高中音樂絲竹相和教案

芽的類型和發(fā)育教案。

教案課件是老師需要精心準備的，規(guī)劃教案課件的時刻悄悄來臨了。只有規(guī)劃好教案課件工作計劃，才能規(guī)范的完成工作！你們了解多少教案課件范文呢？以下是小編收集整理的“芽的類型和發(fā)育教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、
芽的類型和結構是濟教版《生物學》八年級（上）的第四單元《物種的延續(xù)》的第一章《綠色開花植物的一生》的第六節(jié)教學內容。本節(jié)內容主要說明莖是由芽發(fā)育成的。首先從芽的種類入手，使學生對芽的位置、外觀及發(fā)育的方向有常識性的了解。在此基礎上再通過重點探究枝芽的內部結構和發(fā)育結果。然后結合生產(chǎn)和生活實際，使學生理解主干和側枝發(fā)育的相關性的具體利用。
（三）情感目標：
通過分析“頂芽發(fā)育與側芽發(fā)育的關系”，使學生樹立辯證唯物主義的觀點。
三、
1、創(chuàng)造性地使用教材。教材中的觀察枝芽的結構，本人將它改成探究實驗。展示一個有莖、葉、側芽的枝條，在幾個月前它只是一個枝芽，那么仔細辨認枝條上的莖、葉、側芽等結構，討論它們分別是枝芽中的哪些結構發(fā)育來的呢？培養(yǎng)了學生的思考能力。優(yōu)秀的教師要有一雙慧眼，能用獨特的視角去審視教材，根據(jù)時代的需要和學生的現(xiàn)實創(chuàng)造性地進行教學設計?！八嚐o止境”，生物學教學永遠是一塊無限廣闊的創(chuàng)造天地。
2、盡量增加直觀性。用稀釋的紅墨水浸泡枝條的下部，將上部的枝條進行橫切和縱切，將枝條分發(fā)給同學觀察發(fā)現(xiàn)：只有木質部變紅。很好的說明運輸水和無機鹽的管道在木質部。給學生展示側枝樹皮被環(huán)剝形成的結瘤，說明韌皮部里有運輸有機物的管道。另外卷心菜的類比、塑料薄膜以及硬紙板做一個多成次套筒式的木本植物莖的立體結構模型，都很好地增加了直觀性。
3、在教學實施時，放手讓學生自己去解剖、觀察、分析討論，使學生真正體驗由無到有的探索過程，并在此過程中去體味成功的快樂。通過探究和細致的觀察獲得感性認識，再通過嚴密的推理上升到理論，真正培養(yǎng)學生的探究能力、觀察能力和思維能力。
四、
教師：縱向切開的卷心菜，一天前下端插在稀釋的紅墨水的冬青枝條，側枝樹皮被環(huán)剝形成的結瘤,木本植物莖的立體結構模型，實驗的材料用具，多媒體課件，對學生進行學習小組的分組。
學生：預習書P29至P32頁。自己采摘一些帶有芽的枝條。木本植物的莖段。
五、

教學環(huán)節(jié)及時間安排教師活動學生活動設計意圖
創(chuàng)設情景激發(fā)興趣
（3分鐘）播放多媒體課件：春天樹木枝條發(fā)芽、生長、植物開花視頻，“櫻花紅陌上，柳葉綠池邊”，花的盛開、枝葉的展放，都與植物各種芽的發(fā)育有密切的關系。引出并板書課題。在美妙的音樂和視頻畫面中進入情境。創(chuàng)設美的情境，激發(fā)學生興趣。
預習自學
（5分鐘）1、芽按著生位置分為（）和（）。頂芽著生在主干或側枝的（）側芽著生在主干或側枝側面的（）里。。
2、芽按將來發(fā)育的結果分為（）、（）、（）。其中枝芽能發(fā)育成（）、花芽能發(fā)育成（）、混合芽能發(fā)育成（）。依據(jù)學習目標進行自主探究學習，勾畫主要知識點。并用紅筆標注出自己解決不了的問題
培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的習慣。
組織交流，點撥建構：

芽的類型（5分鐘）1、展示楊樹的枝條，在學生預習、觀察、討論的基礎上提問：芽按著生位置可以分哪幾類？它們著生位置分別在什么地方？板書：
頂芽
芽按著生位置分
側芽
2、展示春天時桃樹、梨樹的圖片，
（1）提問：按照發(fā)育結果可以分哪幾類？它們分別發(fā)育成什么？明確后板書：
芽按發(fā)育枝芽莖和葉
結果分花芽花
混合芽葉和花
（2）及時鞏固：引導學生辨認楊樹枝條上的枝芽和花芽。
（3）教師點撥：頂芽、側芽都可能是枝芽、花芽、混合芽中的任何一種，因為芽的分類標準不同，名稱也不同。1、指出自己小組準備的楊樹枝條上的頂芽和側芽。并說出它們的著生位置，即概念。

2、指出自己小組準備的楊樹枝條上的枝芽和花芽。
通過學生預習、觀察、討論、回答問題活動使學生了解芽的類型的知識。

培養(yǎng)學生觀察能力、分析問題和解決問題的能力和小組合作能力。

及時梳理學生的思路，以免學生有誤解。
實驗探究、合作交流：
枝芽的結構
（16分鐘）

1、過渡：在芽的類型中，枝芽將來發(fā)育成植物的莖和葉。那么，枝芽的結構是怎樣的？現(xiàn)在我們進行一個觀察實驗。探究枝芽的結構：
2、要求學生清點桌面上的材料用具：帶有枝芽的楊的枝條，解剖刀，解剖盤，解剖針，鑷子，放大鏡。
引導學生討論：
（1）你們觀察到了枝芽的那些結構？請一一指出來。
（2）仔細辨認一個一年生枝條上的莖、葉、側芽等結構，這個枝條在幾個月前只是一個枝芽，討論它們分別是枝芽中的哪些結構發(fā)育來的呢？
3、總結并板書：
（）產(chǎn)生新的芽結構
芽軸（）
（）幼葉
幼葉葉
芽原基（）
4、展示：縱向切開的卷心菜，引導學生和枝芽的結構類比。
5、及時鞏固：引導學生討論為什么說枝芽是尚未伸展的枝條？1、清點材料用具。
2、實驗觀察枝芽的結構：
（1）從枝條上選取一較大的枝芽并輕輕掰下，放入解剖盤中。用肉眼觀察芽的外形。
（2）用解剖刀將枝芽縱剖開。
（3）用解剖針輕輕撥開枝芽內部，對照教材30頁圖4.1—31枝芽結構模式圖，用放大鏡仔細觀察枝芽的結構。
3、回答觀察到了枝芽的哪些結構。
4、觀察一個一年生枝條上的莖、葉、側芽，思考回答他們是由枝芽中哪些結構發(fā)育來的。（莖由芽軸發(fā)育來；葉由幼葉發(fā)育來；側芽由芽原基發(fā)育來。）

由學生到黑板將板書補充完整。

回答卷心菜和枝芽相似的結構。

通過小組合作實驗、討論：一個有莖、葉、側芽的枝條，在幾個月前它只是一個枝芽。用這個事實引發(fā)學生探究的欲望。并且學生對枝芽的發(fā)育結果也能相當信服。

培養(yǎng)學生觀察能力、分析問題和解決問題的能力和小組合作學習的能力

對難點及時變換方式加以鞏固。
組織交流，點撥建構：
莖的結構和頂端優(yōu)勢（8分鐘）1、過渡：由生活經(jīng)驗可知，植物的莖能隨著時間的延長而不斷的長長、長粗，通過剛才的學習我們知道：莖的長長靠的是枝芽的生長點，那么木本植物的莖能夠逐年增粗是哪個結構的作用呢？
2、展示塑料薄膜以及硬紙板做一個多成次套筒式的木本植物莖的立體結構模型，引導學生觀察，分析，總結莖（木本植物）的結構。
3、過渡：根吸收的水分和無機鹽要向上輸送葉、花等器官，葉光合作用制造的有機物要輸送給根。它們是通過莖里的哪些結構運輸?shù)哪兀?、實物投影展示:一天前下端插在稀釋的紅墨水的冬青枝條、側枝樹皮被環(huán)剝形成的結瘤,提問木質部、韌皮部的作用分別是什么？
5、展示杉樹和桃樹的樹形圖。
提問：（1）一棵自由生長的杉樹，是頂芽的生長占優(yōu)勢，還是側芽的生長占優(yōu)勢？
（2）右圖中桃樹為什么會有不同的樹形？
（3）什么叫頂端優(yōu)勢？假設我們種植的是用材林，如楊、松、杉等樹木，怎樣處理頂芽和側芽？假設我們種植的是果樹、花卉、棉花，又該如何處理頂芽和側芽呢？

課堂小結：
本節(jié)課的收獲或體會？

帶著疑問學習莖的結構。
對照教材圖4.1—32認識樹皮及韌皮部、形成層、木質部。指出自己準備的木本植物的莖段的各部分結構。

觀察到只有木質部變紅，推測木質部與水分和無機鹽的輸導有關，根據(jù)結瘤在傷口上方，推測韌皮部與有機物的運輸有關。

對兩幅圖進行比較觀察（筆稿范文網(wǎng) gx86.coM）

回答（頂芽）。

（曾經(jīng)被及時摘除了頂芽）。
回答頂端優(yōu)勢的概念。
討論得出：用材林要保護好頂芽，及時修剪側枝、側芽；果樹、花卉及時打頂、摘心、打叉，促使多長側枝，多開花結果。

各抒己見創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。

立體結構模型便于學生更好的觀察與理解。

通過直觀的觀察，學生很容易理解木質部與運輸水有關，韌皮部與運輸有機物有關。

通過分析“頂芽發(fā)育與側芽發(fā)育的關系”，使學生樹立辯證唯物主義的觀點。
使學生明白：知識來源于生活，又要應用到生活中去。
整體感知本節(jié)課的知識。
總結（1分鐘）播放由芽發(fā)育成枝條——楊柳依依，花芽發(fā)育成花——百花齊放的視頻，今天我們學習了芽的類型和結構，在老師眼里你們就是一個個富有生命力的芽，希望你們在知識的海洋里多吸取力量，在生命的春天里茁壯成長！
分層達標，全面評價
（7分鐘）A類：
1、一株未經(jīng)修剪的柳樹苗共有11個完好的側枝，它有多少個頂芽()
A．1個B.10個C.11個D.12個
2、桃樹的側枝是由（）發(fā)育來的。
A.花芽B.混合芽C.枝芽D.枝芽或混合芽
3、冬天，桃樹的枝條上長著肥瘦不一的芽，其中肥大的芽可能發(fā)育成（）
A.葉B.葉和花C花D枝條
4.構成植物體下列結構的細胞，不具有分裂能力的是（）
A.根尖分生區(qū)細胞B.芽軸頂端生長點的細胞
C.根尖伸長區(qū)細胞D.木本植物莖中形成層細胞
5.我國南方有“筍有多大，竹有多粗”的說法，竹筍初鉆出地面就有了與長成后同樣的粗細。這說明竹莖的結構中沒有（）
A.韌皮部B.形成層C.木質部D.髓
6.棉花在生長到一定高度后，棉農(nóng)往往進行“打頂”，主要目的是（）
A.限制棉花長高B.為了植株美觀
C.抑制側芽的發(fā)育，多開花結果D.促進多生側枝，多開花結果
B類：7.下圖是枝芽的結構剖面圖：
（1）填寫各部分名稱：
A　、　B、
C　、D、E??；
（2）A的作用是使不斷伸長。
A屬于組織，有很強的分生能力。
（3）B將來會發(fā)育成，在芽生
長展開之后，會發(fā)育成。
D長成為　。E發(fā)育成　上
的　。圖1
（4）圖2中的g、h、f分別是由圖1中的哪些結構發(fā)育來的，請用線將它們連接起來。
C類：8.暢想未來
假如將來你是一位園林工作者，那么你將如何把頂端優(yōu)勢這一現(xiàn)象應用到工作中？
六、
1、教材中的觀察枝芽的結構，本人將它改成探究實驗。展示一個有莖、葉、側芽的枝條，在幾個月前它只是一個枝芽，那么仔細辨認枝條上的莖、葉、側芽等結構，討論它們分別是枝芽中的哪些結構發(fā)育來的呢？用這個事實引發(fā)學生探究的欲望。并且使學生對枝芽的發(fā)育結果也能相當信服。
2、這是以學生小組合作學習、學生自主探究為主要教學策略的教學設計。在教學實施時，教師就應放手讓學生自己去解剖、觀察、分析討論，使學生真正體驗由無到有的探索過程，并在此過程中去體味成功的快樂。通過探究和細致的觀察獲得感性認識，再通過嚴密的推理上升到理論，真正培養(yǎng)學生的探究能力、觀察能力和思維能力。
3、在課堂教學中存在的問題及改進辦法有：
（1）在課堂小組合作實驗與探究學習中小組個別成員參與不積極主動，教師對這些同學要及時給予鼓勵。
（2）學生實驗操作不正確，如觀察的順序，學生在縱剖芽的時候可能會出現(xiàn)“剖偏”的現(xiàn)象等。教師在學生實驗時要巡視、指導學生，課前也應多準備一些帶有芽的枝條。
（3）本節(jié)課內容較多，時間緊張，建議用兩課時。

相關推薦

芽的類型和結構

八年級生物導學案總第11課時
1.6芽的類型和結構（第一課時）
授課人：授課時間：

1、說出芽的種類，描述枝芽的基本結構和發(fā)育過程
2、初步學會用放大鏡觀察葉芽的結構

準備實驗內容

一、芽的類型
1、按著生位置分
（1）頂芽：著生在芽。
（2）側芽：著生在芽。
2、按將來發(fā)育結果的不同分
（1）枝芽：發(fā)育成
（2）花芽：發(fā)育成
（3）混合芽：發(fā)育成。
二、芽的結構與發(fā)育
枝芽的結構
（1）芽軸：位于枝芽，能發(fā)育成。
（2）生長點：位于芽軸，細胞能、產(chǎn)生新的芽結構。
（3）葉原基：位于生長點，能發(fā)育成。
（4）幼葉：位于芽軸，能發(fā)育成新的。
（5）芽原基：位于和之間，能發(fā)育成。

1、實驗：觀察枝芽的結構并完成討論題
2、討論題：初春的果園里，到處生機勃勃，各種果樹上都長出了新芽，弟弟指著一枝條上葉腋處的芽說，這是一側芽，哥哥卻堅持說是一花芽，誰說得對呢？你幫忙來解釋一下吧

1、美麗的鮮花是由什么發(fā)育成的?()?A.花芽B.花蕊C.枝條D.葉芽
2、按照著生的位置來區(qū)分，芽可以分為()。?
?A.葉芽和花芽B.頂芽和側芽C.葉芽和混合芽D.側芽和花芽
3、既能發(fā)育成枝、葉，又能發(fā)育成花的芽叫做()。?
?A.頂芽B.花芽C.葉芽D.混合芽
4、枝芽的生長點的作用是()。?
?A.長出側芽B.長出幼葉C.使芽軸不斷伸長D.發(fā)育成莖
5、在芽的發(fā)育過程中，能再次形成新芽的一組結構是（）
A、葉原基和芽原基B、生長點和芽原基C、生長點和葉原基D、幼葉和芽軸
6、下列對芽的敘述，正確的是（）
A、所有的芽將發(fā)育成枝條B、花的形成與芽無關C、有的芽發(fā)育成枝條，有的芽發(fā)育成花D、幼嫩的枝條上長有芽，老的枝條上不長芽
7、一株未經(jīng)修剪的柳樹苗共有11個完好的側枝，它有多少個頂芽（）
A、1個B、10個C、11個D、12個
8、植物學上的“枝條”指的是()。?
?A.長有葉和芽的莖B.除去葉和芽的莖
?C.除去葉和帶有芽的莖D.除去芽和帶有葉的莖
9、只發(fā)育成枝和葉的芽是()。?
?A.幼芽B.葉芽C.花芽D.混合芽
10、“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！痹谶@歌詠春風綠柳的詩句中，使柳枝不斷生長的結構是()
A．芽軸B．葉原基C．生長點D．芽原基
11、(1)填寫各部分名稱：A________、B________、C________、D________、E________
(2)A的作用是使________不斷伸長。A屬于________組織，有很強的分生能力。
(3)B將來會發(fā)育成________，在芽生長展開之后，會發(fā)育成___________________________。
(4)D長成為________________。E發(fā)育成________________上的________________。

八年級生物上冊4.1.6《芽的類型和發(fā)育》教案（濟南版）

第六節(jié)芽的類型和發(fā)育

知識目標：
1、說出芽的種類，描述枝芽的基本結構和發(fā)育過程。
2、概述頂芽發(fā)育與側芽發(fā)育的辯證關系，列舉頂端優(yōu)勢在生產(chǎn)中的應用。
3、描述木本植物莖的基本結構。
能力目標：
1、通過實驗培養(yǎng)學生的動手能力。
2、通過分析資料，培養(yǎng)學生的探究能力和合作學習能力。
情感態(tài)度和價值觀：
認同環(huán)境對生物結構的影響，認同結構與功能相適應的觀點。

重點：枝芽的結構和發(fā)育。
難點：枝芽的發(fā)育。
突破：先通過合作探究對芽和枝條的關系有初步了解，隨后通過多媒體展示枝芽發(fā)育成枝條的動態(tài)過程幫助學生克服時空帶來的障礙進而理解枝芽的發(fā)育與莖形成的關系，從而突破難點。

方法：實驗法、討論法，探究法，觀察法，分析法，歸納法。
手段：多媒體、帶芽的枝條、實驗器材。

教師活動學生活動
一、打開課件，在音樂聲中待課
二、放映視頻，引入新課
春天是萬物復蘇的時節(jié)，瞧瞧這些景色有多么美麗（放映視頻初春）。
其實，萬千枝條以及綠葉紅花都是由芽發(fā)育成的。這節(jié)課就讓我們一起走進《芽的類型和發(fā)育》
三、認定目標
根據(jù)課前預習，你們覺得這節(jié)課咱需要學習哪些知識呢？（學生回答，教師補充）。點明其中芽的結構及發(fā)育過程是本課的重點知識。
四、教學過程
（一）芽的類型
其實芽有很多種，我們需要結合教材33頁，嘗試從不同的方面對芽進行分類。
合作探究一：
：定義
1、依據(jù)
：定義
：發(fā)育成
2、依據(jù)：發(fā)育成
：發(fā)育成
教師點撥：頂芽、側芽與花芽、枝芽、混合芽都是依據(jù)不同的分類標準對芽進行的分類。
出示課前采集的帶有頂芽的枝條，從不同的分類標準發(fā)問名稱。（幫助學生理解頂芽側芽與花芽枝芽混合芽之間的關系，即：頂芽、側芽有可能是花芽、枝芽、混合芽中的一種）
（二）芽的結構與發(fā)育
實驗：
課前已經(jīng)以小組為單位將觀察“枝芽的結構”所需要的材料用具分發(fā)下去了，實驗前提醒兩點注意事項：
1、要縱切枝芽，不要切偏，不然會影響觀察結果，并且注意安全（教師演示）。
2、對照教材中的模式圖用放大鏡識別芽的結構，并組織學生總結枝芽的結構，請學生填充板圖名稱（如右圖）
芽的發(fā)育：
好了，枝芽的結構明確了，各部分的后期發(fā)育又是怎樣的呢？結合教材并自學討論將合作探究二的問題逐一解答，并且試著將多媒體上出示的枝芽及發(fā)育成的枝條連接起來。
合作探究二：
（1）_______：使芽軸不斷伸長，并且其細胞分裂分化產(chǎn)成新的_______。
（2）_______：展放后形成新的葉。
（3）葉原基：發(fā)育成___________
（4）芽原基：發(fā)育成___________
（5）芽軸發(fā)育成________
教師點撥：這樣看來枝芽將來會發(fā)育成一個枝條，也可以說它實際上就是一個尚未展開的枝條，結合多媒體上“芽發(fā)育成枝條”的動態(tài)演示徹底理解這一問題（多媒體播放視頻）
在動態(tài)演示中我們會發(fā)現(xiàn)正在生長的枝條頂端始終有一個新的芽，試問這個新芽是由形成的呢？那原來的芽的結構去哪了？（通過動態(tài)演示和點撥幫助學生徹底理解芽和枝條的形成關系）
想一想：枝條不斷變長與枝芽中的有密切關系。
（三）莖的發(fā)育
我們知道芽中的生長點可以讓樹長高，那多年生的樹是怎樣長粗的呢？這就需要我們靠自己去找出答案。
合作探究三：
1、由于的活動，木本植物莖可以逐年加粗。
2、結合相關鏈接明確，形成層是層組織，分裂出來的細胞大部分向形成，少量向形成，從而使樹干加粗。
3、木質部中有導管，可以向上運輸；韌皮部中有篩管，可以向下運輸。
教師點撥：
1、教師拓展木本植物莖的其余結構，如：樹皮、髓的知識。
2、結合自制模具（中間帶圓筒的衛(wèi)生紙，外包上兩層，分別模擬莖的各個結構，可一層層剝開），邊形象辨識邊鞏固知識
3、對比木本植物莖和草本植物莖，順便拓展年輪的成因
說一說：課件展示兩個帶有相同果實的枝條，一個被環(huán)剝一個正常，試問生長一段時間后，大小會出現(xiàn)不同嗎？如果不同，那個大一些？試說明原因
（四）頂端優(yōu)勢
多媒體展示與頂端優(yōu)勢應用有關的圖片
出示圖片后反問同學們那種植物的頂芽生長占優(yōu)勢，那種的側芽生長占優(yōu)勢？通過討論點撥后，便很容易的歸納出何為頂端優(yōu)勢（課件出示：當生長旺盛時，的生長就會受抑制，這種現(xiàn)象叫做頂端優(yōu)勢）。
可簡述出現(xiàn)頂端優(yōu)勢的原因，幫助學生理解頂芽與側芽的生長關系。
在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中關于頂端優(yōu)勢有兩方面的應用：保護頂端優(yōu)勢即保護頂芽，還有就是打破頂端優(yōu)勢即摘除頂芽讓側芽發(fā)育。
五、課堂小結
整理一下思路，說一說你這節(jié)課學到了什么？
六、達標測試
1.美麗的鮮花是由（）發(fā)育成的
A枝條B枝芽C花芽D花蕊
2.按照著生位置分，芽可以分為（）
A芽和花芽B芽和混合芽C頂芽和側芽D側芽和花芽
3.枝芽的生長點的作用是（）
A長出側芽B長出幼葉C使芽軸不斷伸長D發(fā)育成莖
4.枝條的側芽由（）發(fā)育成的
A葉原基B生長點C芽原基D芽軸
5.木本植物的莖能逐年加粗與下列哪個結構有關（）
A木質部B樹皮C形成層D髓
6.連一連：
讓樹長的比直高大打破頂端優(yōu)勢
給棉花摘心
修剪花壇邊上側柏保護頂端優(yōu)勢
給果樹整枝、打杈

七、知識樂淘吧（課件展示）
1、世界上最高的樹是澳大利亞的杏仁桉，高達156米
2、世界上最矮的樹是生長在高山凍土帶的矮柳，高不過5cm。與矮柳差不多高的還有矮個子樹和生長在北極圈附近高山上的矮北極樺。
3、世界上最粗的樹是生長在西西里島的一株大栗樹，樹干的周長有55m左右。
4、世界上樹冠最大的樹是孟加拉的一株榕樹，它的樹冠可以覆蓋15畝左右的土地，有半個足球場那么大。
世界如此奇特，請珍愛每一種生物！

用心去領略大自然的美麗。

根據(jù)自己的認識表明本節(jié)課的學習目標，隨后師生共同認定。

結合教材解決相關問題，并回答。

結合所學知識，討論思考并表述自己的意見。

仔細聽取實驗注意事項，小心操作
結合模式圖用放大鏡討論識別芽的結構，并總結。能填寫板圖中各部分的名稱。

結合教材，通過小組討論和自行思考解決合作探究的相關問題。

隨后根據(jù)掌握的知識將課件中出示的枝芽及發(fā)育成的枝條連接起來。

觀看視頻，通過觀察、思考、點撥徹底理解芽和枝條的形成關系。

開動腦筋，積極回答。

結合教材，通過討論和思考解決合作探究三中的相關問題。

認知莖的結構模式圖，并仔細聽取關于木本植物莖的拓展知識，了解年輪的成因。
結合已有知識討論“說一說”，并積極發(fā)表自己的見解，以強化對莖的認識。

觀察圖片，通過教師的反問與點撥輕松歸納出何為頂端優(yōu)勢。

總結本課所學內容，基礎題目自行完成，提高題目可適當討論完成

觀看課件展示，知曉世界是如此奇特，進而要更珍惜每一種生物！

本節(jié)課結合課本知識點順序，組織學生逐一探究，并通過多媒體課件和視頻的展示幫助學習理解和記憶本節(jié)基礎知識，最后以珍愛每一種生物為結尾，升華了本節(jié)課的主題，達到了情感態(tài)度價值觀的教學目標。

八年級生物上冊知識點：芽的類型和發(fā)育

八年級生物上冊知識點：芽的類型和發(fā)育

一、芽的構成

芽是由五部分構成的:芽軸、頂端分生組織、芽原基、葉原基、幼葉

1.頂端分生組織--使芽軸不斷伸長，發(fā)育成新的葉原基和芽原基

2.葉原基--發(fā)育成幼葉

3.幼葉--發(fā)育成葉

4.芽軸--發(fā)育成莖

5.芽原基--發(fā)育成側芽

二、芽的類型

依照芽著生的位置、性質、構造和生理狀態(tài)等標準，可把芽分為各種類型。

◆頂芽、腋芽和不定芽

一般生長在枝條上的具有一定位置的芽稱為定芽，其中著生在枝頂端的叫頂芽，著生在葉腋處的稱腋芽，葉腋處通常有一個芽，也有幾個芽生長在同一個葉腋內的，例如有的植物葉腋內有3個橫向并列的芽;有的為縱列2~4個疊生芽。桐葉槭的腋芽，被膨大的葉柄基部覆蓋，稱為柄下芽。

與定芽相對應的為不定芽，是指從老莖、老根和葉片上所產(chǎn)生的芽，例如洋槐根上，落地生根的葉片上形成的芽。一些植物體受傷后，也可在傷口附近產(chǎn)生不定芽，例如秋海棠葉上，或砍伐后的柳樹樁上所產(chǎn)生的芽。在生產(chǎn)實踐上，園藝工作者利用秋海棠、香葉天竺葵、泡桐等植物的葉或根容易產(chǎn)生不定芽的特點，通過扦插可以進行大量的繁殖。

◆枝芽(葉芽)、花芽和混合芽

是依芽的性質來劃分的。芽開放后形成枝葉(苗)的叫枝芽，如榆樹，發(fā)展為花或花序的為花芽，如小檗;如果一個芽開放后既形成枝葉，又形成花的叫做混合芽，如蘋果、梨和海棠的芽。

◆鱗芽與裸芽

芽的外面包有鱗片的叫鱗芽。溫帶及寒帶地區(qū)的木本植物的芽，如楊樹、松樹等，都為鱗芽。鱗片上有角質和毛茸，有的甚至還分泌有樹脂，可以使芽內蒸騰減少至最低限度，對過冬可起保護作用。生長在濕潤的熱帶地區(qū)的木本植物及溫帶地區(qū)的草本植物，它們芽的外面無鱗片，僅為幼葉所包裹，如楓楊和胡桃的雄花芽，都是裸芽。