小學(xué)語文的教學(xué)教案
發(fā)表時間：2020-10-10《植物的蒸騰作用與植樹造林》教學(xué)設(shè)計。
《植物的蒸騰作用與植樹造林》教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計理念：
本節(jié)課教學(xué)以新課程理念為指導(dǎo)，以學(xué)生活動為主線，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生勤于動手，主動參與，合作交流，體驗和領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、教材分析：
本節(jié)課的內(nèi)容是冀少版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物學(xué)》八年級上冊第三單元《植物的生活與栽培》第六章《植物的蒸騰作用與植樹造林》。植物的蒸騰作用是植物的三大主要生理功能即植物光合作用、植物呼吸作用、植物蒸騰作用之一，它與人類的生產(chǎn)生活關(guān)系非常密切。而且還對周圍環(huán)境有著極為重要的影響，因此學(xué)習(xí)本節(jié)課對與學(xué)生更全面的把握和了解植物體在生物圈中的作用有著非常重要的意義，為學(xué)習(xí)下一章《綠色植物在生物圈中的作用》鋪墊了必要的知識。
本節(jié)教材的內(nèi)容包括：蒸騰作用的概念、調(diào)節(jié)、過程、意義、植樹造林意義等。對于蒸騰作用的概念來說，學(xué)生通過探究葉的蒸騰作用實驗得出,并不難理解，但是對于蒸騰作用的調(diào)節(jié)、蒸騰作用的過程以及蒸騰作用對植物生活的意義等問題，理解起來有一定的難度。因此，教材除了給出“小辭典”外，還配以多幅圖片和文字加以說明。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識性目標(biāo)：
１、描述綠色植物蒸騰作用。
２、說明蒸騰作用對植物生長發(fā)育的意義。
３、舉例說明蒸騰作用對自然界的作用。
４、舉例說明蒸騰作用在生產(chǎn)、生活中的實際應(yīng)用。
技能性目標(biāo)：
１、嘗試植物的蒸騰作用實驗。
２、運用蒸騰作用原理指導(dǎo)植樹造林。
情感性目標(biāo)：
1、關(guān)注植物蒸騰作用對環(huán)境的影響。
2、確立“植樹造林是每個公民應(yīng)盡的義務(wù)”的觀念。
四、教學(xué)重難點：依據(jù)課標(biāo)和教材確定本節(jié)課的重、難點為：
教學(xué)重點：蒸騰作用的概念、過程、意義；蒸騰作用對自然界的影響。
教學(xué)難點：氣孔是如何調(diào)節(jié)蒸騰作用。
五、教學(xué)策略：
根據(jù)以上教材特點、學(xué)生特點和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點，我在本節(jié)課教學(xué)中采用了以下教學(xué)策略：
1、以奇問激奇想，從而提出“蒸騰作用“一詞：首先用憑空飛出的問題，吸引學(xué)生注意力，啟動學(xué)生思維的車輪。
2、設(shè)計探究實驗證明蒸騰作用的存在：教學(xué)中，我們必須堅持有意無意的培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究方法，提高學(xué)生的探究能力。因此在教學(xué)中，我把教材中給出的植物蒸騰作用實驗改為探究性實驗：在學(xué)生推測出水分的散失主要由于植物葉片的蒸騰作用后，讓學(xué)生設(shè)計方法進行驗證。并針對葉是植物進行蒸騰作用的主要器官這一知識點質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗進行探究。
3、恰當(dāng)應(yīng)用媒體資源，實現(xiàn)資源的有效利用：植物的蒸騰作用實驗，在短時間內(nèi)無法看到成效，為此我通過對育龍網(wǎng)資源的轉(zhuǎn)化和截取，應(yīng)用了視頻資源將實驗的過程演示播出，從而縮短了時間，使實驗過程與教學(xué)內(nèi)容很好的融為一體。
4、開展模型制作活動，突破難點：氣孔調(diào)節(jié)蒸騰作用是本節(jié)課的難點，學(xué)生很難直觀感知，為此，在課堂上組織學(xué)生應(yīng)用氣球等材料，制作氣孔模型，從而使抽象變直觀，有利于學(xué)生的理解和掌握。
5、激揚文字，情感提升：情態(tài)教育在教學(xué)中有特別重要的地位。為使情態(tài)教育情感真摯，感召有力，流露自然，我給學(xué)生投影了取材與人教版七年級上冊的四幅圖片：（1）沙漠上的不毛之地；（2）沙漠上的植物；（3）遼闊的草原；（4）浩淼的森林。并給學(xué)生這樣一個題目：假如你置身于以下四幅圖片中，你會做些什么？想些什么？請你運用具有文學(xué)色彩的語言將她表達出來。
六、課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：課件；收集資料；準(zhǔn)備蒸騰作用演示裝置。
七、教法、學(xué)法指導(dǎo)：
教法：啟發(fā)式談話法為主，多媒體等現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)。
學(xué)法指導(dǎo)：提供動手實踐、觀察思考、探究合作、表達交流、成功的機會。
八、教學(xué)過程：
（一）奇問激趣，導(dǎo)入新課：
利用投影憑空“飛”出問題：還有202千克的水哪兒去了？
再點擊出下面的文字：一株玉米從出苗到結(jié)實的一生中，大約要消耗204千克的水，其中作為組成部分的水1.87千克，維持生理過程的水0.25千克，那么還有202千克的水哪兒去了？
學(xué)生推測、爭論，產(chǎn)生興趣，從而進入新課。
（二）質(zhì)疑引導(dǎo)，實驗探究：
1、教師在前面學(xué)生推測、爭論的基礎(chǔ)上提問：你有什么辦法來驗證你的推測嗎？
學(xué)生思考
分組設(shè)計方案
組間交流，彼此評價：從是否簡便、快捷、容易操作進行評價。并選出最簡單、最快捷、最容易操作的方法。
教師出示課前準(zhǔn)備的裝置，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，并提問：
塑料袋內(nèi)壁上有什么物質(zhì)生成？這說明什么？你們的假設(shè)成立嗎？
2、繼續(xù)提問：
（1）塑料袋內(nèi)壁上的水珠從哪里來的呢？
（2）水珠主要是從植物體的哪個器官中出來的呢？
（3）你有什么辦法來驗證么？
引導(dǎo)學(xué)生進一步設(shè)計方案探究葉片與水分散失的關(guān)系。
學(xué)生思考、分組設(shè)計方案、組間交流；
教師在學(xué)生交流展示后利用媒體播放驗證葉是水分散失的主要器官。
3、通過以上實驗驗證了葉是水分散失的主要器官，那么水分到底是從葉片的什么結(jié)構(gòu)中跑掉的呢？
（1）出示葉片的結(jié)構(gòu)圖片進行引導(dǎo)，學(xué)生推測：氣孔。
提問：為什么這樣認(rèn)為？學(xué)生回答。
講述：氣孔是氣體進出葉片的門戶，那也就是說水分是以什么狀態(tài)從葉片中跑掉的呢？生答：氣體。
（2）提問：氣孔是什么樣子的？它是怎樣控制氣體進出葉片的呢？
組織學(xué)生閱讀教材45頁的“小辭典”：氣孔的結(jié)構(gòu)與調(diào)節(jié)。
在學(xué)生讀后提問：
氣孔是怎樣構(gòu)成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是怎樣調(diào)節(jié)的？保衛(wèi)細胞的形狀變化很奇特，那么保衛(wèi)細胞的結(jié)構(gòu)有什么特殊的地方，使它產(chǎn)生如此奇特的變化呢？
（3）組織學(xué)生應(yīng)用氣球、膠布等材料制作氣孔模型。
媒體演示氣孔的開閉。
4、總結(jié)歸納：通過前面的一系列研究，你能否概括一下：水分是怎樣從植物體內(nèi)跑出來的嗎？
在學(xué)生歸納基礎(chǔ)上總結(jié)歸納：蒸騰作用概念：植物體內(nèi)的水分以氣體狀態(tài)從氣孔散發(fā)出去的過程，我們就把它叫做蒸騰作用。葉是植物進行蒸騰作用的主要器官，其他器官如幼嫩的莖和葉柄也能進行少量的蒸騰作用。
5、提問：植物蒸騰作用實際上就是一個水分的運輸和散失的過程。那么散失的水分是從那里來的呢？生答：根從土壤中吸收的。
那么根吸收的水分是怎樣到達葉里、并經(jīng)由氣孔散發(fā)出去的呢？播放課件引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識進行描述：根毛吸收的水由于各細胞液濃度的不同，經(jīng)由根成熟區(qū)內(nèi)部的層層細胞進入根內(nèi)部的導(dǎo)管，根中的導(dǎo)管與莖、葉中的導(dǎo)管都是相通的，水分就由導(dǎo)管經(jīng)由莖運送到葉里，除一部分供給葉的生命活動需要外，絕大部分水分經(jīng)由氣孔散發(fā)到大氣中。（學(xué)生描述不出，或描述不準(zhǔn)確時教師適時補充和引導(dǎo)。）
（三）奇問引思，觀點發(fā)布：
1、質(zhì)疑：玉米一生中吸水204千克，而蒸騰作用失水202千克，那么植物蒸騰失水會不會導(dǎo)致植物失水而死呢？植物蒸騰失水對植物來說是有利還是有害呢？請展示觀點并說明理由。
學(xué)生發(fā)表觀點：
（1）降低植物的溫度
（學(xué)生說不出時，可質(zhì)疑引導(dǎo)）在夏季皮膚上的汗液蒸發(fā)掉了人就會感到?jīng)鏊?，發(fā)高燒的病人往往用濕毛巾敷在額頭上，這些都是利用水的蒸發(fā)帶走人體的一部分熱量，從而起到降溫的目的。同樣道理，植物體內(nèi)水分的蒸騰也能夠起到降溫的作用。這就是為什么我們夏季從街道走進一片樹林感到?jīng)鏊脑颉?br> （2）促進根吸收水分
葉片水分蒸發(fā)去后，葉肉細胞缺水，就要依次吸收葉脈導(dǎo)管、莖內(nèi)導(dǎo)管、根內(nèi)導(dǎo)管的水分，從而促進根從土壤里吸水。
（3）促進水分和無機鹽的運輸：（學(xué)生說不出來的時候，可進一步質(zhì)疑引導(dǎo)：俗話說“水往低處流”，為什么植物體內(nèi)的水卻能從根部流向樹葉呢？）
植物體蒸騰作用散失的水分，是水分在體內(nèi)運輸?shù)闹饕獎恿?，由于蒸騰作用散失水分產(chǎn)生的拉力，使水分連同溶于水中的無機鹽被送到樹冠上，蒸騰作用產(chǎn)生的拉力，可以把水分由地面送到百米高的樹冠上。
2、植物體進行蒸騰作用對自然界來說又有什么意義呢？
學(xué)生討論，展示觀點。
對學(xué)生觀點及時給予正面評價，并適當(dāng)引導(dǎo)補充：
（1）夏天在樹下會有涼爽的感覺，這說明蒸騰作用對自然環(huán)境有什么影響？
（2）展示植被覆蓋率不同的兩座城市的年降水量圖表，提問：甲城市和乙城市降水量不同的原因是什么？這說明了植物蒸騰作用對自然界有什么影響？
講述：森林可以增加大氣濕度，使天空中的云量增多，從而增加降水量，起到調(diào)節(jié)氣候的作用。
（3）出示自然界的水循環(huán)圖片，引導(dǎo)分析在自然界的水循環(huán)中植物的蒸騰作用有什么意義呢？
（四）激揚文字，情感提升：
現(xiàn)在我們了解了植物蒸騰作用的意義，下面請大家看四幅圖片，請同學(xué)們設(shè)想一下：假如你置身以下四幅圖中，你會做些什么？想些什么？并嘗試運用具有文學(xué)色彩的語言將它描述出來。
出示四幅圖片：沙漠里的不毛之地；沙漠上的植物（荒漠）；遼闊的草原；森林。
學(xué)生用語言描述：
展示。
學(xué)生表達后，教師做如下總結(jié)：沙漠象征著死亡，水象征著生命，綠色象征著希望，森林是水和綠色最巧妙的結(jié)合，它充滿了生機，他使我們的生命得以延續(xù)、得以繁衍，一座森林就是一座綠色水庫，所以我們應(yīng)當(dāng)植樹造林，保護森林。我國將每年的3月12日定為植樹節(jié)，是北方地區(qū)春季植樹造林的大好時機，植樹造林是每一個公民應(yīng)盡的義務(wù)，大家要從我做起，植下一片綠色，擁有一片藍天。
（五）歸納總結(jié)（略）
（六）應(yīng)用知識，解決問題：
1、大規(guī)模的植樹造林對氣候有什么影響？
2、春季造林為什么要在樹苗發(fā)芽前進行？夏季造林為什么要剪除一部分枝葉？
3、為什么最好在陰天或傍晚移栽植物？移栽后的菜苗和花草為什么要遮蔭？
4、為什么說大樹底下好乘涼？
5、“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！边@是唐朝大詩人李白的著名詩句，試從生物圈水循環(huán)的角度，對這兩句詩進行分析。
（水蒸氣在天空中凝結(jié)成云，然后以雨、雪等形式落到地面，一部分被生物利用和被土壤等吸收，期余部分匯成江河?？梢?，“黃河之水天上來”是有一定科學(xué)道理的?！氨剂鞯胶！笔侵附拥乃畢R入海洋?！安粡?fù)回”是指地表水只能向海洋中流，而海水不會倒流入江河，到陸地。但海洋中的水，會以水蒸氣的形式到達陸地上空，最終會以雨、雪等形式成為“天上來”的水?？梢?，從水循環(huán)的角度看，匯入海洋的水也是可以再返回陸地的。）
（七）課后活動：按照教材45頁“探究竟”1的要求親自進行驗證實驗。
（八）板書設(shè)計：
第六章植物的蒸騰作用與植樹造林
蒸騰作用：植物體內(nèi)的水分以氣體狀態(tài)從氣孔散發(fā)出去的過程，叫做蒸騰作用。
蒸騰作用的主要器官是：葉
蒸騰作用通過保衛(wèi)細胞控制氣孔的開閉調(diào)節(jié)。
蒸騰作用的意義1、自身：降低植物體溫度
促進根的吸收作用
促進水分和無機鹽的運輸
2、自然界：調(diào)節(jié)氣候：溫度、濕度
參與自然界的水循環(huán)
相關(guān)推薦
《綠色植物的蒸騰作用》教案
老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，到寫教案課件的時候了。將教案課件的工作計劃制定好，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！你們清楚有哪些教案課件范文呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“《綠色植物的蒸騰作用》教案”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！
《綠色植物的蒸騰作用》教案一、教學(xué)目的
1．通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道葉有蒸騰作用。
2．使學(xué)生了解葉的蒸騰作用在植物的生活中的意義。
3．進一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力——觀察葉的蒸騰現(xiàn)象、氣孔形態(tài)等。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
1．課前，找一盆植物，澆足水，用一透明塑料袋把這株植物的枝葉罩起來，把袋口扎緊，置于向陽處。
2．分組實驗材料：盆栽植物一株、透明塑料袋、水；蠶豆、青菜、洋蔥、蘿卜、天竺葵或馬鈴薯的葉片任選幾片；顯微鏡、載玻片、蓋玻片、吸管、碘酒。
3．關(guān)于蒸騰作用的示意圖。
三、教學(xué)過程
(一)教學(xué)引入
1．復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容。
2．學(xué)生匯報“根有吸收水分作用”實驗的觀察結(jié)果。(試管中的水面第一天下降多少?第二天下降多少?)
3．談話：上一節(jié)課，我們研究了根的作用。這節(jié)課，我們來研究葉的作用。(板書課題)
(二)學(xué)習(xí)新課
1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“葉有蒸騰作用”。
(1)推想植物有散發(fā)水分的作用。
①出示兩幅掛圖或幻燈片：一幅是一位小孩在沙漠中走，另一幅是一位小孩在樹林里跑步。
②提問：人在沙漠中和在樹林里，會有什么不同的感覺呢?
③提問：為什么樹林里的空氣比較濕潤，沙漠里的空氣比較干燥?
(啟發(fā)學(xué)生想象樹木用根吸收的水分，從樹木的什么地方散發(fā)到空氣中去了。)
(2)指導(dǎo)學(xué)生觀察“植物能蒸騰水分”的實驗。
①出示課前準(zhǔn)備好的“用塑料袋罩住枝葉并將袋口用繩捆住的盆栽植物”的實驗裝置。
②觀察：你們看，在這棵植物外面的塑料袋內(nèi)壁上有什么?
(學(xué)生觀察后回答：塑料袋內(nèi)壁出現(xiàn)了許多小水珠。)
(3)啟發(fā)學(xué)生思考：這些小水珠是怎樣形成的?如果這些小水珠是由水蒸氣凝結(jié)的，那么這些水蒸氣是從哪里來的?由此可以想象植物體內(nèi)可能有什么樣的構(gòu)造?
學(xué)生討論回答：植物能排出水分；根據(jù)人從汗孔排出水分推想，植物可能有像人的汗孔那樣的小孔。
(4)指導(dǎo)學(xué)生觀察植物葉片上的氣孔的形態(tài)。
①演示：撕下一片蠶豆葉的下表皮，貼在載玻片上染色后，放在顯微鏡的載物臺上。(除蠶豆葉外，還可用青菜、洋蔥、蘿卜、天竺葵、馬鈴薯的葉，這些植物的葉片上很容易找到氣孔。)
②講述：課前，我在各組的顯微鏡上都裝好了像老師這臺顯微鏡上一樣的蠶豆葉的切片。下面，大家通過顯微鏡觀察：蠶豆葉面是什么樣的?葉面上有什么?
③分組觀察，觀察后匯報。
④出示“葉片下表皮氣孔”的掛圖或幻燈片。
⑤講述：在葉的下表面，有很多小孔，小孔兩邊是兩個半月形的。這些小孔叫做“氣孔”。
⑥觀察：對照掛圖上氣孔的形態(tài)，在顯微鏡下再觀察、辨認(rèn)。
(5)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“葉的蒸騰作用”的含義。
講解：
通過推想，我們認(rèn)為植物可能有散失水分的作用。在植物體上可能有散失水分的小孔；通過實際觀察，我們在葉的表面確實找到了一些小孔。
根吸收的水分運到植物體內(nèi)，有的被植物體自己用了，有的則在受熱的條件下變成水蒸氣飛散到體外去了。這些水蒸氣正是從葉表面的氣孔跑出去的。
植物體內(nèi)的水分受熱變成水蒸氣，從氣孔跑出去，騰飛到空中。葉的這種作用叫做蒸騰作用。(板書課題)
2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識葉的蒸騰作用的意義
(1)討論：“葉的蒸騰作用”對植物的生活、對自然界有什么意義?
(2)出示葉的蒸騰作用示意掛圖或投影片，啟發(fā)學(xué)生對照圖思考。
(3)學(xué)生討論回答。
(4)教師講解。
葉蒸騰水分具有以下作用：
①由于蒸發(fā)要吸熱，就像人出汗可以涼快一些，調(diào)節(jié)體溫一樣。植物的蒸騰作用可以使植物在炎熱的夏季“涼快”一些，不被曬焦。
②由于蒸騰了水分，植物體內(nèi)水分減少。這樣可以促進根不斷地吸收水分、養(yǎng)分。
③可以使空氣濕潤。
(三)鞏固練習(xí)
請同學(xué)們根據(jù)“葉的蒸騰作用示意圖”，自編一個有趣的童話故事。
(四)布置作業(yè)
選擇下面問題中的1—2個問題，通過實驗進行研究：
1．葉的蒸騰作用與光照時間長短是否有關(guān)系?有什么關(guān)系?
2．葉的蒸騰作用與葉的數(shù)量多少是否有關(guān)系?有什么關(guān)系?
3．葉的蒸騰快慢與根吸收水多少是否有關(guān)系?有什么關(guān)系？
蒸騰作用
老師工作中的一部分是寫教案課件，大家應(yīng)該要寫教案課件了。只有制定教案課件工作計劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？小編特地為您收集整理“蒸騰作用”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！
課題
第五章第四節(jié)蒸騰作用（一）
課型
新授課
序號
34
教育
教學(xué)
目的
知識方面
觀察綠色植物的呼吸現(xiàn)象，探究植物呼吸作用的發(fā)生部位
能力方面
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析能力和總結(jié)能力。
思想教育
在科學(xué)實驗過程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和樹立實事求是的科學(xué)精神。
重點
植物的呼吸現(xiàn)象；
難點
植物細胞都進行呼吸作用
關(guān)鍵
植物細胞都進行呼吸作用
教法
演示實驗法，觀察法，分析法
教具
玻璃瓶，種子等。
教學(xué)過程
師生
互動
教材分析與學(xué)法說明
組織教學(xué)
課前綜藝
引入新課：植物體從土壤里不斷吸收的水分，只有一小部分保留在植物體內(nèi)，被植物體利用。哪么，植物吸收的大部分水分又到哪里去了呢？
植物的蒸騰現(xiàn)象：
演示：植物的蒸騰失水
從一株闊葉植物上，剪下大體相同的兩個枝條。一個枝條上剪除全部葉片，另一個枝條上剪掉下部葉片。在兩個相同的小試管中加入等量清水，將兩個枝條分別插在兩個試管中，管內(nèi)水面上再滴上少量的植物油。然后，用透明塑料袋分別套在兩個枝條上，結(jié)扎塑料袋口，使其不漏氣(如圖5—18)。將上述實驗裝
教師提問
學(xué)生思考
學(xué)生回答
教師設(shè)問
引入新課
教師演示植物的蒸騰失水的現(xiàn)象
學(xué)生進行觀察本節(jié)課的導(dǎo)入以植物的吐水、傷流等水分散失的生理現(xiàn)象為切入點，進而導(dǎo)入植物主要通過蒸騰作用散失水分的主題。
在演示“植物的蒸騰現(xiàn)象”時，向?qū)W生質(zhì)疑：為什么兩個裝置中發(fā)生的實驗現(xiàn)象不同？罩在帶葉枝條上的塑料袋中的水珠是從哪里來的？這些問題有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到植物葉子能夠散失水分。
演示“植物的蒸騰失水”的實驗?zāi)康?，首先在于使學(xué)生觀察到植物的蒸騰現(xiàn)象。然后，通過引導(dǎo)學(xué)生分析這
教學(xué)過程
師生互動
教材分析與學(xué)法說明
置放在有陽光、溫暖的地方。數(shù)小時后，觀察發(fā)生的實驗現(xiàn)象。
討論：
1．兩個試管內(nèi)的水面上為什么要滴些植物油？
2．為什么要將實驗裝置放在溫暖、有陽光的地方？
3．描述兩個塑料袋上出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。
4．試解釋發(fā)生上述實驗現(xiàn)象的原因。
蒸騰作用：演示實驗表明：在溫暖、有陽光照射的條件下，植物體體內(nèi)的水分以水蒸氣形式散失到體外，這種生理過程叫蒸騰作用。
部位：葉片的氣孔
葉柄和嫩莖
小結(jié)：
教師組織學(xué)生進行討論
學(xué)生分組進行討論
學(xué)生歸納出蒸騰作用的概念。
教師加以糾正。
師生共同小結(jié)。種生理現(xiàn)象使他們認(rèn)識：植物體內(nèi)水分能夠以水蒸氣形式散失；溫度和陽光照射是影響蒸騰作用的主要環(huán)境因素，氣孔是植物蒸騰的主要結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；植物主要以氣孔蒸騰散失水分。所以，教學(xué)中呈示“植物的蒸騰失水”演示裝置后，引導(dǎo)學(xué)生分析蒸騰現(xiàn)象時要有一定的層次性，從認(rèn)識現(xiàn)象到剖析外因和內(nèi)因，再到找出蒸騰作用主要形式，最后總結(jié)蒸騰作用的概念。
提 高 與 發(fā) 展
教 學(xué) 反 思
綠色植物的蒸騰作用教案
每個老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，大家在認(rèn)真寫教案課件了。只有寫好教案課件計劃，未來工作才會更有干勁！你們會寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？小編特地為大家精心收集和整理了“綠色植物的蒸騰作用教案”，歡迎您參考，希望對您有所助益！
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識目標(biāo)
①描述植物的蒸騰現(xiàn)象，認(rèn)同葉是植物進行蒸騰作用的主要器官。（重點）
②認(rèn)同綠色植物進行蒸騰作用的意義。（難點）
2.能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力以及形成一定的科學(xué)探究能力。
3．情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,體驗探索的樂趣，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作、實事求是的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境、熱愛自然的情感，認(rèn)同綠色植物進行蒸騰作用的意義，初步形成保護森林的意識。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)及時間安排教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖
復(fù)習(xí)提問
3分鐘課件出示復(fù)習(xí)思考題：
1.綠色植物的主要類群？
2.分別說明藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物(裸子植物、被子植物)的生活環(huán)境、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖、常見植物、與人類的關(guān)系？學(xué)生回憶、回答等，也可以列表，要給出準(zhǔn)確、規(guī)范的答案將復(fù)習(xí)舊知常態(tài)化，強化知識的識記和落實。
創(chuàng)設(shè)情景
導(dǎo)入新課
2分鐘1.呈現(xiàn)兩幅場景讓學(xué)生體味對比：悠然的在樹蔭下乘涼的人們談笑風(fēng)生；馬路上驕陽下急行的人們汗流浹背，兩旁的行道樹去依然沉靜的挺立著。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提出想了解的問題。
3.由學(xué)生提出的問題，導(dǎo)入新課：我們今天就共同來研究同學(xué)們提出的問題。
同學(xué)積極思考提出問題：為什么人們在樹蔭下就感覺到?jīng)隹欤?br>
為什么路旁的行道樹不會被太陽灼傷？
由學(xué)生提出的問題，導(dǎo)入新課。
提出問題
2分鐘1.導(dǎo)入蒸騰作用的現(xiàn)象
①天氣炎熱的時候，人們出了汗會感覺到?jīng)隹?，為什么?br>
②夏天洗完澡后不擦水，刮風(fēng)時覺得冷？
③嘗試解釋：為什么在樹蔭下會感覺到?jīng)鏊?/p>
教師在前面學(xué)生推測、爭論的基礎(chǔ)上提示：綠色植物的蒸騰作用。學(xué)生討論：
水分蒸發(fā)會帶走周圍的熱量
學(xué)生猜測：大樹也會散失（蒸發(fā)）出很多水分，吸收了周圍的熱量，降低了氣溫。
利用學(xué)生原有知識過渡到新知。
一、植物的蒸騰現(xiàn)象
1.探究綠色植物的蒸騰現(xiàn)象
⑴提出問題：植物能夠散失（蒸發(fā)）出水分嗎？
⑵作出假設(shè)：。
⑶制定計劃：小組同學(xué)討論，共同完成，然后以小組為單位匯報。
⑷實施計劃：小組成員之間協(xié)作，各自運用老師提供的實驗材料（天竺葵，大塑料袋，細繩），操作實施自己的計劃。
⑸得出結(jié)論：由學(xué)生討論預(yù)測實驗結(jié)果，得出結(jié)論。（實物或者多媒體展示事先做好的實驗，展示實驗現(xiàn)象。）
⑹表達與交流：在班板內(nèi)找出幾個有代表性的小組展示實驗裝置，并說明所得結(jié)論。
指明：甲正確乙錯誤。
引導(dǎo)學(xué)生簡單分析。
2.探究葉片面積與植物散失水分的關(guān)系。
過渡提問：植物散失水分可能與什么有關(guān)呢？
⑴提出問題：葉片面積與植物散失水分有關(guān)系嗎？
⑵作出假設(shè)：。
⑶制定計劃：小組同學(xué)討論，共同完成，然后以小組為單位匯報。（提示：控制實驗變量，設(shè)計對照試驗）
⑷實施計劃：小組成員之間協(xié)作，各自運用老師提供的實驗材料（帶葉的枝條、錐形瓶、量筒、脫脂棉、清水、食用油、塑料袋、細線），操作實施自己的計劃。
清水量（ml）
實驗裝置初始量（ml）最終量（ml）差值（ml）
甲
乙
⑸得出結(jié)論：由學(xué)生討論預(yù)測實驗結(jié)果，得出結(jié)論。（實物或者多媒體展示事先做好的實驗，展示實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。）
中午11:00—16：00氣溫30--33℃
清水量（ml）
實驗裝置初始量（ml）最終量（ml）差值（ml）
甲2001919
乙200199.80.2
⑹表達交流
①在探究實驗中為什么要在錐形瓶內(nèi)清水上加一層植物油？
②實驗裝置為什么放在陽光下照射？
⑺延伸探究
植物失水的多少還受其他因素的影響？請選擇某一因素（例如：光照、溫度……）進行探究
3.總結(jié)歸納：通過前面的一系列研究，你能否概括一下：水分是怎樣從植物體內(nèi)跑出來的嗎？
二、蒸騰作用的意義
⒈資料閱讀：
⑴一株玉米從出苗到結(jié)實的一生中，大約需要消耗200千克以上的水。這200千克水的用途大致如下：
作為組成成分的水 1872克
維持生理過程的水 250克
蒸騰作用消耗的水 202106克
生長期中總用水量204228克
⑵據(jù)調(diào)查，在驕陽似火的夏日綠化地區(qū)的氣溫比非綠化地區(qū)的氣溫低0.80C，森林中的氣溫比庭院中的氣溫低1.3—3.20C。有人測量過，在城市路天之下的氣溫高達350C的時候，樹蔭下的氣溫只有220C左右。
⒉問題思考，小組討論：
①既然植物體通過根吸收了水分，卻又通過葉散發(fā)到體外，這是為什么？是否是浪費水源？
②一些高大的植物體，為什么水分能夠源源不斷的運輸?shù)街l上的葉片？
③植物的蒸騰作用會有怎樣的生理意義？
④植物的蒸騰作用對于環(huán)境會有怎樣的影響？
3.引導(dǎo)學(xué)生：我們在日常生活中要植樹造林，保護環(huán)境。
學(xué)生以小組為單位進行科學(xué)探究：
作出假設(shè)：植物能夠散失（蒸發(fā)）出水分。
學(xué)生的實驗裝置可能有以下兩種：
①用塑料袋罩住天竺葵的一部分枝葉，扎緊；②用塑料袋將整個一盆天竺葵和花盆一起罩住。
得出結(jié)論：植物能夠散失（蒸發(fā)）出水分。
乙中的水分來自植物和土壤。
小組討論：植物散失水分可能與葉有關(guān)。
學(xué)生以小組為單位進行科學(xué)探究：
作出假設(shè)：葉片面積越大，植物散失水分越多。
小組為單位利用提供的材料器具設(shè)計方案。
⑴選取相似的兩個枝條，一保留全部葉，另一去掉大部分葉。
⑵兩一樣的錐形瓶編號甲、乙，借助量筒注入等量（200ml）清水，清水上分別注少量（覆蓋一層）等量的食用油。
⑶將兩枝條分別插入兩錐形瓶內(nèi)脫脂棉塞緊瓶口，用細線、塑料袋把枝條包扎好。
⑷設(shè)計觀察記錄表。
⑸將兩裝置放在相同陽光照射環(huán)境下一段時間。
⑹取出脫脂棉、枝條。測量計算兩個錐形瓶內(nèi)清水量的差值。
學(xué)生觀察現(xiàn)象,計算數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。
得出結(jié)論：葉片面積越大，植物散失水分越多。
學(xué)生交流成功之處，及改進之處。
學(xué)生討論：
①防止錐形瓶內(nèi)清水蒸發(fā)，影響實驗結(jié)果。
②有助快速觀察到實驗現(xiàn)象。
學(xué)生課下完成。
學(xué)生總結(jié)歸納：蒸騰作用概念：的水分以氣體狀態(tài)從植物體內(nèi)散發(fā)到體外的過程，叫做蒸騰作用。葉是植物進行蒸騰作用的主要器官。
學(xué)生討論后展示：（教師引導(dǎo)）
植物體通過蒸騰作用散發(fā)掉大量的水分，并不是簡單的浪費，對于植物體自生的生命活動，具有重要的生理意義：
①降低植物溫度，避免被灼傷；
②促進水分的吸收；
③促進體內(nèi)水分和無機鹽的運輸。
同時，植物的蒸騰作用對于環(huán)境也有很大的影響，調(diào)節(jié)了氣候：
①降低了周圍環(huán)境的氣溫；
②增加了空氣濕度；
③增加了降雨量。
適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容可以降低教學(xué)難度，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，先探究水分散失的現(xiàn)象，再探究水分散失的影響因素。
通過學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程。
體驗探過程，強調(diào)探究步驟的科學(xué)規(guī)范。
充分的讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中來，體現(xiàn)了學(xué)生是“主體”的教學(xué)思想
適當(dāng)拓展延伸，提高探究能力。
及時總結(jié)表達交流有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)效率。
對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)。
反思完善
2分鐘看課本回顧：
這節(jié)課你收獲了哪些？
還有哪些疑問？
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)：
探究蒸騰作用、蒸騰作用的現(xiàn)象以及蒸騰作用的意義。學(xué)生復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，有助于及時鞏固。
鞏固提高
5-8分鐘1.大規(guī)模的植樹造林對氣候有什么影響？
2.春季造林為什么要在樹苗發(fā)芽前進行？夏季造林為什么要剪除一部分枝葉？
3.為什么最好在陰天或傍晚移栽植物？移栽后的菜苗和花草為什么要遮蔭？
4.為什么說大樹底下好乘涼？
學(xué)生嘗試回答：
1.增大空氣濕度增大降水量。
2.減少蒸騰作用對植物水分的過度散失。
3.氣溫低，減少蒸騰作用對植物水分的散失。
4.蒸騰作用吸收熱量。
及時鞏固練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
教學(xué)反思：
本節(jié)課的課堂教學(xué)盡量體現(xiàn)教師真正成為引導(dǎo)者，教師只是設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究來解決問題。盡量體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、合作性，突出學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)學(xué)生“我是課堂主人”、“我的課堂我自主”、“我的課堂我主宰”的現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代學(xué)生觀。注重了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，學(xué)生在課上能夠進行自主學(xué)習(xí)、合作探究等活動，基本上完成了課前老師設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在合作探究的過程中又充分發(fā)揮了全組同學(xué)的分工合作和團結(jié)協(xié)作的精神，大多數(shù)同學(xué)在其他同學(xué)回答問題的過程中，能夠認(rèn)真聆聽并及時糾正錯誤，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍較好。
在教學(xué)設(shè)計之初，將教材內(nèi)容進行簡單調(diào)整，先讓學(xué)生通過實驗探究蒸騰作用的現(xiàn)象，再認(rèn)知蒸騰作用的意義。學(xué)生對于蒸發(fā)及其意義在小學(xué)自然有所了解，所以充分利用學(xué)生資源，設(shè)計問題，讓學(xué)生去探究學(xué)習(xí)效果明顯。對于探究，在課本探究葉片面積與植物散失水分的關(guān)系之前增加一探究實驗探究水分散失的現(xiàn)象，更有助于學(xué)生對蒸騰現(xiàn)象的理解，所以學(xué)習(xí)效果很好。
由于學(xué)生對科學(xué)探究不是太熟練，所以課堂教學(xué)中感覺時間不是太充分，學(xué)生操作過程中不是太熟練，所以課前準(zhǔn)備好多媒體展示實驗探究的過程可以節(jié)省些時間。今后要加強學(xué)生科學(xué)運用多種研究方法的能力的培養(yǎng)，調(diào)動各種思維形式，使探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣、思維途徑，需要在以后的教學(xué)過程中不斷的浸透和強化，我會繼續(xù)努力。
