小學教學教案

《瀑布》教學札記。

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質量。從而在課堂上與學生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《瀑布》教學札記”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

隨著科學技術的發(fā)展，計算機的大量普及，給現代社會注入了新的活力，也給現代小學語文課堂教學增添了色彩。課件作為語文課堂教學的輔助者，應該以人為本，關愛教學雙方，充分考慮到學生和教師的主體和主導作用，切實成為語文教學中突出重點、突破難點的有效工具。學生步入三年級上期，其認知特點還是喜歡形象鮮活、生動有趣的事物。因而在教學中，有效地使用課件進行教學不失為一種好辦法。

《瀑布》是葉圣陶先生寫的一首短詩，從聲、形、色三方面生動刻畫出瀑布恢弘的氣勢，柔美的景致。在教學中我以引導學生體會瀑布的聲音、形狀、顏色為教學重點、難點切入。運用課件展開教學，有效地突出重點，突破難點。

還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，好像疊疊的浪涌上崖灘，又像陣陣的風吹過松林。教學時，先播放瀑布轟隆隆的聲音，學生以聽覺感受瀑布的恢弘氣勢。再引導學生細讀文本，對瀑布聲音的體會更加深刻。指導學生進行朗讀，學生想著瀑布的聲音，那壯觀的氣勢自然聲情并茂地展現出來。

對于本課教學難點的突破，運用課件也收到良好的效果。千丈青山襯著一道白銀，突破此難點，只需一幅青山襯白色瀑布的遠景圖，便使學生即刻感受到色彩的對比，體會到遙看瀑布掛前川的意境，那欷歔聲化為對瀑布美景的贊美，化于充滿豪情的誦讀之中；而領會一座珍珠的屏，則將珠簾圖與瀑布對照，花千言萬語費盡周折講解的難點就在這形象的圖景前化為動情的吟誦，融入字里行間中了；同樣，那如煙如霧如塵的縹緲意境，也讓學生一邊欣賞相應的圖片，一邊輕輕讀出它那曼妙的變化來。學生們在這欣賞與誦讀的過程中，充滿了欣喜，充滿了激情，一次次動情的誦讀使學生們沉醉于瀑布時而恢弘、時而輕柔的情境之中。

多媒體課件的有效應用不僅優(yōu)化了課堂教學結構，提高課堂教學效率，突出了重難點，還多感觀、多渠道地激發(fā)了學生的學習興趣，促進學生對知識的內化，同時還能提供與教學相關的媒體信息，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境、資源環(huán)境，擴大學生的知識面，拓展信息源。

因此，教學中，我還利用課件拓寬學生的視野，向學生展示了世界知名瀑布：中國最大瀑布黃果樹瀑布；世界第一黃色瀑布黃河壺口瀑布；最潔凈的瀑布群九寨溝瀑布；亞洲最大跨國瀑布德天瀑布；世界上最寬瀑布加拿大尼亞加拉瀑布欣賞到這些奇美的瀑布，學生的話匣子打開了，爭先恐后談論自己的感受。信息量擴大，語言表達能力也在不知不覺中得到提高。

可見，小學語文課堂教學有效運用課件，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于幫助學生從被動接受向主動學習的轉變，有利于從知識教育向智能教育的轉變。有效地運用課件，是對傳統教學的完美和補充。

小編推薦

《瀑布》詞句教學

關注課堂生成，是新課程理念倡導的一面鮮明的旗幟。我在上《瀑布》識字一課時，有效地把握了生成，使課堂真正成為了學生學習的樂園。

案例：

按照我事先預設好的情境：我在黑板上畫了一棵大樹，然后把生字卡片貼在大樹上，準備帶著學生玩摘果子的識字游戲。

師：小朋友們，這節(jié)課我們來玩一個有趣的識字游戲。

（這時，卻發(fā)生了讓我意想不到的插曲。多嘴的余威爆出：玩摘蘋果的游戲。我沒有想到我設想的只是摘果子而己，沒有深層次的思考去摘什么果子，這確實出乎我的意料之外。我沒有批評余威，而是適時地根據學生的反應進行了調整原來的教學設計，巧妙的順著學生的思維，上了一堂學生喜歡的識字課。）

師：哦，我們班的余威肯定最喜歡吃蘋果了。

（學生們被我的幽默逗得哄堂大笑，余威也笑瞇瞇地望著我。）

師：小朋友們平時是不是最喜歡吃水果呀？

（學生們齊聲回答：是。）

師：接下來，我就滿足大家想品嘗水果的心愿。讓我們一起走進美麗的果園里，去嘗一嘗那些香氣撲鼻、美味可口的水果吧。

（好學生們異口同聲地回答，教室里的氣氛頓時熱鬧起來了。）

師：誰上臺來把自己最喜歡的水果介紹給大家認識一下？

（學生們興奮地躍躍欲試，一個個高舉著小手，生怕老師沒有點到自己的名字，有的學生甚至在下面大喊：我來，我來?？吹綄W生們的情緒被調動起來了，我暗暗高興不巳。）

劉超：我最喜歡吃蘋果，所以我摘下來的是又酸又甜的蘋果，請大家跟我一起認識它－－喻比喻的喻。

（劉超從樹上摘下了生字卡片，學生們就跟著他一起讀。）

許可：我摘的是甜甜的梨子，請大家跟我一起讀－－般一般的般。

劉小毓：我摘的是人參果，請大家跟我一起嘗一嘗這美味的人參果－－屏屏幕的屏。

李子為：我摘的是海南島的特產椰子，我來教大家認識它－－丈丈量的丈。

方詩佩：我摘的是又大又圓的桔子，喜歡吃桔子的小朋友一起來品嘗－－塵灰塵的塵。

柳昊：我的摘的是彎彎的香蕉，香蕉非?？煽?，讓我們一起來認識它－－瀑瀑布的瀑。

（指名認讀不帶拼音的生字。）

師：剛剛我們不僅品嘗了各種各樣的水果，小朋友們還很快地認識了6個生字寶寶，你們真聰明！

教學反思：

在本環(huán)節(jié)教學中，我完全沒有按照事先的預設按部就班地進行教學，而是充分發(fā)揮學生的主體作用，由學生教學生取代傳統的老師教學生的教學方法。這種生成性的課堂教學有效地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習地習慣，把識字教學變枯燥為有趣，讓學生的識字成為自己的生活需要。

一、努力在識字與生活間建立聯系，讓學生深切體驗這種需要，激發(fā)自主識字的興趣。

摘水果是從學生熟悉的生活中去構思教學情境，它不僅把識字和實物建立了聯系，豐富了這些漢字的人文積淀，更使學生在情境中感受到了愉悅，給予了他們進一步去學習其他水果名稱漢字的沖動。，因此，他們學得興致盎然，表現得積極，熱情，獨立，主動。二、在語言環(huán)境中教識字，提高識字效率。

在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環(huán)境進行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字，這樣大大提高了學生的識字效率。

整節(jié)課，課堂氣氛非?；钴S，這是我始終堅持以學生的興趣為前提，始終以學生的自主學習為宗旨，讓學生的主體作用充分體現，讓他們完全成為識字的主人的理念指導的結果。

《瀑布》教學設計

教學目標：

1.認識本課的10個生字，寫會本課9個生字。

2.能準確、流利、有感情地朗讀課文，感受詩歌的音韻美。

3.感受瀑布的雄偉、壯觀，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

4.通過搜集材料，了解瀑布的更多知識，初步培養(yǎng)學生的搜集和處理材料的能力。

5.通過課堂教學，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。

教學重點：

1.有感情地朗讀課文，感受詩歌的音韻美及瀑布的雄偉、壯觀，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。

2.初步培養(yǎng)學生的搜集和處理材料的能力，培養(yǎng)學生樂于合作、認真傾聽、積極表達及大膽質疑的良好習慣。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、猜聲音，導入新課。

同學們，今天我給大家?guī)硪粋€朋友，他很調皮，想讓大家聽聽他的聲音，猜猜他是誰？愿意猜嗎？（課件放瀑布的聲音）猜出他是誰了嗎？請大家把課本翻到第72頁，認真看看題目，試一試能不能和我一起把題目寫到黑板上？師生共同板書：瀑布。

二、交流資料，豐富知識儲備。

課前我們已經讓大家搜集了有關瀑布的材料，請同學們拿出自己的搜集卡，把你搜集到的材料介紹給大家。

交流后小結：看，我們通過上網、查書、看報紙、看臺歷、認真傾聽別人發(fā)言等各種途徑了解了瀑布的這么多知識，想不想知道我們課文的小詩歌是怎么寫瀑布的？

三、初讀課文，認識生字。

1.學生自由讀課文。讓我們一起來讀讀課文，如果遇到不認識的字你怎么辦？（提醒學生注意（1）標出生字；（2）讀書的姿勢：頭正、身直，手拿書，眼明、心快，口要準。）

2.用自己喜歡的方式學習不認識的字，并多讀幾遍。

3.同桌匯報生字學習情況：用手指給你的同桌看，用嘴讀給你的同桌聽，提醒同桌要跟著讀。

4.找名學生做小老師，幫老師檢查生字。

5.生字挑戰(zhàn)游戲：挑戰(zhàn)其他同學，隨便問他關于生字的情況，如：組詞、小魔術、結構、寫法、造句子等。

三、有感情朗讀課文至背誦，理解詩歌。

1.生字大家學的這么好，再回到課文中，你還能認識他們嗎？現在我們再來讀讀課文，這次讀，你對自己有什么要求？（引導學生：不添字、不漏字、不錯字、不破句，還要注意讀書的姿勢。）

讀完后小結：剛才做到四個一的同學請舉起手來，同學們做的可真棒！能夠說到做到。誰愿意讀給大家聽聽？（指三名同學讀詩歌）

2.你還愿意聽誰讀，可以直接告訴他，并說明理由。（推選三名同學接讀課文，其余同學和我一起端起書來，認真聽。）

讀完后師生評價，如果有缺點，可引導學生，別人的意見你能接受嗎？再讀一讀試一試。

3.為了幫大家讀好課文，我還從網上搜集了很多圖片，愿意看嗎？（多媒體課件放瀑布圖片、錄像材料）看完后你想說些什么？現在懷著激動的心情，我們再來讀讀課文，看能不能比剛才讀得更好？

4.分小組讀課文比賽：各小組可以選擇喜歡的形式來讀，如：齊讀、接讀、表演讀等，再給大家一點時間，讀一讀，練一練，再來比。

5.各小組讀課文比賽開始。

6.師配樂范讀：聽大家讀得這么好，我也忍不住了，讓我也來參加比賽好嗎？

7.嘗試背誦：還愿意來讀嗎？讓我們在音樂聲中一起讀讀課文，能背過的同學可以合上課本，沒背過的同學可以看著書來讀。

四、默讀課文，引導學生質疑。

1.現在讓我們來默讀課文，默讀后回答我的三個問題，所以要認真讀，讀后動腦猜猜我會提出哪些問題？

2.引導學生質疑：我會提出哪些問題？學生提出問題，師生共同釋疑。（不能解決的，引導學生課外再查資料自己解決）

3.我的問題：你聽到瀑布的聲音了嗎？看到瀑布的樣子了嗎？能把聽到的和看到的說出來嗎？

五、交流收獲，引導課后再搜集。

學過這篇瀑布后，你最想說什么？學生談。

聽了同學們的交流，我不禁想起了一首古詩：

水簾掛在懸崖邊，隆隆作響生雨煙。千萬雙手抓不住，可是銀河落九天。

你還能搜集到到這樣的詩句嗎？下課以后試一試！

《瀑布》教學實錄

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。要根據班級同學的具體情況編寫教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編幫大家整理的《《瀑布》教學實錄》，僅供參考，希望可以幫助到您。

教材分析

《瀑布》是北師大版小學語文實驗教材二年級下冊12單元清清的水中第一篇主體課文。

它按觀察順序，由遠及近，從聲到形，生動、形象的描繪了瀑布，抒發(fā)了作者對祖國山河無比熱愛的深厚感情。

讀詩歌《瀑布》，既如聆聽一曲氣勢恢弘的交響樂，又像在欣賞一幅綺麗的山水畫，無時不給讀者以美的享受。

學生分析

1、瀑布對于學生本身就有一種吸引力，利用多媒體課件，使學生如臨其境，從而達到感悟語言文字，升華情感的作用。

2、在信息時代，不可低估學生獲得資料的能力，引導學生運用向大人請教、查閱圖書、上網等方式立體學習。

3、二年級下半學期學生已積累一定的學習方法，包括提出問題，想辦法解決問題等，教學時應進一步培養(yǎng)學生學習能力。

教學理念

課前，指導學生上網閱讀、下載有關瀑布的資料，由此產生積極探究的心理，學生在極度興奮中，變要我學為我要學。

教學時，根據課文特點，引導學生自主合作，積極探究，運用已習得的讀書方法，在讀中品詞析句，積淀語感，理解內容，體驗美境。

作業(yè)菜單的設計更使學生利用信息，進行有選擇性的學習，避免活而亂。

通過以上步驟的教學，學生不但拓展了學習時空，激活創(chuàng)新思維，而且培養(yǎng)了學生自主探究、樂于合作的精神。且以網絡技術、多媒體技術為中介工具，引導學生進行抽象的語言文字與聽覺、視覺等形象語言的相互轉換，在現代信息技術與語文教育的一體化中，把語文與音樂、美術、自然、地理等結合起來，實現語文知識的綜合運用、聽說讀寫的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通，全面提高學生的語文綜合素質。

教學目標

1、自學生字新詞，理解課文內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，在朗讀中感受詩歌的韻律美，體會瀑布的雄偉、壯觀。

教學流程

一、創(chuàng)設情境，感知美

1、交流課前查找的相關資料，了解瀑布，激發(fā)學生積極探究。

師：同學們，昨天布置大家了解有關瀑布的知識，大家有收獲嗎？

生：有！

師：那么，就讓我們一起來分享彼此的收獲。讓我們在交流中更多的了解瀑布。

生：這張導游圖上介紹的是黃果樹瀑布，這張照片上的就是傳說中孫悟空居住的水簾洞。

師：果然是人間仙境，你能想到導游圖，真是個有心人。

生：（出示圖片）這是世界最大瀑布：美國阿拉斯加大瀑布。

師：還有這么清楚的圖片，真好！你怎么得到的？

生：我是去圖書館查到的。

師：你會去圖書館這一知識的海洋尋找答案，看來你很會學習。

生：我知道了瀑布的成因：河水在河道中奔流，遇到河床的陡坎時，便跌落下來，形成瀑布。除此以外，還有因山崩、斷層、熔巖堵塞、冰川等作用，形成瀑布的。這些是媽媽幫我從網上查到的。

師：是啊，網絡走進了千家萬戶，它是個信息量非常豐富的資料庫。相信以后我們會經常通過這個渠道獲取信息。

生：我還想起《望廬山瀑布》這首古詩：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛留直下三千尺，疑是銀河落九天。

師：雄偉壯觀的瀑布不僅令古人詩興大發(fā)，也給近代著名的教育家葉圣陶先生留下了深刻的印象。今天，我們就來學習他寫的《瀑布》。

[設計意圖：首先把學生置于信息網絡的大背景下，學生通過查找資料，初步了解瀑布，由此產生積極探究的心理，學生在極度興奮中，變要我學為我要學。]

2、書題學字

（1）多媒體一筆一筆出示課題，請大家一起書寫。（瀑布）

（2）請大家注意瀑字的寫法，哪位同學有好辦法記住這個字？

生：按偏旁部首記憶；拆成零件記憶；推測記憶：左邊的三點水說明它和水有關，右邊是暴躁的暴，瀑布的脾氣可能也很大。

[設計意圖：多媒體一筆一筆醒目的出示，指導寫字要領，學生跟著寫，使寫字訓練落到實處；學生自己想辦法記字，既讓識字學習不再枯燥，又滲透了字理識字的方法。]

二、自主探究，尋找美

1、過渡：

師：還記得老師經常要求我們讀書應達到什么境界嗎？

生：其言皆出吾口，其意皆出吾心。

師：要達到這樣的境界，可要下一番功夫。

2、課件出示讀書要求：

（1）通讀課文，要求讀準字音，讀正確、讀流利；

（2）畫出自己喜歡的詞、句，美美地多讀幾遍，用心體會為什么喜歡它；

（3）再讀全文，在自己讀得最滿意的句子前畫上一顆星。

3、學生按要求自由朗讀，讀中感悟，讀中體會。

[設計意圖：留給學生充分讀書的空間，強調讀書要有層次，循序漸進，符合兒童認知特點。讓學生根據自己的能力、興趣，憑借生動、形象的感知，用自己喜歡的方式讀書，通過讀、找、畫、悟，尋找與畫面相匹配的優(yōu)美語句，并有效的采用評價的激勵機制，讓學生體驗自主學習的樂趣。]

三、匯報交流，體驗美

師：同學們讀得可真專心，真令老師感動，愿意將自己的感受與大家分享嗎？我們來舉行一個小小讀書擂臺賽，請你們帶著自己獨有的感受來朗讀自己喜歡的語句，其余同學要當好小評委。

（匯報時，老師隨機加以引導、點撥，理解重點語句，加強語言文字訓練，可打亂順序。）

（一）激發(fā)想像，創(chuàng)造美

生：我喜歡好像層層的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。

師：為什么喜歡這一句？

生：讀這一句時好像聽到瀑布的聲音大而且接連不斷。

師：想聽一聽瀑布的聲音嗎？

（CAI課件播放錄音。）

師：誰能摹仿瀑布的聲音？展開想像的翅膀，想一想瀑布的聲音還像什么？

生A：萬馬奔騰

生B：悶雷滾動

生C：火車轟鳴

師：同學們說得都很好，讓我們再讀一讀這一小節(jié)，讀出你的感受。

（指名讀，教師相機點撥語氣、表情、動作。）

師引讀這一小節(jié)：還沒看見瀑布，就聽到瀑布的聲音，好像

生：疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。（輕快，語調漸高）

[設計意圖：通過課件，讓學生從聽覺上感受瀑布的磅礴氣勢，激發(fā)學生想像，點燃他們創(chuàng)新的火花，學生豐富多采的回答，在創(chuàng)造美的同時，也內化了文本的語言，豐富了語言積累。

美感具有共同性，同時亦有個體差異性。引導、鼓勵學生在充分自讀課文的基礎上，各抒己見，匯報交流自己對瀑布聲音的美感體驗，在交流中，更好地品位語句，感悟意境。]

（二）以讀促畫，感受美

生：我喜歡這般景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀這一句。

師：你覺得哪個詞寫得特別好？為什么？

生：沒法比喻寫得好。這個詞寫出了當山路一轉，瀑布一下出現在眼前，讓人驚呆了，沒話說了，找不到合適的詞語來形容。

師：只可意會，不可言傳。那作者是用哪一個詞來形容的？為什么？

生：作者說瀑布像一道白銀，因為在青山的襯托下，在陽光的照射下，瀑布又白又亮，像白銀一樣。

師：說得真好！能畫出來嗎？

（學生板畫）

指導學生看圖，讀第二小節(jié)，體會、感悟。

[設計意圖：這一部分力求做到語文與美術的和諧整合，動手作畫，目的就是為了促使學生細膩的感悟比喻句的魅力。通過簡筆畫、語言描述、反復朗讀，讓學生感受瀑布之美。]

（三）研讀品味，理解美

生：我喜歡：站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏！

師引導學生質疑，為什么把瀑布比作珍珠的屏？

小組討論交流。

生匯報：因為在瀑布腳下，看到瀑布從高高的懸崖飛瀉下來，串串水珠在陽光照耀下，晶瑩透亮，就像一顆顆珍珠，許許多多顆連在一起，就像我們家門上掛的珍珠簾子一樣。

生：我喜歡時時吹來一陣風，把它吹得如煙，如霧、如塵。

師：這是怎樣的情景呢？請同學們閉上眼睛，想像一下。

（創(chuàng)設語言情境，幫助理解）

一陣陣微風吹來，吹散了珍珠簾，飛沫慢慢上升、飄舞，漫天浮游，如同輕煙；又漸漸擴散、彌漫，一切若隱若現，好似薄霧；再過會兒，終于化作塵埃，紛紛飄落

師：這是何等美麗的景色，讓我們再來美美地讀一讀：站在瀑布

讓學生反復讀，體會這種情境。

[設計意圖：通過教師語言的渲染，反復讓學生讀、悟，激發(fā)了孩子們的想像，孩子們伴隨著簡單的動作演示，把詞語理解得出神入化，輕而易舉地掌握了此節(jié)內容。]

四、含情誦讀，釋放美

師：神奇的瀑布令游覽的人贊不絕口、流連忘返。讓我們拿起書，把瀑布的美景看個夠！

1、學生飽含激情，自由朗讀，再次感悟。

2、指名讀，相機評價。

3、師生賽讀。

[設計意圖：通過不同形式，讓學生充分地讀，直至熟讀成誦，直至入情入境，忘卻自我，達到朗讀的最高境界。]

五、整體回顧，欣賞美

1、成功的學習了課文，讓我們坐上超速列車，去游覽瀑布。學生欣賞畫面，推選一名小導游介紹瀑布美景。

2、小導游引導游客（學生）吟誦全文。

[設計意圖：有聲有色、有滋有味、入情入境地誦讀全文，使學生的心境與課文的情境融為一體，進入景美、語美、情美交融的境界。]

六、拓展延伸，深化美

出示作業(yè)菜單：

自選一題，可獨立完成，也可與人合作。

1

仿照課文的寫法，寫一處自己喜愛的家鄉(xiāng)美景；

2

搜集寫瀑布的詞語、句子、文章，準備全班交流；

[設計意圖：新課標指出：要創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導學生在實踐中學習，在實踐中創(chuàng)新。學完本課，要求仿寫，當學生把文本的語言內化為自己的語言后，寫自己熟悉的、喜愛的景物一定會駕輕就熟，一定會情真意切！]

教學心得

本課充分利用現代化教學手段，教學時立足一個讀字，突出一個情字，表現一個美字。充分調動學生學習的積極性、主動性，以情境激趣為前提，以心境愉悅為條件，以語境傳情為目的，從而實現美文美讀，悟情悟境的完美統一。整節(jié)課流淌著美的音符，綻放著情的花蕾。

（校公開課）

《村居》教學札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《村居》教學札記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

記得語文課標中說：閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！洞寰印愤@首詩以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設了優(yōu)美的意境，深受學生的喜愛。

今天，我教學了《村居》一詩，在今天的教學過程中，我就采用了以讀代講，以疑促思的教學思路。引入課題后，讓學生借助拼音自讀了課文，同桌互學了生字之后，就讓學生談談最喜歡這首詩的哪一句，并說說為什么？有的學生說喜歡忙趁東風放紙鳶一句，這是意料之中的，因為近幾天說道要去放風箏，學生興趣濃厚，畢竟孩子們愛放風箏嘛。也有學生說喜歡草長鶯飛二月天一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個學生說喜歡拂堤楊柳醉春煙一句，問他為什么，他卻答不上來。于是，我引導他聯系舊知，問：這句詩和學過的哪首詩描寫的同是春天的景物？大家異口同聲地說：《詠柳》。我不失時機地說：《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什么？柳樹醉了。柳樹為什么會醉呢？因為它陶醉在春天的美景里了。你能展開想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？頓時，學生的思維活躍了起來，學生的潛能被激發(fā)了，學生對春天有了更深刻的感悟。

可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導學生放飛思維的空間，將會使課堂充滿活力。

《小蝦》教學札記

上了《小蝦》這一課，，我確實覺得先不說我這節(jié)課的問題，我確實再一次明白了，要想提高自己的語文教學水平，多讀文學作品，多看教學實錄，多看別人的教學設計，這些才是幫助自己提高水平的有效途徑。

在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，是很好的表現了小蝦吃食時的謹慎，可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，折騰過來，折騰過去，到底作者為什么要花這么多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學讓學生去體會到，小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。而不一定是象我課堂上講的非要死板的用那幾個表示順序的詞語，那幾個詞語用不用，要用，但不是只能用那幾個詞語去描寫，也不是按照那幾個詞語去描寫了，文章就寫好，關鍵是能象《小蝦》這篇文章一樣，抓住事物的特點，按一定的順序來寫，這樣才是最好的。文章寫出來才生動，才有特色。

在教學中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內心的感受到，所以，讀的不理想，其實，我相信，只要我們老師的閱讀教學過程是到位了的，就不怕學生讀不到位。

這一課上完了，雖然有很多的問題，但我也覺得收獲頗豐，也觸動了我去思考我該如何去備課。

《檢閱》教學札記

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《檢閱》教學札記”，僅供參考，希望可以幫助到您。

在語文課堂上，常常出現這樣的現象：老師覺得課文寫得好并口若懸河激動不已，學生卻一臉茫然不能與老師產生共鳴。出現這種情況的原因是老師理解了文本但沒有想方設法將學生帶進文本。在多年的語文教學中，我發(fā)現再造情景、引導學生挖掘文字背后的內容能有效的引領他們走進文本并深入理解。

人教版新課標實驗教材三年級下冊《語文》中有一些很感人的課文：《檢閱》、《可貴的沉默》、《她是我的朋友》、《媽媽的帳單》等，如果僅僅停留在表面上理解，學生很難被感動并受到深刻的教育，必須創(chuàng)設情景讓學生身臨其境、走到文字的背后去理解去感悟。

我在教學《檢閱》時，首先讓學生明白檢閱的意義和要求，然后讓他們談談如果自己參加這樣的儀式會有怎樣的感覺，孩子們暢所欲言，大家都表示會很緊張甚至會因為訓練辛苦而放棄參加。接著，我?guī)ьI他們讀課文，請他們發(fā)表意見：如果你是俱樂部的一員，你會贊成哪種對待博萊克的建議？孩子們紛紛說出自己的觀點及理由，仿佛不是課文中的人物在討論，倒變成他們在討論了。在七嘴八舌中，孩子們對文中人物的感情理解了，對文中人物的行為非常佩服。理解博萊克的自強、自尊、自信是教學的又一難點，我讓孩子們反復朗讀描寫主人公在檢閱式上的動作神態(tài)的句子，然后我動情地說道：一個殘疾人能夠走得和正常人一樣，他該付出了多大的代價啊！俗話說臺上一分鐘，臺下十年功，讀到這里，我仿佛看到學生思維的火花被點燃了，他們搶著說：博萊克摔倒了爬起來繼續(xù)練;博萊克練得都忘了吃飯;博萊克練得受了傷,但他仍然堅持練習;他一定想著要對得起大家的信任...走進了文字的背后,孩子們已經完全理解了主人公的思想,老師便不需要再作什么分析了。

我認為，飽含情感的文章都可采用這種方法教學，老師只需要創(chuàng)設情景讓學生身臨其境、走到文字的背后去理解感悟。把學生領進了課文，學生自可理解，不需要老師滔滔不絕的分析了。

《蜜蜂》教學札記

現代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問。新課程認為，對課程的內容和意義的理解不是每一個人都相同。每一個人都在重新解讀課程，把課程給的內容轉化成自己的課程。教師是課程的二度開發(fā)者。學生也應該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學生創(chuàng)設參與和建設文本的機會。

我在教學三年級第五冊語文教材《蜜蜂》時，學生個性化閱讀感悟讓我驚喜，學生咄咄逼人的質疑，也讓我不知所措。從中，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。有的說：我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。有的說：我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發(fā)現蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？這時依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測：我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。一個開放型問題，居然引發(fā)了學生那么多獨特的思考，這讓我意想不到。

在后文學習中，我讓學生從文本中尋找實驗結果。根據學生的反饋，我在黑板上板書：

第一批　第二批

回到了家：　2只+　15只=17只剩3只未歸。

(花費40分鐘)　(花費大約4個多小時至15小時)

了解了實驗的結果，我讓學生談談自己的感受，心情？有學生說：蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服?？墒怯袑W生卻說：老師，這個實驗是真實的嗎？我不容質疑地說：那當然可是學生卻很不服氣地質疑：為什么蜜蜂同時放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個臺階：這位同學的問題提得很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。課總算結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

《風箏》教學札記

秋高氣爽陽光明媚，淡淡的桂花香充滿了整個教室。今天我正在上第10課《風箏》這篇課文。

師：讀了這篇課文，大家有什么體會呀？

一生：我覺得這課文寫出了作者童年做風箏放風箏時的快樂的情景。

師：是嗎？

一生：是的，課文中就是有許多詞語來表示我這一心情的。

師：好，大家能找出來并劃出來嗎？

生（齊聲）：能！

孩子們情緒高漲，不多時就紛紛劃出了不少描寫我們心情快樂的詞句，并迫不及待地要求站起來朗讀。滿足孩子們的要求吧，我就讓他們一一站起來大聲地讀了起來。

師：大家都找得很好，還有別的沒找出來嗎？

（一時的靜場）

突然間，一個平時不愛發(fā)言的女孩子站了起來，說：我還有補充，我認為他們把風箏取名為幸福鳥，我覺得也應該是他們快樂的表現。

是呀，這也應該是呀，這也是我開始并沒有料到的。

師：你能說說為什么呢？

生：因為這風箏給他們帶來了快樂與開心，所以才個取這個名字的。

師：說得太好了，大家贊同嗎？

生（齊）：同意！

快下課了，一個學生又站了起來：老師，課文最后面的標點為什么是省略號呀？

師：是呀，這里作者為什么不用句號而用上省略號呢？

孩子們一時是議論紛紛。

一生：這是說明文章還沒有寫完，還可以繼續(xù)寫下去。

一生：這說明風箏找不到了。

一生：不，也有可能找到的。

孩子們爭著發(fā)言各抒己見。

師：是呀，文章是可以繼續(xù)寫下去，但我們怎么樣去寫呢？我們又不是作者。

生：我們可以想象當時的情景來當一次作者。

生：我以前也找過飛丟了的風箏，后來終于被我們找到了，當時大家高興得大聲呼喊，還跳了起來，好開心！

生：我也丟過風箏，可是當時我沒有找到。，直到第二天才發(fā)現，可那風箏已經破了。

師：好呀！大家都有過放風箏和找風箏的經歷，那我們就來當一回作者，從課文最后一節(jié)接著往下寫。至于怎么樣寫才好，全憑大家自己的本事了，但有一點是要注意的，一定要把他們的心情寫出來。老師相信大家一定能寫得很好，行嗎？

生（大聲）：行！

孩子們動手寫了，寫得是那么專注，又是那么的神往。這可是我第一次看到孩子們如此愛好寫作，因為我知道這是融合了孩子們的感情，讓他們也深深地走進了課文中。下課鈴響了，可是孩子們是絲毫不動，還在繼續(xù)著他們的作者夢。

飛吧，孩子心中的幸福鳥！靜靜地看著孩子們神情，我頓時感到一陣幸慰從心底涌起，教學就是如此美麗！

《頤和園》教學札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。要根據班級同學的具體情況編寫教案。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《頤和園》教學札記”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《頤和園》是冀教版小學語文第八冊第14課，這是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章。也是培養(yǎng)學生的審美情趣，增強學生的民族自豪感的好教材。課文重點段落是二、四自然段，學生不易把握的是介紹的景物較多，比較分散。為了讓學生對課文有較深刻全面的理解教學中我注意從以下方面進行教學。

一、朗讀入手，整體感知，體會文美。

本節(jié)課是第二課時，學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文，摘抄課文中描寫頤和園的優(yōu)美詞句，來體會頤和園的美麗。讓學生在讀中感知，讀中感悟，從而激發(fā)學生的愛美情趣。為課文的進一步學習打下基礎。

二、創(chuàng)設情境，通過網絡瀏覽查閱，制作電子作品，調動學生全員參與，確立學生的主體地位。

這一節(jié)課中我充分利用信息技術的工具性，運用多媒體網絡技術為學生的語文學習活動創(chuàng)設一種接近真實的學習環(huán)境，讓學生在接近實際的仿真情境中學習，完成對問題的理解對知識的運用。教學中我讓學生通過國際互聯網，搜索查尋頤和園的相關資料，利用Internet中的豐富的教學資源，給學生提供大量的教學信息，擴大學生知識面。學生通過在頤和園的網站上查閱、收集頤和園各景點的相關資料，制作電子簡報來理解課文內容。制作前，教師根據課文內容，把學生分成長廊、萬壽山、昆明湖三大小組。教師教給學生制作簡報的方法。各小組根據不同的分工查閱相關景點的資料?；顒又?，各小組的同學根據自己的任務自主查閱，在網站上復制有典型意義的圖片，摘抄描寫優(yōu)美的文字，通過小組內的協作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作一份電子簡報。這不僅培養(yǎng)了學生搜集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學生團結協作的精神。電子簡報制作好后，通過小組內的解說，學生的語言表達能力，也得到了充分的發(fā)展。這樣學生在輕松愉悅的情景中理解了課文內容。

三、加強自主、協作學習，培養(yǎng)學生的學習能力。

課文第四自然段是重點段落。學習這一段時我讓學生按照讀、看、講的學習方法分組進行自主、協作學習。學生通過有感情地朗讀，體會文章的美。讓學生在讀中感知，讀中感悟；學生利用互聯網、校園網查看相關資料，增加表象積累，這樣學生對頤和園就有了真切的感性認識，更利于對課文的理解；學生以小組為單位進行說話訓練，學生在理解課文內容的同時語言表達能力也得到了培養(yǎng)。

通過分小組自主、協作學習，學生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現了學生的主體作用。

總之這一節(jié)課學生在多媒體網絡環(huán)境中運用先進的信息技術學得輕松而愉快，收到了很好的效果。

《畫》教學札記

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《畫》教學札記”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

低年級的古詩教學不同于高年級，重點是引導學生在識字的基礎上通過多種形式的讀，多層次地讀，再讀中感知、感悟，在讀中品味。教學中我是這樣安排的：

1、初步感知，讀一讀

揭示課題后，我出示畫面，放配樂朗讀錄音，為學生創(chuàng)設情境，并結合錄音朗讀，指出讀好古詩首要的是字音要讀準，其次要讀出節(jié)奏，讀出古詩的韻味。接著我讓學生自由選擇一種方法把課文讀正確。學生或自己拼讀，或同桌互讀互查讀音，或四人小組合作學習，再逐個拼讀過關等形式進行自讀嘗試。隨后我組織學生試讀古詩并進行評議，在評議中糾正個別讀錯的字音。在學生的評議中我借機出示本課生字，幫助學生掌握生字的讀音。

2、感悟詩境，做一做

首先讓學生看畫面，我示范朗讀，從而吸引學生的朗讀興趣在學生反復朗讀后漸漸進入詩的意境時，我啟發(fā)學生發(fā)揮想象并根據個人的感悟作出相應的動作。如讀到遠看學生把手放在額前，仿佛眺望遠處，近看則低頭下看，花還在做花開的樣子，水無聲學生則自擺雙手或與同桌對擺單手。這樣學生在看圖、聽讀、伴讀、表演中不知不覺悟出詩境而且也能因熟讀而成誦。

3、拓展延伸，演一演

學生會背誦之后，我又指圖說誰來當個小詩人，邊表演邊給這幅畫面配上詩？學生的情緒高漲，都想當小詩人體會做詩人的樂趣。于是我讓學生各自作準備，進一步激發(fā)讀、誦樂趣。最后學生們紛紛走上講臺，又是演又是背，演的盡情盡興，背得韻味十足。

一節(jié)課下來學生們學得有興趣有收獲，我這個指導者自然也樂不可支。

《草》教學札記

常言道熟讀古詩三百首，不會吟詩也會誦?？梢姡怨旁妼σ粋€人的文學修養(yǎng)就起著重要的作用?，F行語文九年義務制教材中，低年級段就選編了《鵝》、《畫》、《靜夜思》等七首古詩，其意義已遠遠超出了詩的本身。這時小學生的古詩啟蒙教學，就低年級的古詩教學來說，要注意發(fā)揮多方面的作用。下面就援引九年義務制第三冊語文教材第19課《草》的課堂實例加以闡述。

一．教學法，養(yǎng)能力

低年級學生初涉古詩教學，未諳古詩學習之道，必須以課堂教學為陣地，授以學法，逐步培養(yǎng)自學能力。

古詩《草》的教學，分三個層次進行：弄清字意、讀懂句意、明白詩意，逐步深入。這樣，便于學生掌握學習順序。教學中對每一步都要提出詳細要求：比如弄清字意，因為古詩中有的字義與現代文的字義大相徑庭，因而，古詩文的字意教學有其獨特的教法。比如，教離字，首先請學生用現在的字義組詞：離開、離別、分離等，隨后，老師出示離字在古詩中的意思：草木茂盛的樣子，讓學生正確認識、好好區(qū)分、牢牢掌握。又如讀懂句意和明白詩意，要注意在理解意思時不必遵循字序，字字現義，只要抓住重點字意、主要意思即可，追求意會。

像一歲一枯榮。一行，讓學生了解到：一年中，草在春天發(fā)芽，夏天長得非常茂盛，秋天開始發(fā)黃，到了冬天便枯萎了。

二．打基礎，作鋪墊

古詩教學一直貫穿于學生的語文學習過程中，從小學、初中、高中直至大學。小學低年級的古詩教學只是一個起步階段，因而，教學不能只停留在教會學生詩的意思，更重要的是以此為依托，積累古詩知識，規(guī)范對古詩一些基本常識的認識，為今后的學習打基礎，作鋪墊。

古詩的字義教學一方面為學生進一步學習詩文排除障礙，一方面為有朝一日學生能自學古詩打好基礎。因此，古詩的字義教學有其獨特的教法。比如《草》的教學是以字義教學導入的，先理解離、原、歲、枯、榮、盡、生等字，然后再進行詩句理解。字義教學前，先出示詩文，字義教學時，引導學生將意思與相關的字聯系起來，老師隨手標上序碼，如：

①草木茂盛的樣子

白

居

易

②草原

草

③年

離

離①原②上

草，

④干枯、枯萎

一

歲③一

枯④榮⑤。

⑤茂盛

野

火

燒

不

盡⑥，

⑥完

春

風

吹

又

生。

一來，加深了學生對字義的理解，更重要的這還是學生將來看注釋的啟蒙教育。為今后學生借助注釋自學古詩打下了基礎。

再如朗讀教學，首先要避免習慣的唱讀，引導學生學會深入理解，悟中生情，以情導讀。如離離一詞的朗讀，首先讓學生理解是茂盛的意思，再借助錄像幫助學生展開草原茂盛的想象，然后通過讀來表達茂盛的意境。這樣，學生就能恰當地處理離離一詞，朗讀必然有情。

三．多手段，激興趣

對于低年級學生來說，古詩是一個新生事物，培養(yǎng)良好的學習興趣直接影響到他們今后的古詩學習效果，這在學生初涉古詩教學階段要特別注意，其中老師所采用靈活、多變的課堂教學手段尤為重要。

如《草》的教學，在講解離離原上草，一行時，借助錄像，把一片無邊無際、郁郁蔥蔥的草原展現在學生面前，有聲有色，學生就像身臨其境，由感而發(fā)：多么茂盛啊，草原上的草。草原上的草長得非常茂盛。草原上的草長得多么茂盛??！感情真摯，抒發(fā)自然，表達多樣。在理解野火燒不盡，春風吹又生。時，輔以簡筆畫，（如圖），簡潔明了，學生興致盎然，脫口而出：野火只燒掉了草的莖和葉，草保住了根，就保住了自己的生命。來年春風一吹，春雨一下，草又能長出新葉來。學生抒情而發(fā)，擺脫了機械的翻譯，沖破了固定的句式。

四．賞名句，明詩意

名人、名詩、名句是一個整體，賞析名句，能明白詩意，能領悟作者寄予的深刻含義，從中受到教益。白居易是名詩人，寫了不少名詩，出了很多名句?！恫荨分皇瞧渲械囊皇?，野火燒不盡，春風吹又生。也只是其中的一句。

他雖然寫的是草，但教育的是人，詩句通俗，寓意卻深刻。

教學中，三幅簡筆畫使學生深深感到草的生命力是多么頑強啊！朗讀時，個個聲情并茂，敬佩之情，溢于言表。此刻，老師順水推舟：如果人又了這種頑強不屈的精神，更為可貴，更加值得我們敬佩了。進而激勵學生向草學習，在生活中，不管遇到什么困難，都要做一個頑強不屈的人，把學生的思維、激情推想高潮。自此，學生想到白居易，就會想到古詩《草》，想到名句野火燒不盡，春風吹又生。，陶醉于深深的意境之中。日久天長，潛移默化，學生頑強的品格，不屈的精神自然養(yǎng)成。

賞析名句要情由心生，深入意境要順其自然，道理啟迪要逐步滲透。

總之，低年級古詩教學，在傳授知識的同時，更要注重能力的培養(yǎng)，讓學生都成為學習古詩的內行。

《陽光》教學札記

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《陽光》教學札記》，僅供您在工作和學習中參考。

有一天，有很多老師來指導我的教學。那天，我們學習的是義務教材第一冊中的《陽光》一課。

在教學陽光是大家的，誰也捉不住陽光。這一段落時，我感慨萬千地說：是啊，陽光是公正無私的，它給予每一個人都一樣多，誰也無法捉住它占為己有。沒想到，我的話音剛落，就有人低咕了一句：我可以捉住陽光。剎那間，我的頭腦一片空白，不知該怎么辦。不讓她說吧，大家分明都聽到了；讓她說吧，耽誤了時間完不成任務不說，偏離了中心拉不回來怎么辦？聽課的老師、全班學生都瞪著我，看我如何收場。

短時間的冷場后，尊重每一個學生的情感體驗這一新課程理念跳出腦海，我有了主意。我輕輕地問：剛才誰說可以捉住陽光？一個名叫喻思聰的小男孩站起來說：老師，余晗曄說她可以捉住陽光。余晗曄小朋友真棒，有自己的看法，你來說說你怎樣捉住陽光，好嗎？受了表揚的余晗曄激動得小臉通紅，大聲說：我家有一個太陽能熱水器，利用它，我可以捉住陽光。教室里爆發(fā)出一陣掌聲。這一下，其他小朋友的思路也被打開了，有的說：我家有太陽灶，利用它可以捉住陽光來燒飯。有的說：我知道太陽能蓄電池，利用它捉住陽光，我想什么時候用就什么時候用。

大家都說得很有道理，我們來修改一下課文，讓它更科學，好嗎？這一下，孩子們的興致更高了，有的說：太陽能熱水器、太陽灶等都是科學家發(fā)明的，改為科學家能捉住陽光，陽光是科學家的。有的說：聰明的人可以捉住陽光，陽光是聰明人的。有的說：媽媽曬東西時捉住了陽光，陽光是媽媽的。當有人說出我們捉住了陽光，陽光是我們的時，教室里的掌聲更熱烈了。孩子們完全在愉悅、自豪中領會了陽光的寶貴，人類的偉大。

課后，聽課的老師充分肯定了我的學生，充分肯定了我的教學。是的，這才是新課程教學。在這里，沒有強求一律和苛刻的規(guī)訓，建設性、創(chuàng)造性得到認可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚。在這里，師生關系和諧、親密無間、相互熏陶、教學相長，有一種豐富、光明、溫暖、純潔、疏朗、博大的氛圍。在這里，充分展開著思與思的碰撞，心與心的彼此接納與交流，在晶瑩明澈、靜謐安詳氛圍中，開啟幽閉的心扉，釋放禁錮的情愫。在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心智成長的愉悅。

《燕子》教學札記

為了使每堂課能夠順利的進展，要根據班級同學的具體情況編寫教案。從而在課堂上與學生更好的交流，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編收集整理了一些“《燕子》教學札記”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

我曾經在小學時學過《燕子》這篇文章，我也曾經看過特級教師執(zhí)教的《燕子》實錄，我也曾經在《小學語文教學》中發(fā)表《談燕子一課板畫的運用》一文。

教學這一課時，我多次用了板畫。如學習第一節(jié)小燕子的外形，就很熟練地畫出一支活潑可愛的小燕子，學生們立刻被吸引住了；指導背誦第二自然段，就隨手在黑板上畫出了綠柳紅花嫩草；學習第三節(jié)小圓暈，就在黑板上畫出一圈一圈的小圓暈的形象；尤其是寫燕子的休息的一段，畫上一段五線譜，學生立即理解了這個絕妙的比喻，仿佛聆聽到演奏美妙的樂曲

喜愛畫畫！課余時間尤其喜歡畫卡通人物，喜歡黑白搭配的黑白畫，清晰的線條，對比鮮明的色彩，真是一種享受！學校開會時常常偷偷畫上幾筆，自我欣賞一下，心境平和而愉快。而當我發(fā)現，在課堂上，有時隨手畫上幾筆就吸引了學生的眼球，引來陣陣歡笑。在批改作業(yè)時，在學生的本子上畫上一個大拇指，一個笑臉，對我來講更是一件愉快的事！學生常常捧著我的畫說：劉老師，你當美術老師吧！我想如果有機會讓我當美術老師，我一定干得很出色！

規(guī)劃我的人生，有一條就是學習繪畫和設計，相信不久的一天，我就會開始做！