高中教案教案

《咬文嚼字》教案7。

一、教材分析

1．課文的特點及地位

《咬文嚼字》是人教版語文第二冊第四單元第一篇文章，第四單元是一個“文化隨筆”單元。《咬文嚼字》是朱光潛先生講述“文字重要性”的一篇文化隨筆，行文縝密而不失活潑，很富有“理趣”。

2．課文的重點與難點

本單元教學要求有四個方面：一是“要整體把握文章的內(nèi)容和風格”，二是“提煉作者的主要觀點”，三是“品味妙語佳句”，四是“敢于發(fā)表自己的見解”。

課文重點：提煉朱光潛先生的觀點，品味妙語佳句

課文難點：通過品味妙語佳句，從而體會到朱光潛的觀點；在品味語言時能發(fā)表自己的觀點。（筆稿范文網(wǎng) GX86.coM）

二、目標分析

1．知識目標

了解《咬文嚼字》的主要觀點

2．能力目標

通過品味佳句，培養(yǎng)學生的鑒賞能力

通過品味佳句，培養(yǎng)學生發(fā)表獨立見解的能力

三、課時安排：兩課時

四、教法分析

1．理論依據(jù)

美國發(fā)展心理學家霍華德加德納的“多元智能”理論

2．三步教學法

整體感知——拓展延伸——遷移應(yīng)用。它符合學生的認知規(guī)律，循序漸進，突出學生主體，有利于培養(yǎng)學生能力。

3．具體操作

⑴立足課本整體感知⑵跳出課本拓展延伸

⑶品評鑒賞培養(yǎng)能力⑷舉一反三遷移應(yīng)用

五、學法分析

1．學生現(xiàn)狀：高一學生具有理解一般散文的能力。抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思路難。但高一學生有較強的求知欲和表現(xiàn)欲，發(fā)表個人觀點的人較多。

2．學法指導

⑴通讀全文兩遍，理清思路，培養(yǎng)學生在閱讀中理清思路的能力

⑵在教師引導下，鑒賞詩句，培養(yǎng)思維能力

⑶在鑒賞詩句，組織語言時，將思想用文字表達出來，培養(yǎng)寫作能力

六、教學過程分析

1．課文感知

提問：為什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？

2．拓展延伸

品評：①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的區(qū)別？

②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？

③前村深雪里，昨夜（？）枝開——括號內(nèi)可以填什么字？

④明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語序？

3．遷移訓練

課文說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲’?！痹囍鶕?jù)自己寫作的體會舉一兩個例子證明這個論斷。

七、本課板書

《咬文嚼字》朱光潛

①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩

——文字更改可以改變作者思想感情

②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村

——文字的好壞要看表達的效果，不能光看繁簡

③前村深雪里，昨夜（？）枝開

——錘煉文字，重在把握當時、當?shù)氐男那榕c情景

④明月松間照，清泉石上流

——創(chuàng)作要大膽發(fā)揮想象

相關(guān)知識

《咬文嚼字》教案

一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負責，作為教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以更好的幫助學生們打好基礎(chǔ)，幫助教師有計劃有步驟有質(zhì)量的完成教學任務(wù)。所以你在寫教案時要注意些什么呢？小編收集并整理了“《咬文嚼字》教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《咬文嚼字》教案

【教學目的】

1.分析評價課文的觀點，借鑒吸收。

2.深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

3.培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神。

【教學重點】
分析評價課文的觀點。

【教學難點】

寫作技巧（將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿）。

【教學課時】

1課時。

【教學方法和步驟】

一．導語設(shè)計：

一提到“咬文嚼字”，人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺。而今天，當你讀過了朱光潛先生的這篇《咬文嚼字》，你會發(fā)現(xiàn)，這個成語被賦予了新的含義，現(xiàn)在我們就來學習這篇文章。

二．介紹作者：

朱光潛，現(xiàn)代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學；1922年畢業(yè)后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教；1925年入英國愛丁堡大學學習；1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學，獲文學博士學位；1933年回國。解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作。文化大革命中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。他的其他代表作有《詩論》、《談美書簡》等。其中《談美書簡》我們是應(yīng)該讀一讀的。

三.解題：

請學生把課前預(yù)習查到的“咬文嚼字”意思說出來：

“咬文嚼字”這個成語的含義是：過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不領(lǐng)會精神實質(zhì)）。

這不是一個好詞，貶義。朱光潛卻在文中大肆鼓吹“咬文嚼字”，這是為什么呢？朱先生是怎么理解“咬文嚼字”的？

昨天讓大家預(yù)習了，請一位同學把你劃出相關(guān)的內(nèi)容說出來，并告訴大家課文里的“咬文嚼字”是褒義詞還是貶義詞（其他同學補充）。

明確：

課文里的“咬文嚼字”是褒義詞。朱先生是貶詞褒用，他認為，在閱讀和寫作上，“咬文嚼字”是“一字不肯放松的嚴謹”，“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情”。只有這樣，才能更準確更具體地理解或表達思想感情。這也是我們以后閱讀和寫作應(yīng)該努力的方向（學生齊讀第三段）。

在朱先生看來，“咬文嚼字”應(yīng)該從哪些方面具體咀嚼揣摩呢？

從第八段第一句話“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理?！笨梢钥闯?，作者是用例證法說明道理的。請大家先閱讀1－5段，看作者舉了哪些例子，分別說明了什么道理。

四.分析課文第一部分：

第一部分舉了五個例子，我們一個個來看，看它們分別說明了說明道理。

（一）分析第一個例子：

第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會一下感情，學生自己讀如下句子：

①你這沒有骨氣的文人——你是沒有骨氣的文人

②你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口里倒涎！你這你這……——你是賤人！你是淫婦！你是你是大蟲口里倒涎！你是你是……

③你這與奴才做奴才的奴才！——你是與奴才做奴才的奴才！

④你這個好小子，出來動一動你茗大爺！——你是個好不子，出來動一動你茗大爺！

⑤你這革命家的風度——你有革命家的風度

學生讀后談?wù)劯惺?，教師明確：

前三個，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些。雖然只改變了一個字，但是句式已經(jīng)變化。而且“你這……”一般都帶有極端憎惡的語氣，表示強烈的情感，因而也一般用于罵人時，所以郭沫若后來改的句子不僅不通，意思也不對。連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度。

第四個例子，“是”表假定語氣，“這”則沒有。因此咬文嚼字要根據(jù)具體情況而定，不可濫改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。

“你這”表示堅決的判斷﹑極端的憎惡﹑強烈的情感，“你是”不帶情感判斷。

“你是個好小子?！薄俣ㄕZ氣。

“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”?！Y(jié)構(gòu)不同，不合邏輯

這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，句式不同，不同意味。

（二）分析第二個例子：

修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

“嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。”

“以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。”

“廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。”

學生回答。

為什么有這樣的感受呢？我們看看作者是怎樣分析的，明確：

①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。

②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意。

③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。改為“終不能入”便覺索然無味。

總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。

我們能理解作者的觀點，但必須補充一些“情境”材料，因為這里不可以僅用“意味”“情感”來解釋。李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記“終不能復入石矣”。因此這段內(nèi)容，只可保留原貌，不可刻意簡潔的。

這談的是文字的簡和繁的問題。文字是否精煉，不是以字數(shù)多少為標準，應(yīng)該以能否準確表現(xiàn)事物特點、準確表情達意為根本。司馬遷的文字確實做到了劉勰所說的“字不得減”，王若虛的刪改使原文的“味”全沒了。古人有“用墨如潑”與“惜墨如金”兩種用筆的方法：一部《水滸傳》，洋洋灑灑近百萬言，作者卻并不因為是寫長篇就濫用筆墨。有時用筆極為簡省，最出色的要數(shù)《林教頭風雪山神廟》，寫那紛紛揚揚的漫天大雪，只一句：“那雪正下得緊。”一個“緊”字，突出了雪下的力度、密度和速度，一個字就抵得上千言萬語，千軍萬馬。魯迅先生贊揚它富有“神韻”，當之無愧。同一部《水滸傳》有時卻又不避其繁?？醋髡邔戶斨巧钊蛩梨?zhèn)關(guān)西。鼻上一拳，“打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪：咸的、酸的、辣的，一發(fā)都滾出來”。眼眶際眉梢又一拳，“打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪的：紅的、黑的、絳的，都綻將出來”。第三拳，“太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場：磬兒、鈸兒、鐃兒，一齊響”。從味覺寫，從視覺寫，從聽覺寫，作了一大串形容，若是單從字面上求簡，這三拳只須說“打得鮮血迸流，烏珠迸出，兩耳轟鳴”，便足夠了。然而簡則簡矣，卻走了“神韻”，失掉了原文強烈地感染讀者的魯智深伸張正義、懲罰惡人時那痛快淋漓勁兒。所以什么時候“潑”，什么時候“惜”，大家應(yīng)該有所啟發(fā)，以后寫作時下筆可要斟酌一番。

這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，繁簡不同，不同意味。

（三）分析第三個例子：

1.推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎？世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？

A.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

B.作者發(fā)常人發(fā)未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，獨抒新見，分析了“推”的妙處。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字。用“推”或用“敲”表達各自不同的意境。

推——步月歸寺——冷寂場合

敲——月夜訪友——熱鬧場合

啟示：

一千多年人們都認為“敲”比“推”好，而朱先生能不為所動，提出自己的看法，這種不迷信古人的精神是值得我們學習的。有位名人說過，懷疑是創(chuàng)新的開始。這才是關(guān)于“煉字”的例子。

這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，字眼不同，意境不同

五.總結(jié)第一部分：

第一部分，舉例說明文字和思想情感的密切關(guān)系。

句式不同，意味不同

調(diào)整思想和情感繁簡不同，意味不同

字眼不同，意境不同

六.分析第二部分：

以上部分舉了三個例子分別說明句式不同、繁簡不同、字眼不同，意味和意境也不同。6－7段也舉了兩個例子，我們看作者舉這兩個例子又分別說明了什么道理。

明確：

作者在這一部分舉了兩個例子，一個是善用聯(lián)想意義的例子：蘇軾的《惠山烹小龍團》中，“天上小團月”其實就是“小龍團”茶。正是因為蘇軾善用字的聯(lián)想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑”的感覺聯(lián)起來，從而使詩句在不即不離、若隱若現(xiàn)之中，顯得豐富，比直接說更有韻味。而我們也可以通過這兩句詩句想象當時那種場景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂。如果直接寫，那還會有這樣的想象嗎？（用書上的詞語）這就是點鐵成金。

另一個是濫用聯(lián)想意義的例子，就是“套板反應(yīng)”。

問：

1.產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面？

明確：

①和創(chuàng)作的動機是仇敵。

②引不起新鮮而真切的情趣。

下面請大家看一個“套板反應(yīng)”的示例：

這一天，朱祁鎮(zhèn)（明英宗）見了一位特別的客人，這位特別的客人叫朱瞻繕，是朱祁鎮(zhèn)的叔叔，他正是當年傳言中要來京城接任皇位的人。

為了打消朱祁鎮(zhèn)心中的疑慮，以免有朝一日被不明不白地干掉，他特意來到京城說明情況。賓主雙方舉行了會談，會談在熱情洋溢的氣氛中舉行，雙方回顧了多年來的傳統(tǒng)友誼，并就共同感興趣的問題交換了意見，朱瞻繕重申了皇位是朱祁鎮(zhèn)不可分割的財產(chǎn)，表示將來會堅定不移地主張這一原則。朱祁鎮(zhèn)則高度評價了朱瞻繕所做的貢獻，希望雙方在各個方面有更進一步的合作。

這是一個套板的套板，我們?yōu)槭裁从X得可笑？因為這樣的文字我們常能看到，是模式化的文章，不生動。

2.作者認為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”？怎樣才能克服“套板反應(yīng)”？

明確：

①套板較省力（人生來有惰性）；

②遇事往深一層想。

3總結(jié)：

善用：意蘊豐富點鐵成金（正面）

聯(lián)想意義

濫用：套板反應(yīng)毫無新意（反面）

七．分析最后一部分：

剛才大家都說的非常好。現(xiàn)在我們對五個例子各自要表達的觀點都很清楚了。其實這五個例子都是圍繞“咬文嚼字”。（重復五個例子的道理）

學生齊聲朗讀“我希望”后的話，說說最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？

A.運用文字應(yīng)有謹嚴的精神。

B.必須勤奮。

C.刻苦自勵，推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。

八．總結(jié)全文：

教師總結(jié)：

文章應(yīng)該是“作”出來的，不能老是“走熟路”。時常有學生問我，寫作文有沒有竅門，作文怎樣才能得高分。我常常不知怎樣回答。因為他們所期待的“竅門”絕不是我所要說的注意觀察、勤于思考、多讀多練、提升情感，他們希望我給他們一個“公式”，像做數(shù)學題那樣往里一套，答案出來了。這其實也是一種“套板心態(tài)”。按照“公式”寫出來的作文是不可能得高分的。我想，大家還是應(yīng)該記住朱先生的那句話：“以出世的精神做入世的事業(yè)”，做什么不要太急功近利，認認真真做應(yīng)該做的事。閱讀鑒賞、寫作文也如此，不要期望有什么捷徑。
請大家回去后再讀《咬文嚼字》，我想應(yīng)該會有新的啟發(fā)的。

九．布置作業(yè)：

1.思考:本文的思想內(nèi)容對你的閱讀和寫作有什么啟示?(不少于3條)

2.思考:從本文的寫作特點中你獲得了哪些寫作的啟示?(不少于2條)

3.完成課后練習二和四

咬文嚼字教案

作為優(yōu)秀的教學工作者，在教學時能夠胸有成竹，高中教師要準備好教案，這是老師職責的一部分。教案可以讓學生更好的吸收課堂上所講的知識點，幫助高中教師緩解教學的壓力，提高教學質(zhì)量。那么如何寫好我們的高中教案呢？以下是小編為大家精心整理的“咬文嚼字教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

咬文嚼字
導入：
打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字
小老鼠學習的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。
一、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過分地斟酌字詞（死摳字眼，不領(lǐng)會精神實質(zhì)）。作者
賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。
作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。
二、作者介紹
朱光潛(1897-1986)，著名美學家、文藝理論家、翻譯家。筆名孟實，安徽省桐城縣人。我國現(xiàn)代美學的開拓者和奠基者之一。他學貫中西，博古通今。《西方美學史》是朱光潛最重要的一部著作，也是我國學者撰寫的第一部美學史著作，具有開創(chuàng)性的學術(shù)價值，代表了中國研究西方美學思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時，此地?！按松響?yīng)該做而且能夠做的事，就得由此身擔當起，不推諉給旁人。”“此時應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此時做，不拖延到未來。”“此地（我的地位、我的環(huán)境）應(yīng)該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做?！边@是朱光潛不尚空談、著眼現(xiàn)在、腳踏實地的治學精神的體現(xiàn)。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》
三、課文分析
《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。
第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。
這一層又可以分為三個層次，舉三組典型例子，從三個方面說明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開頭先舉郭沫若聽從一位演員的建議，把“你是沒有骨氣的文人！”改為“你這沒有骨氣的文人！”通過這個例子研究煉字的道理。說明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現(xiàn)著強烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達極端憎惡的感情的例子。
第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子?！妒酚洝吩脑竞芫?，但是王若虛在《史記辨惑》里說“凡多三石字”，他把三個石字刪了，其中一例是“嘗見草中虎，射之，沒鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細心玩索一番”，才會感到它們意味的不同。
第三層次5段，列舉了唐代大詩人韓愈和賈島“推敲”詩句的佳話。獨辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據(jù)地分析“推”和“敲”對全詩意境的不同作用。賈島當時究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個字不過是要文字順暢些或漂亮些”實在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實際是在思想情感上‘推敲’”。
這一層作者從文字、詞語的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語的選擇，這些可見的語言現(xiàn)象背后帶動的都是作者的思想感情。從語言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內(nèi)核的錘煉，只有咬文嚼字，別無他法。它強調(diào)了咬文嚼字的必要性。
第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。
第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當然“確定”是基礎(chǔ)，“控制”是難點，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可。“直指意義易用，聯(lián)想意義卻難用”。因為聯(lián)想意義浸透了作者的個性。朱光潛先生信手拈來的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動，同時還必須有相關(guān)的背景知識：例如“小龍團”茶觸發(fā)了“天上小團月”的聯(lián)想?？梢娐?lián)想起來的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點擊了、激活了這一難點，“這是點鐵成金”。
第7段，承接6段說，蘇軾善于聯(lián)想，能點鐵成金。但現(xiàn)實的情況卻是“習慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過，人人就都跟著走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語中，出現(xiàn)了“套板反應(yīng)”的尷尬局面。
作者尖銳地指出：“一個作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應(yīng)’。”那么就可能是“在運思布局上面，甚至于在整個人生態(tài)度方面也就難免如此?！边@種可怕現(xiàn)實并非聳人聽聞，“如果隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語言“大半都由‘套板反應(yīng)’起來的”。
如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來的，不致于落入下乘”。
第二部分，第8段，進一步指出“運用文字所應(yīng)有的謹嚴精神”，并激勵讀者在閱讀和寫作中“逐漸培養(yǎng)創(chuàng)作和欣賞都必需的好習慣”——做到三個“不能”，“才會逐漸達到藝術(shù)的完美”，水到渠成地交代了全文的主旨。
例子分析道理
“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切
《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同
“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味
《惠山烹小龍團》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊豐富
“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語，毫無新意
3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實例并加以評說。
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。
原文：春風又到江南岸
改文：春風又綠江南岸
解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的心情。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上
有“聲”的意味。日常經(jīng)驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。
最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實例的基礎(chǔ)上讓學生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術(shù)的完美。
觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：
1、應(yīng)該有謹嚴精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術(shù)的完美。
補充資料：
題李凝幽居唐賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。
過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。
注解：幽居:指隱居處.云根:古人認為云生在山石上,石為云根.幽期:歸隱所約的日期.
譯文：幽閑地住在這里,很少有鄰居往來,只有一條雜草遮掩的小路通向荒蕪的小園.鳥兒歇宿在池邊的樹上,歸來的僧人正在月下敲響山門.走過小橋呈現(xiàn)出原野迷人的景色,云腳正在飄動,好像山石在移動.我暫時要離開這里,但不久還要回來,要按照約定的日期與朋友一起隱居,決不食言.
錦瑟唐李商隱
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。
滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當時已惘然。
譯文：錦瑟呀，你為何竟然有五十條弦？每弦每節(jié)，都令人懷思黃金華年。我心象莊子，為蝴蝶曉夢而迷惘；又象望帝化杜鵑，寄托春心哀怨滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠藍田紅日和暖，可看到良玉生煙。悲歡離合之情，豈待今日來追憶，只是當年卻漫不經(jīng)心，早已惘然。
青玉案宋賀鑄
凌波不過橫塘塘路，但目送，芳塵去?！劭创伺呓蛛x去。
錦瑟華年誰與度？——猜想她住什么地方？有夫否？
月臺花榭，瑣窗朱戶，只有春知處——或許是那女子氣質(zhì)高雅，使人想他應(yīng)住在這種“月臺花榭，瑣窗朱戶”的華屋吧。
碧云冉冉衡皋暮，彩筆新題斷腸句——從清晨等到日暮，佳人不再來，寫了斷腸句。
試問閑愁都幾許？——心全亂了，愁緒滿懷。
一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨！——喻情于景，愁如一川煙草，偏此時又下起梅雨，滿城飄起柳絮，春天的雨有時確實使人惱啊。
賀鑄一生所識女子頗多，為何只對此女有這種情思，有兩個原因：一是這位女子與作者已亡故的妻有些相像，產(chǎn)生“移情”心理；二是這位女子與作者心目中的女性偶像十分貼近，使用權(quán)他一見而鐘情。
宋蘇軾
獨攜天上小團月，來試人間第二泉。
小團月是一種名品茶（在當時是貢茶）第二泉指的是二泉亭品二泉水和眺望太湖
例子：
紅杏枝頭春意“濃”
紅杏枝頭春意“鬧”
宋祁《玉樓春》
東城漸覺風光好，彀皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑？
縠皺：即皺紗，喻水的波紋。
浮生：指飄浮無定的短暫人生
劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”?！棒[”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動
態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。

《咬文嚼字》教案6

【教學目標】

藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細的文字敏感，美學大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當?shù)恼Z言實例深入淺出地將運用文字應(yīng)有謹嚴的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習慣等觀點令人折服地表達出來。作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實的創(chuàng)新精神正是我們當今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學生借鑒學習。作者對“套板反應(yīng)”很反感，認為“一個人的心理習慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無緣”，而“套板反應(yīng)”正是許多學生的通病，因此應(yīng)該作為教學重點。

據(jù)此，本文教學目標可確立為以下幾個層面：

1、通過對文中有關(guān)幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。

2、不妨引導學生注意對本文語言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實創(chuàng)新精神。

【教學方法】

閱讀是一項極具個性化的活動，因此必須放手讓學生通過各種形式的動手動腦活動來完成各項教學目標。本文的教學擬采用學生活動的方式進行，活動分為課前準備和課內(nèi)討論兩大板塊。

【教學過程】

一、導入

元代無名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語“咬文嚼字”既來源此。對這個成語的解釋，《現(xiàn)代漢語詞典》中云：……；《漢語大詞典》中云：……（見教師用書）而我們今天要學習的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？

二、作者簡介（見教師用書）

三、提名閱讀

四、分析課文

1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）

2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表

明確：

例子分析道理

“你是沒有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切

《史記》李廣射虎一段的改寫增減文字，意味不同

“僧推月下門”一句的推敲不同字眼，不同意味

《惠山烹小龍團》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊豐富

“柳腰桃面”等套語的評述濫詞舊語，毫無新意

3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的實例并加以評說。

明確：本問題有一定難度，教師可適當先援引一些學生熟悉的實例先行進行解說，如：

原文：眼看朋輩成新鬼

改文：忍看朋輩成新鬼

解說：“眼看”沒有“忍著”的悲憤意味。

原文：春風又到江南岸

改文：春風又綠江南岸

解說：“綠”較之“到”寫活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的心情。

原文：紅杏枝頭春意濃

改文：紅杏枝頭春意鬧

解說：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗里的視覺、聽覺等感覺被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來。

最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實例的基礎(chǔ)上讓學生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語言跟思想情感走，更動了文字就同時更動了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術(shù)的完美。

五、對本文“咬文嚼字”

本文在語言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見另文）

【教后感】

本課的教學設(shè)計試圖將“活動式”教學思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學中，但在具體的教學實施過程中常常不自覺地落入常規(guī)教學的窠臼，不過由此獲得的幾點感受當可作為進一步“活動式”教學實驗的經(jīng)驗。

一、閱讀課的“活動式”教學必須充分重視課前的準備活動，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動流于膚淺化和形式化。

二、每節(jié)課的活動項目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學生思維興奮點集中于一、二點，精心安排好活動程序，活動討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

《咬文嚼字》——《咬文嚼字》讀讀議議

一、點擊作者背景，了解朱光潛在美學領(lǐng)域的偉大貢獻。

二、“咬文嚼字”是一個貶義成語，詞典上釋義如下：

A.過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì))。

例1:學習馬列主義理論要領(lǐng)會其精神實質(zhì),切不可一味地咬文嚼字。

B.形容賣弄才學。

例2:此君肚里學識稀薄,但在人前說起話來卻常常咬文嚼字,極盡嘩眾取寵之能事。

C.形容強詞奪理或狡辯。

例3:此事明明是你錯了,你再咬文嚼字也毫無用處。

通讀全文（含注釋），討論：作者賦予這個成語怎樣的意思？

三、聯(lián)系作者賦予這個成語的新意，研究文章最后一段，確定本文的中心思想。

四、作者為了說明咬文嚼字的道理，舉了幾個事例。請用自己的話簡要概括每個事例，并抓住引例前后結(jié)論性的議論句（已用粗體標明），討論這些事例分別體現(xiàn)了作者怎樣的觀點。

事例

觀點

五、眼(忍）看朋輩成新鬼,怒向刀邊（叢）覓小詩。

——魯迅慣于長夜過春時

(林沖)便去包裹里取些碎銀子,把花槍挑了酒葫蘆,將火炭蓋了,取氈笠子戴上,拿了鑰匙,出來,把草廳門拽上;出到大門首,把兩扇草場門反拽上鎖了;帶了鑰匙,信步投東,雪地里踏著碎瓊亂玉,迤邐背著北風而行。那雪正下得()。(A大B快C緊D密)——施耐庵水滸第10回