小學(xué)語文的教學(xué)教案

《元帥的故事》教學(xué)札記。

自從和同事約定每個星期互聽互評一節(jié)課之后，我就開始認真地準備著每一堂課了。為了能上好今天的課，我花費了2個多小時，自我感覺準備得比較充分。

上完課之后，第一感覺就是課完全按照我事先設(shè)計好的路子進行了。同事首先肯定了我課的優(yōu)點：實實在在，沒有花架子。這也是我一貫奉行的授課原則。

但在肯定成績的同時，同事也直言不諱地指出了我的問題：

1、課前準備不充分。生字詞教學(xué)在三年級依然是重點，我對它的重視程度不夠。課文中的生字詞，應(yīng)該課前就寫在小黑板上，課堂上直接出示，既節(jié)省時間，又能讓學(xué)生有整體的印象。雖然我們的學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字詞的能力，生字詞不需要一個個教，但還是需要整體出示出來，整體檢查自學(xué)情況。

2、指名讀書的方式不正確。在檢查學(xué)生讀書情況時，我采用開火車的方式。采用開火車的形式讀書，容易使部分孩子產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的心理（反正也沒找到我讀，就可以不認真聽了）。采取隨機點讀的方式，可以促使每個孩子都集中注意力傾聽同伴的讀書情況，因為老師隨時都可能叫他把同伴正在讀的課文接著讀下去，若不注意聽，很可能接不上。

3、缺少教學(xué)機智。當有學(xué)生問：五六十里路究竟有多長的時候，因為我當時就沒有想到合適的解釋方法，就將它跳過去了。其實，這個問題可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際想一想，如，從家到學(xué)校大約有多遠。

課需要不停地磨，水平才能得到提高。相信通過不停地努力，我們離名師的距離會越來越近?。ㄓ變航處熃逃W(wǎng) YJs21.cOM）

擴展閱讀

《天鵝的故事》教學(xué)札記

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?以下是小編收集整理的“《天鵝的故事》教學(xué)札記”，僅供參考，希望能為您提供參考！

我是以俄羅斯老人斯杰潘家的墻上為什么掛著那桿獵槍展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。

一是這把獵槍是為老人自己而掛。這篇文章述說的故事，學(xué)生一讀就知道這是斯杰潘老人的經(jīng)歷，是一篇精彩的故事，學(xué)生讀上一遍就能夠完整敘述。再讀課文，老師引領(lǐng)學(xué)生思考，就會發(fā)現(xiàn)這位老人曾經(jīng)非常喜歡打獵，尤其文中的打野鴨遇到天鵝就足以看出這位老人曾經(jīng)打死過一些動物。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀人在湖邊轉(zhuǎn)悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：克嚕克哩！我抬頭一看，原來是一大群天鵝學(xué)生完全可以讀出老人遇到天鵝的驚喜之情。學(xué)生繼續(xù)讀著故事，可以發(fā)現(xiàn)老人從此改變了，因為老人看到老天鵝為了天鵝群的生存，頑強地用自己的身體撲打冰面，破冰尋找食物，這種生存方式感動了老人，讓老人永遠地放下了獵槍，這位老人不是扔掉獵槍，而是在自家的墻上高高的掛起獵槍，這是警醒自己，告誡自己。斯杰潘老人，每天看到槍，其實就是欣賞著老天鵝給予他的震撼。

二是這把獵槍是為老人的家人而掛。讀完這篇文章，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想到這一點。因為老人的這把獵槍已經(jīng)掛了30多年，老人的周邊一定有著親人，比如兒孫等，因為老人靠打獵為生為了整個家庭的生存，因為老人多年的打獵一定會有著親朋好友他們看到這個不該掛著的槍，一定要尋問，老人也一定會講述著精彩的故事。這一步的教學(xué)，我是引導(dǎo)學(xué)生扮演其子孫、兄弟姐妺，由一位老人講述著精彩的故事。如此訓(xùn)練，學(xué)生不僅有著身臨其境之感，最重要的是他們感受到老天鵝給予人的那種精神力量。

三是這把獵槍是為來老人家做客的人而掛。這篇文章是章廷樺訪俄羅斯期間，到貝加爾湖斯杰潘老人家做客后寫下的。很明顯，這把獵槍是為客人所掛。作者是怎么寫這篇文章的？先寫了什么，再寫了什么？最后寫了什么？同學(xué)們在老師再次引導(dǎo)下，很容易明白作者是如何寫這篇文章的。那作者為什么要寫這篇文章？課堂上，同學(xué)們精彩的回答讓我感動，他們說自己感覺到了老天鵝帶頭破冰是一個世界奇跡，這則故事是很難聽到的，這則故事是感人的我想這種感人刺激了作者產(chǎn)生了靈感，拿起筆寫了起來。學(xué)生明白了這一寫作過程，其實也是對自己過去習(xí)作的一個反思，是一次對未來習(xí)作的指導(dǎo)。過去我常說寫作其實就是作者靈感的解讀，我們引導(dǎo)學(xué)生寫作其實就是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生靈感，解讀靈感，從這一篇文章中，學(xué)生們可以看出作者的靈感，看出作者是如何記錄自己的靈感，思考自己的靈感，學(xué)生獲得此法，自然也會樂在其中。。

四是這把獵槍是為世人所掛。這個觀點，是同學(xué)們進一步思考的生成。我高興地點了點頭。孩子創(chuàng)造性的語言激起了我的生成，于是我說到：是的！我們都沒有見過這位老人，我們今天所讀到的就是這篇小文章，但從這簡短的文字中，我們每一位都能夠想像到那一情境，那種美麗，那種感動，那種神奇的力量，那種永遠放棄打獵的精神世界。我們學(xué)習(xí)這個故事，就是讓我們理解萬物之生命，就是讓我們與世界萬物為友，就是讓我們把這個精彩故事傳下去，傳給世人。上完這一課后，我與一些老師討論這一生成，有的老師認為這樣引導(dǎo)，是不是太深了？我在課堂上，由上面三步引下來，在學(xué)生反復(fù)大聲朗讀的狀態(tài)下思考下來，五年級的孩子沒有那種困惑，他們愿意把這個故事講給父母、親戚、小弟弟、小妺妺聽。學(xué)習(xí)語文的過程，當學(xué)生能夠產(chǎn)生這種傳遞感了，我覺得一篇課文的教學(xué)任務(wù)才算完成，一篇文章的價值才算真正走進學(xué)生的心靈。我想這樣學(xué)習(xí)，孩子們會擁有這份精神世界的。

《小木偶的故事》教學(xué)札記

今天上午，我聽了本校一位老教師的家常課，感到非常樸素，字詞教學(xué)扎實，朗讀教學(xué)重視，價值觀引導(dǎo)正確，應(yīng)該說是非常可貴了，但是課堂節(jié)奏也顯得比較散，似乎缺少了一個內(nèi)核。課后，我與這位老教師交換了看法。因為我自己也是門外漢，沒有教過四年級，更沒有教過新教材，一時也難于把握，談不出什么新招。下午我專門鉆研了課文，沒有一點參考資料，純粹是一家之言。

【教材解讀】

《小木偶的故事》是第七冊語文第12課，是一篇選學(xué)課文，作者呂麗娜，童話體裁。故事寫了一個老木匠做了個小木偶，并在他臉上添了一個笑嘻嘻的表情，因為笑是很重要的。誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子！小木偶銘記了老木匠的教導(dǎo)來到大街上，紅背包被小紅狐騙走了。小木偶追上小紅狐，并找警察評理，結(jié)果因為小木偶笑嘻嘻的表情而被誤解，繼而被小兔子和老婆婆誤解，致使自己頭痛不已。后來，小木偶遇上了小巫女。小巫女把人類所有的表情都送給了小木偶，使它會庫，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關(guān)心了。這件事使小木偶懂得，笑是很重要的；不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

【設(shè)計思路】

這篇課文的主人公是小木偶，全文可以分成三個板塊：第110自然段為第一板塊；第1130自然段為第二版塊；第3140自然段為第三版塊。

第一板塊重點圍繞小木偶為什么需要笑嘻嘻的表情和添了笑嘻嘻的表情之后有什么想法兩個問題設(shè)計。為什么需要笑嘻嘻的表情就是教學(xué)老木匠的這句話，重點句子的教學(xué)要到位：笑為什么重要？為什么說沒有笑就沒法過快樂的日子？第二個問題是引導(dǎo)學(xué)生想象：小木偶添加了笑的表情后會怎么想？為下文的現(xiàn)實遭遇設(shè)下伏筆。

第二個板塊建議將警察、小兔子和老婆婆整合起來，提高效率，不宜分開教學(xué)。重點還是應(yīng)該立足小木偶身上，小木偶受到了哪些委屈？心里怎么想？它為什么會頭疼？它此時對老木匠的教導(dǎo)持什么態(tài)度？回到第一板塊的重點句子上，深入教學(xué)。第二版塊的教學(xué)結(jié)合第一板塊，使小木偶的矛盾沖突和學(xué)生的認知水平達到高超。

第三版塊是矛盾的解決。小巫女把人類所有的表情都送給了小木偶，使它會庫，會笑，會生氣，會著急，也會向別人表示同情和關(guān)心了。事實使小木偶懂得：笑是很重要的；不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。這個重點句子的教學(xué)是全文的重點所在，要結(jié)合第一板塊中的重點句子進行。最終要讓學(xué)生在感悟和練筆上都得到落實：笑是很重要的，要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

這篇課文圍繞一個中心兩個重點句三個板塊設(shè)計，回環(huán)往復(fù)，逐漸深入，強化朗讀，拓展想象，輔之練筆，最終達成目標。（071011）

《小藍裙的故事》教學(xué)札記

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《小藍裙的故事》教學(xué)札記》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《小藍裙的故事》講述的是一個小女孩因為出色的表現(xiàn)得到了老師親手做的禮物一件小藍裙。這件藍色的小裙子使臟兮兮的小女孩變成了美麗的小公主，使臟兮兮的家煥然一新，使雜草叢生的庭院整潔起來，最后使整條街道都很清潔了。課堂上孩子們對文中提到的三次不協(xié)調(diào)理解得很到位。課后，我讓孩子們在日記本上寫一寫這個小鎮(zhèn)后來會發(fā)生什么事情，讓我們看看孩子的日記吧

《小藍裙》后續(xù)吳漢

很多年以后，那位小女孩成為巴黎服裝設(shè)計學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)生。畢業(yè)后，她回到了生她養(yǎng)她的小鎮(zhèn)，開了一家名為藍裙子的服裝設(shè)計公司。

小女孩的服裝設(shè)計款式新穎，穿著合身，舒適，很多人都喜歡穿她設(shè)計的服裝，她還在世界服裝大賽上拿過很多大獎，她是整個小鎮(zhèn)的驕傲！

一天，她的公司里來了一位藍發(fā)碧眼的客人，請她幫忙設(shè)計一件適合自己穿的禮服。女孩子的助手們提出了很多建議：有的認為應(yīng)該把禮服的顏色設(shè)計成為紅色，這樣充滿活力；有的認為禮服的顏色應(yīng)該是白色，這樣顯得很高貴；還有的認為禮服的顏色應(yīng)該是黑色，這樣更深沉一些可女孩子卻認為，這些顏色都不符合這位客人的氣質(zhì)，她拿出筆，在設(shè)計紙上迅速地勾勒出一件藍色的禮服在藍禮服下面有輕盈的褶皺，白色的蝴蝶在腰間閃動，藍色的腰帶飄動在每一個觀賞者的心中人人都被這樣的設(shè)計吸引了，尤其是那滿眼的藍色，真迷人！

很多人忍不住問女孩：怎么會想到用這樣的藍色？女孩子微笑著說：因為這顏色一直在我心里

藍裙子的故事張彤

小女孩穿著這樣漂亮的藍裙子，真是高興極了！幾天都樂得合不攏嘴！

新學(xué)期開學(xué)，女孩子依舊每天都穿著它。一天，由于女孩子著急上學(xué)，吃早飯的時候，不小心把油弄到了藍裙子上，可女孩子照樣穿著它上學(xué)，同學(xué)告訴她：你的漂亮藍裙子臟了。她不以為然：臟這么一點，沒關(guān)系。

上體育課的時候，小女孩不小心摔倒了，小藍裙子上滿是泥點子?；氐郊依?，她還是沒有把藍裙子換下來，她的媽媽也沒有幫她洗干凈，再后來，小藍裙子越來越臟了，家里也臟兮兮的，庭院里也重新雜草叢生，整條街又恢復(fù)了以前的臟面孔

試想：如果小女孩在藍裙子臟一點的時候就及時換下，如果她的媽媽可以督促并幫助她洗干凈，如果她的爸爸還和以前一樣把庭院清理干凈，整條街道就不會恢復(fù)以前的舊面貌了！

《一個小村莊的故事》教學(xué)札記

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《一個小村莊的故事》的第三自然段時我先讓學(xué)生默讀課文，根據(jù)自己的理解，用簡筆畫把這段意思畫出來（樹林減少，裸露土地擴大，樹樁遍地皆是，樹林成了房子，家具、工具柴煙）不出所料，學(xué)生們興趣盎然，不一會兒，便出了一幅幅生動的簡筆畫很好的體現(xiàn)了人們無知地肆意砍伐，破壞生態(tài)環(huán)境和無節(jié)制地浪費自然資源。我讓學(xué)生互相交流，談?wù)勛约旱膭?chuàng)作的意圖和感受。

師：同學(xué)們，你們畫得十分生動，講得十分精神，但你們認為為這段該怎么讀呢？

康詩琪：老師，應(yīng)該讀出那種十分氣憤的語氣。

師：為什么這么氣憤？

康：你想，那么多的綠樹被這些人天天砍，月月破，做成各種各樣的家具、工具和房子，太氣憤了！

師：那你就用氣憤的語氣讀讀吧！

康面帶憤怒地朗讀。

胡平：老師，我給她提個建議，好嗎？

師：喔，想不到你還有更好的建議，說吧。

胡：我認為應(yīng)該把一間間、一棟棟、應(yīng)有盡有、各種各樣等詞讀得特別重些，而且我認為也可以讀出惋惜的語氣。

師：為什么？

胡：你想，這些人破樹修房子、做家具不說，他們還修得那么多，家具是要有盡有，工具是多種多樣，這得要破多少樹呀！還住的、用的就行了，干嗎還要破這么多的樹，真是太浪費太可惜！

師生一片掌聲。

師：你就讀一讀。

胡滿臉惋惜之色，邊讀邊搖著頭。

剛讀完：咚的一下，一只手高高舉起，這不是批判大王馮欽渝么？（平時他最愛雞蛋里挑骨頭，批評別人的觀點，所以落了個批判大王的名號。）

我微笑著說：又有什么更高明的東西嗎？

馮：老師：我認為讀這段應(yīng)該讀出高興的語氣。

頓時，我和全班同學(xué)吃了一驚，又在出風(fēng)頭！不知從哪個角落冒出這么一句。

馮（臉色并沒紅）：你想山坡上那么多樹苗，如果只是擋風(fēng)擋沙，防什么山洪，豈不是浪費?，F(xiàn)在人們把它們修成了一棟棟漂亮的房子，做成了各種各樣的美觀適當?shù)募揖撸藗兊纳畈皇抢硇腋Ａ藛?？那心情當然?yīng)該高興呀！

一席妙語，令大家暗自心服。不覺為他叫好。

馮欽渝，人們靠樹雖然獲得了美滿的生活，但后來為什么全村都被洪水淹沒、沖走了呢？只見一個嬌小的姑娘站了起來，原來是譚夢竹。

師：喔，確實。

譚又說道：我認為破是可以用的，但不能破多了，可以邊破邊栽樹嗎。

師：馮欽渝同學(xué)是站在村民們的角度去理解的，認為他們因幸福生活而高興，這是合情合理的，譚夢竹提的建議更是高明，又利用了樹木，又保護了資源，真是兩全其美。既然你們有自己的獨特見解，而且是那么富有創(chuàng)意，就按自己的理解、體會去讀吧！

話音剛落，教室一下子沸騰了，有的面帶怒容，語氣充滿了憤恨；有的語調(diào)低沉，惋惜之情溢于言表；有的洋洋自得，為樹林換來的幸福生活而陶醉

新課程理念強調(diào)：尊重學(xué)在閱讀過程中的個性張揚，珍視他們在閱讀實踐中的多元化和獨特體驗。而這些需要在師生平等對話的基礎(chǔ)上和諧地進行，正是教師放心、放手、放權(quán)，充分信賴每位學(xué)生，才能讓他們主動脈積極地去發(fā)現(xiàn)和探究，去用心感悟和品味。教師甘做平等中的首席，不失時機地點撥和啟發(fā)，激勵和喚醒他們沉睡已久的潛能和智慧，去實現(xiàn)文本、教師、學(xué)生三者之間的對話，去實現(xiàn)朗讀的多元化，以讀促悟，以悟助讀。因此，在平等、民主、和諧的對話氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的朗讀素養(yǎng)就顯得水到渠成、輕松自然了。

《巨人的花園》教學(xué)札記

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作為四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學(xué)時，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

認知性閱讀自主交流，對文本整體感知的學(xué)習(xí)，側(cè)重認知性閱讀。在第一課時中，認識了這是個美麗的花園。所以在課的開始就我以這個美麗的花園為切入點引入課堂。通過美讀，欣賞動畫，使學(xué)生對這個美麗的花園留下是深刻的印象。

感悟性閱讀抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進學(xué)生多元發(fā)展。體會花園的變化，在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心??！這句話的理解。

拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學(xué)生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學(xué)生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。

《鳥的天堂》教學(xué)札記

多少次，我夢見自己長上翅膀；多少次，我夢見自己自由飛翔（摘自一名男孩的日記）。

每當備課，我常常想：我為何不努力把課堂變成學(xué)生的天堂？幫他夢想成真長上翅膀，自由飛翔！

語文教育應(yīng)該給孩子以夢（錢理群語）。筆者認為，在當今語文教學(xué)高揚人文性的旗幟下，教師的創(chuàng)造勞動首要工作便是讓孩子能在（天堂一般的）語文課堂幸福成長，最終成為擁有豐富精神世界與創(chuàng)造力量的人。

語文課程標準告訴我們：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與教材（文本、與作者）三者之間的對話，是三者之間的心靈溝通，是教師在課堂上指導(dǎo)和幫助下的人文心靈對話。下面，筆者以《鳥的天堂》教學(xué)為例，淺談教師如何努力使課堂變成天堂，積極為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

為學(xué)生營造天堂天堂在哪里？在教師的心里！看我們的教師肯不肯、愿不愿為我們的孩子提供！

教師心中須有天堂：童年是多夢的季節(jié)，兒童是情感的王子。然而，兒童與閱讀的文本間存在著必然的或大或小的審美距離。創(chuàng)設(shè)對話的情境，正是實現(xiàn)二者牽手的紅娘。精心設(shè)計教學(xué)情境，即為營造了學(xué)生天堂般的童話的世界：

情境之一（播放輕音樂，導(dǎo)言陳述引導(dǎo)學(xué)生游天堂）

夏日的一天，我們吃過晚飯，熱氣已經(jīng)退了。太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。走過一條石子路，很快就到了河邊。跳上一只船，拿起竹竿一撥，船緩緩地動了，向河中心移去。放眼望去，河面很寬，白茫茫的水上沒有一點波浪。船平靜地在水面移動。三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。在柔和的樂曲中，學(xué)生置身情境，感受著情境無形之力的作用，情不自禁地走近了鳥的天堂。

情境之二（播放配樂課文朗讀，布置學(xué)生看《鳥的天堂》vcd中大榕樹的景象）

同學(xué)們，我們的船漸漸逼近榕樹了真是一株大樹。榕樹正在茂盛的時期那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。在歡快的音樂里，在滿懷神情的朗讀聲中，學(xué)生欣賞著翠綠的、明亮的、生機勃勃的榕樹，白由自在地走進了鳥的天堂。

情境之三（布置學(xué)生看vcd：鳥的天堂大榕樹上鳥兒歡娛的情景）

起初周圍是靜寂的，后來忽然起了一聲鳥叫我們把掌一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只、第三只樹上變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在拍翅膀一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。掌聲、鳥聲、歌聲激蕩著孩子的歡笑聲

情境之四（布置學(xué)生閉上眼睛，聽范讀課文，回味在鳥的天堂的感受）

當小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村劃去的時候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。我感到那鳥的天堂的確是鳥的天堂??！鳥兒牽著人兒，人兒戀著鳥兒。

教師心中有學(xué)生，心中有天堂之景，又熱情地奉獻給學(xué)生。孩子的心自然就會飛向天堂！

伴學(xué)生在天堂中飛翔教師與學(xué)生是課堂交互活動的合作伙伴，閱讀是人的個性化的行為，教師的教決不能代替學(xué)生的閱讀實踐。欣賞每一個孩子的夢，讓每一個孩子在天堂中生活，是兒童自由成長的心聲。就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子也都是獨特的個體，都有著只屬于自己的內(nèi)心天地。

以情導(dǎo)入，激發(fā)兒童閱讀的熱情。人為優(yōu)化的情境美感豐富，貼近兒童，這對于處于人生早期的感受最敏感時期的兒童來說，這樣的情境不僅是兒童滿意的，也是特別容易接受的。

導(dǎo)讀去鳥的天堂時，教師激發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，積極地引導(dǎo)兒童去閱讀教材用心去思考、感悟（品讀有關(guān)重點詞句：拿起竹竿一撥，船緩緩地動了，向河中心移去；船平靜地在水面移動；三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲）。師生作伴，心隨景往跟著作者悠閑地走近鳥的天堂。課堂環(huán)境是愉悅的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是愉悅的，學(xué)習(xí)者的心情也是愉悅的。

來到第二、第三情境，走進鳥的天堂，在積極的思維和情感活動中，兒童對客觀情境獲得具體（vcd中大榕樹的景象以及大榕樹上鳥兒歡娛的情景）的感受時，表現(xiàn)出一種積極的態(tài)度，從而激起了相應(yīng)的情感。在老師語言提示、語言描繪的調(diào)節(jié)支配下，兒童情不自禁地將自己的情感移入到教材的對象（美麗的大榕樹和自由歡快的鳥）上，在想象的作用下，達到我他同一、物情同一的境界，在此過程中兒童對教材內(nèi)容的情感體驗，一步步地加深，會深情地、不由自主地贊美大榕樹，與鳥兒交談。隨著情境的延續(xù)，兒童的情感逐步加深，有了獨特的感受和體驗，獲得思想啟迪。他們心中有各自的榕樹，孩子與鳥兒喃喃細語，其間有孩子與鳥的情感，有孩子的人與自然的感悟在這兒，綠葉會對我傾訴，鳥兒與我共舞。孩子們在這天堂的情境中，固有的靈性得以迸發(fā)，原始的詩情得以生長，潛具的悟性得以喚醒與此同時，他們對祖國語言、對民族感情開始了美好的體驗。總之，文中的情感已彌散、滲透到兒童內(nèi)心世界的各個方面，人文結(jié)合，情感態(tài)度、價值取向逐漸內(nèi)化融入兒童的個性之中。

我們的教學(xué)實踐必須落實情感，將文中之情、課中之情盡可能的，如蜻蜓點水、似微風(fēng)輕拂的交流、對話閱讀時，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的生活積累，感受作品中生動的形象和情境，關(guān)心作品中的人物的命運和情感激發(fā)和維系學(xué)生樂于與他人交流自己閱讀感受的熱情。導(dǎo)讀情境之四：讓孩子們閉上眼睛，請一名孩子（抒情地）讀（此時此刻）當（我們的）小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村劃去的時候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。我感到那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！

孩子們的心、孩子們的情與作者一樣留在鳥的天堂。孩子們的這種情形下，課堂是自由的，師生是平等的，學(xué)生是自在的。

每一個孩子天生就是一個詩人。（蘇霍姆林斯基語）自由寬松的課堂情境才會激起學(xué)生智慧的波瀾。

教師要應(yīng)擁有一雙兒童的眼睛去欣賞每一個孩子的夢：要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察（綠色與生命），用自己的腦袋思考（鳥兒與環(huán)境），用自己的嘴巴表達（保護鳥類，保護環(huán)境，保護我們的家園），獲得自我滿足（像鳥兒自由生活）；接納兒童對綠葉的傾訴、兒童與鳥兒共舞無論是翠綠的新葉、搖曳的樹枝，還是歡快的群鳥、膽小的畫眉在孩子眼里心里，都是獨特的故事、詩章身處有限的空間（課堂），心靈卻在高遠的天空飛翔，激情泛起的才智與探索生成的快樂不斷噴涌。于是，有形課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束同時意味著無形課堂學(xué)習(xí)的開始：關(guān)注榕樹、關(guān)注鳥兒、關(guān)注自然、關(guān)注生態(tài)環(huán)境用詩、用畫、用歌聲表達獨特的體驗，純真的情感！

努力把課堂變成學(xué)生的天堂，我們的孩子獲得了自由按照自己喜歡的方式，自由幸福地學(xué)習(xí)生活，我們的孩子就可以夢想成真長上翅膀，自由飛翔！

《共同的家》教學(xué)札記

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“《共同的家》教學(xué)札記”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱我的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，從引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，進行設(shè)計。

一、魔術(shù)激趣，整體感知

根據(jù)課文特點第一人稱描寫手法和抓住水是會變化的一個過程。為了突出這個變，我采用學(xué)生很感興趣的一個小魔術(shù)來吸引大家。然后，我給大家介紹一個魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是水。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是水。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進入這個角色，用師生互動的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當成水，跟著大家一起變魔法。這樣設(shè)計導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點進行教學(xué)，僅能使學(xué)生以最快的速度進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。

二、緊扣主線，理解朗讀

文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個變字上，圍繞變字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變云，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會變云，激發(fā)學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生的興趣。接著，就是抓住雨雹子雪不同的變化，重點抓字詞，落打飄，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀讓學(xué)生明白，用詞的準確性。

接著繼續(xù)引導(dǎo)我還有什么變化？自然過渡到下兩部分，使學(xué)生思考我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

最后，是水的性格變化。通過對溫和和暴躁這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

三、利用多媒體，提高課堂效益

1．投映畫面，突出重點。學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句我會變引導(dǎo)學(xué)生看課件云在不同時間的變化，白衣服是在早上和中午的時候，黑衣服是在下雨前和晚上，紅袍是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2．對比畫面，加深理解。利用課件播放水溫和時，為人們做好事，灌溉田地，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；暴躁時，為人們做壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。通過這些畫面，讓學(xué)生進一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標。

四、收集信息，延伸課外。

講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在四人小組中交流討論，課前收集的有關(guān)水對人類所做的貢獻的資料。學(xué)生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運，特別有個學(xué)生提到了南水北調(diào)工程。既得到了口語交際訓(xùn)練，也培養(yǎng)了其收集和處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生下課觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開展節(jié)水小衛(wèi)士的活動，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增強環(huán)保意識。

《永生的眼睛》教學(xué)札記

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章?？坍嬃宋业母篙厼榱怂四軌蚋玫纳睿M自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育我和所有的人。

通過對課標的學(xué)習(xí)，我體會的到閱讀教學(xué)著力兩個轉(zhuǎn)化。一是將課文的語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉(zhuǎn)化為個性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的引導(dǎo)下，能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質(zhì)，受到情感熏陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度；二是將課文的語言文字轉(zhuǎn)化為自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發(fā)展。由此，本課教學(xué)應(yīng)以語言文字的學(xué)習(xí)、實踐為主線，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。

曾有專家大發(fā)感慨：現(xiàn)在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很美，寫得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著學(xué)生真正的走進文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來，那就是失??！于是我用心的感受著，用心的朗讀著，我的淚水一次又一次的被我默默的擦去。我想到了我的家人，我那溫暖的家，如果缺了任何一個人，我們將如何的面對現(xiàn)實？我那慈愛的爸爸，溫柔的媽媽，活潑可愛的小女兒我不敢想像。而琳達一家人卻對此事是那么的平靜。他們沒有哭得死去活來，沒有發(fā)瘋，而是在失去親人那極度悲痛中還能夠捐贈出器官給別人，并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個人反思呢？我走進了課文里，我感動了，我要通過教學(xué)，帶著我的學(xué)生也同我一樣走進文章當中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻的真正含義。于是我上網(wǎng)、看書，想盡一切辦法查閱課外資料，想多了解一些器官捐獻的情況，多見一些教學(xué)設(shè)計，開闊自己的教學(xué)思路。

經(jīng)過一番精心的準備我的教學(xué)設(shè)計出來了。有幾處在上完課后，自己感覺起到了較好的效果。

一、讓上第一節(jié)課時，我首先問學(xué)生：你認為什么東西是永恒的？學(xué)生各抒己見：鉆石、母愛、宇宙、某種精神、品質(zhì)我說：其實在我們每個人身上有許多可以永恒的東西，但要看你會不會利用好它，讓它永恒?？粗鴮W(xué)生疑惑不解的表情，我繼續(xù)說：我來念一篇文章，你們聽后一定會有所啟發(fā)。教室里靜了下來，我輕輕地念了起來，文章寫的是一個心臟四次被捐贈，分別為四個瀕臨死亡的人帶來健康，并為他們及其家庭帶來幸福快樂的感人故事。讀完后，我又告訴學(xué)生有關(guān)一些國家的捐贈制度，如美國司機在考取駕照后拿到駕證的同時會收到一張器官捐贈意見書：你是否同意在自己去世后捐贈身上的某些器官。在我國一些大城市也早有了專門的器官捐贈機構(gòu)，每年有大量的人簽署了器官捐贈意見書，我們黃石目前由于醫(yī)療設(shè)備還沒具備此類條件，因此還沒有這種機構(gòu)。但有很多熱心的黃石人有捐贈器官心愿。介紹完這些，我在黑板上寫下永生的眼睛這個課題，我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)課文講的就是怎樣讓自己的眼睛得到永生。由于有了這些鋪墊，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中能很快融入到課文中，能深切體會到作者的思想感情，理解課文也容易多了。課前鋪墊至關(guān)重要，正是磨刀不誤砍柴工

二、我意識到在具體執(zhí)行教學(xué)的過程中，不能離開語言環(huán)境進行空洞、抽象的說教，我讓學(xué)生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感，從而進入到課文的情境中去。以情為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。其中，我覺得教學(xué)對重點句子的理解和感受時比較成功，其中以父親的話為中心（你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于別人健康的恢復(fù)，我們的死就是有意義的。）上下結(jié)構(gòu)全文的理解體系，在學(xué)習(xí)母親捐獻角膜部分，通過我的憤怒和父親的平靜形成鮮明的對比，初步感受父親的偉大；然后再學(xué)習(xí)父親捐獻角膜時，再次讀父親的話，深層次理解父親的話；最后我簽署了溫迪捐獻角膜的同意書，最后再一次讀父親的話，驗證父親所說的有意義。自我感覺理解課文的層次清楚，一步一步層層深入的理解課文。從全文的前后照應(yīng)中理解人物崇高的精神，在反復(fù)的誦讀中加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、感悟能力。

三、導(dǎo)入的設(shè)計：用幾句經(jīng)過改編過的散文詩作導(dǎo)入。我的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在我的眼中。我曾經(jīng)是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。此時我的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？這樣不僅能激起學(xué)生對盲人的同情之心，感受到語言的巨大力量，還能為課文的深入學(xué)習(xí)奠定一個情感基調(diào)：人與人之間需要關(guān)愛我們班的學(xué)生平時注重對語言表達的訓(xùn)練，學(xué)生理解課文有一定的方法。

四、課堂小練筆：在理解溫迪的話：你想過什么也看不見會有多痛苦嗎！這句話時出示句式小練筆：他們聽得見海浪拍擊巖石的聲音，看不見廣闊無垠的大海，他們摸得著嬌艷的花朵，卻看不見他們繽紛的色彩。他們我死后，也學(xué)外公將眼睛送給失明的人。他們那時候，他們看得見看得見）背誦《語言的魅力》里描寫春天的一段話。（那時候，他們看得見生機勃勃的春天，看得見那藍天白云，綠樹紅花，看得見那鶯歌燕語，那流水人家）小練筆的目的是讓學(xué)生體會盲人的痛苦以及他們重獲光明以后的幸福、快樂，從而感受到溫迪的驕傲和父親所說的有意義。更深的理解父親、溫迪，他們一家三口為什么以捐獻角膜而自豪，體會他們關(guān)愛他人的精神。

五、課外資料的補充：第二課時補充課外資料《天使留下眼睛飛走了》讓學(xué)生把最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。既擴大了學(xué)生課外閱讀量，又能使讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)語言，運用語言。體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的工具性特點。

六、學(xué)生掌握了字，懂得了詞句的意思，領(lǐng)悟了文章的寫作方法。更重要的是他們懂得了怎樣做一個人，一個善良的、有社會責(zé)任感的人，一個熱愛生命、珍惜生命、無私奉獻的人。學(xué)生體會深刻，并產(chǎn)生了共鳴。在學(xué)完課文后，我對全班進行了一項調(diào)查：你對捐贈人體器官有什么看法？寫一寫心里話。調(diào)查結(jié)果收上來，我被深深的感動了，35張紙上無一例外的表明了自己的觀點：對捐贈人體器官做法的肯定，也肯定了自己有必要時一定會捐贈器官，希望自己身上的器官也能象小姑娘溫迪一樣得到永生。

一堂課下來，雖說是情感味很濃，我有一種感覺就是學(xué)生談自己的理解的很多，但有時分析比較碎，涉及的內(nèi)容感受過多，生成的內(nèi)容多，需要老師引導(dǎo)的靈活性和激情。在老師那濃濃的愛意引導(dǎo)下，在課文中那感人的字里行間中，學(xué)生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。特別是第7

自然段的內(nèi)容，學(xué)生讀出了自己的內(nèi)心感受，也感動了其他人。

但是，原因是我的預(yù)案設(shè)計的過于細致，走教案成分過重。這節(jié)課上得還是不夠大氣。我想今后的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是把握住文章的主旨、認真研究教學(xué)方法，找到切實符合學(xué)生實際，符合課文內(nèi)容和語言，學(xué)而有效的教學(xué)方法。設(shè)計的思路，還應(yīng)該有張有弛、有收有放！

《神奇的書》教學(xué)札記

《神奇的書》是一首短小精悍的小詩，作者以形象的比喻，簡潔的語言，熱情謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。在導(dǎo)入課題后，我讓學(xué)生讀讀詩歌，在初步了解詩的大意后，讓學(xué)生說說懂得了什么，然后帶著這種理解，再讀讀每一小節(jié)，加深對詩的理解。之后，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說說書的神奇表現(xiàn)在哪里，抓住重點詩句來理解。我還引導(dǎo)學(xué)生體會一二節(jié)運用對比的寫法，邊理解詩意，邊讓學(xué)生想像，還可以用哪些事物做形象的對比，來突出的書的神奇，然后讓學(xué)生仿照前兩段的寫法，再寫一寫。學(xué)生寫出了：沒有一艘神奇的飛船，能像一冊書籍一樣，帶我們?nèi)ヌ剿饔钪娴膴W秘；也沒有一列非凡的列車，能像一部史書一樣，帶我們?nèi)ゴ┻^時空的隧道。等詩句。由此看來，學(xué)生對書的神奇有了進一步的理解和體會。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標及學(xué)生的實際情況在本課時中我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：一，復(fù)習(xí)舊知，包括復(fù)習(xí)生字詞和讀通順課文。二，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。這是本節(jié)課的教學(xué)重點也是教學(xué)難點，教學(xué)中力求圖文結(jié)合，情景相融激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣并做到讀出感情。三，指導(dǎo)背誦。四，書寫生字。五，布置實踐性作業(yè)。具體的實施教學(xué)中有以下幾點體會。

一、構(gòu)建開放有生趣的語文課堂

《語文課程標準》中提出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。課堂上學(xué)生被精心準備的課件吸引，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，而且?guī)椭麄冞M一步感受神奇的含義之所在。激活了學(xué)生的想象，發(fā)表了他們的獨立見解。如：在指導(dǎo)讀第一至四句時播放完課件時問：書像什么？學(xué)生說：①像火箭載我們遨游太空。②像鉆石閃爍智慧之光。③像鈴鐺敲醒沉睡的生靈。

二、充分體現(xiàn)朗讀的層次性和指導(dǎo)性

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。課堂上學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下層層深入，自己感受、理解、欣賞，如：這課我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際討論：書的神奇之處在哪里？學(xué)生進行創(chuàng)造性朗讀的閱讀能力即把想象的神奇的書讀進去。最后學(xué)生背誦起來就輕松許多。這樣的培養(yǎng)過程有利于學(xué)生朗讀能力的提高，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

讀書破萬卷，下筆如有神。語文教學(xué)要解決學(xué)生寫的問題，唯一的捷徑就是引領(lǐng)學(xué)生走到愛讀書的道路上去。通過看學(xué)生寒假日記，了解到學(xué)生在假期里積極地看書的不多，特別學(xué)得吃力的學(xué)生更是如此，他們大多數(shù)時間浪費在與電視作伴中，問假期看了幾本書，一臉茫然。為此，就以本單元內(nèi)容為紐帶來激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。文中第1、2小節(jié)運用了對比的寫法，分別把一冊書籍和一艘非凡的戰(zhàn)艦；一頁詩扉和一匹神奇的坐騎進行形象的對比，突出書的神奇。班中也有那么一些小書迷，讓他們談自己讀書時的感受，有學(xué)生說：我感覺書就像一部長部電影一樣，讓我看到人生的酸甜苦辣；有的說：書就像美味食品，讓我忘記了吃飯；有的說：書像一首優(yōu)美的樂曲讓我陶醉；還有說書像鑰匙，像心理醫(yī)生、像一幅風(fēng)景畫、像一杯茶、像一盞明燈想不到學(xué)生說出這么多對書的情感體驗，讓那么平時不大愛看書的學(xué)生啟發(fā)應(yīng)是很大的，在他們的心得中寫到：原來讀書有這么美，我以后也要好好讀書了。

《炎帝的傳說》教學(xué)札記

炎、黃、堯、舜、禹是傳說中的五帝。炎帝作為五帝之一，其種植稻谷、發(fā)明醫(yī)藥、創(chuàng)立集市等豐功偉績，對推動人類歷史的向前發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，從堯舜時代起，炎帝就與黃帝軒轅氏一道，被尊為中華民族的始祖，受到世代炎帝子孫的欽佩敬仰。

開課后，我以談話的方式問學(xué)生喜歡看什么電視節(jié)目，學(xué)生說愛看動畫片，緊接著我告訴學(xué)生將要送給他們一份特殊的禮物。此時，學(xué)生的情緒已被調(diào)動起來了，抓住這一有利契機，讓學(xué)生完全走進了故事，享受著動畫故事帶來的快樂。興趣是最好的老師。巧妙的激趣，得法的引導(dǎo)，緊抓學(xué)生興奮點，這些都為下文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

識寫生字和自主閱讀是《炎帝的傳說》一文兩個教學(xué)重點。教學(xué)中，我緊扣重點進行教學(xué)。通過認讀生字、擴詞、練習(xí)說話及形式多樣的朗讀（自由讀、同桌互讀、齊讀、看圖讀文等），較好地突破了以上兩個重點。在雙向互動中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間充足，自主學(xué)習(xí)的積極性較高，各項訓(xùn)練扎實、到位。教師能客觀地對待學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生間不同的認知水平，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受。在較為輕松、和諧的氛圍中，學(xué)生之間，師生之間，進行著平等的對話，取得了較好的效果。

《春雨的色彩》教學(xué)札記

《春雨的色彩》這篇課文的主旨是讓學(xué)生了解春雨給大自然帶來的變化。首先上課前兩天我就讓學(xué)生利用課余時間到公園、到大自然中去尋找春天的足跡，增加自己對春天的認識和體會。我在教學(xué)中先讓學(xué)生質(zhì)疑問難，說說讀懂了什么，還有哪些問題不明白。之后，我把課內(nèi)知識拓展：我們也走進蒙蒙春雨中加入小鳥的討論，你認為春雨是什么顏色的？話音剛落，教室里馬上沸騰起來，大家聯(lián)系生活中的見聞，開始了七嘴八舌的討論。有的說春雨是紫色的，因為春雨落在紫丁香上，紫丁花就變紫了。還有的說春雨是白色的，因為春雨滴在梨花上，梨花就變白了。這時有個學(xué)生大聲說：春雨應(yīng)該是無色透明的，因為我們平時看到的雨水就是無色透明的。那小鳥為什么要爭論春雨是什么顏色的呢？又有學(xué)生發(fā)問。馬上有個學(xué)生站起來說：我知道了，春雨本來是無色的，小鳥們所說的春雨的色彩是春雨滴在各種植物上，各種植物發(fā)生的變化。

我感到很高償，因為我并沒有講解，但學(xué)生已經(jīng)理解了課文的主旨。學(xué)生們各抒己見，主動發(fā)展，這不正是新課程理念的生動體現(xiàn)嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是學(xué)生們已經(jīng)能從大自然中找到答案了。

《可貴的沉默》教學(xué)札記

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《可貴的沉默》教學(xué)札記”,僅供參考，希望可以幫助到您。

在參加學(xué)校組織的我最滿意的一節(jié)課的活動中，我選擇了《可貴的沉默》這篇課文。選擇這課是因為課文所描述的內(nèi)容與學(xué)生生活實際很接近，學(xué)生理解起來沒有難度，可以在課堂上掀起高潮，再就是這篇課文的很感人，能夠點燃學(xué)生心中感情的火花，和文本很好的接觸，學(xué)生能和文本融為一體。課上完了，同事問我上的怎么樣。我笑著說：很輕松。怎么會不輕松呢？我就象一個感情豐富的演員，代替學(xué)生說了很多話，代替學(xué)生思考，真的是包辦代替了許多，和我在備課時預(yù)想的效果相差甚遠，原因總結(jié)如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生走進文本的路很模糊

我想引導(dǎo)學(xué)生從詞語當中去體會當老師問：爸爸媽媽知道你們的生日。和生日時向你們表示祝賀時。時學(xué)生高興、驕傲的心情；當老師問：你們中間誰知道爸爸媽媽的生日？和誰向爸爸媽媽祝賀的人請舉手？時，學(xué)生內(nèi)疚、慚愧的心情；當老師問你們怎樣才知道爸爸媽媽的生日時學(xué)生的輕松、歡快的心情?？墒窃谡n堂上學(xué)生沒有能體會出來，原因就是我在帶領(lǐng)學(xué)生走進文本時，只是在引導(dǎo)學(xué)生找出句子，沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解描寫學(xué)生心情的詞語，讓學(xué)生只在表面上在文本上走一個來回，讓學(xué)生就象一個瞎子，讓老師牽著走，學(xué)生在走的過程中失去思想，失去個性，更重要的就是失去理解和閱讀能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生走進文本的路很曲折

其實這篇課文學(xué)生應(yīng)該學(xué)的非常有興趣，學(xué)生也應(yīng)該很容易進入文本，學(xué)生也應(yīng)該和課文中那群孩子一起受感動，心情也應(yīng)該和文中的孩子一樣?？墒菍W(xué)生沒有真正的走進文本，原因不在學(xué)生，而在老師。備課時我對學(xué)生已有的知識貯備不了解。我們是住讀班，我把孩子們估計的過高，比如有學(xué)生找到描寫沉默的句子教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著.我問學(xué)生他們沉默時在想什么？學(xué)生總是在說他們在想怎么回報父母他們在想怎樣知道父母的生日當時我就想學(xué)生沒有理解到此時學(xué)生真正的內(nèi)心世界，我就脫口而出了自己的想法：他們可能為沒有知道父母的生日而內(nèi)疚和慚愧當時我也很矛盾，不告訴學(xué)生嗎？學(xué)生又沒有體會出來，告訴學(xué)生了，又沒有真正的引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。

課后，我在想學(xué)生沒有真正走進文本是不是讀的形式太單一，整節(jié)就是齊讀，指名讀和師生合作讀，是不是應(yīng)該在小組中討論，是不是應(yīng)該同位互讀，讓學(xué)生在小范圍整理自己的思維，讓伙伴互相幫助，合作學(xué)習(xí)，這樣伙伴學(xué)習(xí)給孩子與說話的自信呢？引導(dǎo)學(xué)生走進文本的路本來很簡單，就是把課堂還給學(xué)生，讓他們在這條路上自由自在的走，老師只是旁邊的一個裁判，而我今天讓他們走的如此曲折。

三、引導(dǎo)學(xué)生走進文本時老師迷路

在備課的時候，我先上網(wǎng)查了別人的備課設(shè)計，喬老師在旁邊提醒：要根據(jù)自己學(xué)生的情況上課。我還是太迷信別人的東西，把別人的教案看了后才自己來備課，備課時總覺得別人的東西是正確的，總覺得這是別人總結(jié)出來的，并且是經(jīng)過實踐的，那就是最好的。所以在教學(xué)設(shè)計中屬于自己的東西太少，但是在課堂上學(xué)生自然生存的東西太多，臨時改動教案，就出現(xiàn)了老師廢話太多，沒有把學(xué)生當作課堂的主人。

下課后，我也在沉默，這個沉默也是可貴的，它讓我在今后的語文課堂教學(xué)中要多鉆研教材，讓我在課堂中把課堂真正的還給學(xué)生。

《去年的樹》教學(xué)札記

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。老師需要提前做好準備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《去年的樹》教學(xué)札記，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中，我確立了兩個重要教學(xué)目標：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴.

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動感人的文字和聲調(diào)煽動著學(xué)生的情緒,為了更好地體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程．從某種意義上說，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動中展開的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情．因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗．這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。

課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂課下來，我覺得兩個教學(xué)目標比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后，我仔細想了想，認為今后還應(yīng)該注意以下幾個方面,反思如下:

1.重視整體把握和時間的安排

對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中，教師就會有意識的，有序地進行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

2.重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對文本的理解,同時也包括平時的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況.

3.注重評價語的豐富和激勵作用。作為新教師，我的課堂評價語還是相對匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評價語。長此以往，評價語定會豐富而有激勵作用。