小學(xué)健康的教案

大氣的熱力狀況。

教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解大氣對太陽輻射的削弱作用；大氣對地面的保溫作用；在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及從各種資料中認(rèn)定、提取、加工處理各種有用信息的能力；通過學(xué)習(xí)使學(xué)生更加關(guān)注人類生存的環(huán)境及人類面臨的環(huán)境問題。

教學(xué)建議

關(guān)于大氣熱力作用的教學(xué)分析
本節(jié)教材的重點內(nèi)容是大氣的熱力作用，其中大氣的保溫效應(yīng)是本節(jié)的難點內(nèi)容。
大氣的熱力作用包括兩個方面：
第一，大氣對太陽輻射的削弱作用。大氣的削弱作用應(yīng)特別注意哪種作用有選擇性，哪種作用沒有選擇性，另外大氣中能夠起到吸收作用、反射作用和散射作用的關(guān)鍵物質(zhì)是什么？這種削弱作用使白天的氣溫不會太高，不過這種削弱作用因地而異，教材明確提出由于各地太陽高度角不同，太陽輻射經(jīng)過大氣的路程長短不同，被大氣削弱的程度不同，到達(dá)地面的太陽輻射就會有所不同。
第二，大氣的保溫效應(yīng)，需要明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差別和彼此的關(guān)系。日、地、氣三種輻射的差別在于：地面的溫度地域太陽，大氣的溫度地域地面，因此太陽輻射屬于短波輻射，而地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，因此能夠被大氣中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、氣三種輻射的關(guān)系在于：太陽輻射經(jīng)過大氣被削弱一部分后，有將近一半的太陽輻射穿過了大氣到達(dá)地面，地面吸收太陽輻射后增溫，同時向外輻射，將熱量傳遞給大氣，大氣吸收地面輻射后增溫，并向外輻射，大氣輻射有兩部分，一小部分向宇宙空間散失；另外一大部分向地面，稱其為大氣逆輻射，這部分輻射在一定程度上補(bǔ)償了地面
輻射損失的熱量。
由以上分析可以看出，太陽輻射是地球的能量源泉，大氣暢快的放進(jìn)太陽輻射，使地面充分的吸收太陽輻射，并將所吸收的能量以長波的形式輻射給大氣，所以地面是大氣主要的直接熱源，大氣充分吸收地面長波輻射，將大部分能量以長波形式輻射給地面，從而對地面保溫。理解了大氣的削弱和保溫作用，就能夠解釋地球表面晝夜溫差較小的原因，大氣對太陽輻射的削弱作用使白天的氣溫不會太高，大氣對地面的保溫效應(yīng)使夜晚的氣溫不會太低，因此晝夜溫差不會太大。

關(guān)于大氣的熱力作用的教學(xué)建議
建議采用談話法，討論法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)法進(jìn)行授課。首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)圖像說明太陽輻射波長分布的狀況；其次從地球與月球的晝夜溫差不同入手，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生二者差別的實質(zhì)是什么？由此說明大氣的熱力作用。大氣怎樣起到削弱作用，教師可以利用錄像資料或引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并結(jié)合具體事例，如夏季有云的白天氣溫不會太高，晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色，青藏高原紫外線輻射強(qiáng)烈等說明大氣削弱作用三種形式及特點。通過太陽輻射由低緯向兩極遞減的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生分析影響大氣削弱作用強(qiáng)弱的主要因素是太陽高度角。

關(guān)于大氣的保溫效應(yīng)的教學(xué)建議
關(guān)于大氣的保溫效應(yīng)，教師可以結(jié)合生活中的實例，如冬天穿的羽絨服，蓋被子等說明保溫作用原理。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中提供的相關(guān)圖像或教師自制的課件，分析日、地、氣三者之間的輻射關(guān)系，特別應(yīng)該使學(xué)生明確的是太陽輻射屬于短波輻射，地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，對地面起保溫作用的是大氣逆輻射，這種輻射也屬于長波輻射。關(guān)于全球熱量平衡的知識，教師應(yīng)將重點放在由于人類活動導(dǎo)致大氣某些成分發(fā)生變化，從而影響日、地、氣三種輻射，使全球氣候變暖，到達(dá)地面的紫外線增多，威脅到人類的生存。對于這部分內(nèi)容，教師可以事先給學(xué)生布置課外查找相關(guān)資料，課上大家進(jìn)行討論，通過討論、分析，使學(xué)生能夠更關(guān)注人類生存的環(huán)境。關(guān)于全球熱量平衡問題的教學(xué)分析
對于全球熱量平衡問題，應(yīng)該明確以下三點：一是從全球多年平均狀況看，地球收入和支出的熱量是相等的；二是全球熱量平衡對人類活動的影響，即全球熱量平衡，使全球的多年平均氣溫較為穩(wěn)定，有利于人類的生存與活動；三是人類活動對全球熱量平衡的影響，即人類活動使大氣中二氧化碳含量增多，影響了地球上的熱量收支平衡，加劇了全球氣候變暖的趨勢，從而對全球生態(tài)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生一系列影響。通過對大氣與人類活動關(guān)系的分析對學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。

--方案

大氣的熱力作用
錄像片《大氣對太陽輻射的削弱和保溫作用》，《溫室效應(yīng)的產(chǎn)生》；Powerpoint課件

（引課）北京秋季的氣候特點是什么？地球表面極端最高溫是多少？極端最低溫是多少？→（引導(dǎo)提問）雖然地球表面晝夜溫差較大，但與月球相比，有何不同？為什么？
（出示課件，下載）通過課件中所提供的月球與地球溫度的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生得出：月球無大氣的保護(hù)，溫差很大；地球有大氣保護(hù)，溫差較小的結(jié)論。
（提問）為什么大氣的存在能使地球表面白天的溫度不會很高？夜晚的溫度不會很低？大氣是怎樣起作用？
引導(dǎo)學(xué)生通過錄像所給的信息得出結(jié)論：大氣對太陽輻射有削弱作用，對地面有保溫作用。
（提問）大氣通過什么方式削弱太陽輻射，從而使地表白天的溫度不會很高？→引導(dǎo)學(xué)生從教科書中找出問題的答案，并總結(jié)概括削弱作用的三種形式及特點：吸收作用有選擇性，反射作用無選擇性，散射作用有選擇性。
（提問）舉具體事例引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：削弱作用的強(qiáng)弱受哪些因素的影響？→得出結(jié)論，影響因素是多方面的，其中最重要的是太陽高度角，它的大小會影響太陽穿過大氣路徑的長短，穿過大氣路徑越長，削弱越多。
（教師總結(jié)）太陽、地面、大氣三者之間的輻射關(guān)系，太陽輻射是短波輻射，穿過大氣時被削弱53%，47%的太陽輻射穿過大氣到達(dá)地面，被地面吸收增溫并輻射能量，由于地面的溫度比太陽低，輻射波長與溫度呈反比，因此地面輻射是長波輻射，被大氣中的水汽和吸收，使大氣增溫向外輻射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量則給向地面，我們稱之為大氣逆輻射，它也是長波輻射，對地面起保溫作用。
?。ǔ鍪菊n件，下載）根據(jù)課件所提問題，分組討論。并根據(jù)課件提供的圖像，請相關(guān)小組給予回答。
（教師總結(jié)）從地球多年平均狀況看，其能量的收入和支出應(yīng)該是平衡的，但是現(xiàn)實情況又如何呢？
（錄像展示）《溫室效應(yīng)的產(chǎn)生》
（提問）為什么會出現(xiàn)這樣的大氣環(huán)境問題？還有哪些大氣環(huán)境問題與我們今天所了解的知識有關(guān)？
（總結(jié)）由于人類的活動影響了大氣的某些成分，進(jìn)而影響到地球熱量的收、支平衡，這可能導(dǎo)致全球氣候變暖、導(dǎo)致到達(dá)地面的紫外線增多等現(xiàn)象出現(xiàn)，從而威脅人類的生存，可見保護(hù)我們賴以生存的大氣環(huán)境是至關(guān)重要的，應(yīng)該從我們每個人做起。

本節(jié)課重點有三個方面：知識系統(tǒng)部分應(yīng)明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者之間的區(qū)別和關(guān)系；能力系統(tǒng)部分重在培養(yǎng)學(xué)生對資料、信息進(jìn)行認(rèn)定、提取、加工、處理的能力；價值觀念部分側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。針對以上三部分，在教學(xué)中應(yīng)重視教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合，教師應(yīng)注意從學(xué)生生活實際出發(fā)，通過知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的資料分組討論，分析得出相關(guān)的知識結(jié)論，并在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，對于知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，教師的引導(dǎo)作用是不容忽視，即便是分組討論，自主學(xué)習(xí)，教師也不能放任學(xué)生，完全不受任何限制的自由發(fā)揮，而應(yīng)該及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，起到事半功倍的作用。價值觀念的教育在本節(jié)課中，體現(xiàn)的較好，特別是大氣和人類活動之間的相互影響的關(guān)系，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論的過程中達(dá)到自我教育的目的。

探究活動

題目：大氣中二氧化碳含量的變化，可能帶來什么后果？
分析：本活動既可用于課內(nèi)提問，也可用于課外的探究。全球變暖已經(jīng)是不爭的事實了，當(dāng)然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在學(xué)術(shù)界并沒有絕對的定論。關(guān)于這方面的文章和資料很多，可以讓學(xué)生收集整理，然后把自己的觀點陳述展現(xiàn)出來。通過尋找這個問題的答案，讓逐步了解大氣的熱力狀況。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意讓學(xué)生區(qū)分清溫室效應(yīng)和大氣的保溫作用的區(qū)別。

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大氣的熱力狀況教案

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時能夠胸有成竹，作為教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。關(guān)于好的教案要怎么樣去寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《大氣的熱力狀況教案》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教材地位和作用--承上啟下

本節(jié)課內(nèi)容--大氣的熱力狀況既是對前面1.2節(jié)太陽、地球、月球之間關(guān)系的承接和復(fù)習(xí)，又為后面學(xué)習(xí)大氣運動奠定了基礎(chǔ)。因為天氣都是由大氣運動來實現(xiàn)的，凡是要分析天氣，首先就要分析大氣運動，而大氣運動的能量來源又是太陽輻射。所以掌握大氣對太陽輻射的吸收作用、大氣對地面輻射的吸收作用以及大氣逆輻射等知識對后面學(xué)習(xí)大氣運動起著鋪墊作用。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)中卻省略了這方面的知識補(bǔ)充，在高中必修一第二章"地球上的大氣"中直接講到"冷熱不均引起的大氣運動"，舍去了"大氣的組成和垂直分層"和"大氣的熱力狀況"這一知識的補(bǔ)充。濃縮的過程中舍棄了一些必要的知識鋪墊。所以每次給學(xué)生授課過程中，講到大氣運動這一知識時，學(xué)生的理解都很困難。本次課程的教學(xué)案例就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

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2.2.1大氣結(jié)構(gòu)及大氣的熱力狀況 2

高三地理高考第一輪單元復(fù)習(xí)

大氣結(jié)構(gòu)及大氣的熱力狀況

鞏固夯實基礎(chǔ)

一、大氣的組成和垂直分層

1.地球外部的四大圈層：大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈。

2.大氣的組成

（1）低層大氣的組成

組成

作用

干潔空氣

氧

維持人類及一切生物的生命活動，具有氧化作用

氮

生物體的基本成分，有減弱氧化的作用

二氧化碳

植物進(jìn)行光合作用的重要材料；吸收地面長波輻射，有保溫效應(yīng)

臭氧

吸收太陽紫外線，保護(hù)地球生物，影響大氣溫度

水汽

水汽的相變產(chǎn)生云雨霧雪等一系列天氣現(xiàn)象

固體雜質(zhì)

作為凝結(jié)核是成云致雨的必要條件

必修上冊 2.2《大氣的熱力狀況》教學(xué)設(shè)計

古人云，工欲善其事，必先利其器。高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動起來，讓高中教師能夠快速的解決各種教學(xué)問題。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的高中教案呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供必修上冊 2.2《大氣的熱力狀況》教學(xué)設(shè)計，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

課題

大氣的熱力狀況

課型

新授

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生了解大氣對太陽輻射的削弱作用：吸收、散射、反射

2.理解大氣的保溫效應(yīng)（短波輻射、長波輻射、大氣逆輻射）

3.分析理解全球熱量平衡原理

教學(xué)重點

大氣的保溫效應(yīng)（削弱作用、保溫作用）

教學(xué)難點

理解大氣對地面的保溫效應(yīng)

教學(xué)方法、學(xué)法

教學(xué)程序

講

授

過

程

導(dǎo)入新課：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道地球被一層厚厚的大氣包圍，垂直高度可達(dá)2000—3000千米，這層大氣被稱為“地球的外衣”。作為“外衣”它究竟起什么作用呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

大氣的熱力狀況

一、引言：地球上許許多多與人類生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的大氣現(xiàn)象，都與大氣的熱力作用相關(guān)，那么大氣的熱量──能源來源于哪里？──太陽輻射。

以“地球的外衣”引入

（出示課件1）太陽輻射的波長范圍?；卮穑?/p>

1.A、B、C分別表示什么？A紫外區(qū)B可見光區(qū)C紅外區(qū)

2.太陽輻射能主要集中在哪個部分？B、C。

（出示課件2）

3.圖中紅色代表到達(dá)地面的太陽輻射，它僅占到達(dá)大氣上界太陽輻射的47%，為什么？原因：大氣對太陽輻射的削弱作用。

（一）大氣對太陽輻射的削弱作用：

1.吸收作用（出示課件3講解）

平流層中臭氧吸收波長較短的紫外線

了解太陽輻射的波長范圍

為以下的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

教學(xué)程序

教學(xué)方法、學(xué)法

講

授

過

程

對流層中水汽、二氧化碳吸收波長較長的紅外線

可見光吸收很少，大部分可透過大氣射到地面上來。

由此可見，大氣直接吸收的太陽輻射很少，因此，太陽輻射并非對流層大氣的直接熱源。

2.反射作用（出示課件4講解）

參與大氣成分：云層和顆粒較大的塵埃

特點：無選擇性

實例：夏季多云的白天，氣溫不會太高

3.散射作用（出示課件5）

參與的大氣成分：空氣分子和微小塵埃

特點：有選擇性（波長越短，越容易被散射）例：①晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色

方向：四面八方

特點：有選擇性（波長越短，越容易被散射）。例：①晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色。②當(dāng)空氣質(zhì)點為顆粒較大的塵埃、霧粒、小水滴時，散射無選擇性，各波段同時被散射，天空呈現(xiàn)灰白色（陰雨天）。③“日落黃昏十里路”。④樹陰下，教室里仍能看清東西，凡是陽光不能直接照射的地方，仍是明亮的，皆因大氣的散射作用。

小結(jié)（見課件5，以表格形式出現(xiàn)）

4.削弱作用的差異性：不同緯度不同

削弱作用與緯度的關(guān)系：（課件6）

緯度高—太陽高度角小—太陽輻射經(jīng)過大氣的路程長—被削弱的輻射多

緯度低—太陽高度角大—太陽輻射經(jīng)過大氣的路程短—被削弱的輻射少

這就是太陽輻射由低緯度向兩極遞減的原因之一。

（二）大氣的保溫效應(yīng)：（7）

閱讀“大氣的保溫效應(yīng)”，回答下列問題：

1.地面輻射為什么是長波輻射？

舉與散射現(xiàn)象有關(guān)的實例說明

舉實例說明

看課件了解

學(xué)生自讀回答

教學(xué)程序

教學(xué)方法、學(xué)法

講

授

過

程

2.為什么地面是對流層大氣的直接熱源？

3.大氣逆輻射有什么作用？

4．為什么大氣具有保溫效應(yīng)？

小結(jié)：

1.實驗得知，溫度越高，輻射中最強(qiáng)部分的波長越短。反之越長。所以，相對太陽短輻射來說，地面輻射為長波輻射。

2.對流層大氣中的H2O、CO2吸收紅外長波輻射能力很強(qiáng)，因此，地面放出的長波輻射除極少一部分透過大氣返回宇宙空間外，絕大部分（75％～95%）都被對流層大氣中的H2O、CO2等吸收，使大氣增溫。所以，這就解釋了為什么海撥越高，氣溫越低，熱帶高山會有積雪等現(xiàn)象。地面是對流層大氣主要的直接熱源。

3.大氣在增溫的同時，也向外放出紅外線長波輻射，大氣輻射除一小部分向上射向宇宙空間外，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，故稱為大氣逆輻射，大氣逆輻射又把熱量還給地面，這就在一定程度上補(bǔ)償了地面輻射損失的熱量，對地面起到了保溫作用。

結(jié)論：天空有云，特別是有濃密的低云時，大氣逆輻射更強(qiáng)。

實例：有云的夜晚比晴朗的夜晚溫度高。

問題：晚秋，寒冬的霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜晚，人造煙幕能防凍。

綜述：地球大氣對太陽短輻射幾乎是透明體，大部分太陽輻射能夠透過大氣射到地面上，使地面增溫，大氣對地面長波輻射卻是隔熱層，把地面輻射放出的熱量絕大部分截留在大氣中，并通過大氣逆輻射又將熱量還給地面。人們把大氣的這種作用稱為大氣保溫效應(yīng)。那么大氣的熱力作用究竟有什么意義呢？如果地球表面沒有大氣又會怎樣呢？

出示課件，以無大氣的月球同有大氣的地球相比較

學(xué)生自讀回答

教師總結(jié)

學(xué)生解釋

舉實例說明

此段也可放在練習(xí)中完成

教學(xué)程序

教學(xué)方法、學(xué)法

講

授

過

程

（三）大氣熱力作用的意義

1.大氣的熱力作用，既降低了白天的最高氣溫，又提高了夜間的最低氣溫，減少了氣溫日較差。

2.大氣的保溫效應(yīng)，平均氣溫為15°C，形成了適宜生命生存的溫度條件。

地面與大氣就是這樣不斷地進(jìn)行著熱量交換，就整個地球多年平均狀況來看，地球收入的熱量與發(fā)出的熱量是相等的。

二、全球的熱量的平衡

學(xué)生讀圖，計算地面與大氣熱量收支狀況。

計算可知，地面和大氣的能量收入與支出是相等的，也就是說，全球的熱量平衡。

問題：

全球熱量平衡有什么意義？（使全球多年平均氣溫比較穩(wěn)定，有利于人類的生存與活動）

2.假如全球熱量不平衡會產(chǎn)生什么后果？（全球氣候變暖）

3.人類的哪些行為會導(dǎo)致熱量不平衡？我們應(yīng)該怎么做？

大量使用煤、石油、天然氣等礦物燃料、排放破壞臭氧的物質(zhì)、砍伐森林，使大氣CO2增加→氣候變暖

我們應(yīng)該怎么做，討論完成。

學(xué)生讀圖計算。

學(xué)生自讀回答

小結(jié)

1.“圖”示
（結(jié)合實例，了解大氣的熱力狀況）

2.“表”示

見課件

練習(xí)

見課件

板書設(shè)計

大氣的熱力狀況

1.大氣的削弱作用

2.大氣的保溫效應(yīng)

3.全球熱量平衡

課件的設(shè)計思路

本節(jié)課從課文來講，文字?jǐn)⑹鲂詮?qiáng)，圖多，而圖示多為靜態(tài)，文字內(nèi)容則主要表現(xiàn)一個動態(tài)的過程，因此以Flash動畫形式出現(xiàn)，能夠準(zhǔn)確地反映大氣的熱量傳遞及變化過程，因此選用了動感較強(qiáng)的Flash5.0進(jìn)行應(yīng)用。

導(dǎo)言以教師談話的方式導(dǎo)入，然后出示課件進(jìn)入引言部分，通過對太陽輻射量的變化引入新授課的內(nèi)容：第一部分，大氣對太陽輻射的削弱作用。三種削弱作用分別以動畫形式（課件3、4、5）進(jìn)行講解，之后老師聯(lián)系生活中的一些大氣現(xiàn)象（即實例），對幾種作用進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生用學(xué)過的知識解釋實際問題的能力。

講授的第二部分大氣的保溫效應(yīng)先閱讀課文，然后以系統(tǒng)聯(lián)系圖（見課件7）進(jìn)行講解，最后仍用實例加深理解（實例均以老師口授，未設(shè)計到課件中）。

講授第二部分全球熱量平衡的課件以表格的形式出現(xiàn)（課件8），需要學(xué)生結(jié)合課本中的圖及數(shù)據(jù)來計算完成，然后填入表格完成；再設(shè)計幾個問題（見課件）加深對全球熱量平衡相關(guān)知識的理解，小結(jié)部分（課件9—10）分別以兩種不同圖示對大氣的熱力狀況進(jìn)行總結(jié)。使全節(jié)知識融于一體。

練習(xí)的設(shè)計主要是用學(xué)過的知識來回答解釋大氣中存在的一些現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

高一地理教案：《大氣的熱力狀況》教學(xué)設(shè)計

高一地理教案：《大氣的熱力狀況》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解大氣對太陽輻射的削弱作用;大氣對地面的保溫作用;在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及從各種資料中認(rèn)定、提取、加工處理各種有用信息的能力;通過學(xué)習(xí)使學(xué)生更加關(guān)注人類生存的環(huán)境及人類面臨的環(huán)境問題。

教學(xué)建議

關(guān)于大氣熱力作用的 教學(xué)分析

本節(jié)教材的重點內(nèi)容是大氣的熱力作用，其中大氣的保溫效應(yīng)是本節(jié)的難點內(nèi)容。

大氣的熱力作用包括兩個方面：

第一，大氣對太陽輻射的削弱作用。大氣的削弱作用應(yīng)特別注意哪種作用有選擇性，哪種作用沒有選擇性，另外大氣中能夠起到吸收作用、反射作用和散射作用的關(guān)鍵物質(zhì)是什么?這種削弱作用使白天的氣溫不會太高，不過這種削弱作用因地而異，教材明確提出由于各地太陽高度角不同，太陽輻射經(jīng)過大氣的路程長短不同，被大氣削弱的程度不同，到達(dá)地面的太陽輻射就會有所不同。

第二，大氣的保溫效應(yīng)，需要明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差別和彼此的關(guān)系。日、地、氣三種輻射的差別在于：地面的溫度地域太陽，大氣的溫度地域地面，因此太陽輻射屬于短波輻射，而地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，因此能夠被大氣中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、氣三種輻射的關(guān)系在于：太陽輻射經(jīng)過大氣被削弱一部分后，有將近一半的太陽輻射穿過了大氣到達(dá)地面，地面吸收太陽輻射后增溫，同時向外輻射，將熱量傳遞給大氣，大氣吸收地面輻射后增溫，并向外輻射，大氣輻射有兩部分，一小部分向宇宙空間散失;另外一大部分向地面，稱其為大氣逆輻射，這部分輻射在一定程度上補(bǔ)償了地面輻射損失的熱量。

由以上分析可以看出，太陽輻射是地球的能量源泉，大氣暢快的放進(jìn)太陽輻射，使地面充分的吸收太陽輻射，并將所吸收的能量以長波的形式輻射給大氣，所以地面是大氣主要的直接熱源，大氣充分吸收地面長波輻射，將大部分能量以長波形式輻射給地面，從而對地面保溫。理解了大氣的削弱和保溫作用，就能夠解釋地球表面晝夜溫差較小的原因，大氣對太陽輻射的削弱作用使白天的氣溫不會太高，大氣對地面的保溫效應(yīng)使夜晚的氣溫不會太低，因此晝夜溫差不會太大。

關(guān)于大氣的熱力作用的 教學(xué)建議

建議采用談話法，討論法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)法進(jìn)行授課。首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)圖像說明太陽輻射波長分布的狀況;其次從地球與月球的晝夜溫差不同入手，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生二者差別的實質(zhì)是什么?由此說明大氣的熱力作用。大氣怎樣起到削弱作用， 教師可以利用錄像資料或引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并結(jié)合具體事例，如夏季有云的白天氣溫不會太高，晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色，青藏高原紫外線輻射強(qiáng)烈等說明大氣削弱作用三種形式及特點。通過太陽輻射由低緯向兩極遞減的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生分析影響大氣削弱作用強(qiáng)弱的主要因素是太陽高度角。

關(guān)于大氣的保溫效應(yīng)的 教學(xué)建議

關(guān)于大氣的保溫效應(yīng)， 教師可以結(jié)合生活中的實例，如冬天穿的羽絨服，蓋被子等說明保溫作用原理。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中提供的相關(guān)圖像或 教師自制的課件，分析日、地、氣三者之間的輻射關(guān)系，特別應(yīng)該使學(xué)生明確的是太陽輻射屬于短波輻射，地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，對地面起保溫作用的是大氣逆輻射，這種輻射也屬于長波輻射。關(guān)于全球熱量平衡的知識， 教師應(yīng)將重點放在由于人類活動導(dǎo)致大氣某些成分發(fā)生變化，從而影響日、地、氣三種輻射，使全球氣候變暖，到達(dá)地面的紫外線增多，威脅到人類的生存。對于這部分內(nèi)容， 教師可以事先給學(xué)生布置課外查找相關(guān)資料，課上大家進(jìn)行討論，通過討論、分析，使學(xué)生能夠更關(guān)注人類生存的環(huán)境。 關(guān)于全球熱量平衡問題的 教學(xué)分析

對于全球熱量平衡問題，應(yīng)該明確以下三點：一是從全球多年平均狀況看，地球收入和支出的熱量是相等的;二是全球熱量平衡對人類活動的影響，即全球熱量平衡，使全球的多年平均氣溫較為穩(wěn)定，有利于人類的生存與活動;三是人類活動對全球熱量平衡的影響，即人類活動使大氣中二氧化碳含量增多，影響了地球上的熱量收支平衡，加劇了全球氣候變暖的趨勢，從而對全球生態(tài)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生一系列影響。通過對大氣與人類活動關(guān)系的分析對學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的 教育。

教學(xué)設(shè)計方案

【 教學(xué)重點】大氣的熱力作用

【 教學(xué)手段】錄像片《大氣對太陽輻射的削弱和保溫作用》，《溫室效應(yīng)的產(chǎn)生》;Powerpoint課件

【 教學(xué)過程】

(引課)北京秋季的氣候特點是什么?地球表面極端最高溫是多少?極端最低溫是多少?→(引導(dǎo)提問)雖然地球表面晝夜溫差較大，但與月球相比，有何不同?為什么?

(出示課件，下載)通過課件中所提供的月球與地球溫度的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生得出：月球無大氣的保護(hù)，溫差很大;地球有大氣保護(hù)，溫差較小的結(jié)論。

(提問)為什么大氣的存在能使地球表面白天的溫度不會很高?夜晚的溫度不會很低?大氣是怎樣起作用?

引導(dǎo)學(xué)生通過錄像所給的信息得出結(jié)論：大氣對太陽輻射有削弱作用，對地面有保溫作用。

(提問)大氣通過什么方式削弱太陽輻射，從而使地表白天的溫度不會很高?→引導(dǎo)學(xué)生從教科書中找出問題的答案，并總結(jié)概括削弱作用的三種形式及特點：吸收作用有選擇性，反射作用無選擇性，散射作用有選擇性。

(提問)舉具體事例引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：削弱作用的強(qiáng)弱受哪些因素的影響?→得出結(jié)論，影響因素是多方面的，其中最重要的是太陽高度角，它的大小會影響太陽穿過大氣路徑的長短，穿過大氣路徑越長，削弱越多。

( 教師總結(jié))太陽、地面、大氣三者之間的輻射關(guān)系，太陽輻射是短波輻射，穿過大氣時被削弱53%，47%的太陽輻射穿過大氣到達(dá)地面，被地面吸收增溫并輻射能量，由于地面的溫度比太陽低，輻射波長與溫度呈反比，因此地面輻射是長波輻射，被大氣中的水汽和吸收，使大氣增溫向外輻射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量則給向地面，我們稱之為大氣逆輻射，它也是長波輻射，對地面起保溫作用。

(出示課件，下載)根據(jù)課件所提問題，分組討論。并根據(jù)課件提供的圖像，請相關(guān)小組給予回答。

( 教師總結(jié))從地球多年平均狀況看，其能量的收入和支出應(yīng)該是平衡的，但是現(xiàn)實情況又如何呢?

(錄像展示)《溫室效應(yīng)的產(chǎn)生》

(提問)為什么會出現(xiàn)這樣的大氣環(huán)境問題?還有哪些大氣環(huán)境問題與我們今天所了解的知識有關(guān)?

(總結(jié))由于人類的活動影響了大氣的某些成分，進(jìn)而影響到地球熱量的收、支平衡，這可能導(dǎo)致全球氣候變暖、導(dǎo)致到達(dá)地面的紫外線增多等現(xiàn)象出現(xiàn)，從而威脅人類的生存，可見保護(hù)我們賴以生存的大氣環(huán)境是至關(guān)重要的，應(yīng)該從我們每個人做起。

【設(shè)計思想】

本節(jié)課重點有三個方面：知識系統(tǒng)部分應(yīng)明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者之間的區(qū)別和關(guān)系;能力系統(tǒng)部分重在培養(yǎng)學(xué)生對資料、信息進(jìn)行認(rèn)定、提取、加工、處理的能力;價值觀念部分側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的 教育。針對以上三部分，在 教學(xué)中應(yīng)重視 教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合， 教師應(yīng)注意從學(xué)生生活實際出發(fā)，通過知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的資料分組討論，分析得出相關(guān)的知識結(jié)論，并在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，對于知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)， 教師的引導(dǎo)作用是不容忽視，即便是分組討論，自主學(xué)習(xí)， 教師也不能放任學(xué)生，完全不受任何限制的自由發(fā)揮，而應(yīng)該及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，起到事半功倍的作用。價值觀念的 教育在本節(jié)課中，體現(xiàn)的較好，特別是大氣和人類活動之間的相互影響的關(guān)系，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論的過程中達(dá)到自我 教育的目的。

探究活動

題目：大氣中二氧化碳含量的變化，可能帶來什么后果?

分析：本活動既可用于課內(nèi)提問，也可用于課外的探究。全球變暖已經(jīng)是不爭的事實了，當(dāng)然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在學(xué)術(shù)界并沒有絕對的定論。關(guān)于這方面的文章和資料很多，可以讓學(xué)生收集整理，然后把自己的觀點陳述展現(xiàn)出來。通過尋找這個問題的答案，讓逐步了解大氣的熱力狀況。 教師在 教學(xué)中應(yīng)該注意讓學(xué)生區(qū)分清溫室效應(yīng)和大氣的保溫作用的區(qū)別。