小學(xué)語文的教學(xué)教案

《鳥的天堂》課堂教學(xué)實(shí)錄。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（一）認(rèn)知目標(biāo)

1，認(rèn)識(shí)大榕樹的奇特和美麗，體會(huì)大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。

識(shí)本文中的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描寫。

感情朗讀課文。

（二）情意目標(biāo)

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受南方的優(yōu)美風(fēng)光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。

通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

教育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)讀書思考的良好習(xí)慣。

二、情境設(shè)計(jì)：

《鳥的天堂》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家巴金的寫景散文，它描寫的是生長(zhǎng)在我國(guó)南方的一株美麗的大榕樹。文章以鮮明的動(dòng)靜對(duì)比手法，生動(dòng)地描繪了這株大榕樹是鳥的天堂，從而贊嘆了我國(guó)南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。

在教學(xué)本課時(shí)，為了把學(xué)生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設(shè)置了以下幾處情境：

情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)了我來到大榕樹下的情境；情境2，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學(xué)生進(jìn)入我欣賞大榕樹的情境中；情境3，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學(xué)生進(jìn)入我欣賞鳥兒的情境中。

三、教學(xué)過程：（第一課時(shí)）

（一）檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難

1，導(dǎo)入新課，板書課題

師（放大榕樹上百鳥叫，群鳥飛的錄像）：同學(xué)們，在我國(guó)南方生長(zhǎng)著一種美麗的榕樹，樹上住著許多鳥兒?？矗B兒們飛呀，叫呀，它們生活得多么自由，多么歡樂??！這棗就是鳥的天堂。（板書：鳥的天堂）

今天，我們就跟隨我國(guó)著名作家巴金一起去欣賞這鳥的天堂。

2，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

師：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，看一看，作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？每次是什么時(shí)候去的？看到了什么？有不懂的詞、句子用直線畫出來。

生：讀（略）

師：作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？

生：兩次。

師：第一次是什么時(shí)候去的？

生：傍晚。

師：看到了什么？

生：榕樹。

師：（板書：榕樹）第二次呢？

生：早晨，看到了鳥兒。

師：（板書：鳥兒）

3，質(zhì)疑問難

師：大家讀懂的真不少，把讀不懂的也提出來，我們一起討論。

生：那翠綠的顏色，一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這句話是什么意思？

生：逼近是什么意思？

師：誰知道？

生：逼近就是*近、接近的意思。

生：作者為什么說昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂??！

師：同學(xué)們讀懂的多，提的問題更好，我想，只有認(rèn)真讀課文，才能做得到。

二、問題探究，自讀自悟

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出描寫作者兩次經(jīng)過鳥的天堂后感受最深的句子。

生：昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！

師：（電腦出示）這是個(gè)什么句子？

昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂?。?/p>

生：感嘆句。

師：表達(dá)了作者怎樣的感情？

生：對(duì)鳥的天堂發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。

師：大家一起來贊嘆鳥的天堂。

生：齊讀。

師：作者看到了什么，才發(fā)出這樣的贊嘆？

生：作者看到了榕樹、鳥兒，才發(fā)出這樣的贊嘆。

師：課文是怎樣寫榕樹、鳥兒的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，思考下列問題（電腦出示）

1，作者為什么說昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！用曲線畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個(gè)鳥的天堂為什么加引號(hào)，第二個(gè)為什么不加引號(hào)？

2，為什么大榕樹能成為鳥的天堂？

生：讀、畫、小組討論（略）

三、教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)

師：作者是怎樣寫這株大榕樹的？

生：讀（略）

師：傍晚，我們劃著小船向河中心移去。（放配樂錄象：大榕樹）

生：（欣賞）

師：現(xiàn)在你有什么感想？

生：榕樹真美。榕樹真大。

師：這真是一株大榕樹?。。娔X出示）

我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是（）大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)，（）上又生（），有許多（）直垂到地上，（）進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。

填空。

從這段話里你讀出了什么？

紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

生：（讀。討論）。

師：誰來做填空？

生：（讀）。

師：從這段話里你讀出了什么？

生：我從這段話里讀出了榕樹大。

師：你是怎樣讀出來的？

生：它的根多、枝多，可以讀出樹大。

師：（板書：枝、根）紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？（出示插圖）

生：這是大榕樹的真面目。

生：枝上生根，根伸進(jìn)泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。

師：看到這大得罕見的榕樹，我們能不驚喜嗎？把這段話大聲朗讀，體會(huì)一下。

生：讀。

師：這棵大榕樹正在茂盛的時(shí)期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）

那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹。

從這段話里你讀出了什么？

紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

為什么會(huì)有這種景象？

生：自由讀。

師：從這段話里你讀出了什么？

生：葉子綠。

師：（板書：葉子）

生：葉子有光澤。

生：榕樹充滿活力。

師：顫動(dòng)是什么意思？

生：快速抖動(dòng)。

生：樹葉在陽(yáng)光的照耀下一閃一閃的樣子。

師：紅字部分描寫的是一種怎樣的景象？

生：榕樹葉一閃一閃的，充滿活力。

師：為什么會(huì)有這種景象？

生：因?yàn)槟戏綒夂驖駶?rùn)。

生：榕樹正處于旺盛的時(shí)期。

師：誰能用一句話回答。

生：因?yàn)槟戏綒夂驖駶?rùn)，榕樹正處于旺盛的時(shí)期，所以才會(huì)有這種景象。

師：讓我們和作者一樣從心底發(fā)出贊嘆。

生：這美麗的南國(guó)的樹。

師：大聲朗讀，體會(huì)體會(huì)。

生：（讀）。

師：大榕樹枝繁葉茂，朋友說這里是鳥的天堂，可我卻沒有看見一只鳥。這是鳥的天堂嗎？

師：第二天早晨，作者又經(jīng)過鳥的天堂，看見了什么？

生：鳥兒。

師：你能讀一下課本上寫鳥的句子嗎？

生：（略）

師：鳥兒真多呀，我們的眼睛都看不過來了，課文中那個(gè)詞說明這一點(diǎn)？

生：應(yīng)接不暇。

師：你能聯(lián)系上下文解釋一下嗎？

生：到處都是鳥，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，眼睛都看不過來了。

師：我們也到鳥的天堂去看鳥兒，聽鳥鳴。（放錄像：鳥兒在榕樹上活動(dòng)。）

生：（欣賞）。

師：看了這段錄像，你想說什么？

生：鳥兒真多。

生：鳥的天堂真美。

生：鳥的天堂真熱鬧。

師：這種熱鬧的氣氛，作者寫出來了嗎？（電腦出示）

讀一讀：

我們繼續(xù)拍掌有的（），有的（），有的（）。

填空。

想一想這樣寫有什么好處。

生：填空。

師：這樣寫有什么好處？

生：寫出了鳥多的程度。

生：表現(xiàn)了鳥的大小不一。

生：寫出了鳥的顏色各異。

生：還寫出了鳥的動(dòng)作。

師：鳥兒在干什么呀？

生：（讀）。

師：（板書：叫、飛、撲。）有感情的朗讀這一段，體會(huì)這樣寫的好處。

生：（讀）。

師：面對(duì)這奇妙的景色，作者不愿離去，從心底發(fā)出贊嘆。

（電腦出示）

為什么說昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂?。∮们€畫出課文中描寫榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個(gè)鳥的天堂為什么加引號(hào)，第二個(gè)為什么不加引號(hào)？

什么大榕樹能成為鳥的天堂？

生：讀昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！

師：（板書：鳥的天堂）現(xiàn)在你明白了嗎？

生：明白了。

師：誰說？

生：（略）。

師：這這些活潑可愛的鳥兒在他們的樂園里生活的多么自由，多么歡樂??！哪里是我們的天堂阿？

生：學(xué)校。

師：為什么？

生：（略）

師：為什么大榕樹能成為鳥的天堂？

生：大榕樹周圍的景色美。

生：大榕樹枝繁葉茂，便于鳥兒筑巢休息。

生：農(nóng)民不讓捉鳥，使鳥受到保護(hù)。

師：作者寫大榕樹的美麗抓住了它的枝、根、葉，也就是事物的靜態(tài)來寫的，（板書：靜態(tài)）而寫鳥則抓了鳥的活動(dòng)變化，也就是事物的動(dòng)態(tài)來寫的，（板書：動(dòng)態(tài)）這一靜一動(dòng)，互相映襯，寫得生動(dòng)活潑，富有變化，我們仿佛身臨其境，像作者一樣舍不得離開鳥的天堂。

四、感情朗讀。

師：請(qǐng)同學(xué)們選一段你最喜歡的課文讀一讀。

生：（讀）

師：誰讀給大家聽？

生：（讀）

師：讀的真好，我們一起學(xué)著它的樣子讀這一段。

生：（讀）

師：大家讀的好，學(xué)的更好，鳥的天堂美，巴金寫的更美，大自然中到處有美景，大家想寫出自己看到的這些美景嗎？

生：想。

師：下一節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)作家寫景的這種高超技藝。下課！

簡(jiǎn)評(píng)：

黃慧老師的《鳥的天堂》是一節(jié)情境教學(xué)的示范課，體現(xiàn)了情境教學(xué)的特點(diǎn)。

1，精心設(shè)置教學(xué)情境。例如在導(dǎo)入新課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體課件，讓學(xué)生看著優(yōu)美的畫面，聽著優(yōu)美的音樂，再加上教師繪聲繪色的語言描述，自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)了鳥的天堂，學(xué)生的積極性也因此十分高漲。2，教師的語言充滿感情?！而B的天堂》是一篇十分優(yōu)美的文章，黃慧老師在教學(xué)中表情始終是柔和、充滿微笑的；不管是引導(dǎo)學(xué)生思考，還是指導(dǎo)朗讀，她的語言始終充滿了感情，在這樣的環(huán)境中學(xué)生的身心完全放松，自然入情入景，口誦心惟。3，教學(xué)中注重了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不斷地與學(xué)生溝通交流，參與小組討論，不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)拓寬思維、暢所欲言、民主平等的課堂活動(dòng)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)中充滿了樂趣。4，重視了朗讀訓(xùn)練和語感的培養(yǎng)。教學(xué)中教師一直把朗讀作為理解體會(huì)語言文字及課文內(nèi)容的一個(gè)重要手段。在創(chuàng)設(shè)情境抓住重點(diǎn)段學(xué)習(xí)時(shí)，也憑借所創(chuàng)設(shè)的情境品味語感，采用詞語填空、解詞、誦讀吟味的方法使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到詞語的含義及運(yùn)用的準(zhǔn)確恰當(dāng)。

綜合黃慧老師的這節(jié)情境教學(xué)課，我覺得她實(shí)現(xiàn)了帶入情境讀全篇、強(qiáng)化情境抓重點(diǎn)、憑借情境品語感的情境教學(xué)的閱讀程序，基本達(dá)到了初讀--讀通、細(xì)讀--讀懂、精讀--讀透的目的。[完]

精選閱讀

《鳥的天堂》教學(xué)實(shí)錄

（開課前：利用課間休息時(shí)間，在輕快的音樂聲中，教師和幾位擅長(zhǎng)繪畫的孩子，根據(jù)上節(jié)課初讀課文的感受，一起在黑板上畫枝繁葉茂，獨(dú)木成林的大榕樹。）

（點(diǎn)評(píng)：根據(jù)本課特點(diǎn)，創(chuàng)新板書設(shè)計(jì)。）

師：上節(jié)課，我們和作者一起，（師指黑板上的畫）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了這株大榕樹。現(xiàn)在，我們的船漸漸逼近榕樹了，我們有機(jī)會(huì)看清它的真面目了！

（多媒體播放大榕樹片段，師配樂誦讀課文第七、八自然段，生邊聽邊欣賞。）

（點(diǎn)評(píng)：自然引入對(duì)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。）

師：欣賞著榕樹，作者發(fā)自內(nèi)心的贊美，他是怎么說的呢？請(qǐng)孩子們打開課本，默讀課文有關(guān)段落，找一找這句話。

（生默讀課文）

生：作者是這樣說的：這美麗的南國(guó)的樹。

生：（齊讀）這美麗的南國(guó)的樹。

師：榕樹美，美在哪兒呢？這樣吧，我們自由朗讀描寫榕樹的段落，體會(huì)體會(huì)。有喜歡的句子就勾出來多讀幾遍，有不太理解的地方就在旁邊作上記號(hào)。

（生朗讀、勾畫、體會(huì)）

（點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生自讀、感受、質(zhì)疑。）

師：你們喜歡讀哪些句子，體會(huì)到了些什么，誰來說說自己的理解？

生：我覺得這株榕樹特別的大，因?yàn)樽髡哌h(yuǎn)望時(shí)還以為是幾株榕樹，可現(xiàn)在走近了，看清楚了才發(fā)現(xiàn)，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。

生：我還給他補(bǔ)充一點(diǎn)，這株榕樹長(zhǎng)在一座小島上，一株樹就占據(jù)了整座小島，真的是獨(dú)木成林。

生：我喜歡讀這幾句話那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。從這幾句話中，我體會(huì)到了榕樹的綠葉特別美，顏色鮮艷欲滴，又十分的繁茂，充滿了生機(jī)。

（師根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上的榕樹上增添了一簇簇綠葉。）

生：我認(rèn)為榕樹最美之處還在于它的根。榕樹的根與眾不同，課文中是這樣寫的枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。

枝上生根，使榕樹顯得特別的奇特。

師：還有哪些孩子體會(huì)到了榕樹根的奇特？也歡迎你發(fā)表自己的見解。

生：榕樹枝上生根，是因?yàn)殚艠渲ι祥L(zhǎng)著許多氣根，氣根吸收空氣中的水分，越長(zhǎng)越長(zhǎng)，一接觸到地面，就鉆進(jìn)了泥土里，長(zhǎng)成了新的根。

師：?jiǎn)?，你的知識(shí)可真豐富！你是怎么了解到氣根的知識(shí)的？

生：我是從《十萬個(gè)為什么》這本書中的植物篇里了解到的。

師：多讀課外書的確能增長(zhǎng)我們的見識(shí)?。ㄖ负诎迳系漠嫞┖⒆觽儯銈兛?，這長(zhǎng)胡須一樣的東西就是他剛才為我們介紹的氣根，這直直的根就是由氣根長(zhǎng)出的支柱根。

生：那這榕樹之所以能獨(dú)木成林就是因?yàn)殚L(zhǎng)著這些氣根，難怪課文中說真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)，我從這句話還體會(huì)到了榕樹的壯觀的美！

師：你的理解更深刻了！那你來讀讀這句話。

（生讀）

師：還有誰想讀？讀出榕樹的大、榕樹的奇。

（生再讀）

師：讀得真不錯(cuò)！我們繼續(xù)交流。

生：課文中還有一句話，榕樹正在茂盛的時(shí)期，好象把它的全部生命力展示給我們看。從這句話我體會(huì)到了榕樹富有活力，生命力旺盛的美。

師：體會(huì)得真好！那你能把這句話讀好嗎？

生：能！

（生有感情地讀這句話）

師：的確讀出了自己的感受。

（點(diǎn)評(píng)：通過交流，相互啟發(fā)，分享學(xué)習(xí)心得。）

師：孩子們，剛才讀書時(shí)，你們有什么不明白的地方，也可以提出來。

生：課文中說那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。我不明白新的生命在顫動(dòng)指的是什么，作者為什么會(huì)有這種感受呢？

師：這樣吧，再自由地讀一讀這句話，然后可以聯(lián)系著上下文，可以聯(lián)系著生活實(shí)際，和平時(shí)的感受，看看自己有什么見解。

（生自由地讀、體會(huì)）

（點(diǎn)評(píng)：聯(lián)系本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目閱讀要有自己的見解）

師：想好了可以把自己的理解說給前后的同學(xué)聽一聽。

（生自由交流，師也參與其中）

師：誰來談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

生：作者是黃昏時(shí)到那兒去的，這時(shí)候小鳥們都回窩了，躲在大榕樹上，只是偶爾撲撲翅膀。當(dāng)小鳥撲翅膀時(shí)，綠葉就晃動(dòng)起來?？墒蔷G葉太多了，課文中說是不留一點(diǎn)縫隙，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但是他卻感覺到了生命的顫動(dòng)。

師：這是你的理解，比較獨(dú)特。還有不同的見解嗎？

生：課文中說榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。說明這是一株富有活力的大樹，作者從它的每一片綠葉上感受到了這種勃勃的生機(jī)，所以說是每一片綠葉上都有新的生命在顫動(dòng)。

師：你能聯(lián)系著上下文來談自己的理解，真不錯(cuò)！

生：綠色是生命的象征，作者看到這每一片綠葉，在晚霞的映照下，閃耀著動(dòng)人的光彩。尤其是那新生的嫩葉，綠得鮮亮，綠得發(fā)光，讓作者情不自禁地發(fā)出感嘆，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。

師：孩子，你的感受多深刻呀！

生：剛才幾個(gè)同學(xué)都說到了這每一片綠葉本身就蘊(yùn)育著無限生機(jī)，但我覺得除此之外，還有一個(gè)原因，也許當(dāng)時(shí)吹過一陣陣微風(fēng)，這些充滿活力的綠葉在風(fēng)中你擠我，我擠你，不停地?fù)u動(dòng)，才讓作者產(chǎn)生了每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)的感覺。

師：你認(rèn)為風(fēng)吹是一個(gè)很重要的原因，也很有道理。

生：我覺得綠葉本身并沒有動(dòng)，但是這滿樹的葉子翠綠欲滴，在陽(yáng)光的照耀下，發(fā)出奪目的亮光，作者看久了，似乎感到綠葉上的點(diǎn)點(diǎn)光斑像是一些可愛的小精靈在舞蹈，眼前有一些綠色的光點(diǎn)在閃爍，所以作者感受到了生命的顫動(dòng)。

師：你為我們描繪了一幅多美的畫面??！孩子們，看來我們每個(gè)人對(duì)這句話都有自己獨(dú)特的理解和感受。也許是風(fēng)吹，也許是鳥動(dòng)，也許是陽(yáng)光的照耀，也許是新發(fā)的嫩芽，或許是那綠葉本身就蘊(yùn)育著無限的生機(jī)，才讓作者產(chǎn)生了如此奇妙的感覺。讓我們用自己的感受再讀讀這句話，你覺得怎么讀能表達(dá)自己的感受就怎么讀。開始吧！

（點(diǎn)評(píng)：尊重學(xué)生對(duì)閱讀的多樣感受。）

（生自讀體會(huì)。）

師：誰想來讀？

（指名有感情地朗讀這句話。請(qǐng)了兩名學(xué)生后發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感的投入不夠）

師：這句話寫得很美，我也很喜歡，想讀給大家聽一聽，你們聽我讀得怎么樣。

（師有感情地朗讀）

師：我是帶著自己的感受，非常投入感情地在讀。你們還想讀一讀嗎？

生：想！

師：那就再練習(xí)練習(xí)吧！

（生再次自由練習(xí)有感情地朗讀）

師：誰想來讀一讀？

（請(qǐng)了4

名學(xué)生朗讀，讀得很不錯(cuò)。）

師：這每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)的感受是多么奇妙呀！難怪作者會(huì)情不自禁地發(fā)出贊嘆：這――

生：（齊）美麗的南國(guó)的樹！

師：這也是我們發(fā)自內(nèi)心的贊美――

生：這美麗的南國(guó)的樹！

師：這是贊美榕樹，贊美南國(guó)，更是贊美神奇的大自然――

生：這美麗的南國(guó)的樹！

師：伴隨優(yōu)美的音樂，讓我們?cè)賮硇蕾p欣賞這獨(dú)木成林的美景吧！我們一起讀7、8自然段。

（師生一起配樂朗誦7、8自然段）

師：這兩個(gè)自然段寫得真美。讓我們把榕樹的美久久地留在記憶里，好嗎？

生：好！

師：那我們把7、8兩個(gè)自然段記下來。可以按作者怎么寫的這個(gè)順序記，可以看著插圖記，如果自己有更合適的記憶方法那也行。我們看看哪些孩子更能干，能在較短的時(shí)間盡快地把這兩個(gè)自然段記下來。

（生練習(xí)背誦）

（點(diǎn)評(píng)：積累語言。）

師：會(huì)背了嗎？

生：會(huì)了！

師：那我們一起來背一背！

（師生一起背誦7、8自然段）

師：能在這么短的時(shí)間內(nèi)背到這種程度，真是挺不錯(cuò)了！今天回家以后再練習(xí)練習(xí)，相信會(huì)背得更熟練的。

師：剛才，我們和作者一起，在太陽(yáng)落山的時(shí)候來到這里（指黑板上的大榕樹），欣賞了這美麗的南國(guó)的樹；第二天清晨，當(dāng)陽(yáng)光照耀在水面上，一切都顯得更加光明的時(shí)候，我們?cè)僖淮蝸淼搅诉@里。起初，周圍是靜寂的，后來，忽然起了一聲鳥叫，我們把手一拍（師拍手），一只大鳥飛了起來！

（隨著師的敘述多媒體播放一聲鳥鳴，飛出一只大鳥）

師：我們繼續(xù)拍掌！

（師生伴著歡快的音樂聲有節(jié)奏地?fù)粽疲嗝襟w播放群鳥紛飛的情景，師配著畫面解說：樹上變得熱鬧了！到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀，令我們的眼睛應(yīng)接不暇。）

師：看孩子們現(xiàn)在的表情，個(gè)個(gè)都那么驚喜！那讓我們一起走進(jìn)課文，再次欣賞那熱鬧的場(chǎng)面吧！放聲地，自由地讀讀課文，你可以坐著讀，可以站起來讀，可以找伙伴一起讀，也可以請(qǐng)老師和你一起讀！

（生自由地?zé)o拘束地朗讀課文12、13自然段）

師：剛才我們讀書讀得多帶勁呀，就好像真的看到了小鳥沐浴著清晨的陽(yáng)光，在自己的家園快樂飛翔。美術(shù)課上，我們也畫了各種各樣的小鳥，來，讓它們也飛起來，給它們找個(gè)家吧！

（生在歡樂的音樂聲中高高興興地把自己畫的小鳥貼到黑板上的大榕樹上）

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)科間的融合恰當(dāng)，利用了美術(shù)課的資源。）

師：誰來說說，小鳥們都在大榕樹上干什么呀？

生：我畫的是小鳥的一家，鳥媽媽正在給鳥娃娃喂食，鳥爸爸在一旁很開心地望著母子倆。

生：我那只小鳥在大榕樹上自在的飛來飛去，想找?guī)讉€(gè)伙伴一起做游戲。

生：我的那只啄木鳥正在履行醫(yī)生的天職，在給大榕樹捉蟲治病。

生：還有的小鳥在一起追逐嬉戲，玩得特別高興。

師：聽你們這么一說，看來，這里的確是鳥的樂園，鳥的天堂。孩子們，大榕樹上增添了這么多（指黑板上的小鳥）新伙伴，當(dāng)然就更熱鬧了！課文中是怎么具體描寫的呢？我們一起來讀一讀。

（師生齊讀12、13自然段）

師：（生剛讀完描寫畫眉鳥的句子）你們看，小畫眉來了！

（多媒體播放小畫眉站在樹枝上興奮歌唱的情景）

師：望著這熱鬧歡騰的場(chǎng)面，小畫眉心中有很多感受。假如你就是這只小畫眉，你想怎樣表達(dá)自己的感受？表達(dá)感受的方式很多，我們看一看。

（多媒體屏幕上打出）：

假如你是這只小畫眉鳥：

1、想說些什么？說一說。

2、寫一段文字（小詩(shī)，順口溜），讀一讀。

3、編寫歌詞，唱一唱。

4、看到些什么？畫一畫。

5、

師：如果自己還有其它表達(dá)感受的方式，那也行。請(qǐng)選擇自己最喜歡的一種方式，準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧！

（生準(zhǔn)備，師幫助指導(dǎo)。）

（點(diǎn)評(píng)：1、開發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

2、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)。）

師：哪只小畫眉愿意和大家交流？

生：我寫了一首詩(shī)。天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是魚兒的家，榕樹是小鳥的家。我們?cè)诩覉@里快樂歌唱，我們?cè)谔焯美镄腋３砷L(zhǎng)！

師：這是你第一次寫詩(shī)嗎？

生：是的。

師：第一次寫詩(shī)就這么精彩，看來你挺有這方面天賦的！希望能讀到你的第二首、第三首詩(shī)。

生：我是一只小畫眉，我想對(duì)大榕樹說：美麗的大榕樹啊，你是我們的家園，我們?cè)谀愕膽驯е凶杂傻厣?。你看，初升的太?yáng)照耀著我們，我們飛翔，我們歌唱，我們舞蹈。我們感謝你啊，大榕樹，你是我們的天堂！

生：我是一只小畫眉，站在樹枝上休息的時(shí)候，看到鳥媽媽正在教孩子學(xué)飛行。鳥孩子嘰嘰喳喳地叫著，飛著，好多次都險(xiǎn)些摔下去，鳥媽媽耐心極了，一遍又一遍地教小鳥保持飛行中的平衡。我看到這一切，興奮地叫起來：鳥媽媽真好，真好！

師：真是一只可愛的小畫眉，為我們講了發(fā)生在鳥的天堂里的一個(gè)動(dòng)人的故事。

生：我寫了一則順口溜：我是一只小小鳥，呼朋喚友來玩耍。希望巴金趕快來，描繪天堂好風(fēng)光。

師：?jiǎn)眩y怪巴金爺爺寫了這篇《鳥的天堂》，原來是你這只小畫眉把他請(qǐng)來的。

生：我這只小畫眉是來報(bào)告大家一個(gè)好消息的：中國(guó)足球隊(duì)出線了！中國(guó)足球隊(duì)沖出了亞洲，走向世界了！大家快來替他們開個(gè)慶功會(huì)！

師：這只小畫眉還是個(gè)足球迷呢！

生：我有成千上萬的小伙伴在大榕樹上生活，我們?cè)谶@里過著無憂無慮的日子，希望人們不要傷害我們，讓我們永遠(yuǎn)擁有鳥的天堂！

師：是啊，要想鳥的天堂永遠(yuǎn)是鳥的天堂，的確需要我們每個(gè)人的共同努力！

生：我想為大家唱一支歌，我配的是《小松鼠》一歌的曲子：大榕樹長(zhǎng)得壯，綠樹葉，發(fā)新芽，任嬉戲，任玩耍，森林大樹我們的家。大榕樹，長(zhǎng)得壯，各種鳥兒來安家，花喜鵲，黃鸝鳥，歡歡喜喜齊歌唱。

師：孩子們，你們覺得這只小畫眉的歌聲怎樣？

生：真好聽！

師：孩子們，今天，我們和作者一起，欣賞了鳥的天堂。希望我們每個(gè)人都能像今天這樣，用自己的真情、真心感受小鳥的快樂，珍愛自然的美麗，創(chuàng)造幸福的生活！

◆

汪秀梅《鳥的天堂》課堂實(shí)錄

一、情境導(dǎo)入，感知全文

師：（配樂解說）在廣東有這樣一個(gè)美麗的傳說：相傳四、五百年前，在廣東新會(huì)的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。潮退外露，潮漲水淹。一天，一只仙鶴看中了這兒環(huán)境靜而優(yōu)雅，便銜來了一根榕樹枝，說來奇怪。不久，榕樹生長(zhǎng)起來，枝繁葉茂，遠(yuǎn)看像一片浮動(dòng)的綠洲。又一個(gè)美麗的清晨，這只仙鶴帶來了數(shù)萬只仙鶴，棲息在這棵榕樹上。從此，每于清晨薄霧中，萬千靈鳥鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國(guó)一個(gè)奇觀。

生：（齊讀）鳥的天堂。

師：同學(xué)們，在你們的心中，什么樣的地方才能稱作鳥的天堂??？

生1：有茂密的樹林，清清的湖水。

生2：沒有人傷害，很安全，鳥生活得美好、快樂的地方。

生3：景色優(yōu)美，舒適、依山傍水，豐衣足食。

師：是的，確實(shí)是個(gè)很美的地方，汪老師曾多次去過那里，每每置身于此地，都有一種陶醉，甚至迷戀，它靜謐、優(yōu)雅，和諧、安詳，帶著你的想象再讀題。

生：（美讀）鳥的天堂。

師：好，昨天大家都預(yù)習(xí)了課文，誰來讀讀這幾個(gè)詞語？其他同學(xué)注意聽。這兒有三個(gè)生字，三個(gè)多音字，看他是否全讀準(zhǔn)了？

（課件出示：一簇簇不計(jì)其數(shù)樹梢做巢應(yīng)接不暇興奮）

（1）正音：興奮

（2）理解應(yīng)接不暇

（3）指導(dǎo)學(xué)生字：巢/梢/暇。（老師邊書寫巢邊解說：巢上部分三個(gè)〈要寫得勻稱，這是鳥的一家三口，下面是個(gè)扁日是鳥的窩，建在這樹木上，所以巢就是鳥的家）

師：借助預(yù)習(xí)提示誰能說說課文主要寫了什么？

生1：課文寫了作者兩次去鳥的天堂看到的景物，

生2：課文主要寫了作者兩次去鳥的天堂，第一次在傍晚，沒有看到鳥，看到了一棵茂盛的大榕樹，第二次在早晨，看到眾鳥紛飛的景象。

師：到底是六年級(jí)的學(xué)生，能在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)生字詞，了解課文的大致內(nèi)容，并且理清了文章的層次。

師：再快速瀏覽課文，作者兩次去了鳥的天堂，有怎樣的感慨？

生：昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！

師：這是作者的感慨，能不能把這感慨地味道再讀的濃一些。

生：讀。

師：有點(diǎn)味道了，但還不夠。

生：讀（重讀的確）

師：很好，突出了的確。一起讀。

生：齊讀。

師：大家讀這句話，有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？

生：鳥的天堂有的加了引號(hào)，有的沒有加。

師：你怎樣理解？

生：作者第一次去鳥的天堂，沒有看到鳥，看到的是一株號(hào)稱鳥的天堂大榕樹，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鳥，證實(shí)了這株榕樹是真正的鳥的天堂。鳥的天堂指的就是一棵大榕樹。

師：一株榕樹便天堂！這是怎樣的一棵樹啊。

《驚弓之鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《驚弓之鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

用引讀法讀最末一段，重點(diǎn)理解更羸善觀察和動(dòng)腦，用以幫助學(xué)生理解全文內(nèi)容。

師：（引讀）飛得慢。

生：（齊讀）因?yàn)樗苓^箭傷

師：叫得悲慘，

生：因?yàn)樗x開同伴

師：它一聽到弦響，

生：心里很害怕

師：他一使勁，

生：傷口又裂開了

師：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。

（出示教具：弓和鳥）這是指什么鳥？

生：驚弓之鳥。

師：誰能看著弓和鳥講這個(gè)成語故事？（指定學(xué)生講這個(gè)故事。）

師：這個(gè)成語中的鳥字換成人字可以嗎？

生：不行，只能是講驚弓之鳥。

生：可以改，因?yàn)槭菐椭和跻院笠鄤?dòng)腦筋的。

生：不是幫助魏王動(dòng)腦筋，魏王是不善于思考和觀察，但是他不是驚弓之鳥。

生：這個(gè)成語是來教育大家的，要大家別像驚弓之鳥。但是聽爸爸講過成語不能改動(dòng)。

師：這個(gè)成語是用來比喻類似情況的人，成語是不能改動(dòng)的，大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似情況怎樣？

生：比喻古時(shí)候受過驚嚇的人，又遇到驚嚇的時(shí)候就非常害怕。

生：比喻現(xiàn)在有些受過驚嚇的人，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。

師：懂了這則成語故事，又知道了它的比喻意思，同學(xué)們，以后遇事，就要善于觀察，善于動(dòng)腦筋，只有這樣才能正確認(rèn)識(shí)事物。

《趙州橋》課堂教學(xué)實(shí)錄

第一課時(shí)

(在提示課題和生字詞教學(xué)以后)

師：下面我們學(xué)習(xí)課文。趙州橋?yàn)槭裁从忻?它在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)?請(qǐng)翻開書聽老師讀課文。(范讀)

請(qǐng)大家像老師這樣讀課文。(學(xué)生自由朗讀，教師個(gè)別輔導(dǎo))

師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)。下邊讓我們用心地把課文讀懂，要特別注意趙州橋在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)。誰先把第一段讀一下(指名讀)

師：這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋?yàn)槭裁催@么聞名呢?因?yàn)樗谠O(shè)計(jì)上有獨(dú)特的地方。第二段就寫趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)，也就是它和別的橋比，有什么獨(dú)特的地方。

(學(xué)生默讀。在默讀中教師再次強(qiáng)調(diào)上面的要求。并且說同學(xué)們可互相商量)

師：好，讓我們集體研究一下。大家來看趙州橋。(出現(xiàn)幻燈棗趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較，特別是什么呢?(同學(xué)們認(rèn)真觀察后紛紛舉手)

生：它跟別的橋不一樣，別的橋棗(沒說上來)

師：不要著急，坐下，一會(huì)兒想起來再說。后邊那個(gè)同學(xué)說。

生：趙州橋和別的橋不一樣，別的橋下有橋墩，這座橋沒有橋墩。

師：噢，他注意觀察，認(rèn)真看書，抓住了一個(gè)特點(diǎn)。這座橋沒有橋墩，只有一個(gè)什么呀?

生：拱形的大橋洞。

師：對(duì)，這是它的第一個(gè)特點(diǎn)。這么長(zhǎng)的橋全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。(板書：只有一個(gè)拱形的大橋洞)繼續(xù)研究，還有什么特點(diǎn)?

生：一般的橋只有一個(gè)大橋洞，沒有兩邊的小橋洞。

師：噢，他又看出了一個(gè)特點(diǎn)。兩邊，哪兩邊呢?講清楚。

生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。

師：好，這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個(gè)什么形狀的?

生：拱形的。

師：小橋洞。這就是第二個(gè)特點(diǎn)(板書：各有兩個(gè)拱形的小橋洞)大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文，不要拉長(zhǎng)聲。

(學(xué)生齊讀)

師：大家讀得很認(rèn)真，誰還有不懂的地方?

生：橫跨怎么講?

師：后邊那位同學(xué)告訴他。

生：就是橫著跨著。

師：對(duì)，就是橫著跨在河上。還有不懂的地方嗎?都懂了。好，讓我們看下一段。這一段是寫趙州橋的什么呀!誰用一句話告訴我?

生：趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。

師：還有別的意見嗎?

生：這一段寫趙州橋欄板上的雕刻。

《松鼠》課堂教學(xué)實(shí)錄

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《松鼠》課堂教學(xué)實(shí)錄”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

師：通過自讀和討論，我們整體感知了松鼠“很討人喜歡”以及它“漂亮、馴良、乖巧”的特征。同學(xué)們喜歡松鼠嗎？假如小松鼠就在你面前，并很想跟你溝通，你愿意和它對(duì)話嗎？（投影松鼠圖片）

話題一：假如請(qǐng)你介紹我

師：小松鼠的第一個(gè)想法是請(qǐng)同學(xué)們以課文有關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，用第一人稱的口吻來介紹它。內(nèi)容當(dāng)然不一定要全面，可以選擇你印象最深的某個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行介紹。

生1：我們有著非常漂亮的外表。我們?nèi)菝睬逍?，眼睛閃閃有光。小巧玲瓏的面孔，襯上一條帽纓一樣的尾巴。夏天我們讓它一直翹到頭上，好讓身子躲在它下面歇涼。這條美麗的尾巴呀，既實(shí)用又讓我們顯得格外漂亮。

生2：我經(jīng)常在高處活動(dòng)，喜歡在高大的樹上做窩，摘果實(shí)，喝露水，一般不到地上來，更不接近人的住宅。我白天躲在窩里歇涼，晚上出來練跑，玩耍，吃東西。我們雖然也捕捉鳥雀，但不屬肉食獸類，我們正常吃杏仁、榛子、櫸實(shí)和橡栗。

師：你重點(diǎn)介紹了小松鼠的馴良性格。

生3：我非常警覺，白天在窩里歇涼，只要有人稍微在樹根上一觸動(dòng)，就會(huì)從窩里跑出來。我的跑跳非常輕快，總是小跳著前進(jìn)，有時(shí)是連蹦帶跳。我有銳利的爪子，一棵很光滑的高樹，一忽兒就能爬上去。

師：小松鼠是這樣的乖巧。它的乖巧還表現(xiàn)在哪里呢？

生4：我們搭窩是最好的表現(xiàn)。我們通常選擇又干凈又暖和的樹枝分杈處搭窩。先搬些小木片錯(cuò)雜著放在一起，再用些干苔蘚編扎起來，然后將苔蘚擠緊踏平，這樣搭好的窩寬廣又堅(jiān)實(shí)，住在里面舒適又安全。我們?cè)谏厦媪粢粋€(gè)很狹窄的窩口，窩口上再搭上一個(gè)圓錐形的蓋，把整個(gè)窩遮蔽好，雨水便可以向四周流去而不會(huì)落到窩里了。

師：好靈巧的小松鼠呀！

話題二：讓你更多地認(rèn)識(shí)我

師：除了課文的介紹，小松鼠還想讓同學(xué)們更多地認(rèn)識(shí)它，了解它。請(qǐng)看《辭?！分袑?duì)它是怎樣說明的（投影）：松鼠亦稱“灰鼠”，哺乳綱，松鼠科。體長(zhǎng)20—28厘米。尾蓬松，長(zhǎng)16—24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇，林棲；用樹葉，草苔筑窩，或利用鴉、雀的廢巢。嗜食松子、胡桃等果實(shí)，有時(shí)食昆蟲和鳥卵……年產(chǎn)1—4窩，每產(chǎn)5—10仔。分布于我國(guó)東北至西北，以及歐洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制筆。

從材料中，大家了解到課文以外關(guān)于小松鼠的哪些知識(shí)？請(qǐng)以第二人稱的口吻對(duì)小松鼠說說。

生1：你也叫“灰鼠”，身體長(zhǎng)20到28厘米，尾巴長(zhǎng)16到24厘米。每年產(chǎn)1到4窩，每窩產(chǎn)5到10個(gè)——這比課文中所說的“一胎能生三四個(gè)”要稍多一些，不知是為什么。

師：你善于發(fā)現(xiàn)問題，這是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的前提。哪位同學(xué)能代小松鼠回答他的疑問？

生2：我們有的分布在中國(guó)東北到西北，有的分布在歐洲各地。由于分布地域的不同，我們形成了不同的種類，不同種類間每胎產(chǎn)仔數(shù)量是略微有些差異的。

師：這位同學(xué)能夠利用資料中的信息解決問題，而且聽來很有道理。你有具體的科學(xué)依據(jù)嗎？

生2：我會(huì)查找到相關(guān)的資料來證明的。

師：老師相信你?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來比較一下課文和《辭?！分械恼Z言，如果你是小松鼠，你更喜歡哪一種介紹你的語言？為什么？

生3：我喜歡課文中的語言，因?yàn)樗鼘⑺墒蟮奶攸c(diǎn)介紹得既準(zhǔn)確，又生動(dòng)活潑，能讓人感受到松鼠的具體形象。

師：本文是文藝性說明文，又稱科學(xué)小品，生動(dòng)說明是科學(xué)小品主要的語言特點(diǎn)。

生4：《辭海》中的語言也有它的好處，它文字比較少，但卻介紹了關(guān)于松鼠的豐富的知識(shí)，給人內(nèi)容準(zhǔn)確、科學(xué)性很強(qiáng)的感覺。我喜歡《辭?！分械恼Z言。

師：這屬于平實(shí)說明，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、言簡(jiǎn)意豐是它的主要特點(diǎn)。平實(shí)說明和生動(dòng)說明是兩種不同的說明語言風(fēng)格，同學(xué)們可以各有所愛，但要理解它們的區(qū)別和各自適應(yīng)的語言環(huán)境。

話題三：請(qǐng)你也來幫助我

師：由于人類對(duì)自然環(huán)境的破壞，加上有些不法分子的捕殺，“討人喜歡”的小松鼠正面臨著生存危機(jī)?，F(xiàn)在小松鼠想得到你的幫助，請(qǐng)你為松鼠保護(hù)行動(dòng)設(shè)想一個(gè)可行性辦法。

生1：我將面向所有中小學(xué)生發(fā)一個(gè)倡議書，號(hào)召大家積極參與到行動(dòng)中來，為保護(hù)松鼠作出一點(diǎn)努力。

生2：我要研究一個(gè)森林保護(hù)與開發(fā)的計(jì)劃，因?yàn)楸Ｗo(hù)森林同時(shí)是在保護(hù)松鼠的生長(zhǎng)環(huán)境。

生3：我建議郵局發(fā)行一套松鼠題材的郵票，內(nèi)容由我來設(shè)計(jì)，4張郵票分別突出松鼠的“漂亮尾巴”“敏捷跑跳”“靈巧窩”和“母子歡”，以此讓更多的人來了解松鼠的生活，引起人們對(duì)松鼠保護(hù)行動(dòng)的關(guān)注。

師：幾位同學(xué)的想法都有一定的可行性，我代小松鼠謝謝大家。作家劉墉說過：“其實(shí)每個(gè)人心中都有這‘人生的大愛’，愛人群，愛大地，愛宇宙，愛每一個(gè)小小的生靈?！本妥屛覀儼l(fā)揮自己的聰明才智，為保護(hù)松鼠這一可愛的小生靈貢獻(xiàn)出應(yīng)有力量吧！

[注]本文載《中學(xué)語文教學(xué)》2006年第5期。

《插秧》課堂教學(xué)實(shí)錄

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編收集整理了一些“《插秧》課堂教學(xué)實(shí)錄”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入（略）

二、學(xué)習(xí)課文

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)學(xué)習(xí)課文《插秧》。（學(xué)生在小組內(nèi)互助讀課文，認(rèn)生字。）

師：誰想讀給大家聽?（指名學(xué)生讀。學(xué)生評(píng)價(jià)訂正讀音，老師隨機(jī)利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀生字。）

師：讀得不錯(cuò)，評(píng)的也很好。你們能很快背誦嗎?

生：(異口同聲)能!（學(xué)生讀課文，練習(xí)背誦。）

［評(píng)析：在學(xué)生自讀課文之后，找一兩名學(xué)生讀書，然后大家共同評(píng)價(jià)，指出易錯(cuò)的讀音，集中指導(dǎo)鞏固。為學(xué)生的讀書實(shí)踐掃除了障礙，再讓學(xué)生自由讀書背誦，有利于全體學(xué)生的發(fā)展。］

師：誰想背給大家聽?(生背課文。有的學(xué)生背錯(cuò)了順序。)

師：這篇課文很簡(jiǎn)短，可是很容易背錯(cuò)了，怎樣才能背不錯(cuò)呢?讀一讀，想一想，看哪個(gè)小組能想出好辦法。（學(xué)生讀課文，討論、交流、匯報(bào)。）

生：課文的第一段和第二段順序正好反著。

白云是在藍(lán)天上的，綠樹是長(zhǎng)在青山上的。

為了不背錯(cuò)順序，我看了看，藍(lán)天在白云上面，白云在青山上面，青山比綠樹高，是從高到低的順序，下一段是從低到高的順序，這樣就背不錯(cuò)了。

師：你們總結(jié)的真好，一邊想一邊再背一背。

師：背熟了嗎?下面咱們來看一段電視，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，一邊背一邊想，你就能看到精彩的電視節(jié)目了。（學(xué)生背誦想象。）

師：在小組內(nèi)說說你看到了什么節(jié)目?（學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想象。）

生：我想到了：一天，我來到了南方，看到了很多水田，水田平靜得像一面大鏡子，藍(lán)天、白云、大山和綠樹都照在水田里。農(nóng)民在插秧，把秧苗插在了藍(lán)天上，白云上，大山上，綠樹上。我覺得很好玩，也去插秧，把秧苗插在了藍(lán)天上，白云上，大山上，綠樹上，還插到了我的笑臉上。

生：

［評(píng)析：形象性和情感性是語文的基本特點(diǎn)，通過自讀、互助讀、練習(xí)背誦等多種形式讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)情畫意和文字的優(yōu)美，對(duì)課文形成初步的領(lǐng)悟和整體感知。在學(xué)生背誦出現(xiàn)困難時(shí)，結(jié)合小組合作、討論交流讓學(xué)生自學(xué)自悟，自主發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的描寫順序，得到充分的心理滿足和成功的情感體驗(yàn)。然后利用看電視激發(fā)起學(xué)生讀書想象的興趣，使課文中的生動(dòng)形象深深地印在學(xué)生的腦海中，學(xué)習(xí)課文的獨(dú)特體驗(yàn)也會(huì)由此而生。］

師：水田是鏡子，他還能映照出什么?在小組內(nèi)照課文的樣子，編一編，寫一寫。（學(xué)生討論交流，記錄員做好記錄，然后小組匯報(bào)。）

生：水田是鏡子，映照著太陽(yáng)，映照著飛機(jī)，映照著小鳥，映照著樓房，映照著亭臺(tái)。農(nóng)民在插秧，插在太陽(yáng)上，插在飛機(jī)上，插在小鳥的翅膀上，插在樓房上，插在亭臺(tái)上。

生：水田是鏡子，映照著森林，映照著鮮花，映照著小草，映照著飛舞的蜜蜂和蝴蝶。小松鼠在插秧，插在森林上，插在鮮花上，插在小草上，插在飛舞的蜜蜂和蝴蝶上，插在自己的小房子上。

生：

師：(出示未插秧的水田圖和插了秧的水田圖)同學(xué)們，觀察圖畫，想想，水田像鏡子，還像什么?

生：水田像一塊花玻璃，農(nóng)民像在花玻璃上插秧。

水田像我們的學(xué)習(xí)園地。

水田像一幅畫，上面畫著藍(lán)天白云飛翔的小鳥，還畫著高山綠樹和五顏六色的鮮花。

水田像一塊綠色的大地毯，農(nóng)民在插秧就像在編織大地毯。

水田還像熊貓的大肚皮。

［評(píng)析：教師改變以往教學(xué)中常見的串講方式，抓住一個(gè)點(diǎn)水田像鏡子，帶動(dòng)了整篇課文的學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生留下了充足的思考余地，營(yíng)造了思考問題的情景氣氛，讓學(xué)生大膽的想、大膽的說。由于教師給學(xué)生提供了自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)，富有創(chuàng)意的語句就隨口而出了。］

三、拓展延伸

師：南方的水田很美麗，我們北方的田野也很美麗。想想，我們的田野像什么?農(nóng)民在田野里種什么?

生：春天來了，我們的田野像五顏六色的大海。

冬天我們的田野像黃地毯，春天來了，冰融化了，大地變得軟軟的，踩上去像蹦蹦床。

小草出來了，小花開放了，田野像一床花被子。我們?cè)谏厦嫣咦闱?、打滾，玩累了，曬著太陽(yáng)睡一覺，可真舒服。

農(nóng)民在田野里種棉花，種玉米，過一段時(shí)間，棉花、玉米出來了，像是在黃地毯上繡上了綠色的小花。

師：南方的田野很美，作者給它配上了插圖，我們北方的田野也很美，放學(xué)后請(qǐng)同學(xué)們，再觀察觀察，也把咱們美麗的田野畫一畫、寫一寫好嗎?

［從對(duì)課文的理解延伸到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生生活融合在一起，為學(xué)生樹立生活就是語文的思想觀念。］

四、總結(jié)評(píng)價(jià)（略）

總評(píng)：本節(jié)課體現(xiàn)了教師、學(xué)生互為主體的教育理念，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，把所有的感覺器官都調(diào)動(dòng)起來，將以視聽為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的沉悶一掃而光。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在適度的興奮中真切的感受優(yōu)美詩(shī)文的熏陶，潛移默化的提高語文素養(yǎng)。教師非常注重倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。學(xué)生在開放、民主的環(huán)境中創(chuàng)新的思維火花才會(huì)迸發(fā)，再創(chuàng)造的激情和靈感才會(huì)閃現(xiàn)。

《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，希望可以幫助到您。

燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？

我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

師：我們今天講課的題目是什么？（生答：匆匆）請(qǐng)你把課題寫在黑板上。（生板書課題。）

師：匆匆是什么意思？

生：形容做事匆匆忙忙的。

師：能不能換一種解釋？

生：忙碌。

師：忙碌有可能匆匆，但是所有忙碌的人不見得都匆匆。

生：飛快。

師：我們國(guó)家有個(gè)運(yùn)動(dòng)員叫劉翔，跑得快不快？能說劉翔跑起來很匆匆？（眾笑。）

生：急急忙忙。

師：對(duì)，急急忙忙比較恰當(dāng)。事情多，時(shí)間短，所以急急忙忙。這篇文章是朱自清先生寫的。他是一位了不起的學(xué)者、詩(shī)人、散文家，《匆匆》就是他很有名的一篇散文。什么叫散文？

生：散文就是想寫什么就寫什么。

生：是富有韻味的。

師：用富有韻味的，像詩(shī)一樣的語言寫成的。

師：你們讀了課文沒有？（生點(diǎn)頭）從課文中讀出了一個(gè)完整而有趣的故事嗎？（生：沒有）這就奇怪了，我們學(xué)的課文一多半都是寫事的、寫人的、寫景的、狀物的，朱自清既不寫人又不記事，既不寫景又不狀物，他在寫散文，他寫這散文要干什么？

生：表達(dá)心中的想法。表達(dá)自己的情感。

師：一語中的。散文多半都是在抒發(fā)內(nèi)心的感受。抒情是它的一個(gè)主要的特色，這篇文章也不例外。以你習(xí)慣的方式讀一遍。（生自由讀課文。）

師：誰敢舉手說我是全班讀書最好的？好，你是第一個(gè)，讀第二段。（一生讀第二段。讀得非常好，掌聲。）

師：不愧是有自信的同學(xué)。你能不能推薦一名同學(xué)，比你讀得還好那么一點(diǎn)點(diǎn)？（該生推薦一生讀第三段。）

師：讀得不錯(cuò)。你能不能推薦一位全班膽子最小的同學(xué)？（生提名一生。）

師：他推薦說你膽子最?。ㄉΓ?，敢讀嗎？接著往下讀。（生讀第四段。）

師：嗯，讀得不錯(cuò)啊。我不相信你是全班讀得最少膽子最小的。你再推薦一位比你還膽小的。（該生推薦一生讀第五段。）

師：其實(shí)你有一定的基礎(chǔ)，以后多讀多練一定能趕上全班最好的。我發(fā)現(xiàn)大家都很會(huì)讀，但是還有一個(gè)缺點(diǎn)，想不想聽我指出來？（生答想。）

師：你們除個(gè)別同學(xué)以外，大多數(shù)同學(xué)，包括個(gè)人讀、齊讀，都是用嘴讀的。這就是缺點(diǎn)。剛才說了，散文是作家在書寫自己的內(nèi)心感受，它是用什么寫成的？（生答心。）

師：對(duì)，它是他用心靈寫出來的，所以讀這樣的文章也應(yīng)該用心靈誦讀。大家跟我一起來寫。（板書：用心靈誦讀。）

師：怎么叫用心靈誦讀呢？先說用嘴讀。用嘴讀就是眼睛看到文章，嘴里就把文字念出來。用心靈去誦讀要多走一點(diǎn)路，眼睛看進(jìn)去，腦子里還一邊想這句話寫的是什么，進(jìn)行想象，體會(huì)它表達(dá)的情感。然后再用合適的情感，用相應(yīng)的聲音把它讀出來。眼睛看進(jìn)去，在心里走了一圈，再用嘴表達(dá)適當(dāng)?shù)那楦校@就是用心靈誦讀。本來想給大家做一個(gè)樣子，但是我讀不好，我請(qǐng)一位老師讀一下。閉上眼睛聽是一種享受，聽一聽它表達(dá)了什么情感。（播放一女老師聲情并茂地朗讀錄音。）

師：陶醉了沒有？聽出她表達(dá)了一種什么情感呢？

生：是一種懊悔、愧疚。

師：對(duì)，她對(duì)白白流去的歲月感到懊悔和愧疚。還有嗎？

生：對(duì)我們這些年輕人的希望。

師：對(duì)，她還賦予人生一種希望。剛開始大家就聽出這么多來，有懊悔，有希望還有什么？

生：對(duì)時(shí)間的珍惜。

師：對(duì)，對(duì)生命的珍惜，對(duì)流逝的歲月感到惋惜，這兩種情感都有。你聽她讀的整個(gè)語調(diào)，是什么樣的語調(diào)？

生：我聽她的語調(diào)有點(diǎn)憂傷。

師：對(duì)呀！有一種淡淡的哀傷，似乎在抒發(fā)內(nèi)心的感慨。大家一下子聽出這么多情感來，這就是因?yàn)樗谟眯撵`誦讀，表達(dá)了作者的思想感情，我們大家一聽就能夠受到感染。這位老師雖然讀得很好，但她丟了一段，她把第幾段丟掉了？

生：把第二段丟掉了。

師：咱們能不能給她補(bǔ)上，好，你來讀第二段。（生讀。）

師：這位同學(xué)非常會(huì)讀課文，大家要記住，朗讀不是聲音越高越好，得根據(jù)文章的感情色彩讀。比如像這樣的情感，是很深沉的情感，讀的時(shí)候就不能讀得太實(shí)了，不能讀得太軟了，不能讀得音色太亮了，要讀得虛一點(diǎn)。今天我們先來學(xué)一學(xué)虛讀。

師：（范讀）在默默地里算著，八千多日子已從我手中溜去惋惜之情就讀出來了。（學(xué)生學(xué)習(xí)老師的范讀。）

師：（范讀）我不禁頭涔涔而淚潸潸了一起來讀這一段，來，一邊讀，一邊看著我的手打拍子，讀書也可以打拍子，能幫助你體會(huì)。（師生齊讀）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去

《我的家》課堂教學(xué)實(shí)錄

《我的家》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，前幾天我們學(xué)了很多生字，今天咱們來看一看誰能分清這些字的模樣。

教師出示生字卡片

師：誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)著大家來讀?

指名領(lǐng)讀(小老師讀音正確發(fā)小紅花給予獎(jiǎng)勵(lì))

師：小火車呀開呀開!

生：請(qǐng)你開到這里來!

(開到哪一行，哪一行的學(xué)生讀生字卡片)

師：同學(xué)們對(duì)老朋友的模樣記得可真清楚，今天我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一些新朋友，看誰先記住這些新朋友。

出示掛圖

師：你們還記得圖上的小朋友是誰嗎?

生：冬冬!

師：冬冬的一家人正在干什么?

生：冬冬的媽媽在洗衣服，冬冬的爸爸在澆花，冬冬正在曬衣服。

師：冬冬的家是多么幸福啊!冬冬在這么溫暖的家中是多么快樂呀!你想聽聽她是怎么說的嗎?

生：想!

師：那么我們就來認(rèn)真地聽一聽。

放錄音(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使童音再現(xiàn)，通過童聲將學(xué)生帶入充滿快樂與漫馨的家中。)

師：你們也想向冬冬這樣讀讀嗎?

生：想!

教師揭去掛圖，出示《我的家》。

師：那同學(xué)們就自己讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字就問問同位或者老師。

學(xué)生自由讀兒歌。

(學(xué)生聽過錄音后讀的興致很高，因此緊緊圍繞學(xué)生的興趣讓學(xué)生自由讀，充分發(fā)揮自主性，更為重要的是學(xué)生在讀的過程中，遇到不會(huì)的字有意識(shí)的注意，加深印象，為下一步聽老師讀。認(rèn)識(shí)這個(gè)字埋下伏筆。)

師：看到同學(xué)們這么喜歡讀，老師也想加入你們讀書的行列，歡迎嗎?那么你來看著兒歌聽老師讀，聽聽老師和你讀的一樣不一樣?？凑l看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)。

學(xué)生邊看著兒歌中的生字，邊聽老師讀。

師：誰想讀給大家聽聽?

師：這么多同學(xué)想讀，那么想讀的同學(xué)起立，咱們一起來讀一讀。

學(xué)生起立讀

師：同學(xué)們讀書的熱情可真高啊!現(xiàn)在男女生來一個(gè)小小的競(jìng)賽，好嗎?

生：好!

師：老師先請(qǐng)女生來讀，男生要看著字來聽。

女生起立讀。

師：女生看著生字讀得可認(rèn)真了，再來看看男生讀得怎么樣?

男生起立讀。

師：男生讀的時(shí)候也在認(rèn)真地看著兒歌中的生字，讀得也很棒。

師：咱們一起來讀讀，注意要看著字來讀。

齊讀兒歌

師：現(xiàn)在來找自己的好朋友讀一讀吧，也可以找在座的老師大朋友讀。

學(xué)生自主結(jié)合讀課文。

(此環(huán)節(jié)靈活性較大，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，而且穿插著訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生充分展現(xiàn)自己。)

師：看到同學(xué)們這么喜歡讀書，老師真高興?，F(xiàn)在請(qǐng)一組好朋友讀一讀。

生：我們是一起讀的，現(xiàn)在讀給大家聽。

生：我們是一個(gè)一個(gè)讀的。

學(xué)生一個(gè)讀，一個(gè)聽，再互換。

(運(yùn)用多種方式讀書，有利地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，在讀中識(shí)字，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)對(duì)家的愛，而且由于形式多樣，低年級(jí)的學(xué)生就不會(huì)感到枯燥，單調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生由無意注意到有意注意。)

師：剛才，同學(xué)們讀兒歌的熱情可真高，現(xiàn)在你來看這是什么?

教師出示貼有生字卡片的小黑板

師：這些生字都是兒歌中的，也就是我們要學(xué)習(xí)的生字，教師知道同學(xué)們?cè)谏钪袉柊职謰寢專蛘咴谟變簣@的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)這些生字。那么你認(rèn)識(shí)哪個(gè)生字就從小黑板上摘下來，領(lǐng)著大家讀一讀，然后在兒歌中找到這個(gè)字，貼在兒歌中。

學(xué)生摘下“中”“大”領(lǐng)讀，找到這兩個(gè)字在兒歌中的位置，貼上。

學(xué)生摘下“快”“樂”領(lǐng)讀，找出在兒歌中的位置，貼上。

師：這兩個(gè)字經(jīng)常在一起，是一對(duì)要好的朋友，怎么讀?

生：快樂!

師：看來同學(xué)們都很喜歡自己的家，確實(shí)很快樂。繼續(xù)來學(xué)習(xí)生字。

學(xué)生摘下“媽”領(lǐng)讀，找出位置貼上。

生：還有“媽”!

師：在哪里?你上來指出來。

生：還有一個(gè)!

教師提前準(zhǔn)備好這個(gè)字，讓學(xué)生貼在其指出的位置上。

師：還有誰認(rèn)識(shí)哪個(gè)字?

同時(shí)找四個(gè)學(xué)生上前面來，摘字。

學(xué)生摘下“爸”領(lǐng)讀，指出在兒歌中的位置，貼上

另外三個(gè)“爸”請(qǐng)學(xué)生指出位置貼上。

師：兩個(gè)“爸”放在一起怎么讀?

生：爸爸!

師：同學(xué)們讀得真準(zhǔn)確，再讀一遍。

生：爸爸!

師：兩個(gè)“媽”放在一起怎么讀?

生：媽媽!

師：同學(xué)們讀得太好了，從你們的讀聲中，老師聽出你們是多么喜歡，多么愛自己的爸爸媽媽啊!

(教師恰當(dāng)給予評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的讀音，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生愛父母，愛家的美好情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。)

師：那么你是怎樣愛自己的爸爸媽媽呢?課下同學(xué)們可以想一想，在學(xué)科活動(dòng)中給同學(xué)們講一講，如果有這方面的照片，也可以拿來給大家看一看。

(學(xué)生一般只注重了父母為自己的付出，往往忽視了自己應(yīng)該為父母做點(diǎn)什么，因此讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)，想一想，做一做，深化愛父母的情感，同時(shí)將知識(shí)由課內(nèi)向課外拓展。)

學(xué)生摘下“愛”和“家”兩個(gè)字領(lǐng)讀并貼上。

師：現(xiàn)在黑板上還有四個(gè)字，很多同學(xué)也認(rèn)識(shí)，那么我們就來讀一讀。

生：有、的、也、長(zhǎng)。

師：找四個(gè)同學(xué)上來摘字，你喜歡哪個(gè)就摘哪個(gè)，然后領(lǐng)著大家讀一讀，再貼在兒歌中。

四個(gè)學(xué)生摘字，領(lǐng)讀，找位置，貼字

師：同學(xué)們可真棒，認(rèn)識(shí)這么多的生字，現(xiàn)在我們一起來讀讀這些生字。

教師指著兒歌中的生字卡片，全班來讀。

開火車讀。

(識(shí)字教學(xué)從學(xué)生已有的識(shí)字水平入手，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來識(shí)字，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。)

師：大家看著黑板，看老師是怎樣讀這首兒歌的?

教師拍手讀兒歌。

師：誰來說說老師是怎樣讀的?看誰看得仔細(xì)?

生：老師遇到生字卡片就拍一下手。

師：你觀察得可真仔細(xì)!老師和同學(xué)們合作來拍好嗎?

生：好!

老師領(lǐng)著學(xué)生拍一遍。

師：你們自己來拍一遍，只要每個(gè)同學(xué)都注意看著兒歌，你們肯定行。

學(xué)生集體拍。

(拍手游戲的設(shè)計(jì)，使學(xué)生再一次與所學(xué)生字見面，起到鞏固的作用，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生能集中精力，培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。)

師：剛才，同學(xué)們讀“爸爸、媽媽”多親切啊!老師知道你們愛爸爸、媽媽，愛自己的家，你想把這種感情讀出來嗎?

生：想!

師：我們?cè)賮砺犅牰趺醋x的?

放錄音，學(xué)生聽。

師：你能向冬冬這樣讀嗎?自己練一練。可以加上動(dòng)作。

學(xué)生自由練習(xí)。

師：誰想讀給大家聽聽?你想怎么讀就怎么讀，老師這里還可以給你配樂。

指名讀兒歌。

(一年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的表演欲望，因此充分讓學(xué)生表演，發(fā)揮，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)想象力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。)

師：大家讀得多好啊!從你們的讀聲中老師知道每個(gè)小朋友都非常喜歡自己的家。同學(xué)們?cè)谡n下準(zhǔn)備一下講講你幸福的家，在學(xué)科活動(dòng)時(shí)介紹給大家，好嗎?

生：好!

(借助學(xué)生讀書時(shí)的激情，深化愛家的情感教育，同時(shí)將課堂與學(xué)科活動(dòng)緊密結(jié)合，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)向縱深發(fā)展。)

師：同學(xué)們，咱們來做個(gè)游戲，好嗎?

生：好!

師：老師把同學(xué)們分成六個(gè)組，第一組是蘋果組，第二組是桃子組，第三組是心形組，第四組是葫蘆組，第五組是檸檬組，第六組是花兒組。老師再給每一組一些生字，將這些生字貼在一起組成一句話。貼在各組的標(biāo)志上，再貼在黑板上，在貼的時(shí)候，同學(xué)們不要搶，有的貼字，有的找位置，一起合作來完成。

學(xué)生分組貼字。

老師幫助學(xué)生將標(biāo)志貼在黑板上。

師：請(qǐng)各組讀一讀你們組的一句話。

蘋果組：我有一個(gè)幸福的家。

桃子組：爸爸愛我。

心形組：我愛媽媽。

葫蘆組：我也愛爸爸媽媽。

檸檬組：在溫暖的家中。

花兒組：我快樂地長(zhǎng)大。

師：同學(xué)們貼得太好了，每一組同學(xué)積極合作，貼出了一句完整的話，老師尤其高興的是，桃子組能自己運(yùn)用學(xué)過的生字，貼出了另外一句話，老師為你們驕傲。

(這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)，一方面使學(xué)生對(duì)生字再進(jìn)一步鞏固，更重要的是有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從小樹立集體協(xié)作意識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生能靈活運(yùn)用生字，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求異思維。)

師：將今天學(xué)的兒歌讀給爸爸媽媽聽，再將生字制成卡片讀一讀。

專題《長(zhǎng)城》課堂教學(xué)實(shí)錄

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《專題《長(zhǎng)城》課堂教學(xué)實(shí)錄》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

專題《長(zhǎng)城》課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入本課

師：同學(xué)們，前兩節(jié)課我們一起閱讀了有關(guān)長(zhǎng)城的資料，大家對(duì)長(zhǎng)城有了一定的了解。請(qǐng)你們來說說你所知道的長(zhǎng)城。

生：長(zhǎng)城就像一條不見首尾的巨龍一般在綿綿山嶺上翻滾爬動(dòng)，站在長(zhǎng)城上，能感覺它的氣勢(shì)磅礴，雄偉壯觀。

生：長(zhǎng)城是我國(guó)古代一項(xiàng)最偉大的工程。它反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的高度智慧和驚人毅力，也反映了我國(guó)古代建筑技術(shù)的偉大成就。長(zhǎng)城大多是用磚、石砌成的，墻身非常平整、堅(jiān)實(shí)。上面有了望口、敵樓、烽火臺(tái)等，以便傳遞軍情，抵擋敵人的進(jìn)犯。由于它是順著山勢(shì)而建的，非常險(xiǎn)峻，在當(dāng)時(shí)的軍事條件下，來犯之?dāng)澈茈y破城取勝。

生：從公元前七世紀(jì)到公元前四世紀(jì)，正值我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各諸侯為了防御，紛紛在邊界利用山嶺河川之險(xiǎn)，修建連續(xù)不斷的城堡和長(zhǎng)墻，這是我國(guó)長(zhǎng)城的起源。直至公元前221年“秦王掃六合”，建立起中國(guó)歷史上第一個(gè)大一統(tǒng)帝國(guó)，在秦國(guó)的北部邊疆，西起臨洮，東至遼東，筑起延袤萬余里的長(zhǎng)城，中國(guó)歷史上開始有了萬里長(zhǎng)城之名。

師：剛才，三位同學(xué)分別從長(zhǎng)城的外觀、構(gòu)造、修建歷史這三個(gè)方面介紹了長(zhǎng)城，說得很不錯(cuò)。老師也準(zhǔn)備了一段有關(guān)長(zhǎng)城的視頻片斷，請(qǐng)大家一起來欣賞。

（播放影視文件。結(jié)束后，向?qū)W生展示部分圖片）

師：你看，長(zhǎng)城多像一條巨龍盤旋在崇山峻嶺之間啊！這是敵樓，這是烽火臺(tái)。順著山勢(shì)蜿蜒直上，有的甚至下臨絕壁。盡管如此，它的墻身卻修筑得很平整堅(jiān)實(shí)，連野草都難以滋生。

二、根據(jù)孟姜女哭倒長(zhǎng)城的民間傳說，想象當(dāng)年修筑長(zhǎng)城的情景，評(píng)價(jià)“秦始皇修長(zhǎng)城”：

師：提到長(zhǎng)城，人們自然就想到了孟姜女哭長(zhǎng)城的民間傳說，同學(xué)們聽說過這個(gè)傳說嗎？請(qǐng)你來說說。

生：傳說在秦代，江南有一戶姓孟的人家，女兒剛剛結(jié)婚三天，丈夫萬喜良就被官府抓去，押到北方去修萬里長(zhǎng)城了。春去秋來，萬喜良一去半年多沒有消息。孟姜女一心想著丈夫，眼看冬天到了，沒有棉衣在北方怎么過冬??！于是就用自己親手織的布，給丈夫做了一身厚厚的棉衣。棉衣做好，孟姜女背起包袱，拿著雨傘，動(dòng)身上路去給丈夫送棉衣了。一路上，孟姜女歷盡千辛萬苦，終于來到了長(zhǎng)城腳下?？伤齾s得知，丈夫已經(jīng)活活地累死了。尸首就埋在城墻中。孟姜女聽到這一噩耗，真如晴天霹靂。她悲痛欲絕，一直在長(zhǎng)城腳下哭了三天三夜，直哭得天昏地暗，日月無光。這時(shí)，只聽見“轟隆”一聲巨響，城墻坍塌下來，修好的長(zhǎng)城被孟姜女哭倒了八百里。

師：在秦朝那個(gè)時(shí)候，交通運(yùn)輸不發(fā)達(dá)，勞動(dòng)人民怎樣來修筑長(zhǎng)城呢？

生：我聽說過這樣一個(gè)傳說?！爱?dāng)年，修建嘉峪關(guān)城時(shí)，需要成千上萬塊長(zhǎng)2米、寬0.5米、厚0.3米的石條，工匠們?cè)诤谏綄⑹瘲l鑿好后，卻人抬不起、車?yán)粍?dòng)，且山高路遠(yuǎn)，無法運(yùn)輸。大伙兒邊鑿石條邊發(fā)愁，眼看隆冬季節(jié)就要到了，石條還沒有從山里運(yùn)出一塊，若耽誤工期，沒有工錢是小，這腦袋可就難保了。大家正在長(zhǎng)吁短嘆，這時(shí)，忽然山頂一聲悶雷，從白云中飄下一幅錦綢，眾工匠趕緊接住，只見上面若隱若現(xiàn)有幾行字，大家看后恍然大悟，按其行事。等到冬季到來后，眾人從山上往關(guān)城修一條路，在路面上潑水，讓其結(jié)成一條冰道，然后把石條放在冰道上滑行運(yùn)輸，結(jié)果非常順利的把石條運(yùn)到了嘉峪關(guān)城下，不但沒有延誤工期，反而節(jié)省了不少工期。眾工匠為了感謝上蒼的護(hù)佑，在關(guān)城附近修建廟宇，供奉神位，并成為工匠出師后必須參拜的地方。”其實(shí)，哪有“冰道運(yùn)石”這等好事，那些大石條，都是工匠們費(fèi)盡萬難，用自己的血肉之軀搬運(yùn)上去的。

師：確實(shí)，當(dāng)年修筑長(zhǎng)城太艱難了。像萬喜良這樣眾多的年輕后生，都被奪去了生命，難怪孟姜女悲痛欲絕。不過，同學(xué)們想想，孟姜女真的能把長(zhǎng)城哭倒嗎？

生：我認(rèn)為，孟姜女并不能哭倒長(zhǎng)城。秦始皇暴虐無比，他使用各種酷刑威逼老百姓修長(zhǎng)城，稍有違抗，就施刑甚至處死，老百姓敢怒不敢言，只好用孟姜女哭倒長(zhǎng)城的傳說來訴說心中的怨恨。

生：我也同意這個(gè)說法。傳說中的孟姜女只是當(dāng)時(shí)老百姓中的一個(gè)典型代表，她一個(gè)人的眼淚是哭不倒長(zhǎng)城的，但眾多的老百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來，就能推翻秦朝的統(tǒng)治。秦朝時(shí)的陳勝、吳廣農(nóng)民起義就是一個(gè)有力的證明。

師：說得太好啦！對(duì)于秦始皇修筑長(zhǎng)城這件事，自古以來褒貶不一，你們是怎么看的？

生：秦始皇是歷史上有名的暴君，他想讓自己的江山永固，卻不顧老百姓的死活，修筑長(zhǎng)城，勞民傷財(cái)，大可不必。

師：哦，你認(rèn)為秦始皇不應(yīng)該修筑長(zhǎng)城。

生：我想談?wù)勛约旱目捶?。大家都知道，秦始皇?duì)歷史的貢獻(xiàn)是結(jié)束了奴隸社會(huì)，建立了封建專制國(guó)家，使我國(guó)的歷史向前邁進(jìn)了一大步。在當(dāng)時(shí)社會(huì)尚未穩(wěn)定的情況下，各國(guó)矛盾依然存在，戰(zhàn)爭(zhēng)隨時(shí)可能發(fā)生。他修筑長(zhǎng)城，自然是希望自己的統(tǒng)治更加穩(wěn)固。修筑萬里長(zhǎng)城，必然會(huì)避免許多戰(zhàn)爭(zhēng)，老百姓也可以安居樂業(yè)，這本是好事。但問題是他將江山的永固建立在老百姓的痛苦之上，這自然會(huì)激起民怨沸騰，老百姓當(dāng)然會(huì)推翻他。這就是“水亦載舟，水亦覆舟”的道理。

生：我很同意剛才這個(gè)同學(xué)的說法。秦始皇筑長(zhǎng)城，是想穩(wěn)固江山，這樣老百姓也能安居樂業(yè)，不再受戰(zhàn)亂之苦。可是他不懂得治理江山，首先是治人心的問題，最終導(dǎo)致失敗。前幾天，我在查閱資料的時(shí)候，曾經(jīng)看到史書上記載了這樣一個(gè)故事：

1691年，古北口總兵蔡元向朝廷提出，他所管轄的那一帶長(zhǎng)城“傾塌甚多，請(qǐng)行修筑”?？滴踅?jīng)深思熟慮，提出了不同意見。他的上諭是這樣寫的：“秦修筑長(zhǎng)城以來，漢、唐、宋亦常修理，其時(shí)豈無邊患？明末我太祖統(tǒng)兵長(zhǎng)驅(qū)直入，諸路瓦解，皆莫能當(dāng)。可見守國(guó)之道，惟在修德安民。民心悅而邦本得，邊境自固，所謂‘眾志成城’是也。”康熙的明智，使我國(guó)歷史上持續(xù)兩千多年修筑長(zhǎng)城的工程畫上了句號(hào)，也使我國(guó)歷史上出現(xiàn)了一個(gè)階段性的盛世。

師：剛才兩位同學(xué)談得很深刻。確實(shí)，得民心者得天下。失去了民心，長(zhǎng)城修得再堅(jiān)固，江山也保不住啊！

三、評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的價(jià)值

師：（接上）因此，有人說，中國(guó)古代帝王相繼修筑長(zhǎng)城，想以此鞏固江山，但他們的朝代還是滅亡了。而在今天，長(zhǎng)城更失去了用武之地，成了一座僵硬的雕塑。你們同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？老師給你們幾分鐘的時(shí)間，大家小組討論一下，根據(jù)我們課本上提供的資料，或你們課外查找的資料，一起來探討一下這個(gè)問題。

生：（小組討論）

師；好，下面請(qǐng)同學(xué)們來說說你們討論的結(jié)果。

（評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的軍事價(jià)值）

討論結(jié)果分兩種：一種認(rèn)為長(zhǎng)城有很高的軍事價(jià)值；一種認(rèn)為長(zhǎng)城根本沒有發(fā)揮軍事作用。（將學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論）

組1：剛才有同學(xué)介紹了長(zhǎng)城的構(gòu)造。我們都知道，它外側(cè)高險(xiǎn)，有的地方下臨絕壁，在當(dāng)時(shí)的軍事條件下，來犯之?dāng)骋胙U(xiǎn)峻的山勢(shì)攀登到長(zhǎng)城腳下，再無依無傍的進(jìn)行仰攻而破城取勝，幾乎是不可能的。所以長(zhǎng)城在當(dāng)年的軍事防御方面起到了很大的作用。說它沒有發(fā)揮作用，這很片面。

組2：我不同意這位同學(xué)的看法。就說秦始皇吧，當(dāng)年他修筑長(zhǎng)城，是為了防御敵人的進(jìn)攻，求得自己的平安?？山Y(jié)果呢？還不是被孟姜女哭倒了長(zhǎng)城。這個(gè)冀求長(zhǎng)生不老、萬世一系的暴君秦始皇，不是照樣在人民的憤怒之下，竟不及二世而亡，有如鏡花水月，灰飛煙滅了嗎？你能說，長(zhǎng)城在軍事方面發(fā)揮了作用了嗎？

組1：不錯(cuò)，秦始皇是滅亡了，但他不是被外來之?dāng)炒驍〉?，他是敗在人民的手中，是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義推翻了其統(tǒng)治，怎么能因此否認(rèn)長(zhǎng)城的軍事作用呢？長(zhǎng)城除了有綿延萬里的城墻，其防線上還設(shè)有關(guān)城。如著名的山海關(guān)、嘉峪關(guān)、雁門關(guān)、居庸關(guān)等等。這些關(guān)城都在選擇有利防守的險(xiǎn)要之處，能以極少的兵力抵御強(qiáng)大的入侵者，真是“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”。

組1：對(duì)，長(zhǎng)城上還有發(fā)烽火臺(tái)，它是傳遞軍情的設(shè)施。在古代沒有電話、無線電通訊的情況下，烽火臺(tái)發(fā)揮了巨大的作用。白天燃煙，夜晚舉火，傳遞軍情非常迅速。游牧民族想要越長(zhǎng)城騷擾，比登天還難。

組2：不錯(cuò)，秦始皇是敗在人民的手里，他施行暴政，罪有應(yīng)得。我也承認(rèn)，長(zhǎng)城在防御方面確實(shí)起到了一定的作用。不過，請(qǐng)大家深思一下，它是堅(jiān)不可破的嗎？以明代為例吧，明代修筑長(zhǎng)城的規(guī)模最大，雖然城墻高筑，但仍多次被蒙古和滿洲騎兵突破，造成對(duì)中原極大的侵?jǐn)_，老百姓生活極不安寧。明代后期，清軍出入長(zhǎng)城就如入無人之地。你能說，長(zhǎng)城發(fā)揮了作用了嗎?

組1：明長(zhǎng)城是否真正發(fā)揮了保家衛(wèi)國(guó)的作用？這一點(diǎn)學(xué)過歷史的都清楚，明代最杰出的軍事家戚繼光就在其治內(nèi)大修特修邊城，建筑了長(zhǎng)城中最為堅(jiān)固的一段，屹立迄今。不論是起初的蒙古人還是后來的滿洲人，長(zhǎng)城一直是他們?nèi)肭种性淖畲笳系K。即使擊破了薄弱環(huán)節(jié)入塞掠奪，長(zhǎng)城也使他們有后顧之憂，絕不敢久留。當(dāng)然，再堅(jiān)固的城墻也會(huì)被攻破，再高深的院墻也不可能防止一切偷盜，我們不能因此抹煞城墻院墻在平時(shí)的保護(hù)作用。如果沒有長(zhǎng)城的保護(hù)，當(dāng)時(shí)的中原人民真不知要受到多少異族入侵的苦難呢！再說啦，吳三桂是明朝的叛臣，沒有他，清軍也不是那么好入關(guān)的。

組1：近代，雖長(zhǎng)城依舊存在，但手持洋槍洋炮的洋鬼子們照樣轟開了大清帝國(guó)關(guān)閉自守的大門。當(dāng)時(shí)，長(zhǎng)城就像被抽掉了筋骨的長(zhǎng)龍，僵臥在貧窮多難的大地上！修長(zhǎng)城，其實(shí)就是民族封閉的象征！

（由“長(zhǎng)城是民族封閉的象征”激發(fā)新的看法）

生：我想提醒剛才幾位同學(xué)，你們討論的，都是圍繞長(zhǎng)城是否在軍事方面發(fā)揮了作用。其實(shí)，翻開長(zhǎng)城的歷史，我們能夠從長(zhǎng)城上挖掘的，遠(yuǎn)不止軍事這一方面。有同學(xué)說“長(zhǎng)城是民族封閉的象征”。我不同意這個(gè)說法。大家知不知道明代“鄭和七次下西洋”的歷史??？那時(shí)候，中國(guó)就與海外有聯(lián)系。不僅如此，先后有四個(gè)國(guó)家的七個(gè)國(guó)王訪華，三個(gè)死于并葬在中國(guó)，這在中國(guó)歷史上是絕無僅有的。只是在土木之變后，明代國(guó)勢(shì)逐漸衰弱，這時(shí)才開始修筑長(zhǎng)城?？梢?，長(zhǎng)城并非民族封閉的象征。

（評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的經(jīng)濟(jì)價(jià)值）

生：我也不同意“長(zhǎng)城是民族封閉的象征”這個(gè)說法。代表中國(guó)早期對(duì)外開放的“絲綢之路”就與長(zhǎng)城有密切的關(guān)系。就在漢武帝派張謇兩次出使西域的同時(shí)，為保障“絲綢之路”的暢通，立即開始在漫長(zhǎng)的河西走廊上設(shè)郡縣，筑長(zhǎng)城?？梢哉f，沒有“絲綢之路”的開通，就不會(huì)有長(zhǎng)城的修筑；沒有這萬里長(zhǎng)城的保障，“絲綢之路”也就無法存在。我覺得萬里長(zhǎng)城在經(jīng)濟(jì)上是發(fā)揮了作用的。

生：我不知道大家有沒有把余秋雨的《長(zhǎng)城與都江堰》這篇文章好好看看。我覺得余秋雨的這句話說得太好了?！爸袊?guó)歷史上最激動(dòng)人心的工程不是長(zhǎng)城，而是都江堰。”早在秦始皇下令修長(zhǎng)城的數(shù)十年前，都江堰就已經(jīng)建成了。它的規(guī)模從表面上看遠(yuǎn)不如長(zhǎng)城宏大，但它從建成至今，一直在為無數(shù)民眾輸送汩汩清流。而長(zhǎng)城的社會(huì)功用早已廢弛了。要說經(jīng)濟(jì)作用的話，都江堰恐怕要比長(zhǎng)城大得多。

生：誰說長(zhǎng)城的社會(huì)功用已經(jīng)廢弛了。長(zhǎng)城至今還在發(fā)揮作用啊。你們沒聽說“外國(guó)人不到長(zhǎng)城就等于沒到過中國(guó)”這一說法嗎？長(zhǎng)城為我國(guó)旅游業(yè)不知發(fā)揮了多大作用呢。許多國(guó)家首老訪問中國(guó)，第一件事就是到長(zhǎng)城走一走。更不用說那些外國(guó)游客了。

（評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的文化價(jià)值）

生：我也覺得余秋雨只是強(qiáng)調(diào)了都江堰的灌溉作用，這種作用雖時(shí)間久遠(yuǎn)，但比較單一。長(zhǎng)城就不同啦。我覺得它不僅在軍事、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)揮作用，還有深邃的文化價(jià)值呢。長(zhǎng)城身上所蘊(yùn)藏的中華民族兩千多年光輝燦爛的文化藝術(shù)，流傳至今。古往今來不知有多少帝王將相、文人墨客為長(zhǎng)城留下了不朽的篇章。我們學(xué)的邊塞詩(shī)詞中許多都與長(zhǎng)城有關(guān)。像“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長(zhǎng)征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！边€有“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人?！弊x著這些詩(shī)句，怎能不讓我們感慨萬千。從這些詩(shī)詞中，我們吸取到了多么豐富的文化營(yíng)養(yǎng)。從這一點(diǎn)出發(fā)，長(zhǎng)城難道比不上都江堰嗎？

（評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的考古價(jià)值）

生：我覺得長(zhǎng)城的軍事價(jià)值雖已失去，但它還有很大的考古價(jià)值。劉雨田徒步走長(zhǎng)城，記錄了沿途涉及政治、歷史、地理等各個(gè)領(lǐng)域的筆記三十多萬字，收集了數(shù)百萬字的文史資料，最有價(jià)值的是在賀蘭山發(fā)現(xiàn)的一壁巖畫，文物工作者認(rèn)為是首次發(fā)現(xiàn)。

（評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的建筑學(xué)研究?jī)r(jià)值）

生：我覺得長(zhǎng)城還有建筑學(xué)研究?jī)r(jià)值。建筑學(xué)家羅哲文說：“萬里長(zhǎng)城是我國(guó)古代一項(xiàng)最偉大的工程。它反映了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的高度智慧和驚人毅力，也反映了我國(guó)古代建筑技術(shù)的偉大成就?！?/p>

（評(píng)價(jià)長(zhǎng)城的精神價(jià)值）

生：我覺得長(zhǎng)城給我更多的是精神上的作用。據(jù)科學(xué)家粗略計(jì)算：如果把明長(zhǎng)城的土、磚、石方用來修筑一條三尺寬、十五尺高的城墻，那么可繞地球一周。倘若用來鋪筑一條厚一尺、寬十五尺的公路，則可以繞地球三周。這個(gè)數(shù)字令人震驚，可見長(zhǎng)城工程之偉大，它象征著中華民族的堅(jiān)毅、智慧與力量。

生：我記得曾看到過一篇文章，說外國(guó)人將長(zhǎng)城說成“Greatwall”而不說成是“Longwall”，請(qǐng)大家注意，是用“Great”（偉大），而不是用“Long”（長(zhǎng)），這是為什么？美國(guó)朋友說：“每一塊磚石，用處很有限，只有當(dāng)他們被砌成長(zhǎng)城，才真正發(fā)揮出磚石的作用；中國(guó)人正像這些長(zhǎng)城上的磚石，零散的個(gè)人，力量畢竟有限，唯有當(dāng)他們團(tuán)聚在一起時(shí)，才真正顯示出民族整體力量的偉大?！弊x到這里，我的自豪感油然而生。長(zhǎng)城是中國(guó)人追求和平、勇于開拓精神的體現(xiàn)。我為自己是中國(guó)人而感到驕傲，為我們中國(guó)有長(zhǎng)城而感到自豪。

師：多么富有哲理的話呀。的確，長(zhǎng)城是中華民族的象征，也是中華民族傳統(tǒng)文化留給全人類的一份豐厚的遺產(chǎn)。長(zhǎng)城精神已經(jīng)深深地刻在我們中華民族兒女的心中。

四、關(guān)注長(zhǎng)城、保護(hù)長(zhǎng)城：

生：大家剛才如此激烈的爭(zhēng)論長(zhǎng)城的價(jià)值，我想提醒諸位一個(gè)殘酷的事實(shí)。據(jù)媒體最近披露，去年山西某村想把兩個(gè)磚廠合二為一，但麻煩的是有一段長(zhǎng)城“礙事”。于是乎，村長(zhǎng)一聲令下，拆！這段60米長(zhǎng)的歷史文化遺產(chǎn)，頃刻間灰飛煙滅。事后，雖然各級(jí)管理部門極為重視，又是發(fā)文又是開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，但最后不過是罰款200元了事。細(xì)細(xì)算來，一米長(zhǎng)城還不到四塊錢呢。如果長(zhǎng)城的價(jià)值那么大，怎么會(huì)出現(xiàn)這種事呢？

師：呀，這真是我們要深思的問題呀！同學(xué)們?cè)趺纯茨兀?/p>

生：我認(rèn)為這是一種愚昧無知的行為，應(yīng)給予法律的制裁。

生：我覺得當(dāng)?shù)卣淖龇ㄒ膊粚?duì)。他們沒有采取相應(yīng)的措施保護(hù)好長(zhǎng)城，要追究其責(zé)任。

生：我覺得等到長(zhǎng)城已被拆毀，再去追究是誰的責(zé)任，為時(shí)已晚了。重要的是要讓每一個(gè)中國(guó)人都了解長(zhǎng)城的歷史，了解長(zhǎng)城的價(jià)值，讓大家自覺地去保護(hù)長(zhǎng)城。

師：說得太好了。長(zhǎng)城是中華民族的象征，是中國(guó)人民偉大智慧和堅(jiān)韌毅力的體現(xiàn)。在我們那古老的中華民族的偉大歷史上，在那金戈鐵馬的歲月里，長(zhǎng)城，巍然屹立于華夏的大地之上，抵御著異族的入侵，捍衛(wèi)著神圣的祖國(guó)疆土。如今，巍巍雄關(guān)雖已變成了歷史的陳跡，但這雄關(guān)偉大的體魄、忠貞的靈魂，卻永遠(yuǎn)刻在人們的心中。我們每一個(gè)中國(guó)人都有責(zé)任保護(hù)它。

好，下面請(qǐng)大家來欣賞一首歌曲，隨著歌聲，讓我們?cè)賮砺犚宦犎A夏兒女的心聲吧！

（播放歌曲《長(zhǎng)城長(zhǎng)》，回放有關(guān)長(zhǎng)城的視頻畫面。）

歌曲播放結(jié)束，點(diǎn)擊畫面，屏幕出現(xiàn)八個(gè)字“愛我長(zhǎng)城，興我中華”。

教師宣布下課。

《月光啟蒙》課堂教學(xué)實(shí)錄

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《月光啟蒙》課堂教學(xué)實(shí)錄”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

月光啟蒙

瑯小分校戚韻東

一、談話導(dǎo)入

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》，學(xué)生會(huì)齊讀課文

2.我們讀著讀著，你的頭腦中一定浮現(xiàn)了一幅畫面。

學(xué)生說：我想像到一個(gè)寧?kù)o的夜晚……（非常能說的一個(gè)孩子）

老師點(diǎn)評(píng)；幸福都寫在這個(gè)孩子的臉上了

學(xué)生說：我看見了這樣一幅畫面，皎潔的月光灑滿了地面，一位美麗的媽媽自愛給孩子講故事。

（多么優(yōu)美的畫面?。?/p>

寧?kù)o的夜晚上有很多繁星，……

3.同學(xué)們，我們看到的就是這樣一幅畫面。

二、新授

1.出示圖片、音樂，和相關(guān)的文字。教師范讀：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。

（1）指名讀；學(xué)生讀得很好

（2）同學(xué)們，這樣的景象美嗎、美在哪些地方呢？

（3）師生交流

（4）說得真好，你能為大家讀一讀嗎？

（5）在這美妙的夏夜里，作者再次想到了自己的母親，想到了母親給自己唱的歌謠，講的故事。

2.自讀兩則歌謠

（1）自讀――指名讀

這里的亮堂堂可以讀第一聲，再指名讀――接著再讀第二首

知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？看誰有一雙慧眼。

學(xué)生說：她用甜甜的嗓音……她又是怎樣唱歌謠的呢？

學(xué)生說：飄滿她唱歌的聲音，請(qǐng)你讀讀這句話。

學(xué)生說，我從芳香的音韻和立即看出母親唱歌是非常好聽的，

學(xué)生說：我從吟唱這個(gè)詞語看出，媽媽唱歌很好聽

母親的聲音就像這三月的風(fēng)，又像小溪的聲音……誰來讀讀這一段呢？

學(xué)生讀，讀得并不好。

（2）老師沒有點(diǎn)評(píng)，只是說：母親的聲音是那樣的美妙，我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)再來讀一讀母親吟唱的歌謠，一定更有感覺了。

教師點(diǎn)評(píng)

再請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行朗讀

（3）這歌謠撥動(dòng)了作者的心田，她撥動(dòng)了你的心弦了嗎？自己讀讀

學(xué)生讀――師生交流――說明母親的勤勞，母親的快樂，美好的祝福，唱出了母親對(duì)美好生活的向往和追求。

我們現(xiàn)在的日子怎樣??？

生活是非常清苦的，但是他們的精神生活是非常豐富的。

體會(huì)：不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠！這第二個(gè)“長(zhǎng)”字體會(huì)到什么？

我們同學(xué)們來讀讀這句話：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

指名讀――母親還把什么伴著月光給了我？

師生交流：把想像的翅膀給了我；

完成填空題：母親用歌謠把，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

3.同學(xué)們，歌謠是含蓄的，母親除了給我唱歌謠之外，還有給我唱童謠呢，童謠是幽默、風(fēng)趣的。自己讀童謠，說說哪里最有趣，告訴我們。

（1）學(xué)生自己讀

（2）指名讀

（3）你覺得哪里最有趣?。?/p>

學(xué)生說：

母親不僅給我唱童謠，還給我講故事，說謎語。

4.誰來讀讀這段話？

（1）學(xué)生讀

（2）這一個(gè)鏡子，讓你看到了什么？

（3）學(xué)生說：看到了嫦娥，看到孩子一邊天，看到他幸福的樣子。

（4）再請(qǐng)同學(xué)讀

5.指名讀講謎語的段落。

（1）這一個(gè)母親的“笑”字，又給你帶來了什么？

（2）如果說母親用歌謠伴著月光，讓一顆混沌的童心豁然開朗，此時(shí)，母親用把

，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心，豁然開朗。

6.同學(xué)們，其實(shí)母親并不知道對(duì)于我來說有多么重要，她只是把她全部的愛給了我，識(shí)不識(shí)字都不重要了，關(guān)鍵是在她的舉手投足間把愛給了我。一起讀讀這一段話，看看我們又體會(huì)到了什么？

出示：是母親用那雙勤勞的手為我打開……

教師語言過渡：（被刪除的那部分教材）出示：幻燈，音樂，

同學(xué)們當(dāng)淚流滿面的我，當(dāng)我在母親耳邊說：“母親，你可曾記得……”（請(qǐng)學(xué)生跟著續(xù)寫）

學(xué)生說：是您用勤勞的手打開文學(xué)的寶庫(kù)；您可曾記得您為我演唱的歌謠嗎？你可曾記得是您讓我展開想像的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)……

故鄉(xiāng)不會(huì)忘記母親，我更不會(huì)忘記。讓我們一起來讀

出示：是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫(kù)……（學(xué)生齊讀）

7.同學(xué)們，讓我們目光再回到這里：“月光啟蒙”，你們又品味出了什么嗎？

學(xué)生：母親對(duì)我的愛

學(xué)生：那些童謠的美好回憶

學(xué)生：我體會(huì)到了啟蒙的內(nèi)涵

學(xué)生：月光不僅僅是月光，還有那些歌謠、故事、謎語帶來的智慧

教師

畫雞蛋課堂教學(xué)實(shí)錄

師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一位畫家的故事，輕輕地打開課本，自由朗讀《畫雞蛋》，邊讀邊思考課文講了一件什么事情？你能用一句簡(jiǎn)短的話說說嗎？

生開始了自由朗讀，3-5分鐘后。

師：聽著你們這么投入的朗讀，老師真不愿意打斷你們!小朋友們，剛才你們讀懂了什么？你能用一句話說說這個(gè)故事嗎？

生1：講了達(dá)芬奇從小學(xué)畫畫的事情。

生2：講了達(dá)芬奇剛開始畫雞蛋時(shí)，認(rèn)為畫雞蛋很簡(jiǎn)單，老師卻讓他天天畫雞蛋，他就不耐煩了。后來在老師嚴(yán)肅的教育下，達(dá)芬奇用心地畫雞蛋，不管畫什么就向什么，最后成為了意大利著名的大畫家。

師：你們剛才是用心在讀書，只讀了一遍就讀懂了那么多。了不得啊，孩子們!

生3：老師，我們之前就讀過幾遍了。

師：你們真愛讀書，不用老師教，就讀懂了，更了不得啊!

師：你們讀了一遍腦海里一定產(chǎn)生了許多“小問號(hào)”吧!

生4：老師達(dá)芬奇為什么畫雞蛋畫得不耐煩呢？

師：板書不耐煩并在后面打了個(gè)大大的問號(hào)

生5：我知道，第2小節(jié)告訴我們了!

師：小朋友們，你們?cè)偃プ杂勺x讀第2小節(jié)吧!邊讀邊思考剛才這位同學(xué)的問題。

一分鐘后

生1：因?yàn)槔蠋熖焯熳屗嬰u蛋，達(dá)芬奇覺得畫雞蛋很簡(jiǎn)單，就是一個(gè)橢圓形。所以就覺得不耐煩了。

師：是啊，簡(jiǎn)單的事情每天重復(fù)地做，難免會(huì)覺得不耐煩。當(dāng)你們每天干什么時(shí)候也會(huì)覺得不耐煩呢？

生6：我們每天練習(xí)第三套廣播體操，練得不耐煩了。

師：雖然廣播體操我們會(huì)做了，但要把動(dòng)作做得規(guī)范、到位、整齊，要不厭其煩地刻苦訓(xùn)練，做給別人看才會(huì)給人以美的享受呢!

生7：我每天晚上都要洗碗，洗得不耐煩了。

師：我們做力所能及的事情，要從小做起。再說了，你每天洗碗可以幫勞累了一天的媽媽消除疲倦。

生2：……

師：我們來讀讀剛才的這句話。配音部分誰來？

生3：我來，我來!

師：好的，你來。達(dá)芬奇是男孩子們哦。

生2：達(dá)芬奇開始學(xué)畫的時(shí)候……他畫得不耐煩了，就問老師

男孩子們：老師，您天天要我畫雞蛋不是太簡(jiǎn)單了嗎？

師：你們的朗讀聲告訴我達(dá)芬奇是多么不耐煩!達(dá)芬奇認(rèn)為畫雞蛋是多么簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單對(duì)什么呢？

生8：復(fù)雜。

師：反應(yīng)真敏捷，請(qǐng)小朋友把“復(fù)雜”記在簡(jiǎn)單下面。小朋友們，你們認(rèn)為做什么事情是簡(jiǎn)單的？

生9：做數(shù)學(xué)題是簡(jiǎn)單的。

師：可見數(shù)學(xué)對(duì)你來說是多么拿手，聰明的孩子。

生10：寫字是多么簡(jiǎn)單的一件事!

師：你是多么愛學(xué)習(xí)，時(shí)刻不忘寫字。

生11：做家務(wù)是多么簡(jiǎn)單的一件事。

師：懂事又勤快的孩子。第2小節(jié)中你們還有什么疑問嗎？

生12：老師為什么嚴(yán)肅地批評(píng)達(dá)芬奇呢？

師：請(qǐng)你么再去用心地讀讀第2小節(jié)，好你來讀!其余小朋友邊聽邊思考剛才的小朋友提的問題。

生5：我知道因?yàn)槊總€(gè)雞蛋從不同的角度看，它的形狀都是不一樣的。

師：是啊，你們看這個(gè)粉筆盒，從你們的角度看，生---是長(zhǎng)方形的，從側(cè)面看生---是正方形的。所以說生---每個(gè)雞蛋從不同的角度看，它的形狀生---是不一樣的。

師：還有什么疑問嗎？

生都搖頭。

師：可是老師還有個(gè)疑問，不知誰能幫我解答？

生：我，我，我……

師：老師天天讓達(dá)芬奇畫雞蛋的原因是什么？也就是為了什么呢？請(qǐng)你們?cè)诘?小節(jié)中找出相關(guān)的句子用波浪線畫出來，并讀一讀。

生6：我讓你畫雞蛋，就是要訓(xùn)練你的眼力……畫得熟練。

師：你真是火眼金睛，找得又快又準(zhǔn)。男生讀——女生讀——

師：你們平時(shí)都訓(xùn)練過什么呢？

生6：我每天完成作業(yè)后，穿上溜冰鞋去訓(xùn)練滑冰的。

師：看來這是你的愛好。

生7：周六上午我在家訓(xùn)練書法，媽媽讓我不要整個(gè)上午呆在家里，讓我出去玩一會(huì)兒。

師：是啊，要學(xué)會(huì)放松自己呢!

生8：我們每天早上要訓(xùn)練跑步。

師：生命在于運(yùn)動(dòng)，要想健康必須每天運(yùn)動(dòng)呢。

師：達(dá)芬奇聽懂了老師的話，從此，生——用心畫畫，他畫了一張又一張。他在畫畫的時(shí)候會(huì)遇上什么困難呢？

生1：手都酸了，眼都看花了。

師：多么勞累啊，他還是堅(jiān)持著。

生：腰酸背痛。

師：好一個(gè)腰酸背痛，他還是挺直腰桿接著畫。

生：畫紙也畫完了，沒有錢買紙了。

師：可見畫得紙張數(shù)不勝數(shù)啊!他雖然遇上了那么多困難，但他都一一克服，用心地畫。后來，生——無論畫什么，都能畫得又快又像。

師：齊讀最后一小節(jié)。

生：后來，達(dá)芬奇……

師：你會(huì)給“無論”換個(gè)詞語嗎？

生4：不管。

生5：不論。

師：達(dá)芬奇畫畫很用心，你們這節(jié)課學(xué)習(xí)更用心呢!是啊，他那么用心地畫畫，所以能，生----成為意大利著名的畫家。

師：男女生賽讀第一小節(jié)。

男女生讀

師：達(dá)芬奇那么用心地畫畫，成為了意大利著名的畫家。你們這么用心地學(xué)習(xí)，一定會(huì)成為祖國(guó)的棟梁之才，將來一定會(huì)是有出息的人。

師：學(xué)了這個(gè)故事，你明白了什么道理？

生：我知道了每個(gè)雞蛋的形狀都是不一樣的。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生1：我知道了不管做什么事情，都要用心地做，才能做好。

生2：我知道了做事要加持不懈地做，才能成功。

師：你們真會(huì)讀書，讀懂了文字背后的聲音，而且悟出了一個(gè)道理。孩子們，你們真是老師的驕傲!有了你們，課堂才會(huì)如此精彩，下課!

《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《白楊》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

(出示配有第一段朗讀錄音的幻燈片。)

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看課文中是怎樣寫大戈壁的?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹的?邊讀邊畫出主要詞句，然后，我們通過解詞析句來理解、體會(huì)。(學(xué)生認(rèn)真默讀后紛紛舉手交流學(xué)習(xí)體會(huì)。)

生：課文中寫大戈壁用了茫茫這個(gè)詞。茫茫就是沒有邊際，模模糊糊看不清。這里是說大戈壁廣闊。

生：我畫了這句話棥懊揮猩劍揮興?，也脫]腥搜獺！閉飫鐨創(chuàng)蟾甌諍芑牧埂?/p

生：這里寫大戈壁用了清晰這個(gè)詞。清晰是說清楚，不模糊。

師：作者是說大戈壁清晰還是模糊?

生：大戈壁模糊、不清晰。

師：所以，你只畫清晰是不對(duì)的，應(yīng)該畫并不那么清晰。(生點(diǎn)頭)

生：我還畫了渾黃一體這個(gè)詞，這里是說大戈壁一片風(fēng)沙，天和地的界線不清晰，看上去都是黃色。

師：課文中寫大戈壁用了一段話，誰能用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~概括大戈壁什么樣?

生：荒無人煙。

生：一望無垠。

生：空曠單調(diào)。

生：風(fēng)沙漫天。

師：作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?我們通過解詞析句不僅知道作者寫了什么，怎么寫的，還要懂得為什么這樣寫。

生：這就告訴我們白楊樹所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。

生：這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。

師：我們平時(shí)描寫參天樹木，常用哪些詞語?

生：高大挺立。

生：高大挺直。

生：高大挺拔。

師：請(qǐng)同學(xué)們看課文中作者描寫戈壁灘上的白楊用了哪個(gè)詞語?

生：高大挺秀。

師：誰能說說秀是什么意思?

生：秀就是不俗氣，很高雅的意思。

生：秀就是美，清秀，秀麗的意思。

生：秀就是很秀氣，很漂亮的意思。

師：作者為什么不用挺立挺直挺拔，而用挺秀這個(gè)詞呢?要表達(dá)什么情感?

生：這是作者夸贊白楊樹，告訴我們那普通的白楊樹不僅高大挺拔，而且清秀美麗。

生：這個(gè)秀字流露了作者對(duì)白楊樹的欣喜之情。本來白楊很一般，我們也常常見到，并不美麗，可在作者眼里，它是美麗的。

生：這個(gè)秀字表達(dá)了作者對(duì)白楊樹，特別是生長(zhǎng)在祖國(guó)大西北戈壁灘上的白楊樹的贊美之情。

師：作者僅僅是夸贊白楊樹嗎?(學(xué)生讀書)

生：我認(rèn)為作者用這個(gè)秀字，表面是說白楊樹的樣子(外表)美，實(shí)際是寫白楊的品質(zhì)(內(nèi)心)高尚。作者透過車窗，看到鐵路兩旁飛馳而過的白楊樹，便情不自禁地想到它不擇環(huán)境、不講條件、哪里需要在哪里生長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。

生：白楊樹象征著扎根邊疆的建設(shè)者。作者對(duì)他們傾注了敬佩之情，所以描寫白楊樹用秀字。

師：很好。作者別具匠心，一個(gè)秀字，不僅描繪了白楊樹的形象美，而且突出了白楊樹的品格美，抒發(fā)了作者對(duì)白楊樹的贊美敬佩之情，為后面寫扎根邊疆的人進(jìn)行了形象的渲染。

(板書：高大挺秀、扎根邊疆)

師：(小結(jié))普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的道路旁，在鄉(xiāng)間的路邊。對(duì)此，人們不以為奇。然而，在滿目荒涼而單調(diào)的大戈壁能看到這高大挺秀的白楊樹，卻令人驚嘆不已。那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的大戈壁帶來了生機(jī)和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白楊便成了旅客們議論的話題。課文寫了誰在議論呢?他們說些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲讀第二段。

(學(xué)生讀后，在教師引導(dǎo)下討論。)

師：一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神，這里的一位旅客指誰?

生：一位旅客指的是爸爸。

師：這里的衛(wèi)士指什么?

生：衛(wèi)士指的是白楊樹。

師：作者為什么不用一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神呢?

生：作者將白楊比作衛(wèi)士，形象地寫出了白楊樹傲然挺立的樣子。

生：這里也暗指那些建設(shè)者們像衛(wèi)生那樣守衛(wèi)著祖國(guó)的邊疆，絲毫也不動(dòng)搖。

師：這是一個(gè)比喻句。句中沒有出現(xiàn)本體白楊的字樣，也沒有比喻詞，而是直接用比喻物來代替被比物，誰能用上白楊和比喻詞，重新說一句。

生：白楊樹好像戈壁灘上的衛(wèi)士一樣。

生：白楊樹猶如戈壁灘上的衛(wèi)士一般。

生：白楊樹恰似戈壁灘上的衛(wèi)士。

生：白楊樹宛如戈壁灘上的衛(wèi)士。

師：請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。思考：誰的話是主要的?兄妹倆對(duì)白楊有什么看法?(學(xué)生朗讀課文。)

生：三個(gè)人的話中父親的話是主要的。

生：哥哥說白楊樹高，妹妹說白楊樹直。

師：孩子們看到的只是樹的高大挺直，爸爸是怎樣介紹白楊樹的?(教師領(lǐng)讀父親的三句話。)請(qǐng)同學(xué)們按照前面解詞析句的方法談體會(huì)。

生：白楊樹從來就這么直，這么高大。這里是說白楊樹姿態(tài)很美，一向是高大、筆直的。直象征著人的正直，高大象征著人的品質(zhì)高尚。

生：哪兒需要它，它很快就在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。這告訴我們，無論把白楊樹栽到哪里，它就在哪里生根、發(fā)芽，為人類造福。

生：這是說白楊樹具有強(qiáng)大的生命力，能適應(yīng)各種生活環(huán)境。這正是白楊的品格。

生：是金子在哪里都會(huì)閃光。我們邊疆建設(shè)者都具有白楊的品格，他們?cè)谘睾３鞘心馨l(fā)揮自己的作用，他們遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到大西北工作，照樣能為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。祖國(guó)需要在哪兒安家，他們就在哪里生根、開花、結(jié)果。

生：作者寫物，意在喻人。風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水是指建設(shè)者所遇到的困難；堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖是寫建設(shè)者們把一生獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆那種頑強(qiáng)不屈的奮斗精神。

生：白楊樹在惡劣的自然環(huán)境中，不曾有過分毫的屈曲，仍舊長(zhǎng)得那么端莊、凝重，筆直地聳入高空，正象征建設(shè)者們?cè)诖笪鞅被哪峡朔N種困難、扎根邊疆的精神。

師：爸爸的這番話含蓄深沉。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)白楊樹的熱愛，對(duì)邊疆建設(shè)者的敬佩之情，齊讀這段話。(生齊讀)

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語，請(qǐng)畫出來。(學(xué)生畫后交流)

生：這里用了哪兒哪兒。

生：還有不管不管總是。

師：這兩組關(guān)聯(lián)詞語用得恰當(dāng)，更有力地突出了白楊的品格。請(qǐng)分別用上這兩組關(guān)聯(lián)詞語，說說邊疆的建設(shè)者。

生：哪兒最艱苦，哪兒就有建設(shè)者的足跡。

生：祖國(guó)哪兒需要，建設(shè)者們就在哪兒安家。

生：不管困難多大，不管條件多艱苦，邊疆建設(shè)者總是那么堅(jiān)強(qiáng)，那么樂觀。

生：不管風(fēng)餐露宿，還是語言不通，不管缺水少菜，還是生活習(xí)慣不同，邊疆建設(shè)者總是不軟弱，不動(dòng)搖，毅然扎根那里，開花結(jié)果。

(教師板書：生命力強(qiáng)不畏艱難)

師：(小結(jié))白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它，它就默默無聞地舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它，它就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻；如今，戈壁灘需要它，它就在這兒生根了。它上擎青天，下踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。

《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》課堂教學(xué)實(shí)錄

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》課堂教學(xué)實(shí)錄》，僅供參考，大家一起來看看吧。

17《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》課堂教學(xué)實(shí)錄

師：上課之前，我們先來交流一下昨天晚上你讀書的收獲，可以是故事的大概內(nèi)容，可以是讀書的感受，也可以讀你喜歡的好詞好句，先在小組內(nèi)交流。

（學(xué)生在小組內(nèi)交流）

師：誰先來？

生：（介紹讀書的內(nèi)容和感受）

生：（讀摘抄的好詞好句）

師：好多書我也沒讀過，非常感謝你們讓我長(zhǎng)了這么多見識(shí)。請(qǐng)大家坐好，可以上課了嗎？

生：可以了。

師：大家讀了這么多課外書，出一個(gè)小問題考考大家？關(guān)于臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星你了解多少？老師把它寫在黑板上。（板書：臺(tái)風(fēng)衛(wèi)星）

生：臺(tái)風(fēng)是海上形成的一種強(qiáng)烈的風(fēng)。

師：你是從哪兒知道的？

生：課外書上。

師：你看，讀書多，知識(shí)就多，希望其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。

生：衛(wèi)星有好多種。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的文章，請(qǐng)拿起手和老師一起寫課題?！案钡挠野氩糠植灰嬌咛碜闾砩宵c(diǎn)，“蹤”和“跟”都是足字旁。注意“的”的寫法。

師：請(qǐng)大家齊讀課題。（生齊讀）

師：這可是一個(gè)非常有趣的故事，是不是想馬上讀一讀？（是）打開書91頁(yè)，看，這個(gè)同學(xué)的動(dòng)作多迅速，馬上翻到了。請(qǐng)大家自由朗讀課文，注意：我們要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，拿起筆一邊讀一邊標(biāo)，把不認(rèn)識(shí)的生字標(biāo)上拼音，不理解的詞語劃上“？”號(hào)，標(biāo)上自然段序號(hào)。

（生自由朗讀課文）

師：覺得把課文讀正確、流利的舉手？（幾個(gè)學(xué)生舉手）沒有把握讀正確、流利，但愿意站起來試一試的請(qǐng)舉手？（生舉手），你看他多勇敢，老師就喜歡這樣的同學(xué)。

（指生分段讀課文）生讀第一自然段時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

師：這一句話比較長(zhǎng)，大家跟我讀：猛然望見天空中有顆小星星不停地朝他眨著眼睛。

（學(xué)生讀到第五自然段時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤:仍然）

師：“仍然”的“仍”是二聲，不是一聲。跟老師讀：無意中發(fā)現(xiàn)氣象衛(wèi)星仍然緊緊地跟蹤著自己。（生讀）

（學(xué)生讀到第六自然段時(shí)又發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤）

師：注意這個(gè)詞讀“堤壩”老師寫在黑板上：堤壩，注上拼音，跟老師讀：堤壩。知道“堤壩”是什么意思嗎？（生搖頭）老師告訴大家：堤，見過小河嗎？人們?yōu)榱朔浪?，在小河邊筑起的像墻一樣的建筑物；壩，是人們?yōu)榱藬r水，在河中央筑起的像墻一樣的建筑物?，F(xiàn)在懂了嗎？（懂了）

（生讀到“談笑風(fēng)生”時(shí)又讀錯(cuò)了）

師：注意：這個(gè)詞是“談笑風(fēng)生”，不是“淡笑風(fēng)生”跟老師讀“談笑風(fēng)生”。

（生接著往下讀）

師：看來把課文讀正確、流利不是件容易的事。

我們讀不正確、流利的原因是生字詞這些攔路虎擋住了我們。（出示生字詞課件）看看你是否能讀準(zhǔn)，先讀給同桌聽聽。（同桌互讀）

師：誰愿意勇敢地站起來讀？（生舉手）

（指生讀）

（開火車讀）

師：生字詞讀準(zhǔn)了，現(xiàn)在再來讀課文就容易多了。如果遇到難讀的長(zhǎng)句子要反復(fù)讀讀，直到讀通順為止，也可以請(qǐng)老師來幫你。

（生自由讀）

師：現(xiàn)在讀正確、流利的請(qǐng)舉手？（生舉手）這一次舉手就自信多了。

（再次指生分自然段讀）

師：非常佩服同學(xué)們，這么短的時(shí)間，把長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇課文讀正確、流利了，很了不起。我也想試試，可以嗎？（可以）

（師配樂范讀課文）

（生鼓掌）

師：謝謝同學(xué)們送給老師的掌聲。你能像老師這樣來讀嗎？（能）那你來試試？

（生自由讀）

師：會(huì)讀書的同學(xué)會(huì)把一本厚厚的書讀成一本薄薄的書，會(huì)把長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇文章讀成一句話。現(xiàn)在誰能用一句話來說說課文主要講了什么？

生：小衛(wèi)星跟蹤臺(tái)風(fēng)，臺(tái)風(fēng)越來越厲害，但小衛(wèi)星不怕，還是跟蹤著，最后臺(tái)風(fēng)泄氣了。

師：你看他多會(huì)讀書，把長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇文章讀成了一句話，讀書就要這樣。這節(jié)課先上到這兒，下課休息一下。

（第二課時(shí)）

師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們讀了一節(jié)課的書。古人說：書讀百遍，其義自見。就是說，多讀幾遍自然就懂了；讀書還如同吃水果，狼吞虎咽，嘗不得滋味，要細(xì)嚼慢咽，才可食得是酸是甜。這節(jié)課，讓我們?cè)賮砑?xì)細(xì)的讀一讀，相信我們的收獲會(huì)更大。

師：（引讀并版畫：臺(tái)風(fēng)、衛(wèi)星）在波浪滔滔的海面上，風(fēng)睡醒了。他剛剛舒展開巨大的身子，猛然望見天空中有顆小星星不停地朝他眨著眼睛，便大聲嚷到：（板書：大聲）哪個(gè)臺(tái)風(fēng)對(duì)我們大聲嚷一嚷？（生舉手）好，你來。

生：你是誰？竟敢盯住我？（聲音不大）

師：這不算是臺(tái)風(fēng)，頂多算五、六級(jí)的大風(fēng)，十級(jí)以上才是臺(tái)風(fēng)?。∧膫€(gè)臺(tái)風(fēng)再來？（指生讀）

師：聲音挺大，但沒有嚷起來。誰再來？（指生讀）

師：這才是臺(tái)風(fēng)。來臺(tái)風(fēng)們，一起來。（生齊讀）

師：面對(duì)大聲嚷叫的臺(tái)風(fēng)，小衛(wèi)星是怎么回答的？讀一讀第二小節(jié)。（生自由讀）

師：誰來讀？

生：哈，小星星笑了笑說，我是第三代氣象衛(wèi)星，人們叫我時(shí)刻跟蹤你，監(jiān)視你，直到你消失為止。

師：小星星是笑了笑說，（板書：笑）我怎么沒看到你笑呢？來小衛(wèi)星們笑一笑。（生笑）對(duì)！就這樣笑起來，好！一起讀。（生笑著齊讀）

師：臺(tái)風(fēng)聽到小衛(wèi)星這樣說，他是什么表現(xiàn)呢？讀給同桌聽一聽。（同桌互讀）

師：昨天，老師在讀這一小節(jié)的時(shí)候，連續(xù)讀了好多遍，感覺還是沒讀好。你們覺得難不難？（不難）這就奇怪了，我怎么覺得難呢？既然這樣，那敢不敢和我比賽？（敢）這樣，現(xiàn)在，你們都是臺(tái)風(fēng)了，先練習(xí)一下，然后跟我比賽。

（生認(rèn)真地讀）

師：準(zhǔn)備好了嗎？（準(zhǔn)備好了）誰先來？（生舉手）手舉的高的我不叫，我知道他一定很厲害，找個(gè)手舉的不高的，我想一定不會(huì)比過我的。你來？

生：小東西！臺(tái)風(fēng)狂怒地嚷著，你可知道我的厲害？魚兒見我鉆入深水，船兒見我避進(jìn)港灣，樹兒見我把腰彎。嘿嘿……

師：不行，我沒聽到你狂怒地嚷著，（板書：狂怒）再找一個(gè)。（指生讀）

師：壞了，我找錯(cuò)人了，我聽到他狂怒地嚷著，好厲害的臺(tái)風(fēng)啊！聽他一讀，我不敢讀了，怎么辦？

（生紛紛舉手：我讀。）

師：你們想替我讀？好！誰替我和他比？（生舉手）這樣，為了更有把握，我們?cè)倬毩?xí)一下。（生高興地練習(xí)）

師：誰來？（舉手）你來，你可要好好讀，替我爭(zhēng)光呀！

（生讀）怎么樣？比過他沒有？（沒有）不行，我一定要找個(gè)超過他的。（指生讀）現(xiàn)在呢？（超過了）

師：（指剛才讀的同學(xué)），你說，現(xiàn)在超過你沒有？（超過了）

你看，他多謙虛，謙虛使人進(jìn)步。好，臺(tái)風(fēng)們，一起來。（生齊讀）

師：可我偏偏愛跟著你走。我的話還沒說完，早給你們臺(tái)風(fēng)的怒吼聲打斷了。接下來，臺(tái)風(fēng)是什么樣子呢？默讀第四小節(jié)，劃出描寫臺(tái)風(fēng)樣子的句子。

（生默讀，劃句子）

師：劃出的捧起書來讀一讀，會(huì)讀書的同學(xué)會(huì)把一句話或一段話讀成一幅畫，來，把你劃的句子讀一讀，看看你的眼前會(huì)不會(huì)出現(xiàn)一幅畫？（生自由讀）

師：誰來讀？（生讀）你眼前出現(xiàn)一幅畫了嗎？（出現(xiàn)了）你的眼前出現(xiàn)什么畫面了？

生：我看到了臺(tái)風(fēng)正狂暴的跳起來，對(duì)準(zhǔn)氣象衛(wèi)星猛撲過去。

師：那你能不能讀一讀，把你眼前的畫面通過讀展現(xiàn)出來？

（生讀）

師：我也看到了，臺(tái)風(fēng)狂暴地跳起來，對(duì)準(zhǔn)氣象衛(wèi)星猛撲過去，（板書：狂暴）

師：誰再來試試？（指生讀）

師：我呀，離你們足有三百公里呢！你們?cè)俦奶膊还苡谩?/p>

師：臺(tái)風(fēng)們，聽我說完，此時(shí)你是什么心情？

生：氣死我了。

生：我要把你甩掉！

師：把你的心情通過讀展示出來。

生：哼！我要把你甩掉！

師：誰再來？

（生讀）

師：聽，臺(tái)風(fēng)們不服氣呢！小衛(wèi)星是怎么說的？

生：想甩掉我，沒門兒！

師：小衛(wèi)星用嘲笑的口氣說。（板書：嘲笑）

師：哪個(gè)小衛(wèi)星再來對(duì)臺(tái)風(fēng)說說？

（生讀）

師：他這樣讀，我聽出了在嘲笑臺(tái)風(fēng)，你想怎么讀？

（生讀）

師：小衛(wèi)星們，一起來。（生齊讀）

師：聽到小衛(wèi)星的嘲笑：臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，向著城市呼呼地?fù)淙?。自己讀讀這句話，看看你的眼前出現(xiàn)一頭什么樣的巨獸？

（生自由讀）

師：誰來讀？

生：臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂地巨獸，呼呼地向著城市撲去。

師：你的眼前出現(xiàn)一頭什么樣的巨獸？

生：一頭兇惡的老虎。

生：一頭可怕的獅子。

師：是老虎、獅子這么大嗎？（不夠）是一幢樓房那么大嗎？

（還不夠）多大呀?。ɡ蠋熥鰟?dòng)作）這么大的一頭巨獸正眥著牙，咧著嘴，朝我們撲來，好可怕呀！誰再來讀？把你眼前的景象讀出來。

（指生讀）

師：臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，（板書：暴跳如雷）還不夠。誰再來？（指生讀）臺(tái)風(fēng)們，一起來。（生齊讀）

師：可是他很快發(fā)現(xiàn)堤壩筑高了，樹木撐牢了，人們談笑風(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌。

師：“談笑風(fēng)生”，怎樣才是談笑風(fēng)生呢？

生：人們聚在一起，說說笑笑。

師：咦？我不明白了，面對(duì)一頭這么瘋狂的巨獸，人們還能說說笑笑？這是誰的功勞？

（小衛(wèi)星的功勞）

師：你從哪兒知道的？

生：第七自然段。

師：哪個(gè)小衛(wèi)星把你的功勞向大家介紹一下？

生：哈！這里的人們?cè)缇椭滥憧煲獊砹?。氣象衛(wèi)星自豪地說，每隔二十五分鐘，我就向他們報(bào)告一次你的行蹤。

師：看來這是一個(gè)非常謙虛的小衛(wèi)星，不夠自豪。（板書：自豪）誰再來？

（指生讀）

師：真是一個(gè)自豪的小衛(wèi)星。

師：讀讀最后一小節(jié)，看看你又知道了什么？（生自由讀）誰來讀？（生讀）（板書：泄氣、跟蹤）

師：我們又讀了一遍課文，收獲大不大？（大）接下來想怎么讀？

生：（紛紛說）分角色讀。

師：好，這個(gè)提議好?，F(xiàn)在四人一個(gè)小組先練習(xí)，一會(huì)兒找讀的最好的同學(xué)來讀。

（生四人一小組練習(xí)）

師：誰愿意來讀？（舉手）（指三生：一人當(dāng)臺(tái)風(fēng)，一人當(dāng)小衛(wèi)星，一人讀旁白）

（配樂分角色讀課文）

師：他們讀的好嗎？（好）掌聲送給他們。（鼓掌）

師：臺(tái)風(fēng)懶洋洋地朝海洋的另一個(gè)方向飛去，小衛(wèi)星迅速地轉(zhuǎn)過身，又緊緊地跟蹤著、監(jiān)視著……接下來會(huì)發(fā)生什么故事呢？臺(tái)風(fēng)又會(huì)飛到哪兒？小衛(wèi)星會(huì)怎么做？結(jié)果怎樣？小組內(nèi)交流一下。

（生在小組內(nèi)交流）

師：誰來說？

生：臺(tái)風(fēng)又來到了海洋上，他想摧毀幾艘輪船，可是，他來到海洋上一看，一艘輪船也沒有。他想起小衛(wèi)星說的話，小衛(wèi)星會(huì)一直跟蹤著他，監(jiān)視著他，每隔二十五分鐘向人們報(bào)告一次他的行蹤，臺(tái)風(fēng)只好消失了。

師：非常好，掌聲送給他。誰還想說？

生：臺(tái)風(fēng)又來到了一個(gè)城市，這個(gè)城市很大，氣象衛(wèi)星沒準(zhǔn)備好，臺(tái)風(fēng)摧毀了一半城市……

師：你認(rèn)為他這樣說行嗎？有不同意見的舉手？（生舉手）你說？

生：不對(duì)！氣象衛(wèi)星時(shí)刻跟蹤著、監(jiān)視著臺(tái)風(fēng)，臺(tái)風(fēng)不可能摧毀城市的一半。

師：是??！臺(tái)風(fēng)的威力再大，也不如我們?nèi)祟惖闹腔鄞?。我們能制造出更高科技的氣象衛(wèi)星來監(jiān)測(cè)臺(tái)風(fēng)。

師：同學(xué)們，（出示課件）你還想知道哪些人造衛(wèi)星？選擇一個(gè)作點(diǎn)研究，再把結(jié)果跟同學(xué)們交流交流。