小學(xué)三年級的美術(shù)教案

七年級上冊《皇帝的新裝》學(xué)案蘇教版。

每個老師為了上好課需要寫教案課件，大家在認(rèn)真寫教案課件了。我們要寫好教案課件計劃，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！你們會寫多少教案課件范文呢？以下是小編收集整理的“七年級上冊《皇帝的新裝》學(xué)案蘇教版”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

七年級上冊《皇帝的新裝》學(xué)案蘇教版

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)誠實的優(yōu)秀品質(zhì)
2.了解童話的特點(diǎn)：想象和夸張
3.理解本文通過對比描寫和心理描寫表現(xiàn)人物的特點(diǎn)的寫法
學(xué)習(xí)重點(diǎn)1.理解文章的諷刺意義，培養(yǎng)誠實的優(yōu)秀品質(zhì)
2.了解童話的特點(diǎn)：想象和夸張
學(xué)習(xí)難點(diǎn)1.理解本文通過對比描寫和心理描寫表現(xiàn)人物的特點(diǎn)的寫法
學(xué)習(xí)方法1.通過朗讀、討論理解課文內(nèi)容
2.通過對比、分析歸納人物特征
學(xué)習(xí)過程
一、自由閱讀課文、完成本課的基礎(chǔ)知識
1.用筆畫出文中的生字詞和常用詞語，不認(rèn)識的字利用工具書查清讀音和字義并記在課本上
2.了解本文的課文常識，特別是作者的有關(guān)情況
二、認(rèn)真閱讀課文、整體感知課文內(nèi)容，思考和討論下列問題
1.這部童話有哪些人物？
2.讀了本文，你認(rèn)為皇帝是一個怎樣的人？用兩個字概括
3.騙子的新裝有什么特點(diǎn)？
4.騙子行騙成功的關(guān)鍵是什么？這一點(diǎn)在文中起什么作用？
三、通過朗讀和分析深入理解課文內(nèi)容
1.皇帝愛新裝的表現(xiàn)在哪里？
2.皇帝做新裝的目的是什么？這說明了當(dāng)時什么樣的社會風(fēng)氣？
3.皇帝先后派兩位大臣去看新裝，他們看到了什么？為什么他們不敢說真話？
4.皇帝看新裝時看到了什么？他為什么說假話？使皇帝和大臣官員說假話的原因是什么？用文中的一句話回答。
５．文中哪句話寫了人們觀看“新裝”的盛況？老百姓為什么不敢說真話？與前文哪句話相照應(yīng)？
6.為什么小孩兒敢于說真話？作者這樣結(jié)尾的作用是什么？
7.學(xué)習(xí)了課文，你認(rèn)為本文的線索是什么？作者是怎樣根據(jù)線索展開故事情節(jié)的?
本文的線索
故事的引子故事的開端故事的發(fā)展
故事的高潮故事的結(jié)局
四、寫法賞析
1.童話的特點(diǎn)就是通過想像和夸張來反映生活。想像是人腦的一種思維活動。它在原來感知事物的基礎(chǔ)上，對已有的表象進(jìn)行分析和加工，經(jīng)過新的聚合和聯(lián)想，再重新在心中創(chuàng)造出新的形象。想像具有具體性、虛構(gòu)性的特點(diǎn)。它是對眼前不存在的人或事想出具體的形象?！痘实鄣男卵b》一文的想像很有特色。想一想文中哪些地方運(yùn)用了想像，這種寫法在文中有什么作用？
2.夸張是在客觀的基礎(chǔ)上，對所描繪的事物加以夸大?？鋸埣仁且环N寫作方法，也是一種修辭方法。作為一種寫作方法，它適用于童話、寓言等文學(xué)體裁?！痘实鄣男卵b》就運(yùn)用了夸張的寫法，但它不是將事物進(jìn)行一般的夸大，而是將事物引向極端，給人留下鮮明深刻的印象。想一想文中哪些地方運(yùn)用了夸張，這種寫法在文中有什么作用？
3.心理描寫是本文刻畫人物形象的重要手法，文中多處運(yùn)用了這一寫法，試找出幾處，說說這些心理描寫的作用。
4.對比描寫要求我們把兩種對立的事物或同一事物的對立的兩面加以對照，從而使事物的某些方面得到突出，使文章的中心得到有力的表現(xiàn)。對比描寫也是本文一個重要特點(diǎn)，找一找文中哪些地方運(yùn)用了這種寫法，想一想其作用。
五、小結(jié)
想一想用一個字概括本文的內(nèi)容，你認(rèn)為哪一個字比較合適?
六、拓展練習(xí)１、根據(jù)課文內(nèi)容仿造句子：
騙子是一面鏡子，照出了文臣百官的丑惡靈魂；
　騙子是__________，______________。（是一把解剖刀，挖出了社會人生的病態(tài)。）
２、請同學(xué)們就下面設(shè)定的情景，展開大膽想像，對故事情節(jié)進(jìn)行既在意料之外、又在情理之中的合理增補(bǔ)，體會童話想像力豐富、情節(jié)生動的特色：
　⑴　有一天，皇帝在更衣室里，有個大臣來報重要軍情___________（想像一下，皇帝的反應(yīng)）
　⑵假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎么發(fā)展？
⑶大家想一想，皇帝游行完畢之后，將會是怎樣的情形呢？請大家續(xù)寫本文。
二3、外表上：最美的布，分外美觀特性：任何不稱職的或愚蠢的不可救藥的人，都看不見這衣服。
4、任何不稱職的或愚蠢的不可救藥的人，都看不見這衣服?！?br> 貫穿全文，成為主線，下面展開情節(jié)，安排材料，刻畫人物都是圍繞這個主線進(jìn)行的。
三１、從三方面寫皇帝愛新裝成“癖”：
　⑴　費(fèi)用上（不惜……所有的……）
?、啤⌒乃?、興趣上（既不……也不……也不……除非……）
?、恰「麓螖?shù)上（每……每……總……）
從中可以看出這是一個：昏庸，荒唐的皇帝。
2、皇帝做新裝的目的就是：除了為了漂亮外，主要還是想借此機(jī)會測試一下他王國里哪些人不稱職，哪些人是聰明人，哪些人是傻子。
這一方面說明了當(dāng)時社會欺騙成風(fēng)；另一方面也說明了皇帝對他統(tǒng)治下的充滿虛偽和欺騙的王國里的臣民不信任，對他們的稱職和聰明持懷疑態(tài)度。
　3、他們什么也沒有看到。（心理描寫，語言描寫）他們不敢說真話的原因是害怕失去烏紗帽，為了保住自己的官位。體現(xiàn)了他們的虛偽和自欺欺人。
4、皇帝也是什么也沒有看到?？墒撬膊桓艺f真話。他為了保住自己的皇位。這樣不僅他說假話，還造成了一種迫使人們說假話的氛圍。
迫使上至皇帝下至大臣官員說假話的原因是“任何不稱職的或愚蠢的不可救藥的人，都看不見這衣服?！边@就像一條繩索套在文武百官的脖子上，他們不僅不敢誠實地戳穿騙局，而且還幫助騙子行騙。這充分展示了整個宮廷的愚蠢和虛偽。
5、“站在街上和窗子里”。
誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見……或是
任何不稱職的或愚蠢的不可救藥的人，都看不見這衣服。
6、小孩兒懷著一顆天真無邪的童心，社會上的污穢還沒有來得及污染他的意識和他的靈魂。他無所畏懼，無所求，無所得，無私無畏。因此，他敢于說真話。
作者這樣結(jié)尾的作用是：呼喚真誠。因為安徒生深信，不管社會生活中欺騙之風(fēng)如何盛行，然而人間自有真情在。孩子是世界的未來，未來的世界一定是充滿真誠的世界。這一點(diǎn)也正是安徒生作品的不朽之處。
學(xué)法指導(dǎo)
１、朗讀法。在感知課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行分角色朗讀，激發(fā)閱讀體驗，準(zhǔn)確把握人物形象。
２、討論法。就情節(jié)發(fā)展和課文主旨的解讀設(shè)疑，分組討論，合作探究。
?。场⑻骄客卣狗?。如故事情節(jié)的增補(bǔ)訓(xùn)練，改編劇本、童話主題的多元化闡解。
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七年級語文上冊《皇帝的新裝》學(xué)案

教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的，到寫教案課件的時候了。在寫好了教案課件計劃后，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！有沒有好的范文是適合教案課件？以下是小編收集整理的“七年級語文上冊《皇帝的新裝》學(xué)案”，希望能為您提供更多的參考。

七年級語文上冊《皇帝的新裝》學(xué)案

【設(shè)計特點(diǎn)】
本篇運(yùn)用“非指示性”教學(xué)設(shè)計中的“簡約型”教學(xué)樣式設(shè)計，該設(shè)計適用于各種類型的文本。簡約型“非指示性”教學(xué)設(shè)計，是對完整型“非指示性”教學(xué)設(shè)計的簡約性提煉和改造，它有三個特點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)比較簡約，只設(shè)計了主要的一些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；二是學(xué)習(xí)活動比較簡約，主要集中在共選式學(xué)習(xí)活動上；三是學(xué)習(xí)時間比較簡約，一般只花一兩個課時來學(xué)習(xí)。
該教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)和步驟為：教師激趣導(dǎo)入；初讀課文，說說初讀感受；再讀課文，說說再讀感知；三讀課文，自選式學(xué)習(xí)；四讀課文，共選式學(xué)習(xí)；五讀課文，積累性美讀；總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示；教師推薦課外閱讀篇目。其中，自選式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生就自己喜歡的或印象深刻的一兩個方面自主展開學(xué)習(xí)；共選式學(xué)習(xí)是共同選擇一兩個學(xué)習(xí)主題，一同展開深入的品味和細(xì)致的賞析。如果先共選式學(xué)習(xí)、后自選式學(xué)習(xí)，那兩者的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般不會重復(fù)。兩種順序，各有特點(diǎn)。先自選式學(xué)習(xí)、后共選式學(xué)習(xí)，偏重于遵循學(xué)生學(xué)的程序，能使學(xué)習(xí)由淺入深、由粗到細(xì)；先共選式學(xué)習(xí)、后自選式學(xué)習(xí)，側(cè)重于遵循教的程序，能使學(xué)習(xí)由此及彼、點(diǎn)面結(jié)合。
【設(shè)計展開】
一、教師激趣導(dǎo)入
以故事重述的方式，引導(dǎo)學(xué)生重溫安徒生童話中的著名篇目，活躍課堂氣氛。
二、初讀說感受
教師不再在學(xué)生沒有接觸課文前就單向灌輸，而是讓學(xué)生打開書本，自主閱讀，讀出真切的體驗和細(xì)膩的感受。讀前教師先引導(dǎo)，說明學(xué)習(xí)的三要素即任務(wù)、要求和時間，邊讀邊用心感受；然后用一句話說說自己的初讀感受，要求真誠、細(xì)膩、個性化（三個要求逐級提升）。
每人獨(dú)立完成后，再以前后桌四人或六人組成的學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流（由組長協(xié)調(diào)每人說話的內(nèi)容和時間），相互感染，并相互評判，說說達(dá)到了三級要求中的哪一級。然后教師從每個小組中隨機(jī)抽點(diǎn)一個代表（以免課堂一開始就被少數(shù)“明星學(xué)生”控制），向全班介紹，并現(xiàn)場互評。介紹時說兩句，第一句說自己的，第二句說本組中三級要求都達(dá)到的一個典型。
本著“先生后師”的原則，教師也說說自己的感受，與學(xué)生交流：這篇課文我不是初讀，現(xiàn)在我讀了之后的深切感受是：騙子很可惡，皇帝很可笑，大臣很可悲，百姓很可嘆，小孩很可愛、可敬！
三、再讀說感知
學(xué)生再讀課文，說說本文寫了什么內(nèi)容。讀前教師先引導(dǎo)，說明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時間。請每人用略讀的方式再讀一遍課文，讀完后用一句話說說本文寫了什么內(nèi)容；建議按以下句式回答：本文講述的故事是……，表達(dá)的主題是……要求簡潔、準(zhǔn)確、全面（三個要求逐級提升）。
每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，相互啟發(fā)，并按三級要求相互評判，形成小組的最佳答案；然后由小組長向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成班級的最佳答案。
最后教師也說說自己的基本理解（如果學(xué)生說到位了，教師就說說答題的方法）。
四、自選式初步學(xué)習(xí)
學(xué)生三讀課文，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。讀前教師先引導(dǎo)，說明任務(wù)、要求和時間。請每人再選擇自己喜歡的或印象深刻的一兩個地方，品味欣賞，并用感性的、個性化的語言說說你喜歡或印象深刻的部分，并闡釋理由。
每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，相互啟發(fā)；教師隨機(jī)抽點(diǎn)每個小組中的一人，向全班說說自己的學(xué)習(xí)心得，要求說得感性、個性化。
最后教師也說說自己的學(xué)習(xí)心得，與學(xué)生分享。我印象深刻的是課文開頭這段話，印象深刻的理由是：短短四句話就讓我看到了一個愛裝成癖、嗜衣如命的皇帝。這四句話沒有一句是多余的，同時，沒有一句不是夸張的。第一句寫他為了穿新衣，不惜花掉所有的錢；第二句用“既不……也不……也不……”的句式，在與軍隊、看戲、游公園的態(tài)度的對比中表現(xiàn)他對穿新衣的獨(dú)特癖好；第三句和第四句更是極度夸張，“每一天每一點(diǎn)鐘”是時間上的夸張，“皇上在更衣室里”是空間上的夸張。于是，一個愛穿新裝愛到極點(diǎn)的皇帝就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了讀者面前。這樣開頭，既深深吸引住了讀者，也為下文精彩故事的展開作了充分的鋪墊。
五、共選式深入學(xué)習(xí)
學(xué)生四讀課文，進(jìn)行共選式學(xué)習(xí)。讀前教師先引導(dǎo)，主動說明任務(wù)、要求和時間：請每人用瀏覽的方式四讀課文，然后以理性的眼光審視全文，從中選出兩個共性的學(xué)習(xí)主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開深入的品味和細(xì)致的賞析；選擇原則是“兩特一先”，即本文特有的、特別值得學(xué)習(xí)的、（其中有語言學(xué)習(xí)選項時）語言學(xué)習(xí)優(yōu)先；為此請每人邊讀邊想、邊想邊寫：“本文特有的”有哪些，其中“特別值得學(xué)習(xí)的”有哪些，符合“語言學(xué)習(xí)優(yōu)先”原則的有哪些（個）；最終選擇的兩個學(xué)習(xí)主題是哪些（每個學(xué)習(xí)主題用“的”字結(jié)構(gòu)的形式來表示，如“巧妙的構(gòu)思”等）。
每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，按照“兩特一先”的句式說說自己確定兩個學(xué)習(xí)主題的過程，在交流中形成小組的基本共識；然后由小組長向全班介紹，努力形成班級的基本共識。
最后教師也說說自己的基本理解，繼續(xù)促進(jìn)共識的形成。我先說三個名詞：心理描寫、故事、主題，請每人在每個名詞前面加上四個字作為修飾語，來準(zhǔn)確揭示其特點(diǎn)。（學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探究、小組討論后教師再往下說。）對于剛進(jìn)入初中的各位同學(xué)來說，加修飾語可能還是挺難的，但一旦加準(zhǔn)確了，就會有學(xué)習(xí)收獲。這三個修飾語分別是：精巧多變的心理描寫（指三人先后赴織布現(xiàn)場看布時的心理描寫）、虛幻奇特的故事、深刻凝重的主題。就“兩特一先”來說，“本文特有的”是前面這三個；其中“特別值得學(xué)習(xí)的”也是這三個；符合“語言學(xué)習(xí)優(yōu)先”原則的是“精巧多變的心理描寫”；最終選擇兩個學(xué)習(xí)主題，則要從三個“特別值得學(xué)習(xí)的”主題中去掉“虛幻奇特的故事”，因為“精巧多變的心理描寫”是必選的，“深刻凝重的主題”是本文的亮點(diǎn)，而第二個“虛幻奇特的故事”是童話的共同特點(diǎn)。
形成學(xué)習(xí)共識后，依次對兩個學(xué)習(xí)主題展開深入的品味和賞析。
開始學(xué)習(xí)前，教師先說明，如果共選的學(xué)習(xí)主題和你前面的自選學(xué)習(xí)基本一致，說明你很有語文眼光，老師期待你在共選式學(xué)習(xí)中繼續(xù)細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí)；如果有同學(xué)沒有加入共選式學(xué)習(xí)的行列而選擇其它學(xué)習(xí)主題獨(dú)立學(xué)習(xí)的（比如有人立足“自身特點(diǎn)”來反觀“文本特點(diǎn)”，認(rèn)為“虛幻奇特的故事”值得自己學(xué)習(xí)），老師也期待你在同樣的時間內(nèi)取得同樣的學(xué)習(xí)效果，并在交流的時候，積極發(fā)言，給人啟發(fā)。
下面從兩個方面來預(yù)先設(shè)計，其他方面需要課堂上隨機(jī)生成。
（一）精巧多變的心理描寫
教師先引導(dǎo)。大臣、官員和皇帝先后去看織布現(xiàn)場的心理描寫都不一樣。請各位思考探究：怎么個不一樣？為什么不一樣？請找出具體的語句，對著文字和標(biāo)點(diǎn)，探究出自己的理解來。
每人先獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后參與小組交流，形成基本共識后，再向全班介紹。
最后教師也說說自己的基本理解——
第一，怎么不一樣？老大臣把眼睛睜得特別大，而且越睜越大。面對疑惑，他用的是反問句：“難道我是愚蠢的嗎？”而且很自信：“我從來沒有懷疑過自己?！倍诙€派去的誠實的官員則是看了又看，面對疑惑，他用的是感嘆句：“我并不愚蠢呀！”然后是不自信：“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧?！被实圩约喝チ爽F(xiàn)場，面對疑惑，他用的是反問句：“難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？”同時說了兩句讓自己感到害怕的話：“這可駭人聽聞了?！薄斑@可是最可怕的事情?！?br> 第二，為什么不一樣？從表面上說，是不讓讀者看得重復(fù)和厭煩，體現(xiàn)出寫法上的變化；從深層來說，則體現(xiàn)了作者的寫作水平和思想智慧，用不同的描寫來表現(xiàn)不同性格與身份的人的不同特點(diǎn)：老大臣自恃資深年高，特別自信，所以用的是反問句；誠實的官員不夠自信，馬上對自己發(fā)生了懷疑，所以用的是感嘆句和判斷句；皇帝自以為天下第一，至高無上，用的自然是反問句，但他又很敏感，并不自信，所以本能地說出了兩句讓自己感到害怕的話。同時，老大臣寫得最詳細(xì)，因為他是第一個來看的人，讀者很想知道第一個人的具體反應(yīng)；而且他的具體反應(yīng)也決定著騙局是否能進(jìn)行下去。
（二）深刻凝重的主題
1.提問討論
問題1：“教參”第242頁上說：“揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行?！薄吧羁贪l(fā)掘的則是看得見的皇帝及大臣們的丑惡靈魂。”你認(rèn)為批判的僅僅是皇帝和大臣們嗎？如果是，為什么？如果不是，還有誰？為什么？請你到書上找出依據(jù)來。
每人都獨(dú)立探究，然后在小組內(nèi)交流；形成基本共識后由小組長向全班介紹。
最后教師也說說自己的基本理解：批判對象不限于皇帝和大臣們，還有百姓。因為課文第5段有這樣的話：“全城的人都聽說這織品有一種多么神奇的力量，所以大家也都渴望借這個機(jī)會檢測一下：他們的鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻。”而皇帝光著身子在街上游行時，第32段有這樣的話：“站在街上和窗子里的人都說：‘乖乖！皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！’誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱贊?！边@說明，百姓或者說市民也很虛榮，也很虛偽。
問題2：假如皇帝在大街上游行，你也是看客，你敢說真話嗎？
先讓每人獨(dú)立反思，自我審視，然后教師讓大家舉手表態(tài)：認(rèn)為自己敢說真話的舉手，不敢說真話的舉手。讓每人都直面自己。
最后教師也說說自己的真實想法：如果是我，我很難確定自己會不會說真話，敢不敢說真話。而這就是作品的深刻之處和典型之處，它直通人心，直指人性，讓每個讀者都進(jìn)入其中，去直面，去反思。所以，作品大而廣之，揭示的是人性中盲目自尊、死要面子的虛榮而又虛偽的弱點(diǎn)。一個優(yōu)秀的作品，往往是表現(xiàn)人心和人性的，這樣的作品才能讓讀者產(chǎn)生心靈的震撼力和思想的沖擊力，也才能讓讀者洗滌自己的靈魂，提升自己的精神，所以語文教育家王尚文先生說：“人在語言中成長，心在文學(xué)中美化?！?br> 問題3：現(xiàn)在知道為什么老師取名為“深刻凝重的主題”了吧？那為什么說“深刻”？為什么說“凝重”？
先讓每人獨(dú)立思考，然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾人說說。如果說得不到位，就在小組內(nèi)討論。
最后教師說說自己的基本理解：說它深刻，是因為它直指人的心靈深處，直指人性弱點(diǎn)；說它凝重，是因為這種人性弱點(diǎn)在人們心中普遍存在著。
2.提煉升華
就課文中的某些片段內(nèi)容，說說自己從中受到的人生啟示。
教師先介紹方法和示例——
方法：先概括介紹文中的某個內(nèi)容，然后從中提煉出富有啟示性的或哲理性的一句話。
示例：皇帝為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉。這時兩個騙子來到了京城，皇帝馬上就上當(dāng)了。啟示：騙子是在人們需要的時候才出現(xiàn)的，上當(dāng)受騙的人，往往是有貪欲的人。
明白方法后，每人獨(dú)立進(jìn)行，寫在備用紙上，然后在小組內(nèi)交流；之后由小組長集中本組的精彩觀點(diǎn)向全班介紹。
最后教師也說說自己的概括，要說得慢，讓學(xué)生一同加入思考行列。
六、了解作者和文體
學(xué)生學(xué)習(xí)課文有收獲、有體會后，內(nèi)心會激起了解作者的興趣。此時教師介紹作者，能起到提升和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。
讓每人先看課文注釋，看完后教師用多媒體亮出補(bǔ)充的內(nèi)容。
七、積累性美讀
先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。因人而異，不求統(tǒng)一。獨(dú)立掌握后在小組內(nèi)相互檢測，最后教師選一些字詞現(xiàn)場檢測。
再聚焦優(yōu)美的語段，美讀，讀出感受和享受；對其中的妙語佳句，則熟讀成誦，生成積累。獨(dú)立掌握后教師隨機(jī)抽查，現(xiàn)場展示。
八、一句話總結(jié)
下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到。
每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評判。之后教師先隨機(jī)抽點(diǎn)三四人，再自主發(fā)言三四人，邊說邊自評互評。隨機(jī)發(fā)言，能聽到真實的；自主發(fā)言，能聽到精彩的。
最后教師也說說自己的總結(jié)，繼續(xù)激勵學(xué)生：學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》，我們對安徒生的童話有了更多的了解和更深的認(rèn)識，對人性的弱點(diǎn)也有了更多的思考，對語言表達(dá)的技巧等也有了進(jìn)一步的體會。說不定我們同學(xué)中以后也會涌現(xiàn)出像安徒生一樣的童話家呢！
九、教師推薦課外閱讀篇目
語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”，同時“得益于課外”，需要課外閱讀。推薦《安徒生童話和故事選》或上網(wǎng)打開專業(yè)網(wǎng)站閱讀（班級語文學(xué)習(xí)博客已有鏈接），每天讀一篇。上網(wǎng)閱讀的同學(xué)可隨時留下你的一句話感想或評論，與他人學(xué)習(xí)交流。

初中七年級上冊語文《皇帝的新裝》教案

初中語文七年級上冊《皇帝的新裝》教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.通過快速閱讀，在短時間內(nèi)迅速瀏覽全文，了解主要內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)概括事件，梳理故事情節(jié)，提高快速理解和記憶的能力。

四、教學(xué)重點(diǎn)：通過快速閱讀，在短時間內(nèi)迅速瀏覽全文，了解主要內(nèi)容。

五、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)概括事件，梳理故事情節(jié)，提高快速理解和記憶的能力。

六、教學(xué)時數(shù)：二課時

七、教學(xué)過程：

(一)導(dǎo)入新課

投影安徒生照片，創(chuàng)設(shè)情境。提問：提到安徒生，你想到了什么?

反饋指導(dǎo)：

回憶學(xué)過的童話作品，引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)快速閱讀，整體感知

1.出示任務(wù)：速讀童話，感知主要內(nèi)容。思考：這篇童話的情節(jié)包括哪幾個主要部分?分別講了什么?(要求：在6分鐘內(nèi)讀完，邊讀邊用筆畫出時間、地點(diǎn)、人物的信息。結(jié)合時間和地點(diǎn)，用自己的話說說這些人物做了什么事，最終結(jié)果怎樣)

反饋指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事件概括情節(jié)。

2.出示任務(wù)：投影《皇帝的新裝》的故事梗概，學(xué)生結(jié)合概括的情節(jié)以及閱讀記憶，找出不準(zhǔn)確的地方并修改。

反饋指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動記憶對文段內(nèi)容提出質(zhì)疑。

3.出示任務(wù)：作者圍繞“新裝”展開故事、安排情節(jié)，如果用一個字概括本文中心內(nèi)容，你會用什么?(提示：這個字既應(yīng)該能適用于文中大部分人物，又應(yīng)符合這篇童話思想內(nèi)容。)

反饋指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生分析貫穿全文的主要線索，“新裝”是“欺騙”的象征。(適時板書)

(三)作業(yè)布置

思考：一個小孩子說出了真相，百姓們也跟著說了真話，而皇帝和他的大臣們?nèi)匀话褢蜓菹氯?。這究竟是為什么呢?

板書設(shè)計

七年級語文《皇帝的新裝》教學(xué)案

七年級語文《皇帝的新裝》教學(xué)案
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者、作品及童話的有關(guān)知識。
2.熟悉故事情節(jié)，復(fù)述課文，把握人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：
熟悉情節(jié)，把握皇帝這一人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)
理解童話的想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。對文學(xué)的“真實性”有感
教學(xué)過程：
一、布置預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)
1．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽聞(hai4）欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4）勛章(xun1）稱職（chen4）
2．解釋下面的詞語：
（l）不惜：本課指不覺得可惜，舍得。
（2）炫耀：本課指夸耀。
（3）稱職：能夠勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。稱：適合。
(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。
（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。
（6）妥當(dāng)：穩(wěn)妥適當(dāng)。
（7）華麗：美麗而有光彩。
（8）駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。
（9）隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無望J見、一味盲從。附和：跟著別人說。
（10）勛章：一種較高等級的榮譽(yù)證章
3．一字多音
更衣（ɡēng）附和（hè）自稱（chēng）系鞋帶（jì）
更多（gèng）我和你（hé）相稱（chèn）聯(lián)系（xì）
4.學(xué)生查閱資料與工具書，了解作者相關(guān)知識，寫下來。
5．自讀課文，思考預(yù)習(xí)提示。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、研討
（一）導(dǎo)入：板書課題。
常言道：“愛美之心，人皆有之?！睈勖辣緛硎且患檬拢墒怯幸粋€人，卻求美不成反當(dāng)眾出丑，這是怎么回事呢？今天我們就來講講這個故事。
（二）了解作者、作品及童話的有關(guān)知識。
1．安徒生(1805～1875)，19世紀(jì)丹麥文學(xué)的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了一百六十余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》等篇中，作者揭露了當(dāng)時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級的專橫愚昧反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想像豐富，情節(jié)生動，語言樸素。
安徒生童話創(chuàng)造的藝術(shù)形象，如沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為歐洲語言中的典故。他的童話膾炙人口，到今天仍為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。
2.童話童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?br> （三）檢查字詞掌握情況
（四）整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò)
1．請同學(xué)們默讀猜想故事情節(jié)。
這篇童話，充分體現(xiàn)了作者天才的想像能力，極盡夸張之能事。同學(xué)們邊讀邊想，每到一個新情節(jié)的開頭，自己停下來去設(shè)想故事的發(fā)展情形，然后把自己所想像的情節(jié)同課文作比較，體會安徒生豐富、精妙的想像力。
例如：讀到“為了穿得漂亮”，可以想像這個皇帝圖漂亮到了什么程度。
讀到“來了兩個騙子”，可以想像這兩個騙子會怎樣行騙。
讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里”，可以想像這個老大臣看到騙局會有怎樣的表現(xiàn)。讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想像這個皇帝看到騙局又會有什么表現(xiàn)。
讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”可以想像宮內(nèi)宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣，結(jié)局會怎么樣。
2．點(diǎn)撥關(guān)于情節(jié)的閱讀知識。
“皇帝的新裝”在情節(jié)結(jié)構(gòu)上起到了線索作用，而貫穿這個離奇而生動故事始終的主線則是“新裝”的奇怪特性，作者展開情節(jié)、安排材料、刻畫人物都是圍繞主線進(jìn)行的。請同學(xué)們快速瀏覽文章，依情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，用簡練語句勾勒故事發(fā)展的梗概。
學(xué)生概括，教師歸納：
皇帝對新裝的癡迷(引子)一一騙子投餌誘皇帝上鉤(開端)一一兩大臣和皇帝去看新裝(發(fā)展)一一皇帝穿新裝參加游行大典(高潮)一一新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態(tài)畢露(結(jié)局)課文是按照皇帝愛新裝、騙子做新裝、兩大臣和皇帝看新裝、游行穿新裝、揭穿偽裝的思路安排情節(jié)的。
3．有關(guān)童話故事的主要情節(jié)如果用一個字來勾連、概括的話，你會選用哪一個字呢?就學(xué)生豐富多彩的選字，小組合作探究，結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用檢驗法、比較法進(jìn)行篩選。最后達(dá)成共識，選定“騙”字最為切合，那么情節(jié)圍繞“騙”而展開，即騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。
4．請同學(xué)們就下面設(shè)定的情境，展開大膽想像，對故事情節(jié)進(jìn)行既在意料之外、又在情理之中的合理增補(bǔ)，體會童話想像豐富、情節(jié)生動的特色。
(1)有一天，皇帝在更衣室里，有個大臣來報重要軍情(想像一下，皇帝的反應(yīng))(2)老大臣走后，兩個騙子(想像一下騙子會說什么)(3)城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說什么，想什么?(4)皇帝看到新裝后，回到宮里(想像皇帝想什么，做什么)(5)游行大典后，皇帝回到宮中(想像他會怎么做)(6)假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發(fā)展?
5．按照情節(jié)發(fā)展的線索用連貫的語句復(fù)述課文，注意突出關(guān)鍵性的情節(jié)和細(xì)節(jié)。
（五）研習(xí)關(guān)鍵性的情節(jié)和細(xì)節(jié)，分析皇帝這一人物形象
1．朗讀全文，圈點(diǎn)勾畫出描寫皇帝的愛好和心理活動的語句，揣摩、分析用筆的精妙。
就學(xué)生舉出的語句，教師設(shè)疑以誘導(dǎo)，幫助學(xué)生分析理解，如：
(1)他既不關(guān)心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”
第一句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是什么?“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”極盡夸張，它有什么表達(dá)效果?用一句話概括這段話的內(nèi)容。
(2)“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了?！被实巯搿２贿^，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，但仍然覺得先派一個人去看看工作的進(jìn)展情形比較妥當(dāng)。
皇帝為什么會“感到不大自然”?這段自相矛盾的心理活動說明了什么?
(3)“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎?這可是最可怕的事情?！薄鞍パ?，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意!”
皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，這表現(xiàn)了他怎樣的心理?
(4)不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。
皇帝已經(jīng)感覺到老百姓說的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”?
2．就童話中的皇帝形象，依據(jù)個人感知，在“一個——皇帝”句式中選用切合的形容詞給皇帝以準(zhǔn)確的標(biāo)示、定位，并說出你的理由。
小組討論辨析，選定“自欺欺人”。童話以騙開始，又以騙結(jié)束，以至演出皇帝赤身裸體舉行游行大典的丑劇，看似荒誕無稽，而騙局卻成功施展，一方面在于兩個騙子毒辣地利用了根本不存在的“美麗的新裝”可以檢驗是否稱職或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于從皇帝到大臣，到滿京城的人自欺欺人的心理本質(zhì)。
（六）課堂小結(jié)
《皇帝的新裝》是一篇享譽(yù)世界的童話佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本質(zhì)的“丑”在并不存在的新裝的“美”的比照中，展示得淋漓盡致。讀過之后的笑聲，恰是對以皇帝為首的一伙丑類的諷刺。
三、布置作業(yè)
1.作家對故事結(jié)局的描寫是有限的，也是無限的，留給讀者很大的想像和思考的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會怎么辦呢?是處死那說真話的小孩，還是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢?請展開想像的翅膀，學(xué)習(xí)安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫一個別致的續(xù)篇。
2.將本文縮寫成300字左右的故事梗概。

七年級語文（上）教案
《皇帝的新裝》

教學(xué)目標(biāo)：
1、深入研討課文，體會角色的社會意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀課文的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
研討課文，體會角色的社會意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
分角色朗讀課文
教學(xué)過程：
一、檢查作業(yè)
小組成員相互傳看，每組推舉1—2篇有創(chuàng)新的優(yōu)秀習(xí)作在班上交流，學(xué)生評議。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討
1．教師范讀全文。
2．學(xué)生思考、討論下列問題：
(1)騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?

(2)寫大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場面相同，但寫法各不相同，試就其神態(tài)、動作、語言和心理描寫進(jìn)行比較。

(3)這場騙局是由一個小孩說出真相，這說明了什么?

(4)說真話需要勇氣，有時還要付出代價。如果你身處當(dāng)時的情境，會怎樣做呢?

(5)對于這篇童話的主題，你怎么認(rèn)識?如果說它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂，你如何看?

3.分角色朗讀
★聽朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象。
角色形象及語氣特征提示：
(1)旁白：語氣親切、自然，語調(diào)平緩。
(2)皇帝：語調(diào)傲慢、神情自負(fù)。
(3)騙子：油腔滑調(diào)，阿諛奉承。
(4)老大臣：老于世故，語調(diào)遲緩，故作鎮(zhèn)定。
(5)誠實的官員：故作姿態(tài)，語調(diào)低沉。
(6)騎士們：隨聲附和。
(7)典禮官：討好皇帝，語調(diào)溫柔。
(8)百姓們：不敢說真話”心里明白。
(9)小孩子，天真單純，高聲叫了出來。
(10)小孩的父親：說話坦然，但聲音較低。
另：人物心理活動由角色朗讀，聲音可適當(dāng)放低，似乎是自言自語。
★選定、分配角色，進(jìn)行朗讀表演。學(xué)生簡短評議。
★．討論：聽讀之后，你受到什么啟發(fā)和教育，有什么聯(lián)想呢?
4.課堂小結(jié)
一篇《皇帝的新裝》，一場欺騙的鬧劇，在嘲諷、譏笑過后，總覺詼諧中寄寓著嚴(yán)肅的主題，催促我們?nèi)ニ伎既诵灾心欠荽嗳醯?、易受社會浸染的純美，如誠信、無私，該怎樣去呵護(hù)、去堅持，讓心靈家園永遠(yuǎn)爛漫、秀美。愿這不會只是善良的翹盼。
三、鞏固延伸
比較《皇帝的新裝》與西班牙民間故事《盧卡諾伯爵赤身裸體的國王》，體味安徒生創(chuàng)作上的匠心獨(dú)運(yùn)。
多媒體顯示：
故事梗概：
從前有三個流氓來見一位國王，說他們是織布的能工巧匠。他們特別會織一種料子，這種料子人人都能看得見，只要他有一個世人公認(rèn)的父親，他又真是這個父親的兒子。但誰要不是他想像中的父親的兒子，那他就看不見。這使國王大為喜歡，因為他以為借著這種紡織品的幫助，可以知道自己的王國里，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調(diào)整王國中的許多事情。因為在摩爾如果他們不是父親真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產(chǎn)。于是他下令召那三人進(jìn)宮來工作。三人告訴國王，確保不搞欺騙，可以把他們鎖在皇宮里，直到織完那段料子。這使國王非常高興。國王由于對新布的“圖案”和“色彩”什么也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因為他相信他不可能是他認(rèn)作父親的那位國王的兒子。他穿上了那看不見的衣服，騎著馬在城中巡游，虧他運(yùn)氣好，那時正是夏天。
最后是一位照管御騎而自身又不擔(dān)心損失什么的黑人走到國王跟前，說出了真話。
明確：《皇帝的新裝》同原型相比，有三處重要的更動：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情節(jié)中起穿針引線的作用，缺乏典型性，而安徒生童話中的皇帝則是一個典型形象。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改為“任何不稱職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見這衣服”。三是原作中由一個沒有財產(chǎn)繼承權(quán)的黑人來點(diǎn)破真相，安徒生則通過一個孩子之口來戳穿騙局。后面的兩處改動，加強(qiáng)了童話細(xì)節(jié)描寫的典型性。總的說來，《皇帝的新裝》中的這些改動，使人物塑造和細(xì)節(jié)描寫更加典型化，這樣就增強(qiáng)了作品的教育性和藝術(shù)魅力。正因為如此，所以直到現(xiàn)在，人們批判那些自欺欺人的行為，往往還要引用那個沒穿衣服、還自以為穿得漂亮的皇帝的愚笨相來做比喻。
四、布置作業(yè)
請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，改編劇本。依照故事發(fā)生較為集中的皇宮、織房和由更衣室到游行廣場三個場景編排幕次。

參考答案
第一課時
(五)1、(1)這段話用概括、對比的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。第一句強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是“除非為了去炫耀一下他的新衣服。”用夸張突出強(qiáng)調(diào)皇帝愛慕虛榮、生活奢靡。
(2)聯(lián)系課文對他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實心很虛，他很怕自己看不見，被人知道自己是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。
這段精彩的、一波三折的心理描寫，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點(diǎn)準(zhǔn)確地表達(dá)了出來。
(3)一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用了“極”“十分”等程度非常深的修飾語。心里想的和嘴上說的完全相反，表現(xiàn)了皇帝的虛偽和驕橫。
(4)為了維護(hù)自己的統(tǒng)治和權(quán)威，他不能在公眾面前暴露自己其實愚蠢和不稱職，只好硬撐住，用“更驕傲的神氣”掩飾自己內(nèi)心的恐慌，恰暴露了他的外強(qiáng)中干。
2、如驕奢淫逸、昏庸虛榮、愚蠢無能、自欺欺人等。
第二課時
二、2、1)童話一開頭就對皇帝嗜新衣成癖極盡渲染，兩個騙子毫無顧忌、大膽行騙，竟在皇帝身上施展拳腳，正是抓住了皇帝的致命弱點(diǎn)。賦予奇怪特性的新裝，不但迎合皇帝的虛榮，而且用以檢驗臣民，鞏固統(tǒng)治，這樣對皇帝就更具吸引力，騙局和皇權(quán)就結(jié)合起來。在騙局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的惡行。
(2)三個場面類似而不同，情趣橫生，刻畫了皇帝和他的臣屬丑惡可笑的嘴臉。①老大臣和官員察看織布的神態(tài)、動作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊，“一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看”，最后則“注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”。而那個官員只是“看了又看”，并沒進(jìn)一步的動作。②心理描寫也各有不同。寫老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫皇帝則多用疑問句，表示吃驚和懷疑；官員用疑問句，年輕得志自我懷疑。③語言描寫也各有特色。老大臣不僅反復(fù)稱贊，而且答應(yīng)要呈報皇上，表現(xiàn)了他的虛偽、自欺欺人，也再現(xiàn)他當(dāng)時惶恐的心態(tài)。總之，三個人中對老大臣用了較多的筆墨描述。而對大臣的描述則是對皇帝的陪襯和烘托，揭露出整個宮廷，乃至整個社會說假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習(xí)。
(3)作者讓一個天真無邪的孩子講出真相：“他什么衣服也沒穿呀!”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。這一筆，增強(qiáng)了童話的神奇色彩和作品的現(xiàn)實意義。孩子無所顧忌、直言不諱，因無私才無畏。相形之下，皇帝、騙子、臣民們說假話無不緣于自私自利。
(4)鼓勵學(xué)生談出真實、有創(chuàng)新的想法。
(5)對主題從社會學(xué)的角度作出的單一化闡釋，傳統(tǒng)歸結(jié)為：無情地揭露了當(dāng)時社會的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。顯然淡化了文章其他文化底蘊(yùn)的開掘。
“最奇異的童話都是從真實的生活中產(chǎn)生出來的”(安徒生語)?！痘实鄣男卵b》是對現(xiàn)實真相的無情解剖，揭露出社會的病態(tài)。但童話在濃墨重彩地嘲諷皇帝、大臣的極端虛偽之后，又描寫了普通百姓，區(qū)別之處在于嘲諷程度的不一樣，對前者是尖刻的，對后者則是善意的，畢竟百姓在小孩道出真情后有個艱難的轉(zhuǎn)變過程，而促成這個轉(zhuǎn)變的又是作為與成人對立面的無知無畏的“小孩”，而這種鮮明藝術(shù)對比恰揭示了受社會浸染的成人們虛偽的性格弱點(diǎn)。所以，鼓勵學(xué)生對童話主題作出多元解讀，如對人性的弱點(diǎn)——虛偽的批判。
3、（1)說假話的人大多有私心雜念。
(2)昏庸無能的人常會任用阿諛奉迎、說假話的人。
(3)騙子騙人總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心