小學(xué)樹(shù)的教案

“個(gè)性閱讀”的一道風(fēng)景線──《去年的樹(shù)》朗讀教學(xué)片段敘事。

有感情地朗讀課文幾乎成了讀課文的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但怎樣讀才叫做有感情，卻沒(méi)有統(tǒng)一的答案。純粹靠朗讀技巧讀出來(lái)的感情只是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，這樣硬生生的東西不能叫感情。在備《去年的樹(shù)》這一課時(shí)，我的腦海里始終理不出思緒，對(duì)于本課小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的三次詢問(wèn)，我不知該如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。我假設(shè)了種種教法總覺(jué)得很做作。上課前，預(yù)案里這一塊的朗讀指導(dǎo)還是一個(gè)空白。讓我意外的是上課時(shí)，把這一難題交給學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)自己的理解去體會(huì)，找出自己的感覺(jué)，結(jié)果有了意想不到的收獲。

我用飽滿深情的語(yǔ)調(diào)過(guò)渡：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿懷期望地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了。她不顧一切地找啊，千里迢迢地找啊，歷盡千辛萬(wàn)苦，在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有了下面的三次詢問(wèn)。老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谌诵〗M里面合作來(lái)練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。教室里安靜極了！學(xué)生個(gè)個(gè)睜大眼睛，一副迫不及待的樣子。我話音剛落，有些小組馬上有模有樣的讀起來(lái)。

我巡視了一圈，看看大部分學(xué)生都已認(rèn)真地練了一兩遍：好。哪一組先向我們來(lái)展示一下，讀一讀？學(xué)生熱情得讓人感動(dòng)，恨不得把手舉到我的眼皮下。好，請(qǐng)你們這一組。學(xué)生很榮幸地站起來(lái)認(rèn)真地讀了，朗讀得很一般。當(dāng)時(shí)我沒(méi)給他們點(diǎn)評(píng)，又請(qǐng)了另一組急著表現(xiàn)的小喇叭。還是讀不出急切的語(yǔ)氣（可能是因?yàn)閷?duì)文本了解不深刻的緣故）。說(shuō)實(shí)話，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)慌：如果接下來(lái)的學(xué)生都如此平淡的對(duì)話我該怎么處理？這可是預(yù)案里的空白之地呀！我慌忙地想著對(duì)策。旁邊有幾組好勝的學(xué)生早已擺好挑戰(zhàn)的架勢(shì)，激動(dòng)得站起來(lái)。咦！何不讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)呢？于是我顧不上批評(píng)他們的不禮貌，問(wèn)道：同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣？有些學(xué)生閉嘴不回答，有些學(xué)生猶豫著說(shuō)：好。都覺(jué)得好？被我這么一問(wèn)，有些學(xué)生就按捺不住舉起了手，我暗自高興，這可是我希望看到的場(chǎng)面??！這樣吧，你們有意見(jiàn)可以提。覺(jué)得好，可以夸夸他們，咱們跟他們直接對(duì)話，好不好？這時(shí)，剛才朗讀者也流露出了洗耳恭聽(tīng)的樣子來(lái)。

生１：我說(shuō)小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得更焦急些。我覺(jué)得這樣子還不夠焦急。

生２：（又一學(xué)生補(bǔ)充道）鳥(niǎo)兒?jiǎn)柫四敲炊嗳苏伊四敲炊嗟胤?，都沒(méi)有大樹(shù)的消息，她還不灰心。我覺(jué)得這時(shí)的小鳥(niǎo)除了著急還有懇求的語(yǔ)氣。

生３：我覺(jué)得小鳥(niǎo)有些失望了。她不怕辛苦，不分晝夜地找，連水都顧不上喝，可還是沒(méi)找著。

生４：我覺(jué)得樹(shù)根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃?shù)根和樹(shù)它們兩個(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見(jiàn)了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。

聽(tīng)著學(xué)生的發(fā)言我的心由慌張變成激動(dòng)，驚喜得忍不住贊嘆道：這是你們獨(dú)特的體驗(yàn)，真了不起。一石激起千層浪?。〈蠹宜坪踹€意猶未盡，我樂(lè)在心里。學(xué)生終于走進(jìn)了文本！但說(shuō)歸說(shuō)，真正落實(shí)到朗讀又如何呢？我想借著這種珍貴的感悟讓學(xué)生在朗讀中加深體會(huì)文本的蘊(yùn)意。好，請(qǐng)你們先坐下來(lái)。從同學(xué)們的意見(jiàn)中，老師感覺(jué)到了，大家都覺(jué)得作為主角的小鳥(niǎo)的話非常重要，應(yīng)該好好地體會(huì)把握。是這個(gè)意思嗎？那么就這樣，讓我們先來(lái)重點(diǎn)練讀小鳥(niǎo)詢問(wèn)的三句話。先一個(gè)人自己練一練。感覺(jué)一下，體會(huì)一下，該怎么讀，好嗎？學(xué)生的眼睛亮亮的，剛才的熱情絲毫未減。一下子教室里書(shū)聲瑯瑯，練得可投入了。我深切地感受到，原來(lái)大膽地放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，進(jìn)行朗讀交流和討論，會(huì)有這么大的收獲。我們的學(xué)生雖小，但他們也有自己的思想，看法，生活經(jīng)驗(yàn)，這些可都是珍貴的教育資源??！

該讓他們展示成果了：想讀了，是吧？好，你先任選一句讀。舉手的學(xué)生還是很多。這一階段，我想請(qǐng)不同層次的學(xué)生朗讀，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，也能從中指導(dǎo)朗讀，并了解他們對(duì)文本的理解程度。我連續(xù)請(qǐng)了四個(gè)層次的學(xué)生。第一個(gè)亮相的是平時(shí)的中等生，他自信地站起來(lái)穩(wěn)穩(wěn)地讀，我聽(tīng)出有點(diǎn)兒焦急了，學(xué)生也向他投去贊許的目光。第二個(gè)亮相的是性格內(nèi)向的小女生，她憋紅了臉出色的完成朗讀（相對(duì)她平時(shí)而言），似乎是不約而同的全班給予了熱烈的掌聲。接著一位是優(yōu)等生，她不慌不忙富有表情地進(jìn)行誦讀，又是一陣掌聲以小火車的形式一列接著讀，使朗讀層次一次比一次遞進(jìn)，同時(shí)也明顯地感受到了著急的語(yǔ)氣，為更好的個(gè)性化朗讀打下了基礎(chǔ)。這是備課時(shí)沒(méi)想到的，聽(tīng)完學(xué)生的朗讀才發(fā)現(xiàn)這種效果真好！于是，想借著這個(gè)高潮讓全班學(xué)生感受。老師感覺(jué)到大伙都焦急起來(lái)了，我們一塊兒讀，好嗎？（齊讀時(shí)學(xué)生表情豐富）。

課上到這有些學(xué)生已露出疲憊的樣子。我想，對(duì)他們進(jìn)行課文的朗讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，來(lái)不得半點(diǎn)強(qiáng)迫和理性。不如將課堂還原成游戲的場(chǎng)景，用參與游戲的情緒感染學(xué)習(xí)課文的情緒，用游戲的語(yǔ)言表現(xiàn)文本的語(yǔ)言，對(duì)他們而言可能是最快樂(lè)的誦讀。順著這樣的情感，我接著說(shuō)：那一聲聲急切的詢問(wèn)流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。讀著讀著，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的這一份真情感動(dòng)了？誰(shuí)？你們誰(shuí)感動(dòng)了？你感動(dòng)了是吧，你感動(dòng)了，你感動(dòng)了，你們都感動(dòng)了。學(xué)生的目光隨著我轉(zhuǎn)移，有的點(diǎn)頭頷首。這樣吧，來(lái)做一回小鳥(niǎo)好嗎？別拿書(shū)。你們?cè)诮淌依铮瓦@樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，化成自己的話。去讀吧。（兩組同學(xué)分角色一起進(jìn)行）將讀的指導(dǎo)寓于玩的游戲中，學(xué)生興趣高漲，而且營(yíng)造了身臨其境的課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們讀出真感情來(lái)了。

走出課堂，我的心還是難以平靜。我深深地吸了一口氣：原來(lái)朗讀課也可以上得如此輕松有趣。拋去讓學(xué)生掌握朗讀技巧的念頭，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所營(yíng)造的特定情境，接受感染和熏陶。只要是學(xué)生的真情流露，學(xué)生自己覺(jué)得讀起來(lái)很美很舒服，老師就應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，有利于學(xué)生對(duì)課文做出正確的個(gè)性化理解，進(jìn)行個(gè)性朗讀。享受讀書(shū)的幸福和快樂(lè)。

延伸閱讀

讓文言文教學(xué)成為一道風(fēng)景

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。所以老師在寫(xiě)教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？下面是由小編為大家整理的讓文言文教學(xué)成為一道風(fēng)景，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

語(yǔ)文新課表明確指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。傳承民族文化，吸取中國(guó)古典文學(xué)的精華，應(yīng)是文言文教學(xué)的主要目的。相比現(xiàn)代文，學(xué)生對(duì)文言文的興趣要淡一些，感悟能力要弱一些。基于此，長(zhǎng)期以來(lái)，老師教學(xué)總怕學(xué)生不能理解，希望面面俱到，把文言文教成古漢語(yǔ)，將一篇文質(zhì)兼美的文章分解的支離破碎，毫無(wú)美感可言，學(xué)生成了筆記、背誦的機(jī)器；或者脫離雙基，老師大講特講其藝術(shù)特色、人物形象。學(xué)生雖聽(tīng)得津津有味，但合上書(shū)本，又覺(jué)似無(wú)所獲。因此，文言文教學(xué)，成了語(yǔ)文教研的熱門話題。

當(dāng)前文言文教學(xué)存在的主要問(wèn)題有三：一是教法僵化，遵循一種固定的程式：介紹作者、時(shí)代背景逐詞逐句串講作內(nèi)容分析，教師基本上是獨(dú)霸課堂；二是目標(biāo)單一，把教學(xué)目標(biāo)只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究字字落實(shí)，句句過(guò)關(guān)，唯恐有所遺漏，學(xué)生成了被動(dòng)筆記、背誦的工具；三是從本到本，缺少遷移。教學(xué)以讀懂一篇課文為目的，認(rèn)為課文講完了，文中所有文言句子會(huì)翻譯了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)到了，學(xué)生不能舉一反三。

為改變文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高文言文教學(xué)的效率，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種方法原則，以供分享：

一、以誦讀為突破口，培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感。

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)文章的要旨。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學(xué)的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，古人之所以采用吟唱的方式來(lái)誦讀詩(shī)文，就是因?yàn)檫@樣做有助于對(duì)內(nèi)容的理解。我們要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語(yǔ)氣感情，讓學(xué)生在誦讀中理解文意、體味情感、感受作品意境、提高語(yǔ)言感悟能力。一些難句、長(zhǎng)句一時(shí)領(lǐng)悟不透，學(xué)生在反復(fù)朗讀中就會(huì)逐步弄清其義，而且效果遠(yuǎn)比教師指點(diǎn)好。

對(duì)學(xué)生誦讀指導(dǎo)要科學(xué)、有針對(duì)性，要根據(jù)作品的特定要求，在節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面作好指導(dǎo)。每次的讀都要有不同的明確的要求，是讀準(zhǔn)字音、讀清句讀、讀出語(yǔ)氣、讀出語(yǔ)勢(shì)，還是在讀中粗知大意、掌握思路、體味情感、感悟意境，都要給學(xué)生以具體明確的導(dǎo)向，從而達(dá)到理解的朗讀這一目的。以《陋室銘》為例，在幽雅的古樂(lè)曲中，聲情并茂的朗讀，更覺(jué)情與景會(huì)，事與心諧。讀著讀著，不覺(jué)此室之陋，但覺(jué)此室之雅，眼前浮現(xiàn)環(huán)境之雅：苔痕上階綠，草色入簾青；人文之雅：談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白??；心境之雅：可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形，領(lǐng)略作者曠達(dá)致遠(yuǎn)、不同流俗的可貴氣質(zhì)，達(dá)到如出自己之口，如出自己之心的效果。

二、以兩手抓為教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生理解課文

文言文教學(xué)既要注重文言詞匯、句式的積累，又要注重文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、藝術(shù)形式的賞析。

眾所周知，對(duì)文言詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，因而它應(yīng)當(dāng)成為文言文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，但也僅僅是之一。選入教材的文言文很多都具有很強(qiáng)的文學(xué)性?！短一ㄔ从洝贰ⅰ蹲砦掏び洝?、《岳陽(yáng)樓記》、《曹劌論戰(zhàn)》、《出師表》、《愚公移山》、《陋室銘》、《愛(ài)蓮說(shuō)》等膾炙人口的作品，其文學(xué)價(jià)值不言而喻。至于文言文的詩(shī)詞曲就更具有文學(xué)性了。如果僅僅從字詞句上作些肢解式的詮釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語(yǔ)知識(shí)，就毫無(wú)美感可言，也不能說(shuō)是語(yǔ)文課了。同時(shí)這些文言作品中的人物的思想性格、人生態(tài)度、理想追求、思想情感對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣的形成是很有影響的。因此，確立文言文教學(xué)是文學(xué)教學(xué)的觀念，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言作品作適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文言作品的整體美感，體味文中之情，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，理應(yīng)成為文言文教學(xué)追求的最高境界。

當(dāng)然，兩手抓并非兩手都要一樣硬。就某一篇文言文而言，應(yīng)當(dāng)因文而異確立教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)。筆者只是覺(jué)得在教學(xué)目標(biāo)的確定上，要兼顧到兩個(gè)方面。

三、以授漁為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。

由于學(xué)生不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，無(wú)法自己獨(dú)立理解文意，更無(wú)法與作者的意趣共鳴，因此，更需要老師教會(huì)他們學(xué)習(xí)文言文的方法。但老師教些什么，怎么教，那便是藝術(shù)了，有所講究，有所忌諱了。

（一）講重點(diǎn)突出，忌貪多求全?，F(xiàn)代漢語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂的和古代文學(xué)語(yǔ)言有著血緣關(guān)系學(xué)生閱讀文言文雖然有一定的語(yǔ)言障礙，但決不會(huì)學(xué)外語(yǔ)那樣毫無(wú)根基。因此教師的講要突出三個(gè)重點(diǎn)（常用詞法，包括古今異議、一詞多義和詞類活用等；特殊句式，包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等；古代文化知識(shí)），以促使學(xué)生知識(shí)類化，積累常用文言詞匯，掌握文言詞法、句法的規(guī)律，達(dá)到觸類旁通；但不可面面俱到，讓學(xué)生無(wú)所適從。事實(shí)上，一些淺顯的文言文，如果注釋充分，再加上教師有重點(diǎn)地講解和點(diǎn)撥，學(xué)生大致疏通文意的要求還是能達(dá)到的。即使開(kāi)始學(xué)生有些地方讀不懂，但日積月累，學(xué)生讀懂的地方就會(huì)越來(lái)越多。退一步講，文中有些非重點(diǎn)的難點(diǎn)，暫時(shí)不懂也無(wú)妨。怕只怕教師完全代替學(xué)生去讀懂，這樣的結(jié)果只能使學(xué)生永遠(yuǎn)無(wú)法自己讀懂。

（二）講講透、遷移，忌點(diǎn)到為止。學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，必須講透，以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。如古漢語(yǔ)中的詞類活用現(xiàn)象和提賓句、判斷句、狀語(yǔ)后置句等句式特點(diǎn)，通過(guò)比較差異，讓學(xué)生懂得用現(xiàn)代漢語(yǔ)該怎么說(shuō)，并歸納整理，幫助學(xué)生做好文言文知識(shí)的歸納整理工作，促使學(xué)生掌握的文言文知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領(lǐng)悟和聯(lián)想，提高自學(xué)能力，并實(shí)現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移。

學(xué)生是否具有閱讀淺易文言文的能力，不是看他能否閱讀已學(xué)過(guò)的文言文，而是看他能否運(yùn)用已學(xué)過(guò)的文言知識(shí)，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在文言文教學(xué)中。遷移的訓(xùn)練應(yīng)該成為不容忽視的一環(huán)。遷移的方式有兩種：一是向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文遷移，主要從文言文知識(shí)或思想內(nèi)容方面遷移，比如與課文內(nèi)容相關(guān)的、或主題相近（反）的、或描寫(xiě)同一人物等等，都可作為遷移訓(xùn)練的材料。如學(xué)了《晏子使楚》，就可選《晏子春秋》中的其他篇目加以比照閱讀，在鞏固課內(nèi)文言知識(shí)的同時(shí)，更進(jìn)一步的把握晏子的思想性格；學(xué)習(xí)了《愚公移山》，就可選像《精衛(wèi)填?！?、《后羿射日》等加以比照閱讀，進(jìn)一步感悟古代勞動(dòng)人民征服自然、改造自然的頑強(qiáng)意志。二是向現(xiàn)代漢語(yǔ)遷移，主要把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞語(yǔ)的語(yǔ)素義結(jié)合起來(lái)，從而更好的理解詞義。這在現(xiàn)代漢語(yǔ)的成語(yǔ)中作大量的遷移。比如肉食者謀之的謀和不謀而合的謀；前人之述備矣的備和關(guān)懷備至的備等。當(dāng)然也可以將文言詞語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的不同義的詞進(jìn)行遷移，進(jìn)行多義詞和古今異義詞的訓(xùn)練。

教是為了不教，課堂教學(xué)是文言文教學(xué)的核心部分，它與整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的要求是一致的，文言文教學(xué)的最終目的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。立足課內(nèi)，延伸課外是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種良好的文言文教學(xué)形式。故教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨，設(shè)計(jì)多邊的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生不僅能真正主動(dòng)學(xué)懂大綱要求的文言文知識(shí)，還能遷移所學(xué)的文言知識(shí)，閱讀課外文言文文段。學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多文言文來(lái)練習(xí)是不夠的。所以教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必須選擇一些與課文有關(guān)的，難易適度的課外文言文來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性地練習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。

（三）講養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣，忌動(dòng)口不動(dòng)手。不懂筆墨不看書(shū)，新課標(biāo)要求學(xué)生用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料。學(xué)習(xí)文言文，摘錄尤其重要，可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片，摘抄一些成語(yǔ)、警句、詩(shī)詞曲中的名句。在粗知大意的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，并逐步加深理解，這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是提高文言文閱讀能力的重要途徑。

其實(shí)，文言文教學(xué)的策略還有很多。但不管哪種策略，都應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高文言文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定能讓文言文教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景。

閱讀，生命的對(duì)話—《雪兒》教學(xué)片段評(píng)析

“想！”學(xué)生迫不及待地喊道，隨即打開(kāi)了課本。

師：好的。在讀之前，老師有個(gè)小小的建議，那就是可以邊讀邊配上動(dòng)作。

（學(xué)生連聲叫好，開(kāi)始津津有味地朗讀起來(lái)，邊讀邊演，很是投入。讀了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著站起來(lái)讀給大家聽(tīng)。）

師：看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯(cuò)。（隨后指名學(xué)生朗讀。）

讀后學(xué)生舉手，爭(zhēng)著發(fā)表意見(jiàn)：

生1：“啊，我為雪兒歡呼！”讀得很好，讀出了“我”的喜悅之情，還配上了拍手的動(dòng)作，很好。

生2：我覺(jué)得“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起”中的“高高”讀得很好，讓人感到雪兒飛得很高很高。

師：是啊，雪兒終于飛回了藍(lán)天，終于又能在藍(lán)天下翱翔了，這是多么令人興奮啊！“在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”這句話，你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎？

“能！”學(xué)生小手林立，搶著朗讀這句話。

師：（指名朗讀后）同學(xué)們，當(dāng)你們讀到這兒時(shí)，腦海中有什么問(wèn)題嗎？

生1：有！我不知道雪兒的翅膀怎么會(huì)劃出弧線？

生2：我想，這弧線不是真的線，而是說(shuō)雪兒在兜著圈子一圈一圈地飛。

師：大家同意他說(shuō)的嗎？

生：同意！

師：我們請(qǐng)他來(lái)當(dāng)雪兒，展開(kāi)雙翅繞著圈子飛翔飛翔，好不好？

生：好！

（那位同學(xué)上臺(tái)表演飛翔。）

師：看，雪兒飛得多輕快，多自在??！這真是——

生：美麗的弧線！

生3：老師，“弧線”后面怎么是省略號(hào)呢？省略了什么呢？

師：你真厲害！這個(gè)問(wèn)題提得真好！答案就在這段話中，請(qǐng)大家再好好讀讀這段話，想一想。

（學(xué)生又一次投入地讀起來(lái)，有的輕輕地讀著，邊讀邊想；有的放開(kāi)嗓子，配上動(dòng)作，大聲朗讀著。過(guò)了一會(huì)兒，有人舉手了。）

生1：我想，省略的是這樣的內(nèi)容：雪兒是多么高興??！

生2：我想，省略的是：我越看越開(kāi)心！

生3：我想，省略的是：雪兒，飛吧，飛得越高越好！

師：我想到的是：我的心兒也展開(kāi)了雙翅，和雪兒一同翱翔在藍(lán)天下！

生4：我想，省略的是：潔白的雪兒，在藍(lán)天下多么美麗??！

師：大家說(shuō)得多好??！你們?cè)敢鈳е@份濃濃的喜悅之情來(lái)為雪兒歡呼嗎？

（指名學(xué)生誦讀，背誦第四自然段。）

師：讀得好，背得也有感情！課文的第五、第六兩個(gè)自然段也能讀得這么好嗎？

生：能！

學(xué)生以小組為單位，先獨(dú)自朗讀，再一個(gè)個(gè)輕讀、評(píng)議，然后獨(dú)自練讀。

師：（指名朗讀第五、第六兩段后）同學(xué)們，剛才你們用朗讀的形式表達(dá)著“我”和雪兒之間的深厚感情，現(xiàn)在能不能用心中的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)一番呢？這兒有三句話，隨你們挑選哪一句來(lái)說(shuō)說(shuō)，兩句也行，三句更好。

出示小黑板：

（1）雪兒又飛到陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：________。

（2）雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我________。

（3）我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著________。

學(xué)生稍作準(zhǔn)備、討論后，舉手發(fā)言：

生1：雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍(lán)天?！?/p>

生2：雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：“我又能飛了，我好高興?。　?/p>

生3：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康復(fù)，天天快樂(lè)！

生4：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校園，和小朋友們一起玩！

生5：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：“雪兒，飛吧，為人們傳遞信息去吧！”

生6：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：“多好啊，在我的照顧下，雪兒又飛起來(lái)了！”

生7：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：“雪兒，謝謝你給我?guī)?lái)了快樂(lè)！”

生8：我望著漸漸遠(yuǎn)去的雪兒，心里十分快慰，默默地說(shuō)著：“雪兒，我想我不久也會(huì)回到校園中去的！”

師：說(shuō)得真好！老師聽(tīng)著心里也十分快慰，同學(xué)們多會(huì)讀書(shū)??！多么能干啊！能背背這兩段嗎？

生：能！

（然后學(xué)生紛紛開(kāi)始誦讀，師指名背誦。）

評(píng)析

反思傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在文道結(jié)合方面和語(yǔ)言文字訓(xùn)練方面，都不免有失偏頗，有的把閱讀課當(dāng)作“思想品德課”，所有的設(shè)計(jì)都指向于閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來(lái)，學(xué)生就受到了教育，得到了熏陶；有的把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練看作純技能性的東西，只顧訓(xùn)練本身而不顧訓(xùn)練的對(duì)象，使學(xué)生在形成所謂的語(yǔ)文能力的同時(shí)，把自己——人給失落了。這樣的教學(xué)，這樣的教育有何意義可言呢？關(guān)注人的存在，關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的根本特征?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的落實(shí)，提出了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)。那么，如何在蓮山課件教學(xué)中達(dá)成這三維目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育呢？洛社鎮(zhèn)中心小學(xué)校旗幟鮮明地提出了構(gòu)建生活的課堂。本案例所展現(xiàn)的就是該校一種生命對(duì)話式的閱讀教學(xué)課堂。

對(duì)話，是對(duì)話各方交互作用、共創(chuàng)意義的過(guò)程。在我們的生命對(duì)話式的課堂中，學(xué)生、教師、文本三者之間是對(duì)話的關(guān)系，三者相互影響，相互理解，共同生存。在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生的教師、教師的學(xué)生不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。

在本案例中，隨處可見(jiàn)教師用生命、用尊重和呵護(hù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去探究，并在學(xué)習(xí)中、探究中，提升著生命意義和生命價(jià)值。例如：案例開(kāi)始時(shí)教師的誦讀就是師生之間的一次對(duì)話，一次生命的對(duì)話。教師用聲情并茂的朗誦，向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，此時(shí)的教師不再是學(xué)生的教師，而是與學(xué)生平等存在于課堂之中的生命體，是學(xué)生式的教師；學(xué)生在傾聽(tīng)中，打開(kāi)自己的心扉，接納、呼應(yīng)著教師的生命存在，此時(shí)的學(xué)生不再是教師的學(xué)生，而是與教師平等存在于課堂之中的生命體，是教師式的學(xué)生。在這種互動(dòng)中，教師用自己的生命呼喚著學(xué)生的生命，用自己的熱情激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，把教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于他們?nèi)硇牡赝度胝n堂，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。

語(yǔ)言文字是人的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說(shuō)，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對(duì)話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。例如：案例中讀悟課文第四自然段的教學(xué)。這段話寫(xiě)的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽(tīng)教師朗誦開(kāi)始，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，還原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補(bǔ)白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗(yàn)到“我”的喜悅之情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。此時(shí)，文本的生命意義和學(xué)生的生命存在不再分割。這樣的教學(xué)，這樣的教育才具有了意義。

在這種生命對(duì)話式的閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對(duì)話，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感知自己，發(fā)現(xiàn)自己，提升自己。這，就是素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)。

億庫(kù)

《荷花》的教學(xué)片段

《荷花》的教學(xué)片段

錢裕良

師：我們來(lái)自學(xué)“幻化荷花”這部分內(nèi)容，你喜歡哪句話就和同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)成果。

生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說(shuō)成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一點(diǎn)不明白，作者說(shuō)自己是一朵荷花，為什么在前面還要加“突然”“仿佛”兩個(gè)詞語(yǔ)呢？

師：你不僅能領(lǐng)悟作者的感情，還能提出問(wèn)題，看書(shū)看得真仔細(xì)，誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？

生：我認(rèn)為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說(shuō)成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。

師：你說(shuō)的有道理，其他人還有不同的看法嗎？

生：我的看法跟他不一樣，作者把自己想象成荷花只是很短的時(shí)間，所以用了“突然”

師：誰(shuí)愿意給大家讀這句話？

生：（讀）

生：我認(rèn)為他讀得很好，只是“仿佛”“雪白”這幾個(gè)詞應(yīng)讀得重些。

生：我喜歡這三句話。（指2、3、4句）我覺(jué)得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫(xiě)出了作者隨荷花舞動(dòng)的美。

師：那么你能根據(jù)你們的理解表演一下嗎？

生：能！（表演）

師：真的很美。你的表演很精彩，看來(lái)你已理解了“翩翩起舞”這個(gè)詞了。

師：是不是都想讀一讀？

生：是（齊答）

師：那咱們就齊讀這三句話，可加動(dòng)作。

生：（齊讀，邊讀邊表演）

師：好，把荷花的美讀出來(lái)了，我似乎看到了一大池荷花就展現(xiàn)在我眼前。

生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚(yú)成了朋友，他把自己真的當(dāng)成荷花了，我覺(jué)得像童話，

師：很好，那如果你也變成了荷花，想象一下會(huì)有那些動(dòng)物來(lái)告訴你什么？

生：小蜜蜂會(huì)飛過(guò)來(lái)告訴我采蜜的快樂(lè)！

生：蝴蝶會(huì)飛過(guò)來(lái)和我翩翩起舞。

生：小蜻蜓會(huì)飛過(guò)來(lái)告訴我今晚這里要召開(kāi)音樂(lè)會(huì)。

教后記：學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在這次的教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會(huì)根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態(tài)以及荷花和蜻蜓小魚(yú)蜜蜂等聚會(huì)時(shí)歡快的情景，達(dá)到語(yǔ)言內(nèi)容，語(yǔ)言形象，語(yǔ)言情感的有機(jī)融合。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，悟了就演，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，演出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。

《去年的樹(shù)》拓展閱讀：古代誠(chéng)信故事

忠誠(chéng)與失信的約會(huì)

漢朝年間，有一個(gè)叫陳實(shí)的人。陳實(shí)，字仲弓，曾官太丘長(zhǎng)。陳實(shí)為人正直，為官清廉，深受百姓的愛(ài)戴和好評(píng)。后來(lái)，陳實(shí)返回了故里，無(wú)官一身輕，當(dāng)?shù)剡h(yuǎn)近的官員、鄉(xiāng)鄰村民們卻都愿意尊稱其為陳太丘。

有一天上午，陳太丘從街市返回的路上，恰好與曾一起供職的朋友意外碰面，畢竟兩人也是多年未曾謀面，兩人相擁一起，真道是友人相見(jiàn)，格外親熱。寒暄一陣后，陳太丘執(zhí)意要請(qǐng)友人到自家去好好敘上一番，友人家在鄰鎮(zhèn)，再加上陳太丘的再三邀請(qǐng)，盛情難卻，兩人邊走邊聊，很快就來(lái)到了陳太丘的家門口。

一進(jìn)家門，但見(jiàn)諾大的庭院，已被主人收拾的干干凈凈，各種物什，擺放得井然有序。陳太丘便去里屋叫來(lái)夫人孩子，熱情地給他們介紹了一番。孩子們鞠躬施禮后，便知趣地到庭院玩去了;夫人呢，與那友人客套幾句后，就忙著要準(zhǔn)備酒菜。友人見(jiàn)陳太丘一家禮儀分明，熱情待客，打心底佩服陳太丘的為人處世。

這時(shí)，陳太丘先把友人領(lǐng)進(jìn)了書(shū)房，欣賞了幾幅名人字畫(huà)，各自贊嘆和發(fā)表評(píng)論后，又雙雙坐在茶幾旁，開(kāi)始品茗。品茗是一種學(xué)問(wèn)，在不緊不慢的舉止間，有淡淡而悠然的茗香從杯際騰起，人們可以回憶往事，咀嚼人生，細(xì)細(xì)思量很多很多。茗香飄逸，話興正濃。就在談笑間，夫人進(jìn)屋，告訴他們，飯菜已齊了。

兩位友人相擁而出，來(lái)到廳堂，只見(jiàn)八仙桌上已經(jīng)擺好了足足有八個(gè)香噴噴的熱菜。于是主人取出了一罐陳年老酒，鋪上了兩個(gè)精致的酒盅，那酒香很快飄散，滿院飄香，撲鼻而來(lái)，兩人對(duì)視一笑，端杯而盡，酒逢知己，越飲越歡。酒過(guò)數(shù)巡之后，友人開(kāi)口說(shuō)話了：不能接著再喝了，我差點(diǎn)忘了，明天我還得去郡府會(huì)一好友，還得早點(diǎn)回去準(zhǔn)備行裝呢。話音未落，陳太丘呵呵一笑：這么如此之巧，明天我們剛好與你順路，也得去郡府去辦點(diǎn)事。于是兩人相視而笑。

酒足飯飽之后，兩位友人約定，次日午時(shí)一塊上路，地點(diǎn)就在陳太丘家門前的大槐樹(shù)下。兩位友人為了表達(dá)各自的忠誠(chéng)，他們還在槐樹(shù)前立了個(gè)高高的樹(shù)干。如此之后，兩人才揖手辭別。

次日，陳太丘提前來(lái)到了樹(shù)干前，等了一段時(shí)間，眼看著樹(shù)干底端的黑影漸漸東斜，午時(shí)已過(guò)。這時(shí)，陳太丘猜想著友人是別有他事而不能同行，或者是他已經(jīng)提前出發(fā)了，于是就先上路了。

然而，就在陳太丘走完之后，他的朋友終于到了，左看右看，卻不見(jiàn)陳太丘的影子，當(dāng)即就氣不打一處來(lái)，非要到他家去看個(gè)究竟問(wèn)個(gè)明白。一到陳太丘的家門口，正看見(jiàn)他的長(zhǎng)子正在家門口盡興地玩耍。于是他便指桑罵槐，又像是自言自語(yǔ)地說(shuō)道：真不是人哪!跟人約好一塊出門的，卻又不等人。

當(dāng)時(shí)，陳太丘的長(zhǎng)子剛剛年滿7歲，名陳紀(jì)，字元方，是一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)、非常懂事的孩子。等他父親的友人數(shù)落完后，小陳紀(jì)說(shuō)：您與我父親約定在午時(shí)，午時(shí)不來(lái)，則表示不講信用；對(duì)孩子罵他的父親，則表示沒(méi)有禮貌。

鏗鏘數(shù)語(yǔ)，擲地有聲。那刻，剛才還歇斯底里歡叫的知了已經(jīng)嘎然而至，死一般寂靜。那友人當(dāng)即就羞愧萬(wàn)分，恨不得找個(gè)地洞鉆了進(jìn)去，并又想下車解釋。抬眼處，但見(jiàn)小陳紀(jì)頭也不回就進(jìn)屋去了。

通過(guò)創(chuàng)新閱讀發(fā)展個(gè)性語(yǔ)言──《美麗的小路》教學(xué)片斷

本案例主要討論在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，讓閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感體驗(yàn)中有所感悟和啟迪，充分激發(fā)其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取創(chuàng)新精神。

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

１、課件導(dǎo)入，出示課題，學(xué)習(xí)第一自然段。

２、學(xué)習(xí)二、三自然段，指導(dǎo)感情朗讀兔姑娘和鹿先生贊嘆小路的話。

３、學(xué)生角色表演，上臺(tái)贊嘆小路。

４、結(jié)合課件，學(xué)習(xí)第四、五、六、七、八自然段，自我體會(huì)進(jìn)行朗讀。

５、學(xué)生角色表演，上臺(tái)表達(dá)小路變臟后感受。

６、問(wèn)題思考：小路這么臟，你會(huì)采取什么措施？學(xué)習(xí)九到十二自然段。

７、第三次角色表演，表達(dá)自已的感想。

【教學(xué)實(shí)錄片斷】

……

師：我們來(lái)看看鹿先生和兔姑娘走在這條小路上會(huì)怎樣說(shuō)。（出示：兔姑娘輕輕地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路??！”鹿先生慢慢地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“啊，多美的小路?。　保?/p>

（學(xué)生自由練讀，反饋后教師指導(dǎo)朗讀）

師：你也是森林里的一個(gè)小動(dòng)物，如果走在這條小路上，支怎樣說(shuō)呢，請(qǐng)每一個(gè)想說(shuō)的同學(xué)按從左到右的順序到講臺(tái)前來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：我是小山羊，我會(huì)說(shuō)，啊，多美的小路??！

師：嗯，跟鹿先生和小兔說(shuō)的一樣。

生：不一樣可以嗎？

師：我很高興能聽(tīng)到不一樣的話語(yǔ)。

生：我是小公雞，會(huì)說(shuō)，啊，多漂亮的小路??！

師：真的不一樣，不錯(cuò)。我們還可以把我是什么省略了，直接用作表示出來(lái)更棒。

生：（蹦蹦跳跳）這小路怎么這樣美麗呢？

師：哇噻，能用反問(wèn)句來(lái)表達(dá)了。

生：（張大嘴巴）這小路簡(jiǎn)直美麗極了。

生：我是大蛇，呀，我從來(lái)爬過(guò)這么美麗的小路！

師：這個(gè)“爬”字真貼切。

生：啊，多美的小路啊，我會(huì)非常喜歡它的。

生：（兩手放在頭上作角）這小路這么美麗，我多舍不得走了。

師：說(shuō)的多好呀，鹿先生和兔姑娘也是這樣想的，所以他們都輕輕地走，慢慢地走。

生：這小路漂亮極了，我要天天來(lái)走走。

師：小朋友如果覺(jué)得一下子想不起來(lái)自己是什么小動(dòng)物，可以不說(shuō)，也可以不做動(dòng)作，你直接贊美就行了。

生：我還要帶朋友們來(lái)參觀這條美麗的小路呢。

生：美啊，小路，我愛(ài)你。

師：你看，簡(jiǎn)直是一個(gè)小詩(shī)人。可惜，過(guò)了不久，這條美麗的小路不見(jiàn)了，什么原因呢？請(qǐng)小朋友們自已讀讀第四自然段。

（生自讀第四自然段）

出示：美麗的小路變成了（）。

師：誰(shuí)會(huì)把這句話補(bǔ)充完整？

生：美麗的小路變成了骯臟的小路。

生：美麗的小路變成了很不干凈的小路。

生：美麗的小路變成了垃圾堆。

師：說(shuō)得多貼切呀！

生：美麗的小路變成了蒼蠅。

師：怎么變成了蒼蠅？

生：變成了蒼蠅活動(dòng)場(chǎng)所。

師：補(bǔ)充得真不錯(cuò)。難怪鹿先生和兔姑娘走過(guò)這里時(shí)皺起了眉頭，捂上了鼻子。

（出示：兔姑娘又從小路上走過(guò)，皺起了眉頭，說(shuō)：“呀，美麗的小路怎么不見(jiàn)了？鹿先生又從小路上走過(guò)，捂住了鼻子，說(shuō)：“咦，美麗的小路哪兒去了？”）

（指導(dǎo)學(xué)生模仿神態(tài)，朗讀語(yǔ)句）

師：當(dāng)你又一次走過(guò)這條小路時(shí)，會(huì)做出怎樣的神態(tài)，說(shuō)些什么呢？請(qǐng)大家也跟剛才一樣，自愿上臺(tái)演一演，說(shuō)一說(shuō)。

生：（掩鼻子）啊，這小路怎么這樣臟??？

生：（掩鼻子）呀，我的美麗的小路跑到哪兒去了呢？

生：（掩鼻子）這小路上怎么會(huì)有那么多的蒼蠅呢？

師：不掩鼻子的有嗎？

生：（皺起眉頭，用手在鼻子前扇）臭死了，臭死了，這小路太臭了。

師：你這么一說(shuō)，我也聞到了那股臭氣。

生：（捏住鼻子，嗡聲嗡氣的）呀，臭得我說(shuō)不出話來(lái)。

（生大笑）

生：快跑，這里太臭了，我要暈過(guò)去了。

……

師：這美麗的小路臟成這樣，如果你是森林里的小動(dòng)物會(huì)怎么做呢？

生：我是鴨先生，我就天天在門口管，不讓人亂扔垃圾。

生：我會(huì)在路旁放幾個(gè)垃圾筒的，這里這么臟，就是因?yàn)闆](méi)有垃圾筒。

師：現(xiàn)在已經(jīng)臟了你會(huì)怎么做呢？

生：我會(huì)把它掃干凈的。

生：我會(huì)用水把它洗一下的。

生：我讓打掃衛(wèi)生的叔叔把垃圾運(yùn)去埋了的。

師：這個(gè)處理垃圾的方法你知道？

生：嗯。

生：我還會(huì)插上一塊木牌，上面寫(xiě)上：小路是我家，整潔靠大家。

師：這方法真是太妙了，小動(dòng)物們看了你的木牌，肯定再也不會(huì)亂扔垃圾了。課文里的鴨先生、兔姑娘、鹿先生也跟小朋友們一樣打掃起小路來(lái)了，我們一起來(lái)讀讀。

……

師：現(xiàn)在，美麗的小路又回來(lái)了，小動(dòng)物們，你們又想說(shuō)些什么呢？老師很希望剛才都沒(méi)上來(lái)的同學(xué)上來(lái)說(shuō)一說(shuō)，孫老師提供優(yōu)惠，讓你們先說(shuō)。

生：美麗的小路好美麗呀！

生：美麗的小路好漂亮呀！

生：美麗的小路好干凈?。?/p>

生：美麗的小路又香又亮。

師：真聰明，把課文的二處合在一起說(shuō)。

生：美麗的小路既干凈又美麗。

師：你真厲害！能用“既……又……”說(shuō)。

生：美麗的小路香噴噴的。

師：說(shuō)不定還能當(dāng)包子吃呢。

（生笑）

生：美麗的小路，我永遠(yuǎn)愛(ài)你，讓你永遠(yuǎn)干凈。

生：美麗的小路，我要天天和你在一起。

生：美麗的小路，我以后再也不在你身上扔香蕉皮了。

師：你們的這番心意也正是鴨先生所要表達(dá)的?？赐队?。

（出示：讓美麗的小路一直和我們?cè)谝黄鸢桑。?/p>

教師指導(dǎo)朗讀。

【自評(píng)價(jià)與反思】

本課教學(xué)通過(guò)角色延伸，豐富了課文，豐富了課堂，更重要的是豐富了學(xué)生的思維、感悟和語(yǔ)言。課堂上，學(xué)生的真情表白就是基于在課文理解基礎(chǔ)上的角色體驗(yàn)。有了參于和體驗(yàn)，就有了感悟和思考，就有了表達(dá)和享受，這種表達(dá)和享受是源于他們自身的創(chuàng)造性閱讀，并在這過(guò)程中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受語(yǔ)文樂(lè)趣。這樣的語(yǔ)文課堂，他們“何樂(lè)而不為”呢。

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)片段

《剪枝的學(xué)問(wèn)》教學(xué)片段

師:(板書(shū)課題)(指名讀)你能提出什么問(wèn)題?

生:誰(shuí)剪枝？為什么要幫桃樹(shù)剪枝？

生:怎樣剪枝？剪枝后的結(jié)果怎樣？

師:那今天我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。

師:課文作者幾次進(jìn)入桃園,分別在什么時(shí)候?

你能用課文中的詞語(yǔ)回答嗎?

生:去年冬天,(來(lái)年)春天,暑假里.

師:我三次進(jìn)桃園時(shí)的心情怎樣?

生:滿懷好奇半信半疑一臉疑惑又驚又喜歡天喜地

生:歡天喜地的是蜜蜂,應(yīng)該是盼望

師:你讀得很仔細(xì),我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí).

師:全文共幾個(gè)自然段,你根據(jù)剛才的提示怎樣幫課文分段?

(學(xué)生分段,教師調(diào)整詞語(yǔ)順序并板書(shū))

師:我滿懷好奇些什么?請(qǐng)你們放聲朗讀1-2自然段找出答案.

說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?

師:我好奇的是王大伯家樹(shù)上結(jié)的桃子總是又大又甜。

師:所以我們稱他為?

生:(搶著說(shuō))種桃能手

師:什么叫能手?你知道身邊還有哪些能手？

(指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話)

師:在種桃能手前面還加了遠(yuǎn)近聞名這個(gè)詞,你能說(shuō)說(shuō)它的意思嗎?

它的近義詞有那些?

生:馳名中外舉世聞名

師:在這里能換成這兩個(gè)近義詞嗎?

………

師:那我一臉疑惑些什么?

生:看見(jiàn)王大伯和幾位叔叔正在剪枝

師:所以我著急地問(wèn),這句話該怎么讀?(指導(dǎo)朗讀)

師:王大伯看著我有疑惑,怎么對(duì)我說(shuō)的?

生:(有模有樣)的朗讀

師:作者對(duì)王大伯的話是相信還是懷疑？(書(shū)上哪個(gè)詞語(yǔ))

生:他是將信將疑

師:王大伯的話是什么意思?

板書(shū)：減少枝條=增加產(chǎn)量?

師:所以作者最后又驚又喜,他明白了什么?

這就是---------剪枝的學(xué)問(wèn)(齊讀課題)

去年的樹(shù)

教學(xué)目標(biāo)：

１、 深讀課文，體會(huì)人物心情，由小鳥(niǎo)的兩次看體會(huì)小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的情誼，認(rèn)識(shí)到友情和誠(chéng)信的可貴。

２、 發(fā)揮想象，展開(kāi)多方面對(duì)話、對(duì)誠(chéng)信有深入認(rèn)識(shí)。

３、 感受童話的語(yǔ)言美、思想美和意境美。

教學(xué)重點(diǎn)：

１、 由小鳥(niǎo)的兩次看體會(huì)小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的情誼，認(rèn)識(shí)到友情和誠(chéng)信的可貴。

２、 樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)，對(duì)社會(huì)上的不誠(chéng)信現(xiàn)象有自己的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)，對(duì)社會(huì)上的不誠(chéng)信現(xiàn)象有自己的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、朗讀、想象，感悟主題。

１、指導(dǎo)朗讀：經(jīng)過(guò)一番尋找，小鳥(niǎo)最終只見(jiàn)到了大樹(shù)用身體點(diǎn)燃的燈火。她面對(duì)著對(duì)燈火，會(huì)是怎樣一種反應(yīng)呢？

2、說(shuō)感想，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：鳥(niǎo)兒看到燈火為什么要唱去年唱過(guò)的歌？鳥(niǎo)兒為什么要兩次盯著燈火看一會(huì)兒？

3、指導(dǎo)朗讀：從大家剛才的談話中可以看出大家真正地體會(huì)到了小鳥(niǎo)的這種深情。現(xiàn)在，你們就是那只小鳥(niǎo)，你們歷盡千辛萬(wàn)苦，終于找到了好朋友大樹(shù)。此刻，讓我們一起來(lái)讀吧，我睜大眼睛-----

4、啟發(fā)想象：這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)盯著燈火盯了一會(huì)兒，她想說(shuō)什么？她要走的時(shí)候，又看了燈火一會(huì)兒，還想說(shuō)什么？

5、小結(jié)：在履行了承諾以后小鳥(niǎo)帶著淡淡的憂傷飛走了?？墒撬o大樹(shù)留下了歌聲，留下了情誼，留下了世界上最寶貴的東西-----誠(chéng)信。（板書(shū)：誠(chéng)信）

二、拓展練習(xí)，交流升華

指導(dǎo)寫(xiě)信：面對(duì)如此情深意重的小鳥(niǎo)，大樹(shù)的心情會(huì)怎樣呢？可惜大樹(shù)已經(jīng)不能說(shuō)話了，他只能在燈火熄滅之前給小鳥(niǎo)寫(xiě)一封信，向他表達(dá)自己的心情。同學(xué)們，你們?cè)敢馓娲髽?shù)寫(xiě)這封信嗎？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

去年的樹(shù)

誠(chéng)信 友情

鳥(niǎo)

《去年的樹(shù)》

《去年的樹(shù)》

一、教材分析：

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺(jué)得：運(yùn)用本文來(lái)進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。面對(duì)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等，這些在中國(guó)便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠(chéng)信教育。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。

3、深刻明白要信守諾言這一道理。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。

四、教時(shí)安排：2教時(shí)

第一教時(shí)

一、教時(shí)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。

二、教學(xué)過(guò)程：

1、揭題引入：

讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。

3、課文按什么順序?qū)懙模磕膸讉€(gè)自然段是寫(xiě)去年的事？理由是什么？試著分段。

4、深入閱讀課文：

（1）帶著課后習(xí)題1的問(wèn)題細(xì)讀課文。

（2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：

鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù)________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因?yàn)樗黖____________________。

5、體會(huì)課文情感：

（1）課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次盯著燈火看了一會(huì)兒，它在想什么？

（2）樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么？

6、朗讀指導(dǎo)：

（1）你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?？為什么?/p>

（2）把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。

7、總結(jié)并布置作業(yè)：

收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等

第二教時(shí)

一、教時(shí)目標(biāo)：深刻明白要信守諾言這一道理。

二、教學(xué)形式：開(kāi)一個(gè)故事介紹會(huì)。

1、主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始

2、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評(píng)議。

3、請(qǐng)學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容，然后集體評(píng)議。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

一、教材分析：

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺(jué)得：運(yùn)用本文來(lái)進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。面對(duì)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等，這些在中國(guó)便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠(chéng)信教育。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。

3、深刻明白要信守諾言這一道理。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。

四、教時(shí)安排：2教時(shí)

第一教時(shí)

一、教時(shí)目標(biāo)：

學(xué)會(huì)生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。

二、教學(xué)過(guò)程：

1、揭題引入：

讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。

3、課文按什么順序?qū)懙模磕膸讉€(gè)自然段是寫(xiě)去年的事？理由是什么？試著分段。

4、深入閱讀課文：

（1）帶著課后習(xí)題1的問(wèn)題細(xì)讀課文。

（2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：

鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù)________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因?yàn)樗黖____________________。

5、體會(huì)課文情感：

（1）課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次盯著燈火看了一會(huì)兒，它在想什么？

（2）樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么？

6、朗讀指導(dǎo)：

（1）你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?？為什么?/p>

（2）把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。

7、總結(jié)并布置作業(yè)：

收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等

第二教時(shí)

一、教時(shí)目標(biāo)：深刻明白要信守諾言這一道理。

二、教學(xué)形式：開(kāi)一個(gè)故事介紹會(huì)。

1、主持人宣布活動(dòng)開(kāi)始

2、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容，相互評(píng)議

3、請(qǐng)學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容，然后集體評(píng)議

《夜鶯的歌聲》教學(xué)片段

師：在那驚心動(dòng)魄的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，一個(gè)和我們年齡相仿的孩子卻如此沉著、機(jī)智地與敵人斗智斗勇，在課文字里行間中，你能捕捉到他的機(jī)智、勇敢嗎？

（學(xué)生邊讀邊畫(huà)出相關(guān)句子）

師：再讀一讀這些句子，邊讀邊想象：當(dāng)時(shí)是怎樣的一番情境？

生：孩子把口哨遞給德國(guó)兵時(shí)，用快活的藍(lán)眼睛望著他。我想小夜鶯在敵人面前一點(diǎn)也不害怕，他的神情很自然，而且好像玩得很開(kāi)心，德國(guó)兵完全不會(huì)在意有別的什么事情發(fā)生。

生：怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)!我想小夜鶯還真是很機(jī)智，他在罵那些德國(guó)兵，他恨敵人，但卻笑著去罵敵人，那樣的沉著，而德國(guó)兵卻絲毫沒(méi)有覺(jué)察到，還以為他是一個(gè)調(diào)皮蛋呢!

生：邊走邊打樹(shù)枝、拾球果，還用腳去踢，學(xué)鳥(niǎo)叫。好像敵人根本就不存在，他在玩他自己的，完全沉浸在孩子玩的世界中，其實(shí)他在報(bào)信，很機(jī)靈。

師：同學(xué)們也很機(jī)靈，小夜鶯的心思讓大家想象得精彩極了!課文中將這些內(nèi)容通過(guò)對(duì)話的形式展現(xiàn)出來(lái)了，試著讀一讀。

（指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對(duì)話）

師：讀了這些對(duì)話，你有什么感受嗎？

生：小夜鶯真勇敢。

生：小夜鶯真是個(gè)機(jī)智的孩子，我很敬佩他!

生：敵人那么兇殘，他隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)，但為了自己的祖國(guó)，他沉著、機(jī)智地和敵人戰(zhàn)斗，我們要向他學(xué)習(xí)，愛(ài)自己的祖國(guó)!

師：是啊!當(dāng)祖國(guó)媽媽?xiě)K遭侵略時(shí)，祖國(guó)的孩子們只有團(tuán)結(jié)起來(lái)，機(jī)智、勇敢去斗爭(zhēng)，才能贏得勝利。

讓我們?cè)賱?dòng)情地讀一讀這些對(duì)話，從中汲取力量，從中受到感染。

《去年的樹(shù)》教學(xué)教案

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“《去年的樹(shù)》教學(xué)教案”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，理解文章所講的故事。

【過(guò)程與方法】

學(xué)生通過(guò)自主讀文、討論、交流等過(guò)程，感受課文情感。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

培養(yǎng)學(xué)生珍惜友誼，信守承諾的良好品質(zhì)，體會(huì)人和物之間的相互依存、和諧發(fā)展。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，感受童話的趣味以及體會(huì)鳥(niǎo)與樹(shù)的友誼。

【難點(diǎn)】

感受鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的情感。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生們暢所欲言，講一講他們熟悉或喜歡的童話故事，這樣做一方面是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的興趣;另一方面是為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。(板書(shū)標(biāo)題)

(二)初讀課文，整體感知

1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學(xué)生讀)(一兩個(gè)即可)

2.學(xué)生朗讀課文思考：主要講了一件什么事?可以分為幾部分?每部分主要講了什么內(nèi)容?

明確：①寫(xiě)了一只鳥(niǎo)兒為了實(shí)現(xiàn)自己去年的諾言，去尋找好朋友“樹(shù)”并為它歌唱的事情。②可分為三個(gè)部分，第一部分(第1自然段)樹(shù)與鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒天天為樹(shù)唱歌;第二部分(第2~4自然段)鳥(niǎo)兒離開(kāi)樹(shù)到南方過(guò)冬，答應(yīng)明年春天繼續(xù)為樹(shù)唱歌;第三部分(第5~17自然段)寫(xiě)鳥(niǎo)兒飛回時(shí)不見(jiàn)樹(shù)的蹤影，四處尋找，最終實(shí)現(xiàn)了自己的諾言。

(三)抓住重點(diǎn)，理解道理

1.這篇童話一共有幾次對(duì)話?怎樣通過(guò)對(duì)話推動(dòng)故事的發(fā)展的?(小組討論)

明確：共出現(xiàn)四次對(duì)話。第一次對(duì)話，鳥(niǎo)與樹(shù)，約定明年春天相見(jiàn)時(shí)鳥(niǎo)再唱歌給樹(shù)聽(tīng)，第二次對(duì)話是鳥(niǎo)與樹(shù)根，鳥(niǎo)向樹(shù)根詢問(wèn)樹(shù)到什么地方去了，樹(shù)根告訴鳥(niǎo)“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次對(duì)話是鳥(niǎo)向門打聽(tīng)樹(shù)的去處，門先生告訴她樹(shù)根切成細(xì)條條兒做成火柴賣到村子里去了。第四次對(duì)話是鳥(niǎo)與小姑娘打聽(tīng)火柴的下落，小姑娘告訴她“火柴已經(jīng)用光了”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈光。這四次對(duì)話，分別就是本篇童話的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

2.在小鳥(niǎo)與大門的對(duì)話中出現(xiàn)了哪些動(dòng)詞?表達(dá)了作者怎樣的感情?

明確：作者運(yùn)用了“切、做、運(yùn)、賣”四個(gè)動(dòng)詞描述了樹(shù)的動(dòng)向。表達(dá)了作者對(duì)樹(shù)變成火柴的不幸遭遇的惋惜之情，體現(xiàn)出一種感傷。

3.“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。”和“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”這兩個(gè)句中出現(xiàn)了兩個(gè)“看”字，請(qǐng)談一談你對(duì)兩個(gè)“看”字的理解。

明確：前一句中的“看”字，是鳥(niǎo)兒歷經(jīng)艱辛，終于找到了自己的好朋友，鳥(niǎo)兒心中在想，樹(shù)啊，我終于找到你了，我的朋友，讓我來(lái)為你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鳥(niǎo)兒實(shí)現(xiàn)了諾言，鳥(niǎo)兒心中在想，朋友啊，你聽(tīng)見(jiàn)我給你唱的歌了嗎?以后再也沒(méi)有機(jī)會(huì)給你唱歌了。體現(xiàn)鳥(niǎo)兒無(wú)盡感傷。

(四)拓展延伸，理解難點(diǎn)

鳥(niǎo)兒飛走后會(huì)想些什么呢?盡情暢所欲言吧!

提示：開(kāi)放性問(wèn)題，言之有理即可。

(五)總結(jié)全文，深化中心(可根據(jù)時(shí)間進(jìn)行刪減)

讀完本課對(duì)你有什么啟發(fā)?

明確：要向課文中的鳥(niǎo)兒一樣，珍惜友誼，信守諾言。

(六)課后作業(yè)

寫(xiě)作練習(xí)：學(xué)完這篇課文后你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)什么，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)下節(jié)課和同學(xué)們一起交流分享。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

五、教學(xué)反思

本篇課文是童話，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該更多的將學(xué)生帶入文本當(dāng)中來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該讓同學(xué)們進(jìn)行分角色朗讀，通過(guò)學(xué)生的朗讀體會(huì)鳥(niǎo)兒四處尋找樹(shù)的艱辛，進(jìn)而理解鳥(niǎo)兒與樹(shù)的感情真摯，課堂的主體是學(xué)生，所以應(yīng)該多讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來(lái)。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材簡(jiǎn)析

日本作家新美南吉在作品中講述一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友的故事。鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，在冬天將要飛去南方時(shí)，答應(yīng)樹(shù)，還回來(lái)唱歌給他聽(tīng)。春天又到了，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了。于是，鳥(niǎo)兒四處尋找，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起去年唱過(guò)的歌

這是一篇典型的淺語(yǔ)藝術(shù)特質(zhì)的的優(yōu)秀童話作品，簡(jiǎn)潔平淡的文字表達(dá)留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無(wú)盡的想象空間和多面向的主旨理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生在故事的場(chǎng)里展開(kāi)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，有想象，有表達(dá)，有感動(dòng)，有感悟。從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟、積累、運(yùn)用的能力。

2、學(xué)生通過(guò)對(duì)故事的感動(dòng)，相信童話是真的，從而萌芽對(duì)朋友之間該如何相處？、面對(duì)分離應(yīng)怎么辦？等諸多人生問(wèn)題懵懂的認(rèn)識(shí)和對(duì)正確、美好事物的向往。

三、教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)對(duì)課文有關(guān)空白處的補(bǔ)充想象，體驗(yàn)鳥(niǎo)兒尋樹(shù)路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅(jiān)定。

四、教學(xué)難點(diǎn)

如何使學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾的哀而不傷的內(nèi)涵產(chǎn)生吻合其年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，為關(guān)照其人生落下點(diǎn)滴的生命積淀。

五、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)

（一）走進(jìn)去年的相聚，感受歡樂(lè)

1、通過(guò)有韻味地朗讀，引發(fā)學(xué)生的想象，描述鳥(niǎo)和樹(shù)在一起的畫(huà)面。

2、同桌分角色朗讀話別語(yǔ)。

（二）隨同今年的尋找，體驗(yàn)凄美

1、情景激趣，描述鳥(niǎo)兒回歸的喜悅。

2、讀對(duì)話體味鳥(niǎo)兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。

3、讀飛體驗(yàn)鳥(niǎo)兒尋樹(shù)的信念之堅(jiān)定執(zhí)著。

4、讀心語(yǔ)演繹鳥(niǎo)和樹(shù)情誼深厚。

5、讀結(jié)尾感悟哀而不傷的文字基調(diào)。

（三）走出故事，思索天長(zhǎng)地久的意義

1、提問(wèn)：什么是永遠(yuǎn)的？學(xué)生思考，發(fā)言。

（四）介紹相關(guān)小資料，結(jié)課

1、通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生理解童話是真的，可以關(guān)照自我的意義。

2、閱讀小資料，學(xué)生思索文本更深層面的的蘊(yùn)涵。

六、設(shè)計(jì)理念：

1、關(guān)于教學(xué)思路的選擇。根據(jù)本文的淺語(yǔ)藝術(shù)的童話特質(zhì)，進(jìn)行詞語(yǔ)的理解和分析顯然英雄無(wú)用武之地。根據(jù)文本哀而不傷的感情基調(diào)，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強(qiáng)化感情朗讀令人力不從心，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中嵌入過(guò)多的詞語(yǔ)訓(xùn)練，或者感情朗誦，都會(huì)干擾學(xué)生的對(duì)故事的欣賞樂(lè)趣。為保持學(xué)生對(duì)故事的新鮮感與完整性，以簡(jiǎn)單對(duì)簡(jiǎn)單，一條路簡(jiǎn)單地從故事起點(diǎn)出發(fā)，穿越語(yǔ)詞的密林，只是讓學(xué)生的情感在故事里浸潤(rùn)一番。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，形象是大于思想的，教育之前應(yīng)讓學(xué)生充分地感受形象。所以，通過(guò)想象實(shí)現(xiàn)故事人物和故事進(jìn)展的形象化是本節(jié)課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達(dá)故事的終點(diǎn)一盞溫暖的燈火，輝耀內(nèi)心的敞亮。

2、關(guān)于教育思想。形象感動(dòng)了學(xué)生，如果只是感動(dòng)，而沒(méi)有思想，則感動(dòng)無(wú)益。童話使孩子們向往一個(gè)更美好的世界。這樣向往也會(huì)促使他們思考，應(yīng)該擺脫些什么、應(yīng)該創(chuàng)造些什么，以實(shí)現(xiàn)他們的向往和夢(mèng)想。所以，傷感的故事僅僅讓孩子感動(dòng)了，是不夠的。美好在相聚中給，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待。分離是必然的，哀而不傷，曾經(jīng)美好的回憶永遠(yuǎn)溫暖。這些都交給學(xué)生思索，相信今天懵懂的認(rèn)識(shí)會(huì)在來(lái)年開(kāi)出花來(lái)。

課文內(nèi)容

去年的樹(shù)

一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。

日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。

鳥(niǎo)兒說(shuō)：好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！鳥(niǎo)兒說(shuō)完，向南方飛去了。

春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。

可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。

立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。

樹(shù)根回答：伐（f）木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。

山谷里有個(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音沙沙地響著。鳥(niǎo)兒落在工廠的大門上。她問(wèn)大門：門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？

大門回答說(shuō)：樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。

鳥(niǎo)兒向村子飛去。

在一盞煤油燈旁，坐著個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ盒」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>

小女孩兒回答說(shuō)：火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。

鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。

唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

《去年的樹(shù)》教學(xué)札記

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《去年的樹(shù)》教學(xué)札記，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴.

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程．從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:

1.重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況.

3.注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。