小學(xué)語文的教學(xué)教案

《神奇的書》教學(xué)札記。

《神奇的書》是一首短小精悍的小詩，作者以形象的比喻，簡(jiǎn)潔的語言，熱情謳歌了書的神奇、書的魅力、書的美麗。在導(dǎo)入課題后，我讓學(xué)生讀讀詩歌，在初步了解詩的大意后，讓學(xué)生說說懂得了什么，然后帶著這種理解，再讀讀每一小節(jié)，加深對(duì)詩的理解。之后，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說說書的神奇表現(xiàn)在哪里，抓住重點(diǎn)詩句來理解。我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一二節(jié)運(yùn)用對(duì)比的寫法，邊理解詩意，邊讓學(xué)生想像，還可以用哪些事物做形象的對(duì)比，來突出的書的神奇，然后讓學(xué)生仿照前兩段的寫法，再寫一寫。學(xué)生寫出了：沒有一艘神奇的飛船，能像一冊(cè)書籍一樣，帶我們?nèi)ヌ剿饔钪娴膴W秘；也沒有一列非凡的列車，能像一部史書一樣，帶我們?nèi)ゴ┻^時(shí)空的隧道。等詩句。由此看來，學(xué)生對(duì)書的神奇有了進(jìn)一步的理解和體會(huì)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況在本課時(shí)中我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一，復(fù)習(xí)舊知，包括復(fù)習(xí)生字詞和讀通順課文。二，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中力求圖文結(jié)合，情景相融激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣并做到讀出感情。三，指導(dǎo)背誦。四，書寫生字。五，布置實(shí)踐性作業(yè)。具體的實(shí)施教學(xué)中有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、構(gòu)建開放有生趣的語文課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。課堂上學(xué)生被精心準(zhǔn)備的課件吸引，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望，而且?guī)椭麄冞M(jìn)一步感受神奇的含義之所在。激活了學(xué)生的想象，發(fā)表了他們的獨(dú)立見解。如：在指導(dǎo)讀第一至四句時(shí)播放完課件時(shí)問：書像什么？學(xué)生說：①像火箭載我們遨游太空。②像鉆石閃爍智慧之光。③像鈴鐺敲醒沉睡的生靈。

二、充分體現(xiàn)朗讀的層次性和指導(dǎo)性

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。課堂上學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下層層深入，自己感受、理解、欣賞，如：這課我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際討論：書的神奇之處在哪里？學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀的閱讀能力即把想象的神奇的書讀進(jìn)去。最后學(xué)生背誦起來就輕松許多。這樣的培養(yǎng)過程有利于學(xué)生朗讀能力的提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。jab88.COm

讀書破萬卷，下筆如有神。語文教學(xué)要解決學(xué)生寫的問題，唯一的捷徑就是引領(lǐng)學(xué)生走到愛讀書的道路上去。通過看學(xué)生寒假日記，了解到學(xué)生在假期里積極地看書的不多，特別學(xué)得吃力的學(xué)生更是如此，他們大多數(shù)時(shí)間浪費(fèi)在與電視作伴中，問假期看了幾本書，一臉茫然。為此，就以本單元內(nèi)容為紐帶來激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。文中第1、2小節(jié)運(yùn)用了對(duì)比的寫法，分別把一冊(cè)書籍和一艘非凡的戰(zhàn)艦；一頁詩扉和一匹神奇的坐騎進(jìn)行形象的對(duì)比，突出書的神奇。班中也有那么一些小書迷，讓他們談自己讀書時(shí)的感受，有學(xué)生說：我感覺書就像一部長(zhǎng)部電影一樣，讓我看到人生的酸甜苦辣；有的說：書就像美味食品，讓我忘記了吃飯；有的說：書像一首優(yōu)美的樂曲讓我陶醉；還有說書像鑰匙，像心理醫(yī)生、像一幅風(fēng)景畫、像一杯茶、像一盞明燈想不到學(xué)生說出這么多對(duì)書的情感體驗(yàn)，讓那么平時(shí)不大愛看書的學(xué)生啟發(fā)應(yīng)是很大的，在他們的心得中寫到：原來讀書有這么美，我以后也要好好讀書了。

延伸閱讀

《觀書有感》教學(xué)札記

《觀書有感》這首詩歌，字面意思不難理解，教學(xué)難點(diǎn)在于詩句中沒有提及讀書，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從描述的景象中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的一個(gè)有關(guān)讀書道理。我進(jìn)行了這樣的處理：

師：大家對(duì)詩句所表達(dá)的意思理解了。請(qǐng)你做這樣一個(gè)練習(xí)：源源不斷的源頭活水使得方塘（）

生：源源不斷的源頭活水使得方塘（清澈明凈）

師：那么朱熹作為一個(gè)讀書人，他會(huì)怎么做？

生：他會(huì)讀很多很多的書。

師：對(duì)，難道就在少壯時(shí)代讀完？

生：不，他會(huì)不斷地讀書，從年少時(shí)代到青年時(shí)代一直到年老時(shí)代。

生：他肯定會(huì)一直讀書，不斷汲取知識(shí)。

師：對(duì)，只是就是力量。朱熹曾說過：活到老，學(xué)到老。他這樣做的結(jié)果會(huì)怎樣呢？

生：使自己變得聰明，學(xué)識(shí)淵博。

師：所以，正像那源頭活水使池塘變得如此清澈那樣，不斷地讀書，不斷汲取新的知識(shí)，就能使自己變得聰明，學(xué)識(shí)淵博。同學(xué)們，作者望著眼前的清澈明凈的池塘，他希望自己什么也像這眼前的池塘呢？

生：作者的心靈。

師：不僅是心靈，而且還有智慧。

詩兩首《神奇的書》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)讀書的樂趣，學(xué)習(xí)一些讀書方法。

3、把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者反復(fù)讀書的方法，并受到啟示。

教學(xué)重難點(diǎn)：

把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。繼續(xù)開展讀書的綜合性學(xué)習(xí)。

結(jié)合課文內(nèi)容提出不懂的問題，多角度地談自己對(duì)課文的感悟。

教學(xué)思路：

一、談話激趣

高爾基曾經(jīng)說過書籍是人類進(jìn)步的階梯，看書能陶冶人的情操，能為我們提供大量的精神食糧。而一首好詩，則蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感，我們從詩中汲取營(yíng)養(yǎng)，今天，我們學(xué)習(xí)美國作家狄金森《神奇的書》這首詩。

二、朗讀課文，整體感知

①自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號(hào)。

②自讀自悟。自己一句一句地讀，參考有關(guān)注釋，弄懂句子的意思。練習(xí)用自己的話說一說。

③提出不理解的字詞，大家?guī)椭獯?，或查字典，或?lián)系上下文理解，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的全班交流。

小組合作學(xué)習(xí)。小組中每人讀一自然段。說說這一自然段的意思，對(duì)句子的意思理解有不同意見的地方，認(rèn)真討論，實(shí)在弄不懂的詞句記下來，準(zhǔn)備質(zhì)疑。

三、激趣課文，深入感悟

1．畫一畫書神奇在哪里。

2．說一說作者的表達(dá)方式。

3．談一談自己讀后的感受。

美國詩人狄金森寫的《神奇的書》這首詩，用比喻的方法把書看成非凡的戰(zhàn)艦，能把我們帶到浩瀚的天地，把書看成神奇的座騎，能帶我們領(lǐng)略人世的真諦。特別讓我感動(dòng)的是，詩人告訴我們，就算你一貧如洗，也沒有任何柵欄能阻擋你在書的王國遨游的步履。

四、積累運(yùn)用，升華認(rèn)識(shí)

①劃出自己喜歡的段落，多讀幾遍，試著背一背，再與伙伴比賽，看誰記得又快又牢，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

②合作交流：作者讀一本書的方法對(duì)自己有什么啟示？

書不僅像戰(zhàn)艦，像座騎，更像一個(gè)太陽，給這個(gè)世界帶來了光明。感謝詩人給了我們這樣一首好詩，更讓我懂得了書的力量。盡管我們不能像小鳥一樣在藍(lán)天上自由地飛翔，可是在書里，我們就能像一只小鳥，在知識(shí)的天地自由地飛翔。

五、總結(jié)全文，升華情感

1．充滿感情的接讀課文。好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。同學(xué)們，我們平時(shí)也讀了很多的書，你有什么好的讀書經(jīng)驗(yàn)，或者聽了作者的讀書體會(huì)，你有什么啟發(fā)？和大家談一談。

2、學(xué)生總結(jié)自己的讀書心得和經(jīng)驗(yàn)，或從作者的介紹中總結(jié)收獲。

我們平時(shí)總是更在意讀書的數(shù)量，大部分書都只是讀過一遍而已，泛泛地涉獵，大都不求甚解。現(xiàn)在我們?cè)侔岩郧白x過的書拿出來讀一讀，按照作者的讀書方法，看看你有什么新的體會(huì)，及時(shí)做好記錄，到本單元的語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)我們一起來交流。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.把你喜歡的句子摘抄下來。

板書設(shè)計(jì)：

神奇的書

非凡的戰(zhàn)艦、神奇的座騎在書的王國遨游

《神奇的絲瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、品味語言，通過抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵字來感受絲瓜的神奇；

2、啟發(fā)學(xué)生獲得一種積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，說出絲瓜的神奇之處

2、通過本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，微笑面對(duì)生活的精神品質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)：

品讀課文，感悟絲瓜所展現(xiàn)出來的品格，啟發(fā)學(xué)生感悟生活。

教學(xué)設(shè)想：

這篇課文采用:預(yù)習(xí)展示反饋的課堂教學(xué)模式。預(yù)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在展示中交流學(xué)習(xí)的成果，在反饋中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)（預(yù)習(xí)展示課）

第一環(huán)節(jié)：出示預(yù)習(xí)目標(biāo)展開預(yù)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)本課生字詞

二、有感情的朗讀課文

三、自主探究課文內(nèi)容：

1、我對(duì)絲瓜驚奇的原因是什么

2、絲瓜的神奇之處是什么？

3、講述絲瓜的生長(zhǎng)過程。

4、文中幾次提到作者擔(dān)心？他分別擔(dān)心什么？

5、從絲瓜的生長(zhǎng)過程你悟出了一種什么樣的人生態(tài)度？

四、搜集季羨林的資料，加深對(duì)季老的了解。

五、課堂延伸：

1、抓住我無法同絲瓜對(duì)話讓學(xué)生展開想象：如果我能和絲瓜對(duì)話，想象會(huì)說些什么？

2、你還知道哪些有神奇之處的植物？

（學(xué)習(xí)模式：自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，老師巡回指導(dǎo)幫助處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，鼓勵(lì)他們深入文本，并提出一些新的想法或問題。這些想法或問題由各組組長(zhǎng)匯集在一起，共同討論，解決不了的在展示反饋課上集體探討。充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。）

第二環(huán)節(jié)：展示反饋

一、設(shè)置情境朗讀課題：《神奇的絲瓜》

讀過課題后你能提出什么疑問呢？

絲瓜是什么樣子的？

絲瓜能吃嗎？

絲瓜有藥用價(jià)值嗎？

絲瓜有何神奇之處？

多媒體：看一個(gè)短片，簡(jiǎn)要了解絲瓜

下面讓我們一同走進(jìn)課文看看絲瓜究竟有何神奇之處板書課題

二、生字詞展示

老師隨機(jī)抽取各組同學(xué)到黑板上默寫，根據(jù)默寫情況評(píng)價(jià)各組表現(xiàn)

多媒體顯示生字詞：

讀一讀：l

bā

tū

y

籬

笆

凸出

怡然

詞語解釋：

車水馬龍:形容車輛很多來往不斷。

百思不得其解：反復(fù)思索，仍然不能理解。

杞人憂天：傳說齊國有個(gè)人怕天會(huì)塌下來，吃飯睡覺都感到不安。比喻不必要的的憂慮。

隨機(jī)抽取詞語讓同學(xué)們?cè)炀?/p>

三、朗讀展示，走進(jìn)文本

老師配樂范讀（多媒體播放音樂和絲瓜的生長(zhǎng)圖片）

提示：要用什么樣的感情朗讀課文？（充滿好奇，驚訝，喜悅）

各組派代表展示朗讀

班級(jí)評(píng)論員重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)

四、自主探究深入文本

(一)、品讀絲瓜的神奇

從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇？

以小組為單位選派代表展示本組預(yù)習(xí)的成果，其他人給予補(bǔ)充。

老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的瓜的神奇來體現(xiàn)絲瓜的神奇。重點(diǎn)描寫了絲瓜的瓜的神奇，這種神奇具體體現(xiàn)在哪里呢？

多媒體展示：

第一處：最初長(zhǎng)出來的瓜不再長(zhǎng)，仿佛得到命令停止了生長(zhǎng)（為什么停止了生長(zhǎng)？不停止生長(zhǎng)結(jié)果會(huì)怎樣？）

第二處：：兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺(tái)上。。（重讀：彎了、把軀體、放在。絲瓜的主動(dòng)性，像人一樣有思想，有智慧。）

第三處：那一個(gè)我認(rèn)為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出一個(gè)臺(tái)子上。(原來是怎樣生長(zhǎng)的？這個(gè)樣子的改變是人為的嗎？平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的？)

品讀感悟：讀出絲瓜的神奇，讀出作者的驚訝。以上配有制作的絲瓜插圖精彩展示：你還了解哪些有神奇之處的動(dòng)植物呢？

小組派代表展示

老師補(bǔ)充：

1、瓶子草是一類著名的食蟲植物，為多年生草本植物，一般生長(zhǎng)在沼澤地、潮濕的田野或湖濱，屬被動(dòng)捕捉型食蟲植物.

瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲的誘捕器。

2、在印度有一種奇特的電樹，如果人們從樹旁經(jīng)過，一不小心碰到了它的枝條，便會(huì)被電打得很難受。經(jīng)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，原來這種樹具有發(fā)電和蓄電的本領(lǐng)。

3、大象的鼻子非常靈敏，如果需要，它能拾起一根縫衣針.

（二）、講述絲瓜的生長(zhǎng)過程

展開想象用第一人稱講述絲瓜的生長(zhǎng)過程《絲瓜成長(zhǎng)記》：我是一粒小小的絲瓜籽被主人隨意點(diǎn)在了房前的空地上.

（以充滿童真童趣的講述形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生再創(chuàng)作課文的積極性）

五、課堂總結(jié)

絲瓜的生長(zhǎng)過程充滿了神奇的色彩，在作者的眼中絲瓜是有思想的，面對(duì)絲瓜神奇的生長(zhǎng)過程，作者的情感又是如何變化的呢？下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。

作業(yè)：把文中你欣賞的詞語或句子抄一抄，品一品。

預(yù)習(xí)目標(biāo)沒完成的繼續(xù)預(yù)習(xí)

第二課時(shí)（展示反饋課）

一、回顧舊課，引入新課

上節(jié)課，我們一同感受了絲瓜的神奇，下面請(qǐng)同學(xué)們來說一說絲瓜的神奇之處是什么？

絲瓜能讓無法承擔(dān)重量的瓜停止生長(zhǎng)；能給處在有力地形的大瓜找到承擔(dān)重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓他門瘋狂的長(zhǎng)；能讓懸垂的瓜平神躺下。

面對(duì)絲瓜生長(zhǎng)過程中神奇的的變化，作者的心靈感受又是怎樣的呢？

二、深入文本，感悟作者的擔(dān)心

文中幾次寫到作者的擔(dān)心？他分別擔(dān)心什么？

小組派代表展示并有感情的朗讀相關(guān)句子，說出自己的感受。

多媒體：

（1）第一次擔(dān)心

A:瓜越長(zhǎng)越大，重量當(dāng)然也越來越增加，最初長(zhǎng)出的那一個(gè)小瓜竟把瓜秧墜下來了一點(diǎn)，直挺挺地懸垂在空中，隨風(fēng)搖擺。

B:我真替它擔(dān)心，（重讀真和擔(dān)心）

（2）第二次擔(dān)心

A:這兩個(gè)瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長(zhǎng)，不久就長(zhǎng)成了小孩胳膊一般粗了。這兩個(gè)瓜加起來恐怕有五六斤重，那一根細(xì)秧怎么能承擔(dān)得住呢？

B:我又擔(dān)心起來。（重讀又）

（3）第三次擔(dān)心

A:在兩個(gè)大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細(xì)秧的頂端，又長(zhǎng)出來了一個(gè)瓜，垂直地懸在那里。

B:我又犯了擔(dān)心病。（重讀擔(dān)心?。?/p>

分角色朗讀，感悟擔(dān)心襯神奇。作者越擔(dān)心，襯托了絲瓜越神奇。

過渡：絲瓜在生長(zhǎng)過程中遇到的問題，作者表現(xiàn)的擔(dān)憂以及絲瓜打破作者的擔(dān)憂展現(xiàn)其神奇之處，都讓作者仿佛感覺到絲瓜似乎是有思想的，如果絲瓜真的有思想，它會(huì)想些什么？

三、體會(huì)絲瓜品格、感悟人生態(tài)度

讀課文9、10自然段：

絲瓜有思想，這實(shí)在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢？它靠什么來指導(dǎo)自己的行動(dòng)呢？我無法同絲瓜對(duì)話。大家不妨滿足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會(huì)說話。

多媒體出示：

作者和絲瓜的對(duì)話

細(xì)細(xì)的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個(gè)翠綠色的絲瓜探出頭來，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：嗨，你在想什么呢？大膽想象接下來會(huì)怎么樣呢？想象作者和絲瓜會(huì)有什么樣的對(duì)白呢？

小組合作，編排場(chǎng)景對(duì)話

再讀課文9、10自然段

思考：怡然泰然悠然坦然指什么？含笑面對(duì)秋陽是什么意思？你從中悟出了怎樣的一種人生態(tài)度？

小組派代表發(fā)

老師點(diǎn)評(píng)：絲瓜生長(zhǎng)的智慧在于它適應(yīng)環(huán)境頑強(qiáng)的生存，甘心犧牲部分發(fā)展整體，也在于它毫不張揚(yáng)的靜默與自我約束的自由。而我們?nèi)说纳鎱s你爭(zhēng)我逐地沉浮在繁華的商品與利益的糾葛中，于是生命中許多精彩的細(xì)節(jié)被現(xiàn)代生活所掩蓋與遮蔽。怡然泰然悠然坦然含笑面對(duì)秋陽該是我們追求的生活境界。

四、走近作者

小組展示搜集到的關(guān)于作者季羨林的資料

多媒體播放：1.季羨林（1911年8月6日-2009年7月11日），字希逋，又字齊奘。中國著名文學(xué)家、語言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，翻譯家，散文家，精通12國語言。曾歷任中國科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部委員、北京大學(xué)副校長(zhǎng)、中國社科院南亞研究所所長(zhǎng)。2009年7月11日北京時(shí)間8點(diǎn)50分，國學(xué)大師季羨林在北京301醫(yī)院病逝，享年98歲。

2、2006年感動(dòng)中國頒獎(jiǎng)辭（季羨林）

【頒獎(jiǎng)辭】智者樂，仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學(xué)問鑄成大地的風(fēng)景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。季羨林：最難時(shí)也不丟掉良知。

3、小故事

上世紀(jì)80年代，北京大學(xué)新生入校時(shí)，曾發(fā)生過這樣一件趣事：有一名新生剛走進(jìn)北大校園，帶了不少行李，他想先到其他幾個(gè)系找他的幾位老鄉(xiāng)同學(xué)，因行李太多在北大未名湖旁犯愁。他看見有一位身穿舊中山裝的老頭，便把行李往他身邊一放，喊道師傅，請(qǐng)幫我照看一下行李，我去辦點(diǎn)事。過了好長(zhǎng)時(shí)間這位青年才回來，他發(fā)現(xiàn)那位工友依然為他守著行囊，寸步未離。3天后的開學(xué)典禮上，這位學(xué)子才驚奇的發(fā)現(xiàn)原來那天幫他看行李的工友老頭竟然就是副校長(zhǎng)季羨林教授。

（引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是那位大學(xué)新生，此時(shí)你會(huì)怎么想？）

五、交流收獲

通過本文的學(xué)習(xí)你收獲了什么？

學(xué)生自由發(fā)言

老師點(diǎn)撥：知識(shí)的收獲，人格的熏陶，課堂探究過程中收獲的友誼哪怕一個(gè)生字詞的理解，都算有收獲，每課一總結(jié)，一步一個(gè)腳印，一天一個(gè)進(jìn)步，學(xué)習(xí)才會(huì)其樂無窮。

六、布置作業(yè)

多媒體出示相關(guān)習(xí)題

1、看拼音寫詞語

tū

chū

qǐ

rn

yōu

tiān

l

bā

()()()

2、根據(jù)意思寫詞語

（1）比喻不必要的憂慮和擔(dān)心（）

（2）車如流水，馬如游龍.形容車馬極多，往來不斷。（）

（3）形容喜悅的樣子（）

（4）難以讓人相信（）

3、選詞填空

悠然

怡然

泰然

坦然

（1）張揚(yáng)以（）的心情面對(duì)自己失敗的考試的成績(jī)。

（2）淡淡的白云（）地漂浮在蔚藍(lán)的天空中。

（3）陶淵明在南山下（）自得的過著躬耕自給的生活。

4、讀句子，體會(huì)詞語的表達(dá)效果

（1）最初長(zhǎng)出來的瓜不再長(zhǎng)大，仿佛得到了命令停止了生長(zhǎng)。

（2）這兩個(gè)瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長(zhǎng)，不久就長(zhǎng)成了小孩子胳膊一般粗了。

（3）這樣細(xì)的一根樣竟能在一夜之間輸送這么多的水分和養(yǎng)料。

5、思考題

本文的兩條線索是什么？

這是一個(gè)沉默的奇跡是什么意思？

板書設(shè)計(jì)：

生長(zhǎng):瓜籽瓜秧絲瓜

適應(yīng)環(huán)境

頑強(qiáng)生存

普通：生長(zhǎng)環(huán)境

神奇的絲瓜

神奇：控制自身生長(zhǎng)

怡然

泰然

悠然

坦然

教學(xué)探討與反思：我在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中完全以學(xué)生為主體，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的學(xué)習(xí)模式。我相信學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填充的容器，而是一束要被點(diǎn)燃的火把，語文課心動(dòng)比行動(dòng)更重要。如何讓學(xué)生喜歡語文，是我們教學(xué)的重心。這就要老師很好的發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。讓這些孩子們?nèi)巳擞惺伦觯率略敢庾觥Ｗ鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生快樂的享受課堂，享受合作學(xué)習(xí)帶給他的快樂。

《神奇的絲瓜》教學(xué)實(shí)錄

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“《神奇的絲瓜》教學(xué)實(shí)錄”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

師：同學(xué)們，你們見過絲瓜嗎？（板書：絲瓜）

生：看到過。

師：你們能用最準(zhǔn)確的語言談?wù)勀銓?duì)絲瓜的感受嗎？

生：絲瓜是綠的，花兒是黃的。

生：絲瓜很好吃，維生素豐富。

生：用絲瓜筋擦背，特爽！我姥姥是北方人，特別喜歡。

生：絲瓜長(zhǎng)長(zhǎng)的、瘦瘦的，很美。

師：哦，好多同學(xué)說的是對(duì)絲瓜的感覺，老師要你們說感受。查字典，看看這兩個(gè)詞有什么不同。（生查字典，討論）師：現(xiàn)在能說說了吧。

生：絲瓜是很一般、很普通的一種蔬菜。

師：說得好！我們同學(xué)眼中很普通的絲瓜，在文人筆下又是怎樣的呢？你們想知道季羨林筆下的絲瓜嗎？

生：想。

師：那好，今天就讓我們一起走進(jìn)季羨林的《神奇的絲瓜》。（板書：神奇的，并分發(fā)教材）師：讓我們用自己喜歡的方式來讀課文，把文中最能表現(xiàn)絲瓜神奇的地方找出來。

（生自由讀課文，并隨文圈點(diǎn)）

師：找到神奇的絲瓜了嗎？一共找到幾條？

生：４條。師：哪４條？

生：最初長(zhǎng)出的一條，老太太窗臺(tái)上的兩條，二、三樓之間的一條。

師：真棒，一下子全成了你們的俘虜。（生笑）

師：那好，現(xiàn)在我就請(qǐng)你們說說這些絲瓜神奇在哪兒？

生：最初長(zhǎng)出的瓜，神奇在它不用長(zhǎng)大，仿佛得到命令停止了生長(zhǎng)。

師：哦，為什么認(rèn)為這是表現(xiàn)神奇的呢？

生：因?yàn)樗辉匍L(zhǎng)了。

生：因?yàn)樗屪约和Ｖ股L(zhǎng)。

師：停止生長(zhǎng)，為什么呢？

生：因?yàn)樗匍L(zhǎng)，瓜藤就要斷了。

生：因?yàn)樗匍L(zhǎng)別的瓜就不能生長(zhǎng)了，它自己不長(zhǎng)是為了讓其他瓜更好地長(zhǎng)。

師：你真有思想！你從它身上讀到了點(diǎn)什么了嗎？

生：自我犧牲精神。

師：真是這樣嗎？文中有體現(xiàn)嗎？

生：有！“老太太窗臺(tái)上的那個(gè)瓜就因?yàn)檫@個(gè)瓜的不長(zhǎng)而發(fā)瘋似地猛長(zhǎng)”，這就是最好的證明。師：同學(xué)們真聰明，太會(huì)動(dòng)腦筋了。那長(zhǎng)在三樓老太太窗臺(tái)上的瓜又神奇在哪里呢？

生：兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來，把軀體放在老太太的窗臺(tái)上。

師：這神奇嗎？

生：神奇，它自己彎了起來，把自己放在老太太的窗臺(tái)上的，不是別人放上去的。

師：自己彎了起來，把軀體放在窗臺(tái)上?！皬澚恕?、“放”太有意思了，你能從中悟出點(diǎn)什么嗎？

生：我覺得絲瓜很懂得適應(yīng)環(huán)境。

生：我看到了絲瓜的主動(dòng)精神。

生：我同意這種看法，它為了生存不得不改變自己。

師：ＯＫ！這瓜有人一樣的智慧，懂得適應(yīng)環(huán)境，懂得求生存、求發(fā)展，太好了！對(duì)了，三樓那個(gè)老太太多大年紀(jì)了？

生：102歲。

師：為什么要特意交代，可以不寫嗎？生：說明老太太生命力旺盛。

生：那個(gè)瓜也會(huì)像老人一樣長(zhǎng)得更大！

師：太棒了！那二、三樓之間的那個(gè)瓜又有什么神奇的呢？

生：平著身子躺在抗震加固時(shí)筑上的緊靠樓墻凸出的一個(gè)臺(tái)子上。

師：平躺著，神奇嗎？

生：神奇，你看它是那么悠閑自在。

師：“悠閑自在”，這個(gè)詞用得太好了！我們同學(xué)很有思想，老師太高興了?，F(xiàn)在就讓我們一起把找出來的表現(xiàn)絲瓜神奇的句子有感情地朗讀一遍。（生齊讀）

師：這四條絲瓜的確很神奇，讓我們驚訝，那么發(fā)現(xiàn)這四條神奇絲瓜的人呢？在這些絲瓜的生長(zhǎng)過程中，他們的心情又是怎樣的呢？

生：擔(dān)心，真是替它擔(dān)心。

生：我又擔(dān)心起來。

生：我又犯了擔(dān)心病。

師：他為什么要擔(dān)心呢？他的擔(dān)心有用嗎？擔(dān)心和神奇之間又有怎樣的關(guān)系呢？

生：他的擔(dān)心是沒有用的，因?yàn)樗鶕?dān)心的事一直沒發(fā)生過。

生：因?yàn)樗綋?dān)心，越說明絲瓜的神奇。

生：事實(shí)上也不用擔(dān)心，只是用擔(dān)心來襯托絲瓜的神奇罷了！

師：太好了，現(xiàn)在我們一起來分角色朗讀一下，體會(huì)一下是不是這樣。

師：女生感情細(xì)膩，讀表示擔(dān)心的語句；男生感情奔放，讀表示神奇的語句。注意根據(jù)老師的提示語來讀，要讀出重音。（師生共同朗讀）

師：有這種味道嗎？

生：有！師：太棒了！課文寫季先生的擔(dān)心就是用來襯托絲瓜的神奇！文章只寫了絲瓜的神奇嗎？

生：還寫了瓜秧的神奇。

師：哪些地方寫了瓜秧的神奇呢？

生：第２至４小節(jié)。生：過了不久，絲瓜突然長(zhǎng)了出來，而且日益茁壯成長(zhǎng)。

生：最后竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。

生：這樣細(xì)的一根秧竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養(yǎng)料，供應(yīng)前方，使得上面的葉子長(zhǎng)得又肥又綠，爬在灰白色的墻上，一片濃綠，給土壤增添了無限活力與生機(jī)。

師：真是太神了，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)句子都有一個(gè)“竟”字？能說說這個(gè)字的意思嗎？生：想不到的意思。

生：表示驚訝。師：作者驚訝的心情跟神奇又有什么關(guān)系？

生：襯托。

師：很好！一起將表示瓜秧神奇的句子讀出來，注意重讀三個(gè)“竟”字，注意讀出驚訝的語氣。（生齊讀）

師：真行！瓜秧的神奇都讓你們讀出來了，是啊，瓜神奇，瓜秧也神奇，作者的心情有驚訝，又有擔(dān)心，讀到這里，你能不能說說這是一篇什么體裁的文章？

生：記敘文。

生：散文。

師：為什么呢？生：它有一條明確的線索。

師：是嗎？誰能說說看以什么為線索呢？

生：以神奇的絲瓜為線索。

生：以絲瓜的生長(zhǎng)過程為線索。

生：以作者的感情為線索。

師：好極了，一下子找了這么多條線索，誰能說說他們找得有沒有道理呢？

生：我覺得以“神奇的絲瓜”為線索好，絲瓜的生長(zhǎng)過程只寫了一部分。

生：我覺得第三個(gè)回答不太好，應(yīng)該用“以作者的感情變化為線索”比較好。

師：何以見得？

生：因?yàn)殚_始只是玩玩而已，之后是對(duì)它有了興趣，惦記著它，然后是擔(dān)心，接下來是吃驚，最后是百思不得其解。

師：你真是太聰明了！確實(shí)，這是一篇蘊(yùn)意深刻的散文。大凡散文都能從原文中找出最能體現(xiàn)中心的句子，你能從課文中找出最能揭示絲瓜神奇的句子嗎？

生：最后一句。

師：讀出來。

生：（讀）而絲瓜則似乎心中有數(shù)，無言靜觀，它怡然、泰然、悠然、坦然，仿佛含笑面對(duì)秋陽。師：找得真準(zhǔn)確，這幾個(gè)含“然”的詞語有什么區(qū)別？（板書：怡然、泰然、悠然、坦然）是不是重復(fù)？（生查字典，討論）

生：怡然，指心情愉快的樣子。

生：泰然，指安定自若的樣子。

生：悠然，指悠閑自在的樣子。

生：坦然，指平靜無顧慮的樣子。

師：你們能將這四個(gè)詞跟文中的內(nèi)容聯(lián)系起來嗎？

生：我認(rèn)為寫瓜秧的神奇可以用怡然。

生：我認(rèn)為寫窗臺(tái)上那兩個(gè)猛長(zhǎng)的瓜也可以用怡然。

生：我認(rèn)為寫第一個(gè)不再生長(zhǎng)的瓜應(yīng)該是泰然。

生：我認(rèn)為悠然用在平躺著的那個(gè)瓜最合適。

生：我認(rèn)為第一個(gè)不再生長(zhǎng)的瓜不該用泰然，而該用坦然，最后寫的那個(gè)垂直在那里的瓜才該是泰然！

師：說得太好了！絲瓜真是神奇，它們怡然、泰然、悠然、坦然，像人一樣有思想，真是太有意思了！那絲瓜真的有思想嗎？

生：不是，這其實(shí)是植物的一種本能。師：絲瓜沒有思想，那有思想的是誰呢？

生：人，季羨林。師：對(duì)，為什么我們眼中的絲瓜是普通的、平凡的？為什么我們不覺得這神奇，而季羨林覺得它神奇呢？想了解季羨林嗎？

生：想！師：那我們一起來看看有關(guān)他的資料吧。（分發(fā)講義）（生自由閱讀講義）

師：悟出點(diǎn)什么了嗎？

生：我感悟到了他知識(shí)的淵博。

生：我覺得他很神，80多歲的人了，還有那么多的作品問世。

生：我覺得他對(duì)自然、對(duì)身邊一切都有著特別的愛。

生：我覺得他懂的東西太多了，他太有思想了。

生：他是著名的國學(xué)大師、梵文學(xué)家，他對(duì)“佛”很有研究。

師：你們能從課文中看出來嗎？

生：能。百思不得其解，徘徊在絲瓜下面，像達(dá)摩老祖一樣，面壁參禪。

師：何為“參禪”？

何為“達(dá)摩老祖”？

生：（查字典）佛教徒冥想領(lǐng)會(huì)佛理叫參禪。師：何為“達(dá)摩老祖”？

生：不解！師：那么佛教創(chuàng)始人是誰？

生：釋迦牟尼。師：達(dá)摩老祖面壁參禪，十年自省悟得禪理。你們知道佛學(xué)有些怎樣的禪理呢？

生：阿彌陀佛。生：放下屠刀，立地成佛。

生：苦海無邊，回頭是岸。師：大家可能還不知道禪理中有一個(gè)核心思想就是一切隨緣，季老先生能在德國學(xué)成后毅然回國，能在“文革”動(dòng)亂中完成《牛棚雜記》，無論是順境、逆境，總是“心中有數(shù)，無言靜觀，它怡然、泰然、悠然、坦然，仿佛含笑面對(duì)秋陽”，這一切都像什么？

生：一切隨緣。

生：像他豁達(dá)的人生態(tài)度。

師：很好！現(xiàn)在我們把最后一段齊讀一下，看看能不能找到這種感覺。（生齊讀）

師：找到了嗎？生：找到了。

師：很好！課文表現(xiàn)的就是這種態(tài)度，豁達(dá)、隨緣，表現(xiàn)了作者對(duì)新生命的創(chuàng)造力的無限贊美。（板書：豁達(dá)隨緣）師：親愛的同學(xué)，今天老師和你們一起感悟了絲瓜的神奇，感悟了季老先生的神奇，感悟了生命的神奇。通過學(xué)習(xí)這篇課文，你從中得到什么啟示呢？

生：我不能改變環(huán)境，但我可以改變自己，讓自己適應(yīng)環(huán)境。

生：對(duì)任何事都不要斤斤計(jì)較，要大度一些。

生：不管有多大的困難，我們都要想辦法去解決，積極地去面對(duì)，決不悲觀。

生：如果需要作自我犧牲，只要對(duì)別人有幫助，我也愿意。

師：說得太好了！我們將這四位同學(xué)的發(fā)言一起來組織一下，怎么樣？

生：好！師：老師和你們一起組織，看看誰組織得好！

師：同學(xué)們，老師組織好了，我來拋磚引玉吧！我們的啟示：犧牲個(gè)人利益不是痛苦，不是喪失，不是剝奪，而是愛心的流露，善意的升華，美德的弘揚(yáng)。我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變自己，適應(yīng)環(huán)境。不管何時(shí)，不論何地，我們應(yīng)始終保持一顆豁達(dá)、隨緣的心。同學(xué)們，老師組織得好不好？

生：好！

師：那我們一起來朗讀一下吧?。ㄉR讀）

師：非常棒，太有激情了！老師很想聽聽你們的啟示，可惜來不及了，下課鈴馬上就要響了，課后再交流吧！說不定我們還有更多的啟示。謝謝大家！

《神奇的音箱》教學(xué)設(shè)計(jì)

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《神奇的音箱》教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，希望能為您提供參考！

一、題目入手，談話引入

1.讀課題，說一說，這篇課文向我們介紹了什么。

2.結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行談話，說說農(nóng)業(yè)與我們生活的關(guān)系。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1.自己快速閱讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

2.向全班同學(xué)匯報(bào)自己知道了什么。

三、再學(xué)課文，質(zhì)疑問難

1.再讀課文，想一想，找一找，神奇的音箱還有一個(gè)名字（學(xué)名）叫什么？

2.根據(jù)課后第1題，自己在課文中找出神奇的音箱神奇之處在哪里，作上記號(hào)再讀一讀。

3.課文中還有哪些問題弄不明白，提出來讓大家一起解決。

4.老師把大家提出的問題寫在黑板上，請(qǐng)小老師來解答，最后剩下的師生一起來探討。

四、聯(lián)系生活，展開想象

1.聯(lián)系日常生活，你對(duì)哪些農(nóng)產(chǎn)品有意見，能提出改進(jìn)意見嗎？

2.展開想象，你還希望有哪些生態(tài)農(nóng)業(yè)的新成果？

五、自由組合，排練課本劇

1.自由組合，作簡(jiǎn)單的排練準(zhǔn)備。（只要求能幫助對(duì)課文的理解就行，不要求太高）

2.分小組試演，老師巡視，隨時(shí)可以給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。

3.推選幾個(gè)代表表演給全班同學(xué)欣賞。

（此次教學(xué)活動(dòng)可以和本單元的習(xí)作百花園結(jié)合）

《神奇的克隆》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的3個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3、了解克隆技術(shù)的發(fā)展、成就和意義，激發(fā)學(xué)生勤于思考、熱愛科學(xué)的情操。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會(huì)克隆的含義及其奇妙。

2、了解克隆技術(shù)的發(fā)展、成就和意義，激發(fā)學(xué)生勤于思考、熱愛科學(xué)。

教具準(zhǔn)備：

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料

教師：收集相關(guān)資料，教學(xué)圖片

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、談話引入：

1、通過前面兩課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)科學(xué)充滿了好奇，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇有關(guān)科學(xué)奧秘的說明文(板書)7.《神奇的克隆》。讀了課題，同學(xué)們有什么問題?

2、生質(zhì)疑。

二、初讀課文

1、讀準(zhǔn)宇音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話，把全文讀通。

2、畫不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。

3、邊讀邊思考課前面所提的問題。

三、檢查自學(xué)效果：

1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。

2、了解詞語的掌握情況，對(duì)學(xué)生不懂的詞語教師作適當(dāng)講解或放在學(xué)習(xí)課文時(shí)講解。

3、指明說說什么是克隆?

4、齊讀課文第二自然段

四、再讀課文

1、過渡：課文還介紹了哪些方面的內(nèi)容?

2、生自讀課文，理清文章層次。

3、師生共同總結(jié)

第一段(1-2)介紹了什么叫做克隆。指名說說什么叫做克隆。

第二段(3-5)分類介紹自然界的克隆現(xiàn)象。指名說說自然界中有哪些克隆現(xiàn)象。

第三段(6-9)神奇的克隆技術(shù)正向人類展示它誘人的前景。指名說說哪些個(gè)前景。

五、歸納總結(jié)

這節(jié)課我們初步了解了克隆的相關(guān)知識(shí)，下節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

六、作業(yè)布置

1、抄寫生字詞

2、練讀課文

3、搜集相關(guān)資料做手抄報(bào)。(選作)

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入：

課文主要寫了什么?

二、精讀課文：

過渡：克隆究竟神起在哪?我們一同細(xì)讀課文。

1、默讀第一自然段：什么是克隆?文中是怎樣說明的?

2、默讀第二自然段，邊讀邊畫出寫動(dòng)物的有性繁殖無性繁殖的句子，它們有什么區(qū)別?你是怎么理解的?小組交流，匯報(bào)。教師引讀有性繁殖和無性繁殖部分。

3、植物是如何克隆的呢?自讀課文第三自然段，畫出寫植物都有先天克隆的本領(lǐng)的句子，文中介紹了哪幾種植物的克隆?你讀懂了省略號(hào)了嗎?你能再舉些例子嗎?師相機(jī)介紹壓條和嫁接。

4、低等生物也能克隆。生自讀了解。

5、高等動(dòng)物可不可以克隆呢?自讀第五自然段，你讀懂了什么?多利的誕生有什么意義?生交流

6、克隆技術(shù)是怎樣造福人類的?讀第六至第八自然段：你讀懂了什么?除書上的，你還了解哪些?(小組討論交流收集的資料)

隨機(jī)引導(dǎo)理解、感情朗讀：教師引讀

從可以也可以體會(huì)克隆技術(shù)在培育優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的糧食、蔬菜新品種，培育品質(zhì)優(yōu)良的家畜等方面的重要意義。

從還可以，從而體會(huì)克隆在保護(hù)生態(tài)方面的重要意義。

從能夠能夠，一旦就能體會(huì)克隆技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的意義。

7、齊讀第九自然段：

8、發(fā)散思維：克隆技術(shù)會(huì)有什么樣誘人的前景呢?請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想像。克隆有什么不好的地方?(小組討論交流)

三、總結(jié)課文

任何一項(xiàng)發(fā)明都閃爍著智慧的結(jié)晶，只要我們開動(dòng)腦筋，勤于思考，大膽探索，就能夠更多更好的為人類造福。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、朗讀課文。

2、把學(xué)到的知識(shí)講給家人聽。

3、短文練習(xí)：《假如我是克隆專家》、《談?wù)効寺　?選做)

附板書設(shè)計(jì)：神奇的克隆

克隆是什么

自然界中的克?。簞?dòng)物植物低等生物

克隆造福人類食物畜牧生態(tài)醫(yī)學(xué)

《巨人的花園》教學(xué)札記

本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

作為四年級(jí)的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動(dòng)有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導(dǎo)，因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]真正掌握閱讀童話的技巧。

在教學(xué)時(shí)，我讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。

認(rèn)知性閱讀自主交流，對(duì)文本整體感知的學(xué)習(xí)，側(cè)重認(rèn)知性閱讀。在第一課時(shí)中，認(rèn)識(shí)了這是個(gè)美麗的花園。所以在課的開始就我以這個(gè)美麗的花園為切入點(diǎn)引入課堂。通過美讀，欣賞動(dòng)畫，使學(xué)生對(duì)這個(gè)美麗的花園留下是深刻的印象。

感悟性閱讀抓住重點(diǎn)，這一塊的閱讀，需要抓住重點(diǎn)，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、揣摩感悟，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。體會(huì)花園的變化，在我讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對(duì)比。體會(huì)巨人的態(tài)度，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因?yàn)槊鑼懢奕死淇釤o情的語氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！這句話的理解。

拓展性閱讀文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時(shí)我就安排學(xué)生說一說寫一寫，這樣既加深了對(duì)文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)的能力，通過前期一系列的對(duì)比感悟，這時(shí)再出示重點(diǎn)句，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解也就水到渠成了。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業(yè)，收集有關(guān)幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣。

《鳥的天堂》教學(xué)札記

多少次，我夢(mèng)見自己長(zhǎng)上翅膀；多少次，我夢(mèng)見自己自由飛翔（摘自一名男孩的日記）。

每當(dāng)備課，我常常想：我為何不努力把課堂變成學(xué)生的天堂？幫他夢(mèng)想成真長(zhǎng)上翅膀，自由飛翔！

語文教育應(yīng)該給孩子以夢(mèng)（錢理群語）。筆者認(rèn)為，在當(dāng)今語文教學(xué)高揚(yáng)人文性的旗幟下，教師的創(chuàng)造勞動(dòng)首要工作便是讓孩子能在（天堂一般的）語文課堂幸福成長(zhǎng)，最終成為擁有豐富精神世界與創(chuàng)造力量的人。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與教材（文本、與作者）三者之間的對(duì)話，是三者之間的心靈溝通，是教師在課堂上指導(dǎo)和幫助下的人文心靈對(duì)話。下面，筆者以《鳥的天堂》教學(xué)為例，淺談教師如何努力使課堂變成天堂，積極為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

為學(xué)生營(yíng)造天堂天堂在哪里？在教師的心里！看我們的教師肯不肯、愿不愿為我們的孩子提供！

教師心中須有天堂：童年是多夢(mèng)的季節(jié)，兒童是情感的王子。然而，兒童與閱讀的文本間存在著必然的或大或小的審美距離。創(chuàng)設(shè)對(duì)話的情境，正是實(shí)現(xiàn)二者牽手的紅娘。精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，即為營(yíng)造了學(xué)生天堂般的童話的世界：

情境之一（播放輕音樂，導(dǎo)言陳述引導(dǎo)學(xué)生游天堂）

夏日的一天，我們吃過晚飯，熱氣已經(jīng)退了。太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊。走過一條石子路，很快就到了河邊。跳上一只船，拿起竹竿一撥，船緩緩地動(dòng)了，向河中心移去。放眼望去，河面很寬，白茫茫的水上沒有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動(dòng)。三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。在柔和的樂曲中，學(xué)生置身情境，感受著情境無形之力的作用，情不自禁地走近了鳥的天堂。

情境之二（播放配樂課文朗讀，布置學(xué)生看《鳥的天堂》vcd中大榕樹的景象）

同學(xué)們，我們的船漸漸逼近榕樹了真是一株大樹。榕樹正在茂盛的時(shí)期那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。在歡快的音樂里，在滿懷神情的朗讀聲中，學(xué)生欣賞著翠綠的、明亮的、生機(jī)勃勃的榕樹，白由自在地走進(jìn)了鳥的天堂。

情境之三（布置學(xué)生看vcd：鳥的天堂大榕樹上鳥兒歡娛的情景）

起初周圍是靜寂的，后來忽然起了一聲鳥叫我們把掌一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只、第三只樹上變得熱鬧了，到處是鳥聲，到處是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在拍翅膀一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。掌聲、鳥聲、歌聲激蕩著孩子的歡笑聲

情境之四（布置學(xué)生閉上眼睛，聽范讀課文，回味在鳥的天堂的感受）

當(dāng)小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村劃去的時(shí)候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。我感到那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！鳥兒牽著人兒，人兒戀著鳥兒。

教師心中有學(xué)生，心中有天堂之景，又熱情地奉獻(xiàn)給學(xué)生。孩子的心自然就會(huì)飛向天堂！

伴學(xué)生在天堂中飛翔教師與學(xué)生是課堂交互活動(dòng)的合作伙伴，閱讀是人的個(gè)性化的行為，教師的教決不能代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。欣賞每一個(gè)孩子的夢(mèng)，讓每一個(gè)孩子在天堂中生活，是兒童自由成長(zhǎng)的心聲。就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個(gè)孩子也都是獨(dú)特的個(gè)體，都有著只屬于自己的內(nèi)心天地。

以情導(dǎo)入，激發(fā)兒童閱讀的熱情。人為優(yōu)化的情境美感豐富，貼近兒童，這對(duì)于處于人生早期的感受最敏感時(shí)期的兒童來說，這樣的情境不僅是兒童滿意的，也是特別容易接受的。

導(dǎo)讀去鳥的天堂時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地引導(dǎo)兒童去閱讀教材用心去思考、感悟（品讀有關(guān)重點(diǎn)詞句：拿起竹竿一撥，船緩緩地動(dòng)了，向河中心移去；船平靜地在水面移動(dòng)；三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲）。師生作伴，心隨景往跟著作者悠閑地走近鳥的天堂。課堂環(huán)境是愉悅的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是愉悅的，學(xué)習(xí)者的心情也是愉悅的。

來到第二、第三情境，走進(jìn)鳥的天堂，在積極的思維和情感活動(dòng)中，兒童對(duì)客觀情境獲得具體（vcd中大榕樹的景象以及大榕樹上鳥兒歡娛的情景）的感受時(shí)，表現(xiàn)出一種積極的態(tài)度，從而激起了相應(yīng)的情感。在老師語言提示、語言描繪的調(diào)節(jié)支配下，兒童情不自禁地將自己的情感移入到教材的對(duì)象（美麗的大榕樹和自由歡快的鳥）上，在想象的作用下，達(dá)到我他同一、物情同一的境界，在此過程中兒童對(duì)教材內(nèi)容的情感體驗(yàn)，一步步地加深，會(huì)深情地、不由自主地贊美大榕樹，與鳥兒交談。隨著情境的延續(xù)，兒童的情感逐步加深，有了獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，獲得思想啟迪。他們心中有各自的榕樹，孩子與鳥兒喃喃細(xì)語，其間有孩子與鳥的情感，有孩子的人與自然的感悟在這兒，綠葉會(huì)對(duì)我傾訴，鳥兒與我共舞。孩子們?cè)谶@天堂的情境中，固有的靈性得以迸發(fā)，原始的詩情得以生長(zhǎng)，潛具的悟性得以喚醒與此同時(shí)，他們對(duì)祖國語言、對(duì)民族感情開始了美好的體驗(yàn)?？傊闹械那楦幸褟浬ⅰB透到兒童內(nèi)心世界的各個(gè)方面，人文結(jié)合，情感態(tài)度、價(jià)值取向逐漸內(nèi)化融入兒童的個(gè)性之中。

我們的教學(xué)實(shí)踐必須落實(shí)情感，將文中之情、課中之情盡可能的，如蜻蜓點(diǎn)水、似微風(fēng)輕拂的交流、對(duì)話閱讀時(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的生活積累，感受作品中生動(dòng)的形象和情境，關(guān)心作品中的人物的命運(yùn)和情感激發(fā)和維系學(xué)生樂于與他人交流自己閱讀感受的熱情。導(dǎo)讀情境之四：讓孩子們閉上眼睛，請(qǐng)一名孩子（抒情地）讀（此時(shí)此刻）當(dāng)（我們的）小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村劃去的時(shí)候，我回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。我感到那鳥的天堂的確是鳥的天堂??！

孩子們的心、孩子們的情與作者一樣留在鳥的天堂。孩子們的這種情形下，課堂是自由的，師生是平等的，學(xué)生是自在的。

每一個(gè)孩子天生就是一個(gè)詩人。（蘇霍姆林斯基語）自由寬松的課堂情境才會(huì)激起學(xué)生智慧的波瀾。

教師要應(yīng)擁有一雙兒童的眼睛去欣賞每一個(gè)孩子的夢(mèng)：要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察（綠色與生命），用自己的腦袋思考（鳥兒與環(huán)境），用自己的嘴巴表達(dá)（保護(hù)鳥類，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的家園），獲得自我滿足（像鳥兒自由生活）；接納兒童對(duì)綠葉的傾訴、兒童與鳥兒共舞無論是翠綠的新葉、搖曳的樹枝，還是歡快的群鳥、膽小的畫眉在孩子眼里心里，都是獨(dú)特的故事、詩章身處有限的空間（課堂），心靈卻在高遠(yuǎn)的天空飛翔，激情泛起的才智與探索生成的快樂不斷噴涌。于是，有形課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束同時(shí)意味著無形課堂學(xué)習(xí)的開始：關(guān)注榕樹、關(guān)注鳥兒、關(guān)注自然、關(guān)注生態(tài)環(huán)境用詩、用畫、用歌聲表達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)，純真的情感！

努力把課堂變成學(xué)生的天堂，我們的孩子獲得了自由按照自己喜歡的方式，自由幸福地學(xué)習(xí)生活，我們的孩子就可以夢(mèng)想成真長(zhǎng)上翅膀，自由飛翔！

《共同的家》教學(xué)札記

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“《共同的家》教學(xué)札記”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《我是什么》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱我的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

一、魔術(shù)激趣，整體感知

根據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱描寫手法和抓住水是會(huì)變化的一個(gè)過程。為了突出這個(gè)變，我采用學(xué)生很感興趣的一個(gè)小魔術(shù)來吸引大家。然后，我給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰？學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是水。從而，讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是水。本節(jié)課我把自己也融入到課文，讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色，用師生互動(dòng)的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中，把自己就當(dāng)成水，跟著大家一起變魔法。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望，按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且讓學(xué)生深入理解課文。

二、緊扣主線，理解朗讀

文章的主線是作者的寫作思情，有著十分重要的意義。細(xì)讀課文，不難看出：本文的重心落在一個(gè)變字上，圍繞變字進(jìn)行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化，我們從變?cè)?，讓學(xué)生理解云的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，老師參與到我會(huì)變?cè)?，激發(fā)學(xué)生的參與面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著，就是抓住雨雹子雪不同的變化，重點(diǎn)抓字詞，落打飄，這三個(gè)不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀讓學(xué)生明白，用詞的準(zhǔn)確性。

接著繼續(xù)引導(dǎo)我還有什么變化？自然過渡到下兩部分，使學(xué)生思考我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌。通過擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。

最后，是水的性格變化。通過對(duì)溫和和暴躁這兩個(gè)詞的理解，知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時(shí)做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。

三、利用多媒體，提高課堂效益

1．投映畫面，突出重點(diǎn)。學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句我會(huì)變引導(dǎo)學(xué)生看課件云在不同時(shí)間的變化，白衣服是在早上和中午的時(shí)候，黑衣服是在下雨前和晚上，紅袍是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2．對(duì)比畫面，加深理解。利用課件播放水溫和時(shí)，為人們做好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；暴躁時(shí)，為人們做壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。通過這些畫面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？從而使課堂更加豐滿，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

四、收集信息，延伸課外。

講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法？讓學(xué)生在四人小組中交流討論，課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運(yùn)，特別有個(gè)學(xué)生提到了南水北調(diào)工程。既得到了口語交際訓(xùn)練，也培養(yǎng)了其收集和處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生下課觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開展節(jié)水小衛(wèi)士的活動(dòng)，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

《永生的眼睛》教學(xué)札記

《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。刻畫了我的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育我和所有的人。

通過對(duì)課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我體會(huì)的到閱讀教學(xué)著力兩個(gè)轉(zhuǎn)化。一是將課文的語言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生直面文本，通過閱讀、理解、體驗(yàn)、想象，將語言文字轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的引導(dǎo)下，能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質(zhì)，受到情感熏陶，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度；二是將課文的語言文字轉(zhuǎn)化為自己的言語材料，從而促進(jìn)自身語文能力的發(fā)展。由此，本課教學(xué)應(yīng)以語言文字的學(xué)習(xí)、實(shí)踐為主線，實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。

曾有專家大發(fā)感慨：現(xiàn)在我們的一部分語文課都是游離于文本之外的。文章寫得很美，寫得很有深度，但是我們老師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺來，那就是失敗！于是我用心的感受著，用心的朗讀著，我的淚水一次又一次的被我默默的擦去。我想到了我的家人，我那溫暖的家，如果缺了任何一個(gè)人，我們將如何的面對(duì)現(xiàn)實(shí)？我那慈愛的爸爸，溫柔的媽媽，活潑可愛的小女兒我不敢想像。而琳達(dá)一家人卻對(duì)此事是那么的平靜。他們沒有哭得死去活來，沒有發(fā)瘋，而是在失去親人那極度悲痛中還能夠捐贈(zèng)出器官給別人，并以此為驕傲。這怎能不值得我們每一個(gè)人反思呢？我走進(jìn)了課文里，我感動(dòng)了，我要通過教學(xué)，帶著我的學(xué)生也同我一樣走進(jìn)文章當(dāng)中去，我要讓他們理解、懂得愛的奉獻(xiàn)的真正含義。于是我上網(wǎng)、看書，想盡一切辦法查閱課外資料，想多了解一些器官捐獻(xiàn)的情況，多見一些教學(xué)設(shè)計(jì)，開闊自己的教學(xué)思路。

經(jīng)過一番精心的準(zhǔn)備我的教學(xué)設(shè)計(jì)出來了。有幾處在上完課后，自己感覺起到了較好的效果。

一、讓上第一節(jié)課時(shí)，我首先問學(xué)生：你認(rèn)為什么東西是永恒的？學(xué)生各抒己見：鉆石、母愛、宇宙、某種精神、品質(zhì)我說：其實(shí)在我們每個(gè)人身上有許多可以永恒的東西，但要看你會(huì)不會(huì)利用好它，讓它永恒。看著學(xué)生疑惑不解的表情，我繼續(xù)說：我來念一篇文章，你們聽后一定會(huì)有所啟發(fā)。教室里靜了下來，我輕輕地念了起來，文章寫的是一個(gè)心臟四次被捐贈(zèng)，分別為四個(gè)瀕臨死亡的人帶來健康，并為他們及其家庭帶來幸?？鞓返母腥斯适?。讀完后，我又告訴學(xué)生有關(guān)一些國家的捐贈(zèng)制度，如美國司機(jī)在考取駕照后拿到駕證的同時(shí)會(huì)收到一張器官捐贈(zèng)意見書：你是否同意在自己去世后捐贈(zèng)身上的某些器官。在我國一些大城市也早有了專門的器官捐贈(zèng)機(jī)構(gòu)，每年有大量的人簽署了器官捐贈(zèng)意見書，我們黃石目前由于醫(yī)療設(shè)備還沒具備此類條件，因此還沒有這種機(jī)構(gòu)。但有很多熱心的黃石人有捐贈(zèng)器官心愿。介紹完這些，我在黑板上寫下永生的眼睛這個(gè)課題，我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)課文講的就是怎樣讓自己的眼睛得到永生。由于有了這些鋪墊，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中能很快融入到課文中，能深切體會(huì)到作者的思想感情，理解課文也容易多了。課前鋪墊至關(guān)重要，正是磨刀不誤砍柴工

二、我意識(shí)到在具體執(zhí)行教學(xué)的過程中，不能離開語言環(huán)境進(jìn)行空洞、抽象的說教，我讓學(xué)生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，探究課文有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想情感，從而進(jìn)入到課文的情境中去。以情為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。其中，我覺得教學(xué)對(duì)重點(diǎn)句子的理解和感受時(shí)比較成功，其中以父親的話為中心（你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們的死亡之軀能有助于別人健康的恢復(fù)，我們的死就是有意義的。）上下結(jié)構(gòu)全文的理解體系，在學(xué)習(xí)母親捐獻(xiàn)角膜部分，通過我的憤怒和父親的平靜形成鮮明的對(duì)比，初步感受父親的偉大；然后再學(xué)習(xí)父親捐獻(xiàn)角膜時(shí)，再次讀父親的話，深層次理解父親的話；最后我簽署了溫迪捐獻(xiàn)角膜的同意書，最后再一次讀父親的話，驗(yàn)證父親所說的有意義。自我感覺理解課文的層次清楚，一步一步層層深入的理解課文。從全文的前后照應(yīng)中理解人物崇高的精神，在反復(fù)的誦讀中加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、感悟能力。

三、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)：用幾句經(jīng)過改編過的散文詩作導(dǎo)入。我的眼睛，像遠(yuǎn)方淡藍(lán)的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在我的眼中。我曾經(jīng)是一位遠(yuǎn)離光明的人，當(dāng)我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時(shí)候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運(yùn)的，因?yàn)槲医邮芰藴氐暇璜I(xiàn)的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。此時(shí)我的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里？這樣不僅能激起學(xué)生對(duì)盲人的同情之心，感受到語言的巨大力量，還能為課文的深入學(xué)習(xí)奠定一個(gè)情感基調(diào)：人與人之間需要關(guān)愛我們班的學(xué)生平時(shí)注重對(duì)語言表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生理解課文有一定的方法。

四、課堂小練筆：在理解溫迪的話：你想過什么也看不見會(huì)有多痛苦嗎！這句話時(shí)出示句式小練筆：他們聽得見海浪拍擊巖石的聲音，看不見廣闊無垠的大海，他們摸得著嬌艷的花朵，卻看不見他們繽紛的色彩。他們我死后，也學(xué)外公將眼睛送給失明的人。他們那時(shí)候，他們看得見看得見）背誦《語言的魅力》里描寫春天的一段話。（那時(shí)候，他們看得見生機(jī)勃勃的春天，看得見那藍(lán)天白云，綠樹紅花，看得見那鶯歌燕語，那流水人家）小練筆的目的是讓學(xué)生體會(huì)盲人的痛苦以及他們重獲光明以后的幸福、快樂，從而感受到溫迪的驕傲和父親所說的有意義。更深的理解父親、溫迪，他們一家三口為什么以捐獻(xiàn)角膜而自豪，體會(huì)他們關(guān)愛他人的精神。

五、課外資料的補(bǔ)充：第二課時(shí)補(bǔ)充課外資料《天使留下眼睛飛走了》讓學(xué)生把最想說的話寫下來，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩。既擴(kuò)大了學(xué)生課外閱讀量，又能使讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言。體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的工具性特點(diǎn)。

六、學(xué)生掌握了字，懂得了詞句的意思，領(lǐng)悟了文章的寫作方法。更重要的是他們懂得了怎樣做一個(gè)人，一個(gè)善良的、有社會(huì)責(zé)任感的人，一個(gè)熱愛生命、珍惜生命、無私奉獻(xiàn)的人。學(xué)生體會(huì)深刻，并產(chǎn)生了共鳴。在學(xué)完課文后，我對(duì)全班進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查：你對(duì)捐贈(zèng)人體器官有什么看法？寫一寫心里話。調(diào)查結(jié)果收上來，我被深深的感動(dòng)了，35張紙上無一例外的表明了自己的觀點(diǎn)：對(duì)捐贈(zèng)人體器官做法的肯定，也肯定了自己有必要時(shí)一定會(huì)捐贈(zèng)器官，希望自己身上的器官也能象小姑娘溫迪一樣得到永生。

一堂課下來，雖說是情感味很濃，我有一種感覺就是學(xué)生談自己的理解的很多，但有時(shí)分析比較碎，涉及的內(nèi)容感受過多，生成的內(nèi)容多，需要老師引導(dǎo)的靈活性和激情。在老師那濃濃的愛意引導(dǎo)下，在課文中那感人的字里行間中，學(xué)生明白了很多，那凝重的課堂氛圍似乎就是在完成一部電影的拍攝――入情入境。特別是第7

自然段的內(nèi)容，學(xué)生讀出了自己的內(nèi)心感受，也感動(dòng)了其他人。

但是，原因是我的預(yù)案設(shè)計(jì)的過于細(xì)致，走教案成分過重。這節(jié)課上得還是不夠大氣。我想今后的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是把握住文章的主旨、認(rèn)真研究教學(xué)方法，找到切實(shí)符合學(xué)生實(shí)際，符合課文內(nèi)容和語言，學(xué)而有效的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)的思路，還應(yīng)該有張有弛、有收有放！

《炎帝的傳說》教學(xué)札記

炎、黃、堯、舜、禹是傳說中的五帝。炎帝作為五帝之一，其種植稻谷、發(fā)明醫(yī)藥、創(chuàng)立集市等豐功偉績(jī)，對(duì)推動(dòng)人類歷史的向前發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，從堯舜時(shí)代起，炎帝就與黃帝軒轅氏一道，被尊為中華民族的始祖，受到世代炎帝子孫的欽佩敬仰。

開課后，我以談話的方式問學(xué)生喜歡看什么電視節(jié)目，學(xué)生說愛看動(dòng)畫片，緊接著我告訴學(xué)生將要送給他們一份特殊的禮物。此時(shí)，學(xué)生的情緒已被調(diào)動(dòng)起來了，抓住這一有利契機(jī)，讓學(xué)生完全走進(jìn)了故事，享受著動(dòng)畫故事帶來的快樂。興趣是最好的老師。巧妙的激趣，得法的引導(dǎo)，緊抓學(xué)生興奮點(diǎn)，這些都為下文的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

識(shí)寫生字和自主閱讀是《炎帝的傳說》一文兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，我緊扣重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。通過認(rèn)讀生字、擴(kuò)詞、練習(xí)說話及形式多樣的朗讀（自由讀、同桌互讀、齊讀、看圖讀文等），較好地突破了以上兩個(gè)重點(diǎn)。在雙向互動(dòng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間充足，自主學(xué)習(xí)的積極性較高，各項(xiàng)訓(xùn)練扎實(shí)、到位。教師能客觀地對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生間不同的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。在較為輕松、和諧的氛圍中，學(xué)生之間，師生之間，進(jìn)行著平等的對(duì)話，取得了較好的效果。

《春雨的色彩》教學(xué)札記

《春雨的色彩》這篇課文的主旨是讓學(xué)生了解春雨給大自然帶來的變化。首先上課前兩天我就讓學(xué)生利用課余時(shí)間到公園、到大自然中去尋找春天的足跡，增加自己對(duì)春天的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。我在教學(xué)中先讓學(xué)生質(zhì)疑問難，說說讀懂了什么，還有哪些問題不明白。之后，我把課內(nèi)知識(shí)拓展：我們也走進(jìn)蒙蒙春雨中加入小鳥的討論，你認(rèn)為春雨是什么顏色的？話音剛落，教室里馬上沸騰起來，大家聯(lián)系生活中的見聞，開始了七嘴八舌的討論。有的說春雨是紫色的，因?yàn)榇河曷湓谧隙∠闵希隙』ň妥冏狭?。還有的說春雨是白色的，因?yàn)榇河甑卧诶婊ㄉ希婊ň妥儼琢?。這時(shí)有個(gè)學(xué)生大聲說：春雨應(yīng)該是無色透明的，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)看到的雨水就是無色透明的。那小鳥為什么要爭(zhēng)論春雨是什么顏色的呢？又有學(xué)生發(fā)問。馬上有個(gè)學(xué)生站起來說：我知道了，春雨本來是無色的，小鳥們所說的春雨的色彩是春雨滴在各種植物上，各種植物發(fā)生的變化。

我感到很高償，因?yàn)槲也]有講解，但學(xué)生已經(jīng)理解了課文的主旨。學(xué)生們各抒己見，主動(dòng)發(fā)展，這不正是新課程理念的生動(dòng)體現(xiàn)嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是學(xué)生們已經(jīng)能從大自然中找到答案了。

《元帥的故事》教學(xué)札記

自從和同事約定每個(gè)星期互聽互評(píng)一節(jié)課之后，我就開始認(rèn)真地準(zhǔn)備著每一堂課了。為了能上好今天的課，我花費(fèi)了2個(gè)多小時(shí)，自我感覺準(zhǔn)備得比較充分。

上完課之后，第一感覺就是課完全按照我事先設(shè)計(jì)好的路子進(jìn)行了。同事首先肯定了我課的優(yōu)點(diǎn)：實(shí)實(shí)在在，沒有花架子。這也是我一貫奉行的授課原則。

但在肯定成績(jī)的同時(shí)，同事也直言不諱地指出了我的問題：

1、課前準(zhǔn)備不充分。生字詞教學(xué)在三年級(jí)依然是重點(diǎn)，我對(duì)它的重視程度不夠。課文中的生字詞，應(yīng)該課前就寫在小黑板上，課堂上直接出示，既節(jié)省時(shí)間，又能讓學(xué)生有整體的印象。雖然我們的學(xué)生已經(jīng)具備了自學(xué)生字詞的能力，生字詞不需要一個(gè)個(gè)教，但還是需要整體出示出來，整體檢查自學(xué)情況。

2、指名讀書的方式不正確。在檢查學(xué)生讀書情況時(shí)，我采用開火車的方式。采用開火車的形式讀書，容易使部分孩子產(chǎn)生事不關(guān)己高高掛起的心理（反正也沒找到我讀，就可以不認(rèn)真聽了）。采取隨機(jī)點(diǎn)讀的方式，可以促使每個(gè)孩子都集中注意力傾聽同伴的讀書情況，因?yàn)槔蠋熾S時(shí)都可能叫他把同伴正在讀的課文接著讀下去，若不注意聽，很可能接不上。

3、缺少教學(xué)機(jī)智。當(dāng)有學(xué)生問：五六十里路究竟有多長(zhǎng)的時(shí)候，因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)就沒有想到合適的解釋方法，就將它跳過去了。其實(shí)，這個(gè)問題可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想，如，從家到學(xué)校大約有多遠(yuǎn)。

課需要不停地磨，水平才能得到提高。相信通過不停地努力，我們離名師的距離會(huì)越來越近！