幼兒園母親節(jié)的教案

第2節(jié)(學(xué)案)　現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。教師要準(zhǔn)備好教案為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案可以讓講的知識(shí)能夠輕松被學(xué)生吸收，幫助教師營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。關(guān)于好的教案要怎么樣去寫(xiě)呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供第2節(jié)(學(xué)案)　現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容，相信您能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)導(dǎo)航

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）描述出什么是種群，判斷一個(gè)生物群體是否屬于一個(gè)種群。

生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個(gè)體叫做種群，例如一片草地上的全部蒲公英。

（2）說(shuō)出種群基因庫(kù)和基因頻率的概念，簡(jiǎn)單的基因頻率計(jì)算。

一個(gè)種群中全部個(gè)體所含的全部基因，叫做這個(gè)種群的基因庫(kù)。

在一個(gè)種群中，某個(gè)基因占全部基因的比率，叫做基因頻率。

（3）闡明突變和基因重組是產(chǎn)生進(jìn)化的原材料。

基因突變和染色體變異統(tǒng)稱為突變。突變和基因重組是生物可遺傳變異的來(lái)源，為生物進(jìn)化提供了原材料。

（4）說(shuō)明生物進(jìn)化的方向是如何決定的。

在自然選擇的作用下，種群的基因頻率會(huì)發(fā)生定向改變，導(dǎo)致生物朝著一定方向不斷進(jìn)化。

（5）說(shuō)出什么是物種。

能夠在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物稱為一個(gè)物種，簡(jiǎn)稱種。

（6）說(shuō)出隔離的概念、種類。能舉例說(shuō)明隔離在物種形成中的作用。

在自然條件下基因不能自由交流的現(xiàn)象叫做隔離，常見(jiàn)的類型是地理隔離和生殖隔離。隔離是物種形成的必要條件。

（7）舉例說(shuō)明什么是共同進(jìn)化。

不同物種之間、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展，這就是共同進(jìn)化。例如獵豹和斑馬。

（8）概述生物多樣性是如何形成的。

2.學(xué)習(xí)建議

（1）要重視對(duì)一些基本概念的理解。本節(jié)講到了多個(gè)基本概念，例如種群、基因庫(kù)、基因頻率、隔離、共同進(jìn)化等。準(zhǔn)確地理解這些概念是學(xué)好本節(jié)知識(shí)的關(guān)鍵，例如種群這個(gè)概念，在掌握時(shí)就應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“同種”二字，如果一個(gè)生物群體由不止一種生物組成，就不能稱其為一個(gè)種群。

（2）要理論聯(lián)系實(shí)際。如人工培育出的一些花卉、寵物等，是人工選擇的條件下形成的品種，可設(shè)想，這些物種在自然條件下，進(jìn)化方向是否會(huì)發(fā)生變化。

自我測(cè)評(píng)

一、選擇題

1.種群是指一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中（）。

A.同種生物所有成熟個(gè)體的總和B.所有生物成熟個(gè)體的總和

C.同種生物所有個(gè)體的總和D.所有生物個(gè)體的總和

2.下列各項(xiàng)中，對(duì)生物進(jìn)化的方向起決定作用的是（）。

A.基因重組B.基因突變C.染色體變異　D.自然選擇

3.在一個(gè)種群中，某種可遺傳的變異性狀出現(xiàn)的頻率增加，這很可能是（）。

A.那個(gè)性狀對(duì)環(huán)境有較強(qiáng)的適應(yīng)性

B.該種群的全體成員都是那個(gè)性狀的純合體

C.那個(gè)變異性狀是由環(huán)境條件引起的

D.控制那個(gè)性狀的基因是隱性的

4.在一個(gè)種群中隨機(jī)抽出一定數(shù)量的個(gè)體，其中，基因型為BB的個(gè)體占18％，基因型為Bb的個(gè)體占70％，bb的個(gè)體占12％，那么基因B和b的頻率分別是（）。

A.18％和82％B.36％和64％C.53％和47％D.76％和24％

5.現(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為：種群是生物進(jìn)化的基本單位；突變和基因重組提供進(jìn)化的原材料，自然選擇導(dǎo)致種群基因頻率的定向改變；通過(guò)隔離形成新的物種。其中，新物種形成的必要條件是（）。

A.基因突變B.選擇C.生殖隔離D.物種分化

6.東北虎和華南虎這兩個(gè)虎亞種的形成是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.地理隔離的結(jié)果B.生殖隔離的結(jié)果

C.地理隔離和生殖隔離的結(jié)果　D.基因突變的結(jié)果

7.下列哪項(xiàng)不是生物同步進(jìn)化的事例？（）

A.某種蘭花有專門(mén)為它傳粉的蛾

B.獵豹捕食斑馬

C.光合生物出現(xiàn)后，為好氧型生物的出現(xiàn)創(chuàng)造了條件

D.草原上狼的滅絕造成鹿的數(shù)量激增

8.下列各項(xiàng)中，不屬于生物多樣性包括的內(nèi)容的是（）。

A.物種的多樣性　B.基因的多樣性

C.生存環(huán)境的多樣性　D.生態(tài)系統(tǒng)的多樣性

9.最原始的生態(tài)系統(tǒng)具有的成分是（）。

A.生產(chǎn)者和消費(fèi)者B.生產(chǎn)者和分解者

C.消費(fèi)者和分解者D.只有生產(chǎn)者

10.恐龍的滅絕對(duì)生物進(jìn)化進(jìn)程的主要影響是（）。

A.導(dǎo)致哺乳動(dòng)物的起源B.為哺乳動(dòng)物的興盛騰出了空間

C.為人類起源創(chuàng)造了條件　D.使生物進(jìn)化向小型化發(fā)展

二、非選擇題

11.果蠅的自然群體中，第Ⅱ號(hào)染色體的變異很多。下表表示為果蠅的三種第Ⅱ號(hào)染色體突變類型（A、B、C），在不同溫度下的存活能力與標(biāo)準(zhǔn)型果蠅的比較（以標(biāo)準(zhǔn)型為100）。請(qǐng)分析并回答下面的問(wèn)題。

（1）染色體變異與統(tǒng)稱為突變，分析表中數(shù)據(jù)，可看出生物突變的特點(diǎn)是。

（2）如果果蠅生存環(huán)境的溫度明顯下降，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間后，形成了一個(gè)新品種，將類似于。如果這一新品種與原類型形成，就是一個(gè)新物種了。

（3）通過(guò)，使生物的有利變異，不斷進(jìn)化出新類型。

12.下圖表示某海島上一種昆蟲(chóng)翅的長(zhǎng)度和個(gè)體數(shù)的關(guān)系(縱坐標(biāo)為個(gè)體數(shù)量，橫坐標(biāo)為翅的長(zhǎng)度)。B、C、D分別是這種昆蟲(chóng)遷徙到另外三個(gè)海島較長(zhǎng)時(shí)間后，該項(xiàng)關(guān)系的變化。請(qǐng)分析并回答下面的問(wèn)題。

（1）昆蟲(chóng)在不同海島上的翅長(zhǎng)不同，其內(nèi)在原因是。

（2）B、C海島上的昆蟲(chóng)發(fā)生相反的變化，是由于。

（3）昆蟲(chóng)物種數(shù)量最可能增加的是海島，因?yàn)椤?/p>

參考答案

一、選擇題

1.C　2.D　3.A　4.C　5.C　6.A　7.D　8.C　9.B　10.B

二、非選擇題

11.（1）基因突變　是不定向的（2）類型C　生殖隔離[76范文網(wǎng) fW76.cOM]

（3）自然選擇　逐代積累

12.（1）昆蟲(chóng)出現(xiàn)了可遺傳的變異

（2）兩海島的環(huán)境不同，自然選擇的方向不同

（3）D昆蟲(chóng)向兩個(gè)方向變化，最可能出現(xiàn)生殖隔離，形成新物種

相關(guān)閱讀

現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容

7.2《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》教學(xué)案

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生們有一個(gè)良好的課堂環(huán)境，有效的提高課堂的教學(xué)效率。那么一篇好的教案要怎么才能寫(xiě)好呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“7.2《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》教學(xué)案”，大家不妨來(lái)參考。希望您能喜歡！

一、種群是生物進(jìn)化的基本單位
（閱讀教材P114～115）
1．種群：生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個(gè)體。
2．基因庫(kù)和基因頻率
(1)基因庫(kù)：一個(gè)種群中全部個(gè)體所含有的全部基因，叫做這個(gè)種群的基因庫(kù)。
(2)基因頻率：在一個(gè)種群基因庫(kù)中，某個(gè)基因占全部等位基因數(shù)的比率。
3．生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)：種群基因頻率的改變。
二、突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料
（閱讀教材P116～117）
1．可遺傳變異的來(lái)源突變基因突變?nèi)旧w變異基因重組
2．可遺傳變異的形成、特點(diǎn)和作用
(1)形成
①基因突變產(chǎn)生新的等位基因，這就可能使種群的基因頻率發(fā)生變化。
②通過(guò)有性生殖過(guò)程中的基因重組，可以形成多種多樣的基因型。
(2)特點(diǎn)：隨機(jī)的、不定向的。
(3)作用：只是提供生物進(jìn)化的原材料，不能決定生物進(jìn)化的方向。
三、自然選擇決定生物進(jìn)化的方向（閱讀教材P118）
1．原因：不斷淘汰不利變異的個(gè)體，選擇積累有利變異的個(gè)體。
2．結(jié)果：種群的基因頻率發(fā)生定向改變。
四、隔離與物種的形成（閱讀教材P119～121）
1．隔離
(1)概念：不同種群間的個(gè)體，在自然條件下基因不能自由交流的現(xiàn)象。
(2)類型：常見(jiàn)的有地理隔離和生殖隔離。
2．物種的形成
(1)三個(gè)基本環(huán)節(jié)：突變和基因重組、自然選擇及隔離。
(2)新物種形成的標(biāo)志：生殖隔離。
五、共同進(jìn)化與生物多樣性的形成
（閱讀教材P123～126）
1．共同進(jìn)化：不同物種之間、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展。
2．生物多樣性的形成
(1)生物多樣性的內(nèi)容：基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。
(2)生物多樣性形成的原因：生物的進(jìn)化。
六、生物進(jìn)化理論在發(fā)展（閱讀教材P126）
1．有些學(xué)者認(rèn)為：大量的基因突變是中性的，決定生物進(jìn)化方向的是中性突變的逐漸積累，而不是自然選擇。
2．有些人認(rèn)為：物種形成并不都是漸變的過(guò)程，而是種群長(zhǎng)期穩(wěn)定與迅速形成新種交替出現(xiàn)的過(guò)程。

重點(diǎn)聚焦
1．為什么說(shuō)種群是生物進(jìn)化的基本單位？
2．種群的基因頻率為什么會(huì)發(fā)生變化？
3．自然選擇與種群基因頻率的變化有什么關(guān)系？
[共研探究]
資料：某種群中有AA、Aa、aa三種基因型的個(gè)體，其中AA、Aa所占比例隨時(shí)間的變化如圖所示。
請(qǐng)分析作答：
1．生物進(jìn)化
(1)為什么說(shuō)生物進(jìn)化的基本單位是種群而不是個(gè)體？
提示：個(gè)體的基因型是終身不變的，無(wú)論它在自然選擇中具有多大優(yōu)勢(shì)，其基因型也不可能一成不變地遺傳給下一代個(gè)體，因?yàn)閭€(gè)體的基因組成來(lái)自雙親。種群中個(gè)體的基因來(lái)自種群基因庫(kù)，個(gè)體死亡后又通過(guò)其后代把基因延續(xù)下去。如果一個(gè)個(gè)體不能與種群中其他個(gè)體交配產(chǎn)生后代，這個(gè)個(gè)體在進(jìn)化上就沒(méi)有意義。
(2)生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變。
2．種群、種群的基因頻率
(1)判斷種群發(fā)生變化的依據(jù)是種群基因頻率發(fā)生改變。
(2)除自然選擇外，基因突變、遷入和遷出等因素都會(huì)使種群基因頻率發(fā)生變化。
(3)基因頻率與基因型頻率的相關(guān)計(jì)算
①若該種群中基因型為AA、Aa和aa的個(gè)體數(shù)目分別為a1、a2、a3，則種群中A的基因頻率＝A的數(shù)目（A＋a）的總數(shù)目×100%＝2a1＋a22（a1＋a2＋a3）×100%。
②若已知AA、Aa和aa的基因型頻率分別為P1、P2、P3，A的基因頻率＝AA的基因型頻率＋1/2Aa的基因型頻率＝P1＋1/2P2。
③根據(jù)資料中的圖，第36個(gè)月時(shí)，基因a在種群中的頻率是多少？
提示：三種基因型頻率之和為1，故第36個(gè)月時(shí)，Aa＝0.4，AA＝0.2，aa＝0.4，基因a的頻率為0.4＋(1/2)×0.4＝0.6。

[總結(jié)升華]
1．相關(guān)概念的比較
比較項(xiàng)目含義變化后與進(jìn)化的關(guān)系
基因型
頻率該基因型個(gè)體數(shù)種群個(gè)體總數(shù)×100%
生物不一定進(jìn)化
基因頻率該基因數(shù)全部等位基因數(shù)×100%
導(dǎo)致生物進(jìn)化
基因庫(kù)種群中全部基因可導(dǎo)致生物進(jìn)化，它的變化是形成新物種的前提
2.基因頻率與基因型頻率的計(jì)算
(1)已知基因型個(gè)體數(shù)計(jì)算基因頻率(以等位基因A、a為例)
A基因頻率＝A基因的總數(shù)A基因的總數(shù)＋a基因的總數(shù)×100%
a基因頻率＝a基因的總數(shù)A基因的總數(shù)＋a基因的總數(shù)×100%
(2)已知基因型頻率計(jì)算基因頻率
設(shè)種群的個(gè)體數(shù)為N，AA、Aa、aa的個(gè)體數(shù)分別為n1、n2、n3，A、a的基因頻率分別用PA、Pa表示，AA、Aa、aa的基因型頻率分別用PAA、PAa、Paa表示，則：
PA＝2n1＋n22N＝n1N＋1/2×n2N＝PAA＋1/2PAa
Pa＝2n3＋n22N＝n3N＋1/2×n2N＝Paa＋1/2PAa
(3)根據(jù)遺傳平衡定律計(jì)算基因頻率和基因型頻率
①遺傳平衡定律
在一個(gè)有性生殖的自然種群中，符合以下五個(gè)條件時(shí)，各等位基因的頻率和基因型頻率在一代一代的遺傳中是穩(wěn)定不變的，或者說(shuō)是保持著基因平衡的。這五個(gè)條件是：
a．種群足夠大；b.種群中個(gè)體間的交配是隨機(jī)的；c.沒(méi)有突變發(fā)生；d.沒(méi)有新基因加入；e.沒(méi)有自然選擇。
②基因頻率與基因型頻率的特點(diǎn)
設(shè)A的基因頻率為p，a的基因頻率為q，則p＋q＝1。
雄配子
雌配子A(p)a(q)
A(p)AA(p2)Aa(pq)
a(q)Aa(pq)aa(q2)
即AA%＝p2，Aa%＝2pq，aa%＝q2。
③實(shí)例：若已知AA的基因型頻率為m，則A的基因頻率為m。
　伴X染色體遺傳基因頻率的計(jì)算
若基因(假設(shè)為A與a)位于X染色體上，Y染色體上沒(méi)有其等位基因，計(jì)算基因頻率時(shí)，只需考慮X染色體，不考慮Y染色體的數(shù)量，若N表示基因頻率，則計(jì)算公式如下：
NXA＝2NXAXA＋NXAXa＋NXAY2（NXAXA＋NXAXa＋NXaXa）＋（NXaY＋NXAY）
NXa＝2NXaXa＋NXAXa＋NXaY2（NXaXa＋NXAXA＋NXAXa）＋（NXaY＋NXAY）

[對(duì)點(diǎn)演練]
1．下列關(guān)于基因頻率和生物進(jìn)化的說(shuō)法正確的是()
A．生物只要發(fā)生進(jìn)化，基因頻率就會(huì)改變
B．只有新物種形成時(shí)，才發(fā)生基因頻率的改變
C．基因頻率的改變不一定引起生物的進(jìn)化
D．生物在進(jìn)化的過(guò)程中不一定有基因頻率的改變
解析：選A　生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是基因頻率的改變。所以基因頻率改變生物就進(jìn)化，基因頻率不改變生物就沒(méi)有進(jìn)化。
2．基因型為BB的個(gè)體占18%、基因型為Bb的個(gè)體占78%，基因B和b的基因頻率分別是()
A．18%　82%B．36%　64%
C．57%　43%D．92%　8%
解析：選C　B的基因頻率＝18%＋1/2×78%＝57%，b的基因頻率＝1－57%＝43%。
[共研探究]
　請(qǐng)根據(jù)圖示，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，回答下列問(wèn)題：

1．樺尺蠖種群中發(fā)生的可遺傳變異有突變(包括基因突變和染色體變異)和基因重組。
2．在樹(shù)干變黑的環(huán)境下，淺色樺尺蠖易被天敵發(fā)現(xiàn)和捕食，ss的個(gè)體越來(lái)越少，SS和Ss的個(gè)體越來(lái)越多，決定黑色性狀的S基因的基因頻率越來(lái)越高，決定淺色性狀的s基因的基因頻率越來(lái)越低。發(fā)生上述變化的原因是環(huán)境變化了，即自然選擇決定生物進(jìn)化的方向。
3．對(duì)樺尺蠖種群來(lái)說(shuō)，在自然選擇過(guò)程中直接受選擇的是表現(xiàn)型，因?yàn)樘鞌晨吹降氖切誀?，而不是控制性狀的基因?br> 4．基因突變和基因重組都對(duì)種群遺傳組成產(chǎn)生影響，但影響角度不一樣。
(1)基因突變產(chǎn)生新基因，豐富基因庫(kù)，改變基因頻率，從而影響種群的遺傳組成。
(2)基因重組增加基因型的種類，以此來(lái)影響種群的遺傳組成。
5．有人認(rèn)為“發(fā)生在體細(xì)胞中的基因突變不能傳遞給后代，因此不能為生物進(jìn)化提供原材料”，這種說(shuō)法不正確(填“正確”或“不正確”)，因?yàn)榘l(fā)生在體細(xì)胞中的突變，可以通過(guò)無(wú)性繁殖的方法傳遞給后代，能為生物進(jìn)化提供原材料。

[總結(jié)升華]
1．突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料
(1)突變和基因重組使種群的基因頻率發(fā)生不定向的改變。
(2)由于突變和基因重組都是隨機(jī)的、不定向的，因此它們只提供了生物進(jìn)化的原材料，不能決定生物進(jìn)化的方向。
(3)變異的有利和有害是相對(duì)的，由生存環(huán)境決定。
2．自然選擇決定生物進(jìn)化方向的原理分析

[對(duì)點(diǎn)演練]
3．下列與生物進(jìn)化相關(guān)的敘述，正確的是()
A．進(jìn)化總是由突變引起的
B．如果沒(méi)有可遺傳的變異，生物就不可能進(jìn)化
C．變異個(gè)體總是適應(yīng)環(huán)境的
D．進(jìn)化改變的是個(gè)體而不是群體
解析：選B　自然選擇、遷入、遷出等只要改變種群的基因頻率就能引起生物進(jìn)化；變異是不定向的，并具有多害少利性，此處的“害”與“利”即指能否適應(yīng)所生存的環(huán)境；生物進(jìn)化中發(fā)生改變的是種群的基因頻率，單位是種群，故改變的是種群的特征，而非個(gè)體。
4．腕足類動(dòng)物海豆芽，從4億年前出現(xiàn)至今面貌基本沒(méi)變，又沒(méi)有滅絕，對(duì)此現(xiàn)象的合理解釋是()
A．自然選擇對(duì)其不發(fā)生作用
B．海豆芽在漫長(zhǎng)的年代中基因頻率發(fā)生了較大變化
C．海豆芽很少變異，適應(yīng)性強(qiáng)
D．海豆芽的生活環(huán)境基本沒(méi)有改變
解析：選D　自然選擇決定了生物進(jìn)化的方向，該生物的“面貌基本沒(méi)變”，說(shuō)明其生存環(huán)境基本沒(méi)變，基因頻率也基本沒(méi)變，所以性狀基本沒(méi)變。
[共研探究]
1．物種形成
(1)判斷下列描述是否屬于同一個(gè)物種，并說(shuō)明理由
①生活在同一區(qū)域的兩個(gè)種群不屬于同一物種，因?yàn)榉N群指生活在一定區(qū)域內(nèi)同種生物的總和，生活在同一區(qū)域的兩個(gè)種群屬于兩個(gè)物種。
②生活在不同區(qū)域的兩個(gè)種群不一定屬于同一物種。若兩個(gè)種群能在自然狀態(tài)下相互交配并產(chǎn)生可育后代，則屬于同一物種；否則不屬于同一物種。
(2)物種形成的一般過(guò)程：種群――→地理隔離多個(gè)種群――→突變和基因重組自然選擇基因庫(kù)出現(xiàn)差別――→逐代積累　產(chǎn)生生殖隔離(物種形成)。
2．隔離

(1)圖中A屬于地理隔離，一旦發(fā)生某種地質(zhì)變化，兩個(gè)分開(kāi)的種群重新相遇，可以再融合在一起。
(2)圖中B屬于生殖隔離，一旦形成就保持物種間基因的不可交流性，從而保證了物種的相對(duì)穩(wěn)定。
(3)產(chǎn)生生殖隔離的根本原因是種群基因庫(kù)的差異。
(4)地理隔離和生殖隔離對(duì)種群影響的共同點(diǎn)是阻斷種群間的基因交流。
(5)思考下列問(wèn)題
①地理隔離一定能形成生殖隔離嗎？
提示：不一定，當(dāng)?shù)乩砀綦x時(shí)間足夠長(zhǎng)，基因庫(kù)差異明顯時(shí)，才能形成生殖隔離。
②產(chǎn)生生殖隔離一定經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的地理隔離嗎？
提示：不一定，如植物多倍體的形成，沒(méi)有經(jīng)過(guò)地理隔離，直接產(chǎn)生生殖隔離。

[總結(jié)升華]
1．地理隔離與生殖隔離的比較
(1)區(qū)別
地理隔離生殖隔離
概念同一種生物由于地理上的障礙而被分成不同的種群，使得種群間不能發(fā)生基因交流的現(xiàn)象不同物種之間一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不能產(chǎn)生可育的后代
特點(diǎn)自然條件下不能進(jìn)行基因交流，一定條件下可以進(jìn)行基因交流不能發(fā)生基因交流
舉例東北虎和華南虎馬和驢
結(jié)果形成不同的亞種形成不同的物種
(2)聯(lián)系：地理隔離是物種形成的量變階段，生殖隔離是物種形成的質(zhì)變階段；長(zhǎng)期的地理隔離通常會(huì)形成生殖隔離，生殖隔離是物種形成的關(guān)鍵，是物種形成的最后階段。
2．物種形成的方式
(1)漸變式
(2)爆發(fā)式
爆發(fā)式物種形成是在一個(gè)較短時(shí)間內(nèi)完成的，主要起源于個(gè)體的染色體變異或遠(yuǎn)緣雜交以及染色體加倍等，如普通六倍體小麥的形成。

(1)生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是基因頻率改變，這種改變可大可小，不一定會(huì)突破物種的界限。
(2)生物進(jìn)化不一定導(dǎo)致新物種的形成。
[對(duì)點(diǎn)演練]
5．隔離在物種形成中的作用是()
A．導(dǎo)致種群基因頻率不斷改變
B．阻止了種群間的基因交流
C．決定了生物進(jìn)化的方向
D．導(dǎo)致不同種群出現(xiàn)不同的突變和基因重組
解析：選B　隔離阻止了種群間的基因交流，是物種形成的必要條件。
6．下列關(guān)于物種形成的敘述，錯(cuò)誤的是()
A．經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的地理隔離而達(dá)到生殖隔離是常見(jiàn)的物種形成方式
B．隔離是物種形成的必要條件
C．兩個(gè)同種種群一旦產(chǎn)生生殖隔離就形成了新的物種
D．基因頻率改變一定導(dǎo)致新物種形成
解析：選D　形成新物種的方式一般是由地理隔離導(dǎo)致生殖隔離；隔離是形成新物種的必要條件，而基因頻率的改變導(dǎo)致生物進(jìn)化，但不一定導(dǎo)致新物種形成。
[共研探究]
1．生物多樣性的直接原因是蛋白質(zhì)多樣性，根本原因是基因多樣性。生物多樣性的形成是多種多樣的環(huán)境對(duì)生物不定向變異進(jìn)行選擇的結(jié)果。
2．生物多樣性三個(gè)層次的關(guān)系：基因多樣性是形成物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎(chǔ)，物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性影響基因多樣性。
3．物種之間的共同進(jìn)化有通過(guò)種間互助實(shí)現(xiàn)的，如某種蘭花和專門(mén)給它傳粉的蛾；也有通過(guò)種間斗爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)的，如獵豹和斑馬。
4．生物的共同進(jìn)化不僅是生物與生物之間的相互影響，還包括生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的相互影響。

[總結(jié)升華]
1．生物多樣性三個(gè)層次之間的聯(lián)系
(1)基因多樣性：生物存在各種各樣的變異，并且變異是不定向的，進(jìn)而出現(xiàn)了基因多樣性。
(2)物種多樣性：基因的多樣性決定了蛋白質(zhì)的多樣性，基因多樣性是形成物種多樣性的根本原因，蛋白質(zhì)多樣性是形成物種多樣性的直接原因。
(3)生態(tài)系統(tǒng)多樣性：生態(tài)系統(tǒng)是由生物和非生物的環(huán)境共同組成的，所以物種的多樣性和無(wú)機(jī)環(huán)境的多樣性共同組成了生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。
2．生物多樣性的形成過(guò)程分析

[對(duì)點(diǎn)演練]
7．下列關(guān)于生物多樣性的敘述，正確的是()
A．生物多樣性包括基因多樣性、個(gè)體多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性三個(gè)層次的內(nèi)容
B．生物多樣性的形成是不同生物之間、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間共同進(jìn)化的結(jié)果
C．物種的滅絕不利于生物多樣性的形成
D．生物多樣性的形成是新物種形成的過(guò)程
解析：選B　生物多樣性包括基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性三個(gè)層次；物種的滅絕說(shuō)明該生物不適應(yīng)環(huán)境，被新物種代替；生物多樣性的形成是生物與生物、生物與環(huán)境共同進(jìn)化的結(jié)果。
1．下列有關(guān)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的敘述，正確的是()
A．突變和基因重組導(dǎo)致種群基因頻率發(fā)生定向改變
B．只有出現(xiàn)了生殖隔離，才標(biāo)志生物發(fā)生進(jìn)化
C．種群基因頻率改變一定導(dǎo)致生殖隔離
D．通過(guò)漫長(zhǎng)的共同進(jìn)化過(guò)程，形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)
解析：選D　突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料；隔離是物種形成的必要條件；在自然選擇的作用下，種群的基因頻率會(huì)發(fā)生定向的改變，導(dǎo)致生物朝著一定的方向不斷進(jìn)化；通過(guò)漫長(zhǎng)的共同進(jìn)化過(guò)程，地球上不僅出現(xiàn)了千姿百態(tài)的物種，也形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。
2．下列有關(guān)生物進(jìn)化的敘述，正確的是()
A．母虎和雄獅交配產(chǎn)下了“獅虎獸”，說(shuō)明了并不是所有物種間都存在生殖隔離現(xiàn)象
B．在自然選擇過(guò)程中，黑色與灰色樺尺蠖發(fā)生了進(jìn)化，表現(xiàn)為共同進(jìn)化
C．基因型為Dd的高莖豌豆逐代自交的過(guò)程中，純種高莖的基因型頻率在增加，表明豌豆正在進(jìn)化
D．被巨大河流分隔成兩個(gè)種群的Abert松鼠，兩種群基因頻率的改變互不影響，而種群內(nèi)的基因頻率改變?cè)谑来g具有連續(xù)性
解析：選D　母虎和雄獅交配產(chǎn)下了“獅虎獸”，但“獅虎獸”沒(méi)有生殖能力，說(shuō)明它們之間仍存在著生殖隔離；共同進(jìn)化強(qiáng)調(diào)的是不同物種之間，黑色與灰色樺尺蠖屬于同一物種；種群發(fā)生進(jìn)化的本質(zhì)是基因頻率發(fā)生改變，而不是基因型頻率發(fā)生改變。
3．某生物興趣小組抽樣調(diào)查的200人中，各種基因型及其對(duì)應(yīng)人數(shù)如表所示，則這200人中，Xb的基因頻率為()

基因型XBXBXBXbXbXbXBYXbY
人數(shù)781487030
A.85%　B．30%
C．20%D．15%
解析：選C　Xb基因頻率＝Xb的基因數(shù)/全部等位基因數(shù)＝(14＋8×2＋30)/(78×2＋14×2＋8×2＋70＋30)×100%＝20%。
4．在一個(gè)海島中，一種海龜中有的腳趾是連趾(ww)，有的腳趾是分趾(Ww、WW)，連趾便于劃水，游泳能力強(qiáng)，分趾游泳能力較弱。若開(kāi)始時(shí)，w和W的基因頻率各為0.5，當(dāng)島上食物不足時(shí)，連趾的海龜更容易從海中得到食物。若干萬(wàn)年后，基因頻率變化為W為0.2，w為0.8。
(1)該種群中所有海龜所含有的全部基因稱為該種群的________，基因頻率變化后，從理論上計(jì)算，分趾海龜中雜合子占整個(gè)種群的比例為_(kāi)_______。
(2)該種群中海龜有多種多樣的類型，其中可遺傳的變異來(lái)源于________________，但由于變異是不定向的，因此只是產(chǎn)生了進(jìn)化的原材料，進(jìn)化的方向是由________________決定的。
(3)海龜是否發(fā)生了進(jìn)化？__________________________________________________，理由是________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
(4)這種基因頻率的改變，是否產(chǎn)生了新的物種？理由是
________________________________________________________________________。
解析：(1)種群基因庫(kù)是指一個(gè)種群中全部個(gè)體所含有的全部基因。該海島中海龜?shù)幕蝾l率變化后，從理論上計(jì)算，分趾海龜中雜合子占整個(gè)種群的比例為2×0.2×0.8＝32%。(2)海龜?shù)念愋陀泻芏喾N，但沒(méi)有新的基因產(chǎn)生，故其中可遺傳的變異來(lái)源于基因重組。但變異是不定向的，只是產(chǎn)生了進(jìn)化的原材料，決定生物進(jìn)化方向的是自然選擇。(3)(4)海龜?shù)姆N群基因頻率發(fā)生改變，可認(rèn)為海龜發(fā)生了進(jìn)化，但未與原物種個(gè)體產(chǎn)生生殖隔離，故并沒(méi)有形成新的物種。
答案：(1)基因庫(kù)　32%　(2)基因重組　自然選擇
(3)發(fā)生了進(jìn)化　種群基因頻率發(fā)生了變化　(4)沒(méi)有產(chǎn)生新的物種。只是種群基因頻率改變，并沒(méi)有產(chǎn)生生殖隔離

《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》教學(xué)設(shè)計(jì)

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來(lái)，幫助高中教師營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。怎么才能讓高中教案寫(xiě)的更加全面呢？下面是小編精心為您整理的“《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析及設(shè)計(jì)思路

《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》是人教版普通高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第七章第二節(jié)的內(nèi)容，是本章的核心內(nèi)容。包括三課時(shí)：第一課時(shí)是《種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化》；第二課時(shí)是《隔離與物種的形成》；第三課時(shí)是《共同進(jìn)化與生物多樣性的形成》。本文是第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，本節(jié)課是以達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，其核心觀點(diǎn)為生物進(jìn)化的基本單位是種群，突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料，自然選擇決定生物進(jìn)化的方向，生物進(jìn)化過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是種群基因頻率發(fā)生定向改變的過(guò)程?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生能夠“說(shuō)明現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”，要達(dá)到這個(gè)要求，通過(guò)第一課時(shí)的教學(xué)，要使學(xué)生首先能解釋種群、基因庫(kù)和基因頻率的概念，學(xué)會(huì)基因頻率的兩種計(jì)算方法，能夠說(shuō)出突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因，并使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)探究生物問(wèn)題的方法。

通過(guò)以上分析，本節(jié)課主要采取問(wèn)題誘導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以情景探究學(xué)習(xí)為主，樺尺蠖材料背景貫穿始末，適當(dāng)?shù)丶右灾v授法、討論法、自主閱讀法、綜合分析法等。同時(shí)在講授時(shí)要給學(xué)生滲透以下觀點(diǎn)：現(xiàn)代生物進(jìn)化理論是對(duì)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的修正、深入和擴(kuò)展，并不是否定和排斥。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

（1）能夠解釋種群、基因庫(kù)、基因頻率概念。

（2）嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)方法討論種群基因頻率的改變。

（3）培養(yǎng)學(xué)生處理資料和數(shù)據(jù)的能力。

（4）能闡明以自然選擇學(xué)說(shuō)為核心的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要觀點(diǎn)；

2．過(guò)程與方法

（1）通過(guò)自主探究、小組討論培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。

（2）通過(guò)分析樺尺蠖背景材料，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)模型來(lái)解決生物問(wèn)題。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析調(diào)查所取的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

（2）通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生“生物是進(jìn)化來(lái)的”、“生物的進(jìn)化與環(huán)境密切相關(guān)”的思想觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)觀。

三、教學(xué)流程

地球上現(xiàn)存的有記載的生物種類大約200多萬(wàn)種，還有許許多多種生物沒(méi)有被我們發(fā)現(xiàn)。據(jù)估計(jì)，曾在地球上生活過(guò)的生物種數(shù)可能多達(dá)5億-10億。這么多的生物從無(wú)到有，從少到多，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，一批又一批地踏上地球，又遠(yuǎn)離地球走向死亡，進(jìn)行著自然界的新陳代謝，這就是生物的進(jìn)化。在19世紀(jì)，達(dá)爾文提出了以自然選擇學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)的生物進(jìn)化論，自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容是什么呢？

過(guò)度繁殖，生存斗爭(zhēng)，遺傳變異，適者生存。

自然選擇學(xué)說(shuō)科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因及生物的多樣性和適應(yīng)性，但由于受到當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展水平的限制，自然選擇學(xué)說(shuō)對(duì)于遺傳和變異的本質(zhì)并未作出科學(xué)的解釋。那么如何在基因水平上解釋生物進(jìn)化的機(jī)制呢？這就是我們本節(jié)要解決的問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》。

第2節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容

樺尺蠖的翅色是淺色(基因型為ss)，偶然出現(xiàn)一黑色的變異個(gè)體（基因型為Ss），且S對(duì)s是顯性，若黑色翅比淺色翅更適應(yīng)環(huán)境

啟發(fā)學(xué)生思考并提出問(wèn)題：

（1）這一有利變異的個(gè)體能永遠(yuǎn)生存下去嗎？

（2）該個(gè)體中的有利基因S，如何保留？

（3）即使Ss的個(gè)體能夠繁殖，后代都是黑色個(gè)體嗎？

老師隨機(jī)抽學(xué)生回答問(wèn)題

1、研究變異性狀就要研究其基因組成；

2、新形成的等位基因可以通過(guò)交配繁殖遺傳給后代，在整個(gè)群體中擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，所以研究進(jìn)化僅僅只研究這個(gè)變異個(gè)體的表現(xiàn)型和基因型是不夠的，即個(gè)體不是進(jìn)化的基本單位，必須研究整個(gè)地區(qū)所有的樺尺蠖的基因組成和變化。

整個(gè)地區(qū)所有的樺尺蠖組成了什么？

種群

種群指的是同一時(shí)間，聚集在同一地點(diǎn)的同種生物個(gè)體的總和，同種指的是同一物種。由此可見(jiàn)生物進(jìn)化的基本單位是種群，種群也是生物繁衍的基本單位。

一、種群是生物進(jìn)化的基本單位

大家自主閱讀課本，找出基因庫(kù)、基因頻率的概念，同時(shí)思考如何計(jì)算基因頻率。

基因庫(kù)和基因頻率的概念

某樺尺蠖種群中，黑色翅的基因?yàn)镾，淺色翅的基因位s，抽樣調(diào)查100個(gè)個(gè)體，測(cè)得基因型為SS、Ss、ss的個(gè)體分別為10、20、70個(gè)、問(wèn)每種基因型頻率是多少？S、s基因頻率是多少？

教師對(duì)部分學(xué)生的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行投影，強(qiáng)調(diào)基因頻率計(jì)算過(guò)程的注意點(diǎn)；

計(jì)算S和s的基因頻率，并寫(xiě)出計(jì)算過(guò)程其他同學(xué)對(duì)投影的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)。

基因型頻率和基因頻率的計(jì)算公式

某樺尺蠖種群中，黑色翅的基因?yàn)镾，淺色翅的基因位s，抽樣調(diào)查100個(gè)個(gè)體，測(cè)得基因型為SS、Ss、ss的個(gè)體分別為10、20、70個(gè)、若該種群為親本，如果讓該種群隨機(jī)交配，沒(méi)有遷入和遷出，無(wú)自然選擇，無(wú)突變，根據(jù)孟德?tīng)柗蛛x定律計(jì)算：

（1）該種群產(chǎn)生的S、s配子的比率各是多少？

（2）F1代的基因型頻率各是多少？

（3）F1代種群的基因頻率各是多少？

（4）將計(jì)算結(jié)果填入表格，想一想，F(xiàn)2代、F3代以及若干代以后，種群的基因頻率會(huì)改變嗎？

學(xué)生分小組討論，老師隨機(jī)抽學(xué)生回答，最后評(píng)價(jià)總結(jié)。

等位基因如何產(chǎn)生？它的出現(xiàn)會(huì)影響種群的基因頻率嗎？

假如在99只淺色樺尺蠖（ss）中偶然出現(xiàn)了，1只黑色（Ss）的變異個(gè)體。要求計(jì)算突變前后S和s的基因頻率

突變前

突變后

S基因頻率

s基因頻率

計(jì)算突變前后種群的基因頻率變化

基因突變能豐富種群的基因庫(kù)并影響種群的基因頻率

基因突變是生物變異的一種。變異在生物種群中是普遍存在的，它有哪些類型呢？

不可遺傳變異

變異基因突變

可遺傳變異染色體變異

基因重組

每個(gè)果蠅約有104對(duì)等位基因，假設(shè)每個(gè)基因的突變率都是10-5，一個(gè)中等大小的果蠅種群約有有108個(gè)個(gè)體。大家計(jì)算每一代出現(xiàn)的基因突變數(shù)

計(jì)算果蠅種群中每一代出現(xiàn)的突變數(shù)

基因突變通過(guò)累計(jì)，能形成大量的自然選擇材料

基因重組在種群繁衍中有什么作用？

產(chǎn)生多種基因型，為進(jìn)化提供大量原材料。

突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料

二、突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料

變異的有利和有害是絕對(duì)的嗎？

出示工業(yè)革命前后樺尺蠖的照片：

樺尺蠖體色受一對(duì)等位基因控制，黑色（S）對(duì)淺色（s）為顯性。早期的時(shí)候樹(shù)干上長(zhǎng)滿了白色的地衣，淺色個(gè)體不易被天敵發(fā)現(xiàn)，能更好地存活下來(lái)。工業(yè)革命后，曼切斯特地區(qū)的污染加重，地衣大量死亡，樹(shù)干暴露出來(lái)，此時(shí)黑色體色更有利于生存。

引導(dǎo)學(xué)生思考：1、樺尺蠖生活的環(huán)境發(fā)生了什么改變？

2、樹(shù)干顏色在這過(guò)程中起到了什么作用？

思考分析，抽學(xué)生回答問(wèn)題。

變異的有利和有害不是絕對(duì)的，取決于生物生活的環(huán)境。在這個(gè)情景中，是樹(shù)干顏色選擇了適應(yīng)環(huán)境的樺尺蠖個(gè)體。

在自然選擇的過(guò)程中，種群的基因頻率會(huì)發(fā)生變化嗎？

1870年樺尺蠖的基因型頻率為SS10%；Ss20%；ss70%，在樹(shù)干變黑的環(huán)境條件下，使種群中淺色個(gè)體每年減少10%，黑色個(gè)體每年增加10%，幾年內(nèi)，樺尺蠖種群每年的基因型頻率與基因頻率是多少？

計(jì)算各年基因頻率及基因型頻率

1、基因頻率如何改變？

2、基因頻率改變的原因是什么？

3、自然選擇在基因頻率改變的過(guò)程中有什么作用？

4、有利基因的頻率如何變化？不利基因的頻率如何變化？

5、基因頻率改變對(duì)種群有什么意義？

自然選擇使種群基因頻率發(fā)生定向改變，決定生物進(jìn)化的方向。

第一年

第二年

第三年

第四年

第五年

基因型頻率

SS

10%

11.5%

13.1%

14.6%

Ss

20%

22.9%

26%

29.3%

ss

70%

65.6%

60.9%

56.1%

基因頻率

S

20%

23%

26.1%

29.3%

s

80%

77%

73.9%

70.7%

三．自然選擇決定生物進(jìn)化的方向

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比達(dá)爾文進(jìn)化論與現(xiàn)代進(jìn)化論對(duì)生物進(jìn)化本質(zhì)做出的解釋；引導(dǎo)歸納：自然選擇→基因頻率定向改變→進(jìn)化

生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)——在自然選擇作用下，種群基因頻率發(fā)生定向改變

完成課后練習(xí)題，并預(yù)習(xí)下一節(jié)。提出預(yù)習(xí)問(wèn)題“樺尺蠖中有形成新物種嗎？物種和種群有什么不同呢？它又是如何產(chǎn)生的呢？”

第七章第2節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容

第七章第2節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容

（第二課時(shí)）

一、教材分析：《共同進(jìn)化與生物多樣性的形成》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物必修Ⅱ——遺傳與進(jìn)化》（人教版）第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論，第二節(jié)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容的第三部分知識(shí)。本節(jié)主要包括共同進(jìn)化、生物多樣性的形成和生物進(jìn)化理論在發(fā)展等知識(shí)點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：1、說(shuō)明共同進(jìn)化的概念2、說(shuō)明生物多樣性產(chǎn)生的原因

2、能力目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖片觀察和文字閱讀，發(fā)展學(xué)生分析資料、交流信息的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生形成“生物是進(jìn)化來(lái)的”“生物的進(jìn)化與環(huán)境密切相關(guān)”的思想觀點(diǎn)，樹(shù)立辨證唯物主義的認(rèn)識(shí)觀。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

共同進(jìn)化概念的理解和生物多樣性形成的原因

四、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容了解很少，需要教師準(zhǔn)備大量的素材，來(lái)讓學(xué)生了解生物多樣性形成的原因。

五、教學(xué)方法

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

2、探究法、討論法、講授法

六、課前準(zhǔn)備

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)共同進(jìn)化與生物多樣性的形成了解生物多樣性形成的原因

2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。

七、課時(shí)安排：1課時(shí)

八、教學(xué)過(guò)程

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

教師活動(dòng)：觀看BBC演化之旅、未來(lái)狂想曲片段，設(shè)問(wèn)：地球上是如何產(chǎn)生如此豐富多彩的生物類型的？

學(xué)生活動(dòng)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

一、共同進(jìn)化

1、生物之間的共同進(jìn)化

2、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的共同進(jìn)化

二、生物多樣性的形成

三、生物進(jìn)化理論在發(fā)展

分析事例一：

動(dòng)物學(xué)家對(duì)生活在非洲大草原奧蘭治河兩岸的羚羊進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，東岸的羚羊群的奔跑速度比西岸的羚羊每分鐘竟快13米。為何差距如此之大？

經(jīng)過(guò)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)物學(xué)家終于明白，東岸的羚羊之所以強(qiáng)健，是因?yàn)樗鼈兏浇幸粋€(gè)狼群，生存時(shí)時(shí)處于危險(xiǎn)之中。

思考：

1、捕食者的存在是不是對(duì)被捕食者有害無(wú)益呢？

2、你還能舉出一些事例嗎？

實(shí)際上，捕食者一般不能將所有的獵物都吃掉，否則自己也無(wú)法生存，這就是所謂的“精明的捕食者”策略。

聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇熬鞑妒痴摺辈呗詫?duì)人類利用生物資源有何啟示？

分析事例二：

結(jié)合課本圖7-9分析昆蟲(chóng)傳粉的專門(mén)化對(duì)植物繁衍后代有何意義？

評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，小結(jié)：蘭花和蘭花蛾互相影響，當(dāng)蘭花的花矩變得細(xì)長(zhǎng)時(shí)，只有吸管式的口器長(zhǎng)的蛾能吸到花蜜，這些變異不斷積累，從而成為今天的這種蘭花和蘭花蛾。

過(guò)渡：不同生物之間在進(jìn)化上密切相關(guān)，那生物的進(jìn)化與無(wú)機(jī)環(huán)境的變化是否也有關(guān)系呢？

1、觀看植物登陸的影視片段，嘗試說(shuō)出地球環(huán)境會(huì)發(fā)生哪些變化。

2、你還能舉出生活中的其他事例嗎？

小結(jié)：不同物種之間，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展，這就是共同進(jìn)化。

不同物種之間影響既包括種間互助也包括種間斗爭(zhēng)。

無(wú)機(jī)環(huán)境的選擇作用可定向改變種群的基因頻率，導(dǎo)致生物朝著一定方向進(jìn)化；生物的進(jìn)化反過(guò)來(lái)又會(huì)影響無(wú)機(jī)環(huán)境。

通過(guò)漫長(zhǎng)的共同進(jìn)化過(guò)程，地球上出現(xiàn)了千姿百態(tài)的物種、形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。--------逐步形成了生物的多樣性。

展示生物進(jìn)化歷程Flash動(dòng)畫(huà)

思考，討論：

1、最早出現(xiàn)的生物是哪一類生物？它們生活在什么環(huán)境中？

2、多細(xì)胞生物大約是什么時(shí)候出現(xiàn)的？它們生活在什么環(huán)境中？

3、最早登陸的生物是植物還是動(dòng)物？為什么？

4、同今天你所看到的地球相比，寒武紀(jì)時(shí)地球上的生態(tài)系統(tǒng)有什么特點(diǎn)？

5、恐龍是什么時(shí)候滅絕的？物種滅絕對(duì)生物多樣性會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？

6、研究生物進(jìn)化的主要依據(jù)是什么？

7、有性生殖方式出現(xiàn)以后，為什么生物進(jìn)化速度明顯加快了？

閱讀P125文字，畫(huà)出生物“進(jìn)化樹(shù)”，交流后把“進(jìn)化樹(shù)”補(bǔ)充完整。

閱讀P126，找出生物進(jìn)化理論發(fā)展的幾個(gè)學(xué)說(shuō)的主要思想，及其核心。

觀察圖片資料，小組討論歸納

交流

討論、交流

觀察圖片資料，討論、交流

觀看、思考、交流

思考、填空

分組討論、交流

討論、展示

閱讀，討論生物進(jìn)化理論在發(fā)展

。

嘗試將所獲得的信息表達(dá)出來(lái)

聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)

進(jìn)行“合理利用生物資源”的教育

學(xué)生歸納出不同生物之間相互影響、共同發(fā)展-----共同進(jìn)化。

采用引導(dǎo)和啟發(fā)，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)遷移。

學(xué)生歸納出生物與環(huán)境之間相互影響、共同發(fā)展-----共同進(jìn)化。

回顧前面的知識(shí)

承上啟下，順利過(guò)渡

訓(xùn)練學(xué)生的分析、歸納能力，表達(dá)能力。

訓(xùn)練學(xué)生的分析、歸納、繪圖能力

培養(yǎng)獲取信息的能力

（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

到此我們把必修二的內(nèi)容學(xué)完了，下一節(jié)我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)必修三穩(wěn)態(tài)和環(huán)境，同學(xué)們預(yù)習(xí)人體內(nèi)環(huán)境的導(dǎo)學(xué)案，了解人體內(nèi)環(huán)境的組成。

九、板書(shū)設(shè)計(jì)

第二節(jié)（三）共同進(jìn)化與生物多樣性的形成

一、共同進(jìn)化

1、生物之間的共同進(jìn)化

2、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的共同進(jìn)化

二、生物多樣性的形成

1、生物多樣性的內(nèi)容

2、生物多樣性形成的進(jìn)化歷程

三、生物進(jìn)化理論在發(fā)展

1、核心：自然選擇學(xué)說(shuō)中性突變理論

2、發(fā)展：中性突變理論和間斷平衡學(xué)說(shuō)

十、教學(xué)反思

本課教學(xué)不僅在于讓學(xué)生了解生物多樣性如何形成，更在于讓學(xué)生對(duì)生物多樣性的現(xiàn)狀產(chǎn)生危機(jī)意識(shí)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要意義，真正把保護(hù)生物多樣性落實(shí)到宣傳和付諸于行動(dòng)上。學(xué)生在搜集、討論、交流過(guò)程中，面對(duì)觸目驚心的畫(huà)面、數(shù)據(jù)和素材，一定能產(chǎn)生情感的震撼與升華。從我做起，從現(xiàn)在做起，關(guān)愛(ài)生命、自覺(jué)保護(hù)珍稀動(dòng)植物資源的意識(shí)會(huì)潛移默化地形成。