爬天都峰教學(xué)設(shè)計

《爬天都峰》教學(xué)反思。

《爬天都峰》教學(xué)反思

《爬天都峰》是一篇講讀課文，課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位白發(fā)蒼蒼的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。

首先說說這節(jié)課的安排，本課我安排了兩課時的內(nèi)容。我在設(shè)計第一課時的時候，把重點放在初讀課文和本課的生字識字教學(xué)方面，對需要會認(rèn)讀、會書寫、會理解的字詞和形近字都做了具體全面的教學(xué)?？偟膩碚f，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：學(xué)生發(fā)言比較積極，能較好的掌握生字新詞和理解詞義。但是這節(jié)課也存在不少問題，在課后短暫的交流中，教研的兩位老師認(rèn)為這節(jié)課的主要存在以下問題：

第一，識字認(rèn)字環(huán)節(jié)的設(shè)計時間過長，導(dǎo)致后面的初讀課文環(huán)節(jié)變得很匆忙。

第二，朗讀課文的環(huán)節(jié)設(shè)計太少，應(yīng)該把重點放在讀和理解上。

第三，同一時間指令性目標(biāo)太多。

我在設(shè)計教案的時候，考慮到三年級的學(xué)生剛從一二年級過渡過來，無法通過隨文識字很有效率的自己認(rèn)識生字新詞，所以把本節(jié)課的大量時間花在識字教學(xué)上，齊讀、自讀、開火車讀，當(dāng)然也考慮到通過讓學(xué)生自己思考，巧記字形，疏通詞義，但是由于沒有掌握好時間，導(dǎo)致之后的初讀課文，概括大意變得很匆忙。教研的老師也給了我一個很好的建議：可以通過按課文填空的方式概括課文大意。

其次，在朗讀的環(huán)節(jié)，由于前面花費的時間太多，導(dǎo)致朗讀的時間縮短，學(xué)生沒有能夠充分地讀通課文。生字認(rèn)讀要再縮短，朗讀要再多一點。

第三是關(guān)于指令性目標(biāo)，我把每一環(huán)節(jié)的要求都打在了課件上，指令性目標(biāo)清晰明確，但是由于每一環(huán)節(jié)同一個任務(wù)的要求太多，課件一晃而過，學(xué)生還沒有記住要求就開始完成任務(wù)，導(dǎo)致實際完成的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有設(shè)計的好。在這方面，教師的語言沒有起到很好的作用。

在今后的教學(xué)中，在教學(xué)活動準(zhǔn)備的過程中，我應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說，加強學(xué)生的讀寫能力。

延伸閱讀

《爬天都峰》教學(xué)建議

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編收集整理的“《爬天都峰》教學(xué)建議”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

１、課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)黃山的文字、圖片的資料，準(zhǔn)備課上交流。教師可準(zhǔn)備有關(guān)天都峰的錄像片。

２、在識字和寫字教學(xué)中。要鼓勵學(xué)生利用查字典和已有的知識自學(xué)生字，培養(yǎng)獨立識字的能力?？芍笇?dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的特點，運用不同的方法進行識記。有的可以在語境中識記。如，“陡、鏈、顫、攀、鯽、呵”。要求會寫的字，有的可以和形近字比較，如，“辮”與“辯、辨”的區(qū)別?！吧n”的下面不要寫成“侖”，“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。

３、在學(xué)生初讀課文，了解大意之后，教師可以幫助學(xué)生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；還可以概括為：面對天都峰天險──樹立信心、鼓起勇氣──勇于攀登，戰(zhàn)勝天險。

要重點指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險” 以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挕?/p>

課文的第二自然段重點描寫天都峰的險要。要指導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個“掛”字，準(zhǔn)確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來。這樣的天險，不要說攀登了，看了都會使人心里發(fā)顫。在學(xué)生充分理解了這段話的內(nèi)容后，還可再問一問作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？目的是使學(xué)生體會課文的內(nèi)在聯(lián)系，是為下文寫爬天都峰作準(zhǔn)備。學(xué)生如能回答就回答，不能回答就留作后面的教學(xué)再解決。

“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ捯龑?dǎo)學(xué)生充分地讀，也可分角色朗讀。一老一少的對話，雖然只有三句，卻體現(xiàn)了他們的復(fù)雜心情。兩句問話和最后的決定，發(fā)生在兩個特定年齡人的身上，這其中必有思想起伏和斗爭。教學(xué)時，可提問：聯(lián)系上下文，兩個人為什么會互相詢問，為什么會做出這樣的決定。

第二次對話可先引導(dǎo)學(xué)生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語，體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。課文雖然沒有描寫老爺爺是怎樣攀登的，可以引導(dǎo)學(xué)生想象。朗讀對話時，要著力讓學(xué)生體會兩個人的激動興奮的心情，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。還可以聯(lián)系上文，聯(lián)想他們在爬山的過程中是怎樣互相鼓勵和從對方身上受到鼓舞的。“居然”的意思是出乎意料，爬上天都峰對老人和小朋友來說，都是很難的事情，但是他們做到了。原因有兩個，一是他們個人的奮斗和努力，二是能從他人身上汲取力量，善于向他人學(xué)習(xí)。這是課文最后一句話的含義，也是《爬天都峰》這篇課文給人的啟示。學(xué)生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝。

課后抄寫第二自然段的題目是對學(xué)生的統(tǒng)一要求，如果學(xué)生有興趣，可以再抄寫自己喜歡的句、段。

４、課后可開展“黃山風(fēng)景圖片展” 的活動或出一期墻報、手抄報。

５、課文后面對本組的綜合性學(xué)習(xí)作了提示。一是督促學(xué)生繼續(xù)做好課余生活的記錄；二是讓學(xué)生對自己的記錄進行階段性的交流。交流的時候，可提示學(xué)生，教材中所列表格僅是一種記錄的形式，要允許和鼓勵學(xué)生采用其他的形式，不要強求一致。

【參考資料】

〖天都峰〗

在安徽省黃山市黃山東南。黃山主峰之一，海拔１８２９米。屬金字塔形角峰，奇險陡峻，為黃山諸峰之冠。沿磴道有童子拜觀音、天上玉屏、仙人飄海、天橋諸景，以鯽魚背最為險峻。峰頂平坦，石壁有“登峰造極” 大字石刻。極目云天，風(fēng)光無限

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計3

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是小編精心整理的“《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計3”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

【目的】

通過學(xué)生對課文的朗讀，感悟培養(yǎng)學(xué)生的邊讀邊想的閱讀能力和懂得怎樣從別人身上汲取力量。

【課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容（語文國家課程標(biāo)準(zhǔn)）】

能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解的能力。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、認(rèn)識６個生字，學(xué)會書寫其中的１１個生字。能正確讀寫筆陡、石級、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀(jì)念、辮子、勇氣、決心等詞語。

２、能有感情地朗讀課文，重點是讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

３、把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝了困難。

４、學(xué)習(xí)養(yǎng)成多讀多想的讀書方法。

【能力訓(xùn)練】

培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力、合作探究能力。

【用于課堂的教學(xué)資源】

【課堂設(shè)施需求】

投影儀、電腦平臺

【教學(xué)策略】

課前預(yù)習(xí)師生各自回顧學(xué)過的黃山風(fēng)景的課文。搜集有關(guān)黃山天都峰風(fēng)景的文字、圖片等資料。在教學(xué)中以讀為主，邊讀邊想，通過讀、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通過閱讀反思、情感體驗懂得怎樣從別人身上汲取力量。

【課程設(shè)計】

１、以舊導(dǎo)新，扣題引入：

師生共同回憶學(xué)過的《黃山奇石》，共同感受景色秀麗、風(fēng)光迷人的黃山景色。今天，老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰，誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料？

板書：天都峰

這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了？他們又是怎樣爬上去的呢？板書：爬

２、初讀感知，讓學(xué)生帶著閱讀要求初讀課文：

自由閱讀課文，小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)本課生字（要求畫出自己不認(rèn)識的字詞，借助拼音或小組內(nèi)同學(xué)之間互相幫助，把字音讀準(zhǔn)確）。教師有重點地對學(xué)生識字的難點進行指導(dǎo)。“攀”“辮”“勇”要注意字型特點和字義的聯(lián)系?！凹佟币⒁庾种械牟糠止P畫；“顫”“奮”“并”要注意讀準(zhǔn)字音。

３、邊讀邊想，讀中感悟：

文章為什么用“爬”而沒有用“登”。課件展示天都峰又高又陡的景觀，讓學(xué)生在課文中找出相關(guān)的語句讀一讀。邊讀邊想象“在云彩上面”、“筆陡”、“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達(dá)的意思。朗讀體會兩個語氣詞（啊、哩）的作用。讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。

４、深入讀議：

引導(dǎo)學(xué)生圍繞天都峰的高和陡質(zhì)疑，如：誰爬天都峰？他們是怎么爬天都峰的？他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先?？這時教師可將學(xué)生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。

５、教師針對學(xué)生圍繞題目提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生答問解疑：

“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?。他們所說的話中都帶有一個“也”字，經(jīng)過討論，讓學(xué)生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀(jì)這么?。ㄟ@么大）怎么也來爬呀，表面上是雙方都有懷疑，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教師可再讓學(xué)生討論這兩句對話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來，并指名做朗讀練習(xí)。“我們”是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會課文中用”奮力”一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ?。思考討論：“我”和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞。通過討論讓學(xué)生認(rèn)識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。

６、分角色朗讀：

在理解句意的基礎(chǔ)上，教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢，增強感染力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。練習(xí)過程中，可以同桌兩人為一組，模仿老師的動作邊表演邊朗讀，加深理解，體會思想感情。

【拓展內(nèi)容】

１、把自己的課余生活記錄下來，并寫上自己的感受。

２、把搜集的圖片文字等資料和同學(xué)合作制作一份小報。

【構(gòu)建模式】

這篇教學(xué)設(shè)計在運用課本資源的同時又拓展了課程資源，利用網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)黃山、天都峰的文字、圖片等資料，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容、增強了直觀感受。課后拓展注重了課內(nèi)課外想結(jié)合。

《爬天都峰》教學(xué)札記

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《爬天都峰》教學(xué)札記”，希望對您的工作和生活有所幫助。

今天上課分別在兩個班講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀理解。在找自然段時，三班學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時覺得學(xué)生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點學(xué)生體會得較好，邊想象了當(dāng)時的情況邊述說，不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節(jié)在一班講課時，學(xué)生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當(dāng)時心里很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準(zhǔn)，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學(xué)生體會文意。學(xué)生在讀我奮力向峰頂爬去時我讓他們作動作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學(xué)生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過了一會兒我忍住笑說：看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。然后進行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會了對比。

在一班指導(dǎo)讀六七自然段時，有個學(xué)生提出來個問題為什么要用爬字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？當(dāng)時我就鼓勵說：她提的問題很有思考價值，她真動腦子！然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學(xué)生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。

爬天都峰

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么教案怎樣寫才好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《爬天都峰》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

爬天都峰

教學(xué)目標(biāo):

1、教育學(xué)生善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)他們從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。

2、學(xué)會本課的生字新詞。

3、理解課文內(nèi)容，能回答課后的問題。

4、分角色有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：讀課文感悟我與老爺爺是如何相互激勵著爬上天都峰的，在讀中學(xué)會多讀多想的讀書方法，懂的要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。

教學(xué)難點：讀懂文中爸爸的話；培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，理解重點句意的能力。

第一課時

一、揭示課題。

1、板書課題，齊讀課題。

2、師生交流有關(guān)天都峰的所查找資料。

(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石階大約有1．5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米，寬不過1米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。)

二、初讀課文。

1、輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，特別是生字字音。

2、畫出不理解的詞語，用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。

3、檢查自學(xué)情況。

(1)檢查讀音。

陡攀辮決勇

(2)字形難點。

顫：左右結(jié)構(gòu)。第十三筆是“—”。

(3)理解詞語。

猶豫：拿不定主意。

奮力：充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。

終于：表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力，登上了峰頂。

居然：表示出乎意料。

本課指什么事出乎意料?(指一位白發(fā)蒼蒼的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)

汲取：吸取。

三、讀課文，說說課文寫了一件什么事?

第二課時

一、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

讀第一自然段，說說這一段交待了什么?

二、學(xué)習(xí)課文第二自然段。

1、默讀第二自然段，思考：天都峰給你留下什么印象?畫出有關(guān)語句，出聲讀一讀。

2、說說課文中是怎么寫天都峰的“高”和“陡”的?

(1)高：“抬頭望”、“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩!我爬得上去嗎?”

“我爬得上去嗎?”這一句是不是懷疑自己能否登上天都峰?

(更進一步地表現(xiàn)了天都峰的高。)

(2)陡：“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫!”

教師用一根線繩作為“石階邊上鐵鏈”，使學(xué)生體會什么叫似乎從天上掛下來的。

什么叫“發(fā)顫”?真的害怕嗎?

(烘托了天都峰的陡。)

3、指導(dǎo)讀出天都峰“高”和“陡”的特點。

學(xué)生練讀，評讀。

4、小結(jié)。

作者寫天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰，是需要勇氣和力量的。

三、學(xué)習(xí)課文第三、四、五自然段。

1、自讀這部分內(nèi)容，畫出老爺爺和“我”的對話。

2、出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰?

老爺爺，您也來爬天都峰?

3、思考：他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?

學(xué)生分組討論。

集體匯報、小結(jié)。

(天都峰這么高、這么陡，小朋友這么小的年紀(jì)，老爺爺這么大的年紀(jì)怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑，實際上是互相羨慕、敬佩，表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)

4、分角色有感情朗讀對話。

四、學(xué)習(xí)課文第六、七自然段。

1、提問：“我”怎么爬天都峰?畫出動作的詞語。

(“攀著鐵鏈上”、“手腳并用向上爬”。)

2、出示句子，填空，再說說用上括號里的詞語好在哪里，我()向峰頂爬去。

(用上“奮力’’突出了爬山過程的艱難，要充分鼓起勁來不怕困難、向上攀登。)

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，()都爬上了天都峰頂。

(“終于’’是經(jīng)過“奮力”的結(jié)果。使我們感受到要攀登高峰，必須奮力向上、勇于攀登，才能達(dá)到目的。)

3、朗讀課文。

五、學(xué)習(xí)課文第八、九自然段。

1、登上天都峰以后，“我”和老爺爺為什么要互相道謝?

(1)老爺爺為什么說是“你的勇氣鼓舞我”?“居然”在這里說明什么?

(其實也可以說是意料之中，因為老爺爺有那種勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)

(2)小妹妹為什么說“是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的?”

(3)他們的對話中都有一個什么詞?這“勇氣”體現(xiàn)在哪里?

(體現(xiàn)在他們都敢爬天都峰。如果沒有勇氣，這一老一小怎么敢爬天都峰呢?)

2、你從他們的話中體會出什么？

(一個人只要有決心，有勇氣，任何困難都可以克服。)

3、分角色有感情地朗讀對話。

六、學(xué)習(xí)課文第十自然段。

1、爸爸為什么說這一老一小真有意思?

(因為這一老一小，雖然互不相識，但是都從別人身上汲取力量，互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)。)

2、想想他們是怎樣從別人身上汲取力量的。

3、你從爸爸的話中體會出什么?

(這句話告訴我們，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵，才能取得進步。)

七、分角色有感情地朗讀課文。

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

這是三年級語文上冊一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。在學(xué)習(xí)了生字新詞的基礎(chǔ)上，本課轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎(chǔ)上解決教學(xué)重點。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文1~7自然段的內(nèi)容，體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。

3、培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難，奮發(fā)向上的品格。

三、教學(xué)重點

理解天都峰高、陡的特點及我和老爺爺爬上天都峰的艱難。

四、教學(xué)資料準(zhǔn)備

1、教學(xué)掛圖。

2、課件。

五、教學(xué)過程

（一）揭題，設(shè)疑激趣。

上課時我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。

1、（師故意將課題誤寫成登天都峰）讓學(xué)生指正題目中的錯誤。

2、釋疑：課題中為什么用爬而不用登？

3、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，出示掛圖。

這里有一幅天都峰的圖片。請大家仔細(xì)觀察一下，天都峰給你怎樣的感受？那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？

(通過辨析爬天都峰與登天都峰的優(yōu)劣，引出天都峰高與陡的特點；再通過圖片展示，使學(xué)生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。)

（二）細(xì)讀課文，深入理解。

1、學(xué)習(xí)第2自然段。

（1）指名讀，讀出又高又陡，令人望而生畏的感覺。

（2）說說課文是怎樣把天都峰的高與陡寫具體的？

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上板書：

A、高：抬頭望、這么高、云彩上

我爬得上去嗎？――――（猶豫、懷疑）有什么好處？

B、陡：筆陡、天上掛下來、發(fā)顫

什么叫發(fā)顫？真的害怕嗎？

（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

（4）小結(jié)，悟理。

寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

（對重點詞句有感情地朗讀，能使學(xué)生更深入地理解文章，也是中低段學(xué)生學(xué)寫句子的有效途徑。）

2、學(xué)習(xí)3~5自然段。

那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职?，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來爬天都峰的？

（1）課件出示句子：

小朋友，你也來爬天都峰？

老爺爺，你也來爬天都峰？

（2）思考：

他們所說的話中都有一個也字，這個也是什么意思？（言下之意就是和我一樣。）

他們是互相懷疑嗎？表現(xiàn)了他們什么精神？

學(xué)生分組討論。

（3）教師小結(jié)：

天都峰那么高，那么陡，我年紀(jì)這么小，老爺爺年紀(jì)那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。

（4）分角色朗讀。

讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

（一個也字，在文中并不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學(xué)生感覺到這個詞語在表達(dá)上的作用，讓學(xué)生感受語言文字的無窮魅力。）

3、學(xué)習(xí)第6~7自然段。

受老爺爺?shù)挠绊?，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？

（1）課件出示句子，填空。

我（

）向峰頂爬去。

A、奮力是什么意思？

B、課文是怎樣來描寫我奮力爬山的？

（攀著鐵鏈上手腳并用向上爬）手腳并用是什么意思？為什么要這樣爬？

（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結(jié)果怎樣？

A、終于是什么意思？

B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？

（3）拓展，啟發(fā)想象。

為什么會有這種感覺呢？假設(shè)你是文中的我或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？

爬上峰頂，我和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？

（4）指導(dǎo)朗讀。

（通過創(chuàng)設(shè)的語境，讓學(xué)生自然地融入課文，達(dá)到文本合一的境界，并從中領(lǐng)悟做人的道理。）

（三）課堂小結(jié)，領(lǐng)悟道理。

學(xué)習(xí)如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。

（四）布置作業(yè)

把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。

（積累好詞好句，學(xué)以致用，來拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。）

板書設(shè)計：

3、爬天都峰

我老爺爺

互相鼓舞汲取力量

教學(xué)反思：

《爬天都峰》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據(jù)教材的體系編排，考慮低年級到中年級的銜接，結(jié)合本班學(xué)生的實際，我在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以下這些特點：

一、緊扣重點段落，理解課文內(nèi)容。

窺一斑而見全豹。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，我著力于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點段落我和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過。我們在爬山途中，相互鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

二、抓住關(guān)鍵語句，感覺人物形象。

與主要內(nèi)容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語句的理解，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，要把它放到具體的語言環(huán)境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味，內(nèi)涵豐富，令人回味。如文中我和老爺爺對話中的兩個也字，細(xì)細(xì)揣摩，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩，表現(xiàn)了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了。

三、加強朗讀指導(dǎo)，領(lǐng)悟人生道理。

葉圣陶先生說：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是語感訓(xùn)練。本節(jié)課通過各種方式的指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當(dāng)?shù)目谡Z交際訓(xùn)練落實到閱讀教學(xué)當(dāng)中，有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力，還能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和我，不怕困難奮發(fā)向上的精神，將潛移默化地影響著學(xué)生。

本節(jié)課最大的不足是忽視了學(xué)生的實際接受能力，過多地注重理性的分析，結(jié)果學(xué)生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學(xué)效果大打折扣，有待于進一步改正。

《爬天都峰》教學(xué)實錄

一、教學(xué)設(shè)計說明

這篇課文通過我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵登上了天都峰的事，告訴我們要善于從別人身上汲取力量，克服生活中的困難。根據(jù)教材的特點和課后思考練習(xí)的要求，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點確立為：弄清我登天都峰前后的思想變化，讀懂爸爸的話。基于上述認(rèn)識，我在第一課時主要讓學(xué)生初步感知全文內(nèi)容，了解行文順序和認(rèn)識天都峰的又高又陡，并啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己不懂的問題；第二課時轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理出的學(xué)生的疑點為線索，解決教學(xué)重點；第三課時安排了各種不同形式的練習(xí)，有單項的、綜合的，口頭的、書面的，必做的、選做的以達(dá)到對所學(xué)知識鞏固、加深的目的，并讓全體學(xué)生都有所得。

下面對第二課時的教學(xué)設(shè)計做進一步說明。這課時有四個大的教學(xué)步驟：

1．復(fù)習(xí)回憶，再現(xiàn)天都峰的高和陡；

2．深入讀議，理解小妹妹受老爺爺鼓舞登山的過程；

（這是扶，實際上是學(xué)生體會小妹妹會從老爺爺身上汲取力量，解決教學(xué)的第一個重點。）

3．啟發(fā)想象，理解老爺爺受小妹妹鼓舞登山的過程；

（這是放，實際上是讓學(xué)生體會老爺爺會從小妹妹身上汲取力量。）

4．總結(jié)全文，體會爸爸說的話。

（在前兩步基礎(chǔ)上，學(xué)生理解爸爸說的都會從別人身上汲取力量就不困難了，教學(xué)的第二個重點也順勢解決了。）

在整個教學(xué)過程中，特別注意體現(xiàn)以下幾個方面。

1．把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法。

在本課設(shè)計中，讀書貫穿了教學(xué)活動的始終，并根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達(dá)到感情朗讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

在弄清我是怎樣爬上天都峰時，設(shè)計了幾個相關(guān)問題：（1）小妹妹來到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來，她是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生靜下心來一邊讀一邊想。

課文第六自然段講的是我受老爺爺精神鼓舞，不怕困難，奮力向峰頂攀登。為使學(xué)生在語言環(huán)境中理解奮力一詞，首先，指名讀本節(jié)，其余學(xué)生感受我是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，找出體現(xiàn)我奮力爬的詞句，并理解這些詞句；最后，讓學(xué)生結(jié)合生活感受，帶著自身體會有感情地朗讀課文。這樣以指導(dǎo)學(xué)生讀書為主線組織閱讀教學(xué)活動。

2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動參與教學(xué)活動。

教師不再用自己對課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動，去讀書、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。在學(xué)生活動方式上，不再局限于單一的全班學(xué)習(xí)這一形式，而是以個體的獨立學(xué)習(xí)為主，加強同桌及小組的合作學(xué)習(xí)，有機地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才拧⒔M合，從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面，使學(xué)生們始終有一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3．挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

課文沒有直接、明顯地寫出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認(rèn)識，在自己頭腦中對已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新的形象來。而且如前所述，老爺爺在小妹妹的鼓舞下終于爬上了天都峰，又正是體會爸爸說的都會從別人身上汲取力量的一個方面，因此這里可以作為一個啟發(fā)想象的訓(xùn)練點。設(shè)計了一組想象思考題：（1）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動形象，從而對他們進行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、教學(xué)實錄與評析

師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

生：爬天都峰。

師：上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提出了很多問題。其中一個是：天都峰有多高，它是什么樣子的呢通過第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，這個問題已經(jīng)解答了。讓我們來回憶一下，請翻開書，一起讀課文的第2自然段。

（生齊讀第2自然段。）

師：讀得好。（多媒體出示天都峰畫面）天都峰真高啊！峰頂在云彩上面哩！天都峰真陡??！登山的石級和石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的。

［通過引讀課文、觀察課件畫面和教師語言描述相結(jié)合，使天都峰的形象在學(xué)生頭腦中生動地再現(xiàn)。這樣的開講緊扣課題，承前啟后，顯得較為干凈利落。］

師：但是，小妹妹、老爺爺，還有爸爸終于都爬上了天都峰。同學(xué)們，上節(jié)課你們還提出了他們?yōu)槭裁茨芘郎咸於挤迥?，是什么力量使他們爬上天都峰的呢這些問題提得很好，這也是這堂課我們共同學(xué)習(xí)要解答的主要問題。讓我們先來看看小妹妹為什么能爬上天都峰。請你們自由讀課文的第8至10自然段，聽一聽小妹妹是怎么說的。

（生自由讀，師巡視檢查。）

［簡潔的過渡性談話自然而巧妙地引出學(xué)生質(zhì)疑中提出的關(guān)鍵問題，順勢揭示本課時的學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動地參與學(xué)習(xí)過程。又從問題自然引入具體語言文字，切入簡捷，起點恰當(dāng)，內(nèi)容具體。］

師：小妹妹說了什么

（指名讀小妹妹的話）

師：好，請坐。小妹妹說她為什么能爬上天都峰的呢請同學(xué)們自己讀一讀。

（生自由讀小妹妹的話）

師：她說她為什么能爬上天都峰請你說。

生：是因為她爬上的時候，她

師：她怎么樣啊

［再提示學(xué)生聯(lián)系寫天都峰陡的語句去深入體會小妹妹的感受，切實、具體、全面，使學(xué)生的體會自然、貼切。］

師：來到天都峰腳下，小妹妹猶豫了。那當(dāng)她看到老爺爺時，心里又怎么想呢請你來說。

生：她看到老爺爺?shù)臅r候，她應(yīng)該想，我這么小的年紀(jì)，來爬天都峰，會害怕。老爺爺這么大的年紀(jì)，還要來爬天都峰，他都不害怕，我應(yīng)該鼓起勇氣來爬上天都峰。

師：你是說老爺爺?shù)挠職夤奈枇诵∶妹?。她還會怎么想呢

生：小妹妹看見老爺爺，是這樣想的，她想老爺爺那么大年紀(jì)了，還來爬天都峰??！

師：她感到怎么樣啊

生：她感到心里就不怎么害怕了。老爺爺那么大年紀(jì)，還來爬，自己那么活躍，怎么沒有膽量爬呢

師：說得真好！對，老爺爺不怕，小妹妹也不怕！你們是從哪兒看出這是一位年紀(jì)很大的老爺爺呢你讀。

生：我從比我爺爺還大哩這里看出來這個老爺爺比她爺爺還大。

師：還從哪兒看出老爺爺年紀(jì)很大

生：我從白發(fā)蒼蒼看出來老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大。

［組織交流討論時，教師既能及時肯定學(xué)生正確的答案，又不斷要求找出是從哪兒看出的，把對課文內(nèi)容的理解落實到了語言文字上。］

師：同學(xué)們真會讀書。我們一起來讀一讀，通過讀表現(xiàn)出老爺爺年紀(jì)很大。

（生齊讀相關(guān)句子）

［通過讀表現(xiàn)理解，增強體會，不失為較低年級學(xué)生閱讀理解的好辦法。］

師：你們從哪兒看出這位年紀(jì)這么大的老爺爺，也要爬天都峰呢

生：我是從老爺爺，您也來爬天都峰和老爺爺也點點頭：對，咱們一起爬吧！看出老爺爺也要爬天都峰。

師：你真會讀書。這是她發(fā)現(xiàn)的，你又從哪兒看出老爺爺也要爬天都峰請你讀。

生：我還從小妹妹，你也來爬天都峰這里看出老爺爺也要爬天都峰。

師：同學(xué)們會學(xué)習(xí)。你們又從哪兒看出小妹妹這時下定決心，自己也要爬天都峰了呢

生：我是從我不再猶豫這里看出小妹妹要爬天都峰。

師：請你把這個句子讀完整，好嗎

（生讀句子，師相機板書：不再猶豫）

師：請你們通過讀讓老師感受到小妹妹不再猶豫了。

（生齊讀相關(guān)句子）

師：小妹妹下定了決心，應(yīng)該讀得再堅決一點兒，再讀一次。

（生再讀相關(guān)句子）

［這段教學(xué)始終引導(dǎo)學(xué)生抓住對話體會思想變化，突現(xiàn)出語言內(nèi)涵，達(dá)到深入理解，訓(xùn)練了學(xué)生深究語言的能力。］

師：小妹妹看到老爺爺要爬天都峰，不再猶豫，下定了決心爬天都峰。她怎樣爬天都峰的呢在書中去找答案。你來說。

生：她是奮力向峰頂爬去。

（板書：奮力）

師：奮力是什么意思你說。

生：奮力的意思是拿定主意。

師：拿定主意是不再猶豫的意思。聯(lián)系上下文想想奮力是什么意思。你說。

生：奮力就是充分鼓起勁來。

師：對，使出了全身的力氣。想一想，怎樣讀才能表現(xiàn)出體出了全身的力氣呢自己試一試。

（生試讀）

師：請同學(xué)們讀。

（生齊讀）

師：我怎樣奮力向峰頂爬去的呢往下讀。

（生齊讀相關(guān)句子）

師：攀著鐵鏈上。攀著是什么意思

生：攀著就是緊緊抓住東西使勁爬上去。

師：那攀著鐵鏈上是什么意思

生：就是用力抓住鐵鏈往上爬。

師：理解得好！那攀著鐵鏈上怎么讀。一起讀一讀。

（生齊讀攀著鐵鏈上）

師：是使勁兒抓住鐵鏈往上爬。再用點兒力，讀。

（生再讀）

師：讀得好。再讀一次。

（生再讀）

師：她為什么要緊緊抓住鐵鏈往上爬請你說。

生：因為天都峰很陡，如果不緊緊抓住鐵鏈上，就會掉下來。

師：說得好！她聯(lián)系了天都峰的陡來考慮。你是怎么想的

生：我想要是小妹妹不抓緊鐵鏈，她會摔下來的。

師：那攀著鐵鏈上該怎么讀，一起讀。

（生齊讀）

師：多險啊！再讀攀著鐵鏈上。

（生再讀）

師：讀得好！再讀一次。

（生再讀）

師：真有力氣！那手腳并用向上爬又是什么意思呢你說。

生：手腳并用向上爬的意思是手和腳一起用力向上爬。

師：說得對！小妹妹為什么要手和腳一起用力向上爬

生：因為她不手和腳一起用，她就會摔下來。這樣比較安全。

師：這是你的理解。還有嗎

生：因為如果她用兩只腳走的話，有時候腳會走累了，她用手一起爬的話就比較省

力。

師：有感受。你還怎么想聯(lián)系天都峰又高又陡來想想。

生：因為天都峰那兒鐵鏈?zhǔn)侵毕聛淼?，不手腳并用向上爬，只用腳爬，是爬不成的。

師：噢，有道理。那我們來讀手腳并用向上爬。

（生齊讀）

師：讀得好。小妹妹就是這樣奮力向峰頂爬去的。（板書：奮力攀登）請同學(xué)們自由練讀這個自然段。

（生自由練讀第6自然段）

師：同學(xué)們讀得多好??！我們再一起讀。

（生齊讀第6自然段）

師：小妹妹就這樣奮力向峰頂爬去。下面，老師接著念，同學(xué)們看到第7自然段，請注意聽：爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。你發(fā)現(xiàn)老師念的和書上有什么不同

生：老師少念了個終于。

師：那句子中有了終于這個詞，讓你感覺到什么呢請你們自己試著讀一讀，體會一下。

（生試讀體會）

［教師有意讀掉終于，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，進而體會句子中終于這個詞的作用，感知作者遣詞造句的準(zhǔn)確性與分寸感，把聽力的訓(xùn)練與語感的訓(xùn)練有機地結(jié)合了起來。］

師：你體會到什么

生：我體會到了他們爬得很累，很不容易。

師：理解得好！還有嗎

生：我體會到他們爬呀爬，最后終于爬上了峰頂，他們感到無比的喜悅！

師：這個詞用得好！那你能把你的體會通過讀表現(xiàn)出來嗎

（生有感情朗讀句子）

師：讀得多好?。⊥瑢W(xué)們，拿起書，一起讀。

（生齊讀）

師：老師看到有的孩子讀的時候笑瞇瞇的，就像自己也爬上了峰頂一樣。請大家再讀一讀。好多小臉兒都笑起來了，多可愛??！

（生齊讀）

［對小妹妹是怎樣爬上天都峰的，教師啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點詞語進行理解從抽象的奮力，到具體的攀著鐵鏈上手腳并用向上爬，再到終于包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達(dá)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，內(nèi)容理解步步深入，語言訓(xùn)練落實到位，情感體驗貼切、細(xì)致，問題解答巧妙、自然。］

師：同學(xué)們提出的小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題，現(xiàn)在你們明白了嗎

生：明白了。

師：所以，小妹妹說請女同學(xué)讀。

（女生讀小妹妹的話）

［通過前面對三個小問題逐步深入、具體的理解，對小妹妹為什么能爬上天都峰這個問題也就水到渠成，自然地迎刃而解了。這時再讀小妹妹的話，既是呼應(yīng)首尾、貫通始終，又是加深感受、強化理解。]

師：那老爺爺為什么也能爬上天都峰呢請同學(xué)們自由讀老爺爺爬上峰頂后說的話。

（生自由讀老爺爺?shù)脑挘?/p>

師：老爺爺說他為什么能爬上天都峰呢

生：老爺爺是小妹妹的勇氣鼓舞了他，他才爬上天都峰的。

師：理解得好！你能不能用老爺爺?shù)脑拋碚f一說。

（生讀相關(guān)句子）

師：一起讀。

（生齊讀相關(guān)句子）

師：課文中沒有具體告訴我們老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞下決心爬上天都峰的，但你們只要仔細(xì)讀書就能體會出來。請同學(xué)們靜靜地再認(rèn)真讀第2至7自然段。（多媒體出示思考題：（l）老爺爺來到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來，他是怎樣爬上天都峰的）帶著這些問題一邊讀，一邊想。

（生默讀，師巡視、指導(dǎo)。）

［這三個思考題參照了前面理解小妹妹為什么能爬上天都峰的三個小問題，為學(xué)生成功想象提示了思維的順序，想象的方向。］

師：想好了自己說一說。

（生自由練說）

師：說完了以后，孩子們可以討論一下。

（生分組討論，師巡視傾聽。）

師：很多小組討論得非常熱烈。你們對哪些問題感受深，就說哪些問題。哪個同學(xué)愿意先說

生：他看到小妹妹心里會想，天都峰這么高、這么陡，小妹妹這么小的年紀(jì)還來爬，可能爬不上去吧

師：老爺爺看到小妹妹這樣想，是嗎下來再靜心讀讀老爺爺?shù)脑?，再想想。還有嗎

生：老爺爺站在天都峰腳下，心里會想，我這么大的年紀(jì)，能爬上天都峰嗎

師：你能聯(lián)系天都峰的高和陡來想象，很好！還有嗎

生：老爺爺他看到小妹妹以后，心里會想，小妹妹年紀(jì)這么小，爬得上去嗎再看看我年紀(jì)這么大，肯定能爬上去。這時，他不害怕了，心里充滿了信心。他想，他一定會爬上去的。

師：老師發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)覺得老爺爺一開始就敢爬天都峰，是不是這樣

生：是。

師：讓我們再來聽一聽老爺爺說的話，一起讀畫紅線的部分。

（生齊讀）

［教師發(fā)覺部分學(xué)生對課文理解有誤，沒有敷衍過去，而是立即暫停了討論，引導(dǎo)學(xué)生重新學(xué)習(xí)有關(guān)語句。這反映出教師心中不忘全體學(xué)生。］

師：老爺爺一開始就下決心爬天都峰了嗎

生：沒有。

師：他在什么情況下下決心爬天都峰的

生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下決心爬天都峰的。

師：那剛才兩個同學(xué)提到的他看到小妹妹時想，我年紀(jì)這么大了，肯定能爬上去。是不是一開始就想的我肯定爬得上去你說。

生：是的。

師：那你再讀一讀老爺爺?shù)脑挕４蠹乙黄饚退?，好?/p>

（生齊讀）

師：老爺爺先下決心了嗎

生：老爺爺一開始還沒有下決心。

師：對了。什么時候下決心的

生：是老爺爺看到小妹妹也要爬天都峰的情況下才下決心的。

師：所以，你剛才的說法

生：不對。

師：剛才那個同學(xué)也說老爺爺一開始就要爬，你說的，是嗎你現(xiàn)在覺得你該怎么說

生：我覺得應(yīng)該說老爺爺是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他才有勇氣向上爬的。

師：現(xiàn)在你們明白了嗎

生：明白了。

師：好，我們回到剛才的問題，繼續(xù)討論。請你說。

［經(jīng)歷了再次閱讀、交流，直到那幾個學(xué)生對課文也有了正確的理解，教師才回到先前的議題。這體現(xiàn)出教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的教學(xué)過程總是要學(xué)生配合教師、學(xué)生適應(yīng)教師到現(xiàn)在的教學(xué)過程應(yīng)是教師配合學(xué)生、教師適應(yīng)學(xué)生。這是特別值得肯定的。］

生：后來，他是這樣爬上天都峰的。我想老爺爺爬不上去的時候，小妹妹會說：老爺爺，你你要有勇氣爬上天都峰，爬上天都峰就可以看到黃山的云海了。然后，小妹妹沒有信心的時候，老爺爺又會給小妹妹鼓勵，又會說：小妹妹，無限風(fēng)光在險峰，你只要爬上了天都峰，你就一定能看到美麗的風(fēng)景。

師：他們始終在相互鼓舞。答得棒！請坐下。有沒有同學(xué)把這幾個問題連起來想了這么多能干的同學(xué)都思考了，請你來說。

生：老爺爺在峰頂下面，他看到天都峰，心想，我這么老的年紀(jì)，要來爬這么高、這么陡的山，可能爬不上去吧他對自己有些懷疑。他看到小妹妹，他會想，小妹妹這么小的年紀(jì)都來爬天都峰了，我一定也要爬。后來，他看見小妹妹爬不上去的時候，他說，小妹妹，一定要爬上去，爬到上面，我們就又可以休息，可以看黃山的云海了。老爺爺爬不上的時候，小妹妹會說，老爺爺，你加油啊！無限風(fēng)光在險峰，你一定要爬上去呀！

師：無限風(fēng)光在險峰。你會向同學(xué)學(xué)習(xí)，能干！同學(xué)們想得很好，積極開動了腦筋。那么，老爺爺為什么能爬上天都峰這個問題，你們明白了嗎

生：明白了。

［幾個學(xué)生的發(fā)言語句流暢、生動，想象合理、豐富。教師敏銳的感受到了學(xué)生智慧的火花在閃耀、在碰撞，便不失時機地給予了熱情的、充分的、恰當(dāng)?shù)墓膭睿捍鸬冒簟蛲瑢W(xué)學(xué)習(xí)，能干激勵學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)。這種善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，不斷地給予積極的、正確的評價，將他們引向成功，使他們體會到成功的喜悅的作法，體現(xiàn)了教師注意尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，起到了激勵作用。］

師：那我們再來讀一讀老爺爺說的話。請男生讀。

（男生齊讀老爺爺說的話）

［鑒于課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，羅老師采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、分組討論和全班交流討論等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象，既擴展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一放的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語言。］

師：上節(jié)課，同學(xué)們還提出了一個問題，小妹妹和老爺爺互相道謝以后，爸爸為什么要說你們這一老一小真有意思。

這一老一小哪點兒有意思，有什么意思你是怎么理解的

生：他們都會從別人身上汲取力量。

師：他們都會從別人身上

生：汲取力量。

（板書；汲取力量）

［前面教師分別采用深入讀議和啟發(fā)想象的方法，由扶到放，扶放結(jié)合，層層深入地體會了小妹妹和老爺爺互相道謝的話。這里再來理解爸爸對一老一小說的話，從而認(rèn)識課文的中心思想，也就水到渠成，順理成章了。]

師：爸爸笑著說的話是對這一老一小的贊揚。讓我們學(xué)著爸爸，也笑著來贊揚這一老一小吧！

（生齊讀爸爸的話）

師：讓我們記住爸爸的話吧！這節(jié)課上到這里。

總評：

本課從內(nèi)容重點看，寫如何爬的文字并不多，而用了大量筆墨去寫天都峰的特點，寫小妹妹與老爺爺?shù)膬纱螌υ?；再從中心思想看，并非只在表現(xiàn)不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說明應(yīng)該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進步。

據(jù)此，編者在思考練習(xí)中設(shè)計了兩個重要的問題：（l）課文是怎樣講天都峰的高和陡的（2）我和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝這實際上提示了學(xué)習(xí)本篇課文的重點和思路。

羅老師準(zhǔn)確地把握住了教材的上述特點，在第二課時的教學(xué)中采用變序式學(xué)習(xí)方法，緊緊抓住小妹妹與老爺爺互相道謝的話切入，再反顧前文，去體會他們對話所包含的豐富內(nèi)容；最后歸結(jié)到對爸爸的話的理解，從而感知全文的中心思想。這使整個教學(xué)目標(biāo)明確而又恰當(dāng)，教學(xué)重點集中而有深度。在教學(xué)過程中能做到以下幾個方面。

1．著眼于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

針對該課的教學(xué)對象僅為三年級小學(xué)生，閱讀能力和生活經(jīng)驗都有限的實際，教師指導(dǎo)學(xué)生理解小妹妹的話時，重在扶；理解老爺爺?shù)脑挄r，著力放，扶放結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2．著眼于讀書的訓(xùn)練。

教師始終把指導(dǎo)讀書作為教學(xué)的一條主線。采取了試讀、引讀、自由讀、小組讀、集體讀、分角色讀、指名讀等多種形式，并有機地結(jié)合教師的指導(dǎo)與演示、學(xué)生的觀察與討論，訓(xùn)練學(xué)生正確閱讀，深入理解，形成閱讀能力與習(xí)慣。

3．著眼于調(diào)動學(xué)生的積極性，使之主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。

教師根據(jù)教學(xué)進程各個階段的訓(xùn)練目的與需要，適時地交換著教學(xué)組織形式，或個體靜心讀書，或小組合作學(xué)習(xí)，或全班討論、交流，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮主體作用，自主學(xué)習(xí)。

4．著眼于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話時，安排了較為充分的時間，讓學(xué)生大膽想象老爺爺受小妹妹鼓舞下決心爬天都峰的情景和過程，然后進行說話表達(dá)。這既落實了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又鍛煉了語言表達(dá)。

《爬天都峰》教學(xué)雜談

〖閱讀教學(xué)中的讀題教學(xué)〗

所謂讀題教學(xué)就是教師在進行課文內(nèi)容教學(xué)之前，引導(dǎo)學(xué)生對課文的題目進行反復(fù)的朗讀和感悟，從各個角度對題目進行審視，從題目中理清文章思路，分析文章的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法。

我在教《爬天都峰》一文時，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀題目，接著叫學(xué)生用峰字組詞，很快組出了山峰、高峰、峰頂，我又問天都峰是什么意思？可以與爬連起來想。學(xué)生討論后很快就知道這是一座山峰的名字，我接著說：誰能表演一下爬的動作？幾個同學(xué)表演后，我再一次叫學(xué)生讀題目，并提出這一次要讀出天都峰的高，該怎么讀？先叫學(xué)生自讀，再分別叫同學(xué)讀，通過比較、糾正，學(xué)生把爬字讀得既重又慢，并且與天都峰三字頓開，終于讀出了感情，體會到了慢慢向上爬的艱難，領(lǐng)悟到文章主要是寫爬。我又讓學(xué)生根據(jù)題目的重點詞提出一些問題：比如爬天都峰是句完整的話嗎？學(xué)生又積極地講座起來，二三分鐘后，學(xué)生提出了一連串問題：誰爬天都峰？什么時候爬天都峰？天都峰在哪里？天都峰高不高？天都峰能爬上去嗎？為什么能爬上去？這些問題正是學(xué)生在閱讀文章時要掌握的問題。

〖讀題教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)〗

新的語文教學(xué)大綱指出，要讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎、機械的練習(xí)，讓學(xué)生充分地在閱讀中整體感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到感情熏陶。如果不利用讀題教深究個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)去培養(yǎng)學(xué)生自讀文章的能力，一下子放手讓學(xué)生自主地進行語文的閱讀實踐活動，學(xué)生真的無從下手。

我教《爬天都峰》一文，假如沒有進行讀題教學(xué)，沒有讓學(xué)生提出一連串問題，學(xué)生又沒有帶著這些問題去讀課文，就避免不了要進行繁瑣的分析和機械的練習(xí)，學(xué)生就不可能從文章中小妹妹你也爬天都峰？和老爺爺您也來爬天都峰？以及他們的對話，通地朗讀，在讀中感悟，在讀中受到感情的熏陶。

〖課內(nèi)詞語的優(yōu)化積累〗

讓學(xué)生積累一定數(shù)量的詞語，記住它們的音形義，是十分必要的，但若僅止于此，未必能使學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地運用并內(nèi)化為語文能力。積累詞語只有連同詞語的形象感、色彩感、分寸感等等一同積淀于腦中，學(xué)生日后方能靈活運用，并逐漸內(nèi)化為語文能力。因而引導(dǎo)學(xué)生積累詞語時，既要注重量的增加，又要注重質(zhì)的優(yōu)化。

如教《爬天都峰》，可這樣進行：上課開始，板書：天都峰，簡介天都峰后，讓學(xué)生說出從山下到頂峰可用哪些動詞（上、登、攀、爬）。然后在橫線上填上爬字，問：爬與其他動詞有何不同？讓學(xué)生辨析后，再提問：這里為何要用爬？怎樣爬？爬的結(jié)果如何？以這些問題為導(dǎo)向，因引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。如此引導(dǎo)辨析，融積累詞語、設(shè)置懸念、定向?qū)ёx為一體，可謂一石多鳥，事半功倍。

〖給初學(xué)寫作的孩子一輛學(xué)步車〗

要求孩子根據(jù)課文內(nèi)容，回憶出與之相關(guān)的經(jīng)歷，并將此經(jīng)歷寫成文章，在文章中特別強調(diào)使用課文中出現(xiàn)的好詞好句，甚至鼓勵整段的引用。

如教完《爬天都峰》后，讓孩子們談?wù)勛约旱巧降慕?jīng)歷，要求改成《爬》。允許并且鼓勵他們模仿課文的寫法，摘抄課文中對山峰高、陡的描寫到自己的文章中。模仿是學(xué)習(xí)活動中一種重要而有效的方法。

〖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，體驗成功的快樂〗

教師是教學(xué)的組織者，要帶著學(xué)生走向知識，構(gòu)建以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的開放形教學(xué)模式。為學(xué)生搭建好參與教學(xué)的舞臺，不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生提供更多的思考和創(chuàng)造的時間和空間。提倡和鼓勵學(xué)生對問題提出不同的看法和主動探索的表現(xiàn)，給以積極評價，讓他們看到自己的點滴進步，使他們有創(chuàng)新的體會。這樣學(xué)生才會更積極主動的學(xué)習(xí)。促使他們愛學(xué)，樂學(xué)。時時享受到成功的歡樂，增強學(xué)生的自信心。其次，要多鼓勵取得較好成績的同學(xué)，同時也要抓住后進生的閃光點，及時進行表揚。例如：為了提高學(xué)生的朗讀能力，我常從補充閱讀材料中選一些文字優(yōu)美的文章進行范讀，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。我一讀完課文，學(xué)生就迫不及待地打開書本閱讀。過了一段時間，我就讓學(xué)生輪流當(dāng)小老師范讀。有的同學(xué)讀對話栩栩如生；有的同學(xué)背古詩抑揚頓挫；有的同學(xué)讀散文聲情并茂；另外在教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動口、動手、動腦等多器官參與教學(xué)活動情景，如把課文改編成課文劇來演。平時讀書并不太好的同學(xué)卻把課文劇中的角色演的活靈活現(xiàn)。

如三年級課文《爬天都峰》其中有一句描寫黃山天都峰又高又陡的句子：我站在天都峰腳下，抬頭望峰頂，這么高，在云彩上面哩！教學(xué)時，我設(shè)計了讓學(xué)生觀看天都峰錄象，朗讀語句后，啟發(fā)學(xué)生：假如你正在天都峰腳下會怎樣呢？讓每個學(xué)生站起來，昂頭望望直插云天的山峰，會發(fā)出怎樣的感慨呢？學(xué)生情不自禁的啊了一聲，啊的那么真切。由于學(xué)生眼動，口動，腳動，心動，是多器官參與的，他們猶如身臨其境，語感頓生，課堂效果甚佳。更有效的刺激和督促學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)。

〖學(xué)生在讀中學(xué)會理解〗

在今天的語文課中，我講了一篇課文《爬天都峰》，在課前學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，了解了課文的主要內(nèi)容。在課上，我首先從題目入手，我問：為什么要以說成是爬呢？同學(xué)們就說我們?nèi)プx課本可以知道答案了。不一會，一個學(xué)生說：老師，我從課文的第二段找到了答案。于是，我就讓學(xué)生一起讀第二段，并提出了一個問題，讀完后誰會知道天都峰的特點就理解了這一段。于是，孩子們就去讀書了。一開始，孩子們讀完一遍后沒有找到答案，我就讓他們再讀。他們剛讀完，就有一些孩子舉起了手。一個說：天都峰有兩個特點：高和陡。我讓孩子們再讀，說說哪些句子寫的是高和陡。就這樣，我讓孩子們在邊讀邊想中就把本段課文給理解了。在本節(jié)課中我利用不同的問題引導(dǎo)，使學(xué)生在讀中找到答案而理解了課文，在讀中知道了天都峰的特點，從而了解了題目中的爬字，讓孩子們知道了登天都峰的艱難。同時，在成功的喜悅中提高了他們的興趣。通過這次讀中的理解課文，他們不僅學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了孩子們邊讀邊思考的習(xí)慣。

〖良好的課堂氣氛是教學(xué)成功的先決條件〗

新課程、新課標(biāo)、新理念的感召力，使每一位教書育人者不得不踏上新的起點，邁開嶄新的、快速的步伐跨入新的教育發(fā)展行列，迅速更新自己的理念。作為一線教育工作的我，更是不敢懈怠地學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論知識，實踐中不斷地嘗試，同時又汲取了許多特級教師的教學(xué)藝術(shù)，正在慢慢地革除死氣沉沉的教學(xué)。嘗試中我最大的體會是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，會取得理想的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，并不是件容易的事，需要好好地鉆研大綱，吃透教材，收集資料。這還不夠，更主要的是斟酌好如何建立良好的課堂氣氛的具體方法和措施，充分地了解學(xué)生的身心狀態(tài)和已有的知識經(jīng)驗，設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，每一次訓(xùn)練，每一個提問，估計準(zhǔn)學(xué)生可能出的種種反應(yīng)和可能投入的熱情，這其實就要求老師在課前要進行角色轉(zhuǎn)換地備課，將教材、學(xué)生、老師融為一體。

學(xué)生在和諧民主的課堂氣氛當(dāng)然主動參與性就提高了。如：在教學(xué)《爬天都峰》一文時，讓學(xué)生演一演，邊演邊想象小姑娘和老爺爺各自想什么，評比哪些同學(xué)演得真切？學(xué)生的參與性很高，在互評互議中理解課文內(nèi)容。

〖讀中明理〗

文以載道利用課文對學(xué)生進行思想品質(zhì)教育是語文教學(xué)的一項重用任務(wù)?，F(xiàn)在入選的課文文質(zhì)兼美，不少篇章出自名家之手，是對學(xué)生進行思想品質(zhì)教育的好教材。但語文課不能上成政治課，也不能是成人化的說教。語文教學(xué)中的思想教育只能是滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無聲，使學(xué)生受到潛移默化的影響。讀中明理，記憶深刻。通過各種形式的讀，學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩，反復(fù)品味，自己發(fā)現(xiàn)，自己理解，自己領(lǐng)會其中哲理，終身收益。

如《爬天都峰》一課，僅讓學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，感悟人物的形象還不夠，還要注重學(xué)生情操的陶冶和人格的塑造，培養(yǎng)學(xué)生頑強的意志和團結(jié)互助、勇于探索的精神，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會到：老爺爺和小妹妹互相受到了對方的鼓舞，他們才有勇氣爬天都峰；正是因為團結(jié)互助，奮力攀登才使他們品嘗到成功的喜悅，爬上了險峻的天都峰，欣賞到了絕壁風(fēng)光。這樣，學(xué)生在知文意后又明其理，書才讀到了位。

〖動中有靜，在靜思中揣摩品味〗

《爬天都峰》一文，天都峰的險峻峭拔在第二自然段中表現(xiàn)得特別好，情景交融。抓住特點具體描寫，是豐富學(xué)生語言的很好素材。精讀本段時，教師適時布白，引導(dǎo)學(xué)生在靜靜地默讀中用筆勾畫出表現(xiàn)天都峰高和險的句子，如：峰頂這么高，在云彩上面哩！筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。然后，讓學(xué)生在反復(fù)自由地動態(tài)朗讀中，讀出自己的感受，進一步感知天都峰的險峻。
〖建立激勵評價機制，讓學(xué)生體驗成功的喜悅〗

激勵性的評價，能給學(xué)生以幫助和鼓勵，讓學(xué)生充滿。因此，在課堂教學(xué)中，我們不要吝嗇自己的表揚，要從多個角度看到孩子們?nèi)〉玫倪M步。在課堂教學(xué)中的我就會經(jīng)常會不斷地激勵孩子，如你很有自己的見解、你真是一個愛動腦筋的孩子、你讀得真仔細(xì)，沒有一個地方讀錯、你真會讀書，這么難找的一個句子你都能找到、你的朗讀水平就快敢上播音員了，繼續(xù)努力、老師真佩服你這樣，讓學(xué)生獲得一種成就感，從而變得更加自信。如執(zhí)教《爬天都峰》一課時,要求學(xué)生用讀來感受天都峰的高而陡。第一個孩子讀得不夠好，我便說：你的朗讀讓老師覺得天都峰不是特別高，很好爬??！第二個孩子讀得有進步，我又說道：哦，天都峰有點高，還有點陡了，確實有些難爬。第三個孩子讀得特別好，我夸獎道：聽了你的朗讀，老師有些不敢爬了，這天都峰實在太高太陡了。在這種形象生動的語言激勵下，每個學(xué)生學(xué)得都趣味盎然，參與熱情十分高。

爬天都峰 教案教學(xué)設(shè)計

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計1

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是由小編為大家整理的《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計1，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、會認(rèn)６個生字，會寫１１個生字，正確讀寫１２個詞語。

２、分角色朗讀課文，體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、堅定信心，戰(zhàn)勝困難。

３、抄寫課文第二自然段。

【教學(xué)重點】

理解“我”爬天都峰的過程。

【教學(xué)難點】

讀懂課文最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思?！?/p>

【教學(xué)準(zhǔn)備】

１、搜集有關(guān)黃山的文字、圖片資料。

２、想辦法學(xué)會課后生字，會讀，會組詞會記。

３、會讀課文，會思考課文后問題。

【教學(xué)過程】

２、考一考字形：

　魚＋即　口＋可　爪＋巴　尸＋古

　大＋田　口＋自

３、猜一猜：

　大手抓住雙木樹杈（攀）

　一點一回頭，一日一日一頁樹（顫）

４、比較組詞

　陡──徒蓮──鏈峰──鋒辮──瓣

　釣──鉤耍──要裝──妝冒──昌

　攏──擾

６、注意區(qū)別多音字：似

１、課文大意：課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，我們互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

　板書：爬天都峰

２、課文敘述順序：

　爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后

了解大意

理清順序

四、理解最后一句話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。”

說說：“你們”指的是誰？一“老”一“小”各指誰？“汲取”什么意思？從別人身上，從誰的身上？學(xué)著爸爸笑著說說這句話。

引發(fā)思考：

１、天都峰是怎么樣的？他們一老一小為什么要爬上去？

２、他們一老一小怎么樣從對方的身上汲取力量的？

⑴　假日游覽黃山。

⑵　無限風(fēng)光在險峰，為了能看到大自然更奇妙的美景，領(lǐng)略無限風(fēng)光。

２、探究天都峰的“高”“陡”。

⑴　高：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！

⑵　陡：筆陡的石級，似乎是從天上“掛”下來。

　讀一讀想一想天都峰的“險”。

３、探究“我”與老爺爺?shù)男睦?。（分角色朗讀體會描寫的句子）

４、 想像老爺爺怎么樣攀登的，用“一會兒……一會兒……”“使勁”“竭盡全力”“像……似的……”說話。

５、想像一老一小怎么樣用語言互相鼓勵。 讀出險峻、峭拔，難以攀登，難以上青天的感覺。

理解“居然”，爬天都峰對老人和小朋友是難以掌握的事情，但是他們做到了。

２、描寫天都峰險峻寫得好。寫出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“掛”字用得妙，形象地把天都峰的陡體現(xiàn)出來了。為下文爬天都峰準(zhǔn)備，突出作者表達(dá)的思想：在困難面前，善于與人合作，從別人身上汲取力量。學(xué)習(xí)學(xué)好對話，讓學(xué)生明白描寫的作用。

【板書設(shè)計】

爬天都峰

　我老爺爺

爬？發(fā)顫！下不了決心

“您也來爬？”“你也來爬？”

“我看您……才”“要不是你，我還”

謝謝您　謝謝你

汲取

終于居然

力量

《爬天都峰》課文

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編收集整理的“《爬天都峰》課文”，僅供參考，希望可以幫助到您。

暑假里，爸爸帶我去黃山，爬山都峰。

我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！

忽然聽到背后有人叫我：小妹妹，你也來爬天都峰？

我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！我不再猶豫，點點頭，仰起臉，問：老爺爺，您也來爬天都峰？

老爺爺也點點頭：對，咱們一起爬吧！

我奮力向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一個樣

爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。

在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照了一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說：謝謝你啦，小妹妹。要不是你的勇氣，鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！

不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！

爸爸聽了，笑著說：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！

3、爬天都峰

《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計2

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編收集整理了一些《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計2，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識文中６個生字，學(xué)會其中的１１個。能正確讀寫筆陡、石級、鐵鏈、似乎、發(fā)顫、奮力、鯽魚、紀(jì)念、辮子、勇氣、決心等詞語。

２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、借助相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)素材，把握課文的主要內(nèi)容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下堅定信心，戰(zhàn)勝了困難；使學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；。

４、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文的意思。

【教學(xué)重點】

理解“我”和老爺爺爬天都峰的過程。

【教學(xué)難點】

讀懂課文最后一段中爸爸說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”

【教學(xué)時間】

三課時。

【教學(xué)設(shè)計】

一、初讀課文，整體感知

１、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。

２、說說課文主要寫了什么，初步了解事情的經(jīng)過。

３、運用多種方法理解文中部分生詞的意思。

二、精讀課文，分層感悟

１、激發(fā)興趣，借助地圖，了解黃山的地理位置及主要的風(fēng)景點。

２、提問：天都峰是一座怎樣的山峰呢？

（運用課件，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，抓住重點詞語“云彩”“筆陡”“天上”“掛”等，感受天都峰的險峻峭拔，高不可攀；讀好文中的問句“我爬得上去嗎？”和感嘆句“真叫人發(fā)顫！”，體會“我”的畏難情緒。）

３、質(zhì)疑：這么高的山峰，“我”和老爺爺是怎么爬上去呢？

４、分組開展自主合作學(xué)習(xí)：

⑴　每個組員都要充分地朗讀，積極地思考，抓住“我”和老爺爺?shù)娜螌υ掦w會他們是怎么互相鼓勵，從對方身上汲取力量的。

⑵　在小組內(nèi)交流自己的心得體會。

⑶　其他組員進行補充后，由小組長綜合、總結(jié)，準(zhǔn)備在班內(nèi)交流。

５、交流匯報：

⑴　第一次對話，看似簡單，卻表現(xiàn)出說話人的復(fù)雜心情。聯(lián)系具體語言環(huán)境，可從“也”字上體會到一老一小都從對方身上受到鼓舞，以至于最后決定“咱們一起爬吧!”朗讀時，要強調(diào)重點詞“一起”“也”，讀出彼此稱贊的語氣。

⑵　第六節(jié)中的“奮力”“一會兒……一會兒”“爬呀爬”“終于”等詞語體現(xiàn)了他們登山的艱難和面對困難，勇往直前的精神。他們之所以激動，不僅僅是登上了天都峰，更重要的是從對方身上汲取了力量，克服了困難。要指點或啟發(fā)學(xué)生注意老爺爺說話時的表情和動作，突出重點詞，讀出興奮的心情。學(xué)生可以一邊讀一邊想象，從老爺爺角度想象他爬天都峰的情景，體會“終于”登上山頂后的喜悅。

⑶　第三次對話中，“居然”一詞飽含深意，突出了相互鼓勵中蘊含的巨大力量?？梢韵胂笏麄冊诘巧街惺窃趺从脤Ψ降难孕袨樽约捍驓獾?。

５、總結(jié)全文，討論課文最后一句話的含義，教育學(xué)生學(xué)會從別人身上汲取力量。

三、內(nèi)化、積累、運用

１、分角色朗讀課文，體會文章在對話上的特色。

２、學(xué)習(xí)文中對話的寫法，圍繞一個中心寫一段你熟悉的人之間的對話。

《爬天都峰》優(yōu)質(zhì)教案及反思

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《爬天都峰》優(yōu)質(zhì)教案及反思”，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容。

2、學(xué)會生字，掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音;理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終于”寫一段話。

3、有感情的朗讀課文。

人文教育目標(biāo)：

讓學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，舊能不怕困難;知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點難點：

理解“我”與老爺爺?shù)膬纱螌υ?，與“……都會從別人身上汲取力量”。

教學(xué)策略：運討論法和感情朗讀理解課文。

教具準(zhǔn)備：課件、小黑板。

教學(xué)時間：二課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、簡介天都峰，導(dǎo)入新課。

天都峰是黃山“七十二峰”中最危險的三大奇峰之一。天都峰有“非鳥難落腳，猿猴愁攀登”之說，課文中的一位小妹妹和白發(fā)蒼蒼的老爺爺?shù)巧先チ?，他們是怎樣爬上天都峰?學(xué)了課文就知道了，今天我們學(xué)習(xí)爬天都峰這一課。

教師介紹有關(guān)天都峰資料，讓學(xué)生從中感受天都峰的高與險，為后面理解課文作好鋪墊。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、用小黑板出示生字新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

2、認(rèn)讀多音字“假、都”。

3、提名分節(jié)讀課文。

三、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、自由讀，讀后想一想課文的敘述順序，畫出文中表示這個順序的詞句;教師投影出示：

來到天都峰(1)

↓

在、、、、、、腳下(2-5)

↓

爬上、、、、、、(6—7)

↓

爬上、、、、、、之后(8—10)

2、小組討論，一部分一部分的學(xué)習(xí)課文，把不懂的問題記下來，全班討論，老師再補充解答。

(不懂的詞語或問題，可以在書上做上記號)

四、學(xué)習(xí)課文一、二自然段。

1、自由讀課文，讓學(xué)生說說知道了什么。

2、再讀第二自然段，注意文中“?”、“!”。

3、提名讀，齊讀。

4、這一段告訴我們什么?你是怎么體會出來的?(天都峰的高和陡。)

5、小結(jié)：望著高聳入云的天都峰，看著登山的石級是那么筆陡，小妹妹驚嘆之后，已經(jīng)感覺到登山的艱難，需要有勇氣才能登上去。

(天都峰的高與險，要讓孩子們在充分的讀中體會：互相欣賞讀，教師范讀，指名讀等等。讀中感悟。)

五、布置作業(yè)

1、自己學(xué)習(xí)生字。

2、感情朗讀課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查。

1、提名朗讀課文。

2、聽寫生字。

二、學(xué)習(xí)新課。

1、“我”和爺爺是怎樣從對方身上汲取力量的?大家討論。

2、說說自己知道了什么?

3、引導(dǎo)學(xué)生體會兩次對話的意思。

(1)第一次對話是在什么情況下?結(jié)果怎樣?(學(xué)生聯(lián)系前后文，知到是在面對高而陡的天都峰，缺乏自信和勇氣時，“也”分別表示了一老一小的驚訝、懷疑和敬佩，有了勇氣，這個力量鼓舞著自己奮力攀登，爬上了天都峰。)

(2)他們相互汲取的力量是什么?(讀第二次對話，知道這個力量就是“勇氣”。)

4、讀六、七自然段，邊讀邊想象當(dāng)時的情景。

4、說說讀了這兩段課文，自己有什么想法?(讓學(xué)生從具體生動的敘述中感悟漢語言的形象逼真，作者用詞的確切。)

5、齊讀末段中爸爸的語言，自己再讀讀，看還有什么問題?

(要讓孩子們充分理解爸爸的話，需要他們反回來繼續(xù)讀課文，在讀中理解“互相汲取力量”的真正含義，并變成自己的語言與同學(xué)們交流。)

三、完成練習(xí)第二、三題。

四、布置作業(yè)

用“終于”寫一段話。

板書設(shè)計：

3、爬天都峰

來到天都峰(1)

↓

在、、、、、、腳下(2-5)

↓

爬上、、、、、、(6—7)

↓

爬上、、、、、、之后(8—10)

教后反思：

表達(dá)上的一個明顯特點是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實但內(nèi)涵豐富。學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學(xué)會運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。在教學(xué)中，我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時間，引導(dǎo)孩子們在讀中理解了課文，并且整節(jié)課輕松但效率極高。