高中教案教案

《李憑箜篌引》教案。

作為杰出的教學(xué)工作者，能夠保證教課的順利開展，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師的任務(wù)之一。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，幫助高中教師有計(jì)劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。高中教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？以下是小編為大家精心整理的“《李憑箜篌引》教案”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

延伸閱讀

《李憑箜篌引》教學(xué)設(shè)計(jì)

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)方面無(wú)論做什么事都有計(jì)劃和準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好教案為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生們有一個(gè)良好的課堂環(huán)境，幫助教師有計(jì)劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。那么，你知道教案要怎么寫呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《李憑箜篌引》教學(xué)設(shè)計(jì)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

高二語(yǔ)文《李憑箜篌引》導(dǎo)學(xué)案

高二語(yǔ)文《李憑箜篌引》導(dǎo)學(xué)案
教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能】
1．掌握詩(shī)歌的韻腳與節(jié)奏。了解作者生平及創(chuàng)作情況。
2．掌握重點(diǎn)字詞，會(huì)翻譯全詩(shī)，理解詩(shī)意。
3．鑒賞評(píng)價(jià)浪漫主義藝術(shù)特色。
4．背誦全詩(shī)。
【過(guò)程與方法】
1．通過(guò)誦讀把握詩(shī)歌的韻腳與節(jié)奏。
2.在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上深入鑒賞詞語(yǔ)及意象。
3.通過(guò)分析意象鑒賞詩(shī)歌的浪漫主義藝術(shù)手法。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
1．充分感受詩(shī)歌創(chuàng)造的想象瑰麗的審美境界，提高審美感受能力。
2.了解李賀的人生經(jīng)歷，理解其情感和人生態(tài)度。
重點(diǎn)難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
1．掌握重點(diǎn)字詞，會(huì)翻譯全詩(shī)，理解詩(shī)意。
2．在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上深入鑒賞詞語(yǔ)及意象。
3.背誦全詩(shī)。
【難點(diǎn)】
1．通過(guò)分析意象鑒賞詩(shī)歌的浪漫主義藝術(shù)手法。
2．通過(guò)了解作者身世理解其情感和人生態(tài)度。
課時(shí)安排：1課時(shí)
導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課走近文本
1．導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
在唐代的詩(shī)人中，李賀是一個(gè)奇才，他的詩(shī)歌創(chuàng)作搜奇獵艷，想象豐富，用新奇詭異的語(yǔ)言，描繪出許多令人驚嘆的神秘而又幽美的藝術(shù)境界，有人甚至稱他為“鬼才”。他雖然只活了27歲，可是卻留下了許構(gòu)思奇特、風(fēng)格獨(dú)具的詩(shī)歌作品，令后世的讀者贊嘆不已。毛澤東就曾經(jīng)極力向陳毅推薦說(shuō)：“李賀詩(shī)很值得一讀。”李賀的詩(shī)為什么贏得那么多的稱贊呢？今天，咱們就共同學(xué)習(xí)其中的一首-------《李憑箜篌引》，看看是否象評(píng)價(jià)的那樣。
2．資料積累
（1）走近作者
李賀（790－816），字長(zhǎng)吉，中唐著名詩(shī)人。河南福昌人，唐宗室后裔。18歲到東都洛陽(yáng)，以《雁門太守行》拜見韓愈，備受贊賞，遂聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。21歲參加河南府試，被薦舉進(jìn)士，但因父諱而無(wú)法應(yīng)試進(jìn)舉。李賀被迫放棄了考進(jìn)士的權(quán)利，斷絕了仁途之路，以后他一直陷于抑郁痛苦之中。后經(jīng)人推薦，到長(zhǎng)安任從九品的太常寺奉禮郎小官，地位卑微，李賀不堪屈辱，任期未滿就告病辭官。年僅27歲，就病卒家中。其作品集為《李長(zhǎng)吉歌詩(shī)》。他的詩(shī)歌在唐詩(shī)中別出一格，嚴(yán)羽《滄浪詩(shī)話》稱為李長(zhǎng)吉體，后來(lái)被人稱為“長(zhǎng)吉體”。詩(shī)中于世事滄桑、生死榮枯，感觸尤多。善于熔鑄詞采，馳騁想像，運(yùn)用神話傳說(shuō)，創(chuàng)造出新奇瑰麗的詩(shī)境，在詩(shī)史上獨(dú)樹一幟，，后人稱其為鬼才，有“詩(shī)鬼”之稱。李賀詩(shī)篇里也有積極進(jìn)取，心雄志決的一面，“少年心事當(dāng)拿云”(《致酒行》)，“二十男兒那刺促”(《浩歌》)?“男兒屈窮心不窮”(《野歌》)，“丈夫快意方為歡”(《相勸酒》)等句子廣為傳誦。
（2）追溯背景
此詩(shī)大約作于元和六年（811）至元和八年（813），當(dāng)時(shí)，李賀在京城長(zhǎng)安，任奉禮郎。李憑是梨園弟子，是著名的宮廷樂(lè)師，因善彈箜篌，名噪一時(shí)。“天子一日一回見，王侯將相立馬迎”，身價(jià)之高，似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)盛唐時(shí)期的著名歌手李龜年。他的精湛技藝，受到詩(shī)人們的熱情贊賞。李賀此篇想象豐富，設(shè)色瑰麗，藝術(shù)感染力很強(qiáng)。清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、韓愈的《聽穎師彈琴》相提并論，推許為「摹寫聲音至文」（見方扶南《李長(zhǎng)吉詩(shī)集批注》卷一）。李賀的這首歌形體的詩(shī)作想象瑰麗，境界奇幻，農(nóng)墨重彩，尤為出色。
（3）文體知識(shí)
歌、行、引
古代詩(shī)歌體裁，三者沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)別，其特點(diǎn)是格式節(jié)奏上沒(méi)有嚴(yán)格要求，也不講究平仄，字?jǐn)?shù)五七言為主，可參差不齊，可變韻。亦稱古詩(shī)、古風(fēng)。“行”“引”都是歌行體的一種，這是沒(méi)有任何問(wèn)題的。代表性的常見作品有《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《琵琶行》《李憑箜篌引》等。
3．字詞積累
正字音、
箜篌kōnghóu頹廢tuí露水lù芙蓉fūróng女媧wā
神嫗yù倚住yī后裔yì沒(méi)落mò露相l(xiāng)òuxiàng
辨字形
啼：啼哭碎：粉碎虞：爾虞我詐倚：倚靠
剔：挑剔淬：淬火逾：逾越佚：佚失
悌：孝悌猝：猝然隅：城隅繹：演繹
締：取締瘁：心力交瘁馭：駕馭肄：肄業(yè)
諦：諦聽粹：精粹嫗：神嫗怡：怡然
附詩(shī)句翻譯參考：
吳絲蜀桐制作的精美箜篌，在秋高氣爽之時(shí)彈奏。
樂(lè)聲飄蕩，被箜篌的美妙之音吸引，空山里的浮云頹然凝滯，不再飄游。
湘夫人對(duì)竹揮淚，素女也牽動(dòng)滿腔憂愁。
這高妙迷人的樂(lè)聲從哪兒傳出？原來(lái)是李憑在國(guó)都長(zhǎng)安把箜篌彈奏。
像昆侖美玉擊碎，清脆悅耳，像鳳凰鳴叫，展開那嘹亮和緩的歌喉。
像蓮葉上灑滿露珠，如訴如泣，象芬芳的蘭花迎風(fēng)開放，笑語(yǔ)輕柔。
整個(gè)長(zhǎng)安城的大街小巷，如同籠罩著幽雅清冷的寒光；
二十三根弦絲高彈輕撥，也驚動(dòng)了高高在上的天皇。
高亢的樂(lè)聲直沖云霄，把女媧煉石補(bǔ)天的地方震動(dòng)。
補(bǔ)天的五色石被樂(lè)音震破，引出漫天秋雨蒙蒙。
人們仿佛進(jìn)入仙境，夢(mèng)見李憑把技藝傳向善彈的神嫗；
仙境中衰老的魚和瘦弱的龍聽到樂(lè)曲都追風(fēng)逐浪，在波濤中翩翩起舞。
月宮中吳剛也忘記了砍樹，不知困倦，倚在桂花樹上凝神傾聽。
桂樹下的兔子也佇立出神，不顧露水斜飛滴落，渾身露珠兒晶瑩。
二、閱讀文本整體感知
1．誦讀文本初步感知
【問(wèn)題投放】
（1）初讀詩(shī)歌，劃出節(jié)奏，找出韻腳。
（2）結(jié)合課后注釋，掌握重點(diǎn)字詞，初步理解每一句詩(shī)的意思。
（3）這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？請(qǐng)用一句話概括。
【學(xué)生活動(dòng)】
（1）全體朗讀詩(shī)句，劃節(jié)奏，找韻腳。
（2）看課后注釋，標(biāo)注重點(diǎn)字詞，試著翻譯詩(shī)句的意思，小組內(nèi)交流后，將難點(diǎn)交給老師。
（3）概括內(nèi)容，小組商討，展示成果。
【教師點(diǎn)撥】
（1）要腦、口、手并用，邊讀、邊想、邊解決問(wèn)題。
（2）對(duì)于重點(diǎn)字詞，要先標(biāo)出，然后加強(qiáng)記憶。根據(jù)字詞意思翻譯句子意思，根據(jù)句子意思概括整首詩(shī)的內(nèi)容。
【整合答案】
（1）韻腳（四次換韻）
秋流愁篌/叫笑/光皇/處雨嫗舞樹兔
詩(shī)歌節(jié)奏
吳絲/蜀桐/張/高秋，空山/凝云/頹/不流。
江娥/啼竹/素女/愁，李憑/中國(guó)/彈/箜篌。
昆山/玉碎/鳳凰/叫，芙蓉/泣露/香蘭/笑。
十二門前/融/冷光，二十三絲/動(dòng)/紫皇。
女媧/煉石/補(bǔ)天/處，石破/天驚/逗/秋雨。
夢(mèng)入/神山/教/神嫗，老魚/跳波/瘦蛟/舞。
吳質(zhì)/不眠/倚/桂樹，露腳/斜飛/濕/寒兔。
（2）重點(diǎn)字詞：
①?gòu)垼貉葑?br> ②中國(guó)：即國(guó)中，國(guó)度長(zhǎng)安之中。
③逗：引出。
④露腳：露珠下滴的形象說(shuō)法。
（詩(shī)句翻譯見上文）
（3）寫李憑彈奏箜篌的音樂(lè)效果及其給人帶來(lái)的美妙感受。
2．理清結(jié)構(gòu)概括中心
【問(wèn)題投放】
（1）繼續(xù)朗誦詩(shī)歌，根據(jù)內(nèi)容將其劃分為三個(gè)層次，并總結(jié)層意。
（2）這首詩(shī)描繪了哪些意象？給你以什么樣的感受？
（3）詩(shī)人運(yùn)用哪些詞語(yǔ)來(lái)渲染音樂(lè)效果？你覺得音樂(lè)的情調(diào)怎樣？
【學(xué)生活動(dòng)】
（1）誦讀全文—→依照句意分出層次→分組討論—→交流結(jié)果—→找一人作代表展示合作成果。
（2）學(xué)生速讀，劃出意象和詞語(yǔ)，認(rèn)真體會(huì)，組內(nèi)交流，展示成果。
【教師點(diǎn)撥】
（1）先弄懂每一句話的意思，然后分層。
（2）把找出的意象和詞語(yǔ)分別羅列在一起，看看能給人什么樣的感覺。
【整合答案】
（1）第一層，前四句。交代彈奏箜篌的人物、時(shí)間、地點(diǎn)，以及音樂(lè)效果。
第二層，中間四句，寫樂(lè)曲發(fā)展的第二個(gè)段落，直接描寫音樂(lè)的音色、表情和空間效果。
第三層，最后六句，寫神話里的人物對(duì)美妙樂(lè)曲的如癡如醉的反應(yīng)，音樂(lè)把人帶到夢(mèng)幻、神奇的天地。
（2）描繪的意象有：
空山凝云江娥素女昆山玉鳳凰芙蓉香蘭十二門紫皇五色石
秋雨神山神嫗老魚瘦蛟吳質(zhì)桂樹寒兔
給人的感覺：
意象眾多，駁雜，有虛有實(shí)，奇幻，瑰麗，炫目多彩。
（3）運(yùn)用的詞語(yǔ)有
啼愁碎泣笑冷破驚濕寒
具有消極情緒，充滿寒意，其情調(diào)是悲傷清冷的。
三、咀嚼鑒賞領(lǐng)悟方法
【問(wèn)題投放】
這是一首描述音樂(lè)感受的詩(shī)歌，仔細(xì)吟詠誦讀詩(shī)歌，根據(jù)韻腳的變化，說(shuō)說(shuō)本詩(shī)應(yīng)該怎樣誦讀，才能體會(huì)在紛繁的意象中蘊(yùn)含的音樂(lè)的情感基調(diào)和音樂(lè)表情的起伏變化。
【學(xué)生活動(dòng)】
吟誦詩(shī)歌，用心體會(huì)，組內(nèi)交流探討，展示成果。
【教師點(diǎn)撥】
注意抑揚(yáng)頓挫和高低起伏以及由詞表現(xiàn)的情緒變化。
【整合答案】
音樂(lè)的樂(lè)段就是情緒發(fā)展的脈絡(luò)，這種情緒發(fā)展的階段非常鮮明的體現(xiàn)在詩(shī)歌韻腳的變換上。也就是說(shuō)，詩(shī)歌的四次換韻，明顯地表現(xiàn)了情緒的發(fā)展階段，即詩(shī)歌的前四句為第一個(gè)意群，五六句為第二個(gè)意群，七八句為第三個(gè)意群，最后六句為第四個(gè)意群。
第一個(gè)意群表現(xiàn)音樂(lè)的悲哀情緒由強(qiáng)到弱，由突然爆發(fā)到舒緩低回。第一句語(yǔ)勢(shì)要平起平收，中速，神清氣爽。第二句是這個(gè)意群中的情緒高潮，要讀出突然之間被優(yōu)美的樂(lè)音所震懾的感覺，“空山凝云”語(yǔ)勢(shì)稍快，音量高亢，“頹不流”語(yǔ)速稍慢，表現(xiàn)沉醉之感。第三句情緒幽怨，語(yǔ)調(diào)低沉。第四句語(yǔ)速漸慢，稍作停頓，表示“第一樂(lè)章”的結(jié)束。第二個(gè)意群五六句表現(xiàn)音樂(lè)表情由悲愴到歡快，第五句情緒高昂，是情緒高潮，“昆山玉碎”要讀出氣勢(shì)，聲調(diào)高昂悲愴，要有劈空而來(lái)的爆發(fā)力，“鳳凰叫”要如泣如訴。“芙蓉泣露”要緊隨上句讀出，憂郁婉轉(zhuǎn)，之后稍作停頓，“香蘭笑”要適當(dāng)體現(xiàn)歡快的感覺?！笆T前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇”兩句表現(xiàn)清冷凄寒之氣直上霄漢，要一氣呵成，語(yǔ)速漸快。第四個(gè)意群表現(xiàn)樂(lè)曲在凄寒的情緒中結(jié)束，并在余韻中展開聯(lián)想?！芭畫z煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨”是整首詩(shī)的情緒高潮，前句要緊承“二十三絲”句，語(yǔ)勢(shì)扶搖直上，“石破天驚”要重讀。最后四句表現(xiàn)想象的境界要讀出夢(mèng)幻和癡迷的感覺，“夢(mèng)入”句要讀得舒緩，語(yǔ)音延長(zhǎng)，“老魚”要比前句稍高，中速，“吳質(zhì)”句語(yǔ)勢(shì)稍快，“露腳”句語(yǔ)速稍慢，最后三個(gè)字語(yǔ)音延長(zhǎng)，“兔”字重讀。
四、挖掘內(nèi)涵提升人格
【問(wèn)題投放】
鑒賞“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”兩句詩(shī)的意象，說(shuō)說(shuō)給自己帶來(lái)哪些美感。
【學(xué)生活動(dòng)】
吟詠誦讀，鑒賞形象，組內(nèi)交流，展示成果。
【教師點(diǎn)撥】
找出意象，分析意象，要運(yùn)用聯(lián)想與想象的方法。
【整合答案】
這是通過(guò)寫形象來(lái)寫音樂(lè)。
四個(gè)意象：昆山玉碎鳳凰叫芙蓉泣露香蘭笑
“昆山玉碎”形容樂(lè)聲，寫樂(lè)音之強(qiáng)，表現(xiàn)樂(lè)聲極其昂揚(yáng)，具有很強(qiáng)的爆發(fā)力和壓倒一切的氣勢(shì)。
“鳳凰叫”也形容樂(lè)聲，寫樂(lè)音之弱，表現(xiàn)樂(lè)聲柔和深沉空靈哀婉。
這一樂(lè)章以山崩地坼的氣勢(shì)開端，然后轉(zhuǎn)為如怨如訴的溫婉，在溫婉中綿延了憂傷的情緒。
“芙蓉泣露香蘭笑”描寫樂(lè)聲從悲戚轉(zhuǎn)為歡快?！败饺仄丁彼瓶奁穆曇裟憳?lè)聲的凄慘，又以露水滴落在殘荷上滾動(dòng)、滑落的視覺感受比喻樂(lè)聲的悲切，似乎比“鳳凰叫”還要緩和?！跋闾m笑”寫音樂(lè)表情的變化，運(yùn)用通感將視覺附諸聽覺的屬性，描繪出樂(lè)音的流麗爽朗，它還能給人以“笑靨如花”的視覺感受，描繪出樂(lè)音的流暢鮮明。
這兩句想象豐富，意象鮮明，前一句以比喻寫聲，后一句以視覺寫聲，給人以強(qiáng)烈的感官刺激，可以說(shuō)是有聲有色有形，是種立體的美感。
（學(xué)生自由發(fā)表意見，言之成理即可）
五、探討寫法寫作指津
【問(wèn)題投放】
背誦這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中是怎樣表現(xiàn)“箜篌”演奏出來(lái)的優(yōu)美音樂(lè)的，請(qǐng)舉例說(shuō)明。
【學(xué)生活動(dòng)】
（1）學(xué)生運(yùn)用試背、默背、互相提示、齊背等不同的方式加強(qiáng)背誦。
（2）誦讀詩(shī)歌，理解詩(shī)句，找出手法，分析技巧，討論質(zhì)疑，展示成果。
【教師點(diǎn)撥】
（1）背誦提示：此詩(shī)為樂(lè)府歌形體，音韻流轉(zhuǎn)自然，應(yīng)注意詩(shī)句之間的起承轉(zhuǎn)合。還要把握這首詩(shī)的四次換韻，注意韻腳和節(jié)奏，背誦效果會(huì)更好。
（2）根據(jù)詩(shī)句的意思分析所用手法，要調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)積累。
【整合答案】
要點(diǎn)提示：
（1）主要運(yùn)用側(cè)面烘托的手法通過(guò)描述音樂(lè)效果來(lái)襯托音樂(lè)本身。象這些詩(shī)句，“空山凝云頹不流/江娥啼竹素女愁/十二門前融冷光/二十三絲動(dòng)紫皇/老魚跳波瘦蛟舞/吳質(zhì)不眠倚桂樹/露腳斜飛濕寒兔”。
（2）運(yùn)用化無(wú)形為有形的通感手法和夸張手法。如：“昆山玉碎鳳凰叫/芙蓉泣露香蘭笑/十二門前融冷光/石破天驚逗秋雨”等詩(shī)句。
（3）運(yùn)用浪漫主義的創(chuàng)作方法，馳騁自由的想象力，通過(guò)瑰麗的神話世界來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的世界。如聯(lián)想到“江娥/素女/昆山鳳凰/紫皇/女媧煉石/夢(mèng)入神山/神嫗老魚跳波瘦蛟舞/吳質(zhì)不眠倚桂樹/露腳斜飛濕寒兔”等。
六、課內(nèi)小結(jié)強(qiáng)化重點(diǎn)
學(xué)習(xí)本詩(shī)，要在充分誦讀的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)意象的意義。要重點(diǎn)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的藝術(shù)手法，掌握側(cè)面烘托、夸張、摹音、神話等手法的運(yùn)用。還要認(rèn)真體味意象所形成的境界，提高自己的審美鑒賞能力。最最重要的是一定要熟練背誦全詩(shī)，在背誦的基礎(chǔ)上慢慢加深理解。
七、課堂實(shí)踐檢驗(yàn)效果
1．下列加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是()(3分)
A．女媧（w?。┢?qì)箜篌（hóu）歌行（xíng）
B．芙蓉（fūróng）奢望(shē)昂然(áng)糾纏(jiū)
C．倚靠（yī）神嫗(qū)巨擘(bò)謙恭(gōng)
D．頹然(tuí)顫栗(lì)突兀(wù)雕琢(zhuó)
2．解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。(4分)
（1）李憑箜篌引（）
（2）吳絲蜀桐張高秋（）
(3)李憑中國(guó)彈箜篌()
（4）十二門前融冷光（）
(5)石破天驚逗秋雨()
(6)露腳斜飛濕寒兔()
3．根據(jù)提示，默寫詩(shī)句。
吳絲蜀桐張高秋，。
昆山玉碎鳳凰叫，。
女媧煉石補(bǔ)天處，。，老魚跳波瘦蛟舞。
吳質(zhì)不眠倚桂樹，。
4．下列各項(xiàng)對(duì)詩(shī)歌意思的理解，意思有誤的一項(xiàng)是（）
A.開頭首先寫李憑所彈的箜篌制作精良，可謂極品，襯托樂(lè)音之美；天高云淡秋風(fēng)涼爽的天氣，空氣清徹，樂(lè)音也能憑風(fēng)傳向很遠(yuǎn)，這一句寫出了彈奏時(shí)的情景美。
B.第二、三四句，寫空山浮云被音樂(lè)吸引而凝止不流，湘娥素女被感動(dòng)得愁怨涕流，而出現(xiàn)這種情況，都只因?yàn)槔顟{在彈箜篌。這里的音樂(lè)，卻有使浮云凝止，美女傷心之效。這樣寫造成先聲奪人的藝術(shù)效果，讓讀者一開始就能夠感受到詩(shī)人起筆的非同尋常。
C.從第五句起，寫彈奏的旋律之美妙和產(chǎn)生的感染力。這些句子運(yùn)用一連串的描寫，從動(dòng)物寫到植物，從人間寫到仙界，從地上寫到天上，大膽夸張，浪漫新奇。個(gè)意象，有的喻聲，有的仿貌，采用比喻、擬人、通感、排比、夸張等各種修辭手法，從不同視角不同層面表現(xiàn)了聽李憑彈箜篌所引起的反應(yīng)和情思。
D.這首詩(shī)的構(gòu)思也很巧妙：開頭一句先寫琴，第二三句寫音，先聲奪人，然后才說(shuō)到演奏者；寫演奏時(shí)，先寫情景，為下文寫旋律作鋪墊；寫旋律，又寫它蘊(yùn)含的悲喜憂思。詩(shī)人充分調(diào)動(dòng)各種感官，寫箜篌演奏的音質(zhì)美及其強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，飽含著對(duì)李憑技藝的贊美感嘆，全詩(shī)充滿了浪漫主義色彩，是描寫音樂(lè)的絕唱。
5．清人方扶南把這首詩(shī)與白居易的《琵琶行》、韓愈的《聽穎師彈琴》相提并論，推許為“摹寫聲音之至文”。請(qǐng)?jiān)陂喿x這三篇作品后，比較他們?cè)谝魳?lè)描寫時(shí)所用的不同技法，說(shuō)說(shuō)它們各自的藝術(shù)風(fēng)格。
《琵琶行》已經(jīng)學(xué)過(guò)，這里不在附上。下面附上韓愈的《聽穎師彈琴》。
聽穎師彈琴1
韓愈
昵昵兒女語(yǔ)，恩怨相爾汝2。劃然變軒昂，勇士赴敵場(chǎng)3。
浮云柳絮無(wú)根蒂，天地闊遠(yuǎn)隨飛揚(yáng)4。
喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。躋攀分寸不可上，失勢(shì)一落千丈強(qiáng)5。
嗟余有兩耳，未省聽絲篁6。自聞穎師彈，起坐在一旁7。
推手遽止之，濕衣淚滂滂。穎乎爾誠(chéng)能，無(wú)以冰炭置我腸8！
注釋：
1.穎師是當(dāng)時(shí)一位善彈琴的和尚。
2.昵昵：親熱而細(xì)柔。爾汝：好朋友不講客套，互稱你我，叫做爾汝交。歌詞用爾或汝相稱，以示彼此親昵。
3.劃然：突然。軒昂：形容音樂(lè)高亢雄壯。
4.浮云兩句：形容音樂(lè)飄逸悠揚(yáng)。
5.喧啾四句：形容音樂(lè)既有百鳥喧嘩般的豐富熱鬧，又有主題樂(lè)調(diào)的鮮明嘹亮，高低抑揚(yáng)，起伏變化。
6.絲篁：彈撥樂(lè)器，此指琴。
7.起坐：忽起忽坐，激動(dòng)不已的樣子。
8.冰炭置我腸：《莊子人間世》事若成，則必有陰陽(yáng)之患。郭象注：人患雖去，然喜懼戰(zhàn)于胸中，固已結(jié)冰炭于五藏矣。此言自己被音樂(lè)所感動(dòng)，情緒隨著樂(lè)聲而激動(dòng)變化。
參考答案：
1．C點(diǎn)撥：“神嫗(qū)”應(yīng)為“神嫗(yù)”。
2．（1）樂(lè)府相和歌舊題。
（2）演奏
（3）即國(guó)中，指國(guó)都、京城，指長(zhǎng)安
(4)沉浸
（5）引出
(6)露珠下滴的形象說(shuō)法。
3空山凝云頹不流。芙蓉泣露香蘭笑。
石破天驚逗秋雨。夢(mèng)入神山教神嫗
露腳斜飛濕寒兔。
4．C點(diǎn)撥：沒(méi)有“排比”這種手法。
5．（附《聽穎師彈琴》鑒賞）
喜懼哀樂(lè)，變化倏忽，百感交集，莫可名狀，這就是韓愈聽穎師彈琴的感受。讀罷全詩(shī)，穎師高超的琴技如可聞見，怪不得清人方扶南把它與白居易的《琵琶行》、李賀的《李憑箜篌引》相提并論，推許為“摹寫聲音至文”了。
詩(shī)分兩部分，前十句正面摹寫聲音。起句不同一般，它沒(méi)有提及彈琴者，也沒(méi)有交待彈琴的時(shí)間和地點(diǎn)，而是緊扣題目中的“聽”字，單刀直入，把讀者引進(jìn)美妙的音樂(lè)境界里。琴聲裊裊升起，輕柔細(xì)屑，仿佛小兒女在耳鬢廝磨之際，竊竊私語(yǔ)，互訴衷腸。中間夾雜些嗔怪之聲，那不過(guò)是表達(dá)傾心相愛的一種不拘形跡的方式而已。正當(dāng)聽者沉浸在充滿柔情密意的氛圍里，琴聲驟然變得昂揚(yáng)激越起來(lái)，就象勇猛的將士揮戈躍馬沖入敵陣，顯得氣勢(shì)非凡。接著琴聲又由剛轉(zhuǎn)柔，呈起伏回蕩之姿。恰似經(jīng)過(guò)一場(chǎng)浴血奮戰(zhàn)，敵氛盡掃，此時(shí)，天朗氣清，風(fēng)和日麗，遠(yuǎn)處浮動(dòng)著幾片白云，近處搖曳著幾絲柳絮，它們飄浮不定，若有若無(wú)，難于捉摸，卻逗人情思。琴聲所展示的意境高遠(yuǎn)闊大，使人有極目遙天悠悠不盡之感。
驀地，百鳥齊鳴，啁啾不已，安謐的環(huán)境為喧鬧的場(chǎng)面所代替。在眾鳥蹁躚之中，一只鳳凰翩然高舉，引吭長(zhǎng)鳴。“躋攀分寸不可上，失勢(shì)一落千丈強(qiáng)”。這只不甘與凡鳥為伍的孤傲的鳳凰，一心向上，飽經(jīng)躋攀之苦，結(jié)果還是跌落下來(lái)，而且跌得那樣快，那樣慘。這里除了用形象化的比喻顯示琴聲的起落變化外，似乎還另有寄托。聯(lián)系后面的“濕衣淚滂滂”等句，它很可能包含著詩(shī)人對(duì)自己境遇的慨嘆。他曾幾次上奏章剖析政事得失，希望當(dāng)局能有所警醒，從而革除弊端，勵(lì)精圖治，結(jié)果屢遭貶斥，心中不免有憤激不平之感。“濕衣”句與白居易《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”頗相類似，只是后者表達(dá)得比較直接，比較顯豁罷了。
后八句寫自己聽琴的感受和反應(yīng)，從側(cè)面烘托琴聲的優(yōu)美動(dòng)聽?！班涤唷倍涫亲灾t之辭，申明自己不懂音樂(lè)，未能深諳其中的奧妙。盡管如此，還是被穎師的琴聲所深深感動(dòng)，先是起坐不安，繼而淚雨滂沱，浸濕了衣襟，猶自撲撲簌簌滴個(gè)不止。這種感情上的強(qiáng)烈刺激，實(shí)在叫人無(wú)法承受，于是推手制止，不忍卒聽。末二句進(jìn)一步渲染穎師琴技的高超。冰炭原不可同爐，但穎師的琴聲一會(huì)兒把人引進(jìn)歡樂(lè)的天堂，一會(huì)兒又把人擲入悲苦的地獄，就好比同時(shí)把冰炭投入聽者的胸中，使人經(jīng)受不了這種感情上的劇烈波動(dòng)。
全篇詩(shī)情起伏如錢塘江潮，波濤洶涌，層見迭出，變化無(wú)窮。上聯(lián)與下聯(lián)，甚至上句與下句，都有較大的起落變化，例如首聯(lián)“昵昵兒女語(yǔ)，恩怨相爾汝”，寫柔細(xì)的琴聲，充滿和樂(lè)的色調(diào)，中間著一“怨”字，便覺波浪陡起，姿態(tài)橫生，親昵的意味反倒更濃，也更加富有生活氣息。又如首聯(lián)比以兒女之情，次聯(lián)擬以英雄氣概，這是兩種截然不同的聲音，一柔一剛，構(gòu)成懸殊的形勢(shì)。第三聯(lián)要再作起落變化，即由剛轉(zhuǎn)柔，就很容易與第一聯(lián)交叉重迭。詩(shī)人在實(shí)現(xiàn)這一起伏轉(zhuǎn)折的同時(shí)，開辟了另一個(gè)新的境界，它高遠(yuǎn)闊大、安謐清醇，與首聯(lián)的卿卿我我、充滿私情形成鮮明的比照，它所顯示的聲音也與首聯(lián)不一樣，一者（首聯(lián)）輕柔細(xì)屑，純屬指聲；一者（三聯(lián)）宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，是所謂泛聲。盡管兩者都比較輕柔，卻又各有特色，準(zhǔn)確地反映了琴聲高低疾徐的變化。清人方東樹說(shuō)韓愈寫詩(shī)“用法變化而深嚴(yán)”（《昭昧詹言》），這就是一個(gè)很好的例證。
歷來(lái)寫樂(lè)曲的詩(shī)，大都利用人類五官通感的生理機(jī)能，致力于把比較難于捕捉的聲音轉(zhuǎn)化為比較容易感受的視覺形象。這首詩(shī)摹寫聲音精細(xì)入微，形象鮮明，卻不粘皮著肉，故而顯得高雅、空靈、醇厚。突出的表現(xiàn)是：在摹寫聲音節(jié)奏的同時(shí)，十分注意發(fā)掘含蘊(yùn)其中的情志。好的琴聲既可悅耳，又可賞心，可以移情動(dòng)志。好的琴聲，也不只可以繪聲，而且可以“繪情”、“繪志”，把琴聲所表達(dá)的情境，一一描摹出來(lái)。詩(shī)歌在摹寫聲音的同時(shí)，或示之以兒女柔情，或擬之以英雄壯志，或充滿對(duì)自然的眷戀，或寓有超凡脫俗之想和坎坷不遇之悲，如此等等，無(wú)不流露出深厚的情意。
韓愈是一位極富創(chuàng)造性的文學(xué)巨匠。他寫作詩(shī)文，能夠擺脫拘束，自辟蹊徑。這首詩(shī)無(wú)論造境或遣詞造語(yǔ)都有獨(dú)到之處。以造境言，它為讀者展示了兩個(gè)大的境界：一是曲中的境界，即由樂(lè)曲的聲音和節(jié)奏所構(gòu)成的情境；一是曲外的境界，即樂(lè)曲聲在聽者（詩(shī)人自己）身上得到的反響。兩者亦分亦合，猶如影之與形。從而使整個(gè)詩(shī)歌的意境顯得深閎雋永，饒有情致。以遣詞造語(yǔ)論，不少詩(shī)句新奇妥帖，揉磨入細(xì)，感染力極強(qiáng)。例如開頭兩句押細(xì)聲韻，其中的“女”、“語(yǔ)”和“爾”、“汝”聲音相近，讀起來(lái)有些繞口。這種奇特的音韻安排，恰恰適合于表現(xiàn)小兒女之間那種纏綿糾結(jié)的情態(tài)。后面寫昂揚(yáng)激越的琴聲則改用洪聲韻的“昂”“場(chǎng)”“揚(yáng)”“凰”等，這些都精確地表現(xiàn)了彈者的情感和聽者的印象。另外，五言和七言交錯(cuò)運(yùn)用，以與琴聲的疾徐斷續(xù)相協(xié)調(diào)，也大大增強(qiáng)了詩(shī)句的表現(xiàn)力。
參考答案：
李賀的《李憑箜篌引》主要描寫音樂(lè)產(chǎn)生的藝術(shù)效果，對(duì)于音樂(lè)旋律本身的起伏跌宕著墨并不多，只有“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”兩句，為側(cè)面烘托手法?！杜眯小分饕ㄟ^(guò)比喻描摹音色的強(qiáng)弱緩急，為直接描寫的手法，“江州司馬青衫濕”一句為側(cè)面烘托手法?！堵牱f師彈琴》前十句用形象的比喻摹寫琴聲的起落變化，并且描摹出音樂(lè)所表現(xiàn)的意境，是直接描寫；后面八句用抒情的方式表達(dá)聽琴的感受，是側(cè)面烘托的手法。
這三首詩(shī)風(fēng)格迥異。李賀的《李憑箜篌引》純?yōu)槊枘∫魳?lè)，沒(méi)有詩(shī)人的情感寄托，風(fēng)格凄寒冷艷、浪漫瑰麗。白居易的《琵琶行》是一首敘事詩(shī)，在描摹音樂(lè)音樂(lè)時(shí)也在敘事和抒情，琵琶女彈奏時(shí)的情態(tài)動(dòng)作和作者的身世體驗(yàn)都穿插其中，其風(fēng)格平易感傷。韓愈的《聽穎師彈琴》前十句寫琴聲，后面的八句寫詩(shī)人聽音樂(lè)的感受，至于琴聲引發(fā)了怎樣的人生體驗(yàn)，并未直言，因而這首詩(shī)的風(fēng)格悲愴含蓄。
八、閱讀理解
（一）精段閱讀
閱讀本課的詩(shī)歌，完成后面的問(wèn)題。
李憑箜篌引
吳絲蜀桐張高秋，空山凝云頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國(guó)彈箜篌。
昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇。
女媧煉石補(bǔ)天處，石破天驚逗秋雨。夢(mèng)入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。
吳質(zhì)不眠倚桂樹，露腳斜飛濕寒兔。
1.“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”兩句詩(shī)各從什么角度寫箜篌之聲？分別表現(xiàn)了聲音的什么特點(diǎn)？
2.這首詩(shī)是如何表現(xiàn)箜篌演奏出來(lái)的優(yōu)美音樂(lè)的？
參考答案：
1.兩句詩(shī)都具有“以聲類聲”和“以形類聲”兩種屬性。“玉碎”形容樂(lè)聲乍起的壯觀；“鳳凰叫”形容哀怨；分別給人以山崩地裂和孤鳳哀鳴的形象感。“芙蓉泣露”形容樂(lè)聲凄涼，“香蘭笑”形容樂(lè)聲歡快愉悅；分別可以喚起露滴殘荷與蘭花盛開宛如笑靨的形象感。
（解析：本題考查對(duì)詩(shī)歌意象的理解與鑒賞。要根據(jù)意象的特點(diǎn)運(yùn)用聯(lián)想的方式體會(huì)鑒賞。）
2.要點(diǎn)提示：（1）主要運(yùn)用側(cè)面烘托的手法，通過(guò)描繪音樂(lè)效果來(lái)襯托音樂(lè)本身。（2）運(yùn)用化無(wú)形為有形的通感的手法哈夸張的手法。（3）運(yùn)用浪漫主義的創(chuàng)作手法，馳騁自由的想象力，通過(guò)瑰麗的神話世界來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的世界。
（解析：本題考查鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。思考要全面，條理要清晰。）
（二）拓展延伸
李賀的詩(shī)
在短短27年的生涯中，李賀將其卓越的才華和全部精力都投入到了詩(shī)歌創(chuàng)作上，騎驢覓詩(shī)，苦吟成性，嘔心瀝血，廢寢忘食，把作詩(shī)視為生命之所系。這一方面導(dǎo)致他對(duì)社會(huì)不可能有較深刻的理性認(rèn)識(shí)，而時(shí)時(shí)耽于幻想；另一方面則使得他的詩(shī)作融入了極為濃郁的傷感意緒和幽僻怪誕的個(gè)性特征，表現(xiàn)重點(diǎn)也從韓愈的粗猛豪橫、孟郊的冷峭枯寂轉(zhuǎn)向?qū)χ黧w心靈的全力開掘和虛幻意象的巧妙營(yíng)造，由此形成了與韓、孟頗有差異的凄艷詭激的詩(shī)風(fēng)。
李賀深受屈原、李白及漢樂(lè)府民歌的影響，多以樂(lè)府體裁馳騁想象，自鑄奇語(yǔ)，表現(xiàn)其苦悶情懷。他對(duì)冷艷凄迷的意象有著特殊的偏愛，并大量使用“泣”“啼”等字詞使其感情化，由此構(gòu)成極具悲感色彩的意象群。諸如“冷紅泣露嬌啼色”“露壓煙啼千萬(wàn)枝”之類詩(shī)句，在其詩(shī)集中俯拾即是。對(duì)于物象的色彩和情態(tài)，李賀也極盡描繪渲染之能事，寫紅，有“冷紅”“老紅”“愁紅”“笑紅”；寫綠，有“凝綠”“寒綠”“頹綠”“靜綠”。作者宛如一位高明的畫工，一眼覷定事物的本質(zhì)特征，便傾全力摹狀繪形，敷彩設(shè)色，構(gòu)造五彩斑斕的畫圖，又在此畫圖的關(guān)鍵色彩上加以哀傷的字眼，注入強(qiáng)烈的主觀感受，使得其筆下的諸多意象都呈現(xiàn)出一種哀感頑艷甚或病態(tài)美的特征。
為了強(qiáng)化詩(shī)歌意象的感染力，李賀還以獨(dú)特的思維方式和精選的動(dòng)詞、形容詞，來(lái)創(chuàng)造視覺、聽覺與味覺互通的藝術(shù)效果。在他筆下，風(fēng)有“酸風(fēng)”，雨有“香雨”，形容夏日之景色，是“老景沉重?zé)o驚飛”（《河南府試十二月樂(lè)詞》）……通過(guò)這些不同感官相互溝通轉(zhuǎn)換所構(gòu)成的意象，詩(shī)人的藝術(shù)直覺和細(xì)微感受倍加鮮明地展現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，李賀也多用質(zhì)地銳利、脆硬、獰惡的物象，輔之以、“古”“死”“血”“獰”等字詞，營(yíng)造一種瘦硬、堅(jiān)脆、狠透、刺目的意象。等等，或驚心刺目，或幽凄冷艷，大都是一種怪奇、畸形的審美形態(tài)。這種審美形態(tài)的產(chǎn)生，既源于李賀褊執(zhí)、狹隘的精神世界和審美取向，也得力于李賀對(duì)字詞的精心錘煉。似乎可以說(shuō)，藝術(shù)思維的逸出常軌，遣詞造句的刺激狠透、修辭設(shè)色的慘淡經(jīng)營(yíng)，意象結(jié)構(gòu)的古怪生新，乃是李賀詩(shī)歌意象創(chuàng)造的基本特點(diǎn)。
李賀詩(shī)中的怪奇特征，還主要得力于他迥異于常人的想象乃至幻想，而這想象、幻想又總是和夸張相并行的。他可以從一方端州紫硯，聯(lián)想到“端州石工巧如神，踏天磨刀割紫云”（《楊生青花紫石硯歌》）的驚險(xiǎn)，也可以由傳說(shuō)中的瑤臺(tái)仙草，幻化出“王子吹笙鵝管長(zhǎng)，呼龍耕煙種瑤草”（《天上謠》）的奇景，他想象天上的銀河流云會(huì)發(fā)出響聲：“銀浦流云學(xué)水聲”（同上），他還能從箜篌的樂(lè)音想象到“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”，而這樂(lè)音的美妙動(dòng)聽竟使得“江娥啼竹素女愁”、“老魚跳波瘦蛟舞”（《李憑箜篌引》）。李賀的想象不僅出人意表，而且跳躍性很大，有時(shí)完全聽?wèi){直覺的引導(dǎo)，一任自己的想象超時(shí)空地自由流動(dòng)。李賀不少詩(shī)歌，特別是游仙詩(shī)都具有這種特點(diǎn)。表面上看，這一特點(diǎn)與現(xiàn)代意識(shí)流的創(chuàng)作方法確有相通之處，但從深層來(lái)看，卻直接導(dǎo)源于李賀獨(dú)特的心理狀態(tài)，換言之，李賀全部詩(shī)歌都可視作苦悶的象征
若與韓愈、孟郊相比，李賀更重視內(nèi)心世界的挖掘，更重視主觀化的幻想，因而具有更突出的詩(shī)人氣質(zhì)，其詩(shī)也成為真正的詩(shī)人之詩(shī)，并對(duì)晚唐詩(shī)風(fēng)產(chǎn)生了更為直接的影響；但其缺陷也是顯而易見的：內(nèi)容過(guò)于狹窄，情緒過(guò)于低沉，一意追求怪異，難免走向神秘晦澀和陰森恐怖。
（文章來(lái)源：袁行霈版《中國(guó)文學(xué)史》第四編第六章第二節(jié))
1.“表面上看，這一特點(diǎn)與現(xiàn)代意識(shí)流的創(chuàng)作方法確有相通之處”這句話中，“這一特點(diǎn)”指什么內(nèi)容？
（解析：本題考查學(xué)生理解文中重要詞語(yǔ)的能力，能力層級(jí)為B級(jí)。答案可以在原文中找到，稍加概括即可。）
2.李賀的詩(shī)的凄艷詭激的詩(shī)風(fēng)是如何形成的？
3.文中說(shuō)“李賀褊執(zhí)、狹隘的精神世界和審美取向”，其“褊執(zhí)、狹隘”主要表現(xiàn)在哪些地方？
4.文章的最后一段有什么作用?
參考答案：
1.李賀的想象出人意表，跳躍性大，有時(shí)完全聽?wèi){直覺的引導(dǎo)，一任自己的想象超時(shí)空地自由流動(dòng)。
（解析：本題考查學(xué)生理解文中重要詞語(yǔ)的能力，能力層級(jí)為B級(jí)。答案可以在原文中找到，稍加概括即可。）
2.①李賀深受屈原、李白及漢樂(lè)府民歌的影響，多以樂(lè)府體裁馳騁想象，自鑄奇語(yǔ)，表現(xiàn)其苦悶情懷。他對(duì)冷艷凄迷的意象有著特殊的偏愛，并注入強(qiáng)烈的主觀感受，使意象呈現(xiàn)出一種哀感頑艷甚或病態(tài)美的特征。
②李賀以獨(dú)特的思維方式和精選的動(dòng)詞、形容詞，來(lái)創(chuàng)造視覺、聽覺與味覺互通的藝術(shù)效果。
③李賀運(yùn)用他迥異于常人的想象乃至幻想，而這想象、幻想又總是和夸張相并行的。
（解析：本題考查學(xué)生篩選并整合文中重要信息的能力，能力層級(jí)為B級(jí)。答案也可以在原文中找到，關(guān)鍵是提取概括。）
3.①他對(duì)冷艷凄迷的意象有著特殊的偏愛，并大量使用“泣”“啼”等字詞使其感情化，由此構(gòu)成極具悲感色彩的意象群。
②李賀也多用質(zhì)地銳利、脆硬、獰惡的物象，輔之以、“古”、“死”、“血”、“獰”等字詞，營(yíng)造一種瘦硬、堅(jiān)脆、狠透、刺目的意象。
（解析：本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度的能力，能力層級(jí)為E級(jí)。答題時(shí)要注意評(píng)論性的字眼。）
4.①照應(yīng)第一自然段最后一句話，使文章渾然一體。
②總結(jié)上文，指出李賀詩(shī)歌特點(diǎn)的與眾不同之處及其對(duì)后世的影響。
③指出李賀詩(shī)歌的缺陷，使文章內(nèi)容和觀點(diǎn)更加全面。
（解析：本題考查學(xué)生鑒賞文章表達(dá)技巧的能力，能力層級(jí)為E級(jí)。要根據(jù)問(wèn)題涉及全篇，找全要點(diǎn)。）
（三）、走近高考
1.語(yǔ)言表達(dá)與應(yīng)用
請(qǐng)圍繞“節(jié)約”這一話題，用“少一點(diǎn)……，多一點(diǎn)……”的句式寫三句話，每句話的前后要整齊勻稱。（6分）
（1）
（2）
（3）
【答案】示例：少一點(diǎn)大手大腳，多一點(diǎn)精打細(xì)算。
少一點(diǎn)取用無(wú)度，多一點(diǎn)細(xì)水長(zhǎng)流。
少一點(diǎn)腹脹浪費(fèi)，多一點(diǎn)勤儉節(jié)約。（符合要求即可）
（解析：本題考察句式的轉(zhuǎn)換與運(yùn)用。本題是開放題，鼓勵(lì)創(chuàng)新。根據(jù)要求寫句子，語(yǔ)言要通順，比擬要恰當(dāng)。）
2.經(jīng)典詩(shī)文
閱讀下面一首宋詞，然后回答問(wèn)題。（8分）（安徽卷）
柳梢青送盧梅坡
劉過(guò)
泛菊①杯深，吹梅②角遠(yuǎn)，同在京城。聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍。教人怎不傷情？覺幾度、魂飛夢(mèng)驚。后夜相思，塵隨馬去，月遂舟行。
[注]①泛菊：飲菊花酒。②吹梅:吹奏《梅花落》。
⑴“聚散匆匆”一句，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)什么？在上片的結(jié)構(gòu)上起什么作用？
⑵作者在表達(dá)感情時(shí)主要運(yùn)用了什么手法？請(qǐng)結(jié)合全詞內(nèi)容具體說(shuō)明。
【鑒賞資料】
作為辛派詞人，我們提起劉過(guò)，總喜歡將他與“金戈鐵馬”、“整頓乾坤”、“誓斬樓蘭”聯(lián)系在一起，豪放粗獷是其詞的當(dāng)行本色。但他有些詞卻寫得蘊(yùn)藉含蓄，委婉動(dòng)人。這反而更使人覺得他是真豪杰，覺出他的真性情來(lái)。聯(lián)想到魯迅先生所言：“無(wú)情未必真豪杰”，愈覺此言不虛。
盧梅坡，南宋詩(shī)人，劉過(guò)在京城杭州交結(jié)的朋友，這首詞是劉過(guò)為他送別時(shí)寫的。它描寫了送別的，尤其是送別后劉過(guò)對(duì)友人魂?duì)繅?mèng)縈的思念之情，寫得情真意切，饒有余味。
漢樂(lè)府《橫吹曲》有《梅花落》曲，是唐宋文人很喜歡聽的笛曲。李清照《永遇樂(lè)》詞人“染柳煙濃，吹梅笛怨”之句。“吹梅角遠(yuǎn)”化用李詞，寫在春天的時(shí)候他們攜手踏青，欣賞那冰肌玉骨的梅花，聆聽那余韻悠長(zhǎng)的笛聲。遠(yuǎn)，寫笛聲悠長(zhǎng)。一個(gè)“遠(yuǎn)”字，展現(xiàn)了他們勝日尋芳的愉快心情。這兩句詞，不僅形象地再現(xiàn)了他們歡會(huì)的場(chǎng)面，還巧妙地暗示了他們歡會(huì)時(shí)間的短暫，不過(guò)是從秋到春，為下文“匆匆”二字埋下了伏線。如果說(shuō)“泛菊”二句暗示了他們歡會(huì)的時(shí)間，那么，“同在京城”則明確地交代了他們聚會(huì)的地點(diǎn)。短短十二個(gè)字，就把他們聚會(huì)的節(jié)令、地點(diǎn)和情景交代清楚了，可謂構(gòu)思縝密，惜墨如金。后三句寫“散”，寫?zhàn)T行時(shí)惜別心情。“聚散匆匆”是關(guān)鍵句，是本詞的題眼，它具有承上啟下的作用?！熬邸弊纸Y(jié)上，“散”字啟下，“匆匆”二字，表示他們不論是對(duì)“聚”還是“散”，都感到時(shí)間短暫，一種友情難以暢敘的遺憾襲上心頭?！霸七叀倍渚唧w寫“散”。在這里，作者使用了兩個(gè)比喻，說(shuō)明他們此別之后，如云邊的孤雁，深以失侶為苦；又如水上浮萍，到處漂泊不定。這兩句詞情景交融，景中見情，情中生景，哀婉動(dòng)人。比之柳永《雨霖鈴》“念去去、千里煙波，暮藹沉沉楚天闊”，雖境界有所不及，但更令人傷心動(dòng)情。
下片寫別后之思。換頭三句先用設(shè)問(wèn)句式加以提頓，直抒胸臆，鏗鏘有力，說(shuō)明盧梅坡走后，不能不使人“傷情”，然后用“魂飛夢(mèng)驚”四字，說(shuō)明他是如何“傷情”?！盎觑w”，寫他因友人離去而失魂喪魄，六神無(wú)主：“夢(mèng)驚”，寫他為不能再見到友人而輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無(wú)法安睡。前邊用“幾度”二句加以總括，就把作者“良宵誰(shuí)與共，賴有窗間夢(mèng)?？赡螇?mèng)回時(shí)，一番新別離”（秦觀《菩薩蠻》），希望夢(mèng)見友人但又怕醒來(lái)只是一夢(mèng)的復(fù)雜感情描寫出來(lái)了，真可謂情深意切。
寫到這里，作者感到還沒(méi)把他的相思之情寫足，于是又用“后夜相思”三句翻入一層，寫他想象中追隨友人旅程遠(yuǎn)去的情形。這三句詞，化用蘇味道“暗塵隨馬去，明月逐上來(lái)（《正月十五夜》）和賀鑄”明月多情隨柁尾“（《惜雙雙》）句意，說(shuō)明此雖之后，他的心象飛塵一樣時(shí)時(shí)緊跟在盧梅坡的馬后，又象明月一樣處處追隨在盧梅坡的舟旁。這樣的寫法，真是層層深入，步步緊逼，生生把作者對(duì)友人的無(wú)限深情和刻骨相思”逼“將出來(lái)，深化了主題，擴(kuò)大了詞境，增強(qiáng)了藝術(shù)感染力。
【答案】：⑴強(qiáng)調(diào)二人相聚之短暫、相別之倉(cāng)促。在寫聚、散的內(nèi)容之間起承上啟下。（意思答對(duì)即可）
【答案】：⑵主要運(yùn)用了比喻手法。上片用“云邊孤雁，水上浮萍”的比喻來(lái)表現(xiàn)離別之苦，下片用“塵隨馬去，月遂舟行”的比喻來(lái)表現(xiàn)思念之切。（意思答對(duì)即可）

《李憑箜篌引》教學(xué)設(shè)計(jì)（魯人教版高二）

語(yǔ)文：《李憑箜篌引》教學(xué)設(shè)計(jì)（魯人教版高二）

學(xué)科

語(yǔ)文

教材名稱

古代詩(shī)歌散文

教材出版社

人民教育出版社

課題

李憑箜篌引

年級(jí)

高二語(yǔ)文A層次

學(xué)期

下期

學(xué)段

第2學(xué)段

教學(xué)

目標(biāo)

知識(shí)與技能：品味總結(jié)寫音樂(lè)的手法，感受音樂(lè)美

過(guò)程與方法：誦讀、比較

情感態(tài)度價(jià)值觀：在誦讀中得到精神陶冶和審美愉悅

教學(xué)

重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，賞析詩(shī)的內(nèi)容和藝術(shù)特色。

教學(xué)

難點(diǎn)

帶著自己的感受朗讀課文，學(xué)以致用

教學(xué)

思路

雖是語(yǔ)文A層次的學(xué)生，因是據(jù)一次成績(jī)劃分的班級(jí)，語(yǔ)文素養(yǎng)相差很大。本課描寫音樂(lè)充滿了浪漫主義手法，對(duì)于A層次絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定的難度，因此要充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的知識(shí)積累，使快速進(jìn)入文本。重視學(xué)生原汁原味的品味過(guò)程，使學(xué)生曲徑尋幽，逐步深入。避免揠苗助長(zhǎng)，專家的誦讀，優(yōu)秀學(xué)生的誦讀，放在后面，并引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論。為調(diào)動(dòng)所有學(xué)生，讀寫結(jié)合，采用不同探索文本模式，適合不同水平的學(xué)生。

主要

教學(xué)

方法

誦讀法：基于學(xué)生原有的知識(shí)水平，循序漸進(jìn)地逐步品味，重在學(xué)生自己的感覺，自己的發(fā)現(xiàn)，在一遍遍品味中，使不同水平的學(xué)生逐步提高

讀寫結(jié)合：通過(guò)寫把思路顯性化，盡可能調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生。

教學(xué)

資源

1.剪輯央視ccTV10《李憑箜篌引》的朗誦。

2.剪輯《青藏高原》的第二節(jié)。

3.ppt

教學(xué)過(guò)程

課時(shí)

環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)）

學(xué)生活動(dòng)

（學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)）

設(shè)計(jì)意圖

共

一

課

時(shí)

一、

導(dǎo)入新課

“高山流水，知音無(wú)限”是大家很熟悉的典故，下面請(qǐng)同學(xué)讀典故，其他同學(xué)思考：鐘子期是用怎樣的手法來(lái)描述音樂(lè)的。我們還學(xué)過(guò)哪些描寫音樂(lè)的作品?它們又用了怎樣手法？（ppt展示）

伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山。鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念（想），鐘子期必得（了解）之。

（學(xué)生展示成果時(shí)教師板書）

1.學(xué)生讀典故，其他學(xué)生思考

2.同桌間交流思考的成果，然后學(xué)生展示成果

1.導(dǎo)入自然，引發(fā)學(xué)生的興趣

2.引出本課的主要話題——寫音樂(lè)的手法

3.為學(xué)習(xí)新課奠定廣闊的知識(shí)背景，讓學(xué)生便于知識(shí)遷移，很快地進(jìn)入作品。

二、

整體感知，自主探究，合作交流

1.初讀全詩(shī)，掌握字詞句含義，據(jù)題目，找出直接寫“李憑彈箜篌”這件事的句子。并找出兩個(gè)過(guò)渡句（關(guān)鍵句）

成果展示：“吳絲蜀桐張高秋”“李憑中國(guó)彈箜篌”直接寫事件，其他都是描寫音樂(lè)?！爸袊?guó)”指長(zhǎng)安，“十二門前融冷光，二十三絲動(dòng)紫皇”與之照應(yīng)；“紫皇”既可指“皇帝，也可指”天帝“”天神“，下文”女媧補(bǔ)天“”神嫗“”瘦蛟“”吳質(zhì)“”寒兔“與之照應(yīng)。

（ppt展示）

2.想想前四句正常的語(yǔ)序是什么？李賀為什么這么安排？

要點(diǎn)：突出強(qiáng)大的音樂(lè)效果，先聲奪人，天地之間一片靜寂，唯有音樂(lè)在其中飄蕩。抓住”吳絲蜀桐“”空山“”“凝云”等意象

（ppt展示）

1.學(xué)生朗讀整體感知

2.同桌交流

3.優(yōu)秀學(xué)生點(diǎn)撥字詞句

4.學(xué)生交流展示對(duì)詩(shī)歌的整體把握

1.學(xué)生能自己探究解決的教師不講

2.優(yōu)秀學(xué)生能幫助全班解決，教師不講，充分發(fā)揮主動(dòng)性

3.對(duì)作品的理解要有整體意識(shí)，語(yǔ)境意識(shí)

三、

自主探究，再次朗讀作品，品味手法

1.再次朗讀作品，看看都用了什么手法寫音樂(lè)？《琵琶行》主要以直接描寫主，這首哪些句子是？其他的用了什么手法？賞析你喜歡的詩(shī)句。

2.教師肯定學(xué)生賞析的精彩之處。

3.總結(jié)歸納：

琵琶行：通過(guò)比喻描摹音色的強(qiáng)弱緩急，主要為直接描寫（以聲寫聲）

李憑箜篌引：主要描寫音樂(lè)產(chǎn)生的藝術(shù)效果，對(duì)音樂(lè)旋律本身的起伏跌宕琢磨不多，主要為側(cè)面烘托。直接描寫主要是“昆侖玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑”（以聲寫聲，以形寫神)（ppt展示）

1.學(xué)生再次朗讀

2.學(xué)生以寫的方式賞析自己都喜歡的詩(shī)句

3.學(xué)生自由交流

這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵是讓學(xué)生自己品味，充分利用自己的知識(shí)背景，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，每個(gè)人的口味是不一樣的，學(xué)生可以自由談，教師沒(méi)必要給過(guò)多的限定和否定性的評(píng)價(jià)。

四、

與“大家”(CCTV10)的朗讀，作比較，再次品味

1.與“大家”(CCTV10)的朗讀，作比較，再次品味，你認(rèn)為朗誦者哪個(gè)地方特別值得你學(xué)習(xí)？播放朗讀，學(xué)生品味，再次朗讀，感受美感。

（ppt展示）

2.播放視頻

3.請(qǐng)學(xué)生談看視頻的感想

4.請(qǐng)優(yōu)秀的學(xué)生范讀

1.學(xué)生欣賞視頻，談感受。

2.朗讀好的學(xué)生范讀。

3.所有的學(xué)生帶著自己的理解讀

1.故意說(shuō)“大家”的朗讀有不足，讓學(xué)生不迷信權(quán)威

2.在學(xué)生充分地品味之后，再展示大家的作品，是避免學(xué)生的思路受到壓制。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性。

共

一

課

時(shí)

五、拓展延伸

1.初中我們學(xué)過(guò)劉鶚的《明湖居聽書》，里面的音樂(lè)描寫用了怎樣的手法

聲音初不甚大，只覺入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼，三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插

2.我們模仿學(xué)過(guò)的詩(shī)文，也聽一段音樂(lè)，用學(xué)過(guò)的手法寫你品味到的音樂(lè)美。任選角度，三言兩語(yǔ)即可。

小試牛刀：《青藏高原》的風(fēng)格是遼闊、綿遠(yuǎn)、高亢、跌宕起伏，富有藏族風(fēng)味。試著描寫音樂(lè)。（ppt展示）

3.播放音頻

4.下水作：仿佛是從那遙遠(yuǎn)的藍(lán)天白云深處飄來(lái)一股清新的帶有陽(yáng)光味道的風(fēng)，讓我們感受到豪邁、純樸和清爽，頃刻間，聲音拔了一個(gè)尖兒，像直沖云霄的雪山，白云繚繞，透露出神秘與純凈。正在暗中叫好，突然聲音趨于平緩，穩(wěn)穩(wěn)送出，入耳有說(shuō)不出的舒暢，如同山澗清泉石上奔流，又如一匹駿馬在那遼闊的草原上盡情馳騁，節(jié)奏平穩(wěn)而明快。唱了幾句后，又稍有回環(huán)，接著又趨于平緩，那舒緩而悠揚(yáng)的歌聲，又像是撐著一葉扁舟出沒(méi)在起伏的波浪中。接近尾聲時(shí)，聲音又直線揚(yáng)起，卻又極力千回百折，節(jié)節(jié)高起，大有”一行白鷺上青天”之狀；又如一只大鵬扶搖直上，向那高空沖去。在那極高的地方，又盤旋了數(shù)匝，像排云而上的鷹隼直沖云的深處。這一聲唱得四座屏氣寧神，正不曉得還會(huì)有什么變化，突然一個(gè)“原”字唱出后，似遏止的流水暢出，讓人有仿佛在溫泉湖沐浴完之后一樣，有說(shuō)不出的舒坦。（ppt展示）

1．集體回答《明湖居聽書》的手法：通感以有形寫無(wú)形?？偨Y(jié)寫音樂(lè)的手法

2．一分鐘寫作

3.學(xué)生展示成果

1.引入劉鶚的《明湖居聽書》這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生的思維從詩(shī)歌跳到白話文，為下面的寫作服務(wù)

2.給學(xué)生極可能少的限定，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生

3.創(chuàng)作可以促使更有效的閱讀，促進(jìn)更深入地思考

六作業(yè)

1.看課后韓愈《聽穎師彈琴》，總結(jié)描寫音樂(lè)的手法，寫一篇音樂(lè)評(píng)論。

2.看朱自清的《歌聲》，品味其中寫音樂(lè)的手法

課后完成

由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

自我反思

主要特色

與

創(chuàng)新之處

1.誦讀有利于學(xué)生走入作品，這毋庸置疑。傳統(tǒng)的做法是一上來(lái)名家和教師范讀，然后讓學(xué)生去品味，這無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。因?yàn)楹玫睦首x都是基于對(duì)作品主題深入理解的基礎(chǔ)上的。本堂課基于學(xué)生原有的知識(shí)水平，循序漸進(jìn)地逐步品味，重在學(xué)生自己的感覺，自己的發(fā)現(xiàn)，在一遍遍品味中，逐步提高。這一點(diǎn)個(gè)人感到比較成功。

2.充分利用學(xué)生的知識(shí)背景，使這首單獨(dú)欣賞比較難的作品，學(xué)生能很好地把握，并上升到理論的高度。

3.如何調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，寫，無(wú)異于最有效的手段，蘇東坡就說(shuō)過(guò)“了然于心者，蓋千萬(wàn)人難遇一也，況了然于口與手者”。本堂課讓學(xué)生寫四次：一次是回憶學(xué)過(guò)的寫音樂(lè)的作品，評(píng)論手法，一次是給自己最喜歡的詩(shī)句寫鑒賞，一次是聽音樂(lè)當(dāng)場(chǎng)選角度寫鑒賞，一次是課后總結(jié)寫音樂(lè)的手法。尤其是當(dāng)場(chǎng)聽音樂(lè)寫鑒賞，提升了學(xué)生的水平，學(xué)生也很感興趣。

4.重視每位學(xué)生的思考和個(gè)性化的感受。不管是朗讀還是交流，都給學(xué)生足夠的空間讓學(xué)生自己品味思考。合作交流根據(jù)題目的難易，采取同桌之間交流，和四人小組交流兩種模式。讓合作交流盡可能的高效。

存在的問(wèn)題

與不足

1．整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)容量較大，使得課堂效果上感覺有些趕時(shí)間。

2．學(xué)生的交流可以更充分一些。在調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生上作出一系列嘗試，如何讓更多的學(xué)生展示自己，尤其是語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)較低的學(xué)生增加更多的自信方面，還有很多的探索空間。