小學(xué)五年級(jí)教案

七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案人教版。

老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。對(duì)教案課件的工作進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，接下來(lái)的工作才會(huì)更順利！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？下面是小編為大家整理的“七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案人教版”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》導(dǎo)學(xué)案人教版
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解與課文相關(guān)的作品及人物。
2.學(xué)會(huì)使用工具書理解文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法。
3.理解課文的內(nèi)容并有自己的感悟，體會(huì)文中人物的性格特點(diǎn)。
4.感受人物的說(shuō)話技巧。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì)理解文言詞語(yǔ)，掌握疏通文言句意的方法。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
掌握疏通文言句意的方法。
【自主學(xué)習(xí)】
(參考時(shí)間：15分鐘)
一、閱讀課文，借助詞典等工具書掃清字詞障礙，了解課文內(nèi)容。
二、有關(guān)文中人物
孫權(quán)：（182-252）即吳大帝。三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。字仲謀，吳郡富春人。208年與劉備聯(lián)合，大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役，吳軍大敗蜀漢軍隊(duì)。229年稱帝于武昌，后遷都建鄴230年派將軍衛(wèi)溫到達(dá)夷州（今臺(tái)灣），加強(qiáng)了與夷州的聯(lián)系。
魯肅：（172-217），三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將、政治家。字子敬，臨淮東城人。出身士族，為孫權(quán)所敬重。主張聯(lián)劉抗曹，助周瑜大破曹軍于赤壁。周瑜死后，代領(lǐng)其軍，繼續(xù)與劉備維持和好關(guān)系。
呂蒙：（178-219），三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將，字子命。他接受孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，長(zhǎng)進(jìn)甚快。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊洲。不久病故。
三、完成練習(xí)
1．注音：
卿（）邪（）涉（）
獵（）孰（）遂（）
2、解釋詞語(yǔ)：
多務(wù):治經(jīng)：
博士：往事：
若：見事：
3、《孫權(quán)勸學(xué)》選自，它是北宋（人名）主持編纂的一部通史。
四、讀一讀，大聲朗讀課文，要求讀得通順，讀音準(zhǔn)確，停頓正確，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。提示：
A卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?。ㄕZ(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡）
B孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ǚ磫柧?。強(qiáng)調(diào)學(xué)的目的，有責(zé)怪的語(yǔ)氣。）
C卿言多務(wù)，孰若孤？（反問句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）
D卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。ǜ袊@句，驚訝贊嘆的語(yǔ)氣）
E大兄何見事之晚乎?。ǜ袊@句，帶有自豪的語(yǔ)氣。）
【合作探究學(xué)習(xí)】
一、填空
1、本文選自，它是主持編纂的一部通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年的史事
2、司馬光，字君實(shí)，山西夏縣人，北宋家、家。
3、四書五經(jīng)是指：
二、解釋加點(diǎn)的詞
（1）卿今當(dāng)涂掌事()（2）蒙辭以軍中多務(wù)（）
（3）但當(dāng)涉獵（）（4）見往事耳（）
（5）大兄何見事之晚乎（）（6）自以為大有所益（）
（7）及魯肅過潯陽(yáng)（）（）（8）蒙乃始就學(xué)（）
（9）士別三日，即更刮目相待（）
三、寫出下列加點(diǎn)詞語(yǔ)意思，其中意義完全相同的是（）。
A.但當(dāng)涉獵門當(dāng)戶對(duì)
B.自以為大有所益多多益善
C.見往事耳往事不堪回首
D.卿今者才略卿今當(dāng)涂掌事
四、翻譯句子：
（1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪﹗

（2）卿言多務(wù)，孰若孤？

（3）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！

（4）士別三日，即更刮目相待。
五、.解釋下列成語(yǔ)
吳下阿蒙：
刮目相待：
六、理解課文
1、梳理課文內(nèi)容（用原文回答）
孫權(quán)勸學(xué)的原因是：,呂蒙推辭的理由是,孫權(quán)論述讀書的重要性，呂蒙就學(xué)，魯肅稱贊呂蒙。
2、本文通過孫權(quán)規(guī)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，說(shuō)明了的重要性。本文是通過（描寫）來(lái)刻畫人物的。
3、通過學(xué)習(xí)課文，聯(lián)系生活，你有何啟示？
【第二課堂拓展延伸】
(參考時(shí)間：25分鐘)

孟母斷機(jī)
孟母姓仉(zhang)氏，孟子之母。夫死，狹子以居，三遷為教。及孟子稍長(zhǎng)就學(xué)而歸母方織，問曰：“學(xué)何所至矣？”對(duì)曰：“自若也?！蹦笐嵰蛞缘稊鄼C(jī)，曰：“子之廢學(xué)，猶吾之?dāng)嗨箼C(jī)也。”孟子懼，旦夕勤學(xué)，遂成亞圣。
——見于漢劉向《古列女傳．母儀．鄒孟軻母》
1、讀文段，借助工具書疏通文意。
2、解釋下列詞語(yǔ)。
及：就學(xué)：
懼：自若：
3、根據(jù)短文意思斷句。
及孟子稍長(zhǎng)就學(xué)而歸母方織
4、根據(jù)短文翻譯句子。
（1）母憤因以刀斷機(jī)。譯文：
（2）子之廢學(xué)，猶吾之?dāng)嗨箼C(jī)也。譯文：
（3）學(xué)何所至矣？譯文：
5、你是怎樣理解“孟母斷機(jī)”的？

6、《孫權(quán)勸學(xué)》和本文段都是“勸學(xué)”，結(jié)果都很成功，讀完后你得到什么啟發(fā)？
庚寅冬，予自小港欲入蛟川城，命小奚①以木簡(jiǎn)束書從。時(shí)西日沉山，晚煙縈樹，望城二里許。因問渡者：“尚可得南門開否？”渡者熟視小奚，應(yīng)曰：“徐行之，尚開也；速進(jìn)，則闔②?！庇钁C為戲。趨行及半，小奚撲③。束斷書崩，啼，未即起。理書就束，而前門已牡下④矣。予爽然⑤，思渡者言近道。天下之以躁急自敗，窮暮無(wú)所歸宿者，其猶是⑥也夫，其猶是也夫！
【注釋】①小書童。②關(guān)閉。③同“仆”，跌倒。④上鎖。牡，鎖簧。⑤若有所失的樣子。⑥其，句首語(yǔ)氣助詞，表推測(cè)，即“大概”“或許”的意思。⑦猶是，如同這樣。
1．請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括短文的主要內(nèi)容。
2．結(jié)合文章內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)文中的小港渡者是一個(gè)怎樣的人？
3．你從這篇短文中得到哪些啟發(fā)？

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七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教案

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】《孫權(quán)勸學(xué)》是語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元第四課。文章選自司馬光的《資治通鑒》，講述的是孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事。文章簡(jiǎn)潔生動(dòng)，用語(yǔ)不多，全文僅119字，但卻能在寥寥數(shù)語(yǔ)中描摹出任務(wù)說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理，突出了人物的風(fēng)采，堪稱人物語(yǔ)言描寫的經(jīng)典之作。

【學(xué)情分析】學(xué)生升入初中半年來(lái)，已經(jīng)初步具有了借助注釋和工具書理解文章大意的能力，同時(shí)也積累了一些常見的文言實(shí)詞和虛詞。第一課時(shí)學(xué)生已疏通文意，初步感知了文章內(nèi)容，積累了一些常見的文言實(shí)詞和虛詞。為本課時(shí)學(xué)習(xí)字斟句酌的精讀方法做好了必要的準(zhǔn)備。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1.能夠字斟句酌精讀文言文，把握人物特征。

2.能夠結(jié)合拓展閱讀，加深對(duì)人物形象的理解。

過程與方法：

1.通過點(diǎn)評(píng)課本劇活動(dòng)，提高深入研讀文本的能力。

2.將研讀文本與拓展閱讀結(jié)合，更好地把握人物形象。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1.學(xué)習(xí)古人愛才、善勸、善于學(xué)習(xí)等優(yōu)秀品質(zhì)。

2.了解我國(guó)古代賢主與名將的品行與風(fēng)范。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.研讀語(yǔ)氣、神情、稱謂等方面的詞語(yǔ)，把握孫權(quán)等人物的特征。

2.結(jié)合《三國(guó)志》《資治通鑒》的拓展閱讀，加深對(duì)孫權(quán)人物形象的理解。

【教學(xué)難點(diǎn)】拓展課外閱讀，加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】讓學(xué)生提前準(zhǔn)備課本劇表演。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

請(qǐng)用原文回答下面三個(gè)問題：

1.孫權(quán)為什么要?jiǎng)駞蚊蓪W(xué)習(xí)?

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。

2.呂蒙不想學(xué)習(xí)的原因是什么?

軍中多務(wù)。

3.表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)有驚人長(zhǎng)進(jìn)的語(yǔ)句有哪些?

(1)大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”

(2)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”二、二、演讀課文，品味人物個(gè)性化語(yǔ)言

(一)學(xué)生在小組分角色朗讀，品味、揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言。

(二)學(xué)生表演課本劇。學(xué)生選出四名優(yōu)秀的朗讀者(旁白、孫權(quán)、呂蒙、魯肅)，在全班表演。

(三)學(xué)生以原文為依據(jù)，字斟句酌，點(diǎn)評(píng)同學(xué)的表演。

(四)學(xué)生演讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味個(gè)性化語(yǔ)句。

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”“不可不學(xué)!”

用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”

反問句，用嘆號(hào)，隱約可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。

“卿言多務(wù)，孰若孤?”

反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無(wú)可推辭。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”

感嘆句，要讀出驚訝不解的語(yǔ)氣。十分驚奇的神態(tài)。

“大兄何見事之晚乎!”

反問句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣?！按笮趾我娛轮砗?”“乎”表感嘆語(yǔ)氣，相當(dāng)于“啊”?？梢妳蚊深H為自得的神態(tài)。寫魯肅和呂蒙對(duì)話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成。

三、拓展閱讀，把握人物形象

1.閱讀《資治通鑒？漢紀(jì)六十》節(jié)選。

呂蒙未及受封而疾發(fā)，權(quán)迎置于所館之側(cè)，所以治護(hù)者萬(wàn)方。時(shí)有加鍼1，權(quán)為之慘戚。欲數(shù)2見其顏色，又恐勞動(dòng)，常穿壁瞻之，見小能下食，則喜顧左右，不然則咄唶3，夜不能寐。病中瘳4，為下赦令，群臣畢賀。已而竟卒，年四十二。權(quán)哀痛殊甚，為置守冢5三百家。

——《資治通鑒·漢紀(jì)六十》

【注釋】

①加鍼(zhēn)：施針灸。

②數(shù)(shuò)：屢次，多次。

③咄(duō)唶(jiè):嘆息。

④瘳(chōu)：病愈。

⑤守冢(zhǒng)：守墓者。

2.字斟句酌把握孫權(quán)的人物形象。

思考：哪些字句體現(xiàn)了孫權(quán)的“賢主愛才“?

四、談感悟：學(xué)習(xí)本文，你有什么感悟?

五、布置作業(yè)：期中考試在即,同學(xué)們都在緊張備考,咱班某位同學(xué)貪玩，無(wú)心學(xué)習(xí)。請(qǐng)你作為朋友給他寫一段話，勸說(shuō)他專心復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取考出理想成績(jī)。

六、板書設(shè)計(jì)：

孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》

人物形象字斟句酌

君主風(fēng)范語(yǔ)氣

孫權(quán)：善于勸導(dǎo)神情

賢主愛才稱謂

呂蒙：善于學(xué)習(xí)

魯肅：愛才知人

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》說(shuō)課

一、本課教學(xué)目標(biāo)的確立

學(xué)生升入初中半年來(lái)，已經(jīng)初步具有了借助注釋和工具書理解文章大意的能力，同時(shí)也積累了一些常見的文言實(shí)詞和虛詞。

本課教學(xué)目標(biāo)如下：

【知識(shí)與技能】

1.掌握并積累“但、見、過、涉獵”等一些常用文言詞語(yǔ)以及“邪、耳、乎”等語(yǔ)氣詞，“吳下阿蒙、刮目相待”等成語(yǔ)；

2.體會(huì)孫權(quán)、呂蒙、魯肅說(shuō)話時(shí)的口吻、情態(tài)、心理。

3.能夠字斟句酌精讀文言文，把握人物特征。

【過程與方法】

通過不同形式的朗讀，體會(huì)人物對(duì)話的口吻、心理、語(yǔ)氣、性格。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

學(xué)習(xí)古人愛才、善勸、善于學(xué)習(xí)等優(yōu)秀品質(zhì)。

二、本課教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的預(yù)設(shè)

重點(diǎn)：1.反復(fù)誦讀課文，把握文意，積累文中一些常見的文言詞語(yǔ)。

2.從人物身上吸取個(gè)人成長(zhǎng)的養(yǎng)料，獲得啟示。

難點(diǎn)：揣摩文中人物對(duì)話，感受人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理。

三、本課教學(xué)方法的選擇

本文短小精悍，情趣、理趣盎然，人物形象鮮明，既適合于朗讀，又適合于品味。學(xué)生在已經(jīng)積累的文言知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論，理解文章的內(nèi)容和思想。

讓“讀”貫穿課堂始終，按照“朗讀—譯讀—演讀—悟讀”的方式，使學(xué)生在“讀”中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個(gè)性。

教師補(bǔ)充一些歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《三國(guó)志》《資治通鑒》進(jìn)行拓展閱讀，開闊視野，開啟思維，加深學(xué)生對(duì)孫權(quán)人物形象的理解。

四、本課學(xué)法的指導(dǎo)

本單元的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是精讀，所謂精讀，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中關(guān)鍵詞句反復(fù)揣摩、細(xì)細(xì)品味。本文難點(diǎn)在于揣摩文中人物對(duì)話，感悟人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物對(duì)話字斟句酌地去品味，讓學(xué)生養(yǎng)成通過細(xì)讀文章語(yǔ)言，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣。

五、本課的教學(xué)設(shè)想

本課預(yù)設(shè)為2課時(shí)。課前學(xué)生查閱《三國(guó)演義》《三國(guó)志》。第一課時(shí)先讓學(xué)生自讀質(zhì)疑。通過借助注釋自讀課文，提出疑難，小組共同討論解決。第二課時(shí)通過品讀人物對(duì)話感悟人物品質(zhì)。朗讀、演讀，拓展閱讀，以多種方式帶領(lǐng)學(xué)生字斟句酌，體會(huì)精煉語(yǔ)言的魅力。

六、本課的教學(xué)過程

（一）課前預(yù)習(xí)：查找《三國(guó)演義》《三國(guó)志》有關(guān)孫權(quán)、魯肅、呂蒙的資料。

（二）導(dǎo)入：《三國(guó)演義》中主要人物被稱為“三絕”的是哪幾位？知道關(guān)羽的最后結(jié)局嗎？（敗走麥城）他是被誰(shuí)打敗的？（呂蒙）此時(shí)的呂蒙是一位學(xué)識(shí)淵博，獨(dú)具戰(zhàn)略眼光，文武雙全的統(tǒng)帥。那同學(xué)們知道年輕時(shí)的呂蒙是一個(gè)什么樣的人嗎？呂蒙為什么發(fā)生了這樣大的變化呢？

（三）檢查預(yù)習(xí)，了解作家作品

1.學(xué)生談自己對(duì)文中三個(gè)人物的了解。

2.教師補(bǔ)充介紹司馬光與《資治通鑒》

司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

（四）初讀課文，掃清文字障礙

（1）教師師范朗讀，要求學(xué)生聽清字音，明確停頓。

注意字音：卿（qīng）涉（shè）獵（liè）孰（shú）邪（yé）遂（suì）

（2）學(xué)生自由朗讀課文。

（3）指名朗讀。

（4）學(xué)生聲情并茂地齊讀課文。

（五）譯讀課文，積累文言詞匯

1.學(xué)生結(jié)合注釋自讀課文，并將自己不理解的地方圈畫，學(xué)生四人一小組，問題先在組內(nèi)解決，解決不了，再提出來(lái)，全班師生共同掃清閱讀障礙。

2.積累掌握重點(diǎn)詞句的含義

卿今當(dāng)涂掌事

當(dāng)涂:當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。

“博士”古義：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。今義：學(xué)位的最高一級(jí)。邪:后寫作“耶”，嗎。

但當(dāng)涉獵，見往事耳。

涉獵:粗略地閱讀。見：了解。

士別三日，即更刮目相待

更:重新刮目相待:用新的眼光看待

3.學(xué)生復(fù)述課文

教師提示：抓住“孫權(quán)勸學(xué)—呂蒙就學(xué)—魯肅贊學(xué)”的情節(jié)，力求語(yǔ)言流暢生動(dòng)。

（六）演讀課文，品味人物個(gè)性化語(yǔ)言

1.學(xué)生在小組分角色朗讀，品味、揣摩人物個(gè)性化語(yǔ)言。

2.學(xué)生表演課本劇。學(xué)生選出四名優(yōu)秀的朗讀者（旁白、孫權(quán)、呂蒙、魯肅），在全班表演。

3.學(xué)生以原文為依據(jù)，字斟句酌，點(diǎn)評(píng)同學(xué)的表演。

4.學(xué)生演讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味個(gè)性化語(yǔ)句。

“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”

反問句，用嘆號(hào)表示強(qiáng)烈的反問語(yǔ)氣，可見孫權(quán)的良苦用心。

“卿言多務(wù)，孰若孤？”

反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。孫權(quán)現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性，使呂蒙無(wú)可推辭。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切。

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”

感嘆句，要讀出驚訝的語(yǔ)氣。十分驚奇的神態(tài)。

“大兄何見事之晚乎！”

反問句，帶有自豪的語(yǔ)氣?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表反問語(yǔ)氣，相當(dāng)于“呢”。可見呂蒙頗為自得的神態(tài)。寫魯肅和呂蒙對(duì)話，一唱一和，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說(shuō)下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成。

（七）拓展閱讀，把握人物形象

1.閱讀《資治通鑒？漢紀(jì)六十》節(jié)選。

呂蒙未及受封而疾發(fā)，權(quán)迎置于所館之側(cè)，所以治護(hù)者萬(wàn)方。時(shí)有加針1，權(quán)為之慘戚。欲數(shù)2見其顏色，又恐勞動(dòng)，常穿壁瞻之，見小能下食，則喜顧左右，不然則咄唶3，夜不能寐。病中瘳4，為下赦令，群臣畢賀。已而竟卒，年四十二。權(quán)哀痛殊甚，為置守冢5三百家。

——《資治通鑒·漢紀(jì)六十》

【注釋】

①加針（zhēn）：施針灸。

②數(shù)（shuò）：屢次，多次。

③咄（duō）唶（jiè）:嘆息。

④瘳（chōu）：病愈。

⑤守冢（zhǒng）：守墓者。

2.字斟句酌把握孫權(quán)的人物形象。

思考：哪些字句體現(xiàn)了孫權(quán)的“賢主愛才“？

（八）談感悟：學(xué)習(xí)本文，你有什么感悟？

（九）布置作業(yè)：期中考試在即,同學(xué)們都在緊張備考,咱班某位同學(xué)貪玩，無(wú)心學(xué)習(xí)。請(qǐng)你作為朋友給他寫一段話，勸說(shuō)他專心復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取考出理想成績(jī)。