小學(xué)健康的教案

物質(zhì)的比熱容。

課題：12.3物質(zhì)的比熱容
課型：新授課
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)
思路1、科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。本節(jié)課又一次讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，進(jìn)一步了解科學(xué)探究的一些重要特征，全面地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對于探究活動(dòng)的過程要求。這節(jié)課的設(shè)計(jì)以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自主探究，而教師是課堂活動(dòng)中的組織者和探究者。
2、注重聯(lián)系實(shí)際，在生活和實(shí)驗(yàn)中探究知識(shí)，本節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境是“中午海邊沙子熱，海水卻很涼；傍晚海邊沙子變涼了，海水卻很暖和”，這一情境來源于生活。在解決問題后又回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生解決“三峽水庫建成對小氣候的影響”和“海陸風(fēng)的成因”，讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
教
學(xué)
目
標(biāo)知識(shí)
和
技能（1）了解比熱容的概念，了解一些常見物質(zhì)比熱容的大小，知道比熱容是物質(zhì)的物理屬性之一。
（2）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
過程
與
方法1.經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)感知科學(xué)歸納的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。
3.通過實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)事實(shí)分析問題，解決問題的能力。
4.通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識(shí)
情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）在科學(xué)探究活動(dòng)中，體驗(yàn)和增強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際及環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。
重點(diǎn)
難點(diǎn)重點(diǎn)比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的物理屬性之一
難點(diǎn)用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象
教學(xué)準(zhǔn)備鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、水、沙子、溫度計(jì)、攪棒、計(jì)時(shí)器等
教學(xué)過程提要
教學(xué)環(huán)節(jié)個(gè)人復(fù)備
一、
復(fù)習(xí)
舊知
引入
新課1、教師提問：物體吸收熱量溫度會(huì)怎樣變化？物體放出熱量呢？
2、提出實(shí)際情境：中午海邊沙子熱、海水卻很涼；傍晚海邊沙子變涼了，海水卻很暖和。生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？利用日常生活中常見的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。
二、
講授
新課
（新知
探究）
一、提出問題
1、教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：根據(jù)以上事例，你想提出什么問題進(jìn)行探究？
2、教師提煉學(xué)生提出的問題，確定本節(jié)探究的問題：為什么在同一時(shí)刻海水和沙子、瓷磚和水的溫度不一樣？
二、猜想和假設(shè)
1、教師組織學(xué)生分組討論、猜想。
2、教師板書學(xué)生的猜想：可能是沙子吸熱升溫或放熱降溫都比水快。
3、對學(xué)生的其他猜想可有選擇地簡要板書，并組織討論，啟發(fā)思考。
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
1、要求學(xué)生利用課桌上的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法。
2、教師說明：如果加熱方法完全相同，可以認(rèn)為單位時(shí)間內(nèi)物體吸收的熱量相同。
教師點(diǎn)撥、提問：①如何才能使沙子和水溫度升高？
②如何比較沙子和水哪個(gè)升溫快？可以有幾種比較的方法（類比物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較方法）
③實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意沙子和水的哪些條件相同？
學(xué)生分組討論。
學(xué)生口答：①用酒精燈加熱。②在相同時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)溫度升高得多或在升高相同的溫度時(shí)看哪個(gè)需要加熱的時(shí)間短。③沙子和水的質(zhì)量相同。
學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格。
學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，完善記錄表格。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)表格，投影部分學(xué)生的設(shè)計(jì)的表格，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)、改進(jìn)
物質(zhì)質(zhì)量(kg)升高200C所需時(shí)間(s)升高400C所需時(shí)間(s)
沙
水
或
物質(zhì)質(zhì)量(kg)4min升高的溫度(0C)8min升高的溫度(0C)
沙
水
四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
1、教師點(diǎn)明：①燒杯應(yīng)放在石棉網(wǎng)上加熱②實(shí)驗(yàn)過程中不斷攪拌，注意不要損壞燒杯和溫度計(jì)③小組內(nèi)的同學(xué)相互配合及時(shí)記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)。
2、教師巡視，對有困難的小組給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
五、分析與結(jié)論
1、組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
2、教師總結(jié)，課件出示：（1）沙子和水的質(zhì)量相同，升高的溫度相同，沙比水需要的時(shí)間短，說明沙比水吸收的熱多。（2）結(jié)論：質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在升高相同的溫度時(shí)吸收的熱量不同。
3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文P43“一些物質(zhì)的比熱容”。
4、教師總結(jié)，課件出示：
（1）定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（降低）10C所吸收（放出）的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。
（2）單位：焦/（千克0C），符號J/（kg0C）。
（3）水的比熱較大，為4.2×103J/(kg0C)。
（4）同種物質(zhì)的比熱相同，而不同物質(zhì)的比熱一般不同，所以，比熱也是物質(zhì)的物理屬性。
5，熱量的計(jì)算公式
（1）物體溫度升高吸收的熱量，式中表示末溫，表示初溫，表示物體升高的溫度。如果用表示物體升高的溫度，則。
（2）物體溫度降低放出的熱量，式中表示物體降低的溫度。如果用表示物體降低的溫度，則。
（3）熱量計(jì)算公式的物理意義，只使用于物體溫度改變（升溫或降溫）時(shí)，物體吸收或放出熱量的計(jì)算，對有物態(tài)變化的過程不能適用。這一公式表明，物體溫度改變（升溫或降溫）時(shí)，它吸收或放出的熱量跟物質(zhì)的比熱、物體的質(zhì)量和升高或降低的溫度的多少這三個(gè)因素有關(guān)，而跟物體的初溫或末溫?zé)o關(guān)。因此，不能說“高溫的物體放熱多，低溫的物體吸熱多”，也不能說“物體升高的溫度多，它吸收的熱量一定多”，因?yàn)槲矬w吸收或放出熱量的多少跟三個(gè)因素有關(guān)，分析問題時(shí)必須全面考慮。

學(xué)生的猜想豐富多樣，可能遠(yuǎn)離主題、甚至錯(cuò)誤，切不可挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，在學(xué)生有困難的地方適當(dāng)點(diǎn)撥、教師不能越俎代庖，防止將探究性教學(xué)變?yōu)殛愂鲂越虒W(xué)。
充分調(diào)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)方案。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。
三、
拓展
延伸
1，教師提問：為什么海水和沙子同一時(shí)刻的溫度不一樣？
學(xué)生回答：因?yàn)楹Ｋc沙子受光照的時(shí)間完全相同，所以它們吸收的熱量相同，但是海水的比熱要比沙子的大，所以海水升溫比沙子慢，沒有日照時(shí)，海水降溫也慢。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“海陸風(fēng)的成因”，并組織學(xué)生討論。
3，導(dǎo)出計(jì)算公式：或Q吸=Cm△t
或Q放=Cm△t
讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。
四、
課堂
小結(jié)教師提問：1、這節(jié)課經(jīng)歷了哪些探究過程？2、通過這節(jié)課你知道了什么？
五、
布置
作業(yè)課堂練習(xí)
板書
設(shè)計(jì)
12.3物質(zhì)的比熱容.
（1）定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（降低）10C所吸收（放出）的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。
（2）單位：焦/（千克0C），符號J/（kg0C）。
（3）水的比熱較大，為4.2×103J/(kg0C)。
（4）同種物質(zhì)的比熱相同，而不同物質(zhì)的比熱一般不同，所以，比熱也是物質(zhì)的物理屬性。
（5），或Q吸=Cm△t
或Q放=Cm△t

教
后
感

初三物理學(xué)案課題：ξ12.3物質(zhì)的比熱容
主備董繼春審核初三物理備課組時(shí)間2009.09.22
1、在的過程中，的能量多少叫熱量。熱量的國際單位是。
2、__________的存在是熱傳遞的條件，熱將從_______物體向物體傳遞。
3、鐵的比熱是0.46×103J/（kg℃），它的物理意義是______________________
______________________________________________________________________.
4、兩種物質(zhì)的比熱之比CA∶CB=3∶1，用它們分別制成物體A和B，當(dāng)它們吸收相等的熱量后，升高的溫度之比為tA∶tB=3∶5，則A和B物體質(zhì)量之比為
mA∶mB=________________________
5、關(guān)于熱量與溫度的關(guān)系下面說法正確的是（）
A．一個(gè)物體當(dāng)溫度升高的越多時(shí)，吸收的熱量越多
B．一個(gè)物體溫度越高，所含的熱量越多
C．高溫的物體一定比低溫的物體吸收熱量多
D．一個(gè)物體的熱量多少與物體的溫度無關(guān)
6、兩個(gè)物體之間沒有發(fā)生熱傳遞，是因?yàn)樗鼈兙哂邢嗤模ǎ?br> A．熱量B．溫度
C．內(nèi)能D．比熱
7、水的比熱4.2×103J/（kg℃），它的物理意義是（）
A．質(zhì)量是1kg的水，溫度升高1℃時(shí)所吸收的熱是4.2×103J/（kg℃）
B．質(zhì)量是1kg的水，溫度在1℃時(shí)所具有的熱量是4.2×103J
C．質(zhì)量是1kg的水，溫度升高1℃時(shí)所放出的熱量是4.2×103J
D．質(zhì)量是1kg的水，溫度升高1℃時(shí)所吸收的熱量是4.2×103J
8、一根鐵絲的溫度升高，則下面的說法正確的是（）
A．鐵絲的比熱變大
B．一定有物體向它傳遞了熱量
C．一定有物體對它做了功
D．它的比熱不發(fā)生變化
9、甲、乙兩金屬塊的質(zhì)量相等，甲的比熱比乙大，他們吸收相同的熱量時(shí)，溫度的變化情況是（）
A．甲升高的溫度少B．乙升高的溫度少
C．甲、乙升高的溫度相同D．無法確定哪個(gè)升高的溫度多
10，關(guān)于比熱下列說法正確的是（）
A．一桶水的比熱比一杯水的比熱大；
B．100℃的銅塊的比熱比0℃質(zhì)量相同的鐵塊的比熱大；
C．鐵塊溫度升高時(shí)的比熱比溫度降低時(shí)的比熱大；
D．比熱是物質(zhì)的特性之一，它與物質(zhì)的質(zhì)量，溫度高低均無關(guān)。

課題：§12.3物質(zhì)的比熱容當(dāng)堂訓(xùn)練
班級學(xué)號姓名
1、由同種物質(zhì)組成的甲、乙兩物體，質(zhì)量之比為2∶1，它們降低的溫度之比為1∶4，則它們放出的熱量之比是（）
A．2∶1B．1∶2C．1∶1D．1∶4
2、讓質(zhì)量相等初溫也相等的銅塊和鋁塊放出相同的熱量后，（C鋁C銅）再把它們靠在一起則（）
A．銅把熱傳給鋁B．鋁把熱傳給銅
C．銅塊和鋁塊之間沒有熱傳遞D．同條件不足無法確定
3、把一杯質(zhì)量為1kg溫度為20℃的冷水和一杯質(zhì)量為2kg，溫度為80℃的熱水混合，混合后的水溫是多少？
4，使鐵塊的溫度由20℃升高到70℃，鐵塊吸收了多少熱量？

5，10.10kg的水，溫度從5℃升高到85℃時(shí)需要吸收多少熱量？

6.某金屬塊的質(zhì)量是100g，加熱使它的溫度由25℃升高到70℃，共吸收熱量3.96×103J，求這種金屬的比熱。

7，.500克水加熱到98℃時(shí)，共吸收了1.68×105J的熱量，水的初溫是多少？

8，甲、乙兩物體質(zhì)量之比是3∶2，比熱之比是2∶1，吸收熱之比是3∶1，則兩物體升高溫度之比是多少？

相關(guān)推薦

《科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)

《科學(xué)探究：物質(zhì)的比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材與學(xué)情分析

教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知識(shí)。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識(shí)出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動(dòng)得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。

從學(xué)生角度看，初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采用的是一種開放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

·了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

·會(huì)查比熱容表。

2．過程與方法

·通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力。

·嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀

·利用探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定

應(yīng)把探究不同物質(zhì)的吸熱能力，作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的知識(shí)來解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

四、教法學(xué)法

主要采用科學(xué)探究等方法開展本節(jié)教學(xué)，探究中用到了控制變量法、轉(zhuǎn)換法，給比熱容下定義時(shí)，用到比值定義法、類比法。

五、教學(xué)用具

教師用：多媒體及課件。

學(xué)生用：鐵架臺(tái)、電爐子、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、溫度計(jì)、手表、大燒杯、大試管、攪棒等。

六、設(shè)計(jì)理念

1．本節(jié)探究活動(dòng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生對課本提供的探究方案進(jìn)行大膽的改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并使學(xué)生在探究中受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗(yàn)成功的愉悅。2．為幫助學(xué)生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)源于生活，服務(wù)于生活，幫助學(xué)生構(gòu)建“身邊的物理”，從而順利突破教學(xué)難點(diǎn)。

七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)流程

設(shè)計(jì)意圖

【導(dǎo)入新課】利用多媒體播放一段中央電視臺(tái)當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)的錄相片段，播放前提醒學(xué)生特別注意觀察各城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？提出問題：“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差比沿海地區(qū)大呢？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問題開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并揭示課題。

【經(jīng)驗(yàn)探究】

一、提出問題

1．從小到大，咱們同學(xué)當(dāng)中有誰幫助媽媽燒過水？（可適當(dāng)進(jìn)行愛勞動(dòng)、孝敬父母的教育）

2．燒水時(shí)，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關(guān)？有怎樣的關(guān)系？請用你的生活經(jīng)驗(yàn)來支持你的觀點(diǎn)。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補(bǔ)充完善

三、分析歸納、得出結(jié)論（教師板書）

1．與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越大吸收熱量越多。

2．與水溫升高多少有關(guān)，水溫升高越多吸收熱量越多。

【實(shí)驗(yàn)探究】提出問題：是不是只要物體的質(zhì)量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關(guān)？

猜想與假設(shè)：學(xué)生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質(zhì)的種類有關(guān)？

制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

1．教師導(dǎo)引一：教師為同學(xué)們提供了水、煤油、沙子三種物質(zhì)，同學(xué)們可任意選擇。

2．教師導(dǎo)引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？學(xué)生經(jīng)討論認(rèn)為：通過加熱時(shí)間的長短來確定。教師強(qiáng)調(diào)：必須保證熱源相同且較穩(wěn)定。

3．讓學(xué)生合作交流、設(shè)計(jì)方案。教師加入學(xué)生的小組討論之中，傾聽學(xué)生的思路，適時(shí)點(diǎn)撥。

4．學(xué)生利用實(shí)物投影展示設(shè)計(jì)方案，表述自己的設(shè)計(jì)思路。

方案一：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時(shí)間。（表一）物質(zhì)的種類

升高的溫度（）

加熱的時(shí)間（min）

方案二：用相同質(zhì)量的兩種物質(zhì)，給它們加熱相同時(shí)間，比較溫度升高的多少。（表二）物質(zhì)的種類

加熱的時(shí)間（min）

升高的溫度（）

在學(xué)生的交流過程中，教師適時(shí)提出學(xué)生設(shè)計(jì)或交流時(shí)忽略的問題，如：你們怎樣獲得質(zhì)量相同的水和沙子？你們怎樣使沙子內(nèi)外溫度達(dá)到一致？他們組采用的熱源是否穩(wěn)定，怎樣改進(jìn)更好？

5．學(xué)生根據(jù)交流情況，適當(dāng)修正自己的方案。

四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)

1．教學(xué)提醒實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意的問題：

（1）為節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，每小組所采用的兩種不同物質(zhì)的質(zhì)量要適當(dāng)?shù)纳僖恍脽崴鰺嵩吹男〗M可用暖瓶里初溫較高的熱水；

（2）如果兩種物質(zhì)的初溫不相等，可通過加熱的方式調(diào)整一下。

2．選取自己方案中所需的實(shí)驗(yàn)器材

3．以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困難及時(shí)給予幫助、存在的問題及時(shí)進(jìn)行糾正。

五、分析與論證

1．各小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)收集的數(shù)據(jù)分析歸納，得出結(jié)論。

2．利用實(shí)物投影展示幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流。3．根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)學(xué)生不難得出物體吸收熱量的多少與物質(zhì)種類有關(guān)的結(jié)論。接著進(jìn)一步分析出不同物質(zhì)的吸熱能力，由表一數(shù)據(jù)可比較容易分析出水吸熱能力強(qiáng)，教師可針對表二里的數(shù)據(jù)進(jìn)行引導(dǎo)：問：若要使質(zhì)量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？答：應(yīng)對水加熱更長的時(shí)間，讓它繼續(xù)吸熱。問：水和沙子誰的吸熱能力強(qiáng)？答：在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強(qiáng)。

【知識(shí)提升】

提出問題：如何體現(xiàn)不同物質(zhì)吸熱能力不同的性質(zhì)呢？

引導(dǎo)學(xué)生分析：要在相同條件下比較，即必須讓質(zhì)量相同，溫度升高也相同，而質(zhì)量都取單位質(zhì)量（1kg），溫度都取升高1，比較起來最為方便。讓學(xué)生類比密度的定義方法，用比值定義法給比熱容下定義。

介紹比熱容的符號、單位。

強(qiáng)化訓(xùn)練：把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？把這盆水由20加熱到100，比熱容有無變化？

引導(dǎo)學(xué)生觀察比熱容表。

（1）任選一種物質(zhì)，讓學(xué)生在表中查出它的比熱容，并說明表中數(shù)據(jù)所表明的物理意義。

（2）讓學(xué)生通過觀察、對比、分析，看看能從中獲取哪些信息？

【遷移應(yīng)用】引導(dǎo)學(xué)生討論：水的比熱容大在生活中的廣泛應(yīng)用：

（1）在我們家中安裝的“暖氣”用什么作介質(zhì)？

（2）用水做輸運(yùn)能量的介質(zhì)有什么好處？

（3）生活中、各產(chǎn)業(yè)中，還有沒有用水來加熱和散熱的情況？解釋導(dǎo)入新課中提到的問題：為什么內(nèi)陸城市比沿海城市的晝夜溫差大？

【課堂總結(jié)】引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)所得、能力所獲、情感體驗(yàn)各方面進(jìn)行總結(jié)。

八、板書設(shè)計(jì)§12．2比熱容

1、探究：物體吸熱多少與哪些因素有關(guān)

升高的溫度有關(guān)

與質(zhì)量有關(guān)

與物質(zhì)的種類有關(guān)

2、定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。符號：c2．單位：J/(kg·)

3．比熱容是物質(zhì)的一種屬性。

4．應(yīng)用：

九、教學(xué)反思

（一）本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到“生活的物理，社會(huì)的物理”。我在設(shè)計(jì)此課時(shí)，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預(yù)報(bào)入手，引入新課；緊接著讓學(xué)生聯(lián)系著他們極為熟悉的燒水現(xiàn)象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識(shí)解釋生活中、自然界的一些現(xiàn)象，這些會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中無處不蘊(yùn)含著物理知識(shí)，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）縱觀本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)都由提出問題入手開展教學(xué)的，這一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，組成一個(gè)步步攀升的臺(tái)階，帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)的殿堂。

（三）在不違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在本節(jié)課教學(xué)過程中，我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，如問題的提出方式，探究方案的設(shè)計(jì)等等。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

研究物質(zhì)的比熱容導(dǎo)學(xué)案

教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好教案課件工作計(jì)劃，才能更好地安排接下來的工作！究竟有沒有好的適合教案課件的范文？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《研究物質(zhì)的比熱容導(dǎo)學(xué)案》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

第十二章復(fù)習(xí)課

1.復(fù)述內(nèi)能的概念,改變物體內(nèi)能的兩種方法,比熱容與熱值的意義、熱機(jī)效率、熱機(jī)工作原理、能的轉(zhuǎn)化等.
2.重點(diǎn):關(guān)于比熱容、熱值的簡單計(jì)算.
3.經(jīng)歷復(fù)習(xí)過程,培養(yǎng)綜合解決問題的能力和創(chuàng)新能力.
一、內(nèi)能
1.物體的內(nèi)能是物體內(nèi)所有做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的分子的動(dòng)能和分子勢能的總和,內(nèi)能和質(zhì)量、溫度有關(guān),改變內(nèi)能的方法有做功和熱傳遞.
2.燃料燃燒的過程是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的過程,太陽能是人類使用的最大量的一種能量,獲得的主要途徑是熱傳遞.
3.下列關(guān)于溫度、熱量和內(nèi)能的說法中正確的是(A)
A.物體溫度升高,內(nèi)能一定增加B.物體吸收熱量,溫度一定升高
C.物體放出熱量,溫度一定降低D.物體內(nèi)能增加,一定吸收了熱量
二、熱值
4.熱值的計(jì)算公式是q=,單位是J/kg.
5.煤油的熱值是4.6×107J/kg,它表示:1kg的煤油完全燃燒放出的熱量是4.6×107J,則10kg的煤油完全燃燒放出的熱量是4.6×108J.
6.現(xiàn)代火箭利用液態(tài)氫作燃料是因?yàn)闅涞臒嶂荡?
7.當(dāng)瓶中的煤油倒去一半后,煤油的(D)
A.比熱容不變,熱值和密度都變?yōu)樵瓉淼囊话?br> B.比熱容、熱值和密度都變?yōu)樵瓉淼囊话?br> C.比熱容、熱值都變?yōu)樵瓉淼囊话?密度不變
D.比熱容、熱值和密度都不變
三、比熱容
8.比熱容是指1kg的物體溫度升高(或降低)1℃所吸收(或放出)的熱量,其公式是c=,它是物體的一種屬性,與物體的質(zhì)量無關(guān).
9.甲、乙兩物體質(zhì)量、初溫都相同,甲的比熱容大于乙的比熱容,當(dāng)它們放出相同的熱量后相互接觸,接觸以后內(nèi)能的變化情況是(B)
A.甲的內(nèi)能增加,乙的內(nèi)能減少B.甲的內(nèi)能減少,乙的內(nèi)能增加
C.甲的內(nèi)能不變,乙的內(nèi)能減少D.甲、乙的內(nèi)能都不變
10.在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下,不計(jì)熱量損失,完全燃燒6kg熱值為1.26×107J/kg的干木柴能使250kg30℃的水溫度升高到(B)
A.120℃B.100℃C.90℃D.無法確定
四、熱機(jī)
11.熱機(jī)是將燃料的化學(xué)能通過燃燒轉(zhuǎn)化為內(nèi)能,再通過做功將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的裝置.
12.汽油機(jī)工作過程中有四個(gè)沖程,分別是吸氣、壓縮、做功、排氣沖程.
13.內(nèi)燃機(jī)的四個(gè)沖程中,將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的沖程是壓縮沖程,把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的沖程是做功沖程.
1.小組討論:汽車的誕生改變了人類的生活方式.事實(shí)上,人類很早就在探尋著更好的代步工具,法國人居紐于1769年制造了世界上第一輛蒸汽驅(qū)動(dòng)的三輪車.現(xiàn)在你看到的這幅漫畫,據(jù)說是牛頓所設(shè)計(jì)的蒸汽汽車原理圖,試就該原理圖回答下列問題:

(1)找出原理圖中運(yùn)用了哪些物理知識(shí)?(至少說出三點(diǎn))
答案杠桿原理;力的作用是相互的;以滾動(dòng)代替滑動(dòng).
(2)該原理圖中涉及哪幾種形式的能量?請簡述對應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化過程.
答案化學(xué)能、內(nèi)能、機(jī)械能(動(dòng)能);通過燃燒燃料將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能;蒸氣向后噴出,將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能.
(3)使汽車向前運(yùn)動(dòng)的力是怎樣產(chǎn)生的?這個(gè)力的施力物體是哪個(gè)?
答案力的作用是相互的,向后噴出的蒸氣反過來給汽車一個(gè)向前的推力;噴出的蒸氣是施力物體.
2.小明和小芳探究了泡沫塑料與棉絮兩種材料的保溫性能的好壞,具體做法是:用兩只相同的密閉的燒瓶各盛80℃的熱水2kg.瓶內(nèi)各插入一只溫度計(jì),瓶外分別用大小、厚度都相同的泡沫塑料和棉絮包好,放在同一地點(diǎn)使其自然冷卻,然后每隔一段相同時(shí)間觀察溫度計(jì)示數(shù)并記錄水溫于下表中:
時(shí)間t/min010203040……140150160
包泡沫塑料的瓶內(nèi)水溫t1/℃8066564944……222120
包棉絮的瓶內(nèi)水溫t2/℃8060473832……202020

根據(jù)表中數(shù)據(jù)回答下列問題:
(1)他們做實(shí)驗(yàn)時(shí)的環(huán)境溫度為20℃,對比水溫的變化情況可知泡沫塑料保溫性能較好.
(2)經(jīng)過160min后,兩瓶中的熱水一共向外界放出了多少熱量?[水的比熱容c水=4.2×103J/(kg℃)](要有計(jì)算過程)
解:Q=cm(t-t0)=4.2×103J/(kg℃)×4kg×(80℃-20℃)=1.008×106J.
(3)從表中熱水溫度變化的快慢情況分析,瓶中熱水放熱時(shí)還有什么規(guī)律?
答案溫差越大,散熱越快.(或開始散熱快,后來散熱慢)
3.(多選)如圖所示,為了解白紙和黑紙的吸熱性能,小明將質(zhì)量都是1kg、初溫相同的水分別倒入兩個(gè)完全相同的瓶中,再用大小、形狀和厚薄相同的白紙和黑紙將瓶包起來,然后將兩個(gè)瓶子放在太陽光下.在30min內(nèi),小明每隔3min測一次水的溫度,記錄在下面的表格中.[水的比熱容c=4.2×103J/(kg℃)]根據(jù)小明的實(shí)驗(yàn)和記錄可知(BD)
日照時(shí)間t/min036912151821242730
白紙瓶水溫t1/℃2324252526272728292930
黑紙瓶水溫t2/℃2325262728293031323334

A.白紙的吸熱性能好于黑紙
B.黑紙的吸熱性能好于白紙
C.30min內(nèi),白紙瓶中的水內(nèi)能增加了1.26×105J
D.30min內(nèi),黑紙瓶中的水內(nèi)能增加了4.62×104J
4.太陽能熱水器內(nèi)盛有40kg的水,在陽光照射下,水的溫度升高了25℃,求:
(1)水吸收的熱量;
(2)這些熱量相當(dāng)于完全燃燒多少千克的焦炭放出的熱量?[q焦炭=3×107J/kg,c水=4.2×103J/(kg℃)]
解:(1)Q=cm(t-t0)=4.2×103J/(kg℃)×40kg×25℃=4.2×106J
(2)m===0.14kg.

《探究--物質(zhì)的比熱容》高效課堂導(dǎo)學(xué)案

每個(gè)老師為了上好課需要寫教案課件，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。教案課件工作計(jì)劃寫好了之后，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！有沒有好的范文是適合教案課件？小編特地為大家精心收集和整理了“《探究--物質(zhì)的比熱容》高效課堂導(dǎo)學(xué)案”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

三大段一中心五環(huán)節(jié)高效課堂—導(dǎo)學(xué)案

班級：姓名：組名：2013.9
課題10-3探究—物質(zhì)的比熱容
學(xué)習(xí)

目標(biāo)知識(shí)與技能：
1、知道什么是熱量.2、通過觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)不同的物質(zhì)吸（放）熱的本領(lǐng)不同.
3、知道比熱容的定義、符號和單位.4、了解比熱容是物質(zhì)的一種特性，記住水的比熱容.5、能敘述比熱容的含義，會(huì)計(jì)算物體吸收或放出熱量的多少.6、會(huì)用比熱容知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題.
過程與方法：
1、通過實(shí)驗(yàn)和對比的方法探究不同的物質(zhì)吸（放）熱的本領(lǐng)不同.2、通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和分析問題的能力，掌握研究問題的方法.3、通過教師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自己導(dǎo)出公式的能力.
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、注意在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)興趣，使實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生掌握真知的有力武器.2、注意在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和積極的合作意識(shí).3、通過物理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于解決問題，敢于提出問題.
教學(xué)
重點(diǎn)探究比熱容的概念。
教學(xué)
難點(diǎn)用比熱容解釋自然現(xiàn)象。
學(xué)法
指導(dǎo)指導(dǎo)自主合作
學(xué)習(xí)過程
一、自主探究：
（一）熱量
1.定義：，用符號表示。
2、在熱傳遞的過程中，高溫物體放出，內(nèi)能，溫度；低溫物體熱量，內(nèi)能，溫度.有些物體吸收熱量和放出熱量后，不一定改變，可是它們的發(fā)生了改變.在熔化和凝固過程中都有的轉(zhuǎn)移.
3.單位：功和熱量都可以用來量度物體內(nèi)能的，所用的單位應(yīng)該，功的單位是，熱量的單位也是，內(nèi)能的單位也是，符號是。
4、對于熱量概念的理解：熱量是在熱傳遞過程中，轉(zhuǎn)移的數(shù)量.，所以熱量是一個(gè)量，它存在于的過程中，所以我們不能說“某物體含有或具有多少熱量”.
更不能比較兩個(gè)物體熱量的大小，只有發(fā)生了熱傳遞過程，有了內(nèi)能的轉(zhuǎn)移，才能討論熱量問題，熱量的大小與物體內(nèi)能的多少、物體溫度的高低是否有關(guān)系.
5、正確理解溫度、內(nèi)能、熱量三者之間的區(qū)別和聯(lián)系.
（1）區(qū)別：
①溫度是表示物理量，它是一個(gè)量，所以只能說：“是”多少，.溫度能否“傳遞”和“轉(zhuǎn)移”:.從分子動(dòng)理論的觀點(diǎn)來看，它跟物體內(nèi)運(yùn)動(dòng)劇烈程度有關(guān)，可以說，溫度是熱運(yùn)動(dòng)的劇烈程度的標(biāo)志，它是大量無規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)的集中體現(xiàn)，對于個(gè)別分子毫無意義.
②內(nèi)能是.內(nèi)能跟溫度聯(lián)系密切，當(dāng)一個(gè)物體的溫度升高時(shí)，它的內(nèi)能，內(nèi)能和溫度一樣，也是一個(gè)量，常用“具有”等詞來修飾.
③熱量是.它是一個(gè)量，要用或來表述而不能用“具有”或“含有”.如果物體之間沒有熱傳遞，也就不存在“熱量”的問題.
（2）聯(lián)系：
“溫度”的變化，可以改變一個(gè)物體的，吸收或放出了“熱量”可以表示物體發(fā)生了改變，但它的不一定改變。
（二）、比熱容
1、參閱教材和聯(lián)系實(shí)際思考：
同種物質(zhì):升高相同的溫度，質(zhì)量大時(shí)吸收的熱量；質(zhì)量相同時(shí)，升高的溫度越大，吸收的熱量越；相反，降低相同的溫度，質(zhì)量大的放出的熱量；質(zhì)量相同時(shí)，降低的溫度越大，放出熱量越.
2、實(shí)驗(yàn)探究：對于不同的物質(zhì)，如何比較他們的吸熱能力呢？（參閱教材思考）
（1）試驗(yàn)方法：。實(shí)驗(yàn)思路：
。其吸熱多少如何知道：，此方法叫。
（2）、教材實(shí)驗(yàn)（圖10-4）的加熱時(shí)間較長，說明的吸熱多，其吸熱能力強(qiáng)。
此方法是在相同情況下，比較而得出不同物質(zhì)吸熱能力強(qiáng)弱的。
請?jiān)僬f出另一種比較不同物質(zhì)吸熱能力的方法：。
(3)、如果物體的質(zhì)量不同、吸熱不同、升溫不同時(shí)，如何比較它們的吸熱能力呢：。
3、比熱容定義：。
單位：，讀作：。
對比熱容的理解：（1）、比熱容是物質(zhì)的一種，它既不隨物質(zhì)的的改變而改變，也不隨物質(zhì)吸收（或放出）的多少及的變化而變化.
（2）、對于同一種物質(zhì)，比熱容的值還與物質(zhì)的有關(guān)。
（3）、比熱容反映了不同物質(zhì)本領(lǐng)的強(qiáng)弱的物理量。
（4）、水的比熱容是4.2×103J/（kg℃），其物理意義是：。
二、合作探究：
(一)、熱量的計(jì)算：
1、已知鋁的比熱容是0.88×103J/（kg℃）.
（1）這表示質(zhì)量是1kg的鋁塊溫度升高或降低1℃時(shí)吸收或放出的熱量是J.
（2）若把質(zhì)量2kg、溫度20℃的鋁塊加熱到100℃，鋁塊吸收熱量是J.
（3）若把質(zhì)量2kg、溫度100℃的鋁塊降溫到20℃，鋁塊放出熱量是J.
（4）若以Q吸代表物體吸收的熱量，c代表物質(zhì)的比熱容，m代表物體的質(zhì)量，t0和t分別是加熱前后物體的溫度，你能總結(jié)出一個(gè)由比熱容計(jì)算熱量的公式Q吸=.
（5）根據(jù)吸熱公式，請總結(jié)放熱公式：Q放=.
2.熱量計(jì)算的一般式：Q=。比熱容c的單位是，質(zhì)量m的單位是，溫度（t或t0或△t）的單位是，熱量Q的單位是。
（二）、利用比熱容分析生活實(shí)例：
1、試分析海風(fēng)在白天和晚上的風(fēng)向：。
2、試分析沿海地區(qū)和內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差大小，說明造成這一不同現(xiàn)象的原因：。
三、課堂訓(xùn)練：
1下列說法中正確的是()
A.一杯煤油用去一半，它的比熱容減為原來的二分之一
B.吸收熱量多的物質(zhì)，比熱容一定大
C.高溫物體放出的熱量一定多
D.質(zhì)量相同的水和煤油，吸收了相同的熱量，煤油升高的溫度大于水升高的溫度
2、將質(zhì)量相同的銅塊和鐵塊，放入沸水中加熱足夠長的時(shí)間，則下列關(guān)于這兩個(gè)物體的幾種說法中正確是()
A.銅塊和鐵塊升高的溫度相同B.銅塊和鐵塊吸收的熱量相同
C.銅塊和鐵塊的末溫相同D.銅塊和鐵塊間會(huì)發(fā)生熱傳遞
3、試?yán)玫乩砗臀锢碇R(shí)解釋我國夏季多東南風(fēng)，冬季多西北風(fēng)的原因.

4、質(zhì)量為100g的鐵塊，放在爐子上加熱相當(dāng)長的時(shí)間后取出，立即投入質(zhì)量為250g，溫度為20℃的水中，水的溫度最后升高到60℃，求爐子的溫度.［c鐵=0.46×103J/（kg℃）］
（假設(shè)此過程無熱量損失）

四、拓展訓(xùn)練：
1、有甲、乙兩種質(zhì)量相等、初始溫度也相同的不同液體，分別用兩只完全相同的酒精燈加熱，不計(jì)各種熱量損失。在加熱過程中，甲、乙兩種液體的溫度隨加熱時(shí)間變化的圖像如右圖所示。
(1)加熱過程中，在相等的時(shí)間內(nèi)，甲、乙兩種液體吸收的熱量
_______，上升的溫度_______；(填“相同”或“不同”)．(2)比熱容大的液體是_______。
2、單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度降低1℃所放出的熱量，與溫度升高1℃所吸收的熱量是______(填“相等”或“不相等”)的，在數(shù)值上都等于該物質(zhì)的________。[來源:
3、下列事實(shí)中，能說明物質(zhì)吸收熱量的本領(lǐng)跟物質(zhì)的種類有關(guān)的是()。
A．體積相等的兩瓶水，溫度都升高了10℃，它們吸收的熱量相等．
B．質(zhì)量不同的兩塊鐵，溫度都升高了10℃，它們吸收的熱量不相等
C．體積相等的水和酒精，溫度都升高了10℃，它們吸收的熱量不相等
D．質(zhì)量相等的水和酒精，溫度都升高了10℃，它們吸收的熱量不相等
4、下列關(guān)于比熱容的說法中，正確的是()。
A．1kg的鐵塊比1g的鐵塊的比熱容大B．物體對外放熱了，它的比熱容將減小
C．物體的內(nèi)能越大，它的比熱容越大D．比熱容是物質(zhì)的基本性質(zhì)之一
5、煤油和水的比熱容不同，這表示()。
A．質(zhì)量相同的煤油和水的溫度不同B．質(zhì)量相同的煤油和水含有的內(nèi)能不同
C．質(zhì)量相同的煤油和水升高的溫度不同
D．質(zhì)量相同的煤油和水，吸收相同的熱量，升高的溫度不同
6、甲、乙兩種物質(zhì)的質(zhì)量之比是5∶4，降低相同的溫度時(shí)，放出的熱量之比是25∶4，則甲、乙兩種物質(zhì)的比熱之比是（）
A、1∶5B、5∶1C、125∶16D、16∶125
7、給一定質(zhì)量的水加熱，其溫度與時(shí)間的關(guān)系如圖10-3-4所示中a圖線，若其他條件不變，僅將水的質(zhì)量增加，則溫度與時(shí)間的關(guān)系圖線正確的是()
A.aB.bC.cD.d
8、兩只實(shí)心金屬球質(zhì)量相等，都從加熱沸騰了一段時(shí)間的開水中取出后放到溫度為0℃的足夠多的冰中（設(shè)冰不能完全融化）,試問：能使冰融化的比較多的金屬球的比熱容比較，這是為什么
9、質(zhì)量為2kg的水在太陽的照射下，溫度升高5℃，水吸收的熱量為J，這是通過的方法改變了水的內(nèi)能.若使質(zhì)量相同的煤油和水升高相同的溫度，則煤油吸收的熱量水吸收的熱量.（選填“大于”“等于”或“小于）［水的比熱容為4.2×103J/（kg℃），煤油的比熱容為2.1×103J/（kg℃）］
10、用溫度計(jì)測溫度時(shí)，通常測溫泡中的測溫物質(zhì)與待測物體間會(huì)有熱傳遞發(fā)生，以使測溫泡和測溫物體達(dá)到相同的溫度。請你說明，測溫物質(zhì)應(yīng)選擇比熱容大一些的物質(zhì)，還是選擇比熱容小一些的物質(zhì)較好呢？為什么？