小學(xué)教學(xué)教案

《春筍》教學(xué)片段。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些“《春筍》教學(xué)片段”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

師:春筍寶寶鉆在泥土里睡得正香呢!突然轟隆隆,一聲春雷,孩子們,你們猜猜春筍寶寶會(huì)怎樣呢?(多媒體動(dòng)畫)

生:一定會(huì)被吵醒了!生:聲音太響了,春筍寶寶一定被嚇了一跳.

生:不是的,如果雷公公聲音不大些,小春筍一定還在睡懶覺呢.如果晚了會(huì)遲到的

.師:是呀,如果起晚了,就趕不上這么好的時(shí)節(jié)了,也趕不上其他春筍了.我們一起來讀讀課文的第一段.

(孩子聯(lián)系自己的實(shí)際,從生活出發(fā),賦予了春筍鮮活的生命了,使春筍充滿了人性化,也合乎情理,這樣再讀課文的時(shí)候,孩子能根據(jù)自己的體驗(yàn)和想象走進(jìn)課文,理解課文.)

師:小春筍想要鉆出地面,還不是件容易的事情呢,為什么這樣說呢?

生:它得沖破泥土,掀翻石塊....師:孩子們你們都見過泥土和石塊嗎,能說說嗎?

生:石塊很重的,我以前搬過,感覺手里的力氣都沒有了，太累了.

生:泥土很硬的.

師:(我把雙手叉在一起)如果楊老師的手就是泥土,你們是小春筍,誰愿意來試一試沖破泥土?

(孩子們爭(zhēng)先恐后,歡呼雀躍,都想來體驗(yàn)一番.)

生:(用力頂了幾下,嘴里還不時(shí)發(fā)出哎哎的聲音,看來很用力,但沒有成功)這泥土可真結(jié)實(shí)啊!

生:(虎頭虎腦的小男生,一副胸有成竹的樣子,用力頂,還跳了幾下,泥土有些松動(dòng),小朋友情不自禁地為他加起油)

成功了!孩子們通過這樣一個(gè)小小的模擬表演,感受到了小春筍頑強(qiáng),堅(jiān)韌的精神,同時(shí)也體驗(yàn)到這不是一件輕而易舉的事情,這樣孩子讀起課文來就更多了一層感受.

小編推薦

景陽岡教學(xué)片段賞析

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《景陽岡教學(xué)片段賞析》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于景陽岡教學(xué)片段賞析課堂實(shí)錄教學(xué)反思案例課文教后感，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

《景陽岡》一文塑造了武松機(jī)智勇敢豪爽的品格，教學(xué)的重點(diǎn)是武松打虎。打虎過程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)撲、掀、剪三招，武松則避其鋒芒，以三閃應(yīng)之。這三閃充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)片斷實(shí)錄如下：

師：面對(duì)老虎來勢(shì)洶洶的三招，武松均一閃而過，這里閃字是什么意思？

生：躲。

師：可用哪些字來替換？

生：躲、避、跳

師：文章為什么用閃而不用躲呢？（小組討論后回答）

生1：閃顯得動(dòng)作快，躲字顯得動(dòng)作慢。

生2：閃顯出武松動(dòng)作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。

生3：閃是主動(dòng)躲避，躲是被動(dòng)的、沒辦法的。

生4：躲給人害怕的感覺。

師：武松一開始為什么不攻而要閃呢？

生：挫老虎銳氣，耗老虎體力。

師：如果攻會(huì)怎樣？

生：武松要吃虧。

師：這說明了什么？

生：武松的沉著機(jī)智、有勇有謀。

師：一個(gè)閃字，讓我們看出了作者用字之準(zhǔn)，也體會(huì)到了武松的謀略。

【簡(jiǎn)評(píng)：教學(xué)中抓住一個(gè)閃字，先理解字意，再與躲進(jìn)行比較，體會(huì)閃字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。三個(gè)步驟，層層深入，絲絲入扣，實(shí)現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練與人物性格體會(huì)的有機(jī)結(jié)合?！?/p>

師：同學(xué)們讀過《景陽岡》，知道什么？

生：講的是武松在景陽岡上打死老虎的故事。

生：是赤手空拳打死老虎。

生：我知道武松武藝高強(qiáng)。

生：武松力大過人。

生：武松勇敢機(jī)智。

生：不對(duì)，是勇敢機(jī)敏。

師：很好，同學(xué)們

生：老師，我們都懂了，不用講了！

師：是嗎？老師也跟同學(xué)們一樣，讀了一兩遍之后，覺得什么都懂了。不過，再仔細(xì)地讀，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題。

生：什么問題？

師：好像書上寫的打虎與圖上畫的有點(diǎn)不同。

生：（齊聲）什么不同？

師：你們自己再去仔細(xì)讀，仔細(xì)觀察圖畫，看能不能發(fā)現(xiàn)有什么不同。

（讀書、觀看、思考）

生：圖上畫的武松騎在老虎背上打，書上寫的是按住老虎的頭來打。

生：對(duì)，書上寫道：武松揪住老虎的頂花皮，使盡氣力按定再用腳來踢

師：很好！那么，你們認(rèn)為武松應(yīng)該是怎樣打死老虎的？

生：應(yīng)該是騎在老虎背上，這樣老虎逃不了。

師：哦，像騎馬一樣任它跑，跑到什么地方都行？

生：（笑）不對(duì)，俗話說：騎虎難下，怎么能打到老虎呢？還是書上寫得對(duì)，揪住老虎的頂花皮，老虎的頭被按在地上，好打！

生：不對(duì)，書上寫按住老虎的頭，老虎的腳可以蹬幾下，就逃走了。

生：不對(duì)，武松力大過人，老虎逃不了。

生：書上畫的是武松騎在老虎的背上，把老虎的頭按到地上來打。老虎很高大，人騎在背上不能把它的頭按到地上。應(yīng)該是書上講的比較合理。

生：不對(duì)，

師：好，還有同學(xué)要發(fā)表意見，但時(shí)間不允許，同學(xué)們可以下課后再討論，行嗎？說實(shí)話，我們?cè)谧挠姓l看過赤手空拳打死老虎的情景？沒有。我想作者也沒有見過。那他是怎樣寫得如此生動(dòng)的？據(jù)一篇文章介紹，作者為了寫好武松赤手空拳打死老虎這一部分，向許多獵戶請(qǐng)教過，還特意喝醉了酒，醉酒中，與家里的一頭大貓搏斗（學(xué)生笑）當(dāng)然，這只是傳說。不過有一點(diǎn)可以肯定，為了寫好武松打虎，作者下了苦功夫。

點(diǎn)評(píng)：如何引導(dǎo)學(xué)生讀書讀得有滋有味？本課例的教師在學(xué)生已經(jīng)懂了的心理背景上，巧妙地于無疑處生疑，利用教材文字與插圖之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深思，繼而展開針鋒相對(duì)的辯論。教師并不做出結(jié)論，為的是留給學(xué)生更寬廣的學(xué)習(xí)空間。然后老師自然而然轉(zhuǎn)到另一個(gè)話題：怎樣才能寫出生動(dòng)的文章？這里的引導(dǎo)，給人以峰回路轉(zhuǎn)，洞天另開的感覺。上這樣的課，學(xué)生獲益良多。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《景陽岡》教學(xué)片段賞析,景陽岡，希望對(duì)你有幫助！

山雨教學(xué)片段賞析

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于山雨教學(xué)片段賞析_教學(xué)案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

片斷：《山雨》

《山雨》這篇略讀短文用優(yōu)美抒情的語言，描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境。教學(xué)時(shí)，我以指導(dǎo)朗讀貫穿課堂，先由孩子們自由選擇自己喜歡的部分讀，然后問：＂誰能把優(yōu)美動(dòng)聽的雨聲變成朗讀聲來告訴大家？＂孩子們?cè)谝幻瑢W(xué)的配樂朗讀聲中，閉上眼睛想象。當(dāng)孩子們睜開眼時(shí)，紛紛描述著自己的想象：＂我幻想自己是一滴雨，像一個(gè)個(gè)小手指，在樹葉上丁鈴丁玲地響著，實(shí)在太好聽了。＂＂我幻想著山雨把每一塊巖石，每一片樹葉都淋濕了。＂＂我幻想著當(dāng)山雨落在每一片樹葉，每一片綠草的時(shí)候，它一定非常開心?。ⅲ⑽曳路鹂吹搅松搅值挠曜兂闪烁鞣N顏色，＂＂我似乎聽到雨聲越來越近，越來越清晰，飄飄灑灑的雨絲就像是神奇的音符，組成一支幽雅的樂曲。＂一個(gè)又一個(gè)富有韻味的朗讀聲帶出了一幅幅令人向往的山林雨景圖。

點(diǎn)評(píng)：

孩子們用自己的話談出自己個(gè)性的閱讀感受，用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)。他們對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀表露無遺。＂讀書心有境，入境始為親。＂＂入境＂就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，去＂悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福＂。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《山雨》教學(xué)片段賞析,山雨，希望對(duì)你有幫助！

《中彩那天》教學(xué)片段

《中彩那天》教學(xué)片段

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，讓我們一起來看看這篇課文的生字詞。你們認(rèn)識(shí)嗎？誰來讀一讀？

（課件出示：拮據(jù)夢(mèng)寐以求奔馳饋贈(zèng)迷惑不解捎了）

（生讀）

師：你讀得很準(zhǔn)確，那么就請(qǐng)你當(dāng)下小老師，領(lǐng)著同學(xué)們來讀讀，好嗎？

（生跟讀）

師：讀完以后你們有什么問題嗎？

生：“拮據(jù)”是什么意思?。?/p>

師：你能一邊讀詞語一邊思考詞語的意思，真不錯(cuò)！同學(xué)們，咱們理解詞語的意思有一個(gè)原則，就是：詞不離句，句不離詞?，F(xiàn)在請(qǐng)大家在課文中找到這個(gè)詞。再聯(lián)系句子，想一想它的意思。

（生找句，讀句）

師：你理解拮據(jù)的意思了嗎？

生：生活不富裕，很窮。

師：你是從哪里知道的呢？

(讀相關(guān)句子)

師：是??！六口人生活卻只有一個(gè)人工作養(yǎng)家，生活的確很艱難。這就是拮據(jù)的意思。剛才這位同學(xué)正是運(yùn)用了詞不離句，句不離詞的這個(gè)方法讀懂了“拮據(jù)”的意思。大家以后也可以多運(yùn)用這個(gè)方法來理解詞語的意思。

師：讓我們一起把含有“拮據(jù)”一詞的句子讀一讀。(齊讀)

師：讀得不錯(cuò)！讓我們?cè)賮碜x一讀這些詞語。

（生讀）

師：同學(xué)們，這一課當(dāng)中的詞語不但要求我們會(huì)讀會(huì)認(rèn)，還得會(huì)寫。誰先來讀讀？

（課件出示：維持財(cái)富屬于百貨奔馳饋贈(zèng)駕駛道德號(hào)碼捎了橡皮庫伯撥電話迷惑不解）

（齊讀）

師：同學(xué)們，在這些詞語中有些字是容易寫錯(cuò)，需要注意下的。

師：請(qǐng)大家拿出生字本把這些詞好好的抄一遍，難的字也可以多寫一遍。

(生寫字)

師：寫完字，我們來分段朗讀。同學(xué)讀得的時(shí)候，其他同學(xué)要認(rèn)真的聽?？纯此麄兪欠癜炎忠舳甲x對(duì)了。

(生讀文)

師：讀了課文，我們?cè)賮碜屑?xì)地默讀課文。想一想課文主要講了一件什么事，在有疑問的地方趕緊做下記號(hào)。

師：同學(xué)們，通過默讀你知道課文講了一件什么事？

生：主要講了父親中彩得到了一輛奔馳汽車，但同時(shí)卻遇到了一個(gè)道德問題，經(jīng)過思考，父親最終打電話把汽車還給了它本來的主人——庫伯先生的事，贊揚(yáng)了父親正直、誠(chéng)信的品格。

賞析：新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)字詞教學(xué)提出了多維目標(biāo)要求，體現(xiàn)的是“字不離詞，詞不離句”的教學(xué)。而結(jié)合上下文和生活實(shí)際是了解字詞句意思的基本方法，在教學(xué)過程中，本課注意引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞，即段落中的句子、詞中的字來引導(dǎo)深入理解詞語，達(dá)到了預(yù)期的效果。

《荷花》的教學(xué)片段

《荷花》的教學(xué)片段

錢裕良

師：我們來自學(xué)“幻化荷花”這部分內(nèi)容，你喜歡哪句話就和同學(xué)讀一讀，說一說。

師：現(xiàn)在請(qǐng)匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)成果。

生：我喜歡第一句話，（生讀第一句話）在這句話里作者把自己說成是一朵荷花，我想他是被荷花深深地陶醉了，但是我有一點(diǎn)不明白，作者說自己是一朵荷花，為什么在前面還要加“突然”“仿佛”兩個(gè)詞語呢？

師：你不僅能領(lǐng)悟作者的感情，還能提出問題，看書看得真仔細(xì)，誰能回答這個(gè)問題？

生：我認(rèn)為“仿佛”是“好像”的意思。作者把自己說成是“荷花”可他不是真的荷花，而是被荷花陶醉了，所以加上“仿佛”一詞。

師：你說的有道理，其他人還有不同的看法嗎？

生：我的看法跟他不一樣，作者把自己想象成荷花只是很短的時(shí)間，所以用了“突然”

師：誰愿意給大家讀這句話？

生：（讀）

生：我認(rèn)為他讀得很好，只是“仿佛”“雪白”這幾個(gè)詞應(yīng)讀得重些。

生：我喜歡這三句話。（指2、3、4句）我覺得“翩翩起舞”一詞用的好，他寫出了作者隨荷花舞動(dòng)的美。

師：那么你能根據(jù)你們的理解表演一下嗎？

生：能?。ū硌荩?/p>

師：真的很美。你的表演很精彩，看來你已理解了“翩翩起舞”這個(gè)詞了。

師：是不是都想讀一讀？

生：是（齊答）

師：那咱們就齊讀這三句話，可加動(dòng)作。

生：（齊讀，邊讀邊表演）

師：好，把荷花的美讀出來了，我似乎看到了一大池荷花就展現(xiàn)在我眼前。

生：我們小組喜歡最后兩句（讀），在這兩句話中作者與蜻蜓、小魚成了朋友，他把自己真的當(dāng)成荷花了，我覺得像童話，

師：很好，那如果你也變成了荷花，想象一下會(huì)有那些動(dòng)物來告訴你什么？

生：小蜜蜂會(huì)飛過來告訴我采蜜的快樂！

生：蝴蝶會(huì)飛過來和我翩翩起舞。

生：小蜻蜓會(huì)飛過來告訴我今晚這里要召開音樂會(huì)。

教后記：學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這次的教學(xué)片斷中，我充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會(huì)根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。在教學(xué)中想象荷花翩翩起舞的美麗姿態(tài)以及荷花和蜻蜓小魚蜜蜂等聚會(huì)時(shí)歡快的情景，達(dá)到語言內(nèi)容，語言形象，語言情感的有機(jī)融合。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說，悟了就演，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。

《觸摸春天》教學(xué)片段

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編收集整理的“《觸摸春天》教學(xué)片段”，僅供參考，希望可以幫助到您。

師：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對(duì)于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無窮。下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，找到這樣的詞句，并想辦法進(jìn)行深入的理解。然后，與小組同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。

（學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批注，認(rèn)真感悟，合作交流。）

師：你認(rèn)為哪些詞句含義深刻，為什么？

生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了這兩句話含義挺深。一個(gè)什么也看不見的盲童要想捉住一只蝴蝶是非常不容易的，安靜卻將蝴蝶攏住了。所以作者用竟然來表示事情的出人意料，用奇跡來形容這件事的不可思議。這個(gè)奇跡就是安靜身上所特有的神奇的靈性。

師：神奇的靈性指的是什么？

生：可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。

生：小女孩整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。

師：是呀！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。同學(xué)們善于聯(lián)系前文來理解含義深刻的句子，是個(gè)好方法。

生：我覺得這句話的含義也很深。（讀：我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界。）剛讀到這句話時(shí)，我想一個(gè)盲人的眼前肯定是一片黑暗，內(nèi)心世界怎么會(huì)多姿多彩呢？后來聯(lián)系上下文中安靜的一系列動(dòng)作，我感到她的內(nèi)心世界一定是非常豐富的。

師：海倫凱勒曾說：世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。

生：我覺得這句話的含義也挺深。（讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。）

師：能談?wù)勀愕南敕▎幔?/p>

生：蝴蝶飛走了，安靜卻在仰起頭來張望。張望應(yīng)該是用來形容有視覺的人的，而安靜是一個(gè)盲人，張望用在她身上似乎有些不夠準(zhǔn)確。但仔細(xì)想想，我又覺得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多么想親眼看到啊，所以她才會(huì)仰頭張望。

師：你體會(huì)得真好！能不能帶著你的體會(huì)和感受讀一讀這句話所在的段落。

（學(xué)生感情朗讀課文第6自然段）

生：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造個(gè)屬于自己的繽紛世界。我覺得這句話的含義更深刻。

師：（用投影打出這句話，引導(dǎo)學(xué)生齊讀這句話。）這是作者由眼前這動(dòng)人的幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。能不能結(jié)合課文和生活實(shí)際，談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解。

生：安靜雖然是個(gè)盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活、熱愛生命?。乃纳砩?，我體會(huì)到：無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個(gè)世界的權(quán)利，都應(yīng)該受到人們的尊重。

生：生活中有許多人歷經(jīng)磨難，像張海迪，他們身殘志不殘，頑強(qiáng)生活，勇敢地向厄運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出了許多業(yè)績(jī)和奇跡。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們比他們幸運(yùn)得多，我們更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，珍惜生命。

師：同學(xué)們體會(huì)的都很好，下面讓我們?cè)賮泶舐暤乩首x這句話。

《藏戲》教學(xué)片段評(píng)析

《藏戲》一課是小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第二組教材中的一篇略讀課文。本組課文的教學(xué)目標(biāo)，一是讓學(xué)生了解一些傳統(tǒng)的民風(fēng)民俗，吸收民族文化智慧，感受這些獨(dú)具魅力的民俗風(fēng)情中包涵的名族文明和傳統(tǒng)美德，二是了解文章的表達(dá)方法，體會(huì)作者怎樣謀篇布局，準(zhǔn)確用詞，生動(dòng)表達(dá)，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。那么賈廣喆老師是如何將這些多維目標(biāo)融為一體，有效落實(shí)在本課教學(xué)之中的呢？

片段一

師：誰來讀讀文章的前三段？（世界上還有幾個(gè)劇種是戴著面具演出的呢？世界上還有幾個(gè)劇種在演出時(shí)是沒有舞臺(tái)的呢？世界上還有幾個(gè)劇種是一部戲可以演出三五天還沒有結(jié)束的呢？）

（學(xué)生較平淡地讀句子）

師：讀后你們有什么發(fā)現(xiàn)？

生：運(yùn)用了排比、反問的修辭手法。

師：能把這三個(gè)反問句改為陳述句嗎？

（學(xué)生紛紛舉手能進(jìn)行正確的句式變換。）

師：我們應(yīng)該怎樣讀這三句話？為什么？

生：應(yīng)該重讀

還有、幾個(gè)，說明這樣的劇種很少。應(yīng)重讀戴著面具演出、在演出時(shí)是沒有舞臺(tái)、一部戲可以演出三五天還沒有結(jié)束，這些語句突出了藏戲的特點(diǎn)。

師：你能把藏戲這獨(dú)具魅力的特點(diǎn)讀出來嗎？

（學(xué)生很有感情地朗讀）

師：同學(xué)們，短短的幾句話，不但點(diǎn)明了藏戲的特點(diǎn)，表達(dá)了強(qiáng)烈的民族自豪感，更為我們提供了行文的線索，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。請(qǐng)同學(xué)們自由讀下文，自我感悟。

（略）

片段二

師：同學(xué)們，你們了解我們家鄉(xiāng)東北地區(qū)的戲劇嗎？

生：二人轉(zhuǎn)、吉?jiǎng)　?/p>

師：吉?jiǎng)∮心男┆?dú)特之處呢？

生：只需兩人表演；道具是手絹和扇子；在邊唱邊跳的同時(shí)，還可插入笑話，令人捧腹；爺爺奶奶、爸爸媽媽為了看二人轉(zhuǎn)不吃飯

師：（順勢(shì)引發(fā)）那你能用以上內(nèi)容來仿寫嗎？

生：世界上還有幾個(gè)劇種只需要兩個(gè)人就可以表演的呢？世界上還有幾個(gè)劇種演出時(shí)只需要扇子和手絹兩樣道具就可以讓觀眾眼花繚亂呢？世界上還有幾個(gè)劇種的精彩表演會(huì)讓觀眾忘記吃飯呢？

師：同學(xué)們真了不起，能把我們家鄉(xiāng)吉?jiǎng)〉闹饕厣爬ǖ剡@么具體、生動(dòng)，想不想以這樣的開頭接著寫下去呢？課后，我們就以我們東北地區(qū)的吉?jiǎng)《宿D(zhuǎn)為內(nèi)容來完成本單元的習(xí)作訓(xùn)練。可以嗎？（學(xué)生情緒高昂，很有信心）

【點(diǎn)評(píng)】

首尾相互照應(yīng)式的問題設(shè)計(jì)，使得本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)內(nèi)容渾然一體，突出了語文知識(shí)的整體性，語文課的完整性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿點(diǎn)。賈廣喆老師在教學(xué)中，緊緊圍繞《藏戲》一課中的三句話巧設(shè)問題，把知識(shí)與能力、過程與方法、情感與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)內(nèi)化為一體，有效地落實(shí)在教學(xué)中。這其中，不僅使學(xué)生感受到了修辭手法排比、反問句式的作用，以及對(duì)藏戲內(nèi)容特點(diǎn)的了解；同時(shí)在反問句與陳述句的變換中和感情朗讀的過程中，使學(xué)生領(lǐng)悟到本段的三句話在本文中所起到的提綱挈領(lǐng)的作用及在字里行間所品悟到的那種強(qiáng)烈的民族自豪感；而且在最后的拓展對(duì)吉?jiǎng)《宿D(zhuǎn)這一劇種的了解和仿寫中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一種無痕的單元習(xí)作指導(dǎo)，真是水到渠成，讀寫結(jié)合，授之以漁。同時(shí)也是一種情感目標(biāo)的升華對(duì)家鄉(xiāng)文化藝術(shù)的贊美與喜愛，真是一舉多得。教者以睿智的看似簡(jiǎn)單的問題設(shè)計(jì)，使多維目標(biāo)有效達(dá)成。

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)片段

《剪枝的學(xué)問》教學(xué)片段

師:(板書課題)(指名讀)你能提出什么問題?

生:誰剪枝？為什么要幫桃樹剪枝？

生:怎樣剪枝？剪枝后的結(jié)果怎樣？

師:那今天我們就帶著這些問題來學(xué)習(xí)課文。

師:課文作者幾次進(jìn)入桃園,分別在什么時(shí)候?

你能用課文中的詞語回答嗎?

生:去年冬天,(來年)春天,暑假里.

師:我三次進(jìn)桃園時(shí)的心情怎樣?

生:滿懷好奇半信半疑一臉疑惑又驚又喜歡天喜地

生:歡天喜地的是蜜蜂,應(yīng)該是盼望

師:你讀得很仔細(xì),我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí).

師:全文共幾個(gè)自然段,你根據(jù)剛才的提示怎樣幫課文分段?

(學(xué)生分段,教師調(diào)整詞語順序并板書)

師:我滿懷好奇些什么?請(qǐng)你們放聲朗讀1-2自然段找出答案.

說說你讀懂了什么?

師:我好奇的是王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又甜。

師:所以我們稱他為?

生:(搶著說)種桃能手

師:什么叫能手?你知道身邊還有哪些能手？

(指導(dǎo)學(xué)生說話)

師:在種桃能手前面還加了遠(yuǎn)近聞名這個(gè)詞,你能說說它的意思嗎?

它的近義詞有那些?

生:馳名中外舉世聞名

師:在這里能換成這兩個(gè)近義詞嗎?

………

師:那我一臉疑惑些什么?

生:看見王大伯和幾位叔叔正在剪枝

師:所以我著急地問,這句話該怎么讀?(指導(dǎo)朗讀)

師:王大伯看著我有疑惑,怎么對(duì)我說的?

生:(有模有樣)的朗讀

師:作者對(duì)王大伯的話是相信還是懷疑？(書上哪個(gè)詞語)

生:他是將信將疑

師:王大伯的話是什么意思?

板書：減少枝條=增加產(chǎn)量?

師:所以作者最后又驚又喜,他明白了什么?

這就是---------剪枝的學(xué)問(齊讀課題)

體悟“窮困”──《窮人》教學(xué)片段

一、質(zhì)疑激趣

師：同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個(gè)窮字也沒有，讓我們來試著找一找，哪些地方寫出了窮的特點(diǎn)。

老師可以為大家提供兩種表達(dá)觀點(diǎn)的方式：第一，默讀課文，找到能證明你觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞語和句子，談?wù)勛约旱睦斫猓坏诙首x課文，抓住最能證明你觀點(diǎn)的句段，展開想象，讀好這些句段。

二、學(xué)生自學(xué)課文──探究窮人窮在哪里

在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)。

三、交流探究成果，多角度感悟窮人的窮

學(xué)生或談看法，或朗讀，充分體會(huì)窮人的窮。交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，把握下面幾個(gè)要點(diǎn)：

１、從屋內(nèi)裝飾看出窮。

相關(guān)句子：

古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

２、從吃、穿看出窮：

孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

３、從桑娜和漁夫的忙碌看出窮：

丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。

糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡(jiǎn)直記不起幾時(shí)有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。我不在，你在家里做些什么呢？

相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀描寫惡劣環(huán)境的句子，反復(fù)品讀夫妻的對(duì)話。

四、體悟那四處流溢的富有

１、師：這些窮人，真的很窮嗎？老師一遍遍地讀著文章，分析在字里行間感受到了他們的富有。（學(xué)生討論）

２、請(qǐng)大家再次讀課文，課文哪些內(nèi)容體現(xiàn)了他們的富有？

３、學(xué)生自由讀全文，尋找窮人精神上的富有。

４、交流。教師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句反復(fù)品味朗讀，感悟窮人的美好品質(zhì)。

預(yù)設(shè)交流要點(diǎn)：

⑴家的整潔與溫馨。

⑵桑娜關(guān)心生病的女鄰居。

⑶夫妻不顧生活困難收養(yǎng)孤兒。

５、抓住課題，拓展升華：

作者用窮人做題目，你認(rèn)為有道理嗎？說一說你的理由。

如果不用窮人做題目，還可以用什么作題目。說出自己的理由。

《夜鶯的歌聲》教學(xué)片段

師：在那驚心動(dòng)魄的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)年代，一個(gè)和我們年齡相仿的孩子卻如此沉著、機(jī)智地與敵人斗智斗勇，在課文字里行間中，你能捕捉到他的機(jī)智、勇敢嗎？

（學(xué)生邊讀邊畫出相關(guān)句子）

師：再讀一讀這些句子，邊讀邊想象：當(dāng)時(shí)是怎樣的一番情境？

生：孩子把口哨遞給德國(guó)兵時(shí)，用快活的藍(lán)眼睛望著他。我想小夜鶯在敵人面前一點(diǎn)也不害怕，他的神情很自然，而且好像玩得很開心，德國(guó)兵完全不會(huì)在意有別的什么事情發(fā)生。

生：怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)!我想小夜鶯還真是很機(jī)智，他在罵那些德國(guó)兵，他恨敵人，但卻笑著去罵敵人，那樣的沉著，而德國(guó)兵卻絲毫沒有覺察到，還以為他是一個(gè)調(diào)皮蛋呢!

生：邊走邊打樹枝、拾球果，還用腳去踢，學(xué)鳥叫。好像敵人根本就不存在，他在玩他自己的，完全沉浸在孩子玩的世界中，其實(shí)他在報(bào)信，很機(jī)靈。

師：同學(xué)們也很機(jī)靈，小夜鶯的心思讓大家想象得精彩極了!課文中將這些內(nèi)容通過對(duì)話的形式展現(xiàn)出來了，試著讀一讀。

（指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對(duì)話）

師：讀了這些對(duì)話，你有什么感受嗎？

生：小夜鶯真勇敢。

生：小夜鶯真是個(gè)機(jī)智的孩子，我很敬佩他!

生：敵人那么兇殘，他隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)，但為了自己的祖國(guó)，他沉著、機(jī)智地和敵人戰(zhàn)斗，我們要向他學(xué)習(xí)，愛自己的祖國(guó)!

師：是啊!當(dāng)祖國(guó)媽媽慘遭侵略時(shí)，祖國(guó)的孩子們只有團(tuán)結(jié)起來，機(jī)智、勇敢去斗爭(zhēng)，才能贏得勝利。

讓我們?cè)賱?dòng)情地讀一讀這些對(duì)話，從中汲取力量，從中受到感染。

《懷念母親》朗讀教學(xué)片段

新授：（學(xué)生交流第二段時(shí)）。

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們靜下心來默讀課文，邊讀邊想：文中哪些詞語深深地打動(dòng)了你或觸動(dòng)了你。

學(xué)生默讀課文，邊讀邊在書上勾畫。

交流，板書：

食不下咽，寢不安席，淚流不止。

師：為什么打動(dòng)了你，你能結(jié)合文中有關(guān)語句來談?wù)剢幔?/p>

生結(jié)合相關(guān)語句交流。學(xué)生重點(diǎn)交流課文第二自然段。

師：每每想到母親，我就淚流不止，而且數(shù)十年如一日。這是一份怎樣的終天之恨呀，老師這兒有一份季羨林老先生寫的一篇文章《賦得永久的悔》。

老師讀材料。

師：你從這份資料中聽出了什么？

學(xué)生交流。

師：是呀，子欲養(yǎng)而親不待這是令人何等的悔恨呀！每每想到這些怎不讓人食不下咽，寢不安席，而又淚流不止呀！你再來讀讀這段話。

生自己練讀

抽兩生讀。

師：老師從兩位同學(xué)的讀中聽出了季老先生那深深的悔恨，是呀，同學(xué)們?cè)O(shè)身處地地想想，假如是你，六歲便離開了母親，等自己功成名就想報(bào)答、孝敬母親時(shí)，驀然發(fā)現(xiàn)母親卻早已離開了我們，所有的愿望陡然成了一紙空文，想到這些，怎不讓人心如刀絞，悔恨不已，怎不讓人食不下咽，寢不安席，而又淚流不止呀！你再來讀讀這段。

抽生讀。

齊讀。

師：從同學(xué)們的哽噎中，老師也想到了我的父母為我所做的一切，真是執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。你還從文中哪些地方讀出作者這淚流不止的深深思念呢？

《少年王勃》教學(xué)片段

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“《少年王勃》教學(xué)片段”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《少年王勃》教學(xué)片段

師：讀了這篇課文，你最欣賞的是哪一句？

生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）

師：老師也最欣賞這一句，請(qǐng)大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？

生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

生：我想讀懂這句詩的意思。

師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀?！闭?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。

生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩?！边@一句描寫的就是詩句的情景。

師：“讀書百遍，其義自見?！蹦阏娌缓?jiǎn)單！多么迷人的江上秋景，讓我們和王勃一起來欣賞，誰能把這迷人的秋景讀出來嗎？

（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了?。?/p>

（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨?。┠阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界?。?/p>

師：（全班配樂朗讀）此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了?。?/p>

生：我想用攝像機(jī)把它拍下來！（把這動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來，非常值得?。?/p>

生：我想歌唱這迷人的景色?。悄隳懿荒艹獌删洌浚┨爝B著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道?。?/p>

生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏?！?/p>

生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當(dāng)然可以?。┮坏老﹃栦佀校煲簧珒捎朴?。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）

師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）

……

反思：

發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)。在課程改革實(shí)驗(yàn)中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦的評(píng)價(jià)語言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)?？吹桨咐?中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵(lì)性的語言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實(shí)踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個(gè)方面：

一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過多，鼓勵(lì)性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過多過濫，學(xué)生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號(hào)，顯得機(jī)械單調(diào)，小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。

二是教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生沒有起到提升的作用。教師的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單的肯定與否定，僅限于知識(shí)層面上的對(duì)與錯(cuò)。如案例1中，“你說得很正確！”、“說得還不錯(cuò)！”、“非常有道理！”、“這是你的發(fā)現(xiàn)！”等等，教師極少對(duì)學(xué)生的回答說“不”字。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)沒錯(cuò)，但學(xué)生的這種“體驗(yàn)”真的都是完美的嗎?否定學(xué)生的回答就是不“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”嗎?筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的糾正恰恰是非?！白鹬亍钡谋憩F(xiàn)。教師可以讓其他同學(xué)討論，反復(fù)修改，這樣可以使學(xué)生不斷地深入思考，“體驗(yàn)”才會(huì)更深刻，才會(huì)更“獨(dú)特”，這是不是比那些簡(jiǎn)單地處理學(xué)生的回答更“尊重”學(xué)生呢?作為語文教師，在貫徹新課程理念時(shí)，如果只是從概念上理解、從形式上改變那是非常膚淺的，我們應(yīng)著眼于語文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實(shí)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。

三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)，只關(guān)注知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，所有的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何，而對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注，因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”。案例1中，如果我們把“說得還不錯(cuò)！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會(huì)更棒！”這種評(píng)價(jià)無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過程與方法方面的評(píng)價(jià)，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。”讓學(xué)生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見?！阏娌缓?jiǎn)單！”對(duì)學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定?！澳阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！”對(duì)學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)?！澳悄憔褪橇瞬黄鸬漠嫾伊?！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評(píng)價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。

《桂林山水》教學(xué)片段

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《桂林山水》教學(xué)片段”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

【學(xué)片斷一】 １、上課伊始，教師讓學(xué)生三人一組上網(wǎng)查找與桂林的山有關(guān)的資料。 評(píng)析：老師根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，既拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，又為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文奠定了基礎(chǔ)（從教學(xué)片斷二可以看出）。 ２、選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的研讀方式自學(xué)。

小黑板出示研讀方法：朗讀體會(huì)、換詞理解、比較發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑探究、聯(lián)系揣摩、看圖領(lǐng)悟。 ３、選擇自己喜歡的合作伙伴組成臨時(shí)小組交流： （一名學(xué)生提出要與老師一起學(xué)習(xí)，老師欣然同意。兩名學(xué)生大方地走到聽課席與前來聽課的外地老師共同探討。） 評(píng)析：小黑板出示的研讀方法起到了引導(dǎo)的作用。尊重學(xué)生的主體地位并不意味著要放棄教師的引導(dǎo)作用，離開了教師的組織和引導(dǎo)無異于放任自流。教師能欣然地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教學(xué)平等。兩名學(xué)生敢于與聽課的老師進(jìn)行交流的舉動(dòng)表明，這種平等是真實(shí)的，不是作秀。讓學(xué)生選擇自己喜歡的合作伙伴進(jìn)行交流，使小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得以體現(xiàn)。 ４、匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得： 生１：我發(fā)現(xiàn)寫桂林的山奇和秀時(shí)用了打比方的手法，寫險(xiǎn)的那一句話，雖然用了好像，但不是打比方。 生２：我從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)，桂林的山不只是課文中描述的那幾座，還有獨(dú)秀峰、疊彩山、洑波山、南溪山、蘆笛巖、七星巖等都很有名。 生３：我對(duì)課文有疑問。我認(rèn)為駱駝后面應(yīng)該用省略號(hào)，因?yàn)槟莾旱纳胶芏?，各種各樣。 師：同學(xué)們同意嗎？ 生：（齊）同意。 師：那你們就將書上的逗號(hào)改為省略號(hào)吧! 生４：課文寫奇時(shí)，連著用了三個(gè)像，有些單調(diào)。我認(rèn)為可以將后面的兩個(gè)像分別改為宛如又像，這樣可以避免重復(fù)。 師：請(qǐng)你按照你說的那樣讀一讀。 生：像老人，宛如巨象，又像駱駝 師：再請(qǐng)你把原句讀一讀。 （生讀） 師：有什么感覺？ 生：感覺改后讀起來不太順口，還是原來的句子工整、簡(jiǎn)練，好讀。 師：那你還認(rèn)為要改嗎？ 生：不改了。（眾笑）

評(píng)析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡個(gè)性化的閱讀，強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上得來的經(jīng)驗(yàn)，提出要修改課文的標(biāo)點(diǎn)，言之有理，得到了大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，教師予以充分尊重。但尊重也要有原則。當(dāng)學(xué)生提出要給像換詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀悟出課文語言的精妙，打消了他換詞的念頭，引導(dǎo)得恰倒好處，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

【學(xué)片斷二】 從網(wǎng)上搜索贊美桂林山水的名言佳句，準(zhǔn)備交流。

（教師強(qiáng)調(diào)由于時(shí)間關(guān)系，每人只找一句。匯報(bào)時(shí)，不要與別人重復(fù)） 生１：江作青羅帶，山如碧玉簪──唐代大詩人韓愈。 生２：云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山，情一般的深呵，夢(mèng)一般的美，如情似夢(mèng)漓江的水──當(dāng)代詩人賀敬之。 生３：千峰環(huán)野立，一水抱城流──南宋著名詩人劉克莊。 生４：幾程漓水曲，萬點(diǎn)桂山尖──這句話是現(xiàn)代人說的，但不知道他的名字

（眾笑）

評(píng)析：通過查找名言佳句，對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)，設(shè)計(jì)巧妙。既是擴(kuò)大語言積累，又是情感的滲透，一舉多得。

【總評(píng)】 語文教學(xué)如何開發(fā)和利用地方、學(xué)校資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使語文課堂變得生動(dòng)有趣、富有活力，是一個(gè)十分值得研究的課題。袁老師這節(jié)課作了有益的嘗試。開發(fā)、利用學(xué)校與地方資源要因地制宜，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)。資源以說無處不在，關(guān)鍵還是意識(shí)的問題。 時(shí)下，作為教師，幾乎無人不知閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，于是乎，課堂一片贊嘆聲。無論學(xué)生說什么，教師都不加否定，似乎沒有了對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣、美與丑之分。任何事物都有其自身的規(guī)律，語言也不例外。童心本該呵護(hù)，但不能以犧牲真理為代價(jià)。本節(jié)課中，袁老師處理學(xué)生質(zhì)疑過程中出現(xiàn)的兩個(gè)問題的方法值得借鑒。

夏夜多美教學(xué)片段欣賞精彩推薦

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編為大家精心整理的“夏夜多美教學(xué)片段欣賞精彩推薦”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教學(xué)目標(biāo)

1.談話引入，板書課題。

2.聽錄音朗讀課文，思考：美麗的星空下，公園的水池邊發(fā)生了什么事？

3.討論：

師：故事的主角是誰呀？

生：蜻蜓、螞蟻、睡蓮、螢火蟲。

（師根據(jù)回答用紅筆板書。認(rèn)讀生字：蓮）

生：我知道老師為什么用紅筆寫在黑板上。

師：你說說看。

師：你很善于發(fā)現(xiàn)。真不錯(cuò)，聯(lián)系生活不斷地思考、發(fā)現(xiàn)是鍛煉頭腦的好辦法。能說說它們都做了些什么嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上思考問題。）

生：睡蓮從水中救起了小螞蟻，蜻蜓送小螞蟻回家。

生：我補(bǔ)充，螢火蟲給小螞蟻、蜻蜓提燈籠。

師：說得多好?。〔焕榻痤^腦。

生：我有問題。

師：別急，說完整，問吧！

生：我有問題要問。這里，小螞蟻又沒有幫助別人，為什么你也用紅筆寫它的名字呢？

師：?jiǎn)柕谜婧茫∧闶墙裉斓膯栴}專家了。大家想想吧。

該生滿臉疑惑，大多數(shù)同學(xué)也一時(shí)沒有答案，教室極為安靜。但觀察一下孩子專注的神情，可以看出他們?cè)诜e極地思考。

師：那么，再讀讀課文，從書中尋找答案吧。

（生紛紛讀課文）

生：我知道了。（聲音很大，全班又安靜下來。）老師要表揚(yáng)小螞蟻很有禮貌。（生有些激動(dòng)，停了停，又說。）看，第五自然段，小螞蟻連聲說：“謝謝您，睡蓮姑姑。”

師：謝謝你讓我們一起分享了你的發(fā)現(xiàn)。我們一起來讀讀第五自然段吧。

（生齊讀第五自然段，認(rèn)讀生字：非、感激、謝。）

生：“連聲”是什么意思？

生：就是一直說，一直說嘛！

生：我補(bǔ)充，連聲就是一句話說了很多遍。

生：老師，我有疑問，小螞蟻連聲說：“謝謝您，睡蓮姑姑”這句話，課文里用的是句號(hào)，可是，我覺得應(yīng)該用省略號(hào)才對(duì)呀，用省略號(hào)才能說明小螞蟻說了很多聲“謝謝”。

師：你發(fā)現(xiàn)的問題很有價(jià)值，我們可以寫信把這個(gè)問題反映到出版社，也可以通過查找資料自己解決問題，你說呢？

生：我對(duì)剛才的問題還有補(bǔ)充！小螞蟻還是個(gè)懂事的好孩子。它怕它媽媽擔(dān)心，所以才急著回家。我要向小螞蟻學(xué)習(xí)，做事不讓媽媽擔(dān)心。

（師笑，這位同學(xué)昨天才被老師批評(píng)，因?yàn)樗刻煜挛绶艑W(xué)后會(huì)在街上閑逛到很晚才回家。看來，他是把老師的批評(píng)記在心上了。）

師：你是從哪里看出來的？

生：第六、第七自然段。（生讀，全班認(rèn)讀生字：急）

師：小螞蟻真是個(gè)既有禮貌又懂事的好孩子。那么，睡蓮、蜻蜓、螢火蟲又是怎樣幫助小螞蟻的呢？

4.學(xué)習(xí)課文一至四自然段。

……

【教后反思】

在語文閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初讀文之后，了解了故事的梗概，學(xué)習(xí)了生字，就不知該做什么才好。這就要求教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，根據(jù)課堂上的偶發(fā)事件精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)控學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，修正教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)、善于提問，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入。

什么是問題意識(shí)？它表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問題，產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問題和解決問題。培養(yǎng)問題意識(shí)，一要讓學(xué)生敏于發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)教學(xué)片段中，我用紅筆寫字本是一種無意識(shí)的行為，是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)讓我意識(shí)到這是一個(gè)引入課文學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。我及時(shí)肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)語文，積極思考，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生又有了新的困惑，“小螞蟻又沒幫助人，為什么也要表揚(yáng)它呢？”這種困惑正是問題意識(shí)的萌芽。這時(shí)候，我并不急于解答，而是引導(dǎo)他們仔細(xì)讀文，先自己獨(dú)立思考，主動(dòng)探究。培養(yǎng)學(xué)生自己嘗試解決問題，實(shí)在弄不懂的問題再提出來討論的習(xí)慣。二是讓學(xué)生善于提問。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀、認(rèn)真想的習(xí)慣。學(xué)會(huì)從課文的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)等各個(gè)要素中發(fā)現(xiàn)問題，在“不懂的”“似懂非懂”的地方深入挖掘，經(jīng)過思考、整合后提出有價(jià)值的問題。在這里，對(duì)“連聲”一詞意思的質(zhì)疑，引起對(duì)“連聲”一詞用法的質(zhì)疑，學(xué)生思維成長(zhǎng)完成了一次有意義的飛躍。問題意識(shí)的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的保證，我們應(yīng)把提問的權(quán)利還給孩子。