高中素質(zhì)練習(xí)教案

《爬天都峰》練習(xí)題。

《爬天都峰》練習(xí)題1：

一、聽寫詞語

山峰、陡峭、鐵鏈、似乎、蒼白、仰望、咱們、奮力、辮子、笑呵呵、勇氣、居然、忽然、終于、決心、力量、白發(fā)蒼蒼

二、多音字

發(fā)fā()fà()相xiāng()xiàng()似sì()shì()

三、形近字

峰()連()勇()陡()仰()

蜂()鏈()涌()徒()昂()

四、寫出下列詞語的近義詞

居然()似乎()忽然()汲取()鼓舞()筆陡()奮力()

五、讀課文回答問題

1、課文第2自然段主要寫的是什么?

2、老爺爺和我爬上天都峰后，為什么要道謝呢?

《爬天都峰》練習(xí)題2：我能拼

fēngdǐngyǒngqìbiànzi

()()()

jūrányǎngtóufènlì

()()()

一字多音

sì()xiàng()dōu()

似相都

shì()xiāng()dū()

你全做正確了嗎?我愿和認真的孩子交朋友!

我能辨

決()峰()頂()陡()優(yōu)()

訣()蜂()項()徒()憂()

我會選

居然果然忽然

張小紅同學(xué)()學(xué)習(xí)成績很好，但身體卻非常弱。

我正在聚精會神地看著書，()聽見有人在叫我的名字。

中華健兒()不負重望，在奧運賽場上取得了金牌大豐收。

模仿秀試著用加點的詞語寫句子

要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!

你們一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。

我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳步并用向上爬，像小猴子一樣……

讀讀抄抄

我要把文中描寫天都峰又高又陡的句子抄寫下來!

課文再現(xiàn)

在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：“謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!”

“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的!我應(yīng)該謝謝您!”

爸爸聽了，笑著說：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量!”

1這段話里帶點的多音字你能給根據(jù)字音的不同分別組詞嗎?

2讀了老爺爺和“我”的對話，你能提出一個有價值的問題嗎?

3你想對“老爺爺”和“我”說些什么呢?

實踐園地

在生活當(dāng)中你有過遇到困難的經(jīng)歷嗎?你是如何克服的?學(xué)習(xí)了今天的課文，你有什么收獲?寫出來大家交流一下吧!

(一)《爬天都峰》測試題

我站在天都峰腳下;啊，峰頂這么()，在()上面哩!我爬得上去嗎?再看看()的石級，石級上的鐵鏈似乎是從()掛下來的，真叫人發(fā)顫!

1、這段話寫天都峰的_____________。

2、用“”把這段話分兩層。

3、作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出____________，暗示______________。

擴展閱讀

《爬天都峰》教學(xué)建議

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編收集整理的“《爬天都峰》教學(xué)建議”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

１、課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)黃山的文字、圖片的資料，準(zhǔn)備課上交流。教師可準(zhǔn)備有關(guān)天都峰的錄像片。

２、在識字和寫字教學(xué)中。要鼓勵學(xué)生利用查字典和已有的知識自學(xué)生字，培養(yǎng)獨立識字的能力?？芍笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的特點，運用不同的方法進行識記。有的可以在語境中識記。如，“陡、鏈、顫、攀、鯽、呵”。要求會寫的字，有的可以和形近字比較，如，“辮”與“辯、辨”的區(qū)別?！吧n”的下面不要寫成“侖”，“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。

３、在學(xué)生初讀課文，了解大意之后，教師可以幫助學(xué)生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；還可以概括為：面對天都峰天險──樹立信心、鼓起勇氣──勇于攀登，戰(zhàn)勝天險。

要重點指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險” 以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挕?/p>

課文的第二自然段重點描寫天都峰的險要。要指導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個“掛”字，準(zhǔn)確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來。這樣的天險，不要說攀登了，看了都會使人心里發(fā)顫。在學(xué)生充分理解了這段話的內(nèi)容后，還可再問一問作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？目的是使學(xué)生體會課文的內(nèi)在聯(lián)系，是為下文寫爬天都峰作準(zhǔn)備。學(xué)生如能回答就回答，不能回答就留作后面的教學(xué)再解決。

“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ捯龑?dǎo)學(xué)生充分地讀，也可分角色朗讀。一老一少的對話，雖然只有三句，卻體現(xiàn)了他們的復(fù)雜心情。兩句問話和最后的決定，發(fā)生在兩個特定年齡人的身上，這其中必有思想起伏和斗爭。教學(xué)時，可提問：聯(lián)系上下文，兩個人為什么會互相詢問，為什么會做出這樣的決定。

第二次對話可先引導(dǎo)學(xué)生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。課文雖然沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，可以引導(dǎo)學(xué)生想象。朗讀對話時，要著力讓學(xué)生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。還可以聯(lián)系上文，聯(lián)想他們在爬山的過程中是怎樣互相鼓勵和從對方身上受到鼓舞的?！熬尤弧钡囊馑际浅龊跻饬希郎咸於挤鍖先撕托∨笥褋碚f，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個，一是他們個人的奮斗和努力，二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學(xué)習(xí)。這是課文最后一句話的含義，也是《爬天都峰》這篇課文給人的啟示。學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。

課后抄寫第二自然段的題目是對學(xué)生的統(tǒng)一要求，如果學(xué)生有興趣，可以再抄寫自己喜歡的句、段。

４、課后可開展“黃山風(fēng)景圖片展” 的活動或出一期墻報、手抄報。

５、課文后面對本組的綜合性學(xué)習(xí)作了提示。一是督促學(xué)生繼續(xù)做好課余生活的記錄；二是讓學(xué)生對自己的記錄進行階段性的交流。交流的時候，可提示學(xué)生，教材中所列表格僅是一種記錄的形式，要允許和鼓勵學(xué)生采用其他的形式，不要強求一致。

【參考資料】

〖天都峰〗

在安徽省黃山市黃山東南。黃山主峰之一，海拔１８２９米。屬金字塔形角峰，奇險陡峻，為黃山諸峰之冠。沿磴道有童子拜觀音、天上玉屏、仙人飄海、天橋諸景，以鯽魚背最為險峻。峰頂平坦，石壁有“登峰造極” 大字石刻。極目云天，風(fēng)光無限

《爬天都峰》課文

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編收集整理的“《爬天都峰》課文”，僅供參考，希望可以幫助到您。

暑假里，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

忽然聽到背后有人叫我：小妹妹，你也來爬天都峰？

我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點點頭，仰起臉，問：老爺爺，您也來爬天都峰？

老爺爺也點點頭：對，咱們一起爬吧！

我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！

不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！

爸爸聽了，笑著說：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！

3、爬天都峰

9 爬天都峰

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編收集整理的“9 爬天都峰”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

9爬天都峰

教學(xué)目的要求：

1.教育學(xué)生懂得：一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。

2.學(xué)會本課15個生字，理解猶豫、奮力、終于、居然、汲取等詞語的意思，掌握都、顫兩多音字的正確讀音。會用終于、紀(jì)念、鼓舞造句。

3.理解課文內(nèi)容，能回答課后的問題，并會用比和一會兒一會兒說或?qū)懸痪湓挕?/p>

4.有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點難點：

1.理解天都峰高和陡的特點。

2.理解我與老爺爺?shù)膬纱螌υ?，尤其是最后一次對話?/p>

3.準(zhǔn)確掌握居然、終于、汲取等較抽象詞語的意思。

教學(xué)思路：

這篇課文依照登山的順序：在天都峰腳下向頂峰爬去爬上天都峰頂記敘了我同爸爸以及一位不相識的爺爺，一起登上天都峰的事。

課后的思考，練習(xí)向我們提示了閱讀的重點，閱讀時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先認識天都峰的高和陡，然后通過對重點詞語的理解，讓學(xué)生認識到爬山過程的艱難，特別要抓住我和爺爺?shù)膬纱螌υ?，前后?lián)系起來理解，才能真正體會對話中所包含的豐富而深刻的內(nèi)容。

教學(xué)時間：

兩課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課，板書課題。

黃山是我國著名的旅游風(fēng)景區(qū)，每年夏天吸引著眾多的國內(nèi)外游客前來觀光旅游。天都峰是黃山的一個山峰，這里山高路陡，風(fēng)光無限好，只有勇于攀登的人，才能到達頂峰。今天讓我們隨同作者一同感受一下攀登的滋味。

板書課題：爬天都峰

二、初讀課文。

1.學(xué)生自由讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字的音。2.查字典理解帶生字的詞。

重點理解：

似乎：好像。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來。

攀登：抓住東西往上爬。

終于：表示經(jīng)過種種變化后出現(xiàn)的情況。

汲?。何　?/p>

居然：出乎意料。

3.質(zhì)疑問難。

4.試讀課文，糾正字音。

文中除發(fā)是多音字外，另外注意讀準(zhǔn)天都峰中的都念（dū）不念（dōu）；發(fā)顫的顫讀（chn）不讀（zhn）；似乎的似讀（s）不讀（sh）。5.分段讀課文，概括段意。

第一自然段：暑假里爸爸帶我去爬天都峰。

第二自然段：天都峰既高又陡。

第三至五自然段：講我與一位不相識的老爺爺相遇并約定一起爬天都峰。

第六至八自然段：講我與老爺爺、爸爸一起奮力向上爬，終于爬上了天都峰。

第九、十自然段：講我與老爺爺爬上天都峰以后，相互道謝。

第十一自然段：講爸爸總結(jié)的話：你們這一老一小都會從別人身上汲取力量。

第二課時

一、講讀課文中描寫天都峰山勢部分。

1.默讀課文。

思考：這段話有幾句？突出了天都峰的什么特點？

2.指名讀第一句，說說你從哪兒看出天都峰的高。要求抓住以下詞句理解：

抬頭望：說明我還在山腳下，不抬頭看不到峰頂。

啊、哩表達了我的贊嘆，襯托了天都峰的高。

我爬得上去嗎？這是個疑問句，對能不能爬上天都峰，連自己也產(chǎn)生了懷疑。通過這個懷疑進一步表現(xiàn)出了天都峰的高。

3.指名讀第二句，理解天都峰的陡。

重點理解從天上掉下來和真叫人發(fā)顫。

4.小結(jié)。

這一段作者對天都峰高和陡的描寫，目的在于突出爬天都峰的困難，同時也暗示了我們爬天都峰非常不容易，沒有足夠的勇氣和力量是不行的。

二、講讀課文35自然段。

1.指名讀我和爺爺?shù)膶υ挕?/p>

2.從我和爺爺?shù)膶υ捴?，你知道了些什么?/p>

通過對也字的理解，我們不難看出：這一老一小都對對方能爬上天都峰持懷疑態(tài)度；但是我們仔細一想，這個也字還含有羨慕和敬佩的意思。

3.從文中的兩個點點頭中你又體會到什么？（都從雙方身上汲取了戰(zhàn)勝困難的勇氣。）

4.小結(jié)。這一老一小在相互精神鼓舞下，約定一起爬天都峰。

三、講讀67自然段。

1.默讀課文，畫出表明爬山艱難的詞語。

（奮力、一會兒一會兒、手腳并用、爬呀爬、終于）

通過這些詞語體會爬山過程的艱難，盡管山勢又高又陡，但他們不怕困難，想方設(shè)法克服困難，憑著努力向上攀登的精神，終于到達了目的地天都峰。

2.指導(dǎo)朗讀。

3.小結(jié)。三代人戰(zhàn)勝各種困難，終于爬上了天都峰。

四、講讀89自然段。

1.指名讀課文。

2.老爺爺說的話里包含幾個意思？

（兩個意思：一是表示感謝，二是講感謝的原因。）

3.理解居然鼓舞的意思。

居然是出乎意料的意思，文中是講老爺爺爬上天都峰出乎人的意料之中。但是也在意料之中。（聯(lián)系第一次對話可以看出。）

4.小妹妹說的話里又講了哪些內(nèi)容？

（也是兩個意思：先講了我為什么能爬上山，再講對老爺爺?shù)母兄x。）

5.我和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？提示：兩個人的對話中為什么都有勇氣一詞？兩人的話中都有勇氣一詞，從他們的第一次談話中，我們就可以看出，如果沒有勇氣他們怎敢爬天都峰？如果沒有勇氣，他們又怎能爬上天都峰？這個勇氣來自對方的鼓舞，使他們增添了戰(zhàn)勝困難的勇氣，奮力向上勇攀高峰。

6.感情朗讀（注意對話部分，要讀好語氣語調(diào)。）

7.小結(jié)。我和老爺爺在峰頂互相道謝，感謝對方對自己的鼓勵，給了戰(zhàn)勝困難的勇氣。

五、講讀最后一段。

1.齊讀課文。

2.真有意思是什么意思？

指的是我和老爺爺雖然互不相識卻能相互鼓舞，相互學(xué)習(xí)。

3.理解汲取和力量。

汲取就是吸取，力量這里指勇氣。

4.說說爸爸這番話的意思？你從中明白了什么？（這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，才能取得進步。）

六、總結(jié)。

1.簡要說說這篇文章的主要內(nèi)容。

2.讀了這篇文章后，你受到什么啟發(fā)？（我們在日常的學(xué)習(xí)和生活中，會遇到各種各樣的困難，但是只要我們有克服困難的勇氣，任何困難都可以克服。同時，我們在與同學(xué)的相處中，也要注意相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，這樣我們的進步會更大一些。）

七、重點指導(dǎo)學(xué)生完成課后2、3、4題的練習(xí)。

八、作業(yè)。

1.感情朗讀課文。

2.抄寫詞語。

3.用比和一會兒一會兒各寫一句話。

附：板書：

《爬天都峰》課堂實錄

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《爬天都峰》課堂實錄”，僅供參考，希望可以幫助到您。

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《爬天都峰》。

板書，生書空，齊讀課題。

師：要爬這座山，你都做了哪些準(zhǔn)備呀？（拍一拍書）

生１（會意，紛紛舉手）：我查了一些不懂的詞語。

生２：（搶著說）我讀了好幾遍課文。

生３：我勾了一些自己喜歡的句子。

……

師（贊許地笑）：看來你準(zhǔn)備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽，想想課文講了一件什么事？

生讀課文。

生１：這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峰的事。

生２：我有補充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開始不敢爬，后來看老爺爺也來爬山，就敢了。

師：你補充得真好！那剛才大家讀給自己聽時，哪給你留下了深刻的印象？

生：“我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！”在這句話里，我從“白發(fā)蒼蒼”這個詞語體會到老爺爺年紀(jì)很大了。

師：（拍生肩，微笑）抓住了“白發(fā)蒼蒼”這個詞語體會，真好！

生：“?。》屙斶@么高，在云彩上面哩！”我從這句話知道了天都峰非常高。

師：你是怎么知道的？

生：云彩在上面已經(jīng)很高了，峰頂還在云彩上面，就更高了。

師：說起來頭頭是道啊?。ㄉΓ┨於挤暹@么高，你看到了么？

生一愣，隨后會意，笑，舉手。

生：“我站在天都峰腳下抬頭望”我從抬頭這個詞體會到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢，其他生笑。

師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：“??！峰頂這么高，在云彩上面哩！”

生仰頭驚嘆。

生１：老師，我覺得作者說的話有問題。

師贊許，帶詢問的神情。

生1：峰頂在云彩上面，抬頭望又怎么能看見呢？

師：你問的很有道理，同學(xué)們看看你對他們的話有什么看法？

生２：我覺得剛才、、同學(xué)說得有道理，是不是該改改。

師：我們聽聽這位專家的寶貴意見

生笑后略一思索：“我站在天都峰腳下抬頭望，??！峰頂這么高，被云彩遮住了，，我都看不見哩！”

其他生笑。

師：我想我們應(yīng)該為他的反應(yīng)迅速而鼓掌，你還有沒有不同意見？

生３：我剛才看了一下課文的插圖，我覺得應(yīng)該能看見，因為云彩是薄薄的，不是緊緊的為在山頂。

生４：我也覺得能看見，有一回我去爬山，到了山頂云彩像霧一樣。

師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學(xué)們的辯論，使我想到了李白的那句‘日照香爐生紫煙’，山頂云霧繚繞，隱隱約約，依稀可見。

生點頭。

師：那咱們帶著剛才的理解在發(fā)出驚嘆。

生讀。

生：老師我不明白筆陡的意思。

生：我知道筆陡是陡峭的意思。

師：你能告訴他你是怎么知道的就更好啦。

生：查字典。

生２：也可以換個詞試試。

生３：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。

師〔舉起筆 〕：這么直上直下的，陡。

生：我從 似乎從天上掛下來的也體會到天都峰很高很陡。

師：你體會得真好，我相信你讀這個句子也一定能讀出又高又陡的感覺。

生讀。

師： 不錯，要是我們看到這么高這么陡的山，會怎么樣？

生１： 哇噻，太高了我能爬到山頂嗎？

生２：我腿肚子都軟了。

師：就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。

生熱情高漲的讀。

師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時還有其他感受嗎？

生：我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很艱難。

師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。

生：我是從“奮力”、“手腳并用”這幾個詞體會到的。

生：“攀著 ”也說明他們爬山很費勁。

師：那我們都好讀讀這個自然段，然后用你喜歡的方式表達你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談?wù)勀愕南胂蟆?/p>

生：讀第六、七自然段。

生１ ：我想讀一讀。

生２ ：我想表演。

師：誰能詳細的給大家描述描述，當(dāng)個現(xiàn)場的解說員。

生３：描述。

生４：我也想表演。

師：你還說出了當(dāng)時的想法，真好。

生５：我是想象的。我奮力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。

生６ ：我也可以換一個詞，是“氣喘吁吁”。

師：〔與其握手〕：我也想到了這個詞，叫不約而同。

出示投影。

我奮力向峰頂爬去，一會兒〔〕，一會兒〔〕，一會兒〔〕， 一會兒〔〕……

生想象填寫。

生有感情的朗讀。

師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢？

安排小組活動。

各組選代表說。

生１：老爺爺?shù)陌装l(fā)在風(fēng)中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。

生２：老爺爺一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用往上爬，一會兒抬頭望望我，一會兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。

生３：我們組還是表演。

師表揚：你演的老爺爺象極了，我們終于爬上山頂時，會是怎樣的情景呢？

生歡呼雀躍。

師：除了勝利的喜悅，沒別的拉！

生思考。

生１：老爺爺為什么要拉一拉我的小辮子？

師〔走過去輕輕地拉一拉這位同學(xué)的小辮子〕，你善于思考，老師喜歡你。

生笑。

生２：我原來很害怕，后來為什么又這么起勁兒？

生３：爸爸為什么說你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量？

師：看來勝利還沒有沖昏我們的頭腦，有問題就會有收獲。

板書：汲取力量。

老師相信大家能從書中找到答案。

生讀書。

生１：讀７、８自然段對話他們都是受到對方鼓勵有勇氣爬天都峰的。

生２：讀３、４、５自然段的對話，我覺得從這里更能體會到他們是怎樣有其爬山的。

師出示投影。

小朋友，你也來爬天都峰？

老爺爺，您也來爬天都峰？

師：好好讀讀，看從這個也字你能讀出什么？

生比較讀。

生１：老爺爺?shù)囊馑际?，小朋友，你這么小也敢來爬天都峰。

生２：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。

生３：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺?shù)哪懽哟蟆?/p>

生４：小孩也不敢相信，老爺爺這么大歲數(shù)了，還來爬這么高的山。

師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。

生讀。

投影出示。

那就讓我們一起來爬吧！

師：現(xiàn)在老師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的山哪？

生：小孩都敢，我這么大歲數(shù)了，連孩子都不如嗎？

生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕！

師：小朋友，你不發(fā)顫了，為什么？

生：是老爺爺?shù)木窆奈枇宋遥o了我力量！

生：是老爺爺給了我勇氣！

師〔牽左右生的手〕：那，就讓我們一起來吧！

師生齊讀。

師：這回誰知道怎樣汲取力量？

生１： 就是受別人的鼓舞。

生２：就是從別人那里得到勇氣。

生３：吸取別人的優(yōu)點。

生４：吸取別人的長處。

師：你從別人身上汲取過力量嗎？

生思考。

師提示：爸爸、媽媽、同學(xué)、老師。

生１：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅持上班，我很受感動，我上學(xué)也盡量不請假。

生２：爸爸愛看書，我就向他學(xué)習(xí)，身時候都要看書。

師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會從你身上汲取到好多力量，因為你懂得從別人身上汲取力量時，你是最棒的。

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計3

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是小編精心整理的“《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計3”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

【目的】

通過學(xué)生對課文的朗讀，感悟培養(yǎng)學(xué)生的邊讀邊想的閱讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。

【課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容（語文國家課程標(biāo)準(zhǔn)）】

能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解的能力。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、認識６個生字，學(xué)會書寫其中的１１個生字。能正確讀寫筆陡、石級、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀(jì)念、辮子、勇氣、決心等詞語。

２、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

３、把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難。

４、學(xué)習(xí)養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。

【能力訓(xùn)練】

培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力、合作探究能力。

【用于課堂的教學(xué)資源】

【課堂設(shè)施需求】

投影儀、電腦平臺

【教學(xué)策略】

課前預(yù)習(xí)師生各自回顧學(xué)過的黃山風(fēng)景的課文。搜集有關(guān)黃山天都峰風(fēng)景的文字、圖片等資料。在教學(xué)中以讀為主，邊讀邊想，通過讀、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通過閱讀反思、情感體驗懂得怎樣從別人身上汲取力量。

【課程設(shè)計】

１、以舊導(dǎo)新，扣題引入：

師生共同回憶學(xué)過的《黃山奇石》，共同感受景色秀麗、風(fēng)光迷人的黃山景色。今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？

板書：天都峰

這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

２、初讀感知，讓學(xué)生帶著閱讀要求初讀課文：

自由閱讀課文，小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)本課生字（要求畫出自己不認識的字詞，借助拼音或小組內(nèi)同學(xué)之間互相幫助，把字音讀準(zhǔn)確）。教師有重點地對學(xué)生識字的難點進行指導(dǎo)。“攀”“辮”“勇”要注意字型特點和字義的聯(lián)系?！凹佟币⒁庾种械牟糠止P畫；“顫”“奮”“并”要注意讀準(zhǔn)字音。

３、邊讀邊想，讀中感悟：

文章為什么用“爬”而沒有用“登”。課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的語句讀一讀。邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

４、深入讀議：

引導(dǎo)學(xué)生圍繞天都峰的高和陡質(zhì)疑，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ィ窟@時教師可將學(xué)生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。

５、教師針對學(xué)生圍繞題目提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生答問解疑：

“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕Ｋ麄兯f的話中都帶有一個“也”字，經(jīng)過討論，讓學(xué)生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)這么?。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習(xí)?！拔覀儭笔窃鯓优捞於挤宓?？讀句子找出重點詞語加以體會課文中用”奮力”一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣?！拔摇焙屠蠣敔?shù)牡诙螌υ挕Ｋ伎加懻摚骸拔摇焙屠蠣敔敒槭裁椿ハ嗟乐x？在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。通過討論讓學(xué)生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

６、分角色朗讀：

在理解句意的基礎(chǔ)上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。練習(xí)過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

【拓展內(nèi)容】

１、把自己的課余生活記錄下來，并寫上自己的感受。

２、把搜集的圖片文字等資料和同學(xué)合作制作一份小報。

【構(gòu)建模式】

這篇教學(xué)設(shè)計在運用課本資源的同時又拓展了課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)黃山、天都峰的文字、圖片等資料，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容、增強了直觀感受。課后拓展注重了課內(nèi)課外想結(jié)合。

番茄太陽練習(xí)題

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心整理的“番茄太陽練習(xí)題”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

為了讓您更好地理解番茄太陽這篇課文，小編為您提供了番茄太陽練習(xí)題，供大家練習(xí)!

日子過得很快，明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀我耐心地回答著她，看

著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。

有一天我去買菜，明明的媽媽高興地告訴我，他們要走了，有人為明明

捐獻了眼角膜，醫(yī)生說復(fù)明的機會很大。

要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：阿姨，你過來，我和你說句話。我彎下腰，她附在我的耳邊輕聲說：阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好?她的小

嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

那個正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。如同一輪紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

1、看拼音寫詞語：

fānjimngtngmngljuānxin

()()()()

2、辨字組詞：

盲()碌()捐()蔬()

肓()綠()娟()疏()

3、畫出文中的比喻句，并仿寫一句。

4、文中的番茄太陽指什么?你能具體說一說嗎?

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《爬天都峰》教學(xué)札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《爬天都峰》教學(xué)札記”，希望對您的工作和生活有所幫助。

今天上課分別在兩個班講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀理解。在找自然段時，三班學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點學(xué)生體會得較好，邊想象了當(dāng)時的情況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時，學(xué)生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當(dāng)時心里很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準(zhǔn)，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學(xué)生體會文意。學(xué)生在讀我奮力向峰頂爬去時我讓他們作動作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學(xué)生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會兒我忍住笑說：看來同學(xué)們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。然后進行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會了對比。

在一班指導(dǎo)讀六七自然段時，有個學(xué)生提出來個問題為什么要用爬字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？當(dāng)時我就鼓勵說：她提的問題很有思考價值，她真動腦子！然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學(xué)生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。

《爬天都峰》教學(xué)反思

《爬天都峰》教學(xué)反思

《爬天都峰》是一篇講讀課文，課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位白發(fā)蒼蒼的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。

首先說說這節(jié)課的安排，本課我安排了兩課時的內(nèi)容。我在設(shè)計第一課時的時候，把重點放在初讀課文和本課的生字識字教學(xué)方面，對需要會認讀、會書寫、會理解的字詞和形近字都做了具體全面的教學(xué)。總的來說，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：學(xué)生發(fā)言比較積極，能較好的掌握生字新詞和理解詞義。但是這節(jié)課也存在不少問題，在課后短暫的交流中，教研的兩位老師認為這節(jié)課的主要存在以下問題：

第一，識字認字環(huán)節(jié)的設(shè)計時間過長，導(dǎo)致后面的初讀課文環(huán)節(jié)變得很匆忙。

第二，朗讀課文的環(huán)節(jié)設(shè)計太少，應(yīng)該把重點放在讀和理解上。

第三，同一時間指令性目標(biāo)太多。

我在設(shè)計教案的時候，考慮到三年級的學(xué)生剛從一二年級過渡過來，無法通過隨文識字很有效率的自己認識生字新詞，所以把本節(jié)課的大量時間花在識字教學(xué)上，齊讀、自讀、開火車讀，當(dāng)然也考慮到通過讓學(xué)生自己思考，巧記字形，疏通詞義，但是由于沒有掌握好時間，導(dǎo)致之后的初讀課文，概括大意變得很匆忙。教研的老師也給了我一個很好的建議：可以通過按課文填空的方式概括課文大意。

其次，在朗讀的環(huán)節(jié)，由于前面花費的時間太多，導(dǎo)致朗讀的時間縮短，學(xué)生沒有能夠充分地讀通課文。生字認讀要再縮短，朗讀要再多一點。

第三是關(guān)于指令性目標(biāo)，我把每一環(huán)節(jié)的要求都打在了課件上，指令性目標(biāo)清晰明確，但是由于每一環(huán)節(jié)同一個任務(wù)的要求太多，課件一晃而過，學(xué)生還沒有記住要求就開始完成任務(wù)，導(dǎo)致實際完成的效果遠遠沒有設(shè)計的好。在這方面，教師的語言沒有起到很好的作用。

在今后的教學(xué)中，在教學(xué)活動準(zhǔn)備的過程中，我應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，加強學(xué)生的讀寫能力。

爬天都峰教學(xué)反思

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?以下是小編收集整理的“爬天都峰教學(xué)反思”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時，從下面兩大方面著手：

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的?！钡染渥樱绻苌线h程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點。

二、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說，以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學(xué)生對第二段進行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬?nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點詞句進行反復(fù)朗讀體會，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學(xué)中的不足：

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時，由于只停留在口頭上的交流，沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進行鞏固，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測試中見到這些知識點時，學(xué)生不能靈活回答問題。

四、今后努力的方向：

在教學(xué)活動準(zhǔn)備過程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，再向以說促寫過渡，加強學(xué)生讀寫能力的提高。

《絕招》同步練習(xí)題

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《絕招》同步練習(xí)題》，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、讀一讀，抄一抄。

唯獨尷尬瞪眼憋著攥餃子咧開

二、想一想，連一連。

富饒的精神尋找難題不平常的孩子思索食物爭氣的日子建設(shè)老師偉大的地方尊敬家鄉(xiāng)

三、照樣子，寫詞語。

一天天

比一比

圓鼓鼓

四、讀一讀，找一找，將句子中寫人物動作的詞寫出來。

他鼓著腮幫子，瞪著眼珠子，憋的時間比別人長兩倍。她一只手拿著小竹板鏟鍋，另一只手拿著面皮。

五、快樂閱讀。

難忘的一件事

星期二下午放學(xué)后，我?guī)о従蛹业男∶妹蒙辖秩ネ?。大街上人來人往，川流不息?/p>

我們來到一位老爺爺?shù)耐婢邤偳?，看到了一種精美()小梳子。我問老爺爺：這梳子多少錢一把?五毛，很便宜的。老爺爺說。我隨手掏出五角錢交給老爺爺，拿了一把梳子放進兜里，往回就走。

小朋友快回來我們趕緊回來　你們怎么沒拿梳子呀　老爺爺一邊說　一邊將一把梳子塞到我手里　我遲疑了一會兒　還是拿著梳子走了

回到家里，我把這事一五一十地告訴了媽媽。媽媽狠狠()批評了我，說我占人家的便宜，要我把梳子送回去，向老爺爺賠禮道歉。想起老爺爺那慈祥()面龐，真誠()表情，覺()自己不配當(dāng)一個少先隊員，我決定去還梳子。第二天一放學(xué)我就去找老爺爺，可沒找到，一連五天也沒看見老爺爺。這件事雖然過去很久了，可一想起來就覺()很內(nèi)疚(ji)。

1.考考你的眼力。便宜(binpin)還梳子(hihun)

2.給短文第3自然段加上標(biāo)點符號。

3.寫出下列詞語的近義詞。精美--(　)　趕緊--(　)　遲疑--(　)

4.聯(lián)系上下文解釋下列詞語的意思。川流不息：一五一十：

5.將的地得送回家。把他們正確地寫在文中的括號里。

6.我為什么要去還梳子，向老爺爺承認錯誤呢?

六、能力拓展。

相信你們一定也有自己的絕招，課后找機會向伙伴們展示一下吧!并說說自己的絕招是怎樣練出來的。

《蟋蟀的住宅》練習(xí)題

《蟋蟀的住宅》練習(xí)題1：

一.寫出下列詞語的反義詞。

粗糙——慎重——平坦——寬敞——

二.根據(jù)課文填空。

1.蟋蟀的住宅有三個特點：、

、。

2.課文第八——第十自然段寫了蟋蟀的經(jīng)過，其中第八自然段寫的是蟋蟀，第九自然段寫的是蟋蟀,第十自然段寫的是蟋蟀。

3.作者說蟋蟀的住宅“是偉大的工程”的原因是。

三.修改病句。

1.我國人口是世界上最多的國家。

2.哪怕是一點火星，也燃不起大火。

3.蟋蟀和昆蟲一樣，不肯隨遇而安。

四.課文題目把蟋蟀的巢穴叫做“住宅”，這是把蟋蟀當(dāng)作人來寫的，是擬人手法。文中還有許多用擬人手法寫的句子，找出來抄在下面，最后寫出這些句子有什么作用、表達了作者怎樣的思想感情。

五.總結(jié)本課在寫作方面值得學(xué)習(xí)的地方。

六.讀習(xí)作，完成練習(xí)。

烏龜吃魚

青島堿廠子弟小學(xué)四年級孫國棟

我家陽臺的玻璃缸里養(yǎng)著一只巴西龜。它有巴掌那么大，身子又扁又圓，殼邊上還長著小的鋸齒。它身上大部分是綠色的，眼睛右下方和嘴上各有一個小紅點，看上去漂亮極了(寫烏龜?shù)拇笮⌒螤铑伾?。

烏龜吃魚可有意思啦(本段的總說句，引起下文的具體描述)。一天，我把一條小魚放進魚缸里。烏龜一見，吃了一驚，連忙把頭縮進殼里(寫烏龜見到小魚吃了一驚)。過了一會兒，可能見小魚沒什么可怕的，它便慢慢地游過去，想吃掉小魚。小魚很機靈，它見烏龜不懷好意，便一搖尾巴，飛快地溜走了(寫烏龜爬過去想吃小魚，小魚游走了)。烏龜追了一會兒，見追不上，就不追了?？瓷先?，它好像放棄了這頓美餐，把四肢和尾巴都縮了起來，只露出半個頭，靜靜的，像睡著了似的(寫烏龜追不上小魚，就佯裝睡覺)。小魚游了一會兒，見烏龜沒動靜，便放心地在魚缸里游來游去。它的膽子越來越大，游得離烏龜越來越近，后來竟游到烏龜?shù)那懊婊蝸砘稳?。烏龜見時機已到，頭閃電般地伸出來，一口咬住小魚的后半截身子，然后極快地張一下嘴，緊接著，又一伸脖子，便把魚的整個身子吞進嘴里，然后慢慢地咀嚼起來，最后把它咽進肚子里去(寫烏龜抓住時機咬住小魚吞了下去)。

我這才明白過來，這叫欲擒故縱。烏龜可真聰明啊(寫自己的感受，贊揚烏龜?shù)穆斆?，收束全?!

1.用橫線畫出文中的擬人句。

2.第一自然段寫了什么內(nèi)容?是按什么順序?qū)懙?

3.第二自然段寫了什么內(nèi)容?把描述烏龜吃魚動作的詞語抄寫在下面。

4.造句：“又……然后……最后……”

七.仔細觀察一種動物，寫一篇短文。要寫出這種動物的特點。

《蟋蟀的住宅》練習(xí)題2：一、給下列字加拼音

洞穴()傾()斜隱蔽()搜()索

堤()岸隧()道耙()

二、多音字練習(xí)

彈()()

曲()()

三、根據(jù)課文內(nèi)容完成下列填空

1、作者是()國的()，他創(chuàng)作了《》

2、作者在寫文章的時候主要采用了()的手法。

3、課文第二自然段有個詞“隨遇而安”，它的意思是()。

4、蟋蟀不肯隨遇而安的具體表現(xiàn)在：

(1)

(2)

(3)

5、作者在表現(xiàn)蟋蟀不肯隨遇而安的時候，是拿它與其他的昆蟲()。

6、作者經(jīng)過觀察，感慨蟋蟀的住宅是“偉大的工程”，原因是與()作比較，形成極大的()，同時它的洞穴()、()、()，所以這樣說。

7、讀完這篇文章，我們可以這樣總結(jié)蟋蟀的品質(zhì)()、()。

《爬天都峰》問題探討

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《爬天都峰》問題探討”，僅供參考，希望可以幫助到您。

九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第五冊《爬天都峰》一課，故事中出現(xiàn)了三個人物，一個是我，一個是老爺爺，另一個是爸爸。在人物對話中，老爺爺兩次把我稱作小妹妹。筆者認為，這種稱法實在有些不妥。現(xiàn)提出自己的看法，與大家共商之。

小妹妹這個稱呼，按照我們中國人的習(xí)俗一般來說有以下三種解釋：一是同輩份的人稱比自己年齡小的，且排行最末的女性為小妹妹；二是，同輩份的人稱比比自己年齡小，且年齡懸殊比較大的女性為小妹妹；三是稱素不相識或雖相識但沒有輩份關(guān)系的女孩子（女童）為小妹妹。但是，這里需要說明，第三條解釋，如果遇有以下兩種情況，是不能這樣稱呼的：第一，稱人者與被稱者之間年齡懸殊過大。如稱人者是一位六、七十歲以上的老人，被稱者是一個十歲左右或再小一些的女孩，這樣就不宜稱為小妹妹。除非稱人者對被稱者有什么相求的事兒或?qū)Ρ环Q者有什么特殊的敬意才稱為小妹妹（這樣認為不知是否偏頗）。第二，稱人者與被稱者雖不相識，但如果被稱者還有非常親近的長輩，特別是父母或爺爺奶奶在一起，且這些長輩的年齡又小于稱人者，這樣也不能稱被稱者為小妹妹。這兩種情況，也可以說是人之常情，是人人都能理解的常理。

對照以上三種解釋，筆者認為，無論從哪個角度說，課文中的老爺爺都不能稱我為小妹妹。

首先，課文中的老爺爺與我雖然不相識，也沒有輩份關(guān)系，但他（她）們之間的年齡懸殊太大。稱人者是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩?。ㄕn文原話）被稱者，雖然課文中沒有直接寫出多大年齡，但通過課文內(nèi)容可以看出年齡一定不會大，或十歲左右或再小些。

其次，老爺爺與我之間只是同路登山的游客關(guān)系。老爺爺對我既沒有什么相求的事兒，也沒有什么特殊的敬意。

再其次，老爺爺兩次稱我為小妹妹的時候，我的爸爸始終和我在一起。特別是課文第八自然段這樣寫道：在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：謝謝你啦，小妹妹。不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！試想在這種場合下，如果老爺爺再與我的爸爸對話時，又該如何稱呼呢？

另外，兩人對話，互相之間的稱呼，一般說來都是相輔相成的。我稱對方為老爺爺，反過來，老爺爺再稱對方為小妹妹豈不太別扭了嗎？

在這個問題上，也許有人會作出這樣的解釋：四海之內(nèi)皆兄弟，只因同是登山人。老爺爺在登山道上為遇見我這樣一個年小的旅伴與他知難同行，而感到興奮，感到親切。心里已經(jīng)結(jié)成忘年之交，把我視為小妹妹來看待了。筆者認為，即便如此，這里老爺爺也不應(yīng)該超越習(xí)俗與常理而稱我為小妹妹。因為畢竟兩人之間年齡差距太大了，更何況中間還有我的爸爸在場。如果能將小妹妹改稱為小朋友或小姑娘不同樣使人感到親切嗎？