小學(xué)教學(xué)教案

《比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)。

《比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1．了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。

2．會(huì)查比熱容表，了解一些常見物質(zhì)的比熱容，嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。

3．會(huì)進(jìn)行物體吸熱、放熱的簡單計(jì)算。

（二）過程與方法

通過實(shí)驗(yàn)探究，建立比熱容的概念。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

利用比熱容的知識(shí)解釋簡單的自然現(xiàn)象，加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系，有利用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的意識(shí)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)包括“比熱容”和“熱量的計(jì)算”兩部分內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，海邊的沙子和海水在太陽的照射下，它們的溫度不同，從而提出不同物質(zhì)，質(zhì)量相同時(shí)，吸收相同熱量升高溫度不同的研究問題。通過實(shí)驗(yàn)引出比熱容的概念，單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量就叫比熱容，它反映了不同物質(zhì)的一種物理屬性，它可用于解釋生活中吸熱升溫的一些現(xiàn)象。本節(jié)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，從分析物理事實(shí)到抽象出這個(gè)概念，再提升到理解這個(gè)概念的內(nèi)涵，其思維能力的要求是很高的，所以比熱容概念和應(yīng)用是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。為了加深對比熱容概念的理解，可以根據(jù)比熱容的定義寫出比熱容的計(jì)算式，比熱容本身也是利用了比值定義法，可以利用前面學(xué)過的密度等概念，類比得出計(jì)算式，利用及其公式變形進(jìn)行計(jì)算也是本節(jié)的一個(gè)重點(diǎn)。

重點(diǎn)：比熱容概念和應(yīng)用，以及熱量的計(jì)算。

難點(diǎn)：比熱容概念的建立。

三、教學(xué)策略

比熱容概念的建立是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，如海邊的沙子和海水中午時(shí)的溫度不同，提出問題，不同物質(zhì)在其他條件相同時(shí)，吸熱溫度變化可能不同。再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，做好實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵，質(zhì)量相等的水和食用油吸收相同熱量，升高的溫度不同，相反如果質(zhì)量相等的水和食用油升高相同溫度，吸收熱量也不等。根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出比熱容的定義，根據(jù)定義還可以寫出比熱容的計(jì)算式，根據(jù)計(jì)算式得出比熱容的單位。通過閱讀不同物質(zhì)的比熱容表，了解比熱容是物質(zhì)的一種物理屬性，與密度、熔點(diǎn)等相似，它的大小與物體的質(zhì)量、溫度等因素?zé)o關(guān)。為了進(jìn)一步加深對比熱容的理解，可以利用比熱容的知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，以及利用Q=cmΔt進(jìn)行一些簡單計(jì)算。

四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

多媒體課件、天平、規(guī)格相同的電加熱器、溫度計(jì)、水、食用油、燒杯。

五、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)情景

（5分鐘）

播放視頻：高溫路面煎雞蛋。

在太陽的照射下，路面的溫度高得可以煎雞蛋，那么同樣在太陽照射下的海水，也那么燙人嗎？

學(xué)生觀看視頻，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)得出太陽照射下的水泥地面和海水溫度不同。

創(chuàng)造課堂情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

引入新課

（5分鐘）

投影圖片：夏日的海灘。

白天海灘上的沙子熱得燙腳，而海水非常涼爽；傍晚太陽西落，沙子很快涼了下來，而海水卻仍然暖暖的。同樣的日照條件，為什么沙子和海水的溫度不一樣？

學(xué)生思考提出的問題，可能與沙子和海水這兩種物質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)。

結(jié)合情境，提出問題，引入新課。

新課內(nèi)容（25分鐘）

比較不同物質(zhì)吸熱的情況

家中要燒開水，燒水時(shí)間可能與哪些因素有關(guān)？

水吸收熱量多少與加熱器、水的質(zhì)量、水的溫度變化等因素有關(guān)。如果要研究海水和沙子這兩種物質(zhì)吸收熱量溫度變化的情況，應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

相同規(guī)格的加熱器每秒放出的熱量是一定的，所以實(shí)驗(yàn)中用相同的加熱器有什么好處？

為了使物體均勻吸熱，實(shí)驗(yàn)中我們利用食用油代替沙子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

如何比較質(zhì)量相等的水和食用油的吸熱情況？

還有其他方法進(jìn)行比較嗎？

根據(jù)其中一種方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格。

實(shí)驗(yàn)步驟：（學(xué)生分為兩組，每組采用一種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）

1．用天平取質(zhì)量相等的水和食用油，利用溫度計(jì)測出它們的初始溫度。

2．把完全相同的電加熱器浸沒于液體中，同時(shí)接通電源，對水和食用油加熱（加熱相同時(shí)間或觀察溫度計(jì)示數(shù)升高相同數(shù)值）。

3．停止加熱，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（相同時(shí)間內(nèi)，溫度計(jì)上升的示數(shù)；或升高相同溫度的加熱時(shí)間）。

4．把數(shù)據(jù)填入表格中進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

畫出吸熱升溫與加熱時(shí)間的關(guān)系圖像。根據(jù)圖像你能判斷出哪個(gè)吸熱能力更強(qiáng)？

分析論證：質(zhì)量相等的不同物質(zhì)吸收相等熱量后，升高的溫度是否相同？質(zhì)量相等的不同物質(zhì)升高相同的溫度吸收的熱量是否相等？

如果使用其他物質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以觀察到類似的現(xiàn)象。

結(jié)論：質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不相等。

為了比較各種物質(zhì)的這種性質(zhì)上的不同，引入比熱容的概念。

學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)回答：

燒水時(shí)間與水的質(zhì)量、火力的大小、水的初溫等因素有關(guān)。

學(xué)生討論，實(shí)驗(yàn)中要控制水和沙子的質(zhì)量相等，加熱器要相等。

利用相同的加熱器的好處是可以通過加熱時(shí)間的長短來判斷物體吸收熱量的多少。

學(xué)生討論：

使水和食用油升高相同溫度，比較加熱時(shí)間長短，即吸收熱量的多少。

加熱相同時(shí)間，即吸收相等熱量，比較升高的溫度。

物質(zhì)

水

食用油

質(zhì)量m/kg

初溫t0/℃

末溫t1/℃

（t1-t0）/℃

吸收的熱量（加熱時(shí)間）

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，分別采用兩種方法中一種進(jìn)行比較。

結(jié)合圖像反映水和食用油吸熱情況，得出水吸熱能力更強(qiáng)的結(jié)論。

兩組實(shí)驗(yàn)小組交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析。

1．質(zhì)量相等的水和食用油，吸收相等的熱量，水升高的溫度比食用低。

2．質(zhì)量相等的水和食用油，升高相等的溫度，水吸收的熱量多。

結(jié)合燒水的生活實(shí)際，提醒學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意控制變量的思想。

培養(yǎng)學(xué)生多種方法解決問題的能力。

培養(yǎng)對比的物理方法。

培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

培養(yǎng)學(xué)生利用圖像的方法直觀地看出物理量間的關(guān)系。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力。

比熱容

利用比熱容來表示質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同溫度，吸收熱量不同的性質(zhì)。在比較時(shí)要讓質(zhì)量相等，溫度升高也相等，質(zhì)量取1kg，溫度都升高1℃，比較起來最為方便。

你能嘗試給比熱容下定義嗎？可以借鑒密度的定義方法。

比熱容也可以描述成單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度降低1℃所放出的熱量。

比熱容用符號(hào)c表示，你能根據(jù)比熱容的定義寫出計(jì)算式嗎？

請說出公式中各符號(hào)表示的物理量及單位。

比熱容的單位就可以使用這些物理的單位組成起來，比熱容的單位是焦每千克攝氏度，符號(hào)是J/（kg·℃）。

閱讀課本中常見的一些物質(zhì)的比熱容。結(jié)合比熱容表，說說你對物質(zhì)比熱容的認(rèn)識(shí)。

投影比熱容概念辨析的例題。強(qiáng)調(diào)比熱容是物質(zhì)的一種物理屬性，它的大小與物體吸收熱量、質(zhì)量和溫度變化無關(guān)，只是比熱容的計(jì)算式。

學(xué)生嘗試給比熱容下定義。

一定質(zhì)量的某物質(zhì)，在溫度升高時(shí)吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高的溫度乘積之比。

學(xué)生自己在草稿紙上試著寫。

Q吸表示吸收的熱量，單位是焦耳（J），

m表示質(zhì)量，單位是千克（kg），

t1表示末溫，單位是℃，

t0表示初溫，單位是℃。

學(xué)生讀出幾種常見的物質(zhì)的比熱容，熟悉比熱容的單位。

學(xué)生交流通過閱讀比熱容表獲得的一些信息。

1．比熱容是反映物質(zhì)自身性質(zhì)的物理量，不同物質(zhì)，比熱容一般不同。

2．同種物質(zhì)的不同狀態(tài)，比熱容不同。

3．水的比熱容比一般的物質(zhì)比熱容都要大。

學(xué)生練習(xí)，鞏固比熱容的概念。

利用類比的方法，引導(dǎo)學(xué)生使用比值定義法給比熱容下定義。

培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

利用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。

比熱容的應(yīng)用

質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，可吸收或放出同樣熱量時(shí)，比熱容較大的物質(zhì)溫度變化較小。因此，比熱容大的物質(zhì)對調(diào)節(jié)溫度有很好的作用。

解釋：1．同樣的日照條件下，為什么中午的沙子比海水的溫度要高？

2．我國吐魯番盆地會(huì)出現(xiàn)“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的現(xiàn)象，你能解釋其中的原因嗎？

想想議議：我國北方房中的“暖氣”用水作為介質(zhì)，把燃料燃燒時(shí)產(chǎn)生的熱量帶到房屋中取暖。用水作為輸運(yùn)動(dòng)能量的介質(zhì)有什么好處？生活中、各種產(chǎn)業(yè)中，還有沒有用水來加熱或散熱的情況？

學(xué)生討論，交流。

由一些物質(zhì)的比熱容表可知，水的比熱容比沙子大得多，質(zhì)量相同的水和沙子，如果吸收的熱量相同，水的溫度上升的比沙子小得多，所以中午的沙子溫度比海水溫度高。

學(xué)生利用比熱容的知識(shí)解釋此現(xiàn)象。

學(xué)生討論，交流。

水的比熱容大，質(zhì)量一定的水和其他介質(zhì)相比，升高或降低相同的溫度，水吸收或放出的熱量較多，可以提高熱傳遞的效率。

實(shí)際生活中利用水的比熱容大的還有汽車用水作為冷卻液、冬天用熱水袋取暖等。

利用比熱容解釋實(shí)例加深對比熱容的理解，使抽象的理論具體化。

利用生活實(shí)例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

熱量的計(jì)算

比熱容在數(shù)值上等于單位質(zhì)量的某物質(zhì)溫度每升高1℃所吸收的熱量。水的比熱容是4.2×103J/（kg·℃），它表示什么意思？

口答：

2kg的水溫度升高1℃需要吸收多少熱量？

1kg的水溫度升高2℃需要吸收多少熱量？

質(zhì)量為m的水溫度升高1℃需要吸收多少熱量？

質(zhì)量為m的水溫度升高△t需要吸收多少熱量？

質(zhì)量為m的某種物質(zhì)（比熱容為c）溫度升高△t需要吸收多少熱量？

小結(jié)：物體的質(zhì)量為m，比熱容為c，溫度變化值為△t，物體在溫度變化過程中吸收或放出的熱量Q=cm△t。

例：一個(gè)水壺裝滿質(zhì)量為4kg，溫度為20℃的水，要將水燒開（1標(biāo)準(zhǔn)大氣壓），水需要吸收多少熱量？

在利用Q=cm△t進(jìn)行計(jì)算時(shí)要注意：

1．各個(gè)物理量的單位。質(zhì)量單位用千克（kg），溫度單位用℃。

2．△t是溫度的變化值，既不是初溫也不是末溫，注意區(qū)分溫度“升高到”和“升高了”。

3．物體吸熱升溫和放熱降溫的計(jì)算公式相同，注意溫度的變化。

4．還可以利用公式變形計(jì)算

質(zhì)量：；

比熱容：；

溫度變化：。

應(yīng)用：

1．質(zhì)量為2kg的某金屬塊，溫度從30℃升高到80℃需要吸收的熱量是4.6×104J，則此金屬塊的比熱容是多大？

2．一冰塊溫度從-20℃升高到-10℃，吸收的熱量為4.2×103J的熱量，求此冰塊的質(zhì)量。[c冰＝2.1×103J/（kg·℃）]

3．質(zhì)量為2kg的水，溫度為25℃，吸收6.3×104J的熱量，溫度升高到多少？

根據(jù)比熱容的定義來敘述水的比熱容的物理意義：表示質(zhì)量為1kg的水溫度每升高1℃所吸收的熱量為4.2×103J。

學(xué)生口答

2×4.2×103J

4.2×103×2J

m×4.2×103J

m×4.2×103J×△t

m×c×△t

學(xué)生利用熱量的計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。

學(xué)生練習(xí)，計(jì)算比熱容、質(zhì)量和溫度變化，熟悉Q=cm△t的應(yīng)用。

結(jié)合比熱容的物理意義，利用算術(shù)的思想推導(dǎo)出比熱容的計(jì)算公式。

練習(xí)使用熱量的計(jì)算公式進(jìn)行簡單計(jì)算。

通過公式變形加深對比熱容的理解。

利用熱量的計(jì)算公式進(jìn)行簡單變形計(jì)算，提高物理應(yīng)用能力。

討論：

1．在測量少量水的溫度時(shí)，從比熱容的角度來分析為什么選用測溫液體為水銀的溫度計(jì)，而不選用測溫液體為水的溫度計(jì)？

2．有同學(xué)說：夏天的中午，海水的溫度比沙子的溫度低，是因?yàn)楹Ｋ舭l(fā)吸熱，使海水的溫度低于沙子的溫度的。請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生討論分析。

溫度計(jì)測溫度是利用了液體熱脹冷縮的原理，通過熱傳遞使測溫液體與被測物體的溫度相同。水的比熱容比水銀大得多，質(zhì)量相等的水和水銀溫度變化相同時(shí)，水吸收的熱量也比水銀大得多，對被測物體的溫度影響較大。

學(xué)生討論。

可以采用反證法，如果該同學(xué)的說法是正確的，則到了晚上，海水也會(huì)蒸發(fā)吸熱，使海水的溫度低于沙子的溫度，這與事實(shí)不符，所以白天海水溫度低并不是由于海水蒸發(fā)吸熱造成的。

培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力。

總結(jié)（5分鐘）

課堂小結(jié)：

1．通過這節(jié)課你學(xué)到了什么？

2．什么是比熱容，它的單位是什么？怎么讀？

3．水的比熱容大在實(shí)際中有哪些應(yīng)用？

4．熱量的計(jì)算公式。

學(xué)生梳理本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容。

1．本節(jié)內(nèi)容主要有兩部分：比熱容和熱量的計(jì)算。

2．比熱容是某物質(zhì)在溫度升高時(shí)吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高的溫度乘積之比。它的單位是“J/（kg·℃）”，讀作“焦每千克攝氏度”

3．水的比熱容較大主要用于散熱或傳遞熱量。

4．熱量的計(jì)算公式：Q=cm△t。

培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

作業(yè)布置

1．完成《動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理》第3～5題。

2．課后調(diào)查“海陸風(fēng)的形成原因”。

按要求完成書面作業(yè)。

海陸風(fēng)的形成就是由于海水和陸地的比熱容大小不同造成的。

白天吹“海風(fēng)”：由于陸地土壤比熱容比海水比熱容小得多，白天在太陽照射時(shí)，海洋升溫較少，海洋表面的溫度低于陸地表面。海洋表面的氣壓高于陸地表面的氣壓，在氣壓差的作用下，形成了從海洋向陸地的空氣流動(dòng)，這就是海風(fēng)。

晚上吹的“陸風(fēng)”形成原理與此相似。

知識(shí)鞏固。

培養(yǎng)學(xué)生自覺查資料的意識(shí)，提高物理知識(shí)的應(yīng)用能力。

相關(guān)知識(shí)

比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家應(yīng)該要寫教案課件了。用心制定好教案課件的工作計(jì)劃，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！有哪些好的范文適合教案課件的？下面是小編為大家整理的“比熱容教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

比熱容教案設(shè)計(jì)

每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，大家靜下心來寫教案課件了。需要我們認(rèn)真規(guī)劃教案課件工作計(jì)劃，才能對工作更加有幫助！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“比熱容教案設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

第三節(jié)比熱容
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能
1．通過實(shí)驗(yàn)探究，建立比熱容的概念。
2．嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
3．會(huì)進(jìn)行物體吸、放熱的簡單計(jì)算。
過程與方法
1．親身經(jīng)歷參與探究比較不同物質(zhì)的吸熱情況的活動(dòng)，學(xué)習(xí)擬定簡單的科學(xué)探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，并培養(yǎng)自主合作探究的能力。
2．通過交流與分析，利用比熱容解釋相關(guān)現(xiàn)象及應(yīng)用。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1．通過探究性學(xué)習(xí)，產(chǎn)生樂于探索自然規(guī)律的情感，體驗(yàn)自然科學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)知識(shí)來源于實(shí)踐而又應(yīng)用于實(shí)踐的辯證關(guān)系。
2．通過探究活動(dòng)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)得出比熱容的概念并聯(lián)系生活應(yīng)用其分析解決一些簡單問題。
難點(diǎn)：比熱容概念的建立。
【教學(xué)準(zhǔn)備】或【實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備】
教師用：多媒體課件。
學(xué)生每組：天平、溫度計(jì)、秒表、電加熱器（2）、燒杯（2）、水、食用油。
【教學(xué)過程】
主要教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
【播放視頻】
情境一：烈日炎炎的夏季，白天海灘上的沙子熱得燙腳，但海水卻非常涼爽；傍晚，沙子很快涼了下來，但海水卻還暖暖的。同樣的日照條件，為什么沙子和海水的溫度不一樣?
情境二：糖炒栗子，為什么要加入沙子一起炒呢？
情境三：汽車水箱中加水有什么作用呢？
【揭示課題】
學(xué)習(xí)了本節(jié)課比熱容的知識(shí)，你就能解釋其中的奧妙了。
（設(shè)計(jì)意圖：引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，體現(xiàn)知識(shí)來源于生活，生活處處有物理知識(shí)。）

物質(zhì)的比熱容

課題：12.3物質(zhì)的比熱容
課型：新授課
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)
思路1、科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。本節(jié)課又一次讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，進(jìn)一步了解科學(xué)探究的一些重要特征，全面地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對于探究活動(dòng)的過程要求。這節(jié)課的設(shè)計(jì)以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自主探究，而教師是課堂活動(dòng)中的組織者和探究者。
2、注重聯(lián)系實(shí)際，在生活和實(shí)驗(yàn)中探究知識(shí)，本節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境是“中午海邊沙子熱，海水卻很涼；傍晚海邊沙子變涼了，海水卻很暖和”，這一情境來源于生活。在解決問題后又回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生解決“三峽水庫建成對小氣候的影響”和“海陸風(fēng)的成因”，讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
教
學(xué)
目
標(biāo)知識(shí)
和
技能（1）了解比熱容的概念，了解一些常見物質(zhì)比熱容的大小，知道比熱容是物質(zhì)的物理屬性之一。
（2）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
過程
與
方法1.經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)感知科學(xué)歸納的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。
3.通過實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)事實(shí)分析問題，解決問題的能力。
4.通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識(shí)
情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）在科學(xué)探究活動(dòng)中，體驗(yàn)和增強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際及環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。
重點(diǎn)
難點(diǎn)重點(diǎn)比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的物理屬性之一
難點(diǎn)用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象
教學(xué)準(zhǔn)備鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、水、沙子、溫度計(jì)、攪棒、計(jì)時(shí)器等
教學(xué)過程提要
教學(xué)環(huán)節(jié)個(gè)人復(fù)備
一、
復(fù)習(xí)
舊知
引入
新課1、教師提問：物體吸收熱量溫度會(huì)怎樣變化？物體放出熱量呢？
2、提出實(shí)際情境：中午海邊沙子熱、海水卻很涼；傍晚海邊沙子變涼了，海水卻很暖和。生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？利用日常生活中常見的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。
二、
講授
新課
（新知
探究）
一、提出問題
1、教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：根據(jù)以上事例，你想提出什么問題進(jìn)行探究？
2、教師提煉學(xué)生提出的問題，確定本節(jié)探究的問題：為什么在同一時(shí)刻海水和沙子、瓷磚和水的溫度不一樣？
二、猜想和假設(shè)
1、教師組織學(xué)生分組討論、猜想。
2、教師板書學(xué)生的猜想：可能是沙子吸熱升溫或放熱降溫都比水快。
3、對學(xué)生的其他猜想可有選擇地簡要板書，并組織討論，啟發(fā)思考。
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
1、要求學(xué)生利用課桌上的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法。
2、教師說明：如果加熱方法完全相同，可以認(rèn)為單位時(shí)間內(nèi)物體吸收的熱量相同。
教師點(diǎn)撥、提問：①如何才能使沙子和水溫度升高？
②如何比較沙子和水哪個(gè)升溫快？可以有幾種比較的方法（類比物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較方法）
③實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意沙子和水的哪些條件相同？
學(xué)生分組討論。
學(xué)生口答：①用酒精燈加熱。②在相同時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)溫度升高得多或在升高相同的溫度時(shí)看哪個(gè)需要加熱的時(shí)間短。③沙子和水的質(zhì)量相同。
學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格。
學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，完善記錄表格。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)表格，投影部分學(xué)生的設(shè)計(jì)的表格，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)、改進(jìn)
物質(zhì)質(zhì)量(kg)升高200C所需時(shí)間(s)升高400C所需時(shí)間(s)
沙
水
或
物質(zhì)質(zhì)量(kg)4min升高的溫度(0C)8min升高的溫度(0C)
沙
水
四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
1、教師點(diǎn)明：①燒杯應(yīng)放在石棉網(wǎng)上加熱②實(shí)驗(yàn)過程中不斷攪拌，注意不要損壞燒杯和溫度計(jì)③小組內(nèi)的同學(xué)相互配合及時(shí)記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)。
2、教師巡視，對有困難的小組給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
五、分析與結(jié)論
1、組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
2、教師總結(jié)，課件出示：（1）沙子和水的質(zhì)量相同，升高的溫度相同，沙比水需要的時(shí)間短，說明沙比水吸收的熱多。（2）結(jié)論：質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在升高相同的溫度時(shí)吸收的熱量不同。
3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文P43“一些物質(zhì)的比熱容”。
4、教師總結(jié)，課件出示：
（1）定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（降低）10C所吸收（放出）的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。
（2）單位：焦/（千克0C），符號(hào)J/（kg0C）。
（3）水的比熱較大，為4.2×103J/(kg0C)。
（4）同種物質(zhì)的比熱相同，而不同物質(zhì)的比熱一般不同，所以，比熱也是物質(zhì)的物理屬性。
5，熱量的計(jì)算公式
（1）物體溫度升高吸收的熱量，式中表示末溫，表示初溫，表示物體升高的溫度。如果用表示物體升高的溫度，則。
（2）物體溫度降低放出的熱量，式中表示物體降低的溫度。如果用表示物體降低的溫度，則。
（3）熱量計(jì)算公式的物理意義，只使用于物體溫度改變（升溫或降溫）時(shí)，物體吸收或放出熱量的計(jì)算，對有物態(tài)變化的過程不能適用。這一公式表明，物體溫度改變（升溫或降溫）時(shí)，它吸收或放出的熱量跟物質(zhì)的比熱、物體的質(zhì)量和升高或降低的溫度的多少這三個(gè)因素有關(guān)，而跟物體的初溫或末溫?zé)o關(guān)。因此，不能說“高溫的物體放熱多，低溫的物體吸熱多”，也不能說“物體升高的溫度多，它吸收的熱量一定多”，因?yàn)槲矬w吸收或放出熱量的多少跟三個(gè)因素有關(guān)，分析問題時(shí)必須全面考慮。

學(xué)生的猜想豐富多樣，可能遠(yuǎn)離主題、甚至錯(cuò)誤，切不可挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，在學(xué)生有困難的地方適當(dāng)點(diǎn)撥、教師不能越俎代庖，防止將探究性教學(xué)變?yōu)殛愂鲂越虒W(xué)。
充分調(diào)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)方案。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。
三、
拓展
延伸
1，教師提問：為什么海水和沙子同一時(shí)刻的溫度不一樣？
學(xué)生回答：因?yàn)楹Ｋc沙子受光照的時(shí)間完全相同，所以它們吸收的熱量相同，但是海水的比熱要比沙子的大，所以海水升溫比沙子慢，沒有日照時(shí)，海水降溫也慢。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“海陸風(fēng)的成因”，并組織學(xué)生討論。
3，導(dǎo)出計(jì)算公式：或Q吸=Cm△t
或Q放=Cm△t
讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。
四、
課堂
小結(jié)教師提問：1、這節(jié)課經(jīng)歷了哪些探究過程？2、通過這節(jié)課你知道了什么？
五、
布置
作業(yè)課堂練習(xí)
板書
設(shè)計(jì)
12.3物質(zhì)的比熱容.
（1）定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（降低）10C所吸收（放出）的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。
（2）單位：焦/（千克0C），符號(hào)J/（kg0C）。
（3）水的比熱較大，為4.2×103J/(kg0C)。
（4）同種物質(zhì)的比熱相同，而不同物質(zhì)的比熱一般不同，所以，比熱也是物質(zhì)的物理屬性。
（5），或Q吸=Cm△t
或Q放=Cm△t

教
后
感

初三物理學(xué)案課題：ξ12.3物質(zhì)的比熱容
主備董繼春審核初三物理備課組時(shí)間2009.09.22
1、在的過程中，的能量多少叫熱量。熱量的國際單位是。
2、__________的存在是熱傳遞的條件，熱將從_______物體向物體傳遞。
3、鐵的比熱是0.46×103J/（kg℃），它的物理意義是______________________
______________________________________________________________________.
4、兩種物質(zhì)的比熱之比CA∶CB=3∶1，用它們分別制成物體A和B，當(dāng)它們吸收相等的熱量后，升高的溫度之比為tA∶tB=3∶5，則A和B物體質(zhì)量之比為
mA∶mB=________________________
5、關(guān)于熱量與溫度的關(guān)系下面說法正確的是（）
A．一個(gè)物體當(dāng)溫度升高的越多時(shí)，吸收的熱量越多
B．一個(gè)物體溫度越高，所含的熱量越多
C．高溫的物體一定比低溫的物體吸收熱量多
D．一個(gè)物體的熱量多少與物體的溫度無關(guān)
6、兩個(gè)物體之間沒有發(fā)生熱傳遞，是因?yàn)樗鼈兙哂邢嗤模ǎ?br> A．熱量B．溫度
C．內(nèi)能D．比熱
7、水的比熱4.2×103J/（kg℃），它的物理意義是（）
A．質(zhì)量是1kg的水，溫度升高1℃時(shí)所吸收的熱是4.2×103J/（kg℃）
B．質(zhì)量是1kg的水，溫度在1℃時(shí)所具有的熱量是4.2×103J
C．質(zhì)量是1kg的水，溫度升高1℃時(shí)所放出的熱量是4.2×103J
D．質(zhì)量是1kg的水，溫度升高1℃時(shí)所吸收的熱量是4.2×103J
8、一根鐵絲的溫度升高，則下面的說法正確的是（）
A．鐵絲的比熱變大
B．一定有物體向它傳遞了熱量
C．一定有物體對它做了功
D．它的比熱不發(fā)生變化
9、甲、乙兩金屬塊的質(zhì)量相等，甲的比熱比乙大，他們吸收相同的熱量時(shí)，溫度的變化情況是（）
A．甲升高的溫度少B．乙升高的溫度少
C．甲、乙升高的溫度相同D．無法確定哪個(gè)升高的溫度多
10，關(guān)于比熱下列說法正確的是（）
A．一桶水的比熱比一杯水的比熱大；
B．100℃的銅塊的比熱比0℃質(zhì)量相同的鐵塊的比熱大；
C．鐵塊溫度升高時(shí)的比熱比溫度降低時(shí)的比熱大；
D．比熱是物質(zhì)的特性之一，它與物質(zhì)的質(zhì)量，溫度高低均無關(guān)。

課題：§12.3物質(zhì)的比熱容當(dāng)堂訓(xùn)練
班級學(xué)號(hào)姓名
1、由同種物質(zhì)組成的甲、乙兩物體，質(zhì)量之比為2∶1，它們降低的溫度之比為1∶4，則它們放出的熱量之比是（）
A．2∶1B．1∶2C．1∶1D．1∶4
2、讓質(zhì)量相等初溫也相等的銅塊和鋁塊放出相同的熱量后，（C鋁C銅）再把它們靠在一起則（）
A．銅把熱傳給鋁B．鋁把熱傳給銅
C．銅塊和鋁塊之間沒有熱傳遞D．同條件不足無法確定
3、把一杯質(zhì)量為1kg溫度為20℃的冷水和一杯質(zhì)量為2kg，溫度為80℃的熱水混合，混合后的水溫是多少？
4，使鐵塊的溫度由20℃升高到70℃，鐵塊吸收了多少熱量？

5，10.10kg的水，溫度從5℃升高到85℃時(shí)需要吸收多少熱量？

6.某金屬塊的質(zhì)量是100g，加熱使它的溫度由25℃升高到70℃，共吸收熱量3.96×103J，求這種金屬的比熱。

7，.500克水加熱到98℃時(shí)，共吸收了1.68×105J的熱量，水的初溫是多少？

8，甲、乙兩物體質(zhì)量之比是3∶2，比熱之比是2∶1，吸收熱之比是3∶1，則兩物體升高溫度之比是多少？