是水的凈化問題。

首先我們先看一下怎樣除去這些不溶性的雜質(zhì)。請同學們看書參照自來水廠凈水過程示意圖總結(jié)一下可以采取哪些操作來除去這些不溶性的雜質(zhì)。

一、不溶性雜質(zhì)的凈化

1．沉淀演示實驗：觀察混濁的水的靜置，并比較顆粒大的和小的沉淀的快慢，從而得出加絮凝劑的作用：使小的顆粒凝聚成大的顆粒，加快沉淀。

2．過濾：我為什么能從教室出去，再進來？拖拉機能進來嗎？為什么？同學們還能想出哪些類似的問題？

原理：小的走，大的留。

3．吸附：衣服可以吸有很多灰塵，還可以吸收異味。是什么變化？哪個同學家使用凈水器？你知道里面有什么嗎？

問題：上述操作哪個凈化效果最好？

通過上述操作得到的水已經(jīng)是澄清透明的了，這些水是純凈的嗎？

學生答：不是，還有可溶性的雜質(zhì)。

二、可溶性雜質(zhì)的凈化

提問：對我們的身體來說，喝礦泉水好呢？還是喝純凈水好呢？為什么？

學生答：礦泉水。因為礦泉水含有人體需要的多種礦物質(zhì)。

總結(jié)：這就是說，水中的這些可溶性雜質(zhì)有些對我們來說是有益是，這些不需要除去。但有兩類可溶性的化合物，如果水中含得太多，將會對生活和生產(chǎn)造成很多麻煩，請同學們找出來看是哪兩類化合物？這樣的水叫什么水？

學生答：鈣的化合物、鎂的化合物，叫硬水。

提問：能帶來什么樣的麻煩？請同學們看書。

提問：你能鑒別硬水和軟水嗎？

學生：用肥皂：起沫的是軟水，起渣的是硬水。

硬水的軟化：有哪此操作？

學生答：煮沸水蒸餾

提問：在家里做飯時，開鍋時，如果你掀開鍋蓋，你能看到鍋蓋上有什么？怎么來的？你能說一下蒸餾的原理是什么？

提問：同上面的幾個操作相比，蒸餾的凈水效果怎樣？

練習題：56頁1、2、3。

下面咱們重點學習一下過濾的實驗操作。

三、過濾

“一貼”

“二低”

“三靠”

練習：基礎(chǔ)訓練

小結(jié)：請學生總結(jié)都學到什么？

作業(yè)：一課三練。

檢測

板書水的凈化

水：化學符號，組成；構(gòu)成。（純凈物）

自然界的水：含有不溶性雜質(zhì)和可溶性雜質(zhì)（混合物）

一、不溶性雜質(zhì)的凈化三、過濾操作

1．沉淀（加絮凝劑）“一貼”

2．過濾：小的走，大的留“二低”

3．吸附：物理變化“三靠”

二、可溶性雜質(zhì)的凈化

1．硬水：含鈣、鎂的化合物較多

2．鑒別：用肥皂：渣硬沫軟

3．軟化：煮沸：家庭

蒸餾：液氣液