種子的幼兒園教案

種子的萌發(fā)。

章節(jié)：第四單元第一章課題：種子的萌發(fā)課型：復習課時：1課時
授課人：______________

復習目標：
1、通過復習，掌握影響種子萌發(fā)的外界環(huán)境條件。
2、掌握種子萌發(fā)的過程，并能指出種子結構與幼苗各部位的發(fā)育對應關系。
3、通過復習教材，分析并掌握種子萌發(fā)的原因。
復習重點和難點：
1、影響種子萌發(fā)的自身條件和外界環(huán)境條件。
2、種子萌發(fā)的過程以及種子結構與幼苗各部位的發(fā)育對應關系。
復習導學：復習課本內(nèi)容，完成以下知識梳理
一、種子萌發(fā)的條件
1.自身條件：種子本身必須具有______、有______的胚以及供胚發(fā)育所需要的_______。
2.環(huán)境條件：種子萌發(fā)必需的環(huán)境條件包括適量的_____，充足的_____和適宜的______。
3.種子的休眠：有些種子自身和外界條件都具備，但成熟以后不能立即萌發(fā)，必須經(jīng)過一段時間的“睡眠”才能萌發(fā)，這種現(xiàn)象叫__________。種子具有休眠的特性，是植物長期_______的結果。
二、種子萌發(fā)的過程
1.種子萌發(fā)過程：
（1）種子萌發(fā)時，吸水膨脹，種皮變軟，____________逐漸增強，將貯藏在____________或____________內(nèi)的營養(yǎng)物質(zhì)逐步分解，轉(zhuǎn)化成可以被細胞吸收利用的物質(zhì)，輸送到____________、____________和____________。
（2）在種子萌發(fā)初期，____________生長最快，首先突破種皮向地生長，并發(fā)育成根。
（3）胚軸伸長，胚芽突破種皮____________生長，發(fā)育成莖和____________。最終種子的____________發(fā)育成了幼苗。
2.測定種子的發(fā)芽率：
（1）發(fā)芽率是指萌發(fā)的種子數(shù)占________________________的百分比。
（2）種子的發(fā)芽率只有超過____________，才能達到播種要求。jab88.coM

訓練鞏固：
1、種子萌發(fā)的外部條件是（）
A．水、陽光、空氣B.水、空氣、適宜的溫度
C.水、土壤、適宜的溫度D.水、陽光、土壤
2、你知道菜豆種子是怎樣萌發(fā)的嗎?仔細觀察右圖你會發(fā)現(xiàn)，種子萌發(fā)時，最先突破種皮的是()
A．子葉B．胚根C．胚芽D．胚軸
3、被蟲蛀咬過的種子一般都不能萌發(fā)成幼苗，其主要原因是（）
A.種子感染了病毒，失去了發(fā)芽能力B.萌發(fā)的外界條件不適宜
C.種子的胚被蟲蛀壞，失去了生命能力D.種皮被破壞，失去了保護作用
4、把煮熟的玉米種子放在有充足水分、充足空氣和適宜溫度的環(huán)境中，種子也不會萌發(fā)，這是因為（）
A.胚不完整B.缺少營養(yǎng)物質(zhì)C.處于休眠狀態(tài)D.胚已死亡
5、早春播種以后，用“地膜覆蓋”的方法可以促進早出苗的原因是()
A．防止害蟲破壞B．防止鳥類取食種子
C．保濕、保溫、有利于萌發(fā)D．種子萌發(fā)需要避光
6、一般情況下與種子萌發(fā)無關的條件是（）
A.溫度B.空氣C.水分D.陽光
7、種子萌發(fā)是需要充足的空氣，是由于種子不停地進行（）
A.制造營養(yǎng)B.蒸發(fā)水分C.呼吸D.制造氧氣
8、某生物實驗小組的同學們進行小麥發(fā)芽實驗，共用了250粒種子，其中沒有發(fā)芽的種子共有10粒，該實驗小組種子的發(fā)芽率是（）
A.9%B.95%C.96%D.98%
9、春播時有許多要注意的事，例如：在華北豌豆要比棉花播種早，其主要原因是（）
A.受溫度控制B.受水分影響C.受光照的影響D.受地區(qū)的影響
10．小李對種子的萌發(fā)很感興趣，于是就照著右圖做了以下實驗：將同種具有相同、較強活力的植物干種子分別置于①空氣中，②水面可以接觸空氣的位置，③水中。關于這一實驗，下列說法正確的是（）
A．種子②的萌發(fā)力最強B．①、②兩粒種子之間的對照條件是空氣
C．②、③兩粒種子之間的對照條件是水分
D.這個實驗說明種子萌發(fā)需要空氣、水分和溫度
11．將浸泡后的玉米籽粒從中央縱向剖開，并在剖面上滴碘液，被染藍的部位及物質(zhì)是（）
①胚根②種皮和果皮③胚乳④胚軸⑤淀粉⑥蛋白質(zhì)
A.①⑤B.②⑥C.③⑤D.④⑥
12．一粒種子能夠生長成一棵大樹，從種子結構來說，主要是由于種子內(nèi)有（）
A．種皮保護著種子B、完整的胚C、子葉中有營養(yǎng)物質(zhì)D、胚根扎根于土中
13．實驗探究題：為探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，楊明同學設計了如下實驗：在甲、乙、丙、丁四個培養(yǎng)皿內(nèi)分別放等量的棉花，在棉花的上面都放入25粒豌豆種子，然后將它們放在不同條件下進行培養(yǎng)，數(shù)日后記錄種子萌發(fā)的情況如下表，請回答：
裝置甲乙丙丁
場所日光下日光下黑暗中黑暗中
溫度23℃23℃23℃23℃
棉花干濕狀態(tài)潮濕（含一定水分）干燥潮濕（含一定水分）干燥
種子萌發(fā)數(shù)量230240
⑴根據(jù)楊明同學的實驗設計，可以推測，本實驗探究了和光照是否種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件。
⑵實驗甲和乙對照，變量是，通過這組實驗可以得出的結論是。
⑶根據(jù)實驗甲和的實驗結果判斷，光照不是種子萌發(fā)的環(huán)境條件。請說明理由。
⑷實驗設計中，實驗甲和不能形成對照，原因是有個變量。
⑸如空氣充足，甲實驗中有2粒種子沒有萌發(fā)，其可能的原因是：
。。
（6）能否設計實驗探究溫度對種子萌發(fā)是否有影響。

14．下圖表示探究種子萌發(fā)環(huán)境條件的實驗裝置，每個燒杯均放有等量的干燥種子（10粒），并提供相應環(huán)境條件。
（1）每個燒杯放入10粒種子而不是1粒種子，其目的是什么？

（2）C裝置水較多且在水面上有油層，其作用是什么？

（3）在上述五個實驗裝置中，請找出一組對照實驗并說明它們之間的唯一變量是什么？

（4）如果只探究光照是否對種子萌發(fā)有影響，應選擇哪幾個裝置進行實驗觀察？

（5）你能預測哪些燒杯中的種子將在7天后發(fā)芽？
反思重建：

延伸閱讀

--種子的萌發(fā)

植物種子的萌發(fā)（--DVNEWS_AD_BEGIN!--DVNEWS_AD_END<>課時）

第一課時（種子的結構）

一、教學目標：

1、知識目標：觀察種子結構并描述

2、能力目標：培養(yǎng)學生實驗動手、觀察、分析能力

3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛勞動的情感

二、教學重點：

觀察種子結構并描述

三、教學難點：

從實驗中觀察、找到相應的結構

四、課前準備

1、學生準備

（1）預習本課內(nèi)容。

（2）準備放大鏡、小刀等用具。

2、教師準備

（1）準備浸軟的大豆種子和玉米種子。

（2）準備大豆種子及玉米種子結構圖。

五、教學過程

一、導入新課

種子屬于植物的生殖器官。綠色開花植物一般都是由種子萌發(fā)發(fā)育來的。那么，種子有些什么結構呢？這些都是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容。

二、探究過程

（一）種子的結構

分發(fā)給每個學生浸軟的種子（一粒大豆、一粒玉米）。

（1）觀察種子的外部形態(tài)。

（2）解剖大豆種子和玉米種子，觀察種子的內(nèi)部結構，結合掛圖比較大豆和玉米種子的各部分結構。

教師：指導學生學會觀察的方法即先觀察外部形態(tài)，再觀察內(nèi)部結構；指導學生解剖種子。對于大豆應剝?nèi)シN皮后，從種臍相對的一側(cè)輕輕分開兩個豆瓣，再進行觀察，對于玉米種子應在種子中央縱剖，仔細觀察內(nèi)部的結構。

組織討論，通過問題提示，激勵學生動腦思考，踴躍回答。

問題：1、大豆種子和玉米種子包括哪些結構？

2、大豆種子和玉米種子在結構上有何區(qū)別？

3、哪些結構和種子的萌發(fā)有關？

4、種子的重要部分是什么？

三、課堂小結

引導學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理清思路，種子的結構

作業(yè)

請同學們課后再找些其它植物的種子并觀察其結構

課后反思

本教案通過實驗操作、觀察，學生成為教學的主體，激發(fā)了學生的學習興趣。

第二課時（種子萌發(fā)需要的條件）

一、教學目標：

1、知識目標：了解種子萌發(fā)所需的條件

2、能力目標：學生設計探究實驗能力進一步得到提高

3、情感目標：培養(yǎng)學生崇尚科學探究的情感

二、教學重點：

設計探究過程及對照實驗

三、教學難點：

探究種子萌發(fā)需要的外界條件和活動。

四、課前準備：

1、學生準備：（1）預習本課內(nèi)容

（2）準備未發(fā)芽的種子若干

2、教師準備：（1）種子萌發(fā)過程的多媒體課件。

（2）預先種植的幾組的對照實驗

五、教學過程：

一、導入新棵：

一粒小小的種子萌發(fā)后為什么能發(fā)育成一株新的植物體？種子是怎樣萌發(fā)的？種子萌發(fā)時需要什么條件？這些都是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容。

二、探究過程：

（二）種子萌發(fā)需要的外界條件

（1）學生結合實際提出“影響大豆種子萌發(fā)的外界條件有哪些？”

（2）學生4人一組通過交流討論提出種子萌發(fā)需要水、空氣和適宜的溫度的假設。

（3）每組選擇其中一個或多個條件進行探究實驗。

（4）分發(fā)給每組2~4；粒優(yōu)良大豆種子。

（5）各組自己準備材料用具，如培養(yǎng)皿、吸水紙、標簽、清水等。

（6）填觀察記錄表，如下表：

1

2

3

4

5

6

處理方式

探究的條件

水

空氣

溫度

預期效果

實驗結果

教師：做實驗前，指導學生將種子分成兩等份，設置對照實驗，實驗過程中，指導學生每天定時觀察、記錄，每天把實驗現(xiàn)象及時反饋給教師。

（三）子萌發(fā)的過程

學生：看關于種子萌發(fā)過程的多媒體課件，觀察種子的個部分結構的發(fā)育狀況，回答問題：

（1）種子的哪一部分結構先發(fā)育？

（2）胚根、胚軸、胚芽各發(fā)育成了新植株的哪一部分？

（3）子葉發(fā)生了什么變化？

教師：通過回答以上問題，學生對種子的個部分結構的功能有了更深得了解，從種子萌發(fā)過程的動畫中，學生對種子萌發(fā)的過程有了形象、直觀的了解，在此基礎上教師補充、總結種子萌發(fā)的過程。

三、課堂小結

種子萌發(fā)需要的外界條件——種子萌發(fā)的過程。

作業(yè)

課后回家利用兩個花盆，用沙子栽培兩株植物，一株只澆水，另一株除了澆水外，還施加少量的氮肥，定時觀察和記錄它們的生長情況。

課后反思

本教案通過探究活動，使學生能夠設計出探究性實驗，從爾激發(fā)學生的學習興趣，同時還有助于培養(yǎng)學生勇于探索的科學品質(zhì)和同學間的協(xié)作精神。

植物根的生長（2課時）

第一課時（根尖的結構）

一、教學目標：

1、知識目標：識別植物根尖的基本結構及相關特點

2、能力目標：培養(yǎng)學生自學能力，實驗操作、觀察能力

3、情感目標：培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度

二、教學重點：

識別植物根系的基本結構，說出各部分的主要功能。

三、教學難點：

1、描述根尖各部分的細胞結構特點。

四、課前準備

1、學生準備

（1）預習本課，觀察教科書中的圖5-3。

（2）課前培養(yǎng)：利用培養(yǎng)皿培養(yǎng)小麥（大麥）種子，使其長出樹條幼根。上課前一天，將幼根朝上放置，蓋上培養(yǎng)皿蓋（培養(yǎng)皿內(nèi)保持較適宜溫度），使根毛大量長出。

2、教師準備

（1）根據(jù)教科書，準備觀察“根尖的結構”的材料用具。不同之處：一是準備小麥（大麥）種子萌發(fā)后的根尖，以備用肉眼或者放大鏡觀察。二是用壓片法制作臨時裝片（用紫藥水染色可觀察到根尖各部分細胞的特點）。

五、教學過程

一、導入新課

教師出示資料：

1、人曾對一年生蘋果樹苗的根系做過細致的觀察，發(fā)現(xiàn)其分支總數(shù)達50000條之多，而樹干分支不過10條，也就是說根的分支能力是地上部分的數(shù)千倍。

引導學生通過閱讀資料，產(chǎn)生疑問并自己提出問題，根的生長速度為什么這么快？根的結構是怎樣的？為什么根毛這么多？等等。以此引發(fā)學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，提出問題，并作出最貼近問題答案的假設，訓練學生掌握正確科學探究的方法，促使學生產(chǎn)生探究的興趣。

二、探究過程

（四）觀察“根尖模式圖”，掌握根尖的基本結構。

（五）實驗方案

1、用肉眼、放大鏡觀察根尖，直觀感受根尖各部分的外觀形態(tài)。]

2、用顯微鏡觀察根尖的臨時裝片，再觀察根尖的永久裝片，再對比“根尖模式圖”，總結根尖的基本結構。

用顯微鏡觀察根尖的結構時，要求學生從尖端向上依次觀察，教師巡回指導，指出觀察的方法和觀察的角度等。組織學生討論，通過問題討論，總結出根尖的結構，隨觀察的次序提出問題：根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)和成熟區(qū)的細胞的體積大小，排列和形態(tài)是怎樣的？你還觀察到哪些結構？

三、課堂小結

引導學生回顧本節(jié)內(nèi)容。理清思路：根尖的結構

作業(yè)：課后找到其它幾種根進行觀察找到根的四個區(qū)

課后反思：本案例力求激發(fā)學生的求知欲和好奇心，是學生對所探究的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生自覺地成為學習的中心和主體，以達到新的《生物課程標準》的要求和培養(yǎng)學生探究意識的目的。

第二課時（根的生長）

一、教學目標：

1、知識目標：1說出各部分的主要功能。

2、描述根生長的原因。

2、能力目標：培養(yǎng)學生的實驗探究能力

3、情感目標：培養(yǎng)學生參與社會和為社會服務的觀念和熱愛祖國的良好素養(yǎng)

二、教學重點：

探究根的生長部位，描述根生長的原因。

三、教學難點：

探究根的生長部位實驗。及各部分的主要功能

四、課前準備：

1、學生準備：查詢書籍、錄象、網(wǎng)站，搜集一些有關綠色植物對水和無機鹽的吸收、水土保持方面的資料。

2、教師準備：（1）準備教科書第61頁探究“根的生長部位”的實驗材料用具（如長出2cm幼根的紅豆的幼苗）。

（2）查詢書籍、網(wǎng)站、錄象，搜集一些有關根對水和無機鹽的吸收作用和水土保持方面的資料。

五、教學過程：

一、導入新課：

株黑麥平均每天長出11490萬條根毛，每天伸長80km多，從萌發(fā)到抽穗，約有150億條根毛。

引導學生通過閱讀資料，產(chǎn)生疑問并自己提出問題，根的生長速度為什么這么快？根的結構是怎樣的？為什么根毛這么多？等等。以此引發(fā)學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，提出問題，并作出最貼近問題答案的假設，訓練學生掌握正確科學探究的方法，促使學生產(chǎn)生探究的興趣。

二、探究活動：

實驗方案：學生4人一組進行實驗。

1、用放大鏡觀察根尖（長出2cm的紅豆根），說出伸長區(qū)的外形特點。

2、提出探究問題：根尖什么部位生長最快？觀察前一天切去根尖的根是否生長？想一想為什么？

取一株根長約2cm的紅豆苗，給幼根的各部位作標記，測量長度，認真培養(yǎng)，待生長24h后再作對比。

教師巡回指導，隨時提示根尖所作標記的部位、長度和距離，應注意的事項等/組織學生討論：標記做幾條合適？如果畫不上標記，應怎樣處理？做標記是應注意哪些方面？這個實驗證實了什么？什么部位能迅速伸長而使根的長度不斷增長？進而總結出根生長的主要原因。

引導學生討論，為什么移栽植物時一般要帶土？根吸收水和無機鹽的主要部位是什么？聯(lián)系實際，舉例說說根的經(jīng)濟價值。

三、課堂小結：根生長的原因——根各部分的功能

作業(yè)

請學生課后查找資料，了解黃土高原的現(xiàn)狀，談一談植物對黃土高原的保護作用，怎樣才能重現(xiàn)黃土高原“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的美麗景色？

課后反思

通過探究性實驗，激發(fā)學生因渴望了解而產(chǎn)生探究的心理意識，引導學生主動進行探究性學習，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和對問題的分析處理能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學探究態(tài)度，使學生在探究中感悟，促使他們成就感和自豪感的產(chǎn)生，并轉(zhuǎn)化成為探究的動力。

植物生長需要水和無機鹽（2課時）

第一課時（植物生長需要水）

一、教學目標：

1、知識目標：了解細胞吸水和失水的原因

說出植物根尖吸水的主要部分及其原因

2、能力目標：培養(yǎng)學生動手實驗能力

3、情感目標：培養(yǎng)學生崇尚科學探究的情感

二、教學重點：細胞吸水和失水的原因。

三、教學難點：說出植物根尖吸水的主要部分及其原因

四、課前準備

1、學生準備

（1）預習本課實驗操作內(nèi)容，

（3）查詢書籍、網(wǎng)站、錄象，搜集植物生長需要水方面的資料。

2、教師準備

（1）根據(jù)教科書，準備實驗“外界溶液濃度影響根細胞的吸水”的材料用具。

（2）準備進一步探究的實驗：兩個新鮮蘿卜，中央挖兩個同樣大小的洞，分別加入鹽水、清水。

（3）制作“根毛細胞從土壤溶液中吸水”的剪貼圖。

（4）查詢書籍、網(wǎng)站、錄象，搜集一些植物的生長需要水方面的知識。

五、教學過程

一、導入新課

農(nóng)諺“有收無收在于水”請同學們分析這句話的意義，得出水對植物生長的重要性，再提問吸收水是什么，導入新課，接著復習根的結構，引導學生回憶吸收水分的主要部位和原因。

二、探究過程

（一）外界溶液濃度影響根細胞的吸水

學生4人一組。

1、準備的幼苗放入鹽水中，置于光下，觀察其現(xiàn)象。（出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象）

2、將幼苗迅速放入自來水中，過一段時間后，觀察其現(xiàn)象。（莖和葉重新伸展開來，幼苗恢復正常）

教師：巡回指導，組織討論：①描述現(xiàn)象。②幼苗為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？③鹽水和蒸餾水相比有什么區(qū)別？同時引導學生總結：外界溶液濃度直接影響根細胞的吸水和失水；由③得出溶液的含義，接著指出水中溶解的鹽的多少，可以用濃度的高低來表示。④自來水是溶液嗎？（教師指出自來水中溶有極少的無機鹽，所以是溶液。）

教師補充：在此實驗中，清水和鹽水存在于植物細胞的周圍，所以稱為“外界溶液”，鹽水和清水哪一種濃度高？然后出示成熟的植物細胞圖，引導學生從切西瓜流出西瓜汁的現(xiàn)象，回憶液泡及細胞液的知識。

提問：細胞液是溶液嗎》為什么？請學生作出肯定的回答。

（二）根吸水、失水的原理

學生4人一組，取兩個新鮮蘿卜，中央挖兩個同樣大小的洞，分別注入清水和鹽水，并使液面等高，過一段時間后，觀察清水、鹽水液面的變化，引導學生思考：①液面是否有變化？怎么變的？②為什么會出現(xiàn)此現(xiàn)象？經(jīng)小組討論、教師點撥，用學生拔河的活動來說明在鹽水中植物細胞失水的道理，用學生的人數(shù)多少表示溶液濃度的高低，人多力量大，繩子就向人多的方向移動。這時教師馬上指出：繩子移動的方向是不是代表了水移動的方向，從而引導學生分析出水流動的方向，是從濃度低向濃度高，結果水分從細胞內(nèi)流向細胞外，細胞就失水。使學生理解細胞失水的原因是：細胞濃度小于外界溶液濃度。

讓學生自己概括出細胞吸水和失水的原理，拓展學生知識面。

聯(lián)系實際使學生明白細胞吸水和失水現(xiàn)象在生活中很容易看到，也是可以用其原理來理解的。

討論回答：①糖拌西紅柿后，盤中有何現(xiàn)象，為什么？②家中腌咸菜的缸內(nèi)，過一段時間后，缸內(nèi)的水面有何變化？③為什么發(fā)蔫的青菜放在清水中會硬挺起來？

（三）根毛吸水的道理

學生4人一組。

①出示“根毛細胞從土壤溶液中吸水”剪貼圖；②根據(jù)剪貼圖和教科書第54頁第一段文字，總結出根毛吸水的道理。

教師補充：提出問題：①一般情況下，根毛吸水還是失水？②吸水的條件是什么？③水分如何進入液泡中？

設疑：什么情況下根會失水？燒苗的原因是什么？該如何補救？鹽堿地為何長不好莊稼？

三、課堂小結：引導學生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，理請思路：細胞吸水、失水的原理——根毛吸水的道理——合理灌溉。

作業(yè)：請同學們課后查找資料，了解根毛吸水、失水的道理。談一談合理灌溉、合理施肥在農(nóng)業(yè)中的作用。

課后反思：通過探究性實驗，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法，聯(lián)系實際，用學生熟悉的生活現(xiàn)象來驗證原理。

第二課時（植物生長需要無機鹽）

一、教學目標：

1、知識目標：了解植物生長需要無機鹽

知道三種無機鹽（氮、磷、鉀）的作用

2、能力目標：培養(yǎng)學生科學探究的能力

3、情感目標：培養(yǎng)學生參與社會和為社會服務的觀念

二、教學重點：實驗總結出三種無機鹽的作用

三、教學難點：舉例說明植物生長需要的主要無機鹽及其作

四、課前準備：

1、學生準備：

（1）提前一段時間做課本第65頁的實驗“含氮無機鹽對植物的生長的影響”。）

（2）前3~4周，每組分別在甲、乙、丙、丁四個瓶內(nèi)用小石子培育幼苗（各組采用不同的材料，如玉米、小麥、蠶豆等），供給甲瓶不缺肥料的營養(yǎng)液，乙瓶缺氮的營養(yǎng)液，丙瓶缺磷的營養(yǎng)液，丁瓶缺鉀的營養(yǎng)液，讓學生每天進行觀察，做好記錄，包括：測量幼苗的高度，記錄幼苗的高度，記錄幼苗的顏色、莖葉的生長情況等。

2、教師準備：

（1）前3~4周分別在甲、乙、丙、丁四個瓶內(nèi)用小石子培育幼苗，供給甲瓶不缺肥料的營養(yǎng)液，乙瓶缺氮的營養(yǎng)液，丙瓶缺磷的營養(yǎng)液，丁瓶缺鉀的營養(yǎng)液

（2）查詢書籍、網(wǎng)站、錄象，搜集一些植物的生長需要無機鹽方面的知識。

五、教學過程：

一、導入新課：復習根的結構，根的吸水導入無機鹽的作用接著以農(nóng)諺“收多收少在于肥”對植物生長的重要性再提問無機鹽（即鹽）有什么作用，導入新課，

二、探究過程：

1、植物生長需要無機鹽

植物的根不僅能吸收水，還能吸收溶解在水中的無機鹽，農(nóng)田里的莊稼和其他植物為什么需要無機鹽？又需要哪些無機鹽？

學生4人一組。

1、觀察課前培養(yǎng)的兩株植物，對其生長趨勢進行比較。

2、澆自來水和既澆水又澆含氮的無機鹽，植物長勢不同，這說明了什么問題？

教師：巡回指導，組織討論，分析實驗結果，得出結論：植物生長需要無機鹽。再引導學生思考植物吸收什么形式的無機鹽？明確根吸收的是溶于水中的無機鹽，并提出：植物除了需要含氮的無機鹽，還需要含什么的無機鹽？它們對植物的生長有何作用？如果缺少有何癥狀？

2、關于氮、磷、鉀對植物生長的作用

學生4人一組。

1、每組出示課前準備好的幼苗，并出示實驗記錄：

2、根據(jù)實驗記錄以甲瓶為對照，比較甲、乙、丙、丁瓶內(nèi)的幼苗的生長情況，有何異常？

從而逆向推理出氮、磷、鉀對植物生長的作用。再根據(jù)其作用引導學生考慮在種植哪些植物時需要多施含此種無機鹽的肥料。

接著，教師介紹這種無機鹽含量較多的肥料名稱。

最后，教師將各組缺少某一種無機鹽的幼苗參混后，隨機抽出幾棵幼苗，讓學生用剛學到的知識給幼苗診斷，鑒別幼苗的原因。

三、課堂小結:植物生長需要含氮、磷、鉀的無機鹽——合理施肥。

作業(yè)：課后回家調(diào)查自家周圍的農(nóng)作物，了解一下是缺哪種無機鹽

課后反思:通過探究性實驗，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法，聯(lián)系實際，用學生熟悉的生活現(xiàn)象來驗證原理。

生物教案－種子的萌發(fā)

種子的萌發(fā)教案

課型：新授課
一、教材分析
本課的重點內(nèi)容為種子萌發(fā)所需的條件，可以通過實驗探究和觀察進行了解，關鍵是弄清種子萌發(fā)所需條件的原因，以及種子萌發(fā)過程中內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。但學生的知識有限，所以在教學中可以通過比較淺顯、直觀的例子加以說明。
二、教學目標
三、教學方法及學法指導：
1、本節(jié)課是探究課，采取小組合作探究的教學方法。八年級學生雖然對科學探究過程已有了初步了解，探究活動中涉及到的對照實驗的設置和控制變量問題對于學生來說還沒有達到熟練掌握的程度，所以提醒學生將本實驗所探究的條件分解為一個個的單一變量很有必要。讓學生通過單一變量去考慮種子萌發(fā)與外界條件的關系，進而引導學生設計對照實驗，探究種子萌發(fā)所需要的外界條件。循序漸進地先讓學生嘗試由控制一個變量，設計對照，然后設計三組，同時控制三個變量。
2、根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和平時的觀察及耳濡目染的生產(chǎn)實踐，讓學生自主做出假設，并找出合理的依據(jù)，讓學生親自動手操作，來嘗試控制變量，設計三組對照實驗。
3、“探究種子萌發(fā)的外界條件”的實驗是不可能在課堂上當堂完成的，所以在上課前，發(fā)給學生一些種子，布置學生在家里進行有關種子萌發(fā)條件的實驗，同時觀察種子萌發(fā)的過程。上課先讓學生根據(jù)自己設計的實驗進行討論，配合教師事先完成的實驗，完成有關種子萌發(fā)的外界條件的探究。
四、課前準備：
課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并發(fā)給學生一些種子，讓其根據(jù)自己的經(jīng)驗，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。
五、教學過程：
教學環(huán)節(jié)及時間安排教師活動學生活動設計意圖
創(chuàng)設情景導入課題
(4分鐘)復習提問：
1、科學探究的一般步驟是什么？
2、展示大豆、玉米、小麥、花生、綠豆等植物的種子。提出問題：種子有哪些結構其作用是什么？
3、出示豆芽、一棵完整的大豆植株并和大豆種子擺放在一起，引導學生思考；這三者有什么關系？在學生回答的基礎上激發(fā)學生思考“種子的萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”，從而引出本課主題。
說出各種種子的名稱，回答種子的結構及其作用。
思考并描述出被子植物的一生。學生通過觀察種子、豆芽、植株等實物既復習了舊知又創(chuàng)設情景，迅速激發(fā)學生的求知欲望，為學生的探究學習進行了鋪墊，又自然而然的引入
自主學習
（8分鐘）引導學生完成自主學習部分：
1、請談談對“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”這首詩的理解。
2、種子萌發(fā)的條件：
（1）、環(huán)境（外界）條件：適宜的（）、充足的（）和適量的（）。
（2）、自身的條件：（）是完整的，并且是（）的，以及供發(fā)育的（）。
帶著問題自學教材第17到18頁的內(nèi)容，組內(nèi)交流自學成果，組內(nèi)不能解決的做出特殊標記，以待全班交流。
培養(yǎng)學生自主學習，獨立思考的習慣。

學生相互評價可以取長補短，讓學生在討論中增長知識。
實驗探究
(25分鐘)
1、提出問題

2、作出假設
3、制定計劃

4、實施計劃

5、得出結論

6、表達與交流1、讓學生展示課前自己培養(yǎng)的幼苗。
2、創(chuàng)設情境：
①干旱的秋天，農(nóng)民在播種前往往要在地里澆一些水，使土壤潮濕；如果剛下過雨，則不用澆水也可以播種；而在過于潮濕的地里播種，則種子不會萌發(fā)，反而會造成種子霉爛。
②許多農(nóng)作物一定要在春天播種，而在天寒地凍時不適宜播種。
③種植農(nóng)作物，播種前往往要先松土，使土壤內(nèi)有充足的空氣。
3、讓學生大膽做出假設，將假設的條件寫于黑板上（適量的水分、充足的空氣、適宜的溫度），讓學生運用所學知識思考怎樣設計對照實驗？
4、先讓學生嘗試由控制一個變量，設計對照。如：水。
有水無水
過渡：又如何證明種子萌發(fā)需要充足的空氣、適宜的溫度呢?
5、巡視、指導、參與小組討論，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。
①．選擇什么樣的種子比較好？數(shù)量多少比較合適？
②.實驗探究時，需要準備哪些材料用具？
③．怎樣設置實驗對照組，對照組應提供什么樣的溫度、水分、光和空氣等的條件？
6、由易到難，綜合設計三組對照實驗，控制水、空氣、溫度三個變量。
7、教師做變量和對照實驗設計指導出示示范實驗計劃，組織學生評價各組計劃,并討論,提出補充修改意見。
8、提出問題：光是種子萌發(fā)的必要條件嗎?怎么設計實驗證明？待學生設計完方案后，展示圖片說明大多數(shù)種子的萌發(fā)與光沒關系。
9、過渡：假如環(huán)境條件都具備了，種子就可以萌發(fā)嗎？教師展示在適宜的溫度下，胚完整且是活的、無胚的、烘烤過的種子的萌發(fā)狀況。
注：1為胚完整且是活著的種子
2為無胚的的種子
3為烘烤過的種子
10、結合以上實驗結果和生活經(jīng)驗如被蟲子蛀過的種子、磨成面粉的種子、煮熟的種子、失去胚乳的玉米不能萌發(fā)，得出種子萌發(fā)的自身條件。
11、知識拓展：據(jù)說，從前有人做過這樣一個實驗：將干豌豆裝滿一個鐵爐子，干豌豆吸水膨脹時，竟頂起了80千克的爐蓋。更為有趣的是，人們曾經(jīng)利用種子膨脹時產(chǎn)生的力量，解決了科學研究上的一個難題。原來，人的顱骨是有許多塊參差不齊的骨組成的。相鄰的骨片互相“咬合”在一起，使顱骨十分堅固，要想把一塊塊骨片完整的分離出來，那是十分困難的。17世紀的解剖學家們想出了一個辦法，往顱骨里面裝滿干燥的種子，讓種子吸水膨脹，結果一塊塊骨片都漸漸的彼此分離開來，絲毫沒有損壞骨片和接合縫。種子膨脹的力量能夠頂起土壤中堅硬的土塊，甚至可以頂起在體積和重量上超過它不止一倍的土塊，這對幼苗的及時出土，是十分有利的。從中，你有什么啟發(fā)嗎？描述課前培養(yǎng)的菜豆種子萌發(fā)成幼苗的過程，小組合作，結合生活經(jīng)驗，提出探究的問題：在哪種環(huán)境條件下種子才能萌發(fā)？

小組合作，閱讀并參照課本上提供的資料，結合生活經(jīng)驗，作出假設：種子的萌發(fā)可能需要適量的水分、適宜的溫度和充足的空氣（有的組還提出陽光、土壤、肥料等），并思考如何檢驗假設。

各學習小組分工對不同環(huán)境條件(水分、溫度、空氣)分別制訂實驗計劃并設置條件變量。
嘗試操作中完善方案。

以實驗小組為單位，課下實驗探究，定時觀察，認真記錄種子萌發(fā)的情況
學生進行針對性的觀察、分析對比不同情況下種子萌發(fā)的情況，互相交流，得出結論。
結合種子的結構，聯(lián)系生活實際，組間交流，分析出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件。（胚是完整的、有活力的，還需供胚發(fā)育的營養(yǎng)物質(zhì)）

閱讀資料，
抒發(fā)感悟（如：一顆有生命力的種子相信有了阻力才有磨練。等）學生學會自己提出問題,尋找解決問題途徑，這樣積極性更高。
培養(yǎng)學生的動手、動腦能力和分析理解能力。

通過交流提供了一個思維碰撞的機會，培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力、動手能力、分析問題、總結問題的能力。

為了保證實驗的條理性以及每一個學生的參與性，并且體現(xiàn)出小組成員的相互合作精神，教師先指導，各實驗小組先明確分工，然后教師出示討論的提綱，學生參照提綱和課本的實驗方案，以實驗小組為單位制定實驗計劃。

培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，學生思維很活躍，老師應當正確地引導。
學生實驗過程會有很多問題,會發(fā)現(xiàn)自己設計缺陷。但老師的指導應當是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

圖片的展示使學生一目了然，知道大多數(shù)種子的萌發(fā)與光沒關系。

通過實驗結果和日常的生活經(jīng)驗學生容易得出種子萌發(fā)的自身條件。

通過生動形象的小資料開闊學生的視野，同時思想上受到教育，使本節(jié)課得到升華。
分層達標
(8分鐘)一．填空題：
課后思考與練習二的表格：設計中包括___組對照實驗，這幾組對照實驗的變量分別是___。
通過分析可知，種子萌發(fā)的外部環(huán)境條件是____、____、____。
通過思考與練習一發(fā)現(xiàn)，種子萌發(fā)除上述外部環(huán)境條件外，還必須具備內(nèi)部條件，即：必須是___、___、___。
二、選擇題：
1、俗話說“春耕不肯忙，秋后臉餓黃”。春天作物播種前要松土，是因為種子萌發(fā)需要（）。
A、一定的水分B、適宜的溫度C、適度的光照D、充足的空氣
2、為探究種子萌發(fā)的條件，有人選取若干綠豆種子平均分成4組，然后放在同一環(huán)境中分別按下列方式培養(yǎng)：（1）組：常溫+濕潤土壤；（2）組：冷藏+濕潤土壤；（3）組：常溫+干燥土壤；（4）組：常溫+濕潤土壤+隔絕空氣。以下說法正確的是（）。
A、（1）和（2）能驗證溫度對種子萌發(fā)的影響
B、（2）和（3）能驗證水分對種子萌發(fā)的影響
C、（2）和（4）能驗證空氣對種子萌發(fā)的影響
D、（3）和（4）能驗證空氣對種子萌發(fā)的影響
三．思考題：
1、我國北方地區(qū)往往在秋后把玉米棒子、高梁穗子吊掛在屋檐下面，這主要是什么原因？
2、許多農(nóng)作物是在春天氣候轉(zhuǎn)暖并且最好在小雨過后播種，這主要基于什么考慮？
3、我國北方早春播種后，為什么要地膜覆蓋？
六、板書設計：

《種子的萌發(fā)》教案

《種子的萌發(fā)》教案

一、教學目標

學會設計對照實驗;能通過“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗，說出影響種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件。

通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實驗這一方法，培養(yǎng)設計對照實驗方案的能力。

在探究活動的參與過程中，提高運用知識解決實際問題的能力，養(yǎng)成與他人交流，取別人之長的品質(zhì)。
二、教學重難點

運用實驗法完成“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究。

怎樣設置對照實驗。
三、教學過程
(一)導入新課
播放“種子的一生”視頻，設疑：種子一生的開始有什么奧秘呢?從而引出新課。
(二)新課講授
1.提出問題
(1)師提出問題：一周之前我發(fā)給大家每人5粒菜豆種子，讓你們體驗種子萌發(fā)成幼苗的過程，現(xiàn)在誰來描述一下你培養(yǎng)的過程?
學生簡要描述。教師繼續(xù)設疑：
(2)在你們培養(yǎng)種子萌發(fā)成幼苗的這個過程中，有沒有思考過：種子的萌發(fā)可能需要哪些外界條件呢?根據(jù)你們的生活經(jīng)驗和已學過的知識，誰來大膽作出幾個假設？
2.作出假設
預設學生做出的假設有：陽光、空氣、水、溫度、土壤、肥料……都有可能是種子萌發(fā)所需的外界條件。
(1)針對學生作出的假設，教師向?qū)W生質(zhì)疑：“哪些不是種子萌發(fā)的必要條件呢?”引導學生分析排除幾個非必需的條件。(排除“土壤、陽光、肥料”這幾個條件)
(2)繼續(xù)設疑：“種子的萌發(fā)是否需要溫度?”這個假設表述準確嗎?應該如何表述?(引出“適宜溫度”)
3.制定實驗方案
教師首先以探究“種子的萌發(fā)是否需要適宜的溫度”為例，師生共同討論，明確實驗設計思路。
討論提綱如下：
(1)選擇什么樣的種子比較好?(胚完整且是活著的種子)
(2)老師這里給大家提供了罐頭瓶、吸水紙、標簽，除此之外，你們還需要哪些材料和用具呢?(冰箱、水等)
(3)怎樣探究溫度條件對種子萌發(fā)的影響?應當將種子分成幾組?(要分成2組。一組是種子萌發(fā)的適宜溫度(20℃)，該組為對照組;一個為較低溫度(0℃)，該組為實驗組)
(4)這兩組實驗中，除了溫度這一條件不同之外，其他環(huán)境條件是否應當保證完全一樣呢?(強調(diào)控制變量)
(5)每一組應當有多少粒種子?每一組只有一粒種子行嗎?(減少實驗誤差)
待如上問題解決之后，引導學生以探究小組為單位，每組選一個想要探究的條件，設計正確的實驗方案。然后，分組匯報探究計劃，教師進行評價。

4.課下實施、觀察記錄
師：由于時間關系，咱們只能在課下進行實驗并觀察記錄了。每隔多長時間觀察一次?對各組實驗是否應當同時觀察?(注意每天觀察，同時觀察)

(三)小結作業(yè)
學生總結本節(jié)收獲。
鼓勵學生在課余時間一起實施實驗計劃，觀察實驗過程，記錄實驗結果，最終得出正確的結論，下節(jié)課一起分享。

四、板書設計