高中環(huán)境保護的教案

陸地環(huán)境的組成——土壤。

古人云，工欲善其事，必先利其器。教師在教學前就要準備好教案，做好充分的準備。教案可以讓講的知識能夠輕松被學生吸收，幫助教師有計劃有步驟有質(zhì)量的完成教學任務。教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？下面是由小編為大家整理的“陸地環(huán)境的組成——土壤”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學目標
1.通過學習使學生知道土壤的肥力特性及其重要性，通過學習土壤的形成過程，了解土壤在地理環(huán)境中的重要作用以及對于人類生存的重要性。
2.通過學習進一步培養(yǎng)學生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力，通過對土壤標本或?qū)嵉赜^察，培養(yǎng)學生的觀察能力以及理論聯(lián)系實際的能力。
3.在學習過程中，使學生明確人類活動與土壤之間相互影響的關(guān)系以及人類在生產(chǎn)生活中對土壤這種資源合理利用的方式，逐步樹立學生可持續(xù)發(fā)展和人地協(xié)調(diào)的觀念。

教學建議

教材分析

土壤的物質(zhì)組成
教材的第二部分，圍繞土壤的物質(zhì)組成說明土壤的肥力特性，以及土壤與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的密切關(guān)系。土壤的肥力特性及形成是本節(jié)教材的重點，具有肥力特性是土壤對于人類和地理環(huán)境最為重要的因素，本段教材重點說明土壤的肥力，由于其肥力與組成有著密切關(guān)系，因此教材從土壤的成分出發(fā)，介紹了土壤的四種物質(zhì)組成，礦物質(zhì)、有機質(zhì)、水和空氣，這四種物質(zhì)分別為固、液、氣三相，它們共同構(gòu)成了土壤這種獨特的自然體，教材用一幅扇性百分比圖表示了理想土壤各組分的比例關(guān)系。正是這種獨特構(gòu)成，對土壤肥力的形成起著至關(guān)重要的作用，因此教材主要從兩個方面闡述土壤的物質(zhì)組成及與肥力的關(guān)系：①土壤中每種組分的作用及每種組分與土壤肥力的關(guān)系；②土壤中各組分之間的相互關(guān)系及對土壤肥力的影響。土壤與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，主要體現(xiàn)在土壤的肥力對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響上，教材主要從兩個方面加以說明，一方面，土壤是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最基本的自然資源，沒有土壤就沒有農(nóng)業(yè)；另一方面，土壤是可更新資源，只要人們合理利用，土壤肥力不僅不會下降，反而會不斷改良和提高，如果利用不當，土壤肥力就會減退。

土壤的形成
由于土壤的肥力特性與土壤的形成過程有著密切關(guān)系，因此教材在第三部分講述了土壤的形成，這部分也是本節(jié)教材的重點。在土壤的形成中，生物特別是植物和微生物起著主導作用，土壤肥力的大小起決于生物作用，因此教材著重講述生物對土壤形成的作用和影響，首先教材運用一幅“土壤的形成和發(fā)育”示意圖說明土壤的形成過程主要體現(xiàn)在以下幾個階段，①裸露巖石風化——形成成土母質(zhì)，釋放礦物養(yǎng)分；②微生物和低等植物附著——形成原始土壤，有機質(zhì)和養(yǎng)分累積；③高等植物著生——形成成熟土壤，有機質(zhì)更豐富并經(jīng)過微生物分解形成腐殖質(zhì)。在了解了土壤形成的基礎(chǔ)上，教材運用一幅“生物對土壤形成的作用”示意圖說明生物對土壤肥力形成的作用，主要分為兩個過程，一是有機質(zhì)的累積過程，二是養(yǎng)分元素的富集過程。通過生物的作用以及氣候、地形等因素的參與作用，經(jīng)過長期發(fā)育，成土母質(zhì)就逐漸形成了具有一定肥力的土壤。
教材在說明了自然因素對土壤形成發(fā)育的影響后，在最后一段，說明了人類活動對土壤形成過程的影響，并且用一分為二的辨證觀點闡述人類對成土過程干預和影響有有利和不利兩方面的結(jié)果，教材在最后提出人們對土壤利用的同時，應重視土壤的保護和培育，即人們對環(huán)境的開發(fā)利用應遵循可持續(xù)發(fā)展原則，使人地關(guān)系能夠朝著協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

土壤在地理環(huán)境中的作用
本節(jié)教材介紹的土壤是陸地環(huán)境的一個重要組成要素，對于土壤，學生既熟悉又陌生，熟悉是因為學生對其都有感性認識，對其作用似乎也能夠意識到與植物生長或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著密切關(guān)系，而對于土壤在整個地理環(huán)境中所起的作用以及土壤的肥力特性及其形成則比較陌生，因此本節(jié)教材在開篇首先介紹土壤的概念，并用一幅“漢字‘土’的含義”示意圖及《說文解字》對土壤的概念加以說明，以幫助學生理解。從土壤的概念出發(fā)，通過“土壤在地理環(huán)境中的地位”示意圖，教材闡述了土壤在地理環(huán)境中的三個作用：①土壤處于巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈相互緊密接觸的過渡地帶，雖然土壤是由其他要素相互作用下派生出來的，但也是不可忽略的要素，它是結(jié)合陸地環(huán)境各要素的樞紐；②土壤是地表物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化的場所，是聯(lián)系有機界和無機界的中心環(huán)節(jié)；③土壤能夠為植物生長提供扎根立足的條件，使裸露的地表草木叢生，從而改變了陸地環(huán)境及整個地球面貌。

教學建議
由于本節(jié)教材與實際聯(lián)系較為緊密，學生對土壤有一定的感性認識，因此有條件的學校，在教學中可以為學生提供一些土壤標本，或者條件允許，也可以帶學生到郊外實地觀察土壤剖面，增強學生理論與實際相結(jié)合，運用理論知識解釋實際現(xiàn)象的能力。
解釋土壤的概念，可以利用教材中提供的“漢字‘土’的含義”示意圖，通過對“土”字含義和圖像含義的了解，明確土壤的概念。運用教材提供的“土壤在地理環(huán)境中的地位”示意圖，引導學生觀察土壤如何聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈，并通過學生已有的巖石圈、大氣圈、水圈和生物圈與土壤的關(guān)系等相關(guān)知識的遷移，明確土壤在四個圈層中所起的作用。通過土壤與生物圈的關(guān)系說明“土壤的肥力特性”，并使學生明確土壤的肥力與土壤的物質(zhì)組成有密切關(guān)系，引導學生觀察教材提供的“理想土壤的成分體積比例”示意圖說明土壤的物質(zhì)組成及各種組成所占的比例，指導學生閱讀教材或利用土壤標本了解土壤物質(zhì)的組分與其肥力特性之間的關(guān)系。土壤與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，教師應使學生明確土壤合理利用，不但肥力不會下降，反而會不斷得到改良和提高，對土壤的改良可以通過調(diào)控養(yǎng)分——增加有機質(zhì)，調(diào)控水分—灌、排結(jié)合，調(diào)控酸、堿度等措施保證土壤的肥力。這些知識對于城市的學生比較陌生，教師要利用學生生物、地理或化學等相關(guān)學科的知識加以引導、講解，使學生能夠了解這些知識?！巴寥赖男纬伞辈糠挚梢砸龑W生觀察土壤標本、教材提供的“土壤的形成和發(fā)育示意圖”或有條件的學?？梢缘浇纪鈱嵉赜^察，通過觀察以及學生已有的關(guān)于巖石風化形成風化殼等知識的遷移，使學生明確土壤的形成過程，指導學生閱讀教材提供的“生物對土壤形成的作用”示意圖使學生了解生物在土壤形成中的作用，關(guān)于“人類活動對土壤形成的影響”，教師可以列舉實例說明有利和不利兩方面的影響，如通過開墾、翻耕、施肥、灌溉等，是土壤逐漸熟化，南方的水稻土是人類活動影響比較典型的例子，不利的影響是由于人類不合理的利用導致土壤出現(xiàn)沙化、鹽堿化、水土流失等現(xiàn)象，從而使土壤退化。通過對實例的分析，使學生明確對土壤這種可更新資源也要合理利用和保護。

--方案

①土壤的肥力特性；②土壤的形成
土壤標本

（引入新課）土壤是陸地環(huán)境的重要組成部分，它在地理環(huán)境中所起的作用是什么？土壤的含義是什么？
（閱讀教材“漢字‘土’的含義”示意圖思考）什么是土壤？
（板書）一、土壤及其作用
1．土壤的概念
（閱讀教材“土壤在地理環(huán)境中的地位”示意圖思考）土壤在地理環(huán)境中能夠起到什么作用？
（板書）2．土壤在地理環(huán)境中的作用
（承轉(zhuǎn)）土壤與生物圈的關(guān)系體現(xiàn)了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小與什么有關(guān)？
（板書）二、土壤的特性及其重要性
1．土壤的組成——礦物質(zhì)、有機質(zhì)、水分、空氣
（觀察土壤標本或教材中“理想土壤的成分體積比例”示意圖）土壤由哪幾部分組成？這些組成物質(zhì)有什么特點？屬于什么物質(zhì)形態(tài)？適宜農(nóng)作物生長的理想土壤中各組成物質(zhì)的比例是多少？物質(zhì)組成與土壤肥力之間的關(guān)系是什么？
（板書）2．土壤的肥力特性——提供水、養(yǎng)分、空氣、熱量
3．土壤對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性
（閱讀教材中“土壤的形成和發(fā)育示意圖”思考）土壤的四種物質(zhì)組成與其形成之間有什么關(guān)系？哪種要素在其中起到重要作用？人類活動對土壤的形成是否有影響？
（板書）三、土壤的形成過程
　1．形成過程
?、俾懵稁r石風化→成土母質(zhì)；②微生物和低等植物附著→原始土壤；③高等植物著生→成熟土壤。
　2．生物的改造作用
　3．人類活動的影響

由于學生對本節(jié)教材涉及的內(nèi)容既熟悉又陌生，因此教學中教師盡可能利用學生對土壤的感性認識，并遷移已有的關(guān)于巖石圈、水圈、生物圈、大氣圈等知識，使學生由感性上升到理性認識，教學中通過對土壤標本的觀察，或?qū)嵉赝寥榔拭娴挠^察，培養(yǎng)學生的觀察能力及理論聯(lián)系實際的能力。教學中列舉實例的目的可以使學生將所學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，認識人類與環(huán)境之間相互影響的關(guān)系，以及人類應如何與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。

板書設(shè)計

第五節(jié)陸地環(huán)境的組成——土壤

一、土壤及其作用
1．土壤的概念
2．土壤在地理環(huán)境中的作用
二、土壤的特性及其重要性
1．土壤的組成——礦物質(zhì)、有機質(zhì)、水分、空氣
2．土壤的肥力特性——提供水、養(yǎng)分、空氣、熱量
3．土壤對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性
三、土壤的形成過程
1．形成過程
①裸露巖石風化→成土母質(zhì)；②微生物和低等植物附著→原始土壤；③高等植物著生→成熟土壤。
2．生物的改造作用
3．人類活動的影響

取兩個花盆和同一地區(qū)的土壤，栽種同樣植物，其中A盆在一段時間內(nèi)施用有機肥，如麻醬渣水，并且放在室溫相對較高的房間，定期澆水調(diào)節(jié)土壤中的水分；B盆不施用有機肥，放在室溫相對較低的房間，適量澆水。經(jīng)過大約兩個月的時間，觀察植物生長狀況及土壤中腐殖質(zhì)含量的多少，以次說明調(diào)節(jié)土壤中的水、肥、氣、熱對土壤中肥力的影響。

相關(guān)閱讀

陸地環(huán)境的組成——巖石

作為杰出的教學工作者，能夠保證教課的順利開展，教師要準備好教案，這是教師的任務之一。教案可以讓學生們能夠在上課時充分理解所教內(nèi)容，使教師有一個簡單易懂的教學思路。那么如何寫好我們的教案呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的陸地環(huán)境的組成——巖石，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教學目標

通過學習使學生了解巖石的組成、三大類巖石及其簡單成因，并通過了解三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化從而明確地殼物質(zhì)循環(huán)關(guān)系。通過學習巖石、礦物和礦產(chǎn)等概念，使學生了解巖石與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。通過閱讀地層和化石等資料，使學生認識巖石在科學研究上的意義，并在學習的過程中對學生進行辯證唯物主義教育和科學觀念教育。

教學建議

教材分析
本節(jié)教材是整個單元的知識基礎(chǔ)，關(guān)于這一點教材在引言部分敘述的較清楚，引言部分說明巖石是地殼的重要組成部分，也是陸地環(huán)境和整個地理環(huán)境重要的組成要素，是陸地上生命及人類生存的基地。巖石是構(gòu)成地貌的物質(zhì)基礎(chǔ)，這在第二節(jié)教材中可以看到二者的密切關(guān)系，巖石是土壤的發(fā)育及其物質(zhì)組成的基礎(chǔ)，這可從第四節(jié)教材中得知，另外引言中特別提到巖石與人類關(guān)系最為密切，對人類也最為重要的是它可以提供各種礦產(chǎn)資源。引言部分敘述較為概括、簡練，并且與后面章節(jié)的聯(lián)系較為緊密，也為后面章節(jié)的學習進行了較好的鋪墊。
除引言外，本節(jié)教材還包括三部分內(nèi)容：巖石的組成、三大類巖石及其簡單的成因、三大類巖石的相互關(guān)系及地殼物質(zhì)循環(huán)。這三部分知識環(huán)環(huán)相扣，由地殼中的化學元素在地質(zhì)作用過程中形成礦物→礦物組成巖石→三大類巖石及其簡單成因→三大類巖石的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系→地殼物質(zhì)循環(huán)，教材以遞進的方式呈現(xiàn)，利于學生的學習。
在“組成巖石的礦物”這部分內(nèi)容中，教材首先介紹地殼中主要化學元素的含量，并以圓內(nèi)扇形百分比圖的形式呈現(xiàn)，使學生能夠一目了然；了解了地殼中化學元素的組成，教材進而說明礦物和礦產(chǎn)的概念，這部分內(nèi)容突出的特點是與人類生產(chǎn)和生活聯(lián)系密切，特別是所舉實例都是與學生生活聯(lián)系最密切的，學生最為熟悉的，拉近了課堂學習與實際生活的距離，同時所列舉的礦物實例又兼顧了學生對于巖石概念的理解，并突出了礦物與巖石的關(guān)系，而且配以圖片增強對礦物的感性認識。
在學生對礦物已理解，初步了解礦物與巖石關(guān)系的基礎(chǔ)上，教材安排了“巖石及其成因”的內(nèi)容，這部分教材首先以花崗巖為例介紹巖石的概念，其次介紹了三大類巖石分類依據(jù)、簡單的成因以及巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖中幾種常見的巖石及其特點以及巖石與礦產(chǎn)、礦石的關(guān)系，介紹三大類巖石的成因?qū)嵸|(zhì)上是闡明三大類巖石之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，這部分教材是為后面了解地殼物質(zhì)循環(huán)作知識上的鋪墊。強調(diào)巖石與礦產(chǎn)、礦石的關(guān)系，是為了強化與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系，使學生能夠明確學有所用。關(guān)于地層和化石，教材通過正文、閱讀材料和示意圖三種方式呈現(xiàn)，既不加深學習的難度，又使學生能夠認識巖石在科學研究上的意義，了解一些關(guān)于地學研究的思路和方法。
教材在最后安排了“巖石相互轉(zhuǎn)化與地殼物質(zhì)循環(huán)”的知識，這部分內(nèi)容可以是前面知識的小結(jié)，同時又是后面知識的引言，三大類巖石轉(zhuǎn)化的知識在前面已經(jīng)涉及，通過知識的遷移，學生能夠較好地理解地殼物質(zhì)循環(huán)的原理，地殼物質(zhì)之所以能夠循環(huán)是由于外力和內(nèi)力共同起作用的結(jié)果，關(guān)于內(nèi)、外力作用的知識，在后面一節(jié)教材中可以了解到，因此在本節(jié)教材中不需要過多的解釋內(nèi)、外力作用的概念，只要與實際相聯(lián)系，使學生理解其如何起作用即可，這段教材最終是使學生能夠明確地殼中的物質(zhì)通過相互的轉(zhuǎn)化不斷進行循環(huán)。
本節(jié)教材中配備了多幅圖片和示意圖，目的是使學生能夠通過閱讀圖片和示意圖從中獲取有用信息，并通過對信息的加工處理完成學習過程，從而培養(yǎng)學生認定、提取、加工處理信息的能力。如果有條件還可以為學生提供實物標本進行觀察學習，因此在教學中還應特別注意培養(yǎng)學生的觀察力。

教法建議
建議采用教師引導，注意聯(lián)系實際，學生觀察、討論，師生共同總結(jié)歸納的形式完成教學過程，考慮采取上述教學形式的原因是：本節(jié)教材與學生實際生活聯(lián)系較為緊密，但學生平時對存在于周圍的這些熟悉事物注意不夠，可能更多地是忽視這些事物的存在，因此學習時，應該給學生創(chuàng)設(shè)條件，使其感到所學的知識就存在于周圍，另外在教學過程中，注意引導學生通過舊知識的遷移學習新知識。關(guān)于“地殼中的化學元素”及其在一定地質(zhì)條件下組成的“單質(zhì)”或“天然化合物”等概念，學生在化學課中已具備這些知識，地理課上側(cè)重強調(diào)“礦物”這個概念即可，教學中可以展示一些礦物標本引導學生觀察，增強學生的感性認識，并由礦物標本引出“礦產(chǎn)”的概念，使學生明確只有有用的礦物在地殼中或地表富集起來，并能被人類所用，才稱其為礦產(chǎn)，而一塊礦物標本是不能稱其為礦產(chǎn)的。如果沒有實物標本，則要充分利用教材提供的三幅圖片，使學生對這幾種常見的造巖礦物有一定的認識。關(guān)于“巖石”的概念，可以沿用“礦物”概念學習的方法，引導學生觀察教材中提供的圖片或花崗巖標本，找出其中的礦物，由此引出“巖石”的概念。關(guān)于“三大類巖石及其簡單成因”的學習應充分利用教材中提供的圖片，引導學生觀察，討論各類巖石的形成原因是什么？描述各類巖石的形成過程。說明每類巖石的代表性巖石有哪幾種？教師如果有實物標本提供給學生引導其觀察各類巖石的特點，教學效果會更好，如果沒有實物標本，則利用教材提供的圖片進行教學也可以。在說明“沉積巖”的特性時，注意引導學生觀察其分層的特點，并由此引出“地層和化石”的概念，指導學生閱讀教材提供的相關(guān)資料及示意圖，使學生理解地層和化石對地學研究的價值，另外本段教材中出現(xiàn)了兩個新概念“礦石”“品位”，教師注意引導學生理解“礦石”與“礦產(chǎn)”“巖石”之間的關(guān)系及區(qū)別。在學生對三大類巖石有了初步了解的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生思考“三大類巖石之間是否可以相互轉(zhuǎn)化，怎樣進行轉(zhuǎn)化”？引導學生分組討論并將轉(zhuǎn)化的過程各組設(shè)計出示意圖，利用學生繪制的三大類巖石相互轉(zhuǎn)化示意圖說明地殼物質(zhì)是不斷轉(zhuǎn)化和循環(huán)的，學生對此理解會比較深刻。

--方案

①化學元素——礦物——巖石之間的關(guān)系；②三大類巖石及其成因；③地殼物質(zhì)循環(huán)

礦物標本，各類巖石標本

（引課）引導學生從周圍環(huán)境入手思考：陸地環(huán)境由哪些要素組成？各要素之間有什么相互關(guān)系？特別是巖石與其它要素之間有什么關(guān)系？

（出示花崗巖標本）花崗巖是由石英、長石和云母組成的，石英的成分是什么？→巖石是由礦物組成→礦物是由化學元素組成。

（板書）一、組成巖石的礦物

1．地殼中的化學元素

（閱讀教材中扇形圖）地殼中所占比例較大的化學元素有哪些？化學元素在一定地質(zhì)條件下構(gòu)成礦物，舉生活中實例或根據(jù)化學課所學知識說明有哪些物質(zhì)是礦物，這些礦物是由哪些化學元素組成的？→明確有些礦物是單質(zhì)，有些礦物是化合物。

（出示礦物標本）礦物對人類最重要的是什么？標本是否可以稱為礦產(chǎn)？

（板書）2．地殼中的礦物
?。?）礦物的概念

（出示花崗巖、石灰?guī)r等標本或觀察教材中的圖片）說明幾種熟悉巖石的組成→明確巖石的概念

（板書）二、巖石及其成因

1．巖石的概念

2．按成因分類

（出示三大類巖石的代表性巖石標本并結(jié)合教材中巖石成因的相關(guān)圖片）觀察玄武巖、頁巖、板巖等，從外觀上對三大類巖石進行區(qū)別→結(jié)合實物標本觀察教材中的圖片→明確三大類巖石的成因及特點。

（出示有化石的巖石標本）觀察化石多存在于哪類巖石中？化石能夠起什么作用？

（閱讀教材中補充資料和示意圖）通過閱讀了解有關(guān)地層和化石的知識→完成示意圖中的問題。

（提出問題引導思考）日常生活中常提到的礦石與巖石及前面提到的礦產(chǎn)有什么區(qū)別？如何評價礦石的優(yōu)劣？

（提出問題學生分組討論）三大類巖石之間是否可以相互轉(zhuǎn)化，如何轉(zhuǎn)化？請用圖示的方式表示出來。

（板書）三、巖石相互轉(zhuǎn)化與地殼物質(zhì)循環(huán)

對本節(jié)教材的處理力求從學生生活實際出發(fā)，巖石、礦物、礦產(chǎn)與學生實際生活聯(lián)系緊密，但學生在日常生活中往往忽略這些地理事物的存在，因此教師在教學過程中盡可能列舉生活中常見的實例，使學生感到所學知識與實際聯(lián)系密切，特別是在教學中如果所用的巖石或礦物標本是學生或教師親自在野外采集的，其效果更好。另外培養(yǎng)學生從圖像中獲取信息、認定加工信息的能力，也是本課教學的一個重點，因此在教學中注意充分利用教材中已有的各類圖像資料，設(shè)計問題，引導學生分析、思考得出結(jié)論，同時注意培養(yǎng)學生運用圖示的形式總結(jié)概括知識結(jié)構(gòu)。

第一節(jié)陸地環(huán)境的組成——巖石

一、組成巖石的礦物

1．地殼中的化學元素

2．地殼中的礦物

（1）礦物的概念

二、巖石及其成因

1．巖石的概念

2．按成因分類

三、巖石相互轉(zhuǎn)化與地殼物質(zhì)循環(huán)

探究活動

某地區(qū)不同地層依次發(fā)現(xiàn)有三葉蟲，恐龍，劍齒虎化石，說明該地區(qū)缺少魚類化石的原因？

陸地環(huán)境的組成——生物

作為杰出的教學工作者，能夠保證教課的順利開展，作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓上課時的教學氛圍非?；钴S，幫助高中教師緩解教學的壓力，提高教學質(zhì)量。那么一篇好的高中教案要怎么才能寫好呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《陸地環(huán)境的組成——生物》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學目標
1.通過學習使學生了解生物分布與環(huán)境的關(guān)系，特別是環(huán)境對植物的影響以及植物通過適應對環(huán)境的指示作用，了解生物在地理環(huán)境形成過程中所起的重要作用，從而明確生物與地理環(huán)境之間的關(guān)系。
2.通過學習培養(yǎng)學生讀圖、分析圖，提取、加工信息的能力。培養(yǎng)學生辨證分析問題的意識，并逐步樹立因地制宜利用自然發(fā)展生產(chǎn)，使人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

教學建議

教材分析：生物的分布與環(huán)境
本節(jié)教材從內(nèi)容看，介紹了一些有關(guān)生物的具體知識，但教材選取的是與地理環(huán)境關(guān)系最為密切的生物知識作為本節(jié)教材的主要內(nèi)容，目的是為了闡明生物與陸地環(huán)境的相互關(guān)系，這在本節(jié)教材的開篇已經(jīng)有所體現(xiàn)，教材的前言部分主要是從兩個方面闡述生物與地理環(huán)境的關(guān)系，一方面，生物是地理環(huán)境的產(chǎn)物，必須依賴或適應環(huán)境以維持其生存和發(fā)展；另一方面，生物是組成地理環(huán)境的有機成分，形成了地球上的有機界和生物圈，并對地理環(huán)境的形成和發(fā)展起著特殊和重要的作用。
由于教材側(cè)重于生物與地理環(huán)境的關(guān)系，因此對于一些生物知識沒有做過多的解釋，如果學生對此感到理解困難，教師應適當予以知識補充，如生物圈，學生經(jīng)常從各種媒體中遇到這個概念，教學中應該使學生明確其含義。關(guān)于“生物的分布與環(huán)境”，教材主要介紹生物中的植物分布與地理環(huán)境的關(guān)系，植物分布受環(huán)境的制約，同時植物通過對環(huán)境的適應，逐漸對環(huán)境具有指示作用，教材將這兩個方面的內(nèi)容有機地結(jié)合起來予以介紹。
環(huán)境對植物分布的影響，教材主要介紹最重要的影響因素——氣候因素，因為氣候決定了植物生長所需的光照、熱量和水分條件。不同植物類型對光、熱、水的需求是不同的，教材列舉了幾種植物，以實例并配以圖片的形式說明光、熱、水對不同植物的影響。另外這部分教材有意識的滲透了人類利用自然界中不同植物對氣候條件需求不同的特點，建立人工生態(tài)經(jīng)濟林的典型實例，使學生認識人類因地制宜合理利用自然，做到生產(chǎn)、經(jīng)濟、環(huán)境三方面效益的統(tǒng)一。
由于環(huán)境對植物生長有著較強的制約作用，因此植物在生長發(fā)育過程中逐漸適應環(huán)境，教材列舉實例并配以圖片予以介紹，并進而介紹由于這種適應性，使一些植物對環(huán)境具有了指示作用，關(guān)于植物對環(huán)境的指示作用，在人們的日常生活和生產(chǎn)中常被應用，因此這部分內(nèi)容實用性較強，教材主要介紹了植物對環(huán)境中的氣候、物候?qū)r(nóng)時農(nóng)事、干旱區(qū)尋找水源、環(huán)境污染等幾個方面的指示作用，除此之外，還可以通過植物花色的改變了解植物所在地區(qū)地下礦產(chǎn)埋藏狀況等，教師可適當補充一些知識。
關(guān)于生物中的動物與環(huán)境的關(guān)系，教材沒有詳細介紹，主要考慮課時問題，如果課時允許，教師可借鑒植物部分的學習，從環(huán)境對動物分布的影響和動物對環(huán)境的適應兩個方面對學生進行介紹，不過在教學中應注意動物與植物的差別，動物具有遷徙性，因此動物受環(huán)境的影響是因為動物直接或間接以植物為食，植物受環(huán)境制約較明顯，所以動物也會受到環(huán)境的影響，但動物對環(huán)境的適應性表現(xiàn)的更為廣泛。另外人類活動對生物的影響也是不容忽視，教學中應給予一定的重視。

教材分析：生物在地理環(huán)境中的作用
教材主要介紹了兩部分內(nèi)容：即生物在地理環(huán)境形成中的作用和綠色植物在保護環(huán)境、改善生態(tài)方面的作用。生物對地理環(huán)境的作用應該明確綠色植物的光合作用對于地理環(huán)境形成和發(fā)展的重要意義，由于有了這一基礎(chǔ)，才可能有生物在地理環(huán)境形成中對大氣、陸地水和巖石圈等的影響，從而突出生物在地理環(huán)境中所起的重要且不可替代的作用?！熬G色植物的環(huán)境效益”，緊扣人地關(guān)系的主題，是對學生進行環(huán)境教育，樹立學生人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念的重要素材，因此應予以高度重視。

教學建議
本節(jié)教材與生物學科有一定的聯(lián)系，同時也與學生生活實際聯(lián)系緊密，因此在學習過程中，注意與實際相聯(lián)系，可以提供給學生一些不同地區(qū)的植物圖片，如我國從南到北，從東到西的不同植被類型的圖片，引導學生分析我國植被由南向北分布的差異主要受什么因素影響？我國北方植被由東到西產(chǎn)生差異的原因是什么？由此使學生明確影響植被分布的因素主要是氣候，植被隨緯度變化主要是熱量因素的影響，由沿海向內(nèi)陸變化主要是水分條件的影響，還有些植被對光照的要求不同。根據(jù)以上的分析，引導學生閱讀教材中提供的“人工多層經(jīng)濟林”示意圖，了解人類如何利用自然規(guī)律發(fā)展經(jīng)濟從而獲得經(jīng)濟、環(huán)境等多方面效益的統(tǒng)一。
關(guān)于植被對環(huán)境的指示作用，教材提供了多幅圖片，教學中應注意引導學生閱讀圖像，從圖像中獲取有效信息，通過分析、加工、處理，了解各類植被如何體現(xiàn)其指示作用的。關(guān)于“生物在地理環(huán)境中的作用”，在教學中應充分利用教材中提供的“光合作用”示意圖，通過分析使學生明確光合作用對地理環(huán)境的作用和意義是什么？進而明確生物如何改變大氣成分，改善陸地水的化學組成，以及加速巖石的風化，促成土壤的形成，在這部分內(nèi)容的學習過程中，教師還應注意引導學生進行知識的遷移，運用已有的知識解釋生物與大氣、陸地水和巖石、土壤的關(guān)系。關(guān)于“綠色植物的環(huán)境效益”，也是學生在初中和日常生活中接觸過的知識，因此不屬于新知識，在學習時注意理論聯(lián)系實際，使學生通過學習能夠認識人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。

--方案

①氣候?qū)χ参锓植嫉挠绊懠爸参飳Νh(huán)境的指示作用；②生物在地理環(huán)境形成中的作用以及綠色植物環(huán)境效益
①我國熱帶、亞熱帶、溫帶的植被圖片；②我國內(nèi)蒙古草原、西部戈壁、荒漠的景觀圖片；③馬尾松林圖片，東北原始林中的人參景觀圖片；④熱帶和寒帶地區(qū)的動物圖片

（引課）石灰?guī)r的形成和外力作用中的生物風化以及陸地水循環(huán)中的植物蒸騰作用等都離不開生物的作用，生物在地球上構(gòu)成圈層。
（板書）一、生物圈
1．概念
2．厚度
3．核心
二、生物的分布與環(huán)境
（出示第①組圖片提問思考）生物中與環(huán)境關(guān)系最為密切的是植物，觀察說明以上圖片分布在我國的什么緯度地區(qū)？影響植被分布的主要因素是什么？
（出示第②組圖片提問思考）圖片中的植被分布反映影響植被分布的主要因素是什么？
（出示第③組圖片提問思考）影響圖片中植物生長的最主要因素是什么？
（板書）1．植物分布與環(huán)境的關(guān)系
①環(huán)境對植物的影響

（閱讀教材中的西雙版納人工經(jīng)濟林圖片思考）人類怎樣利用自然規(guī)律發(fā)展生產(chǎn)？
（板書）②植物對環(huán)境的指示作用
（閱讀教材中相關(guān)圖示思考）圖中分別反映了植物的哪些指示作用？
（出示第④組圖片）生物中的動物與環(huán)境的關(guān)系如何？
（板書）2．動物與環(huán)境的關(guān)系
（閱讀教材中關(guān)于光合作用的示意圖思考）生物在地理環(huán)境形成中所起的根本作用是什么？對地理環(huán)境的意義是什么？生物在地理環(huán)境形成中對大氣、水、巖石等的影響是什么？綠色植物對環(huán)境還有什么作用？
（板書）三、生物在地理環(huán)境中的作用
1．根本作用：植物光合作用
2．改變原始大氣成分
3．參與水循環(huán)改變陸地水成分
4．影響巖石形成和風化
5．綠色植物的環(huán)境效益

本節(jié)教材與學生生活比較貼近，并且學生通過初中地理和生物的學習已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此教學中一方面從學生生活實際出發(fā)，另一方面注意引導學生進行知識的遷移，運用已有的熟悉的知識解釋新問題，進行知識遷移時，注意為學生提供可參考的依據(jù)，如景觀圖片等，使學生通過觀察思考完成知識的學習。本節(jié)教材重在強調(diào)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，而這種關(guān)系通過圖片形式可以很好的體現(xiàn)出來，因此在教學過程的多個環(huán)節(jié)設(shè)計了通過圖片形式觀察完成。

第四節(jié)陸地環(huán)境的組成——生物

一、生物圈
1．概念
2．厚度
3．核心
二、生物的分布與環(huán)境
1．植物分布與環(huán)境的關(guān)系
?、侪h(huán)境對植物的影響

②植物對環(huán)境的指示作用
2．動物與環(huán)境的關(guān)系
三、生物在地理環(huán)境中的作用
1．根本作用：植物光合作用
2．改變原始大氣成分
3．參與水循環(huán)改變陸地水成分
4．影響巖石形成和風化
5．綠色植物的環(huán)境效益

陸地環(huán)境的組成——地貌

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。作為教師準備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學生更容易聽懂所講的內(nèi)容，有效的提高課堂的教學效率。那么，你知道教案要怎么寫呢？小編收集并整理了“陸地環(huán)境的組成——地貌”，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

教學目標
1.通過學習使學生了解地質(zhì)作用及其分類，初步了解板塊構(gòu)造學說的相關(guān)內(nèi)容，掌握地質(zhì)構(gòu)造類型及其形成的構(gòu)造地貌，掌握外力作用形式及其形成的地貌。
2.通過學習培養(yǎng)學生判讀原理示意圖，從圖中提取有用信息進行加工處理的能力。
3.通過學習使學生樹立地殼運動和變化的觀點，逐步樹立物質(zhì)運動的觀點，通過學習板塊構(gòu)造理論幫助學生樹立歷史發(fā)展的觀點，并以此對學生進行辯證唯物主義教育。

教學建議

關(guān)于地質(zhì)構(gòu)造和構(gòu)造地貌的教材分析
本部分是本節(jié)教材的重點內(nèi)容。在這部分教材中，首先介紹了“地質(zhì)構(gòu)造”和“構(gòu)造地貌”的概念，接著重點分析了兩種最常見的基本構(gòu)造類型——褶皺和斷層，從宏觀和微觀兩個角度分析了兩種構(gòu)造在地表的形態(tài)和地貌特征，分析褶皺形成的不同巖層形態(tài)時，運用辯證的觀點說明在外力作用的影響下，地表形態(tài)發(fā)生變化后形成的地形倒置狀況。本段教材配備有大量的原理示意圖，對褶皺和斷層形成加以輔助說明，這些示意圖有助于學生對本段教材的形象理解，更有助于培養(yǎng)學生由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。本段教材的最后介紹了地質(zhì)構(gòu)造與找礦、找水和工程建設(shè)的關(guān)系，這部分內(nèi)容與生產(chǎn)實際相聯(lián)系，具有較強的實用性，同時有利于學生認識地質(zhì)、地貌對人類活動的影響以及人地關(guān)系的重要性。本節(jié)教材的最后部分主要介紹“外力作用和地貌”。外力作用的表現(xiàn)形式有多種，其作用力的來源也有多種，教材對此有所側(cè)重和刪減，從外力作用形成的地貌類型看，教材選擇了學生較為常見的、陸地上分布也最廣的三種，即風化地貌、流水地貌、風成地貌。風化地貌注意其形成原因，包括物理的、化學的和生物的風化，但注意風化并不是由于風的原因，應與風成地貌的原因區(qū)分開。流水和風成地貌兩部分內(nèi)容注意不同外力作用形式形成的地貌形態(tài)是不一樣的，流水有侵蝕和沉積地貌，風力也有侵蝕和沉積地貌，無論是流水還是風力的沉積地貌其形成過程都是有分選的。特別注意搬運作用是運動過程，沒有結(jié)果，因此不形成地貌類型。這部分內(nèi)容教材同樣配備了大量圖片，目的是增強學生的感性認識，同時培養(yǎng)學生對圖像資料的觀察、分析處理能力，教學中應引起重視。人類活動對地表的影響也非常大，教材在最后安排了閱讀材料說明人類活動的影響，通過閱讀使學生認識人地關(guān)系，知道人類應遵循自然規(guī)律辦事，做到趨利避害，保護環(huán)境，才能使地表形態(tài)的變化向著有利于人類的方向發(fā)展。

關(guān)于地質(zhì)作用和地殼運動的教材分析
本節(jié)教材從地表形態(tài)——地貌的不斷變化以及引起這種變化的作用——地質(zhì)作用等內(nèi)容入手，首先強調(diào)了滄海桑田的變化是地殼變動的結(jié)果，進而分析引起這種變化的作用稱為地質(zhì)作用，并從地質(zhì)作用能量來源的角度介紹了其分類和表現(xiàn)形式以及不同表現(xiàn)形式所反映的激烈迅速的地質(zhì)作用和極其緩慢的地質(zhì)作用等。這部分內(nèi)容既可以看作是上一節(jié)關(guān)于巖石和地殼物質(zhì)循環(huán)的繼續(xù)，又可以看作是后面學習地質(zhì)災害的知識鋪墊。關(guān)于內(nèi)外力作用的相互關(guān)系以及共同作用形成千姿百態(tài)的表形態(tài)，一直是過去教學中難點，新教材在這里進行了淡化處理，只是在本節(jié)教材最后講述外力作用時進行簡單描述。
教材從第二部分開始分別講述內(nèi)外力作用的幾種主要表現(xiàn)形式，內(nèi)力作用的表現(xiàn)形式主要介紹地殼運動，巖漿活動和地震將在后面地質(zhì)災害中有所描述，在本節(jié)教材中不再涉及。關(guān)于“地殼運動”教材首先論述了兩種不同性質(zhì)不同方向的基本運動形式，即水平運動和垂直運動，以及兩種運動形式引起的地表變化和兩種運動形式之間的關(guān)系，通過對這兩種運動形式的學習應該使學生樹立地殼運動和變化的觀點。由科學家對地殼運動的動力來源、運動方式、時空分布規(guī)律等的探討和研究引出板塊構(gòu)造學說。關(guān)于板塊構(gòu)造學說的內(nèi)涵教材力圖體現(xiàn)兩個方面，關(guān)于知識方面應明確：板塊的概念、六大板塊的分布、板塊內(nèi)部和邊界的不同運動特點以及板塊邊界不同的運動所形成的不同地表形態(tài)。關(guān)于價值觀念方面，主要體現(xiàn)歷史發(fā)展的觀點，即板塊構(gòu)造理論是不斷發(fā)展、不斷補充、逐步完善的；運動的觀點，即物質(zhì)是不斷運動的板塊構(gòu)造學說正是體現(xiàn)了這一運動特點。

教學方法建議
建議教師在授課過程中，注意從學生生活實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，同時注意引導學生進行知識的遷移，運用已有知識解決新問題。
學習“地表形態(tài)的變化和地質(zhì)作用”時，可以從滄海桑田的變化入手，舉一些實例說明，如：喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，日本海底火山噴發(fā)形成島嶼，由此說明地殼是不斷發(fā)展變化的，通過對地殼變化的了解引發(fā)學生的思考，為什么地殼會發(fā)生變化？引起變化的作用是什么？對于地質(zhì)作用的概念、能量的來源、表現(xiàn)形式及引起的地表緩慢或激烈的變化，可以提出問題：“地質(zhì)作用的分類？內(nèi)、外力作用的表現(xiàn)形式？”等引導學生思考并通過閱讀教材列表比較完成學習。
學習“地殼運動與板塊構(gòu)造”和“地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌”兩部分知識時，教師可以制作一些計算機動畫演示運動過程，增強學生對這部分知識的感性認識，同時對樹立學生運動的觀點有一定幫助。計算機動畫演示地殼水平運動和垂直運動過程后，教師應再舉例加以說明，如引導學生閱讀教材提供的喜馬拉雅山形成示意圖說明世界一些著名的山脈或大的山系都是水平運動的結(jié)果，垂直運動也可以找一些典型實例。
關(guān)于“板塊構(gòu)造學說”應該注意引導學生觀察教材提供的“六大板塊示意圖”，觀察生長邊界和消亡邊界分別是哪兩類板塊的交界，分別形成什么地貌？板塊邊界處與板塊內(nèi)部的運動特點有什么不同？
分析“地質(zhì)構(gòu)造類型時”注意引導觀察教材提供的示意圖或教師提供的計算機動畫演示并思考：兩種地質(zhì)構(gòu)造類型是否有本質(zhì)的區(qū)別？通過觀察應使學生明確褶皺的巖層是連續(xù)的，斷層的巖層是不連續(xù)的。對于褶皺還應使學生明確背斜和向斜的差別，包括巖層的新老關(guān)系、形成的地表形態(tài)、地形倒置是怎樣形成的，向斜構(gòu)造中一般會儲存有地下水，背斜構(gòu)造中容易儲存油氣等。對于斷層應使學生明確其組合形式以及形成的地表形態(tài)，斷層對工程建設(shè)的影響等。
關(guān)于“外力作用與地貌”教師一方面引導學生觀察教材提供的實景圖片和示意圖，另一方面可以結(jié)合生活實際提示學生觀察自然界中外力作用后的地貌。對于風化作用，教師可以利用經(jīng)過風化的巖石標本講解物理、化學和生物風化的簡單原理以及風化的結(jié)果。無論是流水地貌還是風成地貌，其過程都是在風化殼的基礎(chǔ)上，經(jīng)過流水或風力的作用對風化殼進行侵蝕，侵蝕后形成不同的地貌類型，侵蝕的產(chǎn)物被流水和風攜帶離開原地，較大顆粒物最先沉積，較小的顆粒物被搬運到較遠的地方沉積，形成不同的沉積地貌。在學生對內(nèi)外力作用有了初步了解后，教師引導學生總結(jié)內(nèi)外力作用的關(guān)系是什么？使學生明確：二者是同時發(fā)生的；內(nèi)力是主導作用；二者共同影響形成今天的地表形態(tài)。

--方案

①板塊構(gòu)造學說；②地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌；③外力作用與地貌

計算機動畫：地殼水平運動，垂直運動；褶皺形成過程；斷層形成過程；風化的巖石標本

（引課）喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，在我國渤海灣鉆井到上千米深度，仍是陸地沉積物，這兩個實例說明什么？→地殼是不斷運動變化的。引起地殼這種變化的力來自何處？學生閱讀教材思考“地質(zhì)作用的分類依據(jù)是什么？表現(xiàn)形式有哪些？對地表形態(tài)的影響是什么？”列表比較完成。

（板書）一、地表形態(tài)的變化和地質(zhì)作用

1．地質(zhì)作用概念

2．地質(zhì)作用按能量來源分類

分類

能量來源

表現(xiàn)形式

對地表形態(tài)的影響

內(nèi)力作用

外力作用

（計算機動畫演示引導學生觀察思考）巖層受力發(fā)生水平運動會使地表形態(tài)出現(xiàn)怎樣變化？垂直運動會使地表形態(tài)出現(xiàn)怎樣變化？水平運動和垂直運動的關(guān)系是什么？為什么會發(fā)生地殼運動，引起地殼運動的機理是什么？

（板書）二、地殼運動與板塊構(gòu)造

1．地殼運動分類

2．板塊構(gòu)造學說

（計算機動畫演示引導學生觀察思考）地殼運動使巖層發(fā)生變化，其變化特點是什么？→有些巖層彎曲變形，有些巖層斷裂錯開，這就是地質(zhì)構(gòu)造。

（板書）三、地質(zhì)構(gòu)造與構(gòu)造地貌

1．地質(zhì)構(gòu)造的概念

2．地質(zhì)構(gòu)造的類型

（計算機動畫演示引導學生觀察思考）巖層彎曲變形屬于褶皺。巖層彎曲的特點有什么不同？在地表形成的地形有什么差異？在野外是否可以地表形態(tài)判斷褶皺類型？→向上隆起——背斜，在地表常形成山；向下凹陷——向斜，在地表常形成谷地。背斜頂部易被侵蝕，在野外有時背斜成谷，而向斜中心受擠壓力的影響，不易被破壞，在外力沉積的作用下常形成山，因此不能根據(jù)地表形態(tài)判斷背斜和向斜。而應根據(jù)巖層的新老關(guān)系判斷。觀察背斜和向斜巖層新老關(guān)系有什么差異？→背斜中心老，兩翼新；向斜中心新，兩翼老。觀察斷層與褶皺在巖層變化上本質(zhì)的差別是什么？→褶皺巖層是連續(xù)的，斷層巖層是斷裂的。觀察斷層的組合形式有幾種？形成的地形是什么？典型的實例有什么？根據(jù)觀察思考結(jié)果填表。

（板書）①褶皺

類型

巖層形態(tài)

巖層新老關(guān)系

形成地形

背斜

向斜

②斷層

組合形式

巖層形態(tài)

形成地形

實例

地塹

地壘

3．研究地質(zhì)構(gòu)造的意義

（提出問題承轉(zhuǎn)）內(nèi)力作用使地表凹凸不平，外力作用對地表產(chǎn)生什么影響？由背斜和向斜形成的地形以及產(chǎn)生的地形倒置現(xiàn)象印證內(nèi)外力作用對地表的影響。

（板書）四、外力作用與地貌

1．風化作用

（閱讀教材中風化示意圖或教師提供的風化地貌圖片及風化的巖石標本）結(jié)合示意圖或圖片分別說明物理、生物和化學風化形成的不同地貌。明確風化的結(jié)果是在巖層外部形成風化殼，對基巖起保護作用。

（承轉(zhuǎn)）風化殼在流水、風和冰川等外力作用下被侵蝕破壞，經(jīng)搬運離開原地，隨著流速、風速減小，冰川融化，搬運的物質(zhì)沉積下來，形成不同地貌類型。

（板書）2．侵蝕——搬運—沉積作用

（教師出示圖片或閱讀教材中相關(guān)的示意圖思考）流水的侵蝕和沉積各形成什么地貌？風力侵蝕和沉積各形成什么地貌？

（板書）①流水作用

侵蝕后的產(chǎn)物被流水搬運，進而沉積形成沉積地貌

（板書）沉積：河流出山口形成沖積扇，中下游形成沖積平原，入海口形成三角洲

②風力作用

侵蝕：風蝕溝谷、風蝕洼地、風蝕蘑菇、風蝕柱、風蝕城堡

沉積：戈壁——荒漠—沙丘——黃土沉積地貌，如黃土高原

（總結(jié)）外力作用的過程

（板書）

根據(jù)本節(jié)教材對知識、能力和價值觀念的要求,本課重點是對地理原理的分析、理解和掌握，對原理示意圖的讀圖技能訓練，培養(yǎng)學生認定、提取、分析和加工有用信息的能力?；谝陨现攸c內(nèi)容的確定，因此教學中充分運用教材中提供的各類圖像資料，并自行設(shè)計計算機動畫示意，以加強學生對地理原理的理解，也有助于學生對地殼運動變化這一觀點的理解。

陸地環(huán)境的組成——巖石地理教案

地理教案－陸地環(huán)境的組成--巖石

教學目標

通過學習使學生了解巖石的組成、三大類巖石及其簡單成因，并通過了解三大類巖石的相互轉(zhuǎn)化從而明確地殼物質(zhì)循環(huán)關(guān)系。通過學習巖石、礦物和礦產(chǎn)等概念，使學生了解巖石與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系。通過閱讀地層和化石等資料，使學生認識巖石在科學研究上的意義，并在學習的過程中對學生進行辯證唯物主義教育和科學觀念教育。

教學建議

教材分析

本節(jié)教材是整個單元的知識基礎(chǔ)，關(guān)于這一點教材在引言部分敘述的較清楚，引言部分說明巖石是地殼的重要組成部分，也是陸地環(huán)境和整個地理環(huán)境重要的組成要素，是陸地上生命及人類生存的基地。巖石是構(gòu)成地貌的物質(zhì)基礎(chǔ)，這在第二節(jié)教材中可以看到二者的密切關(guān)系，巖石是土壤的發(fā)育及其物質(zhì)組成的基礎(chǔ)，這可從第四節(jié)教材中得知，另外引言中特別提到巖石與人類關(guān)系最為密切，對人類也最為重要的是它可以提供各種礦產(chǎn)資源。引言部分敘述較為概括、簡練，并且與后面章節(jié)的聯(lián)系較為緊密，也為后面章節(jié)的學習進行了較好的鋪墊。

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