小學(xué)教學(xué)教案

《驚弓之鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷。

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《驚弓之鳥》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

用引讀法讀最末一段，重點(diǎn)理解更羸善觀察和動(dòng)腦，用以幫助學(xué)生理解全文內(nèi)容。

師：（引讀）飛得慢。

生：（齊讀）因?yàn)樗苓^(guò)箭傷

師：叫得悲慘，

生：因?yàn)樗x開同伴

師：它一聽到弦響，

生：心里很害怕

師：他一使勁，

生：傷口又裂開了

師：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。

（出示教具：弓和鳥）這是指什么鳥？

生：驚弓之鳥。

師：誰(shuí)能看著弓和鳥講這個(gè)成語(yǔ)故事？（指定學(xué)生講這個(gè)故事。）

師：這個(gè)成語(yǔ)中的鳥字換成人字可以嗎？

生：不行，只能是講驚弓之鳥。

生：可以改，因?yàn)槭菐椭和跻院笠鄤?dòng)腦筋的。

生：不是幫助魏王動(dòng)腦筋，魏王是不善于思考和觀察，但是他不是驚弓之鳥。

生：這個(gè)成語(yǔ)是來(lái)教育大家的，要大家別像驚弓之鳥。但是聽爸爸講過(guò)成語(yǔ)不能改動(dòng)。

師：這個(gè)成語(yǔ)是用來(lái)比喻類似情況的人，成語(yǔ)是不能改動(dòng)的，大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似情況怎樣？

生：比喻古時(shí)候受過(guò)驚嚇的人，又遇到驚嚇的時(shí)候就非常害怕。

生：比喻現(xiàn)在有些受過(guò)驚嚇的人，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。

師：懂了這則成語(yǔ)故事，又知道了它的比喻意思，同學(xué)們，以后遇事，就要善于觀察，善于動(dòng)腦筋，只有這樣才能正確認(rèn)識(shí)事物。

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《驚弓之鳥》片斷賞析

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗(yàn)比較少。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《驚弓之鳥》片斷賞析》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

一、課堂導(dǎo)入巧

（片斷一）

師：上一節(jié)課，我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《驚弓之鳥》，誰(shuí)能告訴大家驚弓之鳥寫了件什么事？（生答略。）大雁的母親悲痛欲絕，堅(jiān)決要為孩子報(bào)仇，因此將更羸告上了法庭。讓我們一起來(lái)看一下《森林報(bào)》記者小雁發(fā)來(lái)的消息。

（課件：出示《森林報(bào)》）

本報(bào)訊大雁之死，使大雁母親悲痛欲絕，它認(rèn)為是可恨的更羸害死了自己的孩子。據(jù)悉，死者的母親已上訴，狀告更羸，而更羸直喊冤枉，說(shuō)造成大雁死亡的真正原因不是他，因此，雙方將分別請(qǐng)辯護(hù)律師為自己辯護(hù)。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。

《森林報(bào)》記者小雁

師：大雁的母親和更羸要分別請(qǐng)辯護(hù)律師為自己辯護(hù)。（稍停頓）大家想不想做一回小律師？

生：想?。g呼雀躍）

師：好，現(xiàn)在就讓大家做一回小律師。愿意為大雁辯護(hù)的小律師坐到

（師出示原告、被告牌子。）

生（興奮地）：原告席。

師：愿意為更羸辯護(hù)的小律師坐到

生（齊）：被告席。

師：（戴上法官帽，莊嚴(yán)地）各位小律師請(qǐng)注意，請(qǐng)你們速讀課文，將有利于自己的證詞圈出來(lái)、劃出來(lái)，然后可以相互議一議，幾分鐘后將正式開庭！

評(píng)析：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生當(dāng)一回小律師，這種特殊的角色設(shè)置一下激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在這樣的情況下，讀書也就成了學(xué)生的一種自覺行為，積極性自然比為讀書而讀書高。另外，正如周一貫老師所說(shuō)，在開放的課堂里，學(xué)生對(duì)課文的解讀是個(gè)性化的。學(xué)生們從自己的感悟出發(fā)表達(dá)各自不同的見解，常常會(huì)造成意見分岐，而這種分岐會(huì)十分有助于認(rèn)識(shí)的深化和學(xué)業(yè)的推進(jìn)。小律師的各執(zhí)一詞，正是引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展的有力契機(jī)。

二、文本利用實(shí)

（片斷二）

被告律師：大雁已經(jīng)受過(guò)箭傷，它的傷口還沒有愈合

師：你怎么知道大雁已經(jīng)受過(guò)箭傷？法律是講求證據(jù)的，你的證據(jù)在哪呢？（生不知所措）

師：證據(jù)在課文中。

被告律師：（讀第九自然段。）

師：從這一自然段，能看出大雁受過(guò)箭傷。可是本法官覺得你的推理力度不夠，你看看這樣說(shuō)會(huì)不會(huì)更好。（打開課件）

原告（或被告）律師請(qǐng)注意：我的證據(jù)在課文的第____自然段，它是這樣寫的________,這說(shuō)明了__________,所以我認(rèn)為____________。

你試著用這種方式說(shuō)一下。

師：在后面的辯護(hù)中，各位小律師最好也用這種方式。

評(píng)析：

按要求辯論，這個(gè)切入點(diǎn)琢磨得好，既使學(xué)生重視了文本的學(xué)習(xí)，又使學(xué)生將雜亂、模糊的思維引向了清晰、有序的軌道，教給了辯論方法，提高了思辯水平，很好地體現(xiàn)了知識(shí)、能力與過(guò)程、方法的整合。

三：學(xué)生參與活

（片斷三）

原告律師：被告律師請(qǐng)注意，課文第二自然段是這樣寫的：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，這說(shuō)明大雁受過(guò)箭傷，并且孤單失群。如果不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家養(yǎng)傷，就不至于死了，所以我認(rèn)為更羸是有罪的。

師：原告小律師，你從哪里看出大雁受過(guò)箭傷，并且孤單失群呢？

原告律師：課文中說(shuō)大雁慢慢地飛來(lái)，說(shuō)明它已受過(guò)箭傷。

師：那孤單失群呢？

原告律師（稍停、思索狀）：課文中說(shuō)是一只大雁。大家都知道大雁總是成群結(jié)隊(duì)的，要么排成人字，要么排成一字。

師：這說(shuō)明了更羸是怎樣的一個(gè)人？

原告律師：很善于觀察，很聰明。

師：對(duì)，善于觀察，又善于動(dòng)腦的人。更羸觀察得那么細(xì)致，可我從你剛才的朗讀中并沒有聽出大雁在空中慢慢地飛，也聽不出它孤單失群，叫聲悲慘，你能再讀一遍嗎？

原告律師：（有感情地讀）

師：很好，請(qǐng)坐。哪位小律師還想讀一下？

（很多同學(xué)舉手，躍躍欲試）

師：既然這么多小律師想試一下，我建議想讀的小律師站起來(lái)，大家一起讀。

生：（讀得很有感情）

師：從剛才各位小律師有感情地朗讀中，我仿佛看到一只受過(guò)箭傷的大雁孤單地在空中飛翔，它的叫聲是那么凄慘。被告小律師，你們是不是也被感動(dòng)了？

被告律師：法官大人，我提出抗議。因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在正處于一個(gè)法制社會(huì)，雖然大雁很可憐，但罪不在更羸，因?yàn)楦]有用箭畢竟法不容情。

（笑聲、掌聲）

師：你說(shuō)得很有道理，法不容情。

（這時(shí)，課堂氣氛更加活躍，小律師們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，各抒己見。）

評(píng)析：

俗話說(shuō)：栽下梧桐樹，引來(lái)金鳳凰。教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間越大，他們?cè)綄W(xué)得興趣盎然。在這樣的情況下，連法不容情之類的詞語(yǔ)也能隨口說(shuō)出，也就不足為奇了。贊可夫指出：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。正是由于教師創(chuàng)造性地將學(xué)生引入特定的情景（法庭）中，尊重了學(xué)生的主體地位，因而使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地激發(fā)出來(lái)，整個(gè)課堂高潮迭起，精彩紛呈。課堂精彩哪里來(lái)？課堂因?qū)W生的精彩而精彩（特級(jí)教師韓春梅語(yǔ)）；學(xué)生精彩哪里來(lái)？從本課例不難看出，教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的充分尊重、和諧的教學(xué)氛圍，是學(xué)生出彩的重要原因。

（注：《驚弓之鳥》為人教版五年制第六冊(cè)33課）

《驚弓之鳥》優(yōu)秀課堂實(shí)錄范例

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編特地為您收集整理“《驚弓之鳥》優(yōu)秀課堂實(shí)錄范例”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

《驚弓之鳥》課堂實(shí)錄師:小朋友,在黑板上畫一樣?xùn)|西,你們看畫的是什么.(老師用彩色粉筆在黑板上畫了一張弓。)

生：于老師畫的是一張弓。

師：這叫什么呢?(師指弦。)

生：這叫弦。(師又畫了一支箭，學(xué)生作了回答。)

師：大家知道了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r(shí)候，有個(gè)人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來(lái)，這是怎么回事呢?今天我們學(xué)習(xí)第二十七課《驚弓之鳥》，學(xué)了這一課就明白了。(師板書：驚弓之鳥)

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字都認(rèn)識(shí)了嗎?(生答)字認(rèn)識(shí)了，就可以讀書了。首先，要求讀得正確、流利。(板書：正確、流利)要做到這兩點(diǎn)，第一精神要集中，要心到、眼到、口到。(板書：心到、眼到、口到)第二，哪句讀得不流暢，就反復(fù)練習(xí)幾遍。請(qǐng)打開書，我們先讀第一二兩節(jié)試試。(指名讀，第一句該生就讀“斷”了。)

師：不要緊，你再讀兩遍就讀流利了。(生練習(xí)兩遍，讀通了，接著往下讀，直到讀完。)師：(高興地)就這樣練!大家就像他這樣把課文讀一遍做到心到、眼到、口到，讀得正確、流利。(全班同學(xué)讀課文。讀完之后再指名讀。)

師：讀書要邊讀邊想，要想想詞語(yǔ)的意思，理解課文的內(nèi)容，怎樣理解詞語(yǔ)的內(nèi)容呢?主要的辦法是聯(lián)系上下文(板書：聯(lián)系上下文)。有些詞語(yǔ)的意思課文就有，只要認(rèn)真去讀，就會(huì)知道。比如這些詞語(yǔ)—(老師掛小黑板，出示：驚弓之鳥，大吃一驚，信不過(guò)，孤單失群)一看上下文就懂。(學(xué)生認(rèn)真默讀課文)

師：“驚弓之鳥”是什么意思?你從哪兒看出來(lái)的?

生：“驚弓之鳥”的意思是：害怕弓弦響的鳥，我從最后一節(jié)看出來(lái)的。(生讀：……它一聽弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。……)

師：“驚”是什么意思?

生：害怕的意思。

師：(高興地)你讀書做到心到了。

生：我還從第五節(jié)看出來(lái)了。(讀：“……只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛……。)

師：對(duì)這里也可以看出，“驚弓之鳥”就是害怕弓弦響的鳥?！爸本褪恰暗摹钡囊馑肌！蠹以倏纯?，“大吃一驚”什么意思?這里的“驚”和“驚弓之鳥”的“驚”有沒有什么區(qū)別?

生：這個(gè)“驚”是奇怪的意思。生：是驚奇的意思。

師：你是從哪兒看出來(lái)了?

生：從魏王說(shuō)的話看出來(lái)了。(讀：“啊!……真有這樣的本事!”)

師：(隨手板書兩個(gè)嘆號(hào))從這兩個(gè)嘆號(hào)也可以看出，這里的“驚”是驚奇的意思?！按蟪砸惑@”就是感到非常奇怪。下面還有一個(gè)地方能看出來(lái)“驚”是奇怪的意思，你們往下看，能不能找出來(lái)，這一點(diǎn)比較難。生：“魏王更加奇怪了”，說(shuō)明剛才“大吃一驚”已經(jīng)是奇怪了。所以這里加個(gè)“更”字。師：(非常高興)說(shuō)得對(duì)!大家再讀讀第三節(jié)，看看“信不過(guò)”是什么意思。

生：“信不過(guò)”就是不相信。我從兩個(gè)問(wèn)號(hào)看出來(lái)的。(讀：“是嗎?……你有這樣的本事?”)

師：這就叫聰明!這就叫“心到”!(順手板書兩個(gè)問(wèn)號(hào))你讀書不僅字字入目，而且標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也入目。不僅入目了，而且動(dòng)腦子想了?！肮聠问骸笔鞘裁匆馑?

生：孤單失群就是離開同伴。(讀：“……它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?

師：“群”就是——

生：同伴。

師：“失”就是——

生：“失”就是離開。離開就同伴就剩自己了，孤單了。(笑)

師：說(shuō)的對(duì)!上面兩個(gè)詞語(yǔ)我們是怎樣理解的?

生：(齊聲)聯(lián)系上下文理解的。

師：(在黑板上的“聯(lián)系上下文”的下面加上著重號(hào))但是，有些詞語(yǔ)，特別是帶生字的詞語(yǔ)，從課文直接找不到答案。比如這兩個(gè)詞——(是掛黑板出示：悲慘、愈合)雖然聯(lián)系上下文也能知道一點(diǎn)意思，但心理沒有底，這時(shí)，就應(yīng)查查字典。請(qǐng)左邊四排的同學(xué)查“慘”，右邊四排同學(xué)查“愈”?？凑l(shuí)查的快，能講講它們的意思。(學(xué)生通過(guò)查字典，在聯(lián)系課文，理解“悲慘”、“愈合’在中的意思。)

師：小朋友，多數(shù)漢字一字多以。這要根據(jù)句子確定意思，也就是說(shuō)，要據(jù)文選義。看看這句里的兩個(gè)“直”意思是不是一樣。(小黑板出示：“只聽嘣的一聲響，那只大眼直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)?！?(多數(shù)學(xué)生說(shuō)兩個(gè)直意思不一樣，但不同在哪里，一時(shí)又說(shuō)不出來(lái)。)

師：我們不妨查查字典，看看字典“直”有幾種解釋。為了省時(shí)間，我把字典里幾種解釋抄下來(lái)。大家看看—(小黑板出示：1、不彎曲;2、使彎曲的伸開;3、垂直;4、爽快;5、一個(gè)勁地;6、漢字筆畫名稱，即“豎”;7、公正的)(生看了七種解釋，又讀一遍句子，知道第一個(gè)直是“一個(gè)勁地”的意思，第二個(gè)直是垂直的意思。)

師：同學(xué)們，聯(lián)系上下文是理解詞語(yǔ)的最根本的方法。古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見。”只要我們認(rèn)真讀書，做到心到、眼到、口到，就能理解詞語(yǔ)和文章的意思。(最后老師又讓學(xué)生自由讀一遍課文。)第二節(jié)師：上節(jié)課談到，讀書要做到心到、眼到、口到。要讀得正確、流利。這還不夠。理解了，還要讀的有感情(板書：有感情)。這個(gè)要求更高了。能讀出感情來(lái)，就不僅證明你理解了，而且說(shuō)明你學(xué)得相當(dāng)不錯(cuò)。怎樣讀的有感情呢?第一：要學(xué)會(huì)“過(guò)電影”，想想課文描寫的情景。請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二節(jié)的一、二兩句，說(shuō)說(shuō)你讀的時(shí)候，腦子里出現(xiàn)什么樣的情景。(學(xué)生讀第一、二兩句話：“有一天，更贏跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處飛來(lái)，邊飛邊鳴?！?/p>

生：我讀的時(shí)候，腦子里出現(xiàn)魏王帶著人在郊外打獵的情景，還出現(xiàn)一只大雁在天上慢慢的飛，叫的聲音很悲慘的情景。

師：怎樣讀叫人覺得這只大雁飛得很慢，交的聲音很悲慘?大家讀讀試。(學(xué)生練習(xí)讀。師指名讀。)

師：這位小朋友讀的真有感情。我聽了之后，真想看到一只受傷的大雁在天空慢慢地飛，邊飛邊叫，叫人聽了很傷心。大家都這樣讀一遍。(全班同學(xué)認(rèn)真連讀，興趣十分濃厚。)

師：請(qǐng)大家再讀讀第五節(jié)，說(shuō)說(shuō)你腦子里又出現(xiàn)什么樣的情景。

生：我讀了以后腦子里出現(xiàn)了更贏拉弓的樣子。好像看到大雁掉下來(lái)了。

師：還聽到什么聲音?

生：聽到弓弦響。

師：響的很嗎?

生：響得很，嘣的一聲!(笑)

師：水來(lái)讀讀這一節(jié)，讓人們聽了真的看到了更贏拉弓射箭，聽到了弦響，看到了一只大雁一個(gè)勁地往上飛，又啪嗒一聲掉下來(lái)的情景，(指名讀。讀的不好。師提示：讀這一節(jié)，速度要快，要緊張一點(diǎn)，“嘣”，和兩個(gè)“直”要強(qiáng)調(diào)。然后老師作了示范。學(xué)生練習(xí)后，讀的很有感情。)

師：同學(xué)們，讀對(duì)話比較難。大家把書放下，看老師讀2—4節(jié)。注意老師讀魏王和更贏的對(duì)話的語(yǔ)氣和表情有什么不同，并想想為什么不同。(學(xué)生看老師讀2—4節(jié))

生：于老師讀更贏的話是微笑的，語(yǔ)氣——

師：語(yǔ)氣是認(rèn)真的，對(duì)吧?讀魏王的話師什么表情?什么語(yǔ)氣?

生：皺著眉頭，不相信的語(yǔ)氣。

師：想一想，讀更贏的語(yǔ)氣的話為什么面帶微笑，態(tài)度認(rèn)真?生：因?yàn)楦A師大臣。他和國(guó)王說(shuō)話，應(yīng)當(dāng)有禮貌。

師：是的，要畢恭畢敬，讀人物對(duì)話，首先要想想他們的身份，體會(huì)他們的思想感情，要把自己當(dāng)作魏王，當(dāng)作更贏。下面，大家都學(xué)著老師讀的語(yǔ)氣和表情，把2—4節(jié)朗讀一遍，(學(xué)生模仿力很強(qiáng)，讀的特別認(rèn)真。指名讀，效果很好。)

師：請(qǐng)同學(xué)租金練習(xí)6—9節(jié)，體會(huì)一下，每一節(jié)應(yīng)該以什么樣的表情和語(yǔ)氣讀。(練過(guò)之后，指一名叫張雷的到講臺(tái)前讀。)

張：(讀)“啊”魏王大吃一驚，說(shuō)，“真有這樣的本事!”(有人舉手，該生叫彭曉明。)

彭：“啊”讀的不好，聽不出師大吃一驚。師：請(qǐng)你再讀一下。(彭讀，讀的很好。)

師：你讀的不錯(cuò)，表情也好，兩眼都直了，看樣子驚呆了，(笑聲)請(qǐng)你到前邊來(lái)，讀給大家聽聽。(彭到前邊讀)

師：(對(duì)彭)你別上位了，請(qǐng)你和張雷比賽，看誰(shuí)讀的好。請(qǐng)張雷讀第七節(jié)。

張：(讀)更贏笑著說(shuō)：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過(guò)傷的鳥。”

生：(舉手)張雷沒有笑。師：說(shuō)得對(duì)!書上明明寫著：“更贏笑笑說(shuō)”嘛!張雷請(qǐng)重讀一遍，注意表情。(張雷重讀，面帶微笑，大有進(jìn)步。)

師：(對(duì)彭曉明)請(qǐng)你讀第8節(jié)，你剛才讀魏王的話非常好。

彭：(讀)魏王更加奇怪了，問(wèn)：“你怎么知道的?”(笑聲)

師：大家笑了，看來(lái)同學(xué)們很滿意》—大家談?wù)?，哪里?

生：彭曉明的表情好。眉頭皺著。

師：因?yàn)楦悠婀?，所以眉頭皺成一個(gè)大疙瘩;語(yǔ)氣也很想魏王。最后一節(jié)師更贏講原因。這一節(jié)最重要，要讀得清楚，速度稍慢一點(diǎn)，表情要自然，請(qǐng)張雷讀。(張雷讀。讀的較好。老師讓全班學(xué)生像他們二人一樣把6—9節(jié)讀一遍。)

師：同學(xué)們，書越讀越有味，現(xiàn)在請(qǐng)同位同學(xué)一個(gè)當(dāng)更贏，一個(gè)當(dāng)魏王，把對(duì)話部分有感情地讀一遍。能背下來(lái)最好。讀的時(shí)候除了注意表情，還可以加點(diǎn)動(dòng)作。(學(xué)生們興高采烈，津津有味地分角色讀。有的放下書來(lái)表演。)(師指定兩個(gè)人到前邊，一人讀魏王的話，一人讀更贏的話。并讓他們把各自要讀的話練一遍，盡量背下來(lái)。)

師：現(xiàn)在我們?nèi)齻€(gè)人開始讀，其他小朋友當(dāng)裁判員，看誰(shuí)讀的好，如果有意見舉手提出來(lái)。(師讀敘述部分，三人把課文讀一遍，一生舉手。)

生：魏王看到大雁掉下來(lái)，大吃一驚，夸更贏有本事，應(yīng)當(dāng)捋一下胡子。(笑聲)插圖師這樣畫的。

師：有道理!捋一把胡子，就更有國(guó)王的味了。(笑)請(qǐng)“魏王”把第七節(jié)再讀一遍，加個(gè)捋胡子的動(dòng)作。(“魏王”加動(dòng)作讀。全班大笑。)

師：讀活了!有味!—“魏王”當(dāng)你聽了更贏的解釋，會(huì)怎么樣想、怎么說(shuō)?

生：啊，原來(lái)是這么回事!師：你是國(guó)王，說(shuō)話要文縐縐的，考慮下應(yīng)當(dāng)換個(gè)什么詞?加個(gè)什么動(dòng)作?生：(捋胡子、點(diǎn)點(diǎn)頭)啊，原來(lái)如此!(笑聲)

師：好一個(gè)魏王!(笑)你還會(huì)對(duì)更贏說(shuō)什么?(生一時(shí)說(shuō)不出)

師：其他同學(xué)可以幫忙。

生：更贏，你真善于觀察、善于動(dòng)腦筋!

師：這叫做把書讀活了!能說(shuō)出這樣的話來(lái)，說(shuō)明大家完全讀懂了。更贏怎么知道不用射箭，只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來(lái)?(這是課后思考題。)

生：更贏看到這只雁飛得慢，便知道這是因?yàn)槭苓^(guò)箭傷。受過(guò)箭傷的雁害怕弓弦響。弓弦一響，它一使勁飛，傷口裂開了。就掉下來(lái)。

師：更贏為什么一見這只大雁飛得慢，便知道這是因?yàn)槭苓^(guò)箭傷的?其他人也看見了，為什么不知道?只是因?yàn)樗麄儾簧朴谟^察、不善于動(dòng)腦子嗎?

生：因?yàn)楦A是個(gè)有名的射箭能手。

師：對(duì)!(隨手板書：有名)有名，就是說(shuō)他的箭射得怎么樣?

師：更贏一定經(jīng)常干什么?

生：他一定經(jīng)常打獵?射鳥。

師：經(jīng)常打獵，經(jīng)驗(yàn)怎么樣?

生：他的經(jīng)驗(yàn)多。

生：他的經(jīng)驗(yàn)豐富。

師：對(duì)!他的經(jīng)驗(yàn)太豐富了，他知道受過(guò)傷的雁飛得慢。(小黑板出示這一句話)這是最重要的一步。所以，當(dāng)他看到這只雁飛得慢的時(shí)候，就斷定它受到箭傷。這就是更贏想的過(guò)程。魏王等人為什么看不出來(lái)?根本的原，是因?yàn)樗麤]有這個(gè)經(jīng)驗(yàn)。這就告訴我們：知識(shí)越多，經(jīng)驗(yàn)越多，認(rèn)識(shí)能力就越強(qiáng)，就越聰明。今天，“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)人們還經(jīng)常運(yùn)用。請(qǐng)看這篇短文—

(小黑板出示短文：日本被八路軍包圍在山下的公路上。經(jīng)過(guò)一小時(shí)的激烈戰(zhàn)斗，八路軍消滅了1000多名侵略者。有一小股日本兵順著一條小溝，逃到一座樹林里。他們又渴又累，剛想坐下來(lái)喘口氣，忽然身后傳來(lái)兩聲槍響，他們想驚弓之鳥抓起槍，慌慌張張鉆進(jìn)草叢里。)

(老師請(qǐng)學(xué)生讀短文。學(xué)生通過(guò)閱讀，知道了“驚弓之鳥”著一個(gè)成語(yǔ)在短文的意思，老師告訴學(xué)生，這個(gè)成語(yǔ)就是比喻受過(guò)驚嚇，一有動(dòng)靜就害怕的人。)接著，于老師又指導(dǎo)學(xué)生用“悲慘”造句。這是課后要求的。

師：讀讀“悲慘”所在的句子，看看這里的悲慘是說(shuō)什么的。

師：這里的悲慘是說(shuō)聲音的。大雁叫的聲音很悲慘，叫人傷心。

師：小朋友，我說(shuō)一句話的開頭，看誰(shuí)能接著往下說(shuō)，并用上“悲慘”一詞?！C狗的腿斷了，夜里……生：獵狗的腿斷了，夜里叫的聲音很悲慘。

師：誰(shuí)用“悲慘”這個(gè)詞自己造一個(gè)說(shuō)聲音的句子?

生：小白兔死了，小白兔的媽媽哭了，聲音很悲慘。

師：“悲慘”不光可以說(shuō)“聲音”，還可以說(shuō)別的?？聪逻呉粋€(gè)句子—(小黑板出示：楊白勞被地主毒打了一頓，悲慘地死去了。)

師：這個(gè)句子的“悲慘”是說(shuō)什么的?

生：是說(shuō)楊白勞死的樣子。

師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友考慮一下，下邊兩個(gè)句子能不能加上“悲慘”一詞，可以在哪兒加。(出示下面兩個(gè)句子：①舊社會(huì)。勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。②賣火柴的小女孩在大年夜凍死了。)

生：舊社會(huì)，勞動(dòng)人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女，生活很悲慘。

師：“悲慘”還可以加在別的地方嗎?想一想。

生：舊社會(huì)，勞動(dòng)人民生活很悲慘，吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。

師：很好!再看第二個(gè)句子。

生：賣火柴的下女孩在大年夜悲慘地凍死了。

生：賣火柴的小女孩在大年夜凍死了，死的很悲慘。

師：說(shuō)得真好!聽于老師說(shuō)個(gè)句子，你們聽一聽行不行—一個(gè)日本鬼子被八路軍打得頭破血流，樣子很悲慘。(學(xué)生立刻舉手)

生：這樣說(shuō)不行。日本鬼子被打傷，活該!誰(shuí)叫他侵略我們的!(眾笑)

師：這是罪有應(yīng)得!看來(lái)我用詞用錯(cuò)了(笑)(下課)

《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《驚弓之鳥》教學(xué)片斷賞析》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

片斷

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)深入地理解了成語(yǔ)故事，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)題目驚弓之鳥的意思。

生１：因?yàn)榇笱闶苓^(guò)箭傷，所以聽到弦響，就非常害怕。

生２：受過(guò)箭傷的大雁因?yàn)楹ε孪衣?，從天空中掉了下?lái)。

生３：更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響，就拉響弦，大雁果然害怕得掉了下來(lái)。

生４：受過(guò)箭傷的大雁聽到弦響，誤以為又有箭要射向它，就害怕得拼命往高處飛。因?yàn)橐皇箘?，傷口裂開了，大雁就掉了下來(lái)。

師：你的手舉得那么高，是不是有話要說(shuō)？

生５：我覺得驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)有毛?。ū娦Γ?，應(yīng)該改為驚弦之鳥，因?yàn)槟侵淮笱闶潜幌翼憞槈牡?。（眾詫?/p>

生６：老師，同學(xué)們，我也有話要說(shuō)（眾笑）。我覺得應(yīng)該改為驚箭之鳥，因?yàn)槟侵淮笱懵牭较衣曇詾橛钟屑湎蛩?，才害怕得掉下?lái)。（眾詫）

師：他們說(shuō)得有道理嗎？

生佩服地點(diǎn)頭答：有道理。

師：這兩位同學(xué)真會(huì)動(dòng)腦筋，提出了自己獨(dú)特的看法，他們使我們的思維得到享受，請(qǐng)他們幸福地接受我們熱烈的掌聲。

（由衷的持久的掌聲）

師：還有沒有有話要說(shuō)的同學(xué)？（眾笑）

生７：有。如果是魏王拉弦，大雁會(huì)掉下來(lái)嗎？

師：好問(wèn)題，老師也想知道答案。同學(xué)們的意見呢？

生：（堅(jiān)定地異口同聲地）會(huì)。

師：是呀，如果老師當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，也使勁拉弦（作勢(shì)），嘣的一聲響，大雁會(huì)掉下來(lái)嗎？

生：（熱烈）會(huì)。

師：老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興，高興得想講個(gè)故事，要求同學(xué)們聽完故事，給故事加個(gè)題目。

師：從前有個(gè)人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里他翻墻進(jìn)一戶人家偷東西，偷完?yáng)|西正在翻墻出去時(shí)，突然身后響起兇猛的狗叫聲。這個(gè)人大吃一驚，從墻上摔下來(lái)。后來(lái)他怎么努力也翻不出去，因?yàn)樗傆X得那只惡狗就要撲上他的后背了。最后他被主人逮住時(shí)，才發(fā)現(xiàn)那只狗原來(lái)是被拴在柱子上。

生給故事加題目：惡狗叫賊，該死小偷，驚狗之人（當(dāng)學(xué)生說(shuō)出驚狗之人時(shí)，一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲--學(xué)生和聽課教師）。

師引導(dǎo)學(xué)生比較驚弓之鳥與驚狗之人。

總評(píng)

寓言故事、童話故事、成語(yǔ)故事是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，濕潤(rùn)過(guò)多少靈魂！根據(jù)此類課文的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知，以生活化的感性表象取代抽象的說(shuō)教，以現(xiàn)實(shí)生活中相類似的境況（如驚狗之人）啟迪思維，熏陶情感，提高思想認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生只會(huì)背誦寓意以應(yīng)付考試，而不懂得驚狗之人的現(xiàn)象，那么這樣的閱讀課堂是無(wú)法促進(jìn)生命的成長(zhǎng)的。

《驚弓之鳥》片斷賞析二

嘣字傳神奇色彩

《驚弓之鳥》是個(gè)成語(yǔ)故事，主要寫了魏國(guó)的射箭能手更羸只拉弓不射箭，就把一只受過(guò)箭傷的大雁驚下來(lái)的故事。文中更羸拉弓發(fā)出的嘣的一聲響，導(dǎo)致了大雁的掉下，也顯示了更羸的神奇。教學(xué)中抓住這一象聲詞，可進(jìn)行綜合化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)片斷實(shí)錄如下：師：大雁為什么會(huì)直掉下來(lái)呢？生：因?yàn)榇笱懵牭洁缘囊宦曧?。師：正是這嘣的一聲響，帶來(lái)了一連串的反應(yīng)，我們可以這樣表示（根據(jù)學(xué)生回答板書：嘣心里害怕忙往上飛傷口裂開直掉下來(lái)）師：這一連串的反應(yīng)前后是什么關(guān)系？生：因果關(guān)系（讓學(xué)生用上因果關(guān)系的詞連起來(lái)說(shuō)話）師：從這串關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是嘣的一聲響?，F(xiàn)在我們假設(shè)一下，如果跟魏王去打獵的是你，你也這么嘣的來(lái)一下，大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？生：（學(xué)生爭(zhēng)論后回答）會(huì)。師：既然你也有這個(gè)本領(lǐng)，更羸還稱得上是射箭能手嗎？他的本領(lǐng)又高在何處呢？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)更羸的觀察和分析能力）

【簡(jiǎn)評(píng)：在這個(gè)教學(xué)片斷中，嘣字上引下聯(lián)，將人們看到的結(jié)果和更羸所作的分析有機(jī)地串連起來(lái)。片斷中的假設(shè)更是一石激起千層浪，欲擒故縱，引導(dǎo)學(xué)生去深入體會(huì)更羸極高的觀察能力和分析能力，從而對(duì)人物有準(zhǔn)確的把握和評(píng)價(jià)?！?/p>

賈志敏《驚弓之鳥》教學(xué)實(shí)錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“賈志敏《驚弓之鳥》教學(xué)實(shí)錄”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

師：今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，是一個(gè)成語(yǔ)故事，叫(生讀題)《驚弓之鳥》

這驚(生接)是害怕。對(duì)!這弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這之在這里是的的意思。

師：那么：驚弓之鳥的意思是

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

(在審題的過(guò)程中，要讓學(xué)生自己體會(huì)字詞的含義，理解課題的意思)

師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀(卡片認(rèn)瀆)

悲慘can愈合yu什么意思?(生答：傷好了!)

魏國(guó)嘣beng注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示更贏。(讀lei)

生：我記住贏是亡、口、月、羊、凡組成。

師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求

生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號(hào)，在重要的值得研究的詞句下做上~~~~在不理解的有疑問(wèn)的詞句下做上?(板書，1．、2．~~~、?)

這些都叫讀書記號(hào)，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學(xué)。

生：(自學(xué)，做讀書記號(hào))

師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?

生：八個(gè)!

師：我看到不少~~~~，很少看到?沒有疑問(wèn)!

生：我有疑問(wèn)的!(指書)我覺得這樣寫不妥當(dāng)!

生：我也有疑問(wèn)的

師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€(gè)詞?

生：我在射箭能手下面打上~~~~~。

生：(自由接話)我也是的，我也是的!

師：那么，有沒有不理解的詞，打上?的

生：(靜場(chǎng))

師：建議你們?cè)僮屑?xì)讀讀，看看有不明白的詞語(yǔ)嗎?

生：(再接，仍表示沒有疑問(wèn))

師：那么，老師請(qǐng)教大家古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生：(搖頭)不知道。

師：有知道嗎?(眾都說(shuō)不知道)那么，怎么不打上?呢?(生笑，并問(wèn)，什么地方?)

師：古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀!好，我們接著往下研究

(以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書記號(hào)，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)

師：剛才你們打～～～的是哪個(gè)詞?(生齊答，射箭能手)

師：第一自然段中，哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)射箭能手?讀一讀，用～～～表示。

生：(讀，并做～～～記號(hào))

師：請(qǐng)讀：

生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。

生：(舉手說(shuō))xx把更贏指著大雁對(duì)魏王說(shuō)。也打上～～～，我認(rèn)為沒有必要吧?

師：你們認(rèn)為呢?

生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確I

師：對(duì)，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生：我來(lái)試試：大王!

師：怎么樣?

生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

師：我來(lái)試試?(范讀)

生：(評(píng)價(jià))很不錯(cuò)!

師：謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)

(x在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的!

生：(紛紛接上說(shuō))對(duì)啊，是射!

師：是啊!不用箭，怎么可以說(shuō)是射?我們給他改!

生：(眾)改成驚改成嚇。

師：那么拿起筆(生紛紛拿筆欲改)

師：真改?是課文的錯(cuò)誤?(一生悟，大Du沒錯(cuò)!是故意這樣寫的！不少人響應(yīng)!)

《驚弓之鳥》

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《驚弓之鳥》”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

師：今天，我們來(lái)學(xué)一篇課文，是一個(gè)成語(yǔ)故事，叫(生讀題)《驚弓之鳥》

這驚(生接)是害怕。對(duì)!這弓(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這之在這里是的的意思。

師：那么：驚弓之鳥的意思是

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

(在審題的過(guò)程中，要讓學(xué)生自己體會(huì)字詞的含義，理解課題的意思)

師：同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字，讀讀(卡片認(rèn)瀆)

悲慘can愈合yu什么意思?(生答：傷好了!)

魏國(guó)嘣beng注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示更贏。(讀lei)

生：我記住贏是亡、口、月、羊、凡組成。

師：挺好。我們接著自己學(xué)。聽清要求

生:一邊讀，一邊標(biāo)上自然段的序號(hào)，在重要的值得研究的詞句下做上~~~~在不理解的有疑問(wèn)的詞句下做上?(板書，1．、2．~~~、?)

這些都叫讀書記號(hào)，其實(shí)，不少同學(xué)平時(shí)也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學(xué)。

生：(自學(xué)，做讀書記號(hào))

師：(巡查，邊查邊交流)幾個(gè)自然段?

生：八個(gè)!

師：我看到不少~~~~，很少看到?沒有疑問(wèn)!

生：我有疑問(wèn)的!(指書)我覺得這樣寫不妥當(dāng)!

生：我也有疑問(wèn)的

師：不錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談?wù)勀阊芯苛四膫€(gè)詞?

生：我在射箭能手下面打上~~~~~。

生：(自由接話)我也是的，我也是的!

師：那么，有沒有不理解的詞，打上?的

生：(靜場(chǎng))

師：建議你們?cè)僮屑?xì)讀讀，看看有不明白的詞語(yǔ)嗎?

生：(再接，仍表示沒有疑問(wèn))

師：那么，老師請(qǐng)教大家古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生：(搖頭)不知道。

師：有知道嗎?(眾都說(shuō)不知道)那么，怎么不打上?呢?(生笑，并問(wèn)，什么地方?)

師：古時(shí)候的魏國(guó)是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認(rèn)真讀呀!好，我們接著往下研究

(以一個(gè)學(xué)生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)用讀書記號(hào)，而且促進(jìn)形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)

師：剛才你們打～～～的是哪個(gè)詞?(生齊答，射箭能手)

師：第一自然段中，哪一句話說(shuō)明更贏是個(gè)射箭能手?讀一讀，用～～～表示。

生：(讀，并做～～～記號(hào))

師：請(qǐng)讀：

生：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。

生：(舉手說(shuō))xx把更贏指著大雁對(duì)魏王說(shuō)。也打上～～～，我認(rèn)為沒有必要吧?

師：你們認(rèn)為呢?

生：(自由答)不該劃!應(yīng)準(zhǔn)確I

師：對(duì)，我同意。應(yīng)準(zhǔn)確。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生：我來(lái)試試：大王!

師：怎么樣?

生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

師：我來(lái)試試?(范讀)

生：(評(píng)價(jià))很不錯(cuò)!

師：謝謝。你們?cè)僭囋嚒?生練)

(x在教學(xué)過(guò)程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí)、交流，抓時(shí)契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)孩子提高。)

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的!

生：(紛紛接上說(shuō))對(duì)啊，是射!

師：是啊!不用箭，怎么可以說(shuō)是射?我們給他改!

生：(眾)改成驚改成嚇。

師：那么拿起筆(生紛紛拿筆欲改)

師：真改?是課文的錯(cuò)誤?(一生悟，大Du沒錯(cuò)!是故意這樣寫的！不少人響應(yīng)!)

師：好，我們別爭(zhēng)，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請(qǐng)先討論討論。(生立即進(jìn)入自由議論、熱烈)

生A：不改!作者用射，自有他的道理，讀下去自然會(huì)明白。

生B：不用改!這不是錯(cuò)誤，而是有意這樣安排的。

生C：不改!這是讓我們帶著問(wèn)題讀，越讀，越有味道。

師：大家說(shuō)得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學(xué)!

繼續(xù)學(xué)!請(qǐng)找一找，課文中哪一個(gè)字置大雁于死地?

注意!把讓大雁送命的字圈出來(lái)!(x設(shè)置一個(gè)研究點(diǎn)貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點(diǎn)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終讓全體參與、全體投入。)

生：(紛紛將團(tuán)好的課本遞給老師看。)對(duì)嗎?是嗎?

師：(巡視，批改，給學(xué)生以肯定與否定的表示，對(duì)團(tuán)錯(cuò)的學(xué)生示意再想想。)

師：一齊說(shuō)，哪個(gè)字：

生：嘣!

師：為什么嘣置大雁于死地!

生：(齊說(shuō)，七嘴八舌地)嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來(lái)。

師：這是課文的第幾自然段?

生：第四自然段?

師：對(duì)，我們好好地讀一遍，行嗎?

生：(較整齊地朗讀了第四自然段)

師：不錯(cuò)!(打開投影)請(qǐng)大家仔細(xì)看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?

生：(立即看書，并主動(dòng)動(dòng)筆)

師：哪句話?

生：大雁忙往上飛從半空中直掉下來(lái)。

師：大雁忙往上飛是什么原因?直掉下來(lái)又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))

師：不著急，還是請(qǐng)你從課文中劃出來(lái)。(生又投入課文中)

生：忙往上飛是因?yàn)樗睦锖ε隆?/p>

生：直掉下來(lái)是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來(lái)了!

師：剛才同學(xué)們劃的詞句都在

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后兩句。

師：對(duì)，請(qǐng)大家再讀讀這兩句話。

生：它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來(lái)。

師：讀得好!請(qǐng)大家看黑板，我們看看誰(shuí)說(shuō)得清楚

我說(shuō)第一句：因?yàn)檫@只驚弓之鳥聽到嘣的一聲，所以

(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕)

生：因?yàn)樗睦锖ε?，所以拼命往上飛。(板書往上飛)

生：因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開了。(板書裂開)

生：因?yàn)閭诹验_了，所以就直掉下來(lái)。(板書直掉下來(lái))

師：能用因果句分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說(shuō)說(shuō)。

生：(經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后，一組同學(xué)一個(gè)接一個(gè)練習(xí)說(shuō)話)

師：能變一種形式說(shuō)嗎?先說(shuō)結(jié)果，再說(shuō)原因比如：大雁直掉下來(lái)，是因?yàn)閭谟至验_了

生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習(xí))

師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動(dòng)了一下)是活動(dòng)的，誰(shuí)能把它受驚后的活動(dòng)演示一下?

生：(紛紛舉手)我來(lái)!我來(lái)!

師：(x，來(lái)演示，大家仔細(xì)看!我們說(shuō)嘣后你就表演，明白嗎?)

生：(齊)嘣演示的同學(xué)讓驚弓之鳥忙往上飛，然后又讓它直掉下來(lái)!

師：對(duì)不對(duì)?是這樣嗎?

生：(齊)對(duì)!

師：這個(gè)忙和直演示得特別好，是嗎?

生：(笑)

(x無(wú)論是句式的練習(xí)，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們?cè)跉g愉的氣氛中進(jìn)行，讓孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐，在同伴的評(píng)價(jià)中掌握知識(shí)，獲得能力。)

師：好了，大家都明白了，誰(shuí)置大雁于死地?

生：嘣!

師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動(dòng)這張弓，也會(huì)嘣的一響，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)?

生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會(huì)。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的嘣，而不是小A的嘣?(眾楞了，又頓悟!)

生：(齊)不是!不是!它怕的就是嘣!

師：你們是說(shuō)，不管淮拉弓，只要有嘣的聲響，它就會(huì)怕：對(duì)嗎?小A拉出嘣，他也會(huì)掉，是嗎?

生：(響亮地)是!

師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來(lái)的本

事，誰(shuí)都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)

師：更贏的本事是什么?你能用這個(gè)句式寫話嗎?

更贏的本事不是（）而是（）。

有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段，完成練習(xí)六的第二題。其他同學(xué)按自己的想法寫。

(x將作業(yè)設(shè)計(jì)成梯度形式，讓各類學(xué)生在自己的起點(diǎn)上練習(xí))

生：(作業(yè))

師：(巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo))

師：完成的，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會(huì)拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。

師：不錯(cuò)，誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)。

(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評(píng))

這一眼識(shí)破用得好,你讀一下：

生：更贏的本事不是只會(huì)拉弓嚇大雁，而是他能一眼識(shí)破這是一只驚弓之烏。

師：好嗎：(眾：好!)這是一只改成那是一只更妥，是嗎?

生：對(duì)，因?yàn)榇笱氵h(yuǎn)在天上。

師：好，做完的同學(xué)自由交流，我們第一節(jié)課學(xué)到這里。

下課!

第二課時(shí)

師：我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

(生接)：驚弓之烏。

請(qǐng)大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥?

生：(紛紛舉手)

師：不忙回答，請(qǐng)大家翻開書，請(qǐng)?jiān)诘谝欢危瑴?zhǔn)確地劃出答案。

生：(認(rèn)真地劃句)

師：答案是請(qǐng)一生讀：一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。

師：對(duì)嗎(生：對(duì)2)一齊讀

師：慢慢地飛是因?yàn)檫咃w邊鳴是因?yàn)樵蛟谡n文(生搶接第八段)

師：(笑。對(duì)搶者說(shuō))以后請(qǐng)別搶著答，讓大伙兒也想一想。

好?，F(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習(xí)。

師：xx請(qǐng)把答案寫在黑板上。(生寫：受過(guò)箭傷、孤單失群)

師：(評(píng)價(jià))因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)

生：(補(bǔ)充)我認(rèn)為孤單失群也是飛得慢的原因。因?yàn)樗鼪]有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng)。

師：你理解得很深。課文中說(shuō)它叫得慘，是因?yàn)樗x開同伴，得不到幫助。

同學(xué)們看，最后一段話，第一句話是寫什么?

(指名)：飛得慢是更贏看出來(lái)的，叫得慘是他聽出來(lái)的。

師：說(shuō)明他看得仔細(xì)，聽得很認(rèn)真。大雁飛得慢你看不看得出來(lái)。

生：看得出來(lái)。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來(lái)。

生：聽不出來(lái)。

師：請(qǐng)念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。

生：(齊讀)

師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?

生：沒有!常人是沒有這種本領(lǐng)的!

師：更贏有這種本事。更贏不但（）而且（）(示黑板)誰(shuí)能按這個(gè)要求說(shuō)話。請(qǐng)準(zhǔn)備一下，寫在課文旁邊。

生：(思考、書寫、舉手)

生A：更贏不但能一眼識(shí)破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)臎Q定。

生B：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇?biāo)霓k法。

生C：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

師：說(shuō)得好!我們來(lái)看：這飛，叫是更贏觀察出來(lái)的。

飛得慢受過(guò)箭傷

嘣

叫得慘孤單失群

觀察分析判斷

師：準(zhǔn)備一下，再來(lái)一次。

生：(再讀，再評(píng))

師：這次大家滿意了吧!同學(xué)們注意了沒有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用||符號(hào)將課文分成兩大段嗎?

生：(立即投入分段練習(xí))

師：(巡視分段情況)說(shuō)說(shuō)第一段()節(jié)()節(jié)。第二段()節(jié)(

)節(jié)。分對(duì)的請(qǐng)舉手。(生舉手)好，都正確!

師：現(xiàn)在，我們來(lái)練習(xí)對(duì)話了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?

生：更贏!魏王!(意見不一)

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語(yǔ)，就開始對(duì)話了：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。

生A：是嗎?你有這樣的本事?(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)

生B：是嗎?你有這樣的本事?(更生動(dòng)，眾鼓掌)

師：我往下演了，你們一齊問(wèn)。

生：是嗎?你有這樣的本事?

師：(傲慢地)當(dāng)然!

生：(眾一楞，隨即叫起來(lái)。)老師，你臺(tái)詞錯(cuò)了。和書上不一樣!

師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來(lái)?

生：是的。

師：那我為什么不可以把更贏的話改成當(dāng)然!我實(shí)事求是嗎!

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理?

生：你面對(duì)的是大王，能這樣放肆?

生：再說(shuō)，究竟能不能射下來(lái)，還沒有把握呢?

生：更贏是個(gè)很謙恭，很尊重事實(shí)的人，不會(huì)說(shuō)當(dāng)然。

師：說(shuō)得對(duì)極了!在大王面前，更贏說(shuō)話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說(shuō)，當(dāng)時(shí)大雁還沒掉下來(lái)呢!

師：我再來(lái)念：我可以試一下。這次對(duì)了嗎?

生：對(duì)了!

師：(讀拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來(lái)。過(guò)渡)

生：??！真有這樣的本事?

師：你這啊!讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來(lái)一次!

生：(大受鼓勵(lì)，又來(lái)了一次。)

師：我們讀完了，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論討論

生：(頓時(shí)來(lái)勁)什么問(wèn)題?什么問(wèn)題?

師：究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥?討論一下。

生：(熱烈議論)

生A：我說(shuō)!是更贏害它，是更贏的嘣!

生B：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個(gè)獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個(gè)獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?

生D：是那群大雁，干嘛不回來(lái)找找它?要不，它也不會(huì)這么孤單失群了!

生E：我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是嘣！嘣！嘣！也不礙事!(眾大笑!)

師：你說(shuō)得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因?yàn)樗谝淮问艿搅思膫Γ诙闻龅筋愃频那闆r就驚了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會(huì)裂開，也不會(huì)直掉下來(lái)了

那么，我們學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事有什么意義?

生：(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)

生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會(huì)自投羅網(wǎng)。

師：自投羅網(wǎng)?(學(xué)生笑，插話，你是壞人?。?

生：我想這個(gè)故事告訴我們別犯驚弓之鳥的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯(cuò)，我想他說(shuō)的就是這個(gè)故事的積極意義了吧!

這個(gè)作業(yè)，不知你們能做嗎?請(qǐng)寫寫看。

這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。

生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢(shì))

(x恰當(dāng)穿插進(jìn)行書面練習(xí)，既鞏固所學(xué)的知識(shí)，又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏，動(dòng)靜搭配，說(shuō)、寫結(jié)合)

師：(巡視，給予個(gè)別指導(dǎo))。做完了?我們交流一下。

生A：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會(huì)喪命。

生B：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會(huì)命歸黃泉。

生C：這只受過(guò)箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無(wú)事。

師：好!這個(gè)只要就，立即就檢驗(yàn)出大家的學(xué)習(xí)水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?

生：第三句!用詞簡(jiǎn)煉，意思明確!

師：我同意。

課文已經(jīng)學(xué)完了。能總結(jié)一下，我們學(xué)會(huì)了什么?

生：(立即舉手)

師：建議大家先想想，理一理，做個(gè)準(zhǔn)備，然后再有條理地說(shuō)。

(x教師適時(shí)作引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有條理的按要求發(fā)言。)

師：準(zhǔn)備好了?好，請(qǐng)發(fā)言。

生：我懂得了不動(dòng)筆墨，不讀書學(xué)會(huì)了讀書時(shí)做讀書記號(hào)。

師：很好!學(xué)會(huì)做讀書記號(hào)，(指黑板)這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo)。希望大家常用。

生：學(xué)會(huì)了本課的字詞，特別記住了這個(gè)贏怎么寫。

師：真的，能默給大家看嗎?

(生上講臺(tái)，在黑板上默寫贏)

生：我學(xué)會(huì)了驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)的含義。

師：應(yīng)該說(shuō)我懂得了或我明白了是嗎?

生：我能把大家說(shuō)的作個(gè)總結(jié)：

1．學(xué)會(huì)了讀書要作讀書記號(hào)。

2．學(xué)會(huì)本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等

3．明白了驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)的含義。

生：我補(bǔ)充，學(xué)會(huì)了用只要就等關(guān)聯(lián)詞造句。知道這篇課文按結(jié)果、原因分段。

師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說(shuō)的都說(shuō)了，現(xiàn)在

下課!(眾笑)

板書：

飛得慢受過(guò)箭傷裂開

叫得慘孤單失群往下飛

害怕

更贏射箭能手

害怕直掉下來(lái)

嘣驚弓之鳥

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，初讀。

1、出示幻燈片1：樹上有十只鳥，被人射死了一只，問(wèn)：樹上還有幾只鳥？為什么會(huì)是這種答案呢?

2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢飛來(lái)，它邊飛邊鳴，你會(huì)怎樣想？

3、成語(yǔ)的背后往往都有一個(gè)動(dòng)人的故事，今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇成語(yǔ)故事——《驚弓之鳥》?？纯催@則成語(yǔ)故事的背后又講述一個(gè)怎樣的動(dòng)人故事？師板書，請(qǐng)生讀題。

二、學(xué)習(xí)字詞，初識(shí)更羸。

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個(gè)成語(yǔ)里藏著兩樣事物，分別是——弓、鳥。

（1）看課文插圖，認(rèn)識(shí)“弓”、“箭”

（2）這“鳥”指的就是——大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎？能不能來(lái)介紹介紹？

范寫指導(dǎo)“雁”字。學(xué)生在田字格內(nèi)描紅書寫一個(gè)“雁”字。

2、檢查詞語(yǔ)情況。同學(xué)們課前預(yù)習(xí)過(guò)了課文，生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？我們來(lái)看看。

出示幻燈3詞語(yǔ)：更羸魏國(guó)打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開

*誰(shuí)會(huì)讀？指名讀。

*知道魏國(guó)是指哪里嗎？

魏國(guó)是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一個(gè)小國(guó)，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請(qǐng)生齊讀“魏國(guó)”。

*提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。

3、更羸是一個(gè)怎樣的人呢？你從課文哪里知道的？

*生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說(shuō)說(shuō)你了解了什么，或你不了解什么？

*什么是“射箭能手”嗎？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他的射箭技術(shù)（百發(fā)百中）

*在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他為——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為——射箭能手。

*誰(shuí)能來(lái)讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語(yǔ)代替嗎？（著名）能用四字代替嗎？（遠(yuǎn)近聞名、舉世聞名）讓我們把對(duì)更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。

【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)。從介紹更羸的一句話，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，同時(shí)還將以往“教師問(wèn)，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問(wèn)，學(xué)生答”。而當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師該出手時(shí)就出手。同時(shí)，重視詞語(yǔ)的訓(xùn)練和積累，詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而在具體的情境中學(xué)習(xí)積累的詞語(yǔ)，會(huì)在學(xué)生心中留下更深的印象。】

三、走進(jìn)《驚弓之鳥》，了解事件因果

出示幻燈片4：下面請(qǐng)同學(xué)們拿起課本認(rèn)真地讀一讀這篇課文，這回可要把生字詞讀準(zhǔn)了。讀了課文，你們發(fā)現(xiàn)哪里寫了“驚弓之鳥”這件事呢？

（一）如何射雁

1、出示幻燈片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

2．同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個(gè)自然段這么長(zhǎng)，可是卻只有一句話！

你們看，它中間一連用了幾個(gè)逗號(hào)？（6個(gè)）要讀好它可不容易，請(qǐng)同學(xué)們自己先好好地讀讀，待會(huì)我們看看誰(shuí)能非常正確、通順地把它讀下來(lái)。學(xué)生自讀。齊讀。

3．雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀，看看它先講了什么，后講了什么？

*是呀！現(xiàn)在誰(shuí)能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個(gè)填空題里去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內(nèi)容）。

*幻燈出示5-黃框、橙框：更羸（），只聽得（），那只大雁（）。

*再讀這段話，你有問(wèn)題要問(wèn)嗎？引導(dǎo)理解兩個(gè)“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

5、那你能不能把大雁當(dāng)時(shí)的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

幻燈動(dòng)畫演示：先斜向上飛，點(diǎn)擊圖片“弦響”，后垂直掉下來(lái)

（二）是何原因

1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來(lái)的？幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

幻燈出示10：更羸說(shuō)：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來(lái)。”

*更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什么呢？請(qǐng)同學(xué)再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。

*跟你的同桌說(shuō)說(shuō)，匯報(bào)。第一句看到……，聽到……（變紅字）

2、課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。

*那第二句話再寫什么呢？。板書：箭傷作痛孤單失群(變藍(lán)字)

由觀察而進(jìn)行思考想象，我們就叫做——分析

請(qǐng)生再齊讀第一、二兩句。

*也就是說(shuō)更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。

4、那后面兩句又寫了什么呢？我們也一起來(lái)讀讀。（變綠字）

*是呀，正是因?yàn)榇笱愕暮ε聦?dǎo)致大雁直往上飛，最終直掉下來(lái)。那它害怕什么呢？當(dāng)時(shí)，它在想些什么呢？生說(shuō)，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。（如果此問(wèn)題學(xué)生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕）

*其實(shí)這些更羸早就預(yù)料到了！由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會(huì)……，由心里害怕，一定會(huì)……最終導(dǎo)致……。這樣一步一步的思考過(guò)程，我們就叫——推理。板書：推理。

7、你能用因果句式想魏王說(shuō)說(shuō)更羸的推理過(guò)程嗎？學(xué)生練說(shuō)，幻燈出示11,齊讀

8.你有什么話對(duì)更羸說(shuō)嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚，一堂課的成功與否，在于是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動(dòng)積極的思維加深了對(duì)文本的理解，獲得了思想啟迪。通過(guò)“那只大雁為什么會(huì)死”這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，更深入地與文本對(duì)話。交流時(shí)讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行反駁、判斷，學(xué)生間的思維相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，讓學(xué)生自己在交流中品嘗學(xué)習(xí)的快樂?！?/p>

三、走進(jìn)《驚弓之鳥》，領(lǐng)悟人生哲理

1．讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)到底是什么害死了這只大雁？幻燈出示12

生答。預(yù)設(shè)：它自己；它自己的膽??；它自己嚇自己；它自己因?yàn)槭苓^(guò)箭傷，當(dāng)再次聽到弓響，就過(guò)于害怕，以致于傷口裂開而掉下來(lái)了。

2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

3、是呀！可見這是一只怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現(xiàn)在，我們常用“驚弓之鳥”來(lái)形容人。你能說(shuō)說(shuō)驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13

4、那你們?cè)谧x過(guò)的故事里或現(xiàn)實(shí)生活中見過(guò)這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？幻燈出示14

*老師先來(lái)說(shuō)一個(gè)：一天夜里，有一個(gè)小偷溜進(jìn)了人家的院子里，正想偷東西，這時(shí)，一只大黃狗撲了過(guò)來(lái)，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來(lái)，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ)可以是什么？

*你們也有這樣的小故事嗎？

5、學(xué)了課文，你還有什么收獲？

（更羸善于觀察、善于思考。他看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，這種正確的思維方法值得我們學(xué)習(xí)。）

【設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在交流的過(guò)程中，同學(xué)們思維的火花一下子點(diǎn)燃。通過(guò)與老師、與同學(xué)的交流，加深了對(duì)課文的理解，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。讓互動(dòng)走進(jìn)課堂，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)煥發(fā)生命活力！】

四、布置作業(yè)幻燈出示15

1、背誦最后一個(gè)自然段。

2、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

板書

10、驚弓之鳥

觀察：飛得慢叫得慘傷口裂開

↗│

分析：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗│

推理心里害怕↗│

↗↓

判斷：不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來(lái)

驚弓之鳥

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“驚弓之鳥”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

驚弓之鳥

1更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打獵。一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。更羸指著大雁對(duì)魏王說(shuō)：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。

2是嗎？魏王信不過(guò)自己的耳朵，問(wèn)道，你有這樣的本事？

3更羸說(shuō)：我可以試一下。

4更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

5啊!魏王看了，大吃一驚說(shuō)，真有這樣的本事!

6更羸笑笑說(shuō)：不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥。

7魏王更加奇怪了，問(wèn)：你怎么知道的？

8更羸說(shuō)：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來(lái)。

省編教材六年制第八冊(cè)第四單元第10課

驚弓之鳥

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題初讀，感知內(nèi)容

1、板書課題《》，大家理解嗎？

（點(diǎn)擊學(xué)習(xí)方法：課外書，聽人說(shuō)過(guò)，上網(wǎng)查資料）

2、過(guò)渡：其實(shí)要理解詞語(yǔ)的真正的意思，最好的方法是把它放在課文中將以體會(huì)。下面請(qǐng)大家打開課文，試著從文中找出有關(guān)的句子來(lái)理解一下的意思。

學(xué)生自由朗讀課文，老師巡視指導(dǎo)正音

（順勢(shì)將學(xué)生推到主體研究的地位，帶動(dòng)第一次朗讀，構(gòu)建感知語(yǔ)言的過(guò)程）

3、交流、議論（隨即出示句子，以讀代替分析）

1）、它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。

2）、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。

（引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，句子中感受最深的地方，用心去讀，釋放自己的靈性。）

二、挑戰(zhàn)教材，從課題入手，深入課文

1、過(guò)渡：這個(gè)故事出自于《戰(zhàn)國(guó)策》流傳至今已有兩千多年了，下面老師想交給大家一個(gè)具有挑戰(zhàn)的任務(wù)，就是通過(guò)剛才大家的朗讀給課文換一個(gè)題目。怎么樣？

（對(duì)課文思考的單一的線條作一個(gè)必要的補(bǔ)充，使其思維能多向性，完成對(duì)更羸的感悟。）

2、以給課文的換題目，帶動(dòng)學(xué)生自覺回讀全文，組織學(xué)生概括討論交流及篩選，讓學(xué)生將自己認(rèn)為滿意的題目板演。

3、交流板書中的課題，選擇性的朗讀課文，張揚(yáng)自己的個(gè)性。將這一塊面以語(yǔ)言文字為依托，完成對(duì)射箭能手更羸的感悟，使其對(duì)這個(gè)人物的理解真正深入到內(nèi)在。

可以從下面幾方面著手：

1）、魏王這個(gè)人物的言行的反襯作用

2）、更羸的言行及對(duì)事物敏銳的觀察能力和深邃的思考。

三、挖掘成語(yǔ)的積極意義，升華主題。

1、你對(duì)大雁的死怎么看？（誰(shuí)害死了大雁？）

2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，()用我們的筆來(lái)改變這只大雁的命運(yùn)。

《驚弓之鳥》教學(xué)札記

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的“《驚弓之鳥》教學(xué)札記”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

學(xué)校實(shí)施小循環(huán)教學(xué)，對(duì)提高教師的教學(xué)水平無(wú)疑是有很大的幫助的。同年級(jí)的幾位老師共同探討，共同研究同一個(gè)課例，在一邊實(shí)施，一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一邊研究中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多單獨(dú)備課所不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥》。剛開始設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，同時(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過(guò)高要求，顯得比較平實(shí)。但后來(lái)又考慮到要體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺我們的初步設(shè)計(jì)太過(guò)普通，于是又進(jìn)行修改。后來(lái)不同的建議多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正?，F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過(guò)及時(shí)的評(píng)課，我也馬上意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是必須先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。

經(jīng)過(guò)前面兩位老師的課例，加上評(píng)課的意見，我把重點(diǎn)放在了通過(guò)充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地感悟、探究，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程，便于學(xué)生把握。課上沒有進(jìn)行繁復(fù)的因?yàn)樗缘木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很輕松地完成有關(guān)本課內(nèi)容的因果關(guān)系的填空。

在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。接著訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過(guò)程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選擇，互相質(zhì)疑，會(huì)出現(xiàn)花時(shí)多，導(dǎo)致拓展不能深入開展的可能。但有考慮到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張，今天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是這一問(wèn)題，瞅空抓了幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉(cāng)促，沒能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，導(dǎo)致上課時(shí)沒能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺得很非常遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話，我就可以把學(xué)生從對(duì)魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn)，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引入花時(shí)不多，初讀解決字詞，了解課文大意，在第一課時(shí)的教學(xué)也必不可少，后面環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間緊迫的問(wèn)題又該如何解決？

10驚弓之鳥

10驚弓之鳥
教學(xué)內(nèi)容位于教材的第38頁(yè)
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字。能正確讀寫“射箭、打獵、大雁、大吃一驚、悲慘、愈合、孤單、拼命”。懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。
2．朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
3．能理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、善于動(dòng)腦、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、思考的興趣和習(xí)慣。
4．學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更贏說(shuō)的話。
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)

一、初讀課文，了解大意。
1．自讀課文，畫出與生字有關(guān)的詞，多讀幾遍。
2．遇到不理解的詞用“△”標(biāo)出，不理解的句子用“”標(biāo)出。
3．標(biāo)出自然段序號(hào)，
二、檢查自學(xué)情況。
1．指導(dǎo)讀文，糾正讀音。
“更羸”的“更”讀音是“g5ng”。
“因?yàn)椤钡摹盀椤弊x音是“wèi”
2．用同音字，形近字組詞作鞏固練習(xí)。

慘（）愈（）魏（）箭（）
滲（）愉（）?。ǎ﹦Γǎ?br> 獵（）雁（）悲（）痛（）
蠟（）燕（）輩（）疼（）
三、理解詞語(yǔ)。
1．讓學(xué)生質(zhì)疑。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
如：理解“大吃一驚”一詞時(shí)先重點(diǎn)理解“驚”字的意思，驚，出人意料的意思。再理解詞的意思，“大吃一驚”的意思是：感到突然而吃驚。接著找出文中帶有這個(gè)詞的句子讀一讀，聯(lián)系上下文理解此詞，即魏王沒有料到更羸真的不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉下來(lái)，感到十分驚奇。

3．出示重點(diǎn)詞，讓學(xué)生鞏固練習(xí)。
能手：是有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。本文指更羸是個(gè)對(duì)射箭非常熟練，有這方面高超技藝的人。
本事：口語(yǔ)，指本領(lǐng)、能力。本文指魏王不相信更羸是具有只拉弓，不射箭，就能讓大雁掉下來(lái)的本領(lǐng)。
孤單失群：指失去了同伴，無(wú)依無(wú)靠。孤單：?jiǎn)紊頍o(wú)靠。失：離開。本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。
魏國(guó)：我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)候的一個(gè)國(guó)家，在今河南北部，河北南部，陜西東部和山西南部，離現(xiàn)在有兩千多年了。
愈合：指?jìng)诤仙狭耍L(zhǎng)好了。
拼命：把性命豁出去；舍命。比喻用最大的力量。

四．自由讀文，鞏固生字詞。
五、布置作業(yè)
抄寫生字、詞；讀課文三遍。

第二課時(shí)
教學(xué)步驟
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)質(zhì)疑
1．教師講故事導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念（那只大雁落下來(lái)沒有呢？）激發(fā)學(xué)生朗讀課文。
2．同學(xué)們剛才認(rèn)真朗讀了這個(gè)有趣的故事，在讀的時(shí)候，你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢？
（1．更羸為什么只拉一下弓，那只大雁就落下來(lái)了？）
（2．魏王為什么不知道會(huì)有這樣的結(jié)果？）
（3．為什么魏王不相信自己的耳朵？）
（……）
二、激情朗讀，用心揣摩。
讀2-6自然段，抓住魏王的兩句對(duì)話指導(dǎo)朗讀，加深對(duì)課文的內(nèi)容理解，解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。
這兩句話是：
“是嗎？你有這樣的本事？”
“??！真有這樣的本事！”
1．聽老師讀一遍這兩句話，邊聽邊想：這兩句話是在同一情況下說(shuō)的嗎？
（第一句話是在大雁掉下之前魏王說(shuō)的；第二句是魏王在親眼看見大雁掉下后講的。）
2．請(qǐng)?jiān)俾犂蠋熥x一遍，大家注意聽，聽老師在何處停頓，在哪些地方突出了哪些詞語(yǔ)。
（老師讀“是嗎”的后面停了一下，讀“你有這樣的本事”時(shí)“這樣”讀得重。）
3．再聽一遍，你們還能發(fā)現(xiàn)什么？
（老師讀：“啊”后也停了一下，讀“真有這樣的本事”時(shí)“真有”讀得重。）
4．老師為什么要這樣讀呢？這樣讀能起到什么作用？
（1．老師這樣讀可以讓大家聽得更清楚。）
（2．這樣讀，能讀出魏王懷疑的語(yǔ)氣。）
（3．這樣讀，可以表現(xiàn)魏王的心理活動(dòng)。）
（4．這樣讀，可以表現(xiàn)魏王對(duì)更羸不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來(lái)的本事表示懷疑，能表現(xiàn)魏王親眼看見更羸真有這樣的本領(lǐng)時(shí)的驚奇和佩服。）
5．同學(xué)評(píng)一評(píng)誰(shuí)體會(huì)得最好？
（第四個(gè)同學(xué)體會(huì)得最好。）
6．老師重點(diǎn)指導(dǎo)這兩句話對(duì)學(xué)習(xí)課文起什么作用？
（幫助理解課文內(nèi)容；幫助我們知道更羸是怎樣觀察、分析、作出判斷的。）
7．請(qǐng)同學(xué)們像老師這樣朗讀。
8．分角色練習(xí)朗讀。
三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，領(lǐng)悟寓意。
讀7-9自然段，更羸只拉弓，不用箭就能射下大雁，如果你是魏王，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
（1．更羸你能說(shuō)到做到，可真叫棒！）
（2．更羸天上飛來(lái)飛去的鳥兒這么多，你卻能看出哪只是受傷的鳥，眼力可真不錯(cuò)?。。?/p>

（3．更羸，聽你這么一分析，我才知道射箭還有這么多學(xué)問(wèn)啊?。?br> （4．更羸你的經(jīng)驗(yàn)可真豐富呀！）
（5．更羸你的本領(lǐng)真是無(wú)人能比擬呀?。?br> （6．更羸你的本領(lǐng)真是令人折服呀！）
四、深入探究，領(lǐng)悟方法。
1．更羸使大雁掉下來(lái)的真正原因是什么？請(qǐng)你讀給大家聽。
（只聽得“嘣”的一聲）
2．現(xiàn)在你對(duì)課題中的“弓”有什么新的理解？
板書：嘣
請(qǐng)你加上這半句，再做更羸的動(dòng)作，找三人做，大家看他們做的跟圖上更羸的動(dòng)作有什么不同？說(shuō)明了什么？
3．正是因?yàn)檫@“嘣”的一聲響，大雁真的掉下來(lái)了，下面請(qǐng)同學(xué)們出聲讀第5自然段，體會(huì)一下兩個(gè)“直”的意思一樣嗎？
4．請(qǐng)你判斷一下，
（意思不一樣，第一個(gè)直：使勁，第二個(gè)直垂直。）
5．這兩個(gè)“直”該怎樣讀？試一試，指讀，思考：為什么不說(shuō)射下來(lái)，而說(shuō)掉下來(lái)？
（因?yàn)闆]用箭。）
6．分角色讀，師生共同讀“嘣的一聲響”想想更羸怎么使大雁掉下來(lái)的？
7．更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們讀第9自然段。
8．說(shuō)一說(shuō)更羸一共說(shuō)了幾句話，你從他的話中知道了什么？
9．同桌兩人互讀一、二句，看看這兩句什么關(guān)系，你從哪看出來(lái)的？
（因果關(guān)系，“因?yàn)椤保?br> 10．這兩句哪句說(shuō)原因，哪句說(shuō)結(jié)果？
（（1）句說(shuō)結(jié)果。（2）句說(shuō)原因）
11．你能不能先說(shuō)說(shuō)結(jié)果后說(shuō)說(shuō)原因？
12．看投影，默讀這四句話，找找還有哪句和哪句之間存在著因果關(guān)系？小組討論。
（②③句，③④句）
13．因果關(guān)系的句子該怎么讀？誰(shuí)來(lái)試試，評(píng)一評(píng)，他哪讀的好，好在哪里，哪讀得還不夠，該怎樣讀？
14．小結(jié)：你們學(xué)得真好，通過(guò)第9自然段的學(xué)習(xí)，我們理清了四句話之間的關(guān)系，同時(shí)我們也知道了因果關(guān)系的句子；句序是可以調(diào)換的，現(xiàn)在你們能解決更羸為什么能使大雁掉下來(lái)了嗎？誰(shuí)愿意讀給大家聽？大家邊聽邊想更羸是怎么知道的。
15．你們?cè)倏纯匆弧⒍删湓?，能不能顛倒順序?br> （明確：觀察是基礎(chǔ)）
16．更羸的本事到底是什么？他是怎樣的一個(gè)人？
（善于觀察、善于分析、準(zhǔn)確判斷）
五、總結(jié)全文，領(lǐng)悟含意。

今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文是個(gè)成語(yǔ)故事，學(xué)后你對(duì)課題中的四個(gè)字都有了新的認(rèn)識(shí)，你能不能把四個(gè)字的意思連在一起說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)的意思？
（表面意思：害怕弓弦響聲的一只受過(guò)傷的大雁。）
（比喻意：比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。）
六、布置作業(yè)
1．回去把這個(gè)成語(yǔ)故事講給家長(zhǎng)聽。
2．想一想這個(gè)成語(yǔ)可以在什么時(shí)候使用？

板書：觀察分析判斷

課后反思
有學(xué)生說(shuō)更羸不愛護(hù)動(dòng)物，沒有愛心，不應(yīng)該射那受傷的大雁，應(yīng)該表?yè)P(yáng)。

驚弓之鳥(北師)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“驚弓之鳥(北師)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

10、驚弓之鳥

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？以下是小編為大家精心整理的“10、驚弓之鳥”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學(xué)內(nèi)容:

省編義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第10課

教學(xué)目標(biāo)：

1.能運(yùn)用讀書記號(hào)理解課文內(nèi)容。

2.能較熟練地運(yùn)用因果關(guān)系的句式說(shuō)話寫話。

3.初步領(lǐng)會(huì)驚弓之鳥這個(gè)成語(yǔ)故事的喻意。

教學(xué)重點(diǎn)：正確運(yùn)用讀書記號(hào)讀懂文章，掌握因果關(guān)系句式。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)更羸觀察分析判斷的思維過(guò)程。

教學(xué)方法：

1.運(yùn)用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略，即通過(guò)激疑引導(dǎo)探索發(fā)現(xiàn)的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2.以思維訓(xùn)練為核心，采取跳躍式講讀。

教具準(zhǔn)備：活動(dòng)幻燈片一框，因?yàn)樗?、那是因?yàn)榧埰?/p>

教學(xué)過(guò)程：

一.回顧引入，嘗試運(yùn)用讀書記號(hào)理解課文內(nèi)容。

1.復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)《驚弓之鳥》，我們知道題目中驚的意思是害怕，弓的意思是弓弦聲響，之的意思是的，驚弓之鳥連起來(lái)的意思是被弓弦聲嚇壞了的鳥。那么大雁是被誰(shuí)的弓弦聲嚇壞了呢？誰(shuí)能用一句話介紹更羸？

2.鋪墊導(dǎo)法：第一自然段中，哪一句話具體說(shuō)明更羸是射箭能手？學(xué)生自由讀第1自然段，教師順勢(shì)引導(dǎo)不動(dòng)筆墨不讀書，重點(diǎn)詞句加，不懂詞句加？（符號(hào)板書）

3.朗讀體會(huì)：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，我想應(yīng)該讀出更羸的氣魄。

4.設(shè)疑爭(zhēng)論：

①你們有沒有發(fā)現(xiàn)，剛才讀的這個(gè)句子中有一個(gè)字用錯(cuò)了？

②學(xué)生回答，說(shuō)明理由。

③討論可以怎樣改？

④討論是否真要改？

二.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)之一，明白嘣置大雁于死地。

1.設(shè)疑：既然大雁不是射下來(lái)的，那么課文中哪一個(gè)字置大雁于死地？默讀課文第4自然段，圈出這個(gè)字（板書：嘣）

2.討論：為什么說(shuō)嘣置大雁于死地？齊讀第4

自然段。

3.演示：教師出示幻燈片演示，學(xué)生劃出相應(yīng)的句子。

4.理解：理解忙、直的含義，齊讀句子。

三.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)之二，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

1.質(zhì)疑：大雁忙上飛是什么原因？直掉下來(lái)又是什么原因？

2.引導(dǎo)：①引導(dǎo)學(xué)生讀最后一節(jié)，邊讀邊劃。

②學(xué)生匯報(bào)。③剛才你們讀的句子是最后一自然的最后兩句，齊讀這兩句話。

3.發(fā)現(xiàn)：我們把剛才學(xué)的總結(jié)一下

因?yàn)榇笱懵牭洁缘囊宦曧懀裕ò鍟盒睦锖ε拢?/p>

因?yàn)樾睦锖ε?，所以（板書：忙往上飛）

因?yàn)槠疵巷w，所以（板書：傷口裂開）

因?yàn)閭诹验_了，所以（板書：直掉下來(lái)）

4.訓(xùn)練：

①出示卡片因?yàn)?.所以，自由練說(shuō)，開小火車說(shuō)。

②出示卡片那是因?yàn)椋杂删氄f(shuō)，指名說(shuō)。

四.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)之三，明白更羸觀察分析判斷的思維過(guò)程。

1.假設(shè)：從這個(gè)因果關(guān)系中，我們發(fā)現(xiàn)置大雁于死地的是嘣，現(xiàn)在我們假設(shè)如果你跟魏王去打獵，你也拉得動(dòng)這張弓，也那么嘣的來(lái)一下，這只大雁會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？

2.設(shè)疑：看來(lái)更羸并不高明，還稱什么射箭能手？那么更羸的本事又高在何處呢？

3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生讀課文第6自然段。匯報(bào)，(板書：受過(guò)箭傷的鳥)

4.再質(zhì)疑：更羸是根據(jù)什么作出這一判斷的呢？（板書：判斷）

5.再引導(dǎo)：飛得慢，叫得悲慘，這是更羸所看到的現(xiàn)象，也就是說(shuō)他所觀察到的。（板書：觀察）

6.再質(zhì)疑：看到這樣的現(xiàn)象，更羸會(huì)怎么想？

7.再引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生讀第8自然段，再完成作業(yè)本4（1）、（2），一生上臺(tái)完成板書。同時(shí)，鞏固孤單、愈合的含義。

8.歸納：①這傷口沒有愈合、孤單失群是更羸（板書：分析）②教師加上箭頭，學(xué)生討論更羸的本事究竟高在何處？③朗讀最后一節(jié)，讀出分析的語(yǔ)氣，采用一人讀一句方法。

9.朗讀體會(huì)：推薦班中學(xué)生與老師對(duì)讀。教師故意出錯(cuò)，把更羸說(shuō)的第二句話改成當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生理解這句話。體會(huì)更羸注意身份、謙虛、有禮。

五．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)之四，初步明白驚弓之鳥的喻意。

1.設(shè)疑：讀了課文之后，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論一下，究竟是誰(shuí)害死了這只大雁？

2.討論：四人小組。

3.匯報(bào)：

4.總結(jié)：大雁自己嚇?biāo)懒俗约骸Ｎ覀儾灰阁@弓之鳥的錯(cuò)誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。