幼兒園性教育教案

2．4全球性大氣環(huán)流。

作為杰出的教學(xué)工作者，能夠保證教課的順利開(kāi)展，教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓教師能夠快速的解決各種教學(xué)問(wèn)題。教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？下面是小編精心為您整理的“2．4全球性大氣環(huán)流”，希望能為您提供更多的參考。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程，掌握氣壓帶與風(fēng)帶的形成和季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律，掌握季風(fēng)的形成、分布與特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：運(yùn)用對(duì)比、類比方法,在三圈環(huán)流圖上理解并識(shí)記三圈環(huán)流、七個(gè)氣壓帶、六個(gè)風(fēng)帶的特點(diǎn)，在季風(fēng)形成圖上理解季風(fēng)的成因與特點(diǎn)。

德育目標(biāo)：通過(guò)三圈環(huán)流的學(xué)習(xí),了解大氣環(huán)流對(duì)全球熱量與水量平衡起重要作用,并影響各地的天氣與氣候,認(rèn)識(shí)地理要素之間相互影響、滲透、制約的辯證關(guān)系。理解季風(fēng)環(huán)流對(duì)我國(guó)氣候的影響,養(yǎng)成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)近地面氣壓帶與風(fēng)帶的形成、分布和季節(jié)性移動(dòng)規(guī)律。海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響。季風(fēng)的形成、特點(diǎn)及其影響范圍。

教學(xué)難點(diǎn)三圈環(huán)流形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。季風(fēng)的形成以及東亞與南亞季風(fēng)的區(qū)別。

教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)〔通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，利用假設(shè)條件的逐步否定，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式的分析問(wèn)題，最終得到符合實(shí)際條件的知識(shí)，以此提高學(xué)生的認(rèn)知能力?！?br> 探究式教學(xué)〔在對(duì)基本理論的處理上,做到“重新發(fā)現(xiàn)”與“重新組合”，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。〕

教輔手段：多媒體輔助教學(xué)

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

〔導(dǎo)課〕大氣時(shí)刻在運(yùn)動(dòng)，大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單形式是熱力環(huán)流，它所發(fā)生的區(qū)域可以是一個(gè)小區(qū)域，比如城市風(fēng)等，也可以是一個(gè)大區(qū)域。就全球性而言，是否存在這樣的環(huán)流呢？它又是如何形成的？這就是本節(jié)課咱們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

〔講授新課〕2．4全球性的大氣環(huán)流〔板書〕

〔講授〕概念：具有全球性規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)

作用與意義：調(diào)整全球的水熱分布，促進(jìn)高低緯、海陸間水熱交換

〔講授〕1．單圈環(huán)流：

〔動(dòng)態(tài)過(guò)程演示：以北半球?yàn)槔碁楹?jiǎn)化起見(jiàn)，考慮三條假設(shè)條件，則引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素為高低緯間的受熱不均，赤道因緯度低，太陽(yáng)高度大而終年炎熱，大氣因受熱膨脹上升，兩極因緯度高，太陽(yáng)斜射而終年嚴(yán)寒，大氣冷卻收縮下沉。進(jìn)而在赤道與兩極之間形成單圈閉合環(huán)流。

〔講授〕2．三圈環(huán)流[零思考方案網(wǎng) WWW.ZHe135.com]

假設(shè)地表性質(zhì)均一，但考慮地球自轉(zhuǎn)，則引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素為高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。

〔動(dòng)態(tài)過(guò)程演示：以北半球?yàn)槔?/p>

〔分析〕①關(guān)于低緯環(huán)流

赤道大氣受熱氣流上升，近地面形成赤道低壓帶；赤道上升氣流到達(dá)高空在水平氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空，受地轉(zhuǎn)偏向力影響由南風(fēng)轉(zhuǎn)西南風(fēng)再到西風(fēng)。結(jié)果在30°N附近上空堆積因重力下沉，在30°N近地面形成副熱帶高壓帶；在近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流流向赤道低壓帶，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成東北信風(fēng)帶。這樣在赤道與30°N之間就形成低緯環(huán)流圈。

②關(guān)于中高緯環(huán)流

在近地面,副熱帶高氣壓帶還有一部分氣流向北流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成盛行西風(fēng)帶（西南風(fēng)向），與此同時(shí)，在近地面從極地高壓帶向南流的氣流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成極地東風(fēng)帶（東北風(fēng)向）。盛行西風(fēng)與極地東風(fēng)這兩支冷暖不同的氣流，在60°N附近相遇，形成上升氣流，在近地面形成副極地低氣壓帶，上升氣流到高空分別流向副高與極高上空，補(bǔ)充其下沉氣流。這樣在30°N與北極之間分別形成中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈。

〔分析〕①關(guān)于低緯環(huán)流

〔結(jié)果〕三圈環(huán)流在近地面形成三低四高六風(fēng)帶。

〔指導(dǎo)學(xué)生觀察回答〕全球氣壓帶、風(fēng)帶的名稱，位置與分布規(guī)律。

①氣壓帶、風(fēng)帶相間分布并且氣壓帶以赤道為對(duì)稱高低壓相間分布。

②風(fēng)帶風(fēng)向在北半球中低緯呈“S”型。

〔學(xué)生活動(dòng)〕補(bǔ)充南半球的氣壓帶與風(fēng)帶分布。

〔分析〕氣壓帶的成因

①赤道低壓帶與極地高壓帶是由于冷熱不均引起空氣運(yùn)動(dòng)而形成的，屬熱力原因。

②副熱帶高壓帶與副極地低壓帶是由于大氣運(yùn)動(dòng)引起空氣質(zhì)量變化而形成的，屬動(dòng)力原因。

〔講授〕3．氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)

〔動(dòng)態(tài)過(guò)程演示：以北半球?yàn)槔骋饸鈮簬?、風(fēng)帶季節(jié)性移動(dòng)的主要原因，是由于地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北往返移動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，就北半球而言，在夏季，隨太陽(yáng)直射點(diǎn)北移而北移，冬季南移。

〔講授〕4．海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響

〔導(dǎo)入〕由生活現(xiàn)象：盛夏中午，在沙灘或游泳池邊，光腳在下水前后感覺(jué)一樣嗎？為什么？

〔總結(jié)〕下水前在沙灘上光腳感覺(jué)熱乎乎的，下水后感覺(jué)卻很溫和。因?yàn)樵谕瑯尤照諚l件下陸地吸熱快，故積累的熱量多，而海洋吸熱慢，積累的熱量就少。我們就把陸地與海洋在獲得熱量方面的這種差異稱之為“海陸熱力性質(zhì)差異”。

〔學(xué)生讀圖2.16與圖2.17觀察后回答〕

①南、北半球一月和七月圖上副熱帶高壓帶與副極地低壓帶的分布有何不同？

②為什么南北半球氣壓帶分布存在差異？

〔總結(jié)〕①南半球兩個(gè)氣壓帶基本都沿緯線方向呈帶狀分布,特別是在30°S以南地區(qū)。而北半球氣壓帶斷裂成塊狀，尤其是亞洲與太平洋地區(qū)，氣壓帶被分割為一個(gè)個(gè)范圍很大的高壓區(qū)和低壓區(qū)；

②造成差異的主要原因是由于海陸熱力性質(zhì)決定的。北半球陸地面積大且海陸相間分布，由于海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致冬夏間海陸氣溫對(duì)比與季節(jié)變化，進(jìn)而影響海陸冬夏氣壓中心的季節(jié)變化，從而破壞了氣壓帶與風(fēng)帶的帶狀分布規(guī)律，在同緯度海洋與陸地之間形成高低壓相間分布，完整的氣壓帶斷裂成塊狀；南半球由于海洋面積占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，故地表性質(zhì)單一，氣壓帶基本呈帶狀分布。

〔演示1月和7月海平面等壓線分布圖，北半球?yàn)槔?/p>

〔拓展：課后自學(xué)完成小論文〕“副熱帶高壓與我國(guó)的降水與旱澇”

〔過(guò)渡〕以上我們了解了三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的分布狀況；除三圈環(huán)流外，季風(fēng)環(huán)流也是大氣環(huán)流重要組成部分，像黃土高坡歌中唱到“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)……”就是指我國(guó)東部的季風(fēng)，下面咱們就學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流。

二、季風(fēng)環(huán)流〔板書〕

〔學(xué)生思考〕①季風(fēng)的概念？

②季風(fēng)主要分布在世界哪些地區(qū)？風(fēng)向在海陸間如何變化？

③為什么亞洲東部的季風(fēng)最顯著？

〔分析講解〕亞洲東部的季風(fēng)環(huán)流最為顯著，主要是它地處世界最大陸－亞歐大陸與世界最大洋－太平洋之間，海陸熱力性質(zhì)差異極大，冬季，東亞盛行來(lái)自蒙古－西伯利亞高壓前緣的偏北風(fēng)，從內(nèi)陸吹向海洋，低溫干燥，風(fēng)力強(qiáng)勁；夏季，東亞盛行來(lái)自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風(fēng)，從海洋吹向陸地，高溫濕潤(rùn)。

〔學(xué)生讀圖思考〕我國(guó)西南地區(qū)及南亞季風(fēng)是怎樣形成的？

冬季，由于赤道低壓移到赤道以南，南亞受冬季形成于亞歐大陸的亞洲高壓影響，吹東北季風(fēng)，因冬季風(fēng)遠(yuǎn)離源地，故勢(shì)力較弱；夏季，由于太陽(yáng)直射點(diǎn)北移，氣壓帶、風(fēng)帶隨之北移，赤道低壓與形成于亞歐大陸的印度低壓連成一體，南半球東南信風(fēng)越過(guò)赤道，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下右偏形成西南季風(fēng)，由海洋吹向陸地，會(huì)帶來(lái)大量水汽并形成豐沛降水?？梢?jiàn)南亞季風(fēng)是海陸熱力性質(zhì)差異與氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動(dòng)共同影響下形成的。

〔總結(jié)〕

亞洲東部季風(fēng)

我國(guó)西南與南亞一帶

相同點(diǎn)

成因都涉及海陸熱力性質(zhì)差異；

風(fēng)向都是夏季由海洋吹向陸地，比較濕潤(rùn)，冬季相反

不同點(diǎn)

成因

只受海陸熱力性質(zhì)差異影響

成因還涉及氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)

風(fēng)向不同

偏南風(fēng)（夏）偏北風(fēng)（冬）

西南季風(fēng)（夏）東北季風(fēng)（冬）

風(fēng)力強(qiáng)弱

冬季風(fēng)強(qiáng)于夏季風(fēng)

夏季風(fēng)強(qiáng)于冬季風(fēng)

板書設(shè)計(jì)：2.4全球性大氣環(huán)流

相關(guān)閱讀

全球性的大氣環(huán)流

教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解三圈環(huán)流的形成；理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成，了解其分布規(guī)律；理解海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響及季風(fēng)環(huán)流的形成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀原理示意圖的能力，通過(guò)閱讀形象直觀的圖像，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維并由此達(dá)到抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結(jié)合，初步形成地理的空間思維。

教學(xué)建議

關(guān)于海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響的教學(xué)分析
“海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響”是在了解了氣壓帶和風(fēng)帶的基礎(chǔ)，將理想狀態(tài)，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進(jìn)一步復(fù)雜化，當(dāng)考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風(fēng)帶的分布會(huì)有所改變，因?yàn)楹ｊ懼g的熱力差異，會(huì)影響到海陸的氣壓分布，特別是對(duì)于北半球來(lái)說(shuō)，這種影響體現(xiàn)的特別突出。冬季時(shí)北半球陸地是冷源，在大陸中心地區(qū)形成高氣壓中心，副極地低氣壓帶被這個(gè)冷高壓切斷使其僅保留在海洋上；夏季北半球大陸是熱源，升溫速度非?？?，因而在陸地內(nèi)部形成低壓中心，將副熱帶高氣壓帶切斷，僅保留在海洋上。這種高低氣壓的分布特點(diǎn)教材通過(guò)一、七月份海平面等壓線分布圖展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生閱讀掌握。由于這種高低氣壓的存在，因此在不同季節(jié)，陸地和海洋之間產(chǎn)生了水平氣壓梯度力，在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的共同影響下，就會(huì)出現(xiàn)隨季節(jié)改變風(fēng)向的風(fēng)，這就是季風(fēng)的形成。應(yīng)該明確的是季風(fēng)環(huán)流也屬于大氣環(huán)流的一部分，通過(guò)知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)，可以了解季風(fēng)形成的原因主要是海陸熱力性質(zhì)的差異，但也有例外，南亞的夏季風(fēng)其形成，是由于南半球的東南信風(fēng)過(guò)赤道右偏形成西南季風(fēng)，即由于氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)而形成的，因此形成季風(fēng)環(huán)流的因素應(yīng)該由兩個(gè)，海陸熱力性質(zhì)的差異和氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。季風(fēng)環(huán)流的知識(shí)教材配備了相應(yīng)的圖像，使學(xué)生能夠更直觀的理解這部
分知識(shí)。

關(guān)于海陸分布對(duì)大氣環(huán)流影響的教學(xué)建議
分析海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響，可以從氣壓帶和風(fēng)帶分布圖入手，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖或利用黑板上已繪制的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖邊講解邊繪圖，也可以利用多媒體素材庫(kù)提供的動(dòng)畫演示，以亞歐大陸為例，使學(xué)生明確，夏季時(shí)，亞歐大陸是一個(gè)熱源，空氣強(qiáng)烈受熱上升，近地面形成一個(gè)低壓中心，切斷了副熱帶高壓，使其僅保留在海洋上；冬季時(shí)，亞歐大陸是一個(gè)冷源，空氣受冷下沉，近地面大陸內(nèi)部形成一個(gè)高壓中心，切斷了副極地低壓帶，使其保留在海洋上。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保留相對(duì)較為完整？通過(guò)思考使學(xué)生明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環(huán)流的變化，導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶的分布變得更加復(fù)雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)出現(xiàn)了氣壓差異，從而導(dǎo)致海陸之間出現(xiàn)了隨季節(jié)轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)。由海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響引入季風(fēng)環(huán)流，比較利于學(xué)生遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流應(yīng)該明確三點(diǎn)：第一，注意引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考，充分利用教材中的相關(guān)圖像資料培養(yǎng)學(xué)生判讀原理示意圖的能力；第二，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)在成因上的差別，使學(xué)生明確季風(fēng)的成因除海陸熱力差異外，還有氣壓帶、風(fēng)帶隨季節(jié)移動(dòng)的原因；第三，無(wú)論是東亞季風(fēng)還是南亞季風(fēng)，冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)一及影響的范圍應(yīng)該明確，這為學(xué)習(xí)氣候知識(shí)奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用各種原理示意圖或多媒體動(dòng)畫培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力應(yīng)該是本課一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律的教學(xué)分析
氣壓帶和風(fēng)帶形成的根本原因是冷熱不均，因此地球表面受太陽(yáng)輻射多少的變化就會(huì)引起氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)，因此氣壓帶和風(fēng)帶隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而產(chǎn)生季節(jié)移動(dòng)，移動(dòng)規(guī)律教材以圖像的形式展現(xiàn)，形象直觀，利于學(xué)生判讀理解。關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶的性質(zhì)，教材沒(méi)有明確提出，但在后面章節(jié)中會(huì)用到這部分知識(shí)，因此教師在這里可以適當(dāng)補(bǔ)充，一般情況下高氣壓控制的地區(qū)，由于氣流作下沉運(yùn)動(dòng)，水汽不易凝結(jié)，多呈晴朗天氣，低壓控制地區(qū)，空氣作上升運(yùn)動(dòng)，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣，對(duì)于風(fēng)向，一般由較高緯度向較低緯度運(yùn)動(dòng)的空氣，隨著空氣的運(yùn)動(dòng)，氣溫不斷上升，水汽不易凝結(jié)，而由較低緯度向較高緯度運(yùn)動(dòng)的空氣，隨著空氣的運(yùn)動(dòng)，氣溫不斷下降，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣。

關(guān)于三圈環(huán)流的教學(xué)分析
本節(jié)教材是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)即引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的幾種作用力的關(guān)系等分析全球大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的相關(guān)知識(shí)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但并不是重點(diǎn)，本節(jié)教材的重點(diǎn)是三圈環(huán)流的結(jié)果即在地球表面形成的氣壓帶和風(fēng)帶及其分布和移動(dòng)規(guī)律、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響以及季風(fēng)環(huán)流的形成等。關(guān)于三圈環(huán)流的知識(shí)，使從熱力環(huán)流的角度切入，首先明確赤道與極地間冷熱不均，引起赤道地區(qū)空氣上升，極地地區(qū)空氣下沉，形成赤道與極地之間近地面和上空氣壓的差異，導(dǎo)致赤道與極地之間近地面和上空的大氣作水平運(yùn)動(dòng)，并在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下形成三圈環(huán)流，在近地面則形成了七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶，由于三圈環(huán)流的成因各不相同，因此七個(gè)氣壓帶的成因也各不相同，其中赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于熱力因素形成的，副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是由于動(dòng)力因素形成的。由于近地面有了高低氣壓的差異，因此產(chǎn)生水平氣壓梯度力，在高低氣壓帶之間形成了風(fēng)帶，氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律教材通過(guò)圖像形式體現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生掌握。
關(guān)于三圈環(huán)流的教學(xué)建議
三圈環(huán)流不是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，但了解其形成對(duì)學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶等知識(shí)有一定的幫助，因此應(yīng)該講清楚其形成過(guò)程。講解三圈環(huán)流的形成時(shí)，注意知識(shí)的遷移及圖文結(jié)合，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，引出赤道和兩極之間由于冷熱不均，分別形成大氣的上升或下沉運(yùn)動(dòng)，這種垂直運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致水平方向上：低空由赤道向兩極的運(yùn)動(dòng)，高空由兩極向赤道的運(yùn)動(dòng)；當(dāng)空氣沿水平方向運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使空氣運(yùn)動(dòng)的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而形成三圈環(huán)流，教師邊講解邊在黑板上繪制教材中的圖2.16，或用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫演示這個(gè)形成過(guò)程。學(xué)生對(duì)三圈環(huán)流的形成過(guò)程有所了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察所繪制的三圈環(huán)流圖，思考赤道附近地區(qū)空氣上升，兩極附近地區(qū)空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何？緯度30°附近地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何？緯度60°附近地區(qū)空氣上升，近地面氣壓狀況如何？赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同？副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同？學(xué)生通過(guò)觀察思考，可以了解不同緯度地區(qū)氣壓的分布及成因的差異，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)氣壓分布規(guī)律，完成由形象直觀圖像的判讀達(dá)到抽象思維的水平。明確了氣壓分布特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問(wèn)學(xué)生在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下，風(fēng)向應(yīng)如何繪制？通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解氣壓帶和風(fēng)帶的分布，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中相關(guān)圖像，了解氣壓帶和風(fēng)帶隨季節(jié)移動(dòng)的規(guī)律，使學(xué)生明確氣壓帶和風(fēng)帶分布的位置不是固定不變的。另外各氣壓帶和風(fēng)帶的特性也應(yīng)該讓學(xué)生明確，這對(duì)后面學(xué)習(xí)相關(guān)的氣候知識(shí)有一定的幫助。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，高氣壓區(qū)空氣以下沉運(yùn)動(dòng)為主，較為干燥；低氣壓區(qū)空氣以上升運(yùn)動(dòng)為主，容易出現(xiàn)云雨天氣；信風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶，風(fēng)由較高緯度向較低緯度運(yùn)動(dòng)，水汽不易凝結(jié)，較為干燥；西風(fēng)帶，風(fēng)由較低緯度向較高緯度運(yùn)動(dòng)，水汽容易凝結(jié)，多云雨天氣。

--示例

①理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律；
②理解海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響；
③理解季風(fēng)環(huán)流的形成、特點(diǎn)及其影響的范圍。
多媒體資料庫(kù)

（引課）引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？從全球看獲取太陽(yáng)輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里？
（教師繪制板圖或展示多媒體動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生思考）赤道附近地區(qū)獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運(yùn)動(dòng)？極地附近地區(qū)終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運(yùn)動(dòng)？這種垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的結(jié)果是什么？如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，大氣運(yùn)動(dòng)的結(jié)果如何？三圈環(huán)流的作用是什么？

（板書）一、三圈環(huán)流
1．成因
2．高、中、低緯環(huán)流圈
3．三圈環(huán)流的作用
（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察三圈環(huán)流示意圖多媒體動(dòng)畫或思考）赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區(qū)空氣下沉，副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面高低氣壓的分布極地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，會(huì)導(dǎo)致空氣在水平方向如何運(yùn)動(dòng)？氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會(huì)改變？氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)？

（板書）二、全球氣壓帶和風(fēng)帶
　1．氣壓帶的分布及成因的差異
　2．風(fēng)帶的分布規(guī)律
　3．氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)
（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動(dòng)畫）以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個(gè)冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個(gè)氣壓帶？夏季大陸是一個(gè)熱源，形成低壓中心，切斷了哪個(gè)氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？

（板書）三、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響
　1．海陸熱力差異對(duì)南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響
　2．北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱
（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材亞洲季風(fēng)是一圖或多媒體動(dòng)畫思考）由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節(jié)在海洋和陸地之間大氣水平運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)是什么？東亞和南亞的冬、夏季風(fēng)其成因有什么差異？冬夏季風(fēng)的特點(diǎn)是什么？影響范圍有多大？

（板書）四、季風(fēng)環(huán)流
1．季風(fēng)環(huán)流的成因
2．東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)及其影響范圍

本節(jié)以講授、談話法為主。由于本節(jié)對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意運(yùn)用各種地理原理示意圖或多媒體動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，由形象思維、抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結(jié)合。

第四節(jié)全球性大氣環(huán)流
一、三圈環(huán)流
1．成因
2．高、中、低緯環(huán)流圈
3．三圈環(huán)流的作用
二、全球氣壓帶和風(fēng)帶
1．氣壓帶的分布及成因的差異
2．風(fēng)帶的分布規(guī)律
3．氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)
三、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響
1．海陸熱力差異對(duì)南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響
2．北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱
四、季風(fēng)環(huán)流
1．季風(fēng)環(huán)流的成因
2．東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)及其影響范圍

探究活動(dòng)

題目：為什么我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)是著名的魚(yú)米之鄉(xiāng)？而與之緯度相近的撒哈拉地區(qū)卻是沙漠廣布？
分析：本探究活動(dòng)可以在課內(nèi)使用（最好放在已經(jīng)講授了全球大氣環(huán)流還沒(méi)有講季風(fēng)環(huán)流時(shí)進(jìn)行。這樣可以引入季風(fēng)環(huán)流的教學(xué)。本探究活動(dòng)最主要的目的是讓學(xué)生明白理想的全球大氣環(huán)流模式實(shí)際上還受到其他一些因素的影響，如海陸分布和風(fēng)帶、氣壓帶的季節(jié)移動(dòng)。

高中地理全球性大氣環(huán)流教案

一位優(yōu)秀的教師不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，會(huì)提前做好準(zhǔn)備，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師的任務(wù)之一。教案可以讓學(xué)生們有一個(gè)良好的課堂環(huán)境，減輕高中教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的教學(xué)壓力。寫好一份優(yōu)質(zhì)的高中教案要怎么做呢？以下是小編為大家精心整理的“高中地理全球性大氣環(huán)流教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

2.4全球性大氣環(huán)流

●教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.理解三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成與模式。

2.了解1月、7月北半球海陸氣壓形勢(shì)。

3.掌握季風(fēng)環(huán)流是大氣環(huán)流的重要組成部分。

4.了解大氣環(huán)流與水熱輸送關(guān)系。

能力目標(biāo)

1.運(yùn)用對(duì)比、類比方法，在三圈環(huán)流示意圖上理解、識(shí)記三圈環(huán)流、七個(gè)氣壓帶、六個(gè)風(fēng)帶的特點(diǎn)。

2.讀"亞洲季風(fēng)"圖，會(huì)分析季風(fēng)的形成，特別是東亞、南亞季風(fēng)形成的區(qū)別。

3.讀1月、7月海平面等壓線圖，分析北半球海陸氣壓形勢(shì)。

德育目標(biāo)

1.通過(guò)三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)，了解大氣環(huán)流對(duì)全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時(shí)也影響各地天氣變化和氣候的形成，認(rèn)識(shí)地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關(guān)系。

2.理解我國(guó)的氣候深受季風(fēng)環(huán)流的影響，從而能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。

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高一地理教案：《全球性的大氣環(huán)流》教學(xué)設(shè)計(jì)

高一地理教案：《全球性的大氣環(huán)流》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解三圈環(huán)流的形成;理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成，了解其分布規(guī)律;理解海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響及季風(fēng)環(huán)流的形成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀原理示意圖的能力，通過(guò)閱讀形象直觀的圖像，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維并由此達(dá)到抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結(jié)合，初步形成 地理的空間思維。

教學(xué)建議

關(guān)于海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響的 教學(xué)分析

“海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響”是在了解了氣壓帶和風(fēng)帶的基礎(chǔ)，將理想狀態(tài)，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進(jìn)一步復(fù)雜化，當(dāng)考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風(fēng)帶的分布會(huì)有所改變，因?yàn)楹ｊ懼g的熱力差異，會(huì)影響到海陸的氣壓分布，特別是對(duì)于北半球來(lái)說(shuō)，這種影響體現(xiàn)的特別突出。冬季時(shí)北半球陸地是冷源，在大陸中心地區(qū)形成高氣壓中心，副極地低氣壓帶被這個(gè)冷高壓切斷使其僅保留在海洋上;夏季北半球大陸是熱源，升溫速度非?？欤蚨陉懙貎?nèi)部形成低壓中心，將副熱帶高氣壓帶切斷，僅保留在海洋上。這種高低氣壓的分布特點(diǎn)教材通過(guò)一、七月份海平面等壓線分布圖展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生閱讀掌握。由于這種高低氣壓的存在，因此在不同季節(jié)，陸地和海洋之間產(chǎn)生了水平氣壓梯度力，在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的共同影響下，就會(huì)出現(xiàn)隨季節(jié)改變風(fēng)向的風(fēng)，這就是季風(fēng)的形成。應(yīng)該明確的是季風(fēng)環(huán)流也屬于大氣環(huán)流的一部分，通過(guò)知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)，可以了解季風(fēng)形成的原因主要是海陸熱力性質(zhì)的差異，但也有例外，南亞的夏季風(fēng)其形成，是由于南半球的東南信風(fēng)過(guò)赤道右偏形成西南季風(fēng)，即由于氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)而形成的，因此形成季風(fēng)環(huán)流的因素應(yīng)該由兩個(gè)，海陸熱力性質(zhì)的差異和氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)。季風(fēng)環(huán)流的知識(shí)教材配備了相應(yīng)的圖像，使學(xué)生能夠更直觀的理解這部分知識(shí)。

關(guān)于海陸分布對(duì)大氣環(huán)流影響的 教學(xué)建議

分析海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響，可以從氣壓帶和風(fēng)帶分布圖入手， 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖或利用黑板上已繪制的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖邊講解邊繪圖，也可以利用多媒體素材庫(kù)提供的動(dòng)畫演示，以亞歐大陸為例，使學(xué)生明確，夏季時(shí)，亞歐大陸是一個(gè)熱源，空氣強(qiáng)烈受熱上升，近地面形成一個(gè)低壓中心，切斷了副熱帶高壓，使其僅保留在海洋上;冬季時(shí)，亞歐大陸是一個(gè)冷源，空氣受冷下沉，近地面大陸內(nèi)部形成一個(gè)高壓中心，切斷了副極地低壓帶，使其保留在海洋上。 教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保留相對(duì)較為完整?通過(guò)思考使學(xué)生明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環(huán)流的變化，導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶的分布變得更加復(fù)雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)出現(xiàn)了氣壓差異，從而導(dǎo)致海陸之間出現(xiàn)了隨季節(jié)轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)。由海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響引入季風(fēng)環(huán)流，比較利于學(xué)生遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流應(yīng)該明確三點(diǎn)：第一，注意引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考，充分利用教材中的相關(guān)圖像資料培養(yǎng)學(xué)生判讀原理示意圖的能力;第二，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)在成因上的差別，使學(xué)生明確季風(fēng)的成因除海陸熱力差異外，還有氣壓帶、風(fēng)帶隨季節(jié)移動(dòng)的原因;第三，無(wú)論是東亞季風(fēng)還是南亞季風(fēng)，冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)一及影響的范圍應(yīng)該明確，這為學(xué)習(xí)氣候知識(shí)奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用各種原理示意圖或多媒體動(dòng)畫培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力應(yīng)該是本課一個(gè)重要的 教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶移動(dòng)規(guī)律的 教學(xué)分析

氣壓帶和風(fēng)帶形成的根本原因是冷熱不均，因此地球表面受太陽(yáng)輻射多少的變化就會(huì)引起氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)，因此氣壓帶和風(fēng)帶隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而產(chǎn)生季節(jié)移動(dòng)，移動(dòng)規(guī)律教材以圖像的形式展現(xiàn)，形象直觀，利于學(xué)生判讀理解。關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶的性質(zhì)，教材沒(méi)有明確提出，但在后面章節(jié)中會(huì)用到這部分知識(shí)，因此 教師在這里可以適當(dāng)補(bǔ)充，一般情況下高氣壓控制的地區(qū)，由于氣流作下沉運(yùn)動(dòng)，水汽不易凝結(jié)，多呈晴朗天氣，低壓控制地區(qū)，空氣作上升運(yùn)動(dòng)，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣，對(duì)于風(fēng)向，一般由較高緯度向較低緯度運(yùn)動(dòng)的空氣，隨著空氣的運(yùn)動(dòng)，氣溫不斷上升，水汽不易凝結(jié)，而由較低緯度向較高緯度運(yùn)動(dòng)的空氣，隨著空氣的運(yùn)動(dòng)，氣溫不斷下降，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣。

關(guān)于三圈環(huán)流的 教學(xué)分析

本節(jié)教材是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)即引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，影響大氣水平運(yùn)動(dòng)的幾種作用力的關(guān)系等分析全球大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的相關(guān)知識(shí)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但并不是重點(diǎn)，本節(jié)教材的重點(diǎn)是三圈環(huán)流的結(jié)果即在地球表面形成的氣壓帶和風(fēng)帶及其分布和移動(dòng)規(guī)律、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響以及季風(fēng)環(huán)流的形成等。關(guān)于三圈環(huán)流的知識(shí)，使從熱力環(huán)流的角度切入，首先明確赤道與極地間冷熱不均，引起赤道地區(qū)空氣上升，極地地區(qū)空氣下沉，形成赤道與極地之間近地面和上空氣壓的差異，導(dǎo)致赤道與極地之間近地面和上空的大氣作水平運(yùn)動(dòng)，并在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下形成三圈環(huán)流，在近地面則形成了七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶，由于三圈環(huán)流的成因各不相同，因此七個(gè)氣壓帶的成因也各不相同，其中赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于熱力因素形成的，副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是由于動(dòng)力因素形成的。由于近地面有了高低氣壓的差異，因此產(chǎn)生水平氣壓梯度力，在高低氣壓帶之間形成了風(fēng)帶，氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律教材通過(guò)圖像形式體現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生掌握。

關(guān)于三圈環(huán)流的 教學(xué)建議

三圈環(huán)流不是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，但了解其形成對(duì)學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶等知識(shí)有一定的幫助，因此應(yīng)該講清楚其形成過(guò)程。講解三圈環(huán)流的形成時(shí)，注意知識(shí)的遷移及圖文結(jié)合，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因，引出赤道和兩極之間由于冷熱不均，分別形成大氣的上升或下沉運(yùn)動(dòng)，這種垂直運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)致水平方向上：低空由赤道向兩極的運(yùn)動(dòng)，高空由兩極向赤道的運(yùn)動(dòng);當(dāng)空氣沿水平方向運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使空氣運(yùn)動(dòng)的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而形成三圈環(huán)流， 教師邊講解邊在黑板上繪制教材中的圖2.16，或用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫演示這個(gè)形成過(guò)程。學(xué)生對(duì)三圈環(huán)流的形成過(guò)程有所了解后， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察所繪制的三圈環(huán)流圖，思考赤道附近地區(qū)空氣上升，兩極附近地區(qū)空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何?緯度30°附近地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何?緯度60°附近地區(qū)空氣上升，近地面氣壓狀況如何?赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同?副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同?學(xué)生通過(guò)觀察思考，可以了解不同緯度地區(qū)氣壓的分布及成因的差異， 教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)氣壓分布規(guī)律，完成由形象直觀圖像的判讀達(dá)到抽象思維的水平。明確了氣壓分布特點(diǎn)， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問(wèn)學(xué)生在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下，風(fēng)向應(yīng)如何繪制?通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解氣壓帶和風(fēng)帶的分布，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中相關(guān)圖像，了解氣壓帶和風(fēng)帶隨季節(jié)移動(dòng)的規(guī)律，使學(xué)生明確氣壓帶和風(fēng)帶分布的位置不是固定不變的。另外各氣壓帶和風(fēng)帶的特性也應(yīng)該讓學(xué)生明確，這對(duì)后面學(xué)習(xí)相關(guān)的氣候知識(shí)有一定的幫助。 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，高氣壓區(qū)空氣以下沉運(yùn)動(dòng)為主，較為干燥;低氣壓區(qū)空氣以上升運(yùn)動(dòng)為主，容易出現(xiàn)云雨天氣;信風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶，風(fēng)由較高緯度向較低緯度運(yùn)動(dòng)，水汽不易凝結(jié)，較為干燥;西風(fēng)帶，風(fēng)由較低緯度向較高緯度運(yùn)動(dòng)，水汽容易凝結(jié)，多云雨天氣。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

【 教學(xué)重點(diǎn)】①理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律;

②理解海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響;

③理解季風(fēng)環(huán)流的形成、特點(diǎn)及其影響的范圍。

【 教學(xué)手段】多媒體資料庫(kù)

【 教學(xué)過(guò)程】

(引課)引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么?從全球看獲取太陽(yáng)輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里?

( 教師繪制板圖或展示多媒體動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生思考)赤道附近地區(qū)獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運(yùn)動(dòng)?極地附近地區(qū)終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運(yùn)動(dòng)?這種垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的結(jié)果是什么?如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，大氣運(yùn)動(dòng)的結(jié)果如何?三圈環(huán)流的作用是什么?

( 板書)一、三圈環(huán)流

1.成因

2.高、中、低緯環(huán)流圈

3.三圈環(huán)流的作用

( 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察三圈環(huán)流示意圖多媒體動(dòng)畫或思考)赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化?副熱帶地區(qū)空氣下沉，副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化?比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異?比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異?由于近地面高低氣壓的分布極地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，會(huì)導(dǎo)致空氣在水平方向如何運(yùn)動(dòng)?氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會(huì)改變?氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)?

( 板書)二、全球氣壓帶和風(fēng)帶

1.氣壓帶的分布及成因的差異

2.風(fēng)帶的分布規(guī)律

3.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)

(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動(dòng)畫)以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個(gè)冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個(gè)氣壓帶?夏季大陸是一個(gè)熱源，形成低壓中心，切斷了哪個(gè)氣壓帶?這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么?

( 板書)三、海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響

1.海陸熱力差異對(duì)南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響

2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材亞洲季風(fēng)是一圖或多媒體動(dòng)畫思考)

大氣環(huán)流1

每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，規(guī)劃教案課件的時(shí)刻悄悄來(lái)臨了。是時(shí)候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個(gè)新的規(guī)劃了，接下來(lái)的工作才會(huì)更順利！你們了解多少教案課件范文呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“大氣環(huán)流1”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

課程標(biāo)準(zhǔn)：繪制全球氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響。

課標(biāo)解讀：氣壓帶、風(fēng)帶是地理學(xué)中一個(gè)重要的支柱性內(nèi)容，它由三圈環(huán)流而產(chǎn)生，因太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)而移動(dòng)，因海陸分布而進(jìn)一步復(fù)雜化（斷裂成大氣活動(dòng)中心），氣壓帶風(fēng)帶的分布及其移動(dòng)都對(duì)某地的氣候產(chǎn)生直接的影響。1、理解三圈環(huán)流和氣壓帶風(fēng)帶的形成及移動(dòng)；2、了解海陸分布、地形等因素對(duì)大氣環(huán)流的影響，理解季風(fēng)現(xiàn)象及季風(fēng)的形成。3、理解氣壓帶、風(fēng)帶及季風(fēng)對(duì)某地氣候的影響。4、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和動(dòng)手繪圖的能力。

教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：使學(xué)生理解三圈環(huán)流的形成；氣壓帶、風(fēng)帶的形成及季節(jié)移動(dòng)；海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響及季風(fēng)環(huán)流的形成；引導(dǎo)學(xué)生繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶示意圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制原理形成示意圖的地理技能。

2、過(guò)程與方法：根據(jù)學(xué)生的好奇心理和教學(xué)大綱的具體要求，以學(xué)生的主動(dòng)參與為準(zhǔn)則，以啟迪思維、培養(yǎng)能力為核心，采用啟發(fā)式、比較式、問(wèn)答式等的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)。教學(xué)中圖文結(jié)合，邊設(shè)疑啟發(fā)，邊板畫讀圖，引領(lǐng)思路，循序漸進(jìn)，步步深入，層層破解本課的知識(shí)難點(diǎn)，起到"峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明"之功效，讓學(xué)生感受"愉快學(xué)習(xí)"的氣氛，領(lǐng)會(huì)出學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)是一種美的享受。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)地理要素間相互依存的辯證關(guān)系。

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