小學(xué)健康的教案
發(fā)表時(shí)間：2020-08-24生態(tài)系統(tǒng)的組成。
生態(tài)系統(tǒng)的組成教學(xué)重點(diǎn)：
1．舉例說(shuō)出你所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)。
2．說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的基本成分
3．舉例說(shuō)明一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
食物鏈、食物網(wǎng)和生物富集
教學(xué)方法：
引導(dǎo)、啟發(fā)、觀察、分析、討論、歸納等
教學(xué)流程：
1．新課導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，現(xiàn)在春暖花開(kāi)，許多人都想乘此機(jī)會(huì)到大自然中去，擁抱大自然，與大自然來(lái)個(gè)親密接觸，從而放飛自己的心靈，舒展一下疲憊的身心。（點(diǎn)擊，學(xué)生觀看大屏幕）同學(xué)們，假如你現(xiàn)在正置身于這樣優(yōu)美的環(huán)境中時(shí)，你會(huì)看到什么呢？你會(huì)聽(tīng)到什么呢？你又會(huì)想到什么呢？
生：（略）微風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉沙沙作響。溪水淙淙，蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)唱。
師：這時(shí)候，你會(huì)想到過(guò)這些環(huán)境中的各種生物之間的關(guān)系嗎？有沒(méi)想過(guò)這些生物和非生物之間的關(guān)系呢？其實(shí)它們之間的關(guān)系就象一張無(wú)形的大網(wǎng)。今天我們就一起來(lái)領(lǐng)略，一起來(lái)暢游這奇妙的“生命之網(wǎng)”（點(diǎn)擊，生態(tài)系統(tǒng)的組成）請(qǐng)同學(xué)們把課本打開(kāi)到86頁(yè)。
2．新課講授：
一.生態(tài)系統(tǒng)的成分（板書(shū)）
師：首先我們一起來(lái)探討生態(tài)系統(tǒng)的成分。那么什么叫生態(tài)系統(tǒng)呢？我們知道生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就象我們校園內(nèi)的池塘一樣。其實(shí)一片樹(shù)林，一塊農(nóng)田，一塊山地，一個(gè)池塘，一個(gè)小花園，廣闊的沙漠，海洋，甚至整個(gè)地球等等，都可以看成是一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。師：哪位同學(xué)能告訴大家什么叫生態(tài)系統(tǒng)嗎？（板書(shū)）1.生態(tài)系統(tǒng)
生：（預(yù)設(shè)回答）所謂生態(tài)系統(tǒng)是指在一定的地域里，生物與環(huán)境相互作用所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
師：那么生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分組成的呢？下面讓我們來(lái)觀看大屏幕（點(diǎn)擊），并分組討論下面的問(wèn)題：這是一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)，它有哪些非生物成分和生物成分？這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？看哪個(gè)小組討論的最熱烈，討論的結(jié)果最準(zhǔn)確。（板書(shū)）2．生態(tài)系統(tǒng)的成分
生：觀察、討論、分析
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)分享大家的成果。這個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)中有哪些非生物成分呢？
生：陽(yáng)光、空氣、水、土壤等
師：（點(diǎn)擊）很好，那又有哪些生物成分呢？
生：有一些藻類(lèi)、浮萍、蓮、蘆葦?shù)戎参铮形r、小魚(yú)、大魚(yú)等動(dòng)物，還有細(xì)菌、真菌等微生物。
師：回答很好。在生態(tài)系統(tǒng)中植物、動(dòng)物、微生物分別扮演什么角色呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，看看生態(tài)系統(tǒng)里植物、動(dòng)物、微生物分別扮演什么角色。
生：
植物是生產(chǎn)者，能進(jìn)行光合作用把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能貯存在有機(jī)物中。這些有機(jī)物不僅為植物自身的生長(zhǎng)、生殖提供營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量，而且也是人和動(dòng)物的食物來(lái)源，所以把他們叫生產(chǎn)者。
動(dòng)物是消費(fèi)者，不能自己制造有機(jī)物，它們的生存必須直接或間接的依賴(lài)于綠色植物，所以把它們叫消費(fèi)者。以動(dòng)植物為食的動(dòng)物和人也是消費(fèi)者。
細(xì)菌、真菌是分解者它們能將動(dòng)植物的遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物逐漸分解成無(wú)機(jī)物，歸還到無(wú)機(jī)環(huán)境中被綠色植物重新利用。如果沒(méi)有分解者動(dòng)植物的遺體殘骸就會(huì)堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)崩潰。
師：同學(xué)們剛才了解了它們的作用。那么它們之間是什么樣的關(guān)系呢？（點(diǎn)擊）同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕。可以用這一圖解來(lái)表示它們的關(guān)系：生產(chǎn)者能制造有機(jī)物為消費(fèi)者提供食物和棲息場(chǎng)所，消費(fèi)者對(duì)于植物的傳粉、受精、種子傳播等方面有重要作用，分解者能夠?qū)?dòng)植物的遺體分解成無(wú)機(jī)物，而這些無(wú)機(jī)物又被生產(chǎn)者利用，這充分說(shuō)明了生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是：（停頓）請(qǐng)學(xué)生回答。
生：預(yù)設(shè)答案：相互依存，緊密聯(lián)系，缺一不可。
師：下面我們一起來(lái)做幾條練習(xí)，來(lái)鞏固一下剛才所學(xué)的內(nèi)容。
1．請(qǐng)你用直線(xiàn)將下列有所屬關(guān)系的名詞連起來(lái)：新課標(biāo)第一網(wǎng)
水草
魚(yú)生產(chǎn)者
藻類(lèi)
細(xì)菌消費(fèi)者
獅子
人分解者
2．下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）
A．一群羊B．一只貓C．一片森林D．一窩小雞
3．在生態(tài)系統(tǒng)中陽(yáng)光、水分屬于（）
A．生產(chǎn)者B．消費(fèi)者C．分解者D．非生物成分
4．在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者的是（）
A．水草B．鯉魚(yú)C．螺螄D．浮游生物
師：同學(xué)們回答很正確，說(shuō)明對(duì)剛才的內(nèi)容掌握得很好！你們的父母每天上班勞動(dòng)，創(chuàng)造價(jià)值；農(nóng)民日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤勞動(dòng)收獲著果實(shí)，那么他們是生產(chǎn)者嗎？
生：不是（或是）因?yàn)樵诘厍蛏现挥兄参锊拍芡ㄟ^(guò)光合作用制造有機(jī)物它們才是生產(chǎn)者。
師：可以這樣理解，其實(shí)人是社會(huì)意義上的生產(chǎn)者，而植物是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。
師：大家一定知道“螳螂補(bǔ)蟬，黃雀在后”的成語(yǔ)了，它揭示出生物之間存在著什么關(guān)系呢？
生：捕食關(guān)系
師：好，同學(xué)們我們一起來(lái)欣賞一段影片，體會(huì)一下生物捕食的精彩和刺激。
生：欣賞并不時(shí)的發(fā)出陣陣驚嘆。
師：從剛才這段影片中我們知道草，兔，鷹之間的聯(lián)系嗎？
生：鷹吃兔，兔吃草的關(guān)系
師：很好這就是食物鏈（點(diǎn)擊）大屏幕上出現(xiàn)：
二.生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)（板書(shū)）
那么誰(shuí)可以告訴大家什么叫食物鏈呢？
生：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系就叫做食物鏈
師：（點(diǎn)擊）例如：草——兔——狐——狼。讓學(xué)生之間交流并舉例
生：討論并回答
師：好，大家舉的例子都很好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀看大屏幕圖25-1，這是一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)。請(qǐng)你們用箭頭把消費(fèi)者和生產(chǎn)者連接起來(lái)。注意：每一條食物鏈的起點(diǎn)必須從生產(chǎn)者（植物）開(kāi)始，箭頭要指向捕食者。我先做一個(gè)示范（點(diǎn)擊）好下面我們就用這種方法連接其他生物，看哪些同學(xué)連得又快又好。
生：看書(shū)連圖，討論
師：在黑板上寫(xiě)下幾種生物的名稱(chēng)
師：好，你們連接了幾條食物鏈？
生：……
師：現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)到前面來(lái)板演一下。
生：連圖
師：我們一起來(lái)看一下這位同學(xué)連得怎樣？分析（點(diǎn)擊）其實(shí)連出幾條食物鏈并不重要，重要的是掌握兩個(gè)注意點(diǎn)。大家看這幅圖象什么？
生：象一張網(wǎng)
師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中各條食物鏈并不是彼此分離的。例如：小鳥(niǎo)不僅吃昆蟲(chóng)，也吃野果。野兔不僅被狐貍捕食，也其他肉食動(dòng)物捕食。因此，許多食物鏈彼此交錯(cuò)連接，形成了一張無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)，這就是食物網(wǎng)。（點(diǎn)擊）
師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會(huì)引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化。在這張網(wǎng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能會(huì)發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
生：老鼠的數(shù)量可能會(huì)增加，鳥(niǎo)的數(shù)量也可能會(huì)增加，昆蟲(chóng)的數(shù)量可能會(huì)減少等。
師：我們?cè)谘芯渴澄镦満褪澄锞W(wǎng)的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)我們自己在食物網(wǎng)中處于什么位置呢？請(qǐng)同學(xué)們課后探究一下我們?cè)谑澄锞W(wǎng)中的位置好不好？
師：當(dāng)人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，情況會(huì)怎樣呢？（點(diǎn)擊）請(qǐng)看大屏幕（圖25-2）通過(guò)觀察你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢？大家討論，分析這兩個(gè)問(wèn)題。
1．如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？
2．有毒物質(zhì)是通過(guò)什么途徑達(dá)到鷹體內(nèi)的？（老師在黑板板書(shū)）
教學(xué)反思：
開(kāi)篇以一段優(yōu)美音樂(lè)配上精美的圖片，一下就將學(xué)生帶進(jìn)如畫(huà)的自然景觀中，從而激起學(xué)生的興趣。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終貫徹積極引導(dǎo)的指導(dǎo)方針，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中完成了教學(xué)；課堂充滿(mǎn)民主、平等的氛圍，學(xué)生的思維、言行得到徹底的解放，只是內(nèi)容銜接處簡(jiǎn)要講解新課改的理念要求。同時(shí)，在教學(xué)中教師拉近了學(xué)生和社會(huì)的距離，將課堂知識(shí)和日常生活結(jié)合起來(lái)，從而將課堂教學(xué)無(wú)形之中延伸到了生活。并且在教學(xué)中也滲透了德育教育和環(huán)保教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料的分析、交流和表達(dá)的最佳效果，這需要在平時(shí)的教學(xué)中加以鍛煉。
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課題：6-1-1生態(tài)系統(tǒng)的組成
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。
2、、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)；概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。
3、嘗試解釋生態(tài)系統(tǒng)的各組成部分的作用及相互聯(lián)系。
4、認(rèn)同生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體。
能力目標(biāo)：
收集、交流不同生態(tài)系統(tǒng)的資料
能根據(jù)文字、圖片等資料進(jìn)行觀察或分析有關(guān)問(wèn)題；
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
積極參與科學(xué)探究的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)，形成熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念，生態(tài)系統(tǒng)中不同組成成分的作用。
難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入新課：
（播放優(yōu)美的錄象）同學(xué)們。再上課之前先讓我們來(lái)放松一下。
看了剛才的錄象，假如你現(xiàn)在正置身于這些優(yōu)美的環(huán)境中，這時(shí)你會(huì)看到什么呢？你會(huì)聽(tīng)到什么呢？你會(huì)想到什么呢？
學(xué)生回答自己的看法。
通過(guò)課題的導(dǎo)入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們周?chē)沫h(huán)境中存在著很多的生物，生物和環(huán)境之間是相互依存、相互影響的。認(rèn)識(shí)到生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體。
2、授課：
（1）生態(tài)系統(tǒng)的概念
通過(guò)導(dǎo)入新課，我們可以知道生物和環(huán)境是個(gè)統(tǒng)一的整體。像這樣，在一定地域內(nèi)，生物與無(wú)機(jī)環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。
大家能舉一些生態(tài)系統(tǒng)的例子嗎？一片樹(shù)林，一塊農(nóng)田，一個(gè)湖泊，一塊山地、一個(gè)池塘、一個(gè)小花園等等，都可以看做一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
師：那么一堆魚(yú)、一瓶礦泉水是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？
生：不是
師：怎樣才能被稱(chēng)為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？
學(xué)生通過(guò)討論回答可以知道生態(tài)系統(tǒng)必須是生物和環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體。
師：生態(tài)系統(tǒng)與地域大小有關(guān)系嗎？
生：沒(méi)有。
學(xué)生通過(guò)舉例說(shuō)明，進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)有大有小，一個(gè)池塘是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)水滴也可以是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
那么地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么呢？
學(xué)生回答：生物圈。
（2）生態(tài)系統(tǒng)的成分
那么，生態(tài)系統(tǒng)是由哪些部分構(gòu)成的呢？這時(shí)教師出示幾張圖片讓同學(xué)們分組觀察——分析——討論——交流。
師：他們包括哪些生物？
生：植物、動(dòng)物、微生物
師：這些生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別具有怎樣的作用呢？扮演怎樣的角色呢？
生：討論回答各生物的作用和扮演的角色。
有不全面的地方，其他組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。
師：誰(shuí)是最關(guān)鍵的組成成分？消費(fèi)者根據(jù)食性不同可以分為哪幾種？
學(xué)生回答。
師：現(xiàn)在我們?cè)儆^察這些圖片，圖中除了生物以外還有沒(méi)有其他的成分？
學(xué)生回答。
師：他們又具有怎樣的作用？
生：為生物的生存提供能量、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和生存空間。
生態(tài)系統(tǒng)的組成除了有生物外，還有陽(yáng)光、空氣、水和土壤等非生物部分。
通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)以下生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分來(lái)構(gòu)成的？
生物部分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者
生態(tài)系統(tǒng)
非生物部分：陽(yáng)光、空氣、水、土壤等
學(xué)生討論之后，展示成果。
教師在大屏幕上出示生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系圖解，請(qǐng)大家思考：如果生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有分解者，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？沒(méi)有消費(fèi)者或生產(chǎn)者呢？
從圖上你們可以看出無(wú)論是生產(chǎn)者還是消費(fèi)者最終都要被分解者分解，而分解以后的物質(zhì)又被生產(chǎn)者利用，這說(shuō)明生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是一個(gè)什么樣的關(guān)系？
生：相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系。
通過(guò)剛才的觀察和前面的分析討論，我們已經(jīng)掌握了生態(tài)系統(tǒng)的一些知識(shí)，下面讓我們一起來(lái)看一下課后練習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們分組討論，看哪組完成的最快。
課本P42：思考與練習(xí)
師：下面我們討論這樣一個(gè)問(wèn)題：
農(nóng)民朋友日復(fù)一日，年復(fù)一年的辛勤勞作，收獲著豐收的果實(shí)，那么他們是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者嗎？為什么？
生：不是。因?yàn)樵诘厍蛏?，只有綠色植物能通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，它們才是生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者。
師：可以這樣理解，人是社會(huì)意義上的生產(chǎn)者，植物才是生物學(xué)意義上的生產(chǎn)者。
我們應(yīng)當(dāng)怎樣做才能保證生態(tài)環(huán)境不被破壞呢？
生：我們每個(gè)人必須愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)環(huán)境。
師：既然同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，那么為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們行動(dòng)起來(lái)，保護(hù)我們的生存環(huán)境吧！
3、知識(shí)小結(jié)
經(jīng)過(guò)我們的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得本節(jié)課學(xué)到了哪些內(nèi)容？請(qǐng)同學(xué)概述我們本節(jié)所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。通過(guò)本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力和全面掌握教材的能力。
學(xué)生分組交流回答。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成
生態(tài)系統(tǒng)的概念：在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一的整體。
生物部分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者
生態(tài)系統(tǒng)的組成
非生物部分：陽(yáng)光、空氣、水、土壤等
生態(tài)系統(tǒng)
每個(gè)老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，是時(shí)候?qū)懡贪刚n件了。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！你們會(huì)寫(xiě)適合教案課件的范文嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“生態(tài)系統(tǒng)”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
第25章生態(tài)系統(tǒng)
教學(xué)目標(biāo)：1、鞏固生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
2、掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的基本原理。
3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理分析問(wèn)題的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：能量流動(dòng)原理
教學(xué)設(shè)想：情景導(dǎo)入→鞏固基礎(chǔ)知識(shí)→原理運(yùn)用→培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力
教具：多媒體
課前準(zhǔn)備
1、了解本班學(xué)習(xí)進(jìn)度
2、要求學(xué)生準(zhǔn)備紙筆等
情景導(dǎo)入
提出莊稼晚期澆水、施肥不當(dāng)造成減產(chǎn)現(xiàn)象。
讓學(xué)生討論：討論并回答
有機(jī)物的運(yùn)輸
《幻燈片》提示
物質(zhì)和能量流動(dòng)不當(dāng)
由學(xué)生回答導(dǎo)入能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。即今天
我們復(fù)習(xí)的內(nèi)容。
復(fù)習(xí)鞏固
一、生態(tài)系統(tǒng)的功能
生態(tài)系統(tǒng)的功能是由結(jié)構(gòu)所決定的，并引
出上節(jié)課的內(nèi)容《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的復(fù)習(xí)鞏
固?；卮?br>
《幻燈片》生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
生產(chǎn)者主要指的是綠色植物?！爸饕傅摹闭f(shuō)
明還包括其他生物，自養(yǎng)型生物還有提示回答
化能合成細(xì)菌等
消費(fèi)者、分解者屬于異樣生物，必須直接或間
接地依賴(lài)于生產(chǎn)者合成的有機(jī)物，可以看出，
生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)而
形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，即生態(tài)系統(tǒng)具有一
定的結(jié)構(gòu)性。
復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)然后過(guò)渡到對(duì)功能的復(fù)習(xí)
這種特定的結(jié)構(gòu)決定了生態(tài)系統(tǒng)具有特定
的功能——能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)結(jié)構(gòu)———→功能
二、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)
地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)需要的能量都來(lái)《幻燈片》
自太陽(yáng)，但只是部分光能流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)。太陽(yáng)能
《幻燈片》
流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指
思考并討論
1答案D2討論答案C
《幻燈片》
生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的示意圖
1、能量被攝入到動(dòng)物體內(nèi)
能量流入到動(dòng)物體內(nèi)思考并討論
二者是不同的概念
2、流入各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量一般有三個(gè)流向，即
自身呼吸作用消耗一部分，流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)一
部分，還有一部分被分解者所利用。
提問(wèn)
生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)回答
《幻燈片》提示
逐級(jí)遞減10%——20%
單向不循環(huán)
遷移運(yùn)用
1、中國(guó)人的飲食結(jié)構(gòu)
問(wèn)題→討論→回答→提示→回答→總結(jié)
2、池塘養(yǎng)魚(yú)
問(wèn)題→討論→回答→提示→回答→總結(jié)
小結(jié)并過(guò)渡
通過(guò)對(duì)能量流動(dòng)的分析，可以看出生態(tài)系
統(tǒng)的能量流動(dòng)必須依賴(lài)于物質(zhì)的循環(huán)，要深入
研究能量的流動(dòng)，必然涉及到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)
循環(huán)。
三、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
學(xué)生回答
物質(zhì)循環(huán)CHONPS概念
生物地化循環(huán)
思考并討論思考并回答
碳循環(huán)示意圖填充
問(wèn)題→討論→提示→答案
知識(shí)小結(jié)
通過(guò)碳的循環(huán)可以看出，環(huán)境中的無(wú)機(jī)物通過(guò)
生產(chǎn)者合成糖類(lèi)、脂類(lèi)、蛋白質(zhì)等有機(jī)物，這
些有機(jī)物又通過(guò)各種生物的呼吸、分解作用，
以無(wú)機(jī)物的形式返回到環(huán)境中去，從而使構(gòu)成
生物體的基本元素在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間
往復(fù)地循環(huán)。
《幻燈片》生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)表明，構(gòu)成生物體的基本元素并不
是生命物質(zhì)所特有的，有利
地說(shuō)明了生物界與非生物界
具有統(tǒng)一性的一面。
《幻燈片》
思考并討論N元素的循環(huán)
歸納總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的復(fù)習(xí)知道，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)必須依賴(lài)于物質(zhì)的循環(huán)，而物質(zhì)循環(huán)也必定伴隨有能量的流動(dòng)，二者是互為因果，相輔相成的。生態(tài)系統(tǒng)的各種成分正是通過(guò)能量流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)而聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體。也正是能量的不斷流動(dòng)物質(zhì)的不斷循環(huán)，而使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)處于一種“動(dòng)態(tài)”的變化之中，又由于各種成分相互制約、相互影響，使生態(tài)系統(tǒng)處于一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這種“動(dòng)態(tài)”的相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)也就是生態(tài)平衡。
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定
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第17章生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定
知識(shí)結(jié)構(gòu)
測(cè)定植物的蒸騰作用
綠色植物與植物的蒸騰作用
生物圈中的觀察葉表皮的氣孔
水循環(huán)綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用[
生態(tài)系統(tǒng)綠色植物與光合作用吸收二驗(yàn)證綠葉在光下吸收二氧化碳
生物圈中的氧化碳、放出氧探究綠色植物在光下放出的氣
碳—氧平衡氣體
大氣中二氧化碳—氧氣的平衡
的穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)功能—分析草原生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力
自我調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限度的—資料分析保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)
定的意義
內(nèi)容簡(jiǎn)介
本章研究生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境間進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的基本功能單位，在通常情況下總是保持相對(duì)穩(wěn)定的。穩(wěn)態(tài)是生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)重要特點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)是通過(guò)自我調(diào)節(jié)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、生物圈、食物鏈、食物網(wǎng)以及環(huán)境中生物的多樣性有一定了解的基礎(chǔ)上，再?gòu)摹吧锱c環(huán)境”高度來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，既落實(shí)了《課標(biāo)》的要求，又符合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
本章教材分三節(jié)：“綠色植物與生物圈中的水循環(huán)”、“綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”、“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”。綠色植物是生物圈中作用最大的生物之一。因此，本章特別重視綠色植物在生物圈中的作用以及與人類(lèi)的生存發(fā)展的關(guān)系。綠色植物在生物圈中的幾大主要作用是：作為生物圈中有機(jī)物的制造者，為各種生物構(gòu)建身體和進(jìn)行生命活動(dòng)提供物質(zhì)和能量；參與生物圈的水循環(huán)；維持生物圈中的碳—氧平衡。對(duì)于前者，學(xué)生已在相關(guān)章節(jié)中學(xué)過(guò)，本章的一、二兩節(jié)完成后兩者的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)綠色植物在生物圈中的幾大主要作用有了較完整的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，養(yǎng)成愛(ài)綠護(hù)綠的美好情感，積極參加植樹(shù)造林等綠化活動(dòng)。自然因素和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響超出一定的限度時(shí)，生態(tài)平衡就會(huì)遭到破壞，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能自然恢復(fù)或部分恢復(fù)，有時(shí)則完全不能恢復(fù)。為了正確處理人和自然的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到整個(gè)人類(lèi)賴(lài)以生存的生物圈是一個(gè)高度復(fù)雜的具有自我調(diào)節(jié)功能的生態(tài)系統(tǒng)，保持這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定是人類(lèi)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，人類(lèi)的活動(dòng)除了要講究經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益外，還必須特別注意生態(tài)效益和生態(tài)后果；認(rèn)識(shí)到采取各種措施預(yù)防并減少自然災(zāi)害，防止人類(lèi)自己對(duì)環(huán)境的破壞，保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性，使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀念，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
教材從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、資料分析和DIY等活動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，真正使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，同時(shí)，教材在編寫(xiě)上還注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)。使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都有所發(fā)展。
知識(shí)點(diǎn)：
1、蒸騰作用：水分以氣體的狀態(tài)從植物體內(nèi)散發(fā)到植物體外的過(guò)程。
植物通過(guò)根從土壤中吸收水分，大部分通過(guò)蒸騰作用散失到大氣中。葉片上的氣孔是植物散失水分以及進(jìn)行氣體交換的通道。氣孔的開(kāi)閉由保衛(wèi)細(xì)胞控制。下表皮的氣孔比上表皮的氣孔多。
保衛(wèi)細(xì)胞為半月形，靠近氣孔一側(cè)，細(xì)胞壁厚；遠(yuǎn)離氣孔一側(cè)，細(xì)胞壁薄
意義：（1）植物通過(guò)蒸騰作用參與生物圈的水循環(huán)
（2）蒸騰作用對(duì)植物體自身有著重要作用。
（3）蒸騰作用中水分從葉表面大量散失，降低了葉表面的溫度
2、水循環(huán)：綠色植物通過(guò)蒸騰作用，將大量的水分以水蒸氣的形式送人大氣，然后以降水的形式落到地面。這些降水一部分滲入地下，一部分流入海洋湖泊，還有一部分被植物吸收，經(jīng)蒸騰作用再返回大氣。
3、碳—氧平衡：綠色植物在光合作用中制造的氧，超過(guò)了自身呼吸作用對(duì)氧的需要，其余的氧都以氣體的形式排到了大氣中；綠色植物還通過(guò)光合作用，不斷消耗大氣中的二氧化碳，這樣就維持了生物圈中二氧化碳和氧氣的相對(duì)平衡。
光合作用
二氧化碳+水有機(jī)物+氧氣
呼吸作用、微生物分解作用、燃料燃燒
綠色植物通過(guò)葉綠體（場(chǎng)所），利用光能（條件），用二氧化碳和水為原料合成貯藏能量的有機(jī)物并釋放氧氣（產(chǎn)物）的過(guò)程，叫光合作用。其實(shí)質(zhì)是合成有機(jī)物，儲(chǔ)存能量。
光能
二氧化碳+水————→有機(jī)物+氧氣（儲(chǔ)存能量）
葉綠體
4、生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力
物質(zhì)和能量在食物鏈和食物網(wǎng)中的流動(dòng)，維持著生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)平衡
生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定，首先是生物物種和數(shù)量上的相對(duì)穩(wěn)定
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，其調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)
生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限度的。
對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成嚴(yán)重破壞的因素有自然因素和人為因素。我們要維持生態(tài)平衡。
練習(xí)：
1．一棵高大的喬木，根吸收的水分要達(dá)到樹(shù)冠的每一片葉，而促進(jìn)水分運(yùn)輸?shù)膭?dòng)力是（A ）
（A）蒸騰作用（B）光合作用
（C）吸水作用（D）呼吸作用
2．植物的蒸騰作用主要是通過(guò)下列哪一器官完成的（ C）
（A）葉柄 （B）幼嫩莖 （C）葉片（D）幼根
3．陽(yáng)光下，一棵柳樹(shù)所進(jìn)行的生理活動(dòng)有（D?。?br>
（A）光合作用和呼吸作用（B）光合作用和蒸騰作用
（C）呼吸作用和蒸騰作用（D）光合作用、呼吸作用和蒸騰作用
4．森林覆蓋率高的地區(qū)往往降雨較多，主要原因是（C?。?br>
（A）呼吸作用旺盛，產(chǎn)生的水分多
（B）根系保持水土，蓄水過(guò)多
（C）蒸騰作用使大氣濕度增大
（D）光合作用旺盛，釋放水蒸氣多
5．土壤中的水分參與植物蒸騰作用時(shí)的途徑是（A?。?br>
（A）土壤→根毛→導(dǎo)管→葉肉→氣孔→大氣
（B）土壤→導(dǎo)管→葉脈→氣孔→大氣
（C）土壤→根毛→導(dǎo)管→氣孔→葉脈→大氣
（D）土壤→根毛→葉脈→導(dǎo)管→表皮→大氣
6．移栽幼苗時(shí)要剪去一小部分葉片，其主要原因是（B?。?br>
（A）降低光合作用，減少水分消耗
（B）降低蒸騰作用，減少水分散失
（C）降低呼吸作用，減少有機(jī)物消耗
（D）減少水分運(yùn)輸，提高幼苗成活率
7．下列有利于植物葉片快速蒸騰因素是（A）
A.保衛(wèi)細(xì)胞吸水，氣孔口徑增大 B.保衛(wèi)細(xì)胞吸水，氣孔口徑縮小
C.保衛(wèi)細(xì)胞失水，氣孔口徑增大 D.保衛(wèi)細(xì)胞失水，氣孔口徑縮小
8．在魚(yú)缸內(nèi)放一些水草，在陽(yáng)光照射下，水草會(huì)有氣泡冒出，這些氣泡里的主要?dú)怏w是（A）
A.光合作用產(chǎn)生的氧氣B.呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳
C.蒸騰作用產(chǎn)生的水蒸氣D.以上三項(xiàng)全是
9．谷類(lèi)植物在一定光照下，要增加產(chǎn)量，可以相對(duì)增加某物質(zhì)在空氣中的含量。這種物質(zhì)是（B）
A.氧氣B.二氧化碳C.氮?dú)釪.一氧化碳
10．在完全密閉的玻璃瓶中，蠟燭能夠燃燒更長(zhǎng)時(shí)間的一種實(shí)驗(yàn)裝置是（C）
A.植物、動(dòng)物和土壤中適量的水B.光照、動(dòng)物和土壤中適量的水
C.植物、光照和土壤中適量的水D.植物、動(dòng)物和光照
11．如果陸生和水生植物大量減少，大氣中急劇增加的成分是（B）
A．氧氣B．二氧化碳
C．甲烷D．一氧化二氮
12．利用大棚栽培農(nóng)作物，科技人員常向大棚內(nèi)施放適量的二氧化碳。這是因?yàn)椋―）。
A.會(huì)使大棚內(nèi)的溫度升高
B.二氧化碳可使害蟲(chóng)窒息死亡，防治植物的病蟲(chóng)害
C.二氧化碳能滅火，可避免火災(zāi)的發(fā)生
D.二氧化碳可促進(jìn)植物進(jìn)行光合作用
13.人和動(dòng)物不斷吸收氧和二氧化碳但大氣中這兩種氣體卻保持相對(duì)穩(wěn)定，這是由于綠色植物的光合作用(B)
A.放出二氧化碳，吸收氧B.放出氧，吸收二氧化碳
C．白天放出氧，晚上吸收二氧化碳D.白天吸收二氧化碳，晚上放出氧
14．如下圖所示，天平兩端托盤(pán)上各放置一個(gè)盛水燒杯，杯內(nèi)都插著一根樹(shù)枝上兩根樹(shù)枝上的葉子數(shù)目有多有少，開(kāi)始時(shí)天平兩邊平衡，后將此裝置移至陽(yáng)光下照射，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，天平右邊將會(huì)下降，其主要原因是（ C）
（A）兩邊樹(shù)枝光合作用積累的有機(jī)物量不等
（B）杯內(nèi)水分蒸發(fā)量不等的緣故
（C）兩邊樹(shù)葉蒸騰作用散失的水分量不等
（D）兩邊樹(shù)枝呼吸作用的強(qiáng)弱不等
15．植物從土壤中吸收的水，大部分（C）
A．用于光合作用B．用于呼吸作用
C．用于蒸騰作用D．貯存在體內(nèi)
16．綠色植物的蒸騰作用可以（D）
A．降低植物葉片表面及其周?chē)h(huán)境的溫度
B．增加空氣的濕度，有利于形成降雨
C．促使水的吸收與運(yùn)輸
D．以上三項(xiàng)都是
二、判斷題：
1．蒸騰作用促進(jìn)了植物體對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收和運(yùn)輸。（ ）
2．溫帶地區(qū)，深秋的樹(shù)木大量落葉，這是降低光合作用，以度過(guò)寒冷或干旱季節(jié)的一種適應(yīng)現(xiàn)象。（?。?br>
3．植物蒸騰作用帶走了體內(nèi)大量的熱，降低了葉片的溫度。（ ）
4．植物葉片上的氣孔白天全部關(guān)閉，晚上全部開(kāi)放。（?。?br>
三、填空題
1．綠色植物通過(guò)光合作用，吸收______________,放出______________，維持生物圈的_________平衡。
2．蒸騰作用是指植物體內(nèi)的＿＿＿＿以＿＿＿＿狀態(tài)，從＿＿＿＿散發(fā)到＿＿＿＿的過(guò)程。
3．晴天的上午，將一盆栽植物的一個(gè)枝條套上一個(gè)透明的塑料袋，扎緊袋口。
（1）不久塑料袋壁上出現(xiàn)了一些水珠，這些水珠來(lái)源于植物的＿＿＿＿作用。
（2）下午打開(kāi)袋口，迅速將一根將要熄滅的火柴棒伸入袋中，火柴棒又復(fù)燃了，說(shuō)明＿＿＿＿增多了，這是由于＿＿＿＿的原故。
（3）第二天早晨再打開(kāi)袋口，迅速伸進(jìn)一根將要熄滅的火柴棒，火柴棒立即熄滅了，說(shuō)明袋中＿＿＿＿增多了，這是由于＿＿＿＿的原故。
4．下圖是綠色植物在生物圈二氧化碳和氧氣中的作用
(1)生物圈中氧氣的主要來(lái)源是植物的_______；消耗的途徑是_______________。
(2)生物圈中二氧化碳主要來(lái)源是___________________________________，植物進(jìn)行光合作用的原料是＿＿＿＿＿，產(chǎn)物是＿＿＿＿＿＿，條件是＿＿＿＿＿＿＿。生物通過(guò)＿＿＿＿＿＿將有機(jī)物分解，細(xì)菌等微生物通過(guò)＿＿＿＿＿＿作用將動(dòng)植物尸體及腐爛物質(zhì)分解，釋放出的二氧化碳進(jìn)入大氣。如此生生不息，構(gòu)成了大氣中的＿＿＿＿＿＿的循環(huán)，維持了生態(tài)系統(tǒng)中的碳氧平衡。
第17章答案
1－5ACDCA6－10BAABC11－16BDBCCD
