高中牛頓第二定律教案

第19課審判制度。

第19課審判制度
[教學目標]
1．了解法庭作為國家專門司法機構的演變過程、刑罰功能的演變過程；理解近現代刑罰制度的進步性、陪審團制度對司法公正的意義。
2．通過引導學生閱讀、分析相關材料，培養(yǎng)其解析歷史資料的能力；通過對法庭出現、刑罰功能演變和陪審制建立的分析，理解法律文明的進步；通過分析本單元內容之間的內在聯系，提高學生分析、對比和歸納問題的能力。
3．通過對刑罰功能歷史演變的學習，使學生正視刑罰的主要作用，養(yǎng)成法制意識，并以正確的眼光和態(tài)度對待重返社會的失足人員；通過對宗教裁判所迫害布魯諾等歷史事實的學習，使學生認識科學進步的歷史曲折性和歷史進步的必然性。
[重點與難點]
重點：法庭出現、刑罰功能演變和陪審制度建立。
難點：宗教裁判所。
說明：
1．審判制度的建立是人類追求法律公正的體現。法院的出現使審判有了專門的機構，陪審制度更是對司法公正和公民權利的保障，兩者體現了法律的進步性；刑罰從原始同態(tài)復仇到階級統治工具，近現代后確立罪行法定主義原則和以防范、威懾為主，其功能變化體現了公平公正內涵的增強和殘酷性的降低，這是文明進步在法律制度上的又一表現，故為本課重點。
2．中世紀基督教會為進一步控制人們的思想和加強自己的權力，設立宗教裁判所，迫害天主教異端。有關宗教裁判所的知識，學生較難理解，故為本課難點。
[教學設計]
1．新課導入。

2．西方審判機構的演變（板書）

3．西方陪審制度的演變（板書）

4．刑罰制度的演變（板書）

5．課堂小結（暨單元小結）。

[資料附錄]
材料一：法庭產生之初，審判權一般都被貴族控制，他們往往在法庭上濫用司法特權。為此，雅典規(guī)定，公民均可參與審判，并可組成陪審法庭加以監(jiān)督；羅馬平民則設立保民官，限制貴族特權?！D引自高中一年級第一學期《歷史》P100
材料二：教皇英諾森三世為鎮(zhèn)壓異端建立教會偵察和審判機構，后在西歐天主教國家普遍成立宗教裁判所，以迫害天主教異端。1633年羅馬宗教裁判所指控伽利略為“異教徒”而將他送上斷頭臺（右圖）。西班牙宗教裁判所歷時較久，兇殘恐怖較著，在1483～1820年間，受迫害者達30余萬人。
——轉自//info.datang.net

材料三：亞里士多德《政治學》：雅典“有公眾法庭制度，這些法庭由全體公民或由全體公民中選出的人們組成，有權審判一切案件┅┅如審查政務和財務報告、法制事項以及公私契約”，法庭審判官人數六千，由公民抓簽選出，但審判時，審判官未必全體出席，出席人數自四五百以至上千不等；出席若是偶數，就要另加一人使成奇數，以免投票不能表決。
材料四：美國憲法第七條修正案規(guī)定，所以涉及價值在20美元以上的訴訟，審判時均須有陪審團參加。1968年聯邦最高法院確認，凡可能判處6個月以上監(jiān)禁的刑事案件，陪審是一項憲法賦予的權利。
材料五：《漢穆拉比法典》：“如果一個人傷了貴族的眼睛，還傷其眼。如果一個人折了貴族的手足，還折其手足?！薄杜f約出埃及記》：摩西以上帝代言人的口吻傳達上帝命令“以命償命、以眼還眼、以牙還牙、以手還手、以腳還腳、以烙還烙、以傷還傷、以打還打。”《古蘭經》：“以命抵命，以眼還眼，以鼻抵鼻，以耳抵耳、以牙償牙”
材料六：中國古代有五刑之說。秦以前為：墨、劓、剕(刖)、宮、大辟(殺)。秦漢時為：黥、劓、斬左右趾、梟首、菹其骨肉。隋唐以后為：死、流、徒、杖、笞。——轉引自高中一年級第一學期《歷史》P104;另據//.cn
材料七：1789年法國資產階級將“法無明文規(guī)定不為罪，不得處罰”的原則列入《人權宣言》，隨后又在《法國刑法典》中規(guī)定“不論違警罪、輕罪或重罪，均不得以實施犯罪前法律未規(guī)定之刑罰處罰之。”
[板書設計]
一、審判機構：部落聯盟大會法庭宗教裁判所法院
（原始社會）（國家建立后）（中世紀）（近代）

大陸法系：初審法院、上訴法院和最高法院
二、法院設置英國法系：治安法院和郡法院、最高法院和上議院特征各異
美國法系：州法院、聯邦法院。目標趨同

淵源：古希臘、古羅馬
英國：見證人制度、大小陪審團保障
三、陪審制度美國：陪審制度興盛司法公正
中國：人民陪審員制度公民權利

生命刑
身體刑維護統治
古代同態(tài)復仇自由刑鎮(zhèn)壓人民；
財產刑殘酷性
名譽刑
四、刑罰制度近代罪刑法定主義：資產階級“人權”、“自由”、“平等”反對封建專制
時代進步在法律上的表現
現代教育和感化：殘酷性降低；重法律公正、重人的權利
實質：追求司法公正、公民權利，法制文明進步、社會文明演進
[訓練設計]
閱讀以下有關“中國刑罰”的論述，回答問題：
材料一：從中國傳統法律思想發(fā)展演化過程看，刑罰制度的演變與中國傳統法律思想有著千絲萬縷的聯系。中國古代刑罰的價值始終在“天罰”的正義觀念、“刑不可知、威不可測”的法律功能觀念、“刑人不在君測”的身份等級觀念和“重刑輕罪”的預防犯罪觀念的傳承中變化。——趙洪雷：“中國古代刑罰制度演變及其原因分析”，見//www.hicourt.gov.cn
材料二：實際上，刑罰制度制定演變與統治階級對刑罰的認識，即刑罰的目的休戚相關------法者國之器，刑罰制度永遠是統治階級維護其地位的重要武器，為維護其統治利益所用，但隨著歷史的發(fā)展，刑罰立法觀在變化，刑罰的效用，由最初的報應刑演變?yōu)樽柚?、威嚇、?guī)誡，刑罰的作用正是不斷適應歷史的進步和發(fā)展。現代刑罰觀認為只有刑罰的嚴厲程度僅僅是以制止人們實施犯罪時，這種刑罰才是公正的，除此之外的一切刑罰都是殘暴和多余的，中國古代刑罰制度正是沿著這一規(guī)律向前演化發(fā)展的?！w洪雷：“中國古代刑罰制度演變及其原因分析”，見//www.hicourt.gov.cn
問題：
1：根據材料一，寫出該段文字的論點？共用了幾項論據？
中國刑罰制度的演變與傳統法律思想有著千絲萬縷的聯系。四項。
2．根據材料二，古代刑罰的根本目的是什么？現代刑罰追求什么目的？
統治階級維護其統治利益。公正。
3．根據材料一、材料二及所學知識，談談你對刑罰功能歷史演變的看法。
要求：抓住刑罰功能從嚴酷殘暴、維護統治到阻止、威嚇和規(guī)勸的追求公正公平的變化，體現法律體系的完善和法制文明的進步。
[教學反思]
1．審判制度是人類法律制度完整構成的重要內容，也是法律公正性的重要體現。專門的審判機構是國家誕生后的產物，隨著國家政治制度和社會的變化，審判機構及其斷案量刑的依據也隨之發(fā)生變化。從社會總體發(fā)展看，人類文明的發(fā)展與審判制度的變化相互促進，而后者更多的是維護法律的尊嚴，從而維系文明社會的進一步發(fā)展。本課教學能較完整地反映以上內容，也較恰當地講清了審判制度變化與法律發(fā)展、社會文明進步這幾者之間的關系，基本完成了教學目標。
2．值得改進和探索的方面主要有三。其一，新課的“導入”運用了中國古代“法（灋）”字中有關“審判”的含義，原意是想以此引導學生從不同側面完整理解“法律”的涵義，但事后考察，覺得它與本單元第一課（即第17課）的“導入”有重復，因此今后的教學擬選擇與“審判制度”和學生生活（知識）經驗更貼近的內容切入，而“法（灋）”字所包涵的完整意義可以在單元的總結中出現。其二，在教科書中出現了“法庭”、“法院”等不同概念，教學中應將這種不同稱謂的內在涵義和前后變化和聯系交代得更為清楚，但教學中忽略了這一點，只是按照教科書的提法展開。其三，根據教科書的編排，本課內容多以西方審判制度為例，然課堂教學中如何充實有關中國審判制度的內容，如何以中國古代審判制度來更具體地反映“以禮入法”的特征，這些問題留待今后的教學探討。

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第19課美國的聯邦制教案

一名優(yōu)秀負責的教師就要對每一位學生盡職盡責，教師要準備好教案，這是老師職責的一部分。教案可以讓學生能夠在教學期間跟著互動起來，幫助教師提前熟悉所教學的內容。寫好一份優(yōu)質的教案要怎么做呢？下面是小編為大家整理的“第19課美國的聯邦制教案”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

第19課美國的聯邦制教案

一、學法指導
1．通過閱讀教材中邦聯政府的缺陷，理解1787年憲法制定的必要性。
2．通過比較美國的總統制與英國君主立憲制的異同，培養(yǎng)求同求異思維能力。
3．本節(jié)重點是對美國1787年憲法中“分權與制衡”的理解與掌握。
4．在本課內容中，抽象的法律、政治概念較多，如邦聯、聯邦、中央集權、地方分權等，學生可首先查閱有關資料對這些概念有所了解，以便課上更好地理解和掌握。
二、知識結構
三、重難點突破
1．1787年憲法所涉及的主要原則及歷史作用
主要原則內容:
（1）聯邦制原則：憲法規(guī)定了一個強有力的聯邦政府，包括一個統管所有地區(qū)、指揮全部軍事力量的最高行政長官，即總統；一個全國性的議會，掌管統一的聯邦財政；一個權力在各州司法體系上的聯邦司法體系。同時，憲法讓各州保留了較大的自主權。
（2）分權制衡原則：將立法、行政、司法的權力分別授予參眾兩院、總統、最高法院三個部門，它們之間互不統屬又互相制約，有效地防止了專制主義出現。兩黨制是美國分權制衡體制中的重要組成部分。
（3）民主原則：總統和議會議員都由民選產生。
歷史作用：
（1）世界上第一部比較完整的資產階級成文憲法，奠定了美國政治制度的法律基礎。
（2）西歐的啟蒙思想政治學說與美國實際的結合，在整個政治制度史中堪稱典范，對以后資本主義國家制度的建立起到示范作用。
（3）聯邦制賦予政府強有力的權力，利于國家的鞏固；聯邦政府實行三權分立原則，權力之間制約平衡，防止專制獨裁，保障了資產階級民主制度。
（4）地方自治權與中央政權形成和諧統一的關系，維護國家主權的同時，有利于地方的積極性的調動和創(chuàng)造性的發(fā)揮。
（5）體現和維護了獨立戰(zhàn)爭的重大成就，使政府建立在民主原則的基礎上，帶來美國長期穩(wěn)定。
2.關于美國的兩黨制
從歷史上看，美國基本實行民主黨和共和黨兩黨通過競選總統輪流執(zhí)政的兩黨制。
美國民主黨建于1791年，由部分種植園主和與南方奴隸主有聯系的企業(yè)家組成，當時叫共和黨。1794年改為民主共和黨，1840年正式稱民主黨。1861年南北戰(zhàn)爭結束后民主黨一蹶不振。1933年羅斯福利用經濟危機引起的人民不滿情緒競選總統獲勝并連任四屆總統，民主黨因而連續(xù)執(zhí)政20年。民主黨群眾基礎主要是勞工、公務員、少數民族和黑人。
美國共和黨成立于1854年，由反對奴隸制的東北部工商業(yè)主及中西部開發(fā)各州的農業(yè)企業(yè)家代表組成。1860年林肯當選總統，共和黨開始執(zhí)政，并在南北戰(zhàn)爭中擊敗南方奴隸主勢力平息了內戰(zhàn)。1860年至1933年70多年中，除16年外，美國均由共和黨執(zhí)政。該黨群眾基礎主要是郊區(qū)和南方的白領工人及年輕人。二戰(zhàn)后中產階級為其新的支持力量。
兩黨政治主張無實質區(qū)別。在每四年一次的全國總統選舉中，由兩黨最高組織機構全國代表大會提出本黨總統候選人和總統競選綱領。兩黨以在國會大選中獲席位多少區(qū)分多數黨和少數黨。兩黨黨員人數不定，視投票情況而定。民主黨的標志為驢，共和黨的標志為象。
四、易混易錯點辨析
1．比較美國總統制與英國君主立憲制異同
項目不同點相同點
美國總統制英國君主立憲制
國家元首總統國王君主立憲制和民主共和制都是資本主義國家政權的一種組織形式，他們的共同點是國體一致，都是資產階級專政。
國家元首產生方式選民選舉世襲
國家元首的任期任期制終身制
國家元首的權力有實權無實權
政府行政首腦總統首相
內閣的產生方式總統任命議會產生
內閣的特點總統不對議會負責，但其受到議會的制約首相和內閣對議會負責，協調首相和議會的關系
例題：下列關于美國總統制與英國君主立憲制的敘述正確的是
A．美國總統由選民直接選舉產生B．美國總統是國家元首
C．英國內閣是國家權力中心D．英國首相和議會對內閣負責
答案：B
解析：主題屬于概念型選擇題，主要考查學生對總統制與君主立憲制的理解。美國總統由選民間接選舉產生，而非直接選舉產生，A項錯誤；美國總統既是國家元首又是最高行政首腦，B項正確；英國的議會是國家權力的中心，而非是內閣，C項錯誤；英國首相和內閣對議會負責，所以D項也是錯誤的。
2.“邦聯制”與“聯邦制”的異同
（1）不同點
第一，二者的含義不同。聯邦也稱“聯盟國家”。是由若干成員單位（共和國、州、邦等）組成的統一國家，如現在的美國、德國、印度等。
邦聯是兩個或兩個以上的國家為了達到軍事、貿易或其他共同目的而形成的一種國家聯合，如現代的歐盟、東盟等實際上就是邦聯。
第二，兩者的范圍不同。聯邦的范圍小，邦聯的范圍大，邦聯之中有聯邦，但聯邦之中無邦聯。歐盟中就包含了一些聯邦國家，如德國。
第三，兩者的機構不同。聯邦有自己的立法機關和中央政府，邦聯無聯邦的最高立法、行政機關，其主要機構是邦聯的議會或成員國首腦會議。
第四，兩者的職權不同。聯邦有自己的憲法和法律，聯邦的地位高于組成單位，一切重大權力均屬于聯邦中央政府，聯邦法律為國家的最高法律，各州法律不得與它相抵觸，聯邦法院的判決，其效力適用于全國，各州政府、法院和公民均有遵守的義務；參加聯邦的各州，可以根據聯邦憲法制定本州憲法和法律，可以建立本州的立法、行政和司法機關，并在自己的管轄區(qū)內行使權力，領導下屬各級政府。
邦聯的活動只限于特定方面，其首腦會議的決議必須經過成員國認可才能生效，但無法律效力，各成員國仍是有主權的獨立國家，各自擁有立法、行政、外交、軍事、財政等方面的權力。
第五、兩者的國際交往不同。聯邦是國際交往的主體，不過有的聯邦國家也允許成員國有某些外交權。
邦聯不是國際交往的主要主體，其成員國各自保持內政和外交上的獨立，具有主權實體性質的仍是成員國。
（2）共同點：
第一、從國家結構形式上看，都屬于復合制。
第二、在一定條件下可以相互轉化。如：隨著社會經濟、政治的進一步集中和統一，曾屬于邦聯的美國、瑞士、德國先后改組為聯邦，相反，屬于聯邦的原蘇聯于1991年年底成為獨聯體（實際上已成為松散的邦聯）。
總之，邦聯是“國家的聯合”，而聯邦則是“聯合的國家”。
例題：下列關于美國聯邦制的說法不正確的一項是
A．各聯邦組成單位有自己獨立的立法、行政、司法機關
B．在國家統一憲法和基本法律范圍內，各聯邦組成單位又有自己的憲法和法律
C．國民既有聯邦國籍，又有組成聯邦單位的國籍
D．在對外關系方面，聯邦是國際政治中的主權國家，只有中央政府擁有外交權
答案：D
解析：本題主要考查對“聯邦制”這一概念的理解。A、B、C三項都是正確的；D項錯在在對外關系方面，不僅中央政府擁有外交權，各聯邦組成單位也有一定的對外交往獨立性。
五、體驗高考
例一(2008廣東文科基礎.32)下列憲法中，首次規(guī)定司法權與行政權、立法權分離的是
A.英國《權利法案》B.德意志帝國憲法
C.美國1787年憲法D.法蘭西第三共和國憲法
答案:C
解析：本題主要考查學生的再認再現能力。題干中的“司法權與行政權、立法權分離”體現的是法國啟蒙運動時期孟德斯鳩的“三權分立”學說。A項不符合時間要求可刪去；B、D兩項比美國都晚，可排除。
例二（2008江蘇歷史單科B）（12分）
閱讀下列材料：
材料一長時期以來，軍政和絕大部分公民把意大利戰(zhàn)爭和埃及戰(zhàn)爭的英雄人物第一執(zhí)政當作偶像來崇拜，都齊聲祝愿他能有一個同他的名望和同法國的偉大相符的稱號。……大家感到他有一個國家最高元首的稱號是順理成章的，因為他實際上已扮演了這樣的角色。……要說是皇帝了篡奪了金鑾寶座，那么我們可以說，他身邊的同謀比善于導演喜悲劇的所有暴君都多，因為四分之三的法國人都參與了他的陰謀。
──（法）康斯坦《回憶拿破侖》
材料二歐洲則普遍認為，由人民自己治理國家，最終只會導致無政府主義和天下大亂。但不管怎樣，華盛頓并沒有順應當時的潮流，為世上多添一項王冠。然而世界卻將因多了一位總統，而使王冠從此暗淡無光甚至難以戴穩(wěn)。
──陳森《華盛頓──美國的開國元勛》
請回答：
（1）依據材料一，概括促成拿破侖稱帝的因素。（4分）
（2）材料二表明華盛頓拒絕稱王，其個人原因何在？但有人認為，華盛頓實際上具備稱王的條件，請結合所學知識加以說明。（4分）
（3）如何理解材料二中的“世界卻將因多了一位總統，而使王冠從此暗淡無關甚至難以戴穩(wěn)”？（2分）
（4）綜合以上材料，并結合所學知識，請你談談特定歷史時期影響政治體制選擇的因素。（2分）
答案：
（1）拿破侖的對外戰(zhàn)爭為他贏得崇高威望，法國大部分人對拿破侖的支持。
（2）華盛頓有著強烈的共和思想（反對封建專制制度），華盛頓不貪戀權力。華盛頓通過領導美國獨立戰(zhàn)爭而贏得個人威望，大陸軍中的一些軍官要求華盛頓當國王。
（3）美國建立了共和制政體（民主制度），沖擊了歐洲乃至世界的君主制度。
（4）個人品質、具體國情、時代形勢、歷史傳統等。
例三（2007江蘇單科.17）清朝福建巡撫徐繼畬之語：“提三尺之劍，開疆萬里，乃不僭位號，不傳子孫，而創(chuàng)為推舉之法，幾于天下為公”的刻石，被鑲嵌在某開國者的紀念碑上，此開國者是
A．拿破侖B．華盛頓C．伊達爾哥D．俾斯麥
答案：B
解析：本題屬于材料型選擇題，主要考查考生從材料中獲取有效信息的能力和調動和運用知識的能力。通過材料可以獲知，此人應是華盛頓。華盛頓是美國開國總統。在美國獨立戰(zhàn)爭中，他任大陸軍總司令，為美國的獨立作出了巨大的貢獻。1789年當選總統，1793年再選連任。由于他對爭取美國獨立、發(fā)展美國經濟、建設民主法制和鞏固聯邦基礎所作的貢獻，被美國人尊稱為“國父“。1797年兩屆任滿后，華盛頓拒絕再參加競選，隱退回鄉(xiāng)。此舉開創(chuàng)了美國歷史上摒棄終身總統制及和平轉移權力的范例。因此可判斷B項是正確的。

第19課《以經濟建設為中心》

第19課《以經濟建設為中心》
　
一、課標要求：
1.了解中共十一屆三中全會有關改革決策的內容，認識對我國開創(chuàng)社會主義現代化建設新局面的歷史意義；

2.掌握家庭聯產承包責任制和國有企業(yè)改革的主要內容，認識改革與發(fā)展的關系，

二、學習方法：線索分析法（自讀）

三、本節(jié)學習重點：農村城市體制改革的主要內容及影響

四、本節(jié)學習難點：理解經濟體制改革的必要性、本質、前提、及意義；領悟“以經濟建設為中心”的含義

五、問題設計：（自讀課本）

1.十一屆三中全會對于我國經濟建設的影響:

2.農村經濟體制改革的內容是:

3.“十四大”、“十五大”對于我國經濟體制的變化的規(guī)定：

4.國有企業(yè)改革的目標及意義是：

六、重點知識點撥：

1.改革的必要性：建國以來，我國一直實行高度集中、高度統一的計劃經濟體制，其雖在建國初期起過積極作用，但是其弊端仍嚴重地阻礙了生產力的發(fā)展。改革的實質是：改革生產關系中不適和生產力發(fā)展的一系列環(huán)節(jié)，從而解放和發(fā)展生產力。改革的前提是：堅持社會主義制度

2.十一屆三中全會以后中共幾次重要會議之間的關系：十一屆三中全會做出了把黨和國家的工作重心轉移到經濟建設上來和實行改革開放的偉大決策。由此，新時期黨的基本路線思想開始形成，十二大上鄧小平提出“走自己的路，建設有中國特色的社會主義”，這成為整個新時期改革開放和現代化建設的的指導思想。十三大系統的闡述了社會主義初級階段的理論和黨在初級階段的基本路線。十四大提出經濟體制改革的目標是建立社會主義市場經濟體制，進一步完善了建設有中國特色的社會主義理論。十五大把由中國特色的社會主義理論概括為鄧小平理論，并確定為黨的指導思想。這5次會議是前后相繼、承前啟后的，都是繼承和發(fā)展的關系。

3.建國后農村經濟的調整：土地改革、農業(yè)合作化、人民公社化、人民公社的調整、家庭聯產承包責任制

4.建國后農村經濟的調整：建國初到1958從建立以社會主義公有制為主的多種經濟成分并存向高度集中的統一管理的計劃經濟轉變；十一屆三中全會后從單一的公有制轉變?yōu)楣兄茷橹鞫喾N經濟成分并存，，從計劃經濟轉變?yōu)橛媱潪橹?、市場調節(jié)為輔的經濟體制；20世紀90年代以來，向社會主義市場經濟體制轉變。

七、隨堂練習：十一屆三中全會后我國是怎樣對原有的計劃經濟體制進行改革的？（作業(yè)）

第2課中央集權制度的確立

教案課件是老師工作中的一部分，大家在著手準備教案課件了。將教案課件的工作計劃制定好，這樣我們接下來的工作才會更加好！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面的內容是小編為大家整理的第2課中央集權制度的確立，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

第2課中央集權制度的確立

知識目標：

春秋戰(zhàn)國的分裂和秦的大統一及其鞏固；

專制主義中央集權政治制度的的建立；

重要概念——專制主義中央集權政治制度：

專制主義中央集權制度，包括專制主義和中央集權制度兩個概念，二者既有區(qū)別，又聯系。

專制主義是就中央的決策方式而言的，主要是帝位終身制與皇位世襲制，即帝王一旦登基，終身即為皇帝，體現了皇權的不可動搖性；皇帝個人專斷獨裁，集國家最高權力于一身；封建皇帝從決策到行使立法、行政、司法權，都具有獨斷性和隨意性。

中央集權是針對地方分權而言的。其特點是地方政府在政治、經濟、軍事和文化上沒有獨立性，必須嚴格執(zhí)行中央政府的命令并受制于中央政府。

這一政治制度的出現是由封建的經濟基礎決定的，因為封建的自然經濟具有分散性，要求有一個強有力的中央政權，維護國家的統一和社會的安定，以保證小農經濟的生產和再生產；封建地主階級也需要有一個強有力的政權保護封建土地所有制，鎮(zhèn)壓農民的反抗。

這一制度初步形成于戰(zhàn)國，確立于秦，鞏固于西漢，完善于隋唐，加強于北宋，發(fā)展于元，強化并漸趨衰落于明清。

在中國古代專制主義中央集權加強的過程中，始終伴隨著兩大基本矛盾，即中央政府與地方割據勢力的矛盾，君權與相權的矛盾?；蕶嗉訌?、相權削弱和中央權力加強、地方勢力削弱，是專制主義中央集權加強的基本趨勢。

對專制主義中央集權制度的評價，要注意把它放到特定的歷史條件下作具體分析。在明清前，它適應了社會發(fā)展的要求，鞏固了封建統治，維護了國家統一，因而有利于生產力的發(fā)展和民族融合，體現出它的進步性。明清時期，中國封建社會內部已產生了資本主義萌芽，而封建專制主義的強化卻阻礙了資本主義萌芽的發(fā)展，束縛了社會生產力，這表明，封建專制主義中央集權制度日趨反動，而就整個封建制度來說亦已漸趨衰落。

預習思考：

1、春秋戰(zhàn)國時期政治上的突出特點有哪些？

2、封建社會時期基本政治制度——專制主義中央集權政治制度是怎樣建立的？秦朝又是怎樣鞏固統一的？導學提綱：

主體知識問題思考學生發(fā)現

第二課中央集權制度的確立（第一課時）

一、春秋戰(zhàn)國的群雄割據

1、歷史分期：

2、歷史地位：

3、政治特征：

①春秋

②戰(zhàn)國

二、秦的統一

1、歷史條件

2、進程

①時間：

②人物：

③過程：

3、疆域：東臨_____，西到______，南到，北抵。

4、意義：1、討論：春秋和戰(zhàn)國時期的政治特征分別是什么？從其不同上反映出來的歷史發(fā)展趨勢是什么？

2、討論：秦統一的歷史條件。（從大勢所趨、實力所及、個人所能三方面考慮）

3、討論：秦統一的歷史意義。

主體知識問題思考學生發(fā)現

三、秦鞏固統一的措施

1、措施

①確立中央集權制度

A．措施

a．皇權——至高無上、皇位繼承制

b．中央——各級官員的配合與牽制

c．地方——廢分封、置郡縣，嚴格控制

d．維護——選、考官吏制度；細密、嚴苛的法律

B．基本特征

C．意義

②修長城

③開交通

④五統一——幣、度、量、衡、字

⑤整風俗

2、影響：

①積極性

②局限性4、思考：分封制與郡縣制的最大不同點是什么？

5、討論：秦鞏固統一的措施所產生的影響。

知識運用：

1、《史記秦始皇本紀》載：有一天，始皇帝到梁山宮，從山上看見丞相車騎多，認為不是好事。宮中有人將此事告訴丞相，丞相隨即減少車騎。始皇大怒，說：你們有人泄露了朕的話。但沒人敢承認。于是，秦始皇下詔，逮捕當時在場者，并全部殺掉。

請分析，秦始皇為什么對丞相車騎的多少如此在意？這則小故事反映出什么問題？