小學道德與法治教案
發(fā)表時間：2020-02-07七年級道德與法治上冊第十課綻放生命之花第一框感受生命的意義導學案。
每個老師不可缺少的課件是教案課件，大家在認真寫教案課件了。是時候對自己教案課件工作做個新的規(guī)劃了，未來的工作就會做得更好！究竟有沒有好的適合教案課件的范文？小編收集并整理了“七年級道德與法治上冊第十課綻放生命之花第一框感受生命的意義導學案”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
感受生命的意義
【學習目標】
1.讓學生理解生命存在的價值和意義；讓學生知道在自己的生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生命的意義。
2.運用獨學、對學、群學的方式讓學生感受到生命存在的價值和意義。
3.讓學生知道人活著為了什么，感受到生命存在的意義和價值。
學習重點：理解生命存在的價值和意義。
學習難點：知道在自己的生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生命的意義。
一、自主學習
1.生命的追問
（1）能夠活出自己的 ,實現(xiàn),這樣的一生是值得的。
（2）在看到別人的需要時付出自己的 ,無論事情大小,都能承擔起自己的責任,這樣的一生也是值得的。
（3）將個人追求建立在的基礎上,這樣的一生是值得的。
2.發(fā)現(xiàn)我的生命
（1）探索生命意義,是人類生命的 之一。只有人類才可能 自己的生活, 自己的人生道路。
（2）生命是 的,生命意義是 的。每個人的生活不盡相同,我們都是在自己的生活經(jīng)歷中一點一滴地 ,形成人們所說的“我的人生”。
（3）生命的意義需要自己 。
二、合作學習
1.怎樣的一生是值得的？
2.如何認識我的生命？
三、復習鞏固
1.司馬遷遭遇宮刑仍完成《史記》巨著，貝多芬雙耳失聰仍創(chuàng)作出世界名曲，霍金被禁錮在輪椅上仍成為當代最重要的廣義相對論和宇宙論家……這都在向我們訴說著人類生命的價值和意義在于()
A.對社會的貢獻B.樹立正確的成長觀
C.各種生命相互關愛D.永不放棄生的希望
2.每個人的生命都是有價值的，生命的意義來自()
A.追求物質享受B.追求生命長度
C.對生活的付出，與他人的分擔和分享D.對個人的關心
3.在時間的長河中，個人的生命很短暫，生命何時終結，誰也無法預料。但哲學家在身后留下博大深邃的思想，詩人在身后留下攝人心魄的情感……這給我們的啟不是()
A.生命的意義需要自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造
B.有杰出貢獻的人，生命才有意義
C.要關愛自己和他人的生命健康
D.每個人都要樹立遠大而崇高的理想
4.“揚州市十大杰出青年”顧晨葵老師，在身患骨巨細胞瘤，右腿股骨被切除三分之二后，提前重返講臺，用愛心滋潤村娃心田，受到了社會各界廣泛贊譽。這啟示我們()
①授人玫瑰，手留余香②人生的意義在于奉獻
③只要患病就能成名④生命的真諦在于質量
A.①③④B.②③④C.①②④D.①②③
5.每個人的生命都是有價值的，無論是炎炎烈日下的農夫，轟鳴機器旁的工人，還是楚河漢界邊的象棋運動員，除奸鏟惡的人民衛(wèi)士，明凈教室里的學生……為了更好地實現(xiàn)人生的意義，追求生命的價值，我們()
①應該珍愛自己的生命②要尊重他人的生命
③應該從現(xiàn)在做起，從小事做起，做有益于人民的事
④必須做出一番轟轟烈烈的大事業(yè)
A.①③B.①④C.①②③D.①③④
6.時代楷模王繼才、王仕花夫婦在一個沒有淡水、沒有電、面積不足20畝的小島上堅守28年，只為五星紅旗每天冉冉升起。在他們的身上充分體現(xiàn)了()
①崇高的愛國情懷?、趶娏业纳鐣熑胃小、蹐詮姷囊庵尽、苷\實守信的美德
A.①②③B.②③④C.①②④D.①③④
7.下列行為中能體現(xiàn)出生命的價值的是()
①能夠為他人帶來歡樂，為他人減輕痛苦 ②善待他人的生命
③以國家利益為重，把國家利益放在首位 ④在自己的生命受到威脅時不輕言放棄
A.①②③B.②③④C.①④D.①②③④
四、能力提升
閱讀材料，回答問題。
一個叫麥克法蘭的男孩不幸雙目失明,他覺得自己失去了生命中最重要的東西,自卑極了。媽媽、姐姐都安慰他,但他無法解脫。一向嚴厲的父親發(fā)現(xiàn)兒子的心思后對他說:“孩子,你的心就是你的眼睛呀。”他聽懂了父親的話,并決心要用自己心中的眼睛來指引自己的人生之路,他學摔跤、學游泳……終于成為一名優(yōu)秀的運動員。
(1)讀了這個故事,請你談談對生命的正確認識。
(2)請你談談怎樣像麥克法蘭一樣使人生過得有意義。
精選閱讀
第十課組歌
第十課組歌
教師寄語：熱愛自然、敬畏生命。讓我們的生命更精彩。
學習目標
1．掌握生字詞文學常識
2．品析文中意味深長的語句，理解詩中多樣化的擬人手法。
3．學習文章優(yōu)美的語言中內含豐富的哲理。
4．感悟詩作閃爍著的理性光輝，熱愛自然、敬畏生命。
重難點
理解作者筆下的海浪和雨的形象。
領會兩首詩的思想感情，學習借物抒懷的藝術構思。
學習過程
一、積累運用
1．給下列加點的字注音
執(zhí)拗（）憔悴（）饋贈（）真諦（）璀璨（）
鑲嵌（）酷肖（）長吁（）短嘆
2．解釋下列詞語。
執(zhí)拗：
憔悴：
饋贈：
真諦：
璀璨：
鑲嵌：
酷肖：
海誓山盟：
長吁短嘆：
盛氣凌人：
紋絲不動：
3．走近作者
搜集有關作者的相關資料與同學們交流
二、自主探究
1．用簡潔的語句表述讀了本文后的感受。
2．這兩首詩中，作者的想象多數(shù)時候是緊貼著海浪和雨水的自然物理特性展開的?！独酥琛分械诙?、四節(jié)寫到的潮汐現(xiàn)象，你了解嗎？詩作中又是如何塑造海浪與海岸的熱戀形象的？
3．《浪之歌》表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
三、討論交流，合作釋疑。
1．海浪具有什么的樣的情懷？
2．詩人與海浪有什么關系？
3．徹夜的不眠使人形容憔悴?？v使人滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。這兒的連詞使用是否有問題，為什么？
4．作者為什么能夠寫出雨的活潑可愛？
四、拓展延伸
《雨之歌》中塑造的雨是一個什么樣的形象？請分析詩中雨的形象遞進伸展的層次。
五、課堂小結
紀伯倫的《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標，而是最終形成一個有豐富感性內容的，難以被抽象為簡單道理的形象。在詩中可隨時看到詩人自己的影子。
六、達標檢測
（一）基礎知識
1．注音
執(zhí)拗（）津（）液熾（）熱漲（）長吁（）短嘆。
2．填空
紀伯倫，_______（國別）詩人，畫家。著有散文詩集______、______、_________等。他和_______一樣是近代東方文學走向世界的先驅。
3．指出下列各句的修辭手法。
A.云彩和田野是一對情侶，我是它們之間傳情的信使。（）
B.我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。（）
C.雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道。（）
D.我要把你燒毀，燒毀，燒毀你的一切。（）
（二）課內閱讀
浪之歌
我同海岸是一對情人。愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。我隨著碧海丹霞來到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體；我要用自己的津液讓它的心冷卻一些，別那么過分熾熱。
清晨，我在情人的耳邊發(fā)出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中；傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。
我生性執(zhí)拗，急躁；我的情人卻堅忍而有耐心。
潮水漲來時，我擁抱著他；潮水退去時，我撲倒在他的腳下。
曾有多少次，當美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。我曾從海中托起過多少人的軀體，使他們從死里逃生；我又從海底偷出過多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈。
夜闌人靜，萬物都在夢鄉(xiāng)里沉睡，唯有我徹夜不寐；時而歌唱，時而嘆息。
這就是我的生活；這就是我終身的工作。
1．在詩人的筆下，海浪是一個什么樣的形象？
2．作者借助海浪的形象表現(xiàn)了怎樣的思想感情？
3．如何理解“嗚呼！徹夜不眠讓我形容憔悴?？v使我滿腹愛情，而愛情的真諦就是清醒。”這句話？
（三）課外閱讀
花之歌
（黎巴嫩）紀伯倫
我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……①
我是星辰，從蒼穹墜落在綠茵中。②
我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去。
我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。③
清晨，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。
我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。
我飲著朝露釀成的瓊漿；聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領悟。④
1．如何理解畫線句①②？
2．由畫線句③看花是人類_________和_________感情的寄托。
3．用自己的話概括花的精神。
4．畫線句④有何作用？
5．仿寫，要求寫出一定的哲理內涵。
例：花是親友之間交往的禮品，花是婚禮的冠冕，花是生者贈予死者最后的祭獻。
第十課、“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”
第十課、“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”
課程標準(內容標準)
簡述杜魯門主義等史實，了解美蘇“冷戰(zhàn)”對峙局面的形成，初步認識霸權主義對人類進步和安全的威脅。
導學目標(三維目標)
知識與能力
了解“鐵幕”演說和兩極對峙局面形成的史實。通過閱讀“每課一得”，掌握世界格局的概念培養(yǎng)分析和理解能力。通過比較北約和華約，培養(yǎng)分析、比較和綜合能力。
過程與方法
通過對“鐵幕”演說主要內容的分析，培養(yǎng)學生從歷史資料中獲得知識的能力。通過小組討論，進一步分析兩極對峙局面形成的必然性及其對歷史造成的影響。
情感態(tài)度與價值觀
通過學習兩極格局的形成，初步認識“冷戰(zhàn)”對人類進步和安全的威脅。通過本課的學習使學生深刻認識到世界和平的可貴。
導學重難點
重點
冷戰(zhàn)”政策的表現(xiàn)
難點“冷戰(zhàn)”政策的實質及世界格局的變化
導學設計意圖由二戰(zhàn)導入，學生自主看書，小組討論與教師分析結合來學習新課，最后引導學生反思。教具準備相關資料導學設計過程教師導學活動學生學習活動
個性化設計
一、復習導入：在學生回答的基礎上引入課題。
二、設計問題：歸納比較兩次世界大戰(zhàn)的規(guī)模？通過兩次世界大戰(zhàn)及其他戰(zhàn)爭的學習你認為戰(zhàn)爭應具備什么特點？具有什么樣的表現(xiàn)方式？總結：以上是我們認識的流血、流汗又流淚的戰(zhàn)爭，然而還有一種戰(zhàn)爭，并非通常意義上的戰(zhàn)爭，它是一種特殊的陣營對抗形式，這種對抗形式亙古未有，那是什么樣的戰(zhàn)爭呢？
三、進行新課：
“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”
（一）、“冷戰(zhàn)”政策：
1、背景：
（1）美蘇矛盾的初步體現(xiàn)（雅爾塔會議）分析課題“冷戰(zhàn)”概念理解分析舉例說明“熱戰(zhàn)”理解自由回答交流分析補充詳解有“冷戰(zhàn)”就有“熱戰(zhàn)”誰能解釋一下？補充、明確概念啟發(fā)引導啟發(fā)分析，適當補充雅爾塔美蘇矛盾初顯
（2）戰(zhàn)后美國的形勢：
2、表現(xiàn)
（1）序幕：“鐵幕”演說
（2）開始標志：（政治上）杜魯門主義1947年
3、發(fā)展：（經(jīng)濟上）馬歇爾計劃（軍事上）北大西洋公約組織建立1949年軍事政治集團
4、冷戰(zhàn)的結束：1991年（二）局部“熱戰(zhàn)”
四、加強理解認識閱讀、交流、歸納讀圖，對比分析形勢閱讀華約組織的建立及目的雙方對抗的內容、特點及兩極格局的形成。
五、學習總結：學生總結，教師補充
1、回憶二戰(zhàn)內容，表格歸納（從持續(xù)的時間、參戰(zhàn)國、參戰(zhàn)人口、作戰(zhàn)區(qū)面積、動員武裝力量等）自由回答，各抒己見回答。
2、思考回答相關問題。
3、看書，思考并回答什么是“冷戰(zhàn)”？
4、自主閱讀課文，思考：冷戰(zhàn)表現(xiàn)在哪些方面？小組討論分析。
5、小組討論分析兩極對峙局面形成的必然性及其對歷史造成的影響。
6、自學局部熱戰(zhàn)部分，了解相關內容。
7、指導學生反思，認識世界和平的可貴。
七年級上冊《生命生命》學案
作為老師的任務寫教案課件是少不了的，大家正在計劃自己的教案課件了。各行各業(yè)都在開始準備新的教案課件工作計劃了，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？以下是小編為大家收集的“七年級上冊《生命生命》學案”僅供參考，希望能為您提供參考！
七年級上冊《生命生命》學案
教學目標：
1.知識與能力：引導學生抓住主題或關鍵詞，細致地研究課文。
2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。
3.情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
教學課時：2課時
教學過程：
（一）簡介作者及作品：
杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，至今全身關節(jié)均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會散文獎；1990年獲吳三連社會服務獎。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。
主要作品《另一種愛情》、《生命之歌》等?！渡芬晃?，選自《杏林子作品精選》。
（二）整體感悟：
1.作品《生命生命》講述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。
[參考]三個事例A、小飛蛾在險境中掙扎。B、香瓜子在墻角磚縫中長出一截小瓜苗。C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。
主題詞分別是A、生之欲望。B、生命力。C、生命。三點思考的主題詞分別是A、意義。B、價值。C、奮斗。
2.三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的又都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？說明世界上任何卑微的生命都有頑強的生命力，更何況人了。
3.三個事例、三點思考的側重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例？
三個事例分別側重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：A、必須對自己負責，好好使用生命。B、讓有限的生命發(fā)揮無限的價值。C、珍惜生命、時間，不懈努力。
注意：舉例要切合課文內容，例如雷鋒的例子切合第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。
（三）深入剖析：
1.作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，什么目的？
作者開頭寫小飛蛾的例子，強調其“小”，意在說明：任何再小的生物，都有強烈的求生欲望。
2.如何理解“讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值”？
生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值。
3.“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去”，這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？
這表現(xiàn)了作者具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。
（四）比較閱讀：
閱讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森），思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
1.沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2.杏林子的《生命生命》注重形象描寫與理性思考的結合。沃森的文章文學色彩比較強。
