高中地理法制教案

高一地理教案：《大氣的熱力狀況》教學(xué)設(shè)計(jì)。

高一地理教案：《大氣的熱力狀況》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用;大氣對(duì)地面的保溫作用;在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及從各種資料中認(rèn)定、提取、加工處理各種有用信息的能力;通過學(xué)習(xí)使學(xué)生更加關(guān)注人類生存的環(huán)境及人類面臨的環(huán)境問題。

教學(xué)建議

關(guān)于大氣熱力作用的 教學(xué)分析

本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容是大氣的熱力作用，其中大氣的保溫效應(yīng)是本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容。

大氣的熱力作用包括兩個(gè)方面：

第一，大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用。大氣的削弱作用應(yīng)特別注意哪種作用有選擇性，哪種作用沒有選擇性，另外大氣中能夠起到吸收作用、反射作用和散射作用的關(guān)鍵物質(zhì)是什么?這種削弱作用使白天的氣溫不會(huì)太高，不過這種削弱作用因地而異，教材明確提出由于各地太陽(yáng)高度角不同，太陽(yáng)輻射經(jīng)過大氣的路程長(zhǎng)短不同，被大氣削弱的程度不同，到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射就會(huì)有所不同。

第二，大氣的保溫效應(yīng)，需要明確太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差別和彼此的關(guān)系。日、地、氣三種輻射的差別在于：地面的溫度地域太陽(yáng)，大氣的溫度地域地面，因此太陽(yáng)輻射屬于短波輻射，而地面輻射和大氣輻射屬于長(zhǎng)波輻射，因此能夠被大氣中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、氣三種輻射的關(guān)系在于：太陽(yáng)輻射經(jīng)過大氣被削弱一部分后，有將近一半的太陽(yáng)輻射穿過了大氣到達(dá)地面，地面吸收太陽(yáng)輻射后增溫，同時(shí)向外輻射，將熱量傳遞給大氣，大氣吸收地面輻射后增溫，并向外輻射，大氣輻射有兩部分，一小部分向宇宙空間散失;另外一大部分向地面，稱其為大氣逆輻射，這部分輻射在一定程度上補(bǔ)償了地面輻射損失的熱量。

由以上分析可以看出，太陽(yáng)輻射是地球的能量源泉，大氣暢快的放進(jìn)太陽(yáng)輻射，使地面充分的吸收太陽(yáng)輻射，并將所吸收的能量以長(zhǎng)波的形式輻射給大氣，所以地面是大氣主要的直接熱源，大氣充分吸收地面長(zhǎng)波輻射，將大部分能量以長(zhǎng)波形式輻射給地面，從而對(duì)地面保溫。理解了大氣的削弱和保溫作用，就能夠解釋地球表面晝夜溫差較小的原因，大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用使白天的氣溫不會(huì)太高，大氣對(duì)地面的保溫效應(yīng)使夜晚的氣溫不會(huì)太低，因此晝夜溫差不會(huì)太大。

關(guān)于大氣的熱力作用的 教學(xué)建議

建議采用談話法，討論法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)法進(jìn)行授課。首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)圖像說明太陽(yáng)輻射波長(zhǎng)分布的狀況;其次從地球與月球的晝夜溫差不同入手，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生二者差別的實(shí)質(zhì)是什么?由此說明大氣的熱力作用。大氣怎樣起到削弱作用， 教師可以利用錄像資料或引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并結(jié)合具體事例，如夏季有云的白天氣溫不會(huì)太高，晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色，青藏高原紫外線輻射強(qiáng)烈等說明大氣削弱作用三種形式及特點(diǎn)。通過太陽(yáng)輻射由低緯向兩極遞減的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生分析影響大氣削弱作用強(qiáng)弱的主要因素是太陽(yáng)高度角。

關(guān)于大氣的保溫效應(yīng)的 教學(xué)建議

關(guān)于大氣的保溫效應(yīng)， 教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例，如冬天穿的羽絨服，蓋被子等說明保溫作用原理。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中提供的相關(guān)圖像或 教師自制的課件，分析日、地、氣三者之間的輻射關(guān)系，特別應(yīng)該使學(xué)生明確的是太陽(yáng)輻射屬于短波輻射，地面輻射和大氣輻射屬于長(zhǎng)波輻射，對(duì)地面起保溫作用的是大氣逆輻射，這種輻射也屬于長(zhǎng)波輻射。關(guān)于全球熱量平衡的知識(shí)， 教師應(yīng)將重點(diǎn)放在由于人類活動(dòng)導(dǎo)致大氣某些成分發(fā)生變化，從而影響日、地、氣三種輻射，使全球氣候變暖，到達(dá)地面的紫外線增多，威脅到人類的生存。對(duì)于這部分內(nèi)容， 教師可以事先給學(xué)生布置課外查找相關(guān)資料，課上大家進(jìn)行討論，通過討論、分析，使學(xué)生能夠更關(guān)注人類生存的環(huán)境。 關(guān)于全球熱量平衡問題的 教學(xué)分析

對(duì)于全球熱量平衡問題，應(yīng)該明確以下三點(diǎn)：一是從全球多年平均狀況看，地球收入和支出的熱量是相等的;二是全球熱量平衡對(duì)人類活動(dòng)的影響，即全球熱量平衡，使全球的多年平均氣溫較為穩(wěn)定，有利于人類的生存與活動(dòng);三是人類活動(dòng)對(duì)全球熱量平衡的影響，即人類活動(dòng)使大氣中二氧化碳含量增多，影響了地球上的熱量收支平衡，加劇了全球氣候變暖的趨勢(shì)，從而對(duì)全球生態(tài)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生一系列影響。通過對(duì)大氣與人類活動(dòng)關(guān)系的分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的 教育。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【 教學(xué)重點(diǎn)】大氣的熱力作用

【 教學(xué)手段】錄像片《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱和保溫作用》，《溫室效應(yīng)的產(chǎn)生》;Powerpoint課件

【 教學(xué)過程】

(引課)北京秋季的氣候特點(diǎn)是什么?地球表面極端最高溫是多少?極端最低溫是多少?→(引導(dǎo)提問)雖然地球表面晝夜溫差較大，但與月球相比，有何不同?為什么?

(出示課件，下載)通過課件中所提供的月球與地球溫度的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生得出：月球無大氣的保護(hù)，溫差很大;地球有大氣保護(hù)，溫差較小的結(jié)論。

(提問)為什么大氣的存在能使地球表面白天的溫度不會(huì)很高?夜晚的溫度不會(huì)很低?大氣是怎樣起作用?

引導(dǎo)學(xué)生通過錄像所給的信息得出結(jié)論：大氣對(duì)太陽(yáng)輻射有削弱作用，對(duì)地面有保溫作用。

(提問)大氣通過什么方式削弱太陽(yáng)輻射，從而使地表白天的溫度不會(huì)很高?→引導(dǎo)學(xué)生從教科書中找出問題的答案，并總結(jié)概括削弱作用的三種形式及特點(diǎn)：吸收作用有選擇性，反射作用無選擇性，散射作用有選擇性。

(提問)舉具體事例引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：削弱作用的強(qiáng)弱受哪些因素的影響?→得出結(jié)論，影響因素是多方面的，其中最重要的是太陽(yáng)高度角，它的大小會(huì)影響太陽(yáng)穿過大氣路徑的長(zhǎng)短，穿過大氣路徑越長(zhǎng)，削弱越多。

( 教師總結(jié))太陽(yáng)、地面、大氣三者之間的輻射關(guān)系，太陽(yáng)輻射是短波輻射，穿過大氣時(shí)被削弱53%，47%的太陽(yáng)輻射穿過大氣到達(dá)地面，被地面吸收增溫并輻射能量，由于地面的溫度比太陽(yáng)低，輻射波長(zhǎng)與溫度呈反比，因此地面輻射是長(zhǎng)波輻射，被大氣中的水汽和吸收，使大氣增溫向外輻射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量則給向地面，我們稱之為大氣逆輻射，它也是長(zhǎng)波輻射，對(duì)地面起保溫作用。

(出示課件，下載)根據(jù)課件所提問題，分組討論。并根據(jù)課件提供的圖像，請(qǐng)相關(guān)小組給予回答。

( 教師總結(jié))從地球多年平均狀況看，其能量的收入和支出應(yīng)該是平衡的，但是現(xiàn)實(shí)情況又如何呢?

(錄像展示)《溫室效應(yīng)的產(chǎn)生》

(提問)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的大氣環(huán)境問題?還有哪些大氣環(huán)境問題與我們今天所了解的知識(shí)有關(guān)?

(總結(jié))由于人類的活動(dòng)影響了大氣的某些成分，進(jìn)而影響到地球熱量的收、支平衡，這可能導(dǎo)致全球氣候變暖、導(dǎo)致到達(dá)地面的紫外線增多等現(xiàn)象出現(xiàn)，從而威脅人類的生存，可見保護(hù)我們賴以生存的大氣環(huán)境是至關(guān)重要的，應(yīng)該從我們每個(gè)人做起。

【設(shè)計(jì)思想】

本節(jié)課重點(diǎn)有三個(gè)方面：知識(shí)系統(tǒng)部分應(yīng)明確太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射三者之間的區(qū)別和關(guān)系;能力系統(tǒng)部分重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料、信息進(jìn)行認(rèn)定、提取、加工、處理的能力;價(jià)值觀念部分側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的 教育。針對(duì)以上三部分，在 教學(xué)中應(yīng)重視 教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合， 教師應(yīng)注意從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，通過知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的資料分組討論，分析得出相關(guān)的知識(shí)結(jié)論，并在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)， 教師的引導(dǎo)作用是不容忽視，即便是分組討論，自主學(xué)習(xí)， 教師也不能放任學(xué)生，完全不受任何限制的自由發(fā)揮，而應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，起到事半功倍的作用。價(jià)值觀念的 教育在本節(jié)課中，體現(xiàn)的較好，特別是大氣和人類活動(dòng)之間的相互影響的關(guān)系，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論的過程中達(dá)到自我 教育的目的。

探究活動(dòng)

題目：大氣中二氧化碳含量的變化，可能帶來什么后果?

分析：本活動(dòng)既可用于課內(nèi)提問，也可用于課外的探究。全球變暖已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)了，當(dāng)然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在學(xué)術(shù)界并沒有絕對(duì)的定論。關(guān)于這方面的文章和資料很多，可以讓學(xué)生收集整理，然后把自己的觀點(diǎn)陳述展現(xiàn)出來。通過尋找這個(gè)問題的答案，讓逐步了解大氣的熱力狀況。 教師在 教學(xué)中應(yīng)該注意讓學(xué)生區(qū)分清溫室效應(yīng)和大氣的保溫作用的區(qū)別。

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一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)提前最好準(zhǔn)備，作為教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，讓教師能夠快速的解決各種教學(xué)問題。那么如何寫好我們的教案呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“高一地理《熱力環(huán)流》教案分析”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

高一地理《熱力環(huán)流》教案分析

課標(biāo)要求：運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程。熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，在本單元中有著舉足輕重的作用，是后面學(xué)習(xí)“風(fēng)”“全球性大氣環(huán)流”“常見的天氣系統(tǒng)”等知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，熱力環(huán)流的形成過程和形成原理又是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)后仍然思維模糊，概念混淆。如何才能突破這個(gè)難點(diǎn)，只有在教學(xué)過程中遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，步步深入，才能讓學(xué)生更好地接受。

本節(jié)課包括兩部分知識(shí)，即熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動(dòng)。熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式，是學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，掌握這部分知識(shí)為學(xué)生以后學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)，氣候的成因做好鋪墊。從本節(jié)內(nèi)容來看，總體安排從因到果，從整體到局部：大氣熱力作用影響地面受熱狀況，而地表受熱的冷熱不均是形成熱力環(huán)流的直接原因熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式，大氣運(yùn)動(dòng)包括水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)。課時(shí)安排兩節(jié)，第一節(jié)學(xué)習(xí)熱力環(huán)流，第二節(jié)學(xué)習(xí)大氣的水平運(yùn)動(dòng)。

在地理的知識(shí)體系中，大氣知識(shí)對(duì)學(xué)生來說還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點(diǎn)：第一，學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠；第二，學(xué)生暫時(shí)還不能將大氣知識(shí)與物理知識(shí)聯(lián)系起來；第三，短時(shí)間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動(dòng)與地理環(huán)境聯(lián)系起來。所以學(xué)生對(duì)于整個(gè)大氣知識(shí)的思維線索很難把握，感到這些知識(shí)與應(yīng)用無關(guān)。生活中，學(xué)生對(duì)許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識(shí)聯(lián)系起來?？偟膩碚f，對(duì)大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。

知識(shí)與技能：掌握熱力環(huán)流的定義，熟練繪制熱力環(huán)流示意圖，理解熱力環(huán)流的形成過程；通過對(duì)海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)等問題的探討，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際；掌握等壓面的判讀。
過程與方法：?jiǎn)栴}導(dǎo)入→地理小實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)→分析推理運(yùn)動(dòng)過程→歸納概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律（理性認(rèn)識(shí)）→列舉實(shí)際生活案例→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過觀察、分析熱力環(huán)流，培養(yǎng)大家探索自然、熱愛科學(xué)的精神。
熱力環(huán)流形成的基本原理；運(yùn)用熱力環(huán)流原理分析繪制山谷風(fēng)、海陸風(fēng)等的形成。
熱力環(huán)流的形成過程；等壓面的判讀。

案例分析法、圖式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、講授法、多媒體教學(xué)法。

（一）情景問題引入
創(chuàng)設(shè)情境：給學(xué)生講一個(gè)破案的小故事：(設(shè)計(jì)意圖：故事能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并引入本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。)
偵探在查案時(shí)收集嫌疑人不在場(chǎng)的證據(jù)，兩名嫌疑犯分別敘述自己當(dāng)晚不在場(chǎng)的證據(jù)，但偵探很快確定是誰(shuí)在說謊。問：偵探是如何確定嫌疑犯在撒謊的？
過渡：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)大家就可以自己判斷到底誰(shuí)才是兇手了。
（二）講授新課
一、基本概念
利用多媒體，結(jié)合學(xué)生已有的物理知識(shí)，分析氣壓和海拔的關(guān)系，并講解等壓面和高低壓的概念。
A、氣壓（P）：通常用所測(cè)高度以上單位截面積的垂直大氣柱的重量表示,并畫圖解釋,最后得出結(jié)論。
結(jié)論一：同一地點(diǎn)，海拔越高，氣壓越低
B、高壓、低壓：同一等高面上，空氣密度越大，氣壓值越大，稱為高壓；密度越小，氣壓值越小，稱為低壓。
同一高度（水平面）上空氣由高壓向低壓運(yùn)動(dòng)。
C、等壓面：氣壓相等的點(diǎn)形成的平面或曲面。
等壓面氣壓與海拔的關(guān)系；歸納：同一地點(diǎn)，海拔越高，氣壓越低。
探究活動(dòng)一、假設(shè)地表冷熱均一時(shí)的情況，請(qǐng)畫出等壓面圖的分布。
熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計(jì)
近地面
高空

預(yù)設(shè)歸納：氣壓隨高度的增加而遞減。（老師引導(dǎo)學(xué)生探究成因：受地球地心引力影響，地球大氣絕大部分聚集在低層。所以，導(dǎo)致氣壓隨高度的增加而遞減，為了直觀分析標(biāo)出氣壓數(shù)值。）
（設(shè)計(jì)意圖：從問題入手，層層引入氣壓相關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)，為后面分析熱力環(huán)流形成作鋪墊。）
二、熱力環(huán)流的形成過程
展示日常生活中的圖片：裝有熱水的水杯熱氣向上走、夏季冰箱冷藏室打開可以看到冷氣下沉、制冷空調(diào)主要掛在墻壁上方、暖氣片安裝位置靠下。為什么？學(xué)生討論并發(fā)言，總結(jié)空氣受熱膨脹上升，冷卻收縮下沉。
1、感受熱力環(huán)流的產(chǎn)生
播放錄像：錄像內(nèi)容，在玻璃箱內(nèi)冰塊盆和熱水盆，在玻璃箱點(diǎn)燃香，觀察煙霧的飄動(dòng)方向。
熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計(jì)組織學(xué)生小組合作完成學(xué)案中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)：
1.根據(jù)視頻，嘗試畫出煙霧飄動(dòng)垂直方向。
2.思考探究：
請(qǐng)說出煙霧飄動(dòng)的方向？并在黑板畫出。
煙霧為什么會(huì)飄動(dòng)？并在圖中加上表示原因的文字或圖畫。
因此可以得出冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)。（設(shè)計(jì)意圖：通過電腦演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀看、分析、思考來直觀感受什么是熱力環(huán)流）
總結(jié)過渡：通過本實(shí)驗(yàn)可觀察到：在垂直于冰盆之上的煙呈下沉運(yùn)動(dòng)，并流向熱水盆一側(cè)，流到熱水盆一側(cè)后呈上升運(yùn)動(dòng)，證明由于地區(qū)間的冷熱不均引起了氣體發(fā)生環(huán)流。那么在我們地理我們把這種由于地面冷熱不均而形成的空氣環(huán)流稱為熱力環(huán)流。
提問過渡：為什么冷熱不均會(huì)產(chǎn)生熱力環(huán)流呢，它是怎么產(chǎn)生的呢？
2、探究活動(dòng)
小組合作完成學(xué)案上的探究活動(dòng)，并上臺(tái)展示，進(jìn)行講解：
探究活動(dòng)二、若B地受熱，AC冷卻，畫出ABC空氣垂直運(yùn)動(dòng)的情況。
寫出同一水平面高、低壓情況。
畫出大氣水平運(yùn)動(dòng)。
熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計(jì)

C（冷卻）A（受熱）B（冷卻）
預(yù)設(shè)歸納：A地受熱多，B、C兩地受熱少，A地近地面空氣受熱膨脹上升，到上空聚積起來，使上空的空氣密度增大，形成高氣壓；B、C兩地的空氣冷卻收縮下沉，上空的空氣密度減小，形成低氣壓。在近地面，A地空氣上升后向外流出，使A地近地面的空氣密度減小，形成低氣壓；B、C兩地因有下沉氣流，近地面的空氣密度增大，形成高氣壓。近地面B、C兩處氣壓高，A處氣壓低，大氣由B、C處流向A處，高空，則由A處流向B、C兩處。
熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)三、畫出地面受熱不均時(shí)的等壓面圖，并思考等壓面的凹凸與氣壓的關(guān)系？
C（冷卻）A（受熱）B（冷卻）
預(yù)設(shè)講解：在A地上空，等壓面往上彎曲，在B、C上空等壓面往下彎曲，就形成了彎曲的等壓面，在地面正好相反。一般來說，等壓面凸起的地方是高壓區(qū)，等壓面下凹的地方是低壓區(qū)
3、教師講評(píng)：針對(duì)學(xué)生講解模糊的地方進(jìn)行補(bǔ)充講解，并利用課件向?qū)W生動(dòng)態(tài)演示大氣熱力環(huán)流發(fā)生的整個(gè)過程，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：
熱力環(huán)流發(fā)生的順序：地面冷熱不均→大氣垂直運(yùn)動(dòng)上升或下沉→同一水平面氣壓差異（近地面熱處為低壓，冷處為高壓；高空相反）→水平運(yùn)動(dòng)（同一水平面上高壓流向低壓）。
熱力環(huán)流引起的大氣運(yùn)動(dòng)總是先垂直后水平。
高氣壓和低氣壓是指同一水平高度的氣壓狀況；同一地點(diǎn)在垂直方向上永遠(yuǎn)是近地面氣壓大于高空氣壓。
4、結(jié)論：
結(jié)論二：等壓面“熱脹冷縮”、“高高低低”。
結(jié)論三：一般而言，近地面冷高壓，熱低壓。
結(jié)論四：近地面與高空氣壓狀況相反。
結(jié)論五：高低壓是針對(duì)同一水平面而言。
過渡：關(guān)于熱力環(huán)流同學(xué)們已經(jīng)對(duì)它有所認(rèn)識(shí)和了解了，那么大家現(xiàn)在來分析一下老漢和老翁打官司的故事？
三、理論聯(lián)系實(shí)際——生活中的熱力環(huán)流
海陸風(fēng)
提問：課前講的偵探故事里，到底誰(shuí)在撒謊呢？
探究活動(dòng)四——海陸風(fēng)（在學(xué)案知識(shí)拓展部分，圖中陸地與海洋之間畫熱力環(huán)流圖，并標(biāo)出陸地與海洋冷熱狀況，近地面和高空的高低壓）
預(yù)設(shè)答案：由于海陸熱力差異，陸地?zé)崛萘啃?，白天獲得太陽(yáng)輻射，近地面的陸地要比同一緯度的海洋增溫快，氣溫要比海上高，空氣膨脹上升，形成低氣壓；海洋上因氣溫低產(chǎn)生下沉氣流，形成高氣壓。陸地與海洋形成了熱力環(huán)流，在水平氣壓梯度力作用下使近地面空氣由海洋吹向大陸，形成海風(fēng)；夜間與白天的熱力作用相反，近地面形成陸風(fēng)。
偵探在查案時(shí)收集嫌疑人不在場(chǎng)的證據(jù)，兩名嫌疑犯分別敘述自己當(dāng)晚不在場(chǎng)的證據(jù)，但偵探很快確定是誰(shuí)在說謊。問：偵探是如何確定嫌疑犯在撒謊的？
學(xué)生回答：海陸風(fēng)的原理解釋，晚上應(yīng)該是陸風(fēng)，風(fēng)應(yīng)該從背后吹來，而不是迎面吹。

大氣的熱力狀況

教學(xué)目標(biāo)
使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用；大氣對(duì)地面的保溫作用；在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及從各種資料中認(rèn)定、提取、加工處理各種有用信息的能力；通過學(xué)習(xí)使學(xué)生更加關(guān)注人類生存的環(huán)境及人類面臨的環(huán)境問題。

教學(xué)建議

關(guān)于大氣熱力作用的教學(xué)分析
本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容是大氣的熱力作用，其中大氣的保溫效應(yīng)是本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容。
大氣的熱力作用包括兩個(gè)方面：
第一，大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用。大氣的削弱作用應(yīng)特別注意哪種作用有選擇性，哪種作用沒有選擇性，另外大氣中能夠起到吸收作用、反射作用和散射作用的關(guān)鍵物質(zhì)是什么？這種削弱作用使白天的氣溫不會(huì)太高，不過這種削弱作用因地而異，教材明確提出由于各地太陽(yáng)高度角不同，太陽(yáng)輻射經(jīng)過大氣的路程長(zhǎng)短不同，被大氣削弱的程度不同，到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射就會(huì)有所不同。
第二，大氣的保溫效應(yīng)，需要明確太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差別和彼此的關(guān)系。日、地、氣三種輻射的差別在于：地面的溫度地域太陽(yáng)，大氣的溫度地域地面，因此太陽(yáng)輻射屬于短波輻射，而地面輻射和大氣輻射屬于長(zhǎng)波輻射，因此能夠被大氣中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、氣三種輻射的關(guān)系在于：太陽(yáng)輻射經(jīng)過大氣被削弱一部分后，有將近一半的太陽(yáng)輻射穿過了大氣到達(dá)地面，地面吸收太陽(yáng)輻射后增溫，同時(shí)向外輻射，將熱量傳遞給大氣，大氣吸收地面輻射后增溫，并向外輻射，大氣輻射有兩部分，一小部分向宇宙空間散失；另外一大部分向地面，稱其為大氣逆輻射，這部分輻射在一定程度上補(bǔ)償了地面
輻射損失的熱量。
由以上分析可以看出，太陽(yáng)輻射是地球的能量源泉，大氣暢快的放進(jìn)太陽(yáng)輻射，使地面充分的吸收太陽(yáng)輻射，并將所吸收的能量以長(zhǎng)波的形式輻射給大氣，所以地面是大氣主要的直接熱源，大氣充分吸收地面長(zhǎng)波輻射，將大部分能量以長(zhǎng)波形式輻射給地面，從而對(duì)地面保溫。理解了大氣的削弱和保溫作用，就能夠解釋地球表面晝夜溫差較小的原因，大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用使白天的氣溫不會(huì)太高，大氣對(duì)地面的保溫效應(yīng)使夜晚的氣溫不會(huì)太低，因此晝夜溫差不會(huì)太大。

關(guān)于大氣的熱力作用的教學(xué)建議
建議采用談話法，討論法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)法進(jìn)行授課。首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)圖像說明太陽(yáng)輻射波長(zhǎng)分布的狀況；其次從地球與月球的晝夜溫差不同入手，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生二者差別的實(shí)質(zhì)是什么？由此說明大氣的熱力作用。大氣怎樣起到削弱作用，教師可以利用錄像資料或引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并結(jié)合具體事例，如夏季有云的白天氣溫不會(huì)太高，晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色，青藏高原紫外線輻射強(qiáng)烈等說明大氣削弱作用三種形式及特點(diǎn)。通過太陽(yáng)輻射由低緯向兩極遞減的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生分析影響大氣削弱作用強(qiáng)弱的主要因素是太陽(yáng)高度角。

關(guān)于大氣的保溫效應(yīng)的教學(xué)建議
關(guān)于大氣的保溫效應(yīng)，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)例，如冬天穿的羽絨服，蓋被子等說明保溫作用原理。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中提供的相關(guān)圖像或教師自制的課件，分析日、地、氣三者之間的輻射關(guān)系，特別應(yīng)該使學(xué)生明確的是太陽(yáng)輻射屬于短波輻射，地面輻射和大氣輻射屬于長(zhǎng)波輻射，對(duì)地面起保溫作用的是大氣逆輻射，這種輻射也屬于長(zhǎng)波輻射。關(guān)于全球熱量平衡的知識(shí)，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在由于人類活動(dòng)導(dǎo)致大氣某些成分發(fā)生變化，從而影響日、地、氣三種輻射，使全球氣候變暖，到達(dá)地面的紫外線增多，威脅到人類的生存。對(duì)于這部分內(nèi)容，教師可以事先給學(xué)生布置課外查找相關(guān)資料，課上大家進(jìn)行討論，通過討論、分析，使學(xué)生能夠更關(guān)注人類生存的環(huán)境。關(guān)于全球熱量平衡問題的教學(xué)分析
對(duì)于全球熱量平衡問題，應(yīng)該明確以下三點(diǎn)：一是從全球多年平均狀況看，地球收入和支出的熱量是相等的；二是全球熱量平衡對(duì)人類活動(dòng)的影響，即全球熱量平衡，使全球的多年平均氣溫較為穩(wěn)定，有利于人類的生存與活動(dòng)；三是人類活動(dòng)對(duì)全球熱量平衡的影響，即人類活動(dòng)使大氣中二氧化碳含量增多，影響了地球上的熱量收支平衡，加劇了全球氣候變暖的趨勢(shì)，從而對(duì)全球生態(tài)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生一系列影響。通過對(duì)大氣與人類活動(dòng)關(guān)系的分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。

--方案

大氣的熱力作用
錄像片《大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱和保溫作用》，《溫室效應(yīng)的產(chǎn)生》；Powerpoint課件

（引課）北京秋季的氣候特點(diǎn)是什么？地球表面極端最高溫是多少？極端最低溫是多少？→（引導(dǎo)提問）雖然地球表面晝夜溫差較大，但與月球相比，有何不同？為什么？
（出示課件，下載）通過課件中所提供的月球與地球溫度的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生得出：月球無大氣的保護(hù)，溫差很大；地球有大氣保護(hù)，溫差較小的結(jié)論。
（提問）為什么大氣的存在能使地球表面白天的溫度不會(huì)很高？夜晚的溫度不會(huì)很低？大氣是怎樣起作用？
引導(dǎo)學(xué)生通過錄像所給的信息得出結(jié)論：大氣對(duì)太陽(yáng)輻射有削弱作用，對(duì)地面有保溫作用。
（提問）大氣通過什么方式削弱太陽(yáng)輻射，從而使地表白天的溫度不會(huì)很高？→引導(dǎo)學(xué)生從教科書中找出問題的答案，并總結(jié)概括削弱作用的三種形式及特點(diǎn)：吸收作用有選擇性，反射作用無選擇性，散射作用有選擇性。
（提問）舉具體事例引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：削弱作用的強(qiáng)弱受哪些因素的影響？→得出結(jié)論，影響因素是多方面的，其中最重要的是太陽(yáng)高度角，它的大小會(huì)影響太陽(yáng)穿過大氣路徑的長(zhǎng)短，穿過大氣路徑越長(zhǎng)，削弱越多。
（教師總結(jié)）太陽(yáng)、地面、大氣三者之間的輻射關(guān)系，太陽(yáng)輻射是短波輻射，穿過大氣時(shí)被削弱53%，47%的太陽(yáng)輻射穿過大氣到達(dá)地面，被地面吸收增溫并輻射能量，由于地面的溫度比太陽(yáng)低，輻射波長(zhǎng)與溫度呈反比，因此地面輻射是長(zhǎng)波輻射，被大氣中的水汽和吸收，使大氣增溫向外輻射能量，其中一部分能量散失到宇宙中，更多的能量則給向地面，我們稱之為大氣逆輻射，它也是長(zhǎng)波輻射，對(duì)地面起保溫作用。
?。ǔ鍪菊n件，下載）根據(jù)課件所提問題，分組討論。并根據(jù)課件提供的圖像，請(qǐng)相關(guān)小組給予回答。
（教師總結(jié)）從地球多年平均狀況看，其能量的收入和支出應(yīng)該是平衡的，但是現(xiàn)實(shí)情況又如何呢？
（錄像展示）《溫室效應(yīng)的產(chǎn)生》
（提問）為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的大氣環(huán)境問題？還有哪些大氣環(huán)境問題與我們今天所了解的知識(shí)有關(guān)？
（總結(jié)）由于人類的活動(dòng)影響了大氣的某些成分，進(jìn)而影響到地球熱量的收、支平衡，這可能導(dǎo)致全球氣候變暖、導(dǎo)致到達(dá)地面的紫外線增多等現(xiàn)象出現(xiàn)，從而威脅人類的生存，可見保護(hù)我們賴以生存的大氣環(huán)境是至關(guān)重要的，應(yīng)該從我們每個(gè)人做起。

本節(jié)課重點(diǎn)有三個(gè)方面：知識(shí)系統(tǒng)部分應(yīng)明確太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射三者之間的區(qū)別和關(guān)系；能力系統(tǒng)部分重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)資料、信息進(jìn)行認(rèn)定、提取、加工、處理的能力；價(jià)值觀念部分側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)發(fā)展的教育。針對(duì)以上三部分，在教學(xué)中應(yīng)重視教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合，教師應(yīng)注意從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，通過知識(shí)的遷移，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的資料分組討論，分析得出相關(guān)的知識(shí)結(jié)論，并在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，教師的引導(dǎo)作用是不容忽視，即便是分組討論，自主學(xué)習(xí)，教師也不能放任學(xué)生，完全不受任何限制的自由發(fā)揮，而應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，起到事半功倍的作用。價(jià)值觀念的教育在本節(jié)課中，體現(xiàn)的較好，特別是大氣和人類活動(dòng)之間的相互影響的關(guān)系，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論的過程中達(dá)到自我教育的目的。

探究活動(dòng)

題目：大氣中二氧化碳含量的變化，可能帶來什么后果？
分析：本活動(dòng)既可用于課內(nèi)提問，也可用于課外的探究。全球變暖已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)了，當(dāng)然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在學(xué)術(shù)界并沒有絕對(duì)的定論。關(guān)于這方面的文章和資料很多，可以讓學(xué)生收集整理，然后把自己的觀點(diǎn)陳述展現(xiàn)出來。通過尋找這個(gè)問題的答案，讓逐步了解大氣的熱力狀況。教師在教學(xué)中應(yīng)該注意讓學(xué)生區(qū)分清溫室效應(yīng)和大氣的保溫作用的區(qū)別。

高一地理《熱力環(huán)流》復(fù)習(xí)教案

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生更容易聽懂所講的內(nèi)容，幫助授課經(jīng)驗(yàn)少的高中教師教學(xué)。高中教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“高一地理《熱力環(huán)流》復(fù)習(xí)教案”，僅供參考，大家一起來看看吧。

高一地理《熱力環(huán)流》復(fù)習(xí)教案

熱力環(huán)流這部分內(nèi)容是本章的關(guān)鍵部分，起到承上啟下的作用，是大氣水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，特別是氣壓帶、風(fēng)帶和常見天氣系統(tǒng)的成因均是建立在熱力環(huán)流基礎(chǔ)之上。

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)了解了相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，但是掌握的很有限。物理有關(guān)熱脹冷縮的原理有一定的認(rèn)識(shí)，課下已經(jīng)預(yù)習(xí)了關(guān)于水平梯度力的概念，但并沒有熟練掌握，需要上課時(shí)舉例說明其原理。

知識(shí)與技能：掌握熱力環(huán)流的定義，熟練繪制熱力環(huán)流示意圖，理解熱力環(huán)流的形成過程。
過程與方法：?jiǎn)栴}導(dǎo)入→生活實(shí)例感性認(rèn)識(shí)→分析推理運(yùn)動(dòng)過程→歸納概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律→列舉生活案例→應(yīng)用規(guī)律解決問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過觀察、分析熱力環(huán)流，培養(yǎng)大家探索自然、熱愛科學(xué)的精神。

啟發(fā)式教學(xué)法、合作探究法，歸納演繹法。
多媒體課件

導(dǎo)入新課：
今天我們先來看一下《三國(guó)演義》中一段視頻：三國(guó)時(shí)期，諸葛亮六出祁山，與司馬懿對(duì)營(yíng)渭河，司馬懿屢敗不出，諸葛亮則于葫蘆峪預(yù)設(shè)干柴，令魏延誘敵，司馬懿父子欲劫糧草，誤入谷中，魏延火攻，困其難逃。忽天降大雨滅火，司馬懿順勢(shì)逃走諸葛亮則感嘆道：“謀事在人，成事在天”。那么同學(xué)們覺得這真的是天意嗎？
先看以下幾個(gè)概念，我們找同學(xué)解釋說明。
同學(xué)1：氣壓：氣壓是指單位面積上空氣柱的重量。那么你看這兩幅圖片中A、B的氣壓哪個(gè)高哪個(gè)低？
同學(xué)2：高、低壓：同一高度上，空氣密度越大，氣壓值越大，為高壓；同一高度上，空氣密度越小，氣壓值越小，為低壓。同一高度（水平面）上空氣由于受到水平氣壓梯度力的影響氣壓由高壓向低壓運(yùn)動(dòng)。
同學(xué)3：等壓面空間中氣壓值相等的點(diǎn)所構(gòu)成的面，在這一個(gè)面上所有的氣壓值都是相等的。
同學(xué)4：太陽(yáng)輻射在地表分布不均，造成不同地區(qū)氣溫不同，并導(dǎo)致水平方向各地間的氣壓差異，引起大氣運(yùn)動(dòng)。它是大氣運(yùn)動(dòng)的一種最簡(jiǎn)單的形式。
板書：熱力環(huán)流原理
熱力環(huán)流是太陽(yáng)輻射在地表分布不均形成的，首先來看看地表受熱均勻時(shí)的狀況：當(dāng)?shù)乇硎軣峋鶆驎r(shí)，各處空氣分布均勻，空氣不發(fā)生運(yùn)動(dòng)，等壓面彼此相互平行。
當(dāng)?shù)乇硎軣岵痪鶗r(shí)，比如我們選取地面A、B、C三點(diǎn)，A點(diǎn)受熱，A上方的的空氣會(huì)受熱膨脹上升，B、C兩點(diǎn)未受熱相對(duì)形成冷源，那么B、C上方的空氣柱則會(huì)冷卻收縮下沉。
近地面A點(diǎn)空氣膨脹上升，密度減小，B、C點(diǎn)由于空氣冷卻下沉大量氣體補(bǔ)充，密度增大，因此A點(diǎn)形成高氣壓，B、C兩點(diǎn)形成低氣壓。在高空a點(diǎn)密度增大，b、c兩點(diǎn)氣體流失，密度減小。相對(duì)于同一水平面的a來說，b、c則是低氣壓。在同一水平面由于受到水平氣壓梯度力的影響促使氣體由高壓向低壓運(yùn)動(dòng)。我們把地表受熱不均引起的氣體垂直和水平運(yùn)動(dòng)就叫做熱力環(huán)流。
學(xué)生展示：
　學(xué)生畫圖說明原理。
討論:
1、氣溫與近地面氣壓的關(guān)系？
近地面溫度高，氣壓低，溫度低，氣壓高。
2、熱力環(huán)流的根本原因
地面的冷熱不均
3、高空水平面氣壓與近地面水平面氣壓的關(guān)系？
相反
4、高低氣壓是水平還是垂直方向的比較？
水平比較
5、等壓線將如何變化？
凸高凹低
多媒體展示：
探究活動(dòng)一：海陸風(fēng)
家住海邊的王同學(xué)每天騎自行車上學(xué)，不論是早晨上學(xué)，還是晚上放學(xué)，都要頂風(fēng)騎行，相當(dāng)辛苦，尤其是在大風(fēng)季節(jié)，更讓他苦不堪言。
（1）你能為王同學(xué)解釋原因嗎？請(qǐng)畫圖說明其中的原理。
（2）你能推測(cè)沿海地區(qū)冬夏季的風(fēng)向嗎？
探究活動(dòng)二：山谷風(fēng)
李商隱在《夜雨寄北》中這樣寫到：君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池.何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí),四川盆地的夜雨量占總雨量的60～70%你能解釋其中的原因嗎？并且畫圖說明。
探究活動(dòng)三：城郊風(fēng)
（1）城郊熱力環(huán)流是怎樣形成的？為什么說“鄉(xiāng)下的風(fēng)，城里的雨”?
（2）西安市城市新規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，決定拿出大片的土地大搞植樹造林。根據(jù)城郊熱力環(huán)流原理，西安市規(guī)劃的造林重點(diǎn)應(yīng)放在郊區(qū)、市區(qū)還是農(nóng)村。為什么？

熱力環(huán)流
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1氣壓2高壓、低壓3等壓面
二、熱力環(huán)流原理

－大氣的熱力狀況

教案課件是老師不可缺少的課件，大家應(yīng)該要寫教案課件了。在寫好了教案課件計(jì)劃后，這樣接下來工作才會(huì)更上一層樓！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？以下是小編為大家收集的“－大氣的熱力狀況”希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

教案

1年1—4班

時(shí)間

2001年9月21日

檢印

月日

課題

2．2大氣的熱力狀況

課型

新課

教學(xué)目的或目標(biāo)

1、了解地球上最主要的能量源泉太陽(yáng)輻射的性質(zhì)和特點(diǎn)。掌握大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣的保溫作用。

2、學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用地圖、資料分析地理問題的技能。

3、樹立辯證唯物主義觀念，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

重點(diǎn)

大氣的削弱作用和保溫作用

難點(diǎn)

大氣的保溫作用

關(guān)鍵

教具

環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)方法及備注

導(dǎo)入

講授

新課

太陽(yáng)輻射既能到達(dá)地球表面，也能到達(dá)月球表面，但是月球表面白天的溫度可高達(dá)100℃以上，夜晚則降至－183℃。而地球的晝夜溫差要小得多，這是為什么呢？這是因?yàn)榈厍蛏嫌泻窈竦拇髿鈱?，是大氣的熱力狀況保護(hù)我們?nèi)祟惡鸵磺猩拇嬖冢旅嫖覀冎v大氣的熱力狀況。

2．2大氣的熱力狀況

一、大氣的熱力作用

0.5

1.5

2.5

1.0

2.0

3.0

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

3.0

1.5

2.0

輻射能力

（卡/厘米2分微米）

波長(zhǎng)（微米）

紫外區(qū)

可見光區(qū)

紅外區(qū)

0.15—4μm

0.76μm紅外線43%

0.4—0.76μm可見光50%

0.4μm紫外線7%

能量主要集中在可見光部分

短波

輻射

引導(dǎo)設(shè)問

板書

讀圖講述

環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)方法及備注

［總結(jié)］實(shí)驗(yàn)證明，物體溫度越高波長(zhǎng)越短，溫度越低波長(zhǎng)越長(zhǎng)。所以太陽(yáng)輻射為短波輻射，地面輻射、大氣輻射、人體輻射等屬于長(zhǎng)波輻射。

（一）大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用

1、吸收作用：

特點(diǎn)：有選擇性

CO2和H2O：吸收紅外線

但是，對(duì)于太陽(yáng)輻射中能量最強(qiáng)的可見光部分卻吸收的很少，大部分可見光能夠透過大氣射到地面上來。

2、反射作用：特點(diǎn)：無選擇性

（1）反射主體：云和較大的顆粒塵埃。其中云的反射作用最為明顯。

（2）規(guī)律：云層越厚，云量越多，反射作用越明顯。

（3）所以，在夏季，多云的白天，氣溫不會(huì)太高，就是因?yàn)樵频姆瓷渥饔脺p少了到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射。

3、散射作用：特點(diǎn)：有選擇性

當(dāng)太陽(yáng)輻射在大氣中遇到空氣分子或微小塵埃是，太陽(yáng)輻射中的一部分表以這些質(zhì)點(diǎn)為中心向四面八方散射開來，從而使一部分太陽(yáng)輻射不能到達(dá)地面。

散射作用有一定的選擇性，空氣質(zhì)點(diǎn)有能力散射波長(zhǎng)小于自身直徑的光?？梢姴ㄩL(zhǎng)越短的光，越易被散射。所以，可見光中波長(zhǎng)最短的紫色和藍(lán)色光最容易被散射，因此晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色。

黎明和黃昏，雖然太陽(yáng)在地平線以下，但它的光芒已被空氣中的微粒散射到天空，因此，天空是明亮的。

太陽(yáng)高度大

太陽(yáng)輻射經(jīng)過大氣的路程短

削弱的少，地面獲得的熱量多

地面

大氣上界

斜射

B

A

C

直射

交代事實(shí)

板書

閱讀提問

講述

提問

引導(dǎo)

講述

舉例

復(fù)習(xí)講述

總結(jié)規(guī)律

提問：太陽(yáng)高度角小如何？

環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)方法及備注

［過渡］由于大氣的削弱作用，是地球的白晝溫度不高，由于大氣的保溫做就使地球的夜晚溫度不會(huì)過低。

（二）大氣的保溫效應(yīng)

大氣上界

大氣輻射

射向地面

射向宇宙空間

射向宇宙空間

大氣吸收

地面輻射

太陽(yáng)輻射

太陽(yáng)輻射

短波輻射

長(zhǎng)波輻射

1、地面吸收太陽(yáng)輻射而增溫，向外釋放能量，所以，太陽(yáng)是地面的直接熱源，并且地面溫度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于太陽(yáng)表面溫度，因此地面輻射是長(zhǎng)波輻射。

2、大氣中的CO2和H2O，強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射而增溫，貯存能量，吸收率：75％～95％。

所以，地面是對(duì)流層大氣主要的直接熱源。

3、大氣在增溫的同時(shí)，也向外釋放紅外線長(zhǎng)波輻射。大氣輻射出一小部分向上射向宇宙空間外，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，故稱為大氣逆輻射。

所以，大氣以大氣逆輻射的形式將熱量還給了地面，從而完成了大氣的保溫作用。

［思考］為什么多云的夜晚比晴朗的夜晚溫暖？

多云的夜晚與晴朗的夜晚相比，大氣的逆輻射作用較強(qiáng)，保溫作用較明顯，氣溫較高，所以，天氣較溫暖。

［練習(xí)］P35學(xué)生活動(dòng)1、2

講述

板書

按講述步

驟畫板圖

講解

思考回答

練習(xí)

環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)方法及備注

作業(yè)

［總結(jié)］地球大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和對(duì)地面的保溫作用，既降低了白天的最高氣溫，又提高了夜間的最低氣溫，從而減小了氣溫日較差。所以地球上的大氣不僅供生物呼吸，而且通過大氣的熱力作用保護(hù)著地球。

二、全球熱量平衡

就整個(gè)地球多年平均狀況而言，地球收入的熱量與之，既熱量收支平衡，使全球的平均氣溫比較穩(wěn)定。太陽(yáng)輻射首先來到大氣上界，然后經(jīng)過大氣層，最后到達(dá)地面，圖2.7中提供的數(shù)據(jù)，說明了太陽(yáng)輻射、大氣輻射、地面輻射各自數(shù)量關(guān)系，以及大氣上界、大氣內(nèi)部、地面三個(gè)層面和太陽(yáng)輻射收支的數(shù)量關(guān)系。

必須指出，由于人類活動(dòng)不斷向大氣排放CO2等氣體，加強(qiáng)了保溫作用，是地球的熱量失去平衡，可能導(dǎo)致全球氣候變暖。全球變暖又會(huì)引起一系列的生態(tài)變化，進(jìn)而影響全球的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。這一問題，已引起全世界科學(xué)家、各國(guó)政府和公眾的普遍關(guān)注。

訓(xùn)練指導(dǎo)相關(guān)習(xí)題

小結(jié)

簡(jiǎn)單講述

環(huán)境教育

作業(yè)

后

記