小學(xué)教學(xué)教案

景陽(yáng)岡教學(xué)片段賞析。

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《景陽(yáng)岡教學(xué)片段賞析》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于景陽(yáng)岡教學(xué)片段賞析課堂實(shí)錄教學(xué)反思案例課文教后感，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

《景陽(yáng)岡》一文塑造了武松機(jī)智勇敢豪爽的品格，教學(xué)的重點(diǎn)是武松打虎。打虎過(guò)程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)撲、掀、剪三招，武松則避其鋒芒，以三閃應(yīng)之。這三閃充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)片斷實(shí)錄如下：

師：面對(duì)老虎來(lái)勢(shì)洶洶的三招，武松均一閃而過(guò)，這里閃字是什么意思？

生：躲。

師：可用哪些字來(lái)替換？

生：躲、避、跳

師：文章為什么用閃而不用躲呢？（小組討論后回答）

生1：閃顯得動(dòng)作快，躲字顯得動(dòng)作慢。

生2：閃顯出武松動(dòng)作靈活敏捷，而不是笨手笨腳。

生3：閃是主動(dòng)躲避，躲是被動(dòng)的、沒(méi)辦法的。

生4：躲給人害怕的感覺(jué)。

師：武松一開(kāi)始為什么不攻而要閃呢？

生：挫老虎銳氣，耗老虎體力。

師：如果攻會(huì)怎樣？

生：武松要吃虧。

師：這說(shuō)明了什么？

生：武松的沉著機(jī)智、有勇有謀。

師：一個(gè)閃字，讓我們看出了作者用字之準(zhǔn)，也體會(huì)到了武松的謀略。

【簡(jiǎn)評(píng)：教學(xué)中抓住一個(gè)閃字，先理解字意，再與躲進(jìn)行比較，體會(huì)閃字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。三個(gè)步驟，層層深入，絲絲入扣，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人物性格體會(huì)的有機(jī)結(jié)合?！?/p>

師：同學(xué)們讀過(guò)《景陽(yáng)岡》，知道什么？

生：講的是武松在景陽(yáng)岡上打死老虎的故事。

生：是赤手空拳打死老虎。

生：我知道武松武藝高強(qiáng)。

生：武松力大過(guò)人。

生：武松勇敢機(jī)智。

生：不對(duì)，是勇敢機(jī)敏。

師：很好，同學(xué)們

生：老師，我們都懂了，不用講了！

師：是嗎？老師也跟同學(xué)們一樣，讀了一兩遍之后，覺(jué)得什么都懂了。不過(guò)，再仔細(xì)地讀，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題。

生：什么問(wèn)題？

師：好像書(shū)上寫的打虎與圖上畫(huà)的有點(diǎn)不同。

生：（齊聲）什么不同？

師：你們自己再去仔細(xì)讀，仔細(xì)觀察圖畫(huà)，看能不能發(fā)現(xiàn)有什么不同。

（讀書(shū)、觀看、思考）

生：圖上畫(huà)的武松騎在老虎背上打，書(shū)上寫的是按住老虎的頭來(lái)打。

生：對(duì)，書(shū)上寫道：武松揪住老虎的頂花皮，使盡氣力按定再用腳來(lái)踢

師：很好！那么，你們認(rèn)為武松應(yīng)該是怎樣打死老虎的？

生：應(yīng)該是騎在老虎背上，這樣老虎逃不了。

師：哦，像騎馬一樣任它跑，跑到什么地方都行？

生：（笑）不對(duì)，俗話說(shuō)：騎虎難下，怎么能打到老虎呢？還是書(shū)上寫得對(duì)，揪住老虎的頂花皮，老虎的頭被按在地上，好打！

生：不對(duì)，書(shū)上寫按住老虎的頭，老虎的腳可以蹬幾下，就逃走了。

生：不對(duì)，武松力大過(guò)人，老虎逃不了。

生：書(shū)上畫(huà)的是武松騎在老虎的背上，把老虎的頭按到地上來(lái)打。老虎很高大，人騎在背上不能把它的頭按到地上。應(yīng)該是書(shū)上講的比較合理。

生：不對(duì)，

師：好，還有同學(xué)要發(fā)表意見(jiàn)，但時(shí)間不允許，同學(xué)們可以下課后再討論，行嗎？說(shuō)實(shí)話，我們?cè)谧挠姓l(shuí)看過(guò)赤手空拳打死老虎的情景？沒(méi)有。我想作者也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。那他是怎樣寫得如此生動(dòng)的？據(jù)一篇文章介紹，作者為了寫好武松赤手空拳打死老虎這一部分，向許多獵戶請(qǐng)教過(guò)，還特意喝醉了酒，醉酒中，與家里的一頭大貓搏斗（學(xué)生笑）當(dāng)然，這只是傳說(shuō)。不過(guò)有一點(diǎn)可以肯定，為了寫好武松打虎，作者下了苦功夫。

點(diǎn)評(píng)：如何引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)讀得有滋有味？本課例的教師在學(xué)生已經(jīng)懂了的心理背景上，巧妙地于無(wú)疑處生疑，利用教材文字與插圖之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀深思，繼而展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的辯論。教師并不做出結(jié)論，為的是留給學(xué)生更寬廣的學(xué)習(xí)空間。然后老師自然而然轉(zhuǎn)到另一個(gè)話題：怎樣才能寫出生動(dòng)的文章？這里的引導(dǎo)，給人以峰回路轉(zhuǎn)，洞天另開(kāi)的感覺(jué)。上這樣的課，學(xué)生獲益良多。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《景陽(yáng)岡》教學(xué)片段賞析,景陽(yáng)岡，希望對(duì)你有幫助！

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《草蟲(chóng)的村落》教學(xué)片段賞析

師：同學(xué)們，通過(guò)交流，我們知道草蟲(chóng)的村落很熱鬧、很奇特，作者把它描繪成和我們?nèi)祟惥幼〉拇遄右粯?，你體會(huì)到這一點(diǎn)了嗎？

生：我體會(huì)到了，它確實(shí)像我們居住的村子，那里有街道，有住宅，那里的人們有自己的工作、有自己的朋友，也有自己的情感。

生：村落中的甲蟲(chóng)們會(huì)生活，會(huì)把自己打扮成南國(guó)的少女。它們會(huì)勞動(dòng)，能找到很多的食物。它們還會(huì)創(chuàng)造，創(chuàng)造出的音樂(lè)像靈泉一樣美妙，太像我們?nèi)祟惲耍?/p>

師：是的，通過(guò)作者的描述，我們覺(jué)得它們和我們?nèi)祟惖纳詈?jiǎn)直沒(méi)有兩樣。其實(shí)這個(gè)草蟲(chóng)的村落，本來(lái)是個(gè)怎樣的地方？

生：我覺(jué)得它其實(shí)就是雜草叢邊小甲蟲(chóng)的一個(gè)個(gè)洞穴，就像我們平時(shí)看到的螞蟻的洞穴。

師：你很聰明，就是這么一些雜草叢邊的小洞穴，作者卻把它想象成了一個(gè)熱鬧而奇特的村落，從中你體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到作者對(duì)甲蟲(chóng)的喜愛(ài)。

生：我體會(huì)到他對(duì)大自然的小生命有著非常濃厚的興趣。

師：你還從哪兒體會(huì)到作者豐富的想象、獨(dú)特的感受？

生：我是從靈泉音韻這幾個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的。作者把甲蟲(chóng)振著翅膀的聲音比喻成靈泉音韻。他覺(jué)得甲蟲(chóng)的叫聲仿佛是從山澗流出來(lái)的美妙的泉水聲，這聲音像一首曲子，既動(dòng)聽(tīng)又有自己的韻味。

師：你能抓住靈泉音韻這幾個(gè)關(guān)鍵詞體會(huì)，真不錯(cuò)！

生：我從此時(shí)只有蟲(chóng)子們才能演奏出來(lái)的體會(huì)到作者有著非常獨(dú)特的感受。他說(shuō)甲蟲(chóng)的叫聲優(yōu)于人間的一切音樂(lè)，從中可以體會(huì)到他對(duì)甲蟲(chóng)叫聲的喜愛(ài)之情。

師：平時(shí)，你聽(tīng)到過(guò)大自然的音樂(lè)家演奏出來(lái)的音樂(lè)嗎？感受怎樣？

生：我聽(tīng)到過(guò)青蛙呱呱的叫聲，初聽(tīng)覺(jué)得吵，靜下心來(lái)聽(tīng)覺(jué)得還是很美的。

生：我聽(tīng)到過(guò)蜜蜂嗡嗡叫的聲音，它讓我感受到勤勞者忙于奔波的節(jié)奏。

生：我聽(tīng)到過(guò)蟋蟀的叫聲，我覺(jué)得還是挺好聽(tīng)的。

師：作者說(shuō)自己聽(tīng)到甲蟲(chóng)的叫聲優(yōu)于人間的一切音樂(lè)。在我們看來(lái)，這聲音似乎還不至于超過(guò)人間的一切音樂(lè)。但作者卻這么認(rèn)為，從這兒你感受到了什么？

生：我感受到作者對(duì)甲蟲(chóng)的喜愛(ài)之情。

生：在作者的眼里，小甲蟲(chóng)不僅會(huì)生活，而且會(huì)創(chuàng)造，它們會(huì)創(chuàng)作出美妙的音樂(lè)來(lái)，所以我體會(huì)到作者不但喜愛(ài)甲蟲(chóng)，還對(duì)它們非常佩服。

師：真好，你有自己的感受，你認(rèn)為會(huì)創(chuàng)造的小蟲(chóng)們讓作者佩服。帶著自己的感受讀這句話

《我的舞臺(tái)》教學(xué)片段賞析

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是小編精心整理的“《我的舞臺(tái)》教學(xué)片段賞析”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

（一）問(wèn)題導(dǎo)入。

文章一開(kāi)始說(shuō)舞臺(tái)對(duì)我有著神奇的吸引力，從哪些地方你感受到了這一點(diǎn)？默讀課文，用橫線畫(huà)出有關(guān)句子。

（二）交流、討論。

根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)交流以下句子：

1．我還沒(méi)有出生時(shí)，便和舞臺(tái)結(jié)下了不解之緣。

（1）你從哪里看出舞臺(tái)和我結(jié)下了不解之緣？

（2）讀了句子，你感受到什么？

是啊，在娘胎時(shí)，我就登臺(tái)唱戲；一出世，就亮開(kāi)嗓門唱。這些精彩的描寫讓我們感受到了我的藝術(shù)天分，怪不得人們把吳霜稱作天才兒童。

2．一次，小花貓看得興起，竟躥上了床。我為趕它下臺(tái)，腳下沒(méi)留神，一個(gè)倒栽蔥，摔下床來(lái)，直摔得我眼冒金星，半天沒(méi)緩過(guò)勁兒來(lái)。

我剛會(huì)走路，就在小床上模仿母親演戲。我的觀眾無(wú)處不在，奶奶、爺爺，就連小花貓也成了我的觀眾。我的家里是多么熱鬧，作者筆下的場(chǎng)景是多么生動(dòng)有趣。誰(shuí)能讀出有趣？

3．每次演出，我一定要到臺(tái)上去看，即使被擠在厚厚的幕布里，憋悶得滿頭是汗，也興味盎然。

小小年紀(jì)就隨母親到處奔波，藝術(shù)的種子早已埋在了我的心里，這是多么讓人感動(dòng)的一幕。那么，你知道文中的我──也就是本文作者吳霜的母親是誰(shuí)嗎？

（三）引入資料。

介紹新鳳霞，同時(shí)推薦新鳳霞名言：臺(tái)上做戲，臺(tái)下做人。不屈為至貴，最富是清貧。

（四）小結(jié)。

我在藝術(shù)上的成功離不開(kāi)家庭的熏陶，特別是離不開(kāi)母親的影響，母親對(duì)藝術(shù)孜孜不倦的追求，深深地感染了我。但是，我的成功更離不開(kāi)我在藝術(shù)舞臺(tái)上練就的勇氣和力量。

《伯牙絕弦》教學(xué)片段賞析1

《伯牙絕弦》是一篇文言文，講的是俞伯牙和鐘子期的千古絕唱。聆聽(tīng)閆老師教學(xué)《伯牙絕弦》一課，感覺(jué)課堂猶如流淌著柔美的音樂(lè)，給人以美好的藝術(shù)享受。閆老師對(duì)教材有深入和讀到的解讀，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，讓學(xué)生和聽(tīng)課的老師沉浸在高山流水不息，千古知音難覓境界里。她的課如高山流水，曲韻悠長(zhǎng)，發(fā)人深思，至今還余音裊裊?，F(xiàn)擷取兩個(gè)片段與大家共賞析。

一、高山流水深相知

師：什么地方看出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)？

生：伯牙所念，鐘子期必得之。生：伯牙鼓琴志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。生：志在流水，曰：善哉，洋洋乎若江河。

師：志在高山生齊答：善哉，峨峨兮若泰山。

師：志在流水生齊答：善哉，洋洋乎若江河。

師：伯牙鼓琴志在高山生：鐘子期就好像看到巍峨的泰山。

師：伯牙志在流水（生：鐘子期就像看到了浩蕩的江河。）

師：伯牙是個(gè)音樂(lè)家，他的琴聲肯定不止是高山流水，還會(huì)表現(xiàn)哪些景色呢？

生：還會(huì)有皎皎明月；皚皚白雪；芳草萋萋；大海洶涌

師：是呀，還會(huì)有這些動(dòng)人的情景。（出示詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀）

師：伯牙鼓琴志在清風(fēng)生答：善哉，徐徐兮若清風(fēng)。

師：伯牙鼓琴志在明月生答：善哉，皎皎兮若明月。

師：伯牙鼓琴志在楊柳生答：善哉，依依兮若楊柳。

師：好一個(gè)善鼓的伯牙，好一個(gè)善聽(tīng)的鐘子期。伯牙所念

生：鐘子期必得之。

師：他們不是一般的朋友，是

生：是知音。

師：是真正的知音，伯牙當(dāng)時(shí)已是一位有名的音樂(lè)家，在遇到鐘子期前會(huì)缺少贊美嗎？

生：不會(huì)的，但他聽(tīng)到的可能只是些恭維的話。

生：只是在恭維他，說(shuō)他彈的琴聲太好聽(tīng)了，卻沒(méi)弄懂到底好在哪兒。

師：他需要這樣的恭維，表面上的贊美嗎？生：不需要。

生：只有鐘子期能明白他的心。

師：當(dāng)伯牙鼓琴志在高山，沒(méi)有人會(huì)像子期那樣說(shuō)（生：善哉，峨峨兮若泰山。）

師：當(dāng)伯牙鼓琴志在流水，沒(méi)有人會(huì)說(shuō)（生：善哉，洋洋乎若江河。）

師：當(dāng)他聽(tīng)到的是毫無(wú)意義的贊美時(shí)心情會(huì)怎樣？

生：失落生：傷心生：憂郁

師：他的心里一定會(huì)發(fā)出呼喚，呼喚什么？

生：我的知音你在哪兒呀!

師：后來(lái)，他找到了知音，面對(duì)子期，他的心情怎樣？

生：激動(dòng)。生：歡樂(lè)。生：心奮。生：高興。

師：萬(wàn)千感慨化作一句話，會(huì)說(shuō)什么？

生：你是我的知音。

生：知我者，子期也。

師介紹伯牙與子期的故事。

師：他們倆僅僅是一對(duì)音樂(lè)方面的知音嗎？

生：不，他們是心靈相通的兄弟。

生：是人生的知音。

師：想象知音相聚時(shí)那融洽、歡樂(lè)的場(chǎng)面，再來(lái)感受他們之間的情感。

學(xué)生齊讀前四句。個(gè)別朗讀，評(píng)價(jià)。

妙哉，閆老師所念，學(xué)生必得之。在這樣詩(shī)意的課堂里學(xué)生與老師的心靈是相通的。教學(xué)過(guò)程中，老師如一位高明的指揮，又似一名出色的導(dǎo)演，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書(shū)、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息。老師在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。教師和學(xué)生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界。

二、伯牙絕弦謝知音

師：不幸的是，鐘子期染病而死，（出示最后一句話）伯牙

生齊讀最后一句：伯牙謂世再無(wú)知音，乃擗琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

師：為什么伯牙認(rèn)為鐘子期死就再無(wú)知音呢？

生：再也沒(méi)有像子期那樣贊揚(yáng)的聲音。

生：又回到過(guò)去無(wú)人理解的情形，聽(tīng)到的只有恭維的話了。

師：是呀，伯牙鼓琴志在高山，沒(méi)有人會(huì)像鐘子期那樣（生齊：善哉，峨峨兮若泰山。）

師：志在流水，再也沒(méi)有第二個(gè)人像鐘子期那樣（生齊：善哉，洋洋兮若江河。）

師：乃（生齊：乃擗琴絕弦，終身不復(fù)鼓。）

師：他絕的僅僅是琴嗎？斷絕的是什么？

生：他斷的是他的音樂(lè)。

生：他斷的心靈的大門，他把心靈的大門給關(guān)閉了。

生：他把心里話融入琴中，隨著琴一同給了子期。

師：伯牙斷弦的時(shí)候，把自己的美好、快樂(lè)也斷了，他對(duì)整個(gè)世界關(guān)閉了心靈的大門，留給他的是無(wú)邊的孤獨(dú)、寂寞。再讀讀這句話。

生齊讀句子，指名學(xué)生再讀句子。

師介紹明代小說(shuō)家馮夢(mèng)龍根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作了《俞伯牙摔琴謝知音》，收在《警世通言》中。

師播放音樂(lè)，學(xué)生沉浸在失去知音的痛苦之中，之后學(xué)生齊聲朗讀課文。

師：有記載，子期死后，伯牙曾經(jīng)來(lái)到子期的墓前悼念他，還寫下了一首詩(shī)。（配樂(lè)，教師深情朗誦）

學(xué)生再次朗讀課文。

出示：摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰(shuí)彈。春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。學(xué)生讀詩(shī)之后，又一次深情朗讀課文。

師：讀了這個(gè)故事，你感動(dòng)嗎？把你最想對(duì)伯牙說(shuō)的話寫下來(lái)。

學(xué)生動(dòng)筆寫感受。交流：

生：伯牙，知音千年難覓，人生得一知己足矣。

生：伯牙啊，你要堅(jiān)強(qiáng)地活下去，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

生：我要送伯牙一句話，莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)能不識(shí)君。

師：讀了這個(gè)故事，我們知道知音難覓，每個(gè)人都在苦苦尋覓知音，有道是千古知音最難覓，世界這么大，并不意味著人人都能覓到知音要知道幸福在過(guò)程，從中見(jiàn)證人生的美好，感受人生的溫暖。讓我們深情地朗讀課文。

學(xué)生齊讀課文。

師：伯牙絕弦成了知音的代名詞，后人根據(jù)這個(gè)故事寫了一首樂(lè)曲《高山流水》。

（播放《高山流水》音樂(lè)，全班學(xué)生在音樂(lè)聲中背誦課文。）

典雅流暢的琴音款款地浸潤(rùn)我的心靈，令我無(wú)比的感嘆：人生得一知己足矣，知音可遇不可求。伯牙絕弦謝知音令人感傷，令人欽佩，可是對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)卻是一件無(wú)法理解、不可思議的事。通過(guò)這堂課，孩子們不僅理解了知音難覓，而且還學(xué)會(huì)了用發(fā)展的眼光來(lái)看知音。之所以能在課堂上打動(dòng)孩子，是因?yàn)殚Z老師巧用文本，努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多向感受，讓學(xué)生把心放進(jìn)課文里，設(shè)身處地去讀，去想。讓學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書(shū)香。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，同文本真切地暢談，與老師真情互動(dòng)，使他們?cè)谡n堂上掀起了一次又一次的情感波瀾，產(chǎn)生了震撼人心的效果，收獲了對(duì)生命的感悟。這樣的課堂是有著靈動(dòng)的生命，有深沉的人文內(nèi)涵的。我想，課堂的精彩源于老師深厚的文化底蘊(yùn)，源于閆老師對(duì)于語(yǔ)文的滿腔熱情，源于老師充滿魅力的才氣，源于閆老師讀書(shū)就是生活的理念。可以肯定，有了這樣的文言文啟蒙教學(xué)，學(xué)生是會(huì)愛(ài)上這些難啃的文化瑰寶的。

棉花姑娘教學(xué)片段賞析二

課前教師所有的預(yù)設(shè)都是為學(xué)生服務(wù)的，我們的老師有時(shí)候可以說(shuō)是絞盡腦汁，費(fèi)盡心思，無(wú)非是為了學(xué)生學(xué)有所得。最近聽(tīng)了幾堂課，實(shí)施新課程以后，我覺(jué)得我們真的有點(diǎn)低估我們的學(xué)生了，我們的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走到了老師的前面，而我們卻……

這是我聽(tīng)的人教版第二冊(cè)《棉花姑娘》的兩個(gè)片段：

當(dāng)棉花姑娘生病了，她很希望有人來(lái)給她治病，教師已經(jīng)課件演示，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“燕子飛來(lái)了”的這一部分，可以說(shuō)學(xué)得很到位，學(xué)生說(shuō)燕子不能幫忙的理由也說(shuō)的很具體，分角色朗讀學(xué)生讀出了棉花姑娘的請(qǐng)求和燕子的無(wú)奈。接下來(lái)，教師讓學(xué)生自己讀讀寫“啄木鳥(niǎo)、青蛙”的段落，想想他們?yōu)槭裁礇](méi)有幫忙？教師想通過(guò)角色體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境說(shuō)好青蛙的句子，而且在多媒體上還出示了句子，教師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)起青蛙不能幫忙的理由。

（片段一）

師：“青蛙，請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”

生（1）：“我只會(huì)捉田里……（學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)完，教師馬上打斷了他，提醒他青蛙說(shuō)話的時(shí)候是很有禮貌的。）

可是那個(gè)學(xué)生并不領(lǐng)老師的情，仍舊按照自己的想法來(lái)說(shuō)。

生（1）：“我只會(huì)捉（教師又一次按耐不住，打斷了他，重復(fù)了上一次的話。）

老師讓這個(gè)小朋友再說(shuō)過(guò)，那個(gè)小朋友接著說(shuō)道：

生（1）：“我只會(huì)捉田里的害蟲(chóng)，對(duì)不起！”

（教師沒(méi)有作出任何的評(píng)價(jià)）又請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生。

生（2）：“對(duì)不起，棉花姑娘。我只會(huì)捉田里的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”

（片段二）

讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)有禮貌的請(qǐng)求別人幫助。教師出示課件壁虎爬來(lái)了，棉花姑娘

說(shuō)：“——————————————————————————。”壁虎說(shuō)：“—

——————————————————————————?！弊寣W(xué)生自由準(zhǔn)備后指名學(xué)生說(shuō)。

生（1）（學(xué)生沒(méi)有按照教師指定的格式說(shuō)）一天，小壁虎爬呀爬，爬到了棉花地里，棉花姑娘看見(jiàn)了，以為這下肯定有希望了，小壁虎一定能治好她的病了，她滿心歡喜地說(shuō)：“壁虎先生，我實(shí)在是太難受了。燕子醫(yī)生，啄木鳥(niǎo)和青蛙都幫不了忙。請(qǐng)你幫我治病吧！”壁虎說(shuō)：“對(duì)不起，棉花姑娘，我只會(huì)捉蚊子?！?/p>

師：“你還應(yīng)該給她指一條明路?！?/p>

生（1）補(bǔ)充道：“你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”

師：“你比小作者更能干！”

接下來(lái)教師讓全班學(xué)生學(xué)著書(shū)本上的問(wèn)句，照著句式一起說(shuō)。

從上面的片段中引發(fā)的幾點(diǎn)思考：

1、課堂上我們教師沒(méi)有把學(xué)生真正的放在心間，還是在被教案牽著鼻子走。片段（一）中教師角色換位體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有按照教師所要求的書(shū)本上的句子來(lái)說(shuō)，不符合教師的要求時(shí)，我們老師急了，慌了，亂了?？墒牵髞?lái)學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)的句子還是很精彩的，那是他實(shí)實(shí)在在的想法，也是他對(duì)文本的解讀后的個(gè)性化的語(yǔ)言。那是多么難得的聲音啊！為什么一定要課本中的所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案呢？新課標(biāo)指出“要鼓勵(lì)學(xué)生的多元解讀，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。”而這個(gè)很好的機(jī)會(huì)卻從我們的身邊輕易的溜走了。

2、課堂上我們還欠缺教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是我們必備的一項(xiàng)技能。我也有同感，一到公開(kāi)課或其他的活動(dòng)，自己往往會(huì)亂了陣腳。所謂“旁觀者清。”也許就是這個(gè)道理吧！在拓展延伸的這一部分，既然學(xué)生已經(jīng)走在了教師的前面，把句子說(shuō)得如此精彩了，那我覺(jué)得教師后面的讓學(xué)生學(xué)著課本中的句式一起說(shuō)，完全是畫(huà)蛇添足?？梢宰寣W(xué)生自己選擇難易程度說(shuō)一說(shuō)可以照著書(shū)上說(shuō)，也可以象前面的小朋友一樣自己用自己的話說(shuō)一說(shuō)。不必照著教案照搬，會(huì)更符合學(xué)生的需要。

課堂教學(xué)是一門高深莫測(cè)藝術(shù)，我們要學(xué)習(xí)的還有很多很多

《伯牙絕弦》教學(xué)片段賞析2

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《伯牙絕弦》教學(xué)片段賞析2”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

我校承辦的全國(guó)多種風(fēng)格和流派教學(xué)觀摩活動(dòng)已經(jīng)過(guò)去半個(gè)月了，一直想把聽(tīng)課時(shí)的心得記錄下來(lái)?？墒?，每次我想動(dòng)筆時(shí)總恐怕自己筆拙，怕寫的淺薄，寫不出個(gè)所以然來(lái)，這樣的痛苦的掙扎經(jīng)歷了數(shù)次。今晚在閱讀閆學(xué)老師《牽到河邊的馬》一書(shū)，又有一種寫的沖動(dòng)，也許是這些純凈而坦誠(chéng)的文字打動(dòng)了我，也許是作者孜孜不倦地求索給予了我勇氣和力量。酒是越陳越香，的確不錯(cuò)，我想經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的課是一堂真正意義上的好課。閆老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》就是一堂富有詩(shī)意的、語(yǔ)文味十足的好課。

《伯牙絕弦》是一篇人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)的課文。文言文初次被編入小學(xué)教材，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文是一個(gè)新的名詞，這張陌生的臉會(huì)讓孩子欣賞和熱愛(ài)嗎？而閆老師卻實(shí)實(shí)在在地做到了。高山流水，知音難覓。伯牙和鐘子期，一個(gè)善鼓，一個(gè)善聽(tīng)，而且善聽(tīng)者深得奧妙，能從琴聲中知其表達(dá)的志趣與內(nèi)涵，由解琴、解音而推衍為解人、解心，這就十分難得了。由此我想到了閆老師引領(lǐng)學(xué)生在這篇千古絕唱中走了一遭又一遭，讀知音，品知音，悟知音，在課堂上知音已化作一只只美麗的蝴蝶縈繞在大家心間。直至今天，那時(shí)那景依然余音裊裊。

一、書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)－讀知音

語(yǔ)文課首先要有語(yǔ)文味，古文更是如此?！恫澜^弦》充滿著濃濃的語(yǔ)文味，給我印象最深的就是閆老師靈活多變而又扎扎實(shí)實(shí)的朗讀指導(dǎo)。整堂課老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀不下２０遍，不論是從詞語(yǔ)生發(fā)還是句段入手感受知音難覓，也不論是自由讀、指名讀、接讀、范讀還是背誦，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不含糊。學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。請(qǐng)看下面環(huán)節(jié)：

師：自由、大聲讀課文，至少讀3遍，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。

（學(xué)生自由大聲地讀課文。）

師：讀通順了嗎？讀流利了嗎？但是古文的朗讀和現(xiàn)代文不同，要讀出節(jié)奏。再次朗讀課文，這次要求讀得有節(jié)奏。

（學(xué)生生再次自由朗讀課文。）

生1：讀課文。師評(píng)：第一次接觸文言文就讀得這么好，把掌聲送

給她。誰(shuí)還想讀？

生2：讀課文。師評(píng)：真好，我最喜歡她讀的三個(gè)地方。第一個(gè)地方是峨峨，第二個(gè)必得之第三個(gè)是終身不復(fù)鼓掌聲送給她。

（齊讀課文，注意感受節(jié)奏。）

師：真是讀得越來(lái)越有滋味，俗話說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。文章的大致意思理解了嗎？說(shuō)說(shuō)伯牙絕弦的意思。

二、一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神－品知音

語(yǔ)文離不開(kāi)字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。葉圣陶在《語(yǔ)文教學(xué)十二韻》中指出一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神，唯文通彼此，譬如粱與津。整堂課，教師引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。

－讓學(xué)生找出善字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛(ài)，以及他們之間的情誼。

－讓學(xué)生用文中語(yǔ)言的規(guī)律來(lái)贊美伯牙的琴聲，學(xué)生自然而然運(yùn)用課前積累的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)話，看似不經(jīng)意的課前伏筆卻在這里熠熠發(fā)光，令人折服。通過(guò)這樣的師生對(duì)話，學(xué)生入情入境，領(lǐng)會(huì)了知音心有靈犀的難能可貴。

－讓學(xué)生想象：伯牙在斷絕弦的時(shí)候，還斷了什么？通過(guò)想象說(shuō)話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。

－讓寫一寫安慰伯牙的話，這一品味，讓學(xué)生的情感得到了升華：那就是千古知音最難覓，珍惜擁有，珍惜友情。

三、高山流水總見(jiàn)情－悟知音

閆老師主張人文關(guān)懷是語(yǔ)文的終極目標(biāo)。在這節(jié)課上，在閆老師把自己的情感深深地融入到文本中，與學(xué)生隨著作者的情緒時(shí)起時(shí)伏，或歌或泣、或思或訴，真正實(shí)現(xiàn)師生共鳴。使得學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)識(shí)，得到最大化的贊揚(yáng)和釋放，人文情懷得到滋潤(rùn)和滋養(yǎng)，人生境界得以提升，這是一種潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的無(wú)為境界。

閆老師以知音為情感線索，從解題入手，引領(lǐng)學(xué)生在文中尋找伯牙擅古琴，鐘子期擅聽(tīng)的詞句，讓學(xué)生對(duì)知音有了真切的初體驗(yàn)。然后，她又創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，通過(guò)多次高質(zhì)量的對(duì)話讓學(xué)生感悟到知音難覓，以至于子期死，伯牙絕弦，終生不復(fù)鼓的深層含義。最后她又伴以點(diǎn)撥和歸納，點(diǎn)出知音可遇而不可求，到位的點(diǎn)撥使得文本的解讀充分而全面。請(qǐng)看下面環(huán)節(jié)：

師：讀了這個(gè)故事，你感動(dòng)嗎？你想安慰他、贊美他或是鼓勵(lì)他嗎？將你此刻內(nèi)心的想法寫出來(lái)。

（學(xué)生動(dòng)筆寫感受。）

生1：伯牙，我同情你，你一定很寂寞，振作起來(lái)，你一定能找到新的知音。

生2；俗話說(shuō)得好，不要把內(nèi)心的大門永遠(yuǎn)關(guān)閉，你不要再傷心了。

師：聽(tīng)了你們的見(jiàn)解，老師也忍不住在想，其實(shí)，我們每個(gè)人難道不是在苦苦尋覓嗎？有道是千古知音最難覓，如果遇到了知音，我們應(yīng)該珍惜也許一無(wú)所獲，但是事情不在于結(jié)果，而在于追求。愿你們能從這個(gè)故事中感受到人生的溫暖。讓我們?cè)僖淮紊钋榈乩首x課文。

（生齊讀課文。）

師：《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，后人還根據(jù)這個(gè)故編寫了一首樂(lè)曲〈〈高山流水〉〉。

播放《高山流水》音樂(lè)，全班學(xué)生再次在音樂(lè)聲中朗讀課文。

此時(shí)此刻，學(xué)生已經(jīng)化悲憤為力量，在他們懵懂的心靈中已經(jīng)植下了對(duì)知音的向往，對(duì)幸福的渴求。善哉，好一個(gè)博學(xué)的老師！學(xué)生心所念，閆老師必得之。這便是課堂上的知音。

燕子教學(xué)片段賞析三教學(xué)體會(huì)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的燕子教學(xué)片段賞析三教學(xué)體會(huì)，僅供參考，希望能為您提供參考！

本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于燕子教學(xué)片段賞析三教學(xué)體會(huì)，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

（藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊。）

生：我們平時(shí)都說(shuō)是幾根線、幾根繩子，這里怎么說(shuō)是幾痕細(xì)線呢？我從來(lái)沒(méi)有讀到過(guò)幾痕，痕又不是量詞，怎么能說(shuō)幾痕呢？是不是寫錯(cuò)了？

師：（心里一怔問(wèn)得有理啊！是從沒(méi)讀到過(guò)！幾痕？幾根？）你問(wèn)得非常好，這可能是我們大家心中共同的疑問(wèn)！這里的細(xì)線指什么呀？

生：是指電線。

師：的確，我們通常都說(shuō)一根或幾根電線，可這里怎么說(shuō)是幾痕呢？我也是第一次見(jiàn)到幾痕的說(shuō)法，還真不知道課文為什么這么寫。（提問(wèn)的學(xué)生臉上由好奇轉(zhuǎn)為好大的失望）

為什么不說(shuō)幾根呢？是真的用錯(cuò)了，還是另有用意？（此言一出，學(xué)生的眼睛里頓放光彩）我想，我們大家一定能夠解決這個(gè)問(wèn)題的。（學(xué)生又露出了自信的神情，專注地點(diǎn)著頭）。再讀讀這句話，想一想；還可以聯(lián)系上下文，琢磨琢磨。（在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生果然積極投入到讀書(shū)中去。他們有的緊皺著眉，讀著，想著；有的一下緊繃著臉一下又舒展開(kāi)來(lái)，自言自語(yǔ)的，似乎已有所悟。）

師：需要與同學(xué)討論一下嗎？

生：需要，需要！（老師這么一說(shuō)，好像正中他們下懷。看來(lái)，他們可能對(duì)自己的思考、見(jiàn)解還不是很有把握。于是，各合作小組嘰嘰喳喳地、興奮地開(kāi)始了討論。）

（討論后，學(xué)生匯報(bào)）

師：好好地研究了課文，又經(jīng)過(guò)了相互討論，我現(xiàn)在特別想知道你們認(rèn)為痕字用得對(duì)還是用錯(cuò)了？

生：（幾乎是齊聲說(shuō)）沒(méi)用錯(cuò)！

師：（睜大眼睛，奇怪地）哦，此話怎講？

生：我們組討論后認(rèn)為，痕比根表達(dá)的意思顯得更細(xì)一些，用幾痕來(lái)描寫電線，寫出電線很細(xì)。（馬上有別的小組舉手積極要求發(fā)言，還有的學(xué)生仿佛忍不住了要寫出細(xì)不一定用痕啊，用其他的詞也能寫出細(xì)可見(jiàn)，這種見(jiàn)解還不能說(shuō)服大家）

生：電線原本就比較細(xì)，架在電線桿上，離我們遠(yuǎn)了，看上去不就更細(xì)了嗎？就好像成了我們眼前的針線一樣。那么細(xì)，如果不仔細(xì)看可能讓人有時(shí)會(huì)看不出那里有電線呢！課文中不是把它寫成細(xì)線嗎？我們還查了字典，查到痕是痕跡，物體留下的印兒的意思，也可以理解為少得只有一點(diǎn)痕跡的意思，幾痕剛好可以寫出電線細(xì)細(xì)的，淡淡的，看起來(lái)不明顯的的特點(diǎn)。

生：我們也是這樣理解的，但我們還有補(bǔ)充。文中的句子寫藍(lán)藍(lán)的天空沒(méi)，電桿之間連著幾痕細(xì)線，我們想，電線架在藍(lán)天下，藍(lán)天是那么廣闊無(wú)垠，而電線是那么纖細(xì)，看上去會(huì)讓人覺(jué)得電線真的好像是留在藍(lán)天上的一線什么痕跡，不再像原來(lái)一根一根的那樣顯目了，所以這里不用幾根，而要用幾痕更恰當(dāng)。

師：聽(tīng)了大家的發(fā)言，我明白多了，謝謝你們！你看到過(guò)藍(lán)天下架在電桿之間的電線嗎？

生：看到過(guò)。

師：你能想起這句話所描寫的情景嗎？（能）你想，如果我們現(xiàn)在就站在田野里，隨意地看著，看到電線桿上架著的電線，我們一定會(huì)不假思索地說(shuō)：瞧，那里有幾根電線?。▽W(xué)生點(diǎn)頭）但如果再仔細(xì)地看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)電線是

生：很細(xì)，很淡！

師：這是我們的

生：視覺(jué)！感覺(jué)！

師：你現(xiàn)在又明白了一些什么了嗎？

生：我明白了，幾根是對(duì)的，幾痕也是對(duì)的，只是幾根著重于數(shù)量，而幾痕卻還能表達(dá)出作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)看電線的感覺(jué)，淡淡的，非常細(xì)微，這個(gè)痕字用的很妙！

師：簡(jiǎn)直是妙不可言！幾痕，使原本普通的電線多了幾分朦朧美，使春天的景色多了幾分詩(shī)意！幾痕細(xì)線，多有詩(shī)的感覺(jué)！一個(gè)痕字，竟有如此大的蘊(yùn)涵！

（由讀而悟，由悟生情，學(xué)生把這句話、把幾痕讀得極有韻味。）

【評(píng)析】

學(xué)生主體意識(shí)的樹(shù)立，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生能夠在自主閱讀中、學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽地提出問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的老師，與學(xué)生平等對(duì)話，讓自己與學(xué)生站到同一個(gè)角度上、同一個(gè)位置上，進(jìn)入同一個(gè)問(wèn)題情境中，與學(xué)生親密接觸，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，使學(xué)生投入地讀、專注地思。在讀、思中，學(xué)生找到了與文本對(duì)話的途徑，進(jìn)入文本世界，與文本零距離接觸，實(shí)現(xiàn)了與文本的溝通對(duì)話，產(chǎn)生了個(gè)性化的理解。作為對(duì)話中的首席的教師，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行了必要的引導(dǎo)讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論，把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，從而生生之間（組里）互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)（第一層次）。然后，組織組際之間的交流匯報(bào)，學(xué)生在悉心傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)他我見(jiàn)解的異同，或贊成，或否定，或補(bǔ)充，或重新思考，組際之間、生生（全體）之間互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)（第二層次），使學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)生成地向前推進(jìn)。

而師生之間，就正如弗里在《被壓制的教育學(xué)》一書(shū)中寫道，在平等對(duì)話中，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是教師式學(xué)生及學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教而而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。他們共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程負(fù)責(zé)。這里沒(méi)有誰(shuí)教誰(shuí)，也沒(méi)有自己教自己，只有從頭至尾在相互地教。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《燕子》教學(xué)片段賞析三,燕子，希望對(duì)你有幫助！

《懷念母親》教學(xué)片段賞析 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

師：自由朗讀文章第2自然段，邊讀邊思考：從哪些句子中可以感受到作者對(duì)親生母親崇高的敬意和真摯的愛(ài)慕？請(qǐng)畫(huà)出來(lái)讀一讀，也可以在句子旁邊寫上自己的感受。

生：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。這個(gè)句子讓我感受到母親的去世，讓作者感到無(wú)比的傷心，一連痛哭了好幾天，而且吃不下飯，可見(jiàn)作者對(duì)母親有多么愛(ài)。

師：不僅吃不下飯，還寢不安席，你知道寢不安席是什么意思嗎？

生：就是睡不著覺(jué)，在床上翻來(lái)覆去。

師：是啊，最親最愛(ài)的母親的離去，讓作者內(nèi)心承受著巨大的痛苦。誰(shuí)能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)為什么作者會(huì)如此痛苦不堪？

生：因?yàn)樽髡吡鶜q就離開(kāi)了母親，而且平時(shí)也很少回家，沒(méi)有很好地幫助母親分擔(dān)生活的壓力，所以感到很內(nèi)疚。

生：我覺(jué)得還有一點(diǎn)，母親臨終之前都沒(méi)能看到自己日夜想念的兒子一眼，心里一定也很痛苦。

師：母親是帶著遺憾、帶著不舍，離開(kāi)這個(gè)世界，也離開(kāi)了自己的孩子。一想起這些，作者真是心如刀絞。請(qǐng)你讀讀這句話。

師：在這悲痛的日子里，在作者食不下咽，寢不安席的時(shí)候，他的腦海里會(huì)回想起什么？

生：會(huì)想起自己曾經(jīng)依偎在母親身邊的情景。

生：會(huì)想起母親為了這個(gè)貧困的家日夜操勞的情景。

（出示資料：這是一個(gè)窮得不能再窮的家庭了。因此，幼年時(shí)我大部分時(shí)間是和母親形影不離。母親走到哪里，我就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，我便跟到地里，在母親身后跑來(lái)跑去，不停地問(wèn)這問(wèn)那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿給母親看一看。棒子上長(zhǎng)了烏霉，我一定要問(wèn)母親這是為什么。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答我的問(wèn)題，臉上露出慈祥的笑容。）

師：這是存留在作者腦海中關(guān)于母親最深刻的記憶了，因此當(dāng)母親突然去世，作者內(nèi)心深處又怎能接受？讓我們一起讀這句話。

生：一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。這句話也可以看出作者對(duì)母親真摯的愛(ài)慕，因?yàn)樽髡哂X(jué)得自己失去了母愛(ài)，成了一個(gè)靈魂不全的孩子。

師：的確，這是一個(gè)很值得認(rèn)真品味的句子，請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀這句話，你能讀懂些什么？

生：我覺(jué)得從這句話可以看出作者對(duì)母親的眷戀，對(duì)母愛(ài)的渴望。因?yàn)樽髡哂X(jué)得只有擁有母愛(ài)，自己的靈魂才是完全的。

生：失去了母親，作者感到內(nèi)心無(wú)比空虛、寂寞，似乎整個(gè)世界都變得一片黑暗，覺(jué)得活在這個(gè)世界上已經(jīng)沒(méi)有了任何快樂(lè)。

師：是呀，正如作者自己所說(shuō)世界上無(wú)論什么名譽(yù)，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊?？梢?jiàn)母親的離去，帶給作者多大的傷痛。母親的去世，更是作者的終生遺憾。

（出示資料：我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學(xué)畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親。）

讀了這則資料，你又明白了什么？

生：我知道了作者因?yàn)闊o(wú)法迎養(yǎng)母親而更加感到遺憾。

生：我明白了文中提到的我的愿望沒(méi)能實(shí)現(xiàn)這句話，我想這個(gè)愿望就是作者贍養(yǎng)母親的愿望。

師：是呀，當(dāng)作者即將大學(xué)畢業(yè)，即將有能力贍養(yǎng)母親的時(shí)候，母親卻離開(kāi)了自己，這怎么不讓作者難過(guò)、悔恨？帶著這種感受一起讀這段話。

只有一個(gè)地球教學(xué)片段賞析2

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于只有一個(gè)地球教學(xué)片段賞析2_課堂實(shí)錄_案例，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！

教學(xué)片段：

師：（出示課題后）同學(xué)們?nèi)鹱钕胱鍪裁矗?/p>

生：讀書(shū)。

師：那就讀吧，想怎么讀就怎么讀，可以大聲讀，可以默讀，可以和同桌讀，也可以跟自己的好朋友讀。（教室里一片瑯瑯的讀書(shū)聲）

師：想讀第幾個(gè)自然段就站起來(lái)讀第幾自然段。（學(xué)生讀課文）

師：現(xiàn)在老師要考驗(yàn)一下你們的自信心，誰(shuí)敢說(shuō)我是全班讀得最好的？（學(xué)生紛紛舉手，指名讀）

師：你現(xiàn)在就站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，如果有人比你讀得好，你就坐下。（又請(qǐng)幾名學(xué)生讀課文，

讀得好的就站著）

師：（問(wèn)站著的學(xué)生）你服氣嗎？不服氣我們?nèi)嘁黄鸷湍惚?。（生齊讀書(shū)）

師：（問(wèn)站著的學(xué)生）怎么樣，可以人坐下了吧？（學(xué)生搖頭表示不服）其實(shí)人最難戰(zhàn)勝的就是自己，剛才齊讀時(shí)你也讀了是吧？你這是在戰(zhàn)勝自己呀。（生笑著坐下）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫宰x課文，不一定從頭讀到尾，可以讀得深一點(diǎn)。（學(xué)生自己讀課文，邊讀邊思。）

生：老師你想問(wèn)為什么說(shuō)只有一個(gè)地球？

生：您會(huì)問(wèn)地球上的資源為什么不會(huì)再生？

生：你會(huì)問(wèn)我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)地球上的有限資源？

生：為什么說(shuō)地球最可愛(ài)？

師：（搖頭）讀了三次課文，你心里什么滋味？酸甜苦辣？

生：我有點(diǎn)心酸。

師：哪一段使你心酸了？讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么。

生：我有點(diǎn)心痛。（讀有關(guān)句子，談自己的感受）

師：有沒(méi)有心里甜甜的？

生：我的心里甜甜的。（讀第一自然段）

（老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀）

點(diǎn)評(píng)：

教學(xué)中，教師沒(méi)有做任何繁瑣的分析，而是把學(xué)生權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)生內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)伙伴，這種開(kāi)放靈活的形式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。同時(shí)教師激勵(lì)的語(yǔ)言無(wú)疑為學(xué)生自主讀書(shū)、自主學(xué)習(xí)注入了催化劑，學(xué)生讀得那樣投入，那樣認(rèn)真，真正在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成就感、自我價(jià)值和成功自豪感。最后教師又抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的獨(dú)特感受，逐漸讀出情，讀出神，讀出味。

教學(xué)片段：

師：我們讀了課文，知道課文先說(shuō)地球小而美麗，又介紹了地球資源有限，接著介紹有些資源可以再生，又介紹了遷居無(wú)望，最后介紹要保護(hù)地球。寫段意你們都會(huì)，老師不讓你們寫。請(qǐng)大家根據(jù)這五個(gè)方面寫五個(gè)句子，可不是段意，要抒情，試一試，看誰(shuí)寫得最好？

（學(xué)生認(rèn)真思考，在本上寫。）

（經(jīng)過(guò)學(xué)生評(píng)選，選出五個(gè)同學(xué)上黑板定，老師要求寫上自己的名字。）

生：啊，我愛(ài)美麗而壯觀的一葉扁舟！

生：地球，謝謝你賜給我們有限的資源。

生：人類啊，不要再破壞資源了。

生：地球，你是人類的唯一。

生：讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始保護(hù)地球吧。

師：同學(xué)們自己讀讀這些句子。

點(diǎn)評(píng)：

老師注重在閱讀教學(xué)中重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，又更好地發(fā)展了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。真正做到了以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師創(chuàng)造地教，學(xué)生創(chuàng)造地學(xué)。

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珍珠鳥(niǎo)教學(xué)片段賞析三教學(xué)反思

范輝老師《珍珠鳥(niǎo)》賞析

師：解決第二個(gè)問(wèn)題在我的精心照顧下，鳥(niǎo)兒發(fā)生了什么變化？

生默讀課文，劃出相關(guān)語(yǔ)句。

師在學(xué)生匯報(bào)后總結(jié)了10處

師：你發(fā)現(xiàn)小鳥(niǎo)的什么變化？

生：小鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍越來(lái)越大。

師：從鳥(niǎo)兒的變化中，你體會(huì)到什么？

生：小鳥(niǎo)可愛(ài)，與作者感情加深。

師：這一切作者的做法源于什么？

生：作者對(duì)小鳥(niǎo)的愛(ài)

師：在他們相處的過(guò)程中，最使你感動(dòng)的地方是哪里？

師：如果要你寫一句話，你最想說(shuō)什么？

范老師的這堂課思路清晰，非常注意尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，有些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙：

1、創(chuàng)設(shè)了情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開(kāi)課伊始，各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一下子就把學(xué)生吸引住了，姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了，有種和諧的感覺(jué)。學(xué)生產(chǎn)生了這樣的感覺(jué)，觸發(fā)了心底深處的感情，同時(shí)也為下文的學(xué)習(xí)奠定了感情基礎(chǔ)。

2、發(fā)散思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)巧妙。結(jié)束階段，老師設(shè)計(jì)了寫感觸最深的一句話。因?yàn)橛星拔牡膶W(xué)習(xí)和情感鋪墊，學(xué)生寫的發(fā)人深省，精彩極了。這個(gè)小練筆的設(shè)計(jì)鞏固了課文內(nèi)容，更重要的是使學(xué)生語(yǔ)言得到訓(xùn)練，同時(shí)還把社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題：人與動(dòng)物和諧相處這一重要思想滲透在其中。在訓(xùn)練的同時(shí)，精神得到了升華。

對(duì)這節(jié)課，我也有一些自己的看法：

人文性：這課人與鳥(niǎo)的親近，互相信任是本文的重點(diǎn)。老師注意了小鳥(niǎo)的戲劇性變化。其實(shí)鳥(niǎo)能產(chǎn)生這樣的變化就是源于作者對(duì)它的精心照顧，人對(duì)鳥(niǎo)的信任。這是本課的人文性。這才是文章的重心與中心。我覺(jué)得設(shè)計(jì)時(shí)可以按：我對(duì)小鳥(niǎo)的精心照顧、小鳥(niǎo)的變化，兩條主線并進(jìn)。側(cè)重我對(duì)小鳥(niǎo)的態(tài)度。讓學(xué)生抓住最受感動(dòng)的地方細(xì)細(xì)談。體會(huì)到人與動(dòng)物之間的和諧統(tǒng)一。最后，還應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在人文性上。在發(fā)散思維訓(xùn)練完后，老師應(yīng)總結(jié)到：我們?nèi)祟惡蛣?dòng)物、植物一同生活在大自然中，正是有了他們，我們的大自然才充滿了生機(jī)，我們的生活才充滿了樂(lè)趣。動(dòng)物屬于大自然，植物屬于大自然，我們也屬于大自然。你覺(jué)得，該怎樣做才能使這只珍珠鳥(niǎo)更加快樂(lè)的生活？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該放回大自然。讓他們自由自在的生活。才能達(dá)到人與大自然的和諧統(tǒng)一。

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釣魚(yú)的啟示教學(xué)片段賞析三教學(xué)反思

聽(tīng)了賀成金老師的課，給我留下印象最深的就是他那適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和與學(xué)生達(dá)成的那份默契，能夠讓學(xué)生輕松愉快的讀書(shū)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。賀老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較巧妙，從課題入手，抓住文中人物的心理，置身其中，感悟文章內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程非常流暢。

齊讀課題。

師：?jiǎn)⑹驹趺蠢斫猓?/p>

生：?jiǎn)l(fā)

師：有什么問(wèn)題？

生：釣魚(yú)有什么啟示？

點(diǎn)評(píng)：教師能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題有目的地去學(xué)習(xí)。

師：帶著問(wèn)題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重復(fù)。

生大聲讀。

師：我被同學(xué)們動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲陶醉啦。拿起筆來(lái)把釣魚(yú)的啟示畫(huà)出來(lái)。

生畫(huà)，師指名讀畫(huà)的句子。

師讀釣魚(yú)的啟示有什么問(wèn)題呢？

生：釣魚(yú)怎么樣得到啟示的？

點(diǎn)評(píng)：再次啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

師：讓我們一起走進(jìn)那月光如水的夜晚。

生讀文。

師：有什么不理解的詞語(yǔ)？

點(diǎn)評(píng)：掃清學(xué)習(xí)的障礙

生：漣漪？

師：讀句子

生讀：波紋

師：一圈圈什么意思？

生：很小很小的波紋

師：還是彩色的感覺(jué)怎么樣？

生：很美

師：誰(shuí)來(lái)讀讀

點(diǎn)評(píng)：教師把理解詞語(yǔ)和指導(dǎo)感情朗讀有機(jī)的結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)出了教師較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。

師：釣過(guò)魚(yú)嗎？心情怎樣？

生：高興

練讀課文，指名讀。（想讀哪句讀哪句）

點(diǎn)評(píng)：給學(xué)生選擇的權(quán)力，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情。

生讀，師：我聽(tīng)他有幾句讀的很好。啊――――鱸魚(yú)。你讀時(shí)是什么心情？

生：驚奇，高興。

師：驚喜，連起來(lái)，你再讀讀。

點(diǎn)評(píng)：從學(xué)生的親身體驗(yàn)入手，以生教生，有說(shuō)服力。

生讀第二處，師：我發(fā)現(xiàn)了一處錯(cuò)誤（！和。）可以這么讀嗎？

生各抒己見(jiàn)，結(jié)合對(duì)課文的理解，闡述自己的觀點(diǎn)。最后，達(dá)成共識(shí)，可以。

師：拿起筆來(lái)，改過(guò)來(lái)，改成感嘆號(hào)。

點(diǎn)評(píng)：教師善于傾聽(tīng)學(xué)生的讀書(shū)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)，是學(xué)生明白課本上的內(nèi)容也不一定是正確的，利于學(xué)生的個(gè)性思維的培養(yǎng)。

師：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，聯(lián)系上下文，過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？等那么長(zhǎng)時(shí)間心情如何？

生：著急

生在讀，懷著釣魚(yú)的心情讀一下這一段。

師：釣上大鱸魚(yú)我們心情如何？當(dāng)父親一定讓你放回湖中，你的心情發(fā)生了什么變化？

默讀４－９自然段，體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的心情。

師：孩子此時(shí)的心情可以用什么詞來(lái)形容。

生：沮喪

生：難過(guò)

生：急切

生：傷心

生：

師：沮喪一詞準(zhǔn)確的寫出了孩子的心情

點(diǎn)評(píng)：這樣處理既引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)體會(huì)到孩子當(dāng)時(shí)的心情，有輕松地理解了沮喪這個(gè)詞的意思，一舉兩得。

同位合作，讀父親和孩子的對(duì)話。指名讀。

師：孩子的要讀得怎么樣？

生：急切。讀著讀著好像要哭啦。

師：就在這時(shí)候，到處乞求的目光投向父親。我想對(duì)父親說(shuō)些什么？

生；沒(méi)人知道我們是什么時(shí)候釣到的，我們把它帶回家吧，求求你啦。

師：乞求

生：

點(diǎn)評(píng)：與空白處展開(kāi)想象，進(jìn)一步體會(huì)孩子的心情。

師：等了那么長(zhǎng)時(shí)間，只差兩個(gè)小時(shí)，有沒(méi)人看到，有那么多的理由，父親為什么非要我把鱸魚(yú)放回去呢？拿起筆來(lái)，到課文中去找找，談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

生讀，找。

生：還有兩個(gè)小時(shí)（違反規(guī)定）

生：父親為了讓我明白一個(gè)道理

師：孩子還可能遇到哪些誘惑人的魚(yú)？

生：金錢

生

點(diǎn)評(píng)：結(jié)合生活實(shí)際理解誘惑人的魚(yú)，理解會(huì)更深刻。

指導(dǎo)讀父親的話。配樂(lè)讀父子對(duì)話。

齊讀父親的話，牢記。

師：我想對(duì)同學(xué)們說(shuō)：在今后的生活當(dāng)中，會(huì)遇到各種各樣的誘惑，，你們一定要抵得住誘惑，做個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。你們想說(shuō)些什么呢？

總評(píng)：整堂課給人一種渾然一體，水到渠成的感覺(jué)，顯得非常流暢。

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《絕句》教學(xué)片段

《絕句》教學(xué)片段

指名讀詩(shī)句，了解詩(shī)意。

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——兩個(gè)黃鸝在翠綠色的柳樹(shù)間鳴叫，一行白鷺飛上了蔚藍(lán)的天空。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬(wàn)里船——從窗口可以看見(jiàn)西嶺千年不化的積雪，門外停泊著要到遙遠(yuǎn)的東吳去的船只。

詩(shī)人沉浸在這般美景中，心情怎樣，會(huì)說(shuō)些什么？

生匯報(bào)：詩(shī)人一定很高興...

那誰(shuí)能把當(dāng)時(shí)作者的心情讀出來(lái)呢？

生...

當(dāng)時(shí)學(xué)生雖然舉手很踴躍，都想站起來(lái)試試，但是讀的效果并不好?？吹竭@我又說(shuō)：

同學(xué)們閉上眼睛想象一下，如果你就是詩(shī)人，當(dāng)你看到：有兩只活潑可愛(ài)的小黃鸝在翠綠色的柳樹(shù)上唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，一行白鷺飛上了藍(lán)藍(lán)的天空。從窗口就能看見(jiàn)西嶺常年不化的積雪，門外還停泊著要到遙遠(yuǎn)的東吳去的船只。這時(shí)你會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的心情呢？請(qǐng)你自己可以一邊看圖，一邊體會(huì)一下，試著讀一讀。

學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，當(dāng)讓學(xué)生閉眼想象時(shí)，從他們的表情，我看到有一大部分同學(xué)已經(jīng)被詩(shī)的意境所陶醉了。接下來(lái)的朗讀學(xué)生做的明顯要比上一遍好多了。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，這樣便于指導(dǎo)朗讀，可以讓學(xué)生更好的體會(huì)詩(shī)的意境。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多應(yīng)用這樣的方法，對(duì)提高課堂教學(xué)一定有很大的幫助。

《春筍》教學(xué)片段

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些“《春筍》教學(xué)片段”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

師:春筍寶寶鉆在泥土里睡得正香呢!突然轟隆隆,一聲春雷,孩子們,你們猜猜春筍寶寶會(huì)怎樣呢?(多媒體動(dòng)畫(huà))

生:一定會(huì)被吵醒了!生:聲音太響了,春筍寶寶一定被嚇了一跳.

生:不是的,如果雷公公聲音不大些,小春筍一定還在睡懶覺(jué)呢.如果晚了會(huì)遲到的

.師:是呀,如果起晚了,就趕不上這么好的時(shí)節(jié)了,也趕不上其他春筍了.我們一起來(lái)讀讀課文的第一段.

(孩子聯(lián)系自己的實(shí)際,從生活出發(fā),賦予了春筍鮮活的生命了,使春筍充滿了人性化,也合乎情理,這樣再讀課文的時(shí)候,孩子能根據(jù)自己的體驗(yàn)和想象走進(jìn)課文,理解課文.)

師:小春筍想要鉆出地面,還不是件容易的事情呢,為什么這樣說(shuō)呢?

生:它得沖破泥土,掀翻石塊....師:孩子們你們都見(jiàn)過(guò)泥土和石塊嗎,能說(shuō)說(shuō)嗎?

生:石塊很重的,我以前搬過(guò),感覺(jué)手里的力氣都沒(méi)有了，太累了.

生:泥土很硬的.

師:(我把雙手叉在一起)如果楊老師的手就是泥土,你們是小春筍,誰(shuí)愿意來(lái)試一試沖破泥土?

(孩子們爭(zhēng)先恐后,歡呼雀躍,都想來(lái)體驗(yàn)一番.)

生:(用力頂了幾下,嘴里還不時(shí)發(fā)出哎哎的聲音,看來(lái)很用力,但沒(méi)有成功)這泥土可真結(jié)實(shí)啊!

生:(虎頭虎腦的小男生,一副胸有成竹的樣子,用力頂,還跳了幾下,泥土有些松動(dòng),小朋友情不自禁地為他加起油)

成功了!孩子們通過(guò)這樣一個(gè)小小的模擬表演,感受到了小春筍頑強(qiáng),堅(jiān)韌的精神,同時(shí)也體驗(yàn)到這不是一件輕而易舉的事情,這樣孩子讀起課文來(lái)就更多了一層感受.

烏鴉喝水教學(xué)片段賞析三名師設(shè)計(jì)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“烏鴉喝水教學(xué)片段賞析三名師設(shè)計(jì)”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

師：我們?cè)谛∨笥训淖雷由戏帕税肫克?，?qǐng)小朋友們想一想，怎樣才能把瓶里的水升高呢？

生積極討論、交流。

生：再給瓶子里加水。

生：把瓶子斜過(guò)來(lái)就行了。

師：有一只烏鴉飛了很多地方，怎么也找不到水喝，這一天，它發(fā)現(xiàn)了一片荒地上有半瓶水。你能幫它喝到嗎？

生：我?guī)退哑孔有边^(guò)來(lái)，讓它能喝著水。

生：我請(qǐng)它到我們家喝茶水。

師：可是那兒沒(méi)有一個(gè)人呀！咋辦？

生積極思考、相互啟發(fā)。

生：向瓶子里扔小石塊。

生：這是一個(gè)好主意！

師見(jiàn)時(shí)機(jī)已經(jīng)基本成熟，立即下發(fā)事先準(zhǔn)備好的小石塊。

生（興致勃勃）主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（四人小組）

生：扔下一粒石子，瓶子里的水便高了。

生：（驚異地）扔下一粒石子，怎么不見(jiàn)水漲高呢？

生：?jiǎn)?，水真的升高了?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察，究竟?jié)q高了沒(méi)有？

生繼續(xù)進(jìn)行扔石子的小實(shí)驗(yàn)。

生：是漲高了，只那么一點(diǎn)點(diǎn)。

師：一直往瓶子里投石子，會(huì)怎么樣？

生（興趣濃烈）接著實(shí)驗(yàn)。

生：這樣投下去，瓶子里的水會(huì)不斷升高。

生：瓶子里的水會(huì)隨著石子的增多而變化。

生：即使向河里扔石塊，河水也會(huì)升高。

生：所以每年汛期來(lái)臨前，有關(guān)部門總會(huì)疏通河道，緩解水流。

生：這樣，烏鴉可以喝足了水。

課后反思：

新課程強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。以上《烏鴉喝水》這則案例，對(duì)此作出了很好的詮釋。教師已經(jīng)真正成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中，我?guī)退哑孔有边^(guò)來(lái)，讓它能喝著水；我請(qǐng)它到我們家喝茶水。可以窺見(jiàn)到和諧的探究氛圍正在形成，也正是在這樣的情況下，探究的預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，科學(xué)的探究方法得到培養(yǎng)，團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的探究精神得到延續(xù)。這些，必將促使學(xué)生在探究的過(guò)程中形成樂(lè)學(xué)的良好心境，從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：?jiǎn)?，水真的升高了！興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

因此，探究性學(xué)習(xí)需要關(guān)注過(guò)程，但決不是意味著拋棄探究的結(jié)果、結(jié)論。它需要結(jié)果、結(jié)論，還在于結(jié)果、結(jié)論將是我們今后探究性學(xué)習(xí)的載體，是我們進(jìn)一步探究的前提或基礎(chǔ)。這才是探究性學(xué)習(xí)的本真。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《烏鴉喝水》教學(xué)片段賞析三,烏鴉喝水，希望對(duì)你有幫助！