第一朵杏花教案

九年級語文上冊第一單元教材分析。

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。教案課件工作計劃寫好了之后，這樣接下來工作才會更上一層樓！有沒有好的范文是適合教案課件？小編特地為大家精心收集和整理了“九年級語文上冊第一單元教材分析”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

九年級語文上冊第一單元教學(xué)設(shè)計

一、單元教學(xué)目標(biāo)：

1、了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式，學(xué)習(xí)和運用從不同的角度描寫景物的方法。

2、通過反復(fù)吟誦，能說出作品所寫的自然風(fēng)景的個性特點，及給予人們的種種啟示。

3、掌握“吟哦諷誦”的要領(lǐng)，學(xué)會在朗讀中加深對文章的理解，體會其深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。

4、學(xué)會合作探究和寫作，能從各個渠道收集、篩選和組合材料，并運用到寫作中去。

5、能用流暢的口語介紹本地的風(fēng)景、特產(chǎn)、風(fēng)俗和民情。

二、單元課時安排共12課時

《鼎湖山聽泉》2課時

《林中小溪》及同作者散文2課時

《飛紅摘翠記黃山》2課時

《畫山繡水》2課時

誦讀欣賞1課時

自由閱讀1課時

“綜合學(xué)習(xí)與探究”2課時

三、教學(xué)設(shè)想

本單元的中心內(nèi)容是“自然山川”，著重領(lǐng)略和要求掌握的學(xué)習(xí)方法是“吟哦諷誦”，就是要求學(xué)生能通過吟誦去體會和把握文章所表現(xiàn)出的作者的思想感情。因而要教會學(xué)生從反復(fù)吟誦中，了解作品所寫的自然風(fēng)景的個性特點及給予人們的種種啟示，加深理解其中深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。并且能從吟誦中品味文章的神氣、寫作上的妙處，領(lǐng)會到寫景散文的一般思路。進(jìn)而參與“綜合學(xué)習(xí)與探究”活動，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作探究和寫作。

四篇課文的安排，應(yīng)各有側(cè)重點，《鼎湖山聽泉》作為本單元的第一篇課文，可以作為示例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在“吟哦諷誦”中注意作者感情嬗變的歷程及對人生和歷史的感悟；《林中小溪》一文在運用所學(xué)的方法自主學(xué)習(xí)的同時，可向?qū)W生介紹一下這位被稱贊為“在整個世界文學(xué)中，未必能找到與他并駕齊驅(qū)的作家”的前蘇聯(lián)作家的作品風(fēng)格，并再選擇一些他的作品來加深學(xué)生的感受?！讹w紅摘翠記黃山》《畫山繡水》則重點學(xué)習(xí)寫景角度的選擇與轉(zhuǎn)換及材料的整理和運用，為寫作做好準(zhǔn)備。

作為本單元重點學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法“吟哦諷誦”，一要創(chuàng)設(shè)好的情境，如為學(xué)生提供音樂、畫面等激起學(xué)生朗讀的興趣和熱情。二是要指導(dǎo)學(xué)生在讀中思索、品味，以達(dá)到感悟的目的。

一、鼎湖山聽泉

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。

2．整體把握課文的文脈，學(xué)習(xí)作者調(diào)動各種感覺器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。

3．知曉一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式；學(xué)習(xí)和運用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

4．通過吟哦諷誦，品味作者筆下鮮活、靈動的文字，感受作者在字里行間所涌動的熱愛大自然的激情。

課時安排：兩課時

教學(xué)過程

第一課時

一．導(dǎo)入

鼎湖山位于廣東肇慶市東北部，傳說黃帝曾在此鑄鼎，故名鼎湖山。與當(dāng)?shù)亓硪伙L(fēng)景區(qū)——星湖（七星巖）齊名。該山為嶺南的名山，幅員廣闊，景勝頗多，以天湖、瀑布、古木、名剎著稱。

二．整體感知，理清作者行蹤

讀游記就如同和作者一起游覽，一起分享旅游的感受，下面讓我們打開書本和謝大光一起走進(jìn)鼎湖山。而游記類散文一般以作者的行蹤為線索，請找出作者游覽鼎湖山的行蹤。

[獨立思考，全班交流，請同學(xué)在黑板上板書，請其它同學(xué)在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充修正]

近黃昏趕到鼎湖山——循聲入山見到山泉——到半山看見滿眼濃碧——暮色中達(dá)半山的慶云寺——晚飯后繞寺前庭院漫步——入夜借宿寺旁客房聽泉

挑戰(zhàn)：從大家的初步概括中可以看到作者游覽鼎湖山，行路分為六個點，大家能否用富有文學(xué)色彩的四字短語來概括這六個點呢，試試看。

[學(xué)生同桌交流，思考]

三．深入探究文章中心

這是一篇游記，（教師板書）請大家看看題目，齊讀一下標(biāo)題。你認(rèn)為讀這個標(biāo)題時，哪個字的字音應(yīng)該讀重一些？

[學(xué)生初步談?wù)勔娊夂涂捶╙

到底哪個字的字音應(yīng)該讀重一些，其實就是考慮全文圍繞哪個字在寫，是“泉”還是“聽”？答案就在文章中，請大家?guī)е鴨栴}大聲讀文章，讀的時候注意一些字的讀音，然后結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

[學(xué)生讀文章，圈點勾畫，獨立思考]可根據(jù)學(xué)生思考情況適當(dāng)采取同桌或四人小組交流

歸納：

單純從題目上來看，“聽”字支配“泉”字。但是從全文來看：

一方面，“聽”有一個過程：初聞泉聲，循聲而去，漸入山中，想見到山泉；但是，山泉時隱時現(xiàn)，作者聯(lián)想起愛女因而愛上山泉，表現(xiàn)出山泉的活潑；及至亭前觀山，聞鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)特有的親情感受，把鐘聲和泉聲化為老人和孩子，點出泉水活潑流動的青春氣息；到夜間，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識鼎湖山之魂。

另一方面，文章最后“山不在名，有泉則靈”，提示出泉水是鼎湖山靈魂的作用。全文描寫的重點是泉，聽是認(rèn)識泉的手段。

四．作業(yè)

1．《補(bǔ)充練習(xí)》第一頁的“隨文練習(xí)”及第二頁的“問題探究”

2．再讀文章，結(jié)合文章內(nèi)容思考問題：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三點，在書上圈點勾畫做旁注，運用這樣的句式表達(dá)：鼎湖山的泉美，美在……

板書設(shè)計：

《鼎湖山聽泉》

謝大光

行蹤順序：移步換景泉聲樂聲多層次景

時間順序人生感悟理

詳略得當(dāng)靈魂情

語言優(yōu)美

第二課時

一．美點尋蹤

鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者將之譽(yù)為“鼎湖山的靈魂”，它到底好在哪里？請同學(xué)們運用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根據(jù)課文內(nèi)容說話。

示例：

鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，讓我想起了千里以外與自己朝夕相處的調(diào)皮女兒。

[學(xué)生發(fā)言，教師適當(dāng)點評]

二．賞析精彩語句

選擇自己最喜歡的內(nèi)容，有感情地讀，然后告訴大家你選擇這一部分的原因。

[學(xué)生自主活動，選讀課文內(nèi)容。老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，要邊讀邊說]

示例：

（1）我喜歡這一段：站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧。遠(yuǎn)近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的濕綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推動。

這里的“濕”字既巧妙地告訴讀者鼎湖山剛沐浴過細(xì)雨，又暗點泉水“蘊(yùn)育生機(jī)，滋潤萬木”之意。

（2）我喜歡這一句：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪?！?/p>

這個比喻句將草叢中小溪流淌的聲音比作提琴聲，“柔曼”一詞非常形象地表現(xiàn)出了這種聲音輕柔、悠長的特點，同時這種柔曼之美也使人想起了王維的詩句：“明月松間照，清泉石上流。”

下面請同學(xué)們在課文中尋找、品味，每人都要用大大的圓圈劃出自己認(rèn)為用得好的字詞，用自己的朗讀展現(xiàn)你的理解。

[學(xué)生活動，學(xué)生交流]

三．精讀第八小節(jié)

蒙蒙的細(xì)雨讓人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是這特殊的時機(jī)給了作者特殊的機(jī)遇，讓作者享受了一回聽覺盛宴，下面讓我們隨作者去聽那寂靜夜空下絕美的泉音。

到了晚上，山中萬籟俱寂，只有泉聲一直傳送到枕邊。一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味。

看第八小節(jié)，作者主要寫了哪幾種泉聲呢？　

[學(xué)生交流回答]小溪、澗水、無數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流

作者用他那生花的妙筆把泉水形象化，他運用的法寶是——比喻的修辭手法。

教師分析：

小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，作者敏銳地把握住了它們之間的不同，運用了比喻的修辭手法，用他的生花妙筆將泉水展現(xiàn)在我們面前。

板書：

這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；——柔曼的提琴

這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；——清脆的彈撥

這厚重回響的聲音其實是——無數(shù)道細(xì)流的聲音；——厚重的倍司

這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音?！蹨喌你~管

鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言啊！這就是作者用心聆聽、品味的結(jié)果。我們怎么用我們的聲音將這種美傳達(dá)給同學(xué)們呢，讓我們試著把自己品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現(xiàn)。

[學(xué)生自由朗讀]

請大家介紹一下讀這一小節(jié)要注意什么才能將作者描繪的美傳達(dá)給大家。

明確：

①讀出快慢，讀出輕重，讀出情景，讀出感情。（技巧，情感）

②借助想象，讓作者所繪景象展現(xiàn)在面前；

③細(xì)心體會，感悟洋溢在字里行間的情，讓自己的心一步步貼近作者，和作者產(chǎn)生共鳴；（品讀泉美時，應(yīng)重點體會作者的心情，帶著感情去讀，我即作者）揣摩作者的情感，

④技巧上，修飾性詞語能表現(xiàn)情感的詞應(yīng)重讀，并安排好停頓

[老師可嘗試讓學(xué)生分角色朗讀、教師范讀等多種形式]

大自然這位偉大的音樂家借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當(dāng)然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。

四．拓展探究——捕捉情感脈絡(luò)

《岳陽樓記》中，范仲淹以詩一般精練的語言，描繪了不同天氣中的洞庭景色，描述了遷客騷人的種種“覽物之情”——霪雨霏霏時登樓，感極而悲；春和景明時登樓，喜洋洋。景變則情變，在鼎湖山聽泉的過程中，音變則情變，作者的情感也隨著他所聽到的泉聲而不斷地變化，作者的情感是怎樣變化發(fā)展的？請結(jié)合文章的具體內(nèi)容，畫一畫情感變化圖。

“走得匆匆，看得蒙蒙”——悵然、失望

頓生雀躍之心——好奇、探究

嬌態(tài)想起愛女——喜愛

如入清澈之境——輕快

尋泉——悵惘

品泉悟泉——陶醉

五．作業(yè)

1.背誦課文第5小節(jié)

2.“積累運用”和“閱讀理解”（一）

教后反思：

二、林中小溪

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能用自己的語言概括林中小溪的特點，梳理出作者思想感情的脈絡(luò)。

2、能通過朗讀和對語言的賞析，感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

3、能用自己的語言表達(dá)作者由景而悟的人生信念。

4、通過對其他作品的閱讀，進(jìn)一步加深對文章的理解，并能有自己獨特的評價。

重難點分析：

1、“感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量”是本課的教學(xué)重點，但是，對無形的感受，需要通過有形的朗讀或語言賞析表現(xiàn)出來。

2、學(xué)生能夠通過參考書或與其它同學(xué)的交流，獲得本文作者人生信念的認(rèn)識，但是作者是如何由景悟理的過程，得通過老師的引導(dǎo)進(jìn)一步明確，否則就只是簡單的背主題了。

3、普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”。作品有其獨特的風(fēng)格，作為初三學(xué)生，應(yīng)該嘗試從一定的高度來評析課文，雖然很難，但可以從學(xué)習(xí)、借鑒他人的評論開始做起。

課時安排：兩課時

課前學(xué)習(xí)：

1、自讀課文，疏通字詞；

2、收集有關(guān)作者的介紹、評論；

3、嘗試閱讀一些作者的其它文章（文集）。

課堂學(xué)習(xí)

第一課時

一、導(dǎo)入：

1、教師引導(dǎo)：

交通的發(fā)達(dá)已使我們失去了遠(yuǎn)方。車輪滾滾，機(jī)翼轟鳴，傳說中的天涯海角只要數(shù)個小時便能抵達(dá)。但人們依然習(xí)慣于到遠(yuǎn)方去尋找風(fēng)景，去“回歸自然”。只是在萬水千山踏遍的豪情里，有誰想到過，就在我們生活的大地上，在我們的身邊，在我們與自然之間，還有那么多生動有趣的事情，有那么多優(yōu)美的風(fēng)景；又有多少人愿意將匆匆太匆匆的腳步停下來，做一個大地的閱讀者，去傾聽風(fēng)聲、鳥鳴和蟲唧，去辨識樹木的年輪，去尋覓鴿群的蹤跡？在大地這本翻開的書頁上，前蘇聯(lián)作家米·普里什文作為一名大地閱讀者的先行者，留下了他的足跡和一批珍貴的自然文本。

2、請同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)進(jìn)一步簡單介紹作者。

教師根據(jù)學(xué)生的回答再作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)：他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受，展示了人的精神生活，歌頌人的創(chuàng)造力。

二、整體感知課文

1、作者說：“如果你想了解森林的心靈，那就去找一條林中小溪，順著岸邊往上游或者下游走一走吧?！闭埻瑢W(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次輕聲朗讀課文，思考一下：作者要帶領(lǐng)我們?nèi)ヌ皆L的是怎樣的一條林中小溪？你從哪里看出來的？把你的思考結(jié)果寫下來。

2、學(xué)生輕聲朗讀，獨立完成思考。

3、組織學(xué)生全班交流。

交流過程中，學(xué)生的回答可能存在幾個層次：

（1）只能說出小溪的水流量、水色、水質(zhì)等；

（2）能結(jié)合小溪經(jīng)流的環(huán)境，初步探討小溪的奔流不息；

（3）能根據(jù)小溪經(jīng)歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質(zhì)”等。

無論學(xué)生個人的觀點涉及哪個層次，教師都不做輕易的否定。而學(xué)生應(yīng)該可以在交流中意識到：作者寫小溪，決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此，可以嘗試探討它的“性格”問題。

三、品味小溪形象，獲得人生感悟

（一）、探討小溪形象

1、教師指導(dǎo)：小溪前進(jìn)的路線是曲折的，他流經(jīng)坦途，也面臨障礙。你能找出它前進(jìn)的具體路線嗎？

2、學(xué)生從書上找出相關(guān)內(nèi)容后全班交流。

交流過程中，教師作板書，有意識地分出“障礙”和“坦途”。

3、教師指導(dǎo)：面對前進(jìn)道路上的不同情況，小溪分別有怎樣的表現(xiàn)？你能從這些表現(xiàn)中歸納它的性格形象嗎？

4、學(xué)生獨立思考，圈點勾畫寫批注之后，小組交流，補(bǔ)充或修正自己的思考和語言表達(dá)。

5、全班交流，師生共同評價。

交流過程中，注重對學(xué)生回答的針對性、語言表達(dá)的流暢和準(zhǔn)確性進(jìn)行評價。

在交流基礎(chǔ)上，教師板書總結(jié)。

內(nèi)容可圍繞三方面：

（1）小溪對障礙的看法

（2）對光明未來的信念

（3）對猥瑣生活的批判。

但是，具體的詞匯不在板書上出現(xiàn)，以免限制學(xué)生的思維和表達(dá)。

（二）獲得人生感悟

1、教師指導(dǎo)：作者對小溪前進(jìn)的過程寫的層次分明，在小溪遇到障礙(第一次沖擊)——遇到大的障礙(第二次沖擊)——沖刷倒百年云杉(第三次沖擊)——分流、合流的過程中，作者對人生的思考也在不斷的深入。那么，你認(rèn)為小溪沖破重重障礙奮勇前進(jìn)的過程，和我們的人生有沒有相似之處呢？它對你又會有怎樣的啟迪呢？

2、學(xué)生獨立思考后寫下，全班交流，教師也作為交流的參與者進(jìn)入。交流結(jié)束，請同學(xué)寫下交流所得。

參考意見：

（1）溪流行進(jìn)中不斷出現(xiàn)的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；

（2）溪流在前進(jìn)中越過障礙，要集聚力量，要堅持到底，人們戰(zhàn)勝困難同樣要有毅力，同樣要堅持不懈地進(jìn)行斗爭；

（3）溪流行進(jìn)中有分有合，但都有著共同的終極目標(biāo)——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；

（4）小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造了時間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒有遇到什么困難，同樣不會有真正意義上的生活和時間；

（5）溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界，戰(zhàn)斗的人生也同樣是美麗的。

交流結(jié)果的表達(dá)不一定要面面俱到，但一定要是學(xué)生用自己的語言表達(dá)的。表達(dá)能夠越豐富越好。

（三）朗讀

1、請同學(xué)根據(jù)對小溪和作者人生信念的認(rèn)識，選擇一個片段，嘗試有感情的朗讀。

2、組織朗讀交流。對朗讀者的語音語氣語調(diào)和感情表達(dá)的深刻性等作出評價。

四、拓展閱讀，評析課文

1、教師指導(dǎo)：有位作家這樣評價普里什文的散文：“……時而有如芳草簌簌作聲，時而有如清泉潺潺流淌，時而有如百鳥鳴，時而有如薄冰悄悄脆響……”可見普里什文散文語言的生動形象性。如果要你來嘗試著評析一下本文，你覺得可以怎么寫呢？

2、教師給出兩篇評論文章作為范本，引導(dǎo)學(xué)生開展評價性閱讀。

課上不一定有時間完成這一環(huán)節(jié)，教師可以在課上閱讀拓展材料的基礎(chǔ)上布置為課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。

附（一）佳作品讀：

傾聽自然純凈的呼吸

――讀普列什文的《林中水滴》（作者：林文欽）

身處喧囂的城市，心情因世俗困擾而浮躁。夜半時分，能使靈魂歇息的“清涼劑”是枕邊書——普列什文的《林中水滴》，它帶來大自然最為純凈清新的呼吸，讓日益被城市鋼筋水泥所隔膜的心，得到滋潤而不至過早老化。

沒有比幽靜的大自然更能讓人心靈悸動的物了。在樸素的葉列茨平坦的原野上，藍(lán)得讓人感覺深秋般涼爽的溪流，靜靜滋潤著黑油油的沼澤地。潮濕的秋霧之后，簇簇高大的喬木林和遍野低矮的灌木叢，都變幻出水印木刻一樣的清晰色彩。在已過去的春天、夏天，從第一滴映著薄薄陽光的水珠自小葉毛芽落下，蜉蝣漸漸擺動虛化的尾巴，苔蘚逐漸濕潤的那天開始，自然復(fù)蘇的根須就密密麻麻地傳遍冰碴零亂的土墩。悠閑的獵人漁人們，看見黑水雞飛來了，紅隼飛來了，野鴨飛來了；夜鶯、杜鵑、黃鸝、白眉鶇、雨燕也飛來了；老狗魚、鱸魚、梭魚在鏡子似的湖泊里游動起來；熊、松鼠、胡獾、雪兔睜開清澈的眼睛，打量新的世界。蓬勃的野櫻、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白樺、成叢的羊肚菌、優(yōu)雅的黑麥、油畫般的蘆葦、地毯似的紫云英、婀娜的水草，構(gòu)成原野四季生動的水墨畫。這就是前蘇聯(lián)散文大師普列什文《林中水滴》中的景象。

普列什文給予了我們那片土地?zé)o以言說的自然畫幅；而滴水的聲音，更是普列什文用心靈觸摸，又用心靈傳達(dá)給世界的脈動。諳熟農(nóng)藝的普列什文把生命交給大自然之后，又小心翼翼地踩著涅爾河岸邊潮濕的泥土，貼近大自然的生命群落之中。在周圍這些平實的生命群落里，他做了普通而微小的一員。他和藹地認(rèn)識它們，透徹地觀察它們，認(rèn)真地聆聽它們，親切地感受它們?！暗谝恢晃r從一個洞中探出頭來，微微動了一下觸須?！边@是那篇不到50字的著名筆記《第一只蝦》的結(jié)尾。那微動的觸須，正是普列什文感受到的靈魂的震顫，如一滴雨水打在夜美女花瓣上的靈敏感應(yīng)。

生命是如此難以想象地靈敏：伸出游絲般的觸須來，就能感受到周圍是寒冷還是溫暖，是危險還是安全，是丑惡還是善良。在葉列茨幾乎沒有失去童貞的寬闊懷抱，藍(lán)天白云下的所有林木、花草、藻蘚、動物，都滴淌著生命的汁液，留戀這樸素的人間。

在雪后靜謐的森林里，看到帶雪的樹木姿態(tài)萬千，神情飛動，默默地立在那里，作者忍不住問：“你們?yōu)槭裁椿ゲ徽f話，難道見我怕羞嗎？雪花落下來了，才仿佛聽見‘簌簌’聲，似乎那奇異的身影在喁喁私語?！睙o處不在的生命動感，總讓我們在普列什文的筆下無言地感動。

如葉列茨的沃土和《林中水滴》這書名一樣，普列什文對自然的描述，幾乎是沒有色彩的，又如那只雨后蝦的反應(yīng)，普里什文的目光都是細(xì)致的。細(xì)致的感受卻又不是細(xì)膩的描述、抒情則不見抒情文字的筆法，都讓我們在真切的描述中領(lǐng)略著自然與生命的真實。

一幅蘊(yùn)藏生機(jī)的早春圖

——讀普里什文的散文詩《水的春天》（作者：易振環(huán)）

《水的春天》是前蘇聯(lián)作家普里什文的作品。它以百來字的篇幅，營造了一種春意盎然的氛圍，勾勒出大自然的風(fēng)光，留給讀者一份恬淡的自然美。使人置身于早春二月的自然景色中，萌發(fā)起一種熱愛自然的激情。

《水的春天》的美應(yīng)該說是集聲、形、色于一身，但作者并沒有這樣寫，而是通過一系列“人們最熟悉的，恰恰就是人們最不了解的”意象創(chuàng)造了一個幽靜美的境界。在這篇散文詩中，作者以非常簡潔生動的語言描繪了一幅早春圖，但重點放在“水”上。先寫遠(yuǎn)方的積雪，“積雪還很厚，但已經(jīng)顯得異常疏”。這意味著氣溫逐漸回升，春天的腳步近了，同時也暗示著作者心中的某種愿望即將得到實現(xiàn)。這一靜態(tài)的描摹，卻被一只活動的野兔“攪”了，構(gòu)成靜中有動的一個小場面，進(jìn)一步激活讀者的視線去關(guān)注下一個場景，關(guān)注即將來臨的春天。

誰不愛廣闊的草原？誰不喜歡蔚藍(lán)的大海？誰不喜歡青青的芳草地？可是，作者并未從大的方面入手，只從人們不去注意的地方寫起，也并沒有通過五彩繽紛的顏色美來豐富讀者的視覺；而是簡單地描繪了積雪、鳥群、白樺樹以及大路上的殘冰，浮著冰塊的河床。以這些意象，共同構(gòu)筑了關(guān)于“水”的世界，在這冰雪即將融化的時刻，凸現(xiàn)出一種恬靜自然的美?！斑h(yuǎn)處飛來的鳥群，在開始發(fā)黑的土地上尋找著食物”。這群鳥在尋找食物，是因著季節(jié)的更換，重新來到久別的地方，怎能不高興不已？畢竟寒冷的冬天已經(jīng)過去了。它們的心情正如“雨里的白樺林”“高興得流淚”，這閃光的“水珠兒”正是鳥群們的“淚珠”。同時，“白樺林”也因久違的一場春雨而“高興得流淚”。這是我們對生活的一種渴求得到滿足時的真實寫照，因為生活本身就是一個不斷實現(xiàn)理想的過程。

緊接著作者把讀者的視線吸引到近處的大路上和河岸邊?！皻埍墙濉?，浮著冰塊的河床兩岸松軟、塌陷了?！逼扑榈臍埍伾w著的大路被人們踏著春天的腳步踩碎了。這不僅僅是“踩碎了殘冰”，而是踩碎了“一個漫長而又寒冷”的季節(jié)。河床中的冰開始解凍了，野兔“留下了長長的足跡一串”，這又構(gòu)成了一幅寓意深刻的寫意圖。

這篇散文詩，作者用寫生性的手法，把平常生活中不被人們注意的大自然景觀，寫成帶有極強(qiáng)畫面感的詩歌，出現(xiàn)在人們眼簾的是一幅早春二月圖。全文由遠(yuǎn)及近，通過讀者視線的轉(zhuǎn)移，進(jìn)一步領(lǐng)略大自然美的層次感。在這樣平淡樸實的意境中，去尋找“留下長長的足跡一串”的野兔。

板書設(shè)計：

林中小溪

白描手法，抓住事物特征簡筆勾勒。

擬人化手法：把事物寫得富有生氣，揭示出小溪的性格特征和情感世界，更有情態(tài)美和感染力。

啟發(fā)意義（答題思路）：引用原文—蘊(yùn)涵哲理—生活實踐—領(lǐng)悟反思

第二課時

教學(xué)重點：

1、把握小溪的形象，從小溪奮斗的過程中得到有益的人生啟示。

2、吟哦諷誦部分段落，把握作者的寫作意圖，理解文章的主旨。

教學(xué)過程：

1、熟讀文章表現(xiàn)小溪沖破重重阻礙、奪路而出的段落；熟讀課文末尾幾段，體會“我”和小溪進(jìn)行心靈對話的過程。

2、把握小溪的形象，從小溪奮斗的過程中得到有益的人生啟示。

3.吟哦諷誦，把握作者的寫作意圖，理解文章的主旨。

教師：小溪在向大海奔流、進(jìn)發(fā)的過程中，經(jīng)歷了哪些阻礙？請把相關(guān)的話讀出來，并加以概括。并請思考：小溪憑借什么沖破了這些阻礙？）

（有云杉樹根、又淺又闊的洼地、一棵倒樹橫在溪面上……從文中得知，小溪憑借的是：遠(yuǎn)大的理想使它產(chǎn)生了巨大的動力；它對自己的能力深信不疑，充滿自信和樂觀，不斷地自我激勵；能和其他的小溪合流產(chǎn)生更大的力量……

教師：你從小溪的奮斗歷程中感悟到了什么人生哲理？請結(jié)合自己的生活體驗談?wù)劇?/p>

（學(xué)生可以從樹立理想、堅強(qiáng)意志、健康心態(tài)等方面上去探索人生之路，不設(shè)立固定答案；答題時可以只就小溪某個方面的特點進(jìn)行解說，如“執(zhí)著”，答題的思路是：可以從小溪從不妥協(xié)，絕不放棄中感受到他的“執(zhí)著”，他越過了一道道溝坎，一棵棵傾倒的樹木，他始終樂觀，堅信自己“早晚會流入大洋”，他還學(xué)會了繞過障礙，和其他溪流合而為一，奮力前進(jìn)，最終到達(dá)了目的，他的這種執(zhí)著的精神是非常值得人們學(xué)習(xí)的，人們可以用自己的生活實踐去印證執(zhí)著的重要性，以反思不足，激勵自我。）

4.拓展延伸：

請認(rèn)真閱讀課文最后幾段，體會“我”和小溪“心靈對話”的過程，兩個同學(xué)合作，把彼此的對話表演出來。完了老師可以采訪“我”或者小溪，請他們談?wù)劇ｋy點是：理解“原是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭艷的世界”的含義。

板書設(shè)計：

林中小溪

小溪有遠(yuǎn)大理想

有毅力

有智慧

樂觀自信

教后小結(jié)：

三、飛紅滴翠記黃山

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解解說詞的一般寫法，學(xué)習(xí)對景物進(jìn)行解說。

2．掌握課文中使用的多種表達(dá)方式。

3．學(xué)習(xí)變換角度從多方面描寫景物的方法。

4．從黃山的自然景觀中認(rèn)識大自然的偉大創(chuàng)造，培養(yǎng)珍惜和保護(hù)人類生存環(huán)境的意識。

教學(xué)重點：

1．掌握課文中使用的多種表達(dá)方式。

2．學(xué)習(xí)變換角度從多方面描寫景物的方法。

教學(xué)難點：

1、學(xué)習(xí)變換角度從多方面描寫景物的方法。

2、提高品鑒自然美的能力，培養(yǎng)學(xué)生珍惜和保護(hù)人類的生存環(huán)境的意識。

課時安排：兩課時

第一課時

教學(xué)過程

一.導(dǎo)入

在長江之濱，聳立著一座堪稱人間仙境的名山——黃山。它是一幅天然的畫卷，一首無聲的詩歌，一曲凝固的旋律。它是首批國家級十大重點風(fēng)景名勝區(qū)之一，1990年被聯(lián)合國教科文組織列入受世界保護(hù)的人類自然遺產(chǎn)目錄，更成了全人類的瑰寶。

今天，我們要學(xué)習(xí)一篇美文《飛紅滴翠記黃山》，讓我們一起走進(jìn)這人間仙境，一起去領(lǐng)略黃山那份獨特的美。

通過今天的學(xué)習(xí)，我們要能夠了解，黃山，到底美在哪里，為什么會這樣美以及課文是怎樣來表現(xiàn)這種美的。

2.掌握字音字形詞義

3.思考：

（1）本文設(shè)置了哪三條線索？

（2）文章先總寫了什么內(nèi)容？接著分別介紹了黃山的哪些景觀？最后又寫了什么內(nèi)容？

（3）畫出你認(rèn)為優(yōu)美的語句，并品一品它的妙處。

（4）找出讓你產(chǎn)生深刻感觸的語句，并寫寫你的感受。

四、釋疑解難：

在閱讀的過程中，你有哪些疑惑？學(xué)生自由質(zhì)疑,教師適時點撥.

五、精讀探究：

1、本文設(shè)置了哪三條線索？

明確:時間線：從古到今；

空間線：從上山到出山；

邏輯分類線：奇峰、古松、怪石、云海、溫泉。

2、文章先總寫了什么內(nèi)容？接著分別介紹了黃山的哪些景觀？最后又寫了什么內(nèi)容？

明確:先總寫了黃山的地貌、地理位置、形成過程，接著分別介紹了黃山的各種景觀：奇峰、古松、怪石、云海、日出；最后又寫了黃山溫泉。

3、誦讀課文，思考：文中有哪些表明視角的語句？各表明了什么視角？

明確:

多角度多方面寫景的方法：俯視、仰望、遙望。

4、文中哪些語句你認(rèn)為好？讀一讀，并說說你認(rèn)為它好的理由是什么？

明確:

如：反復(fù)誦讀“黃山的峰石，經(jīng)過人們智慧的精心點化，在大自然的寧靜中，

增添了人間歡樂的生趣。這是黃山外在美與內(nèi)在美的高度結(jié)合?！币痪?，句中“人們智慧的

精心點化”，指人們?yōu)榉迨鸬拿郑鼈兪菍徝烙^照的結(jié)果，其中凝聚了想象力和創(chuàng)造力，體體現(xiàn)了人們的情趣，使得冰冷的石頭有了人的精魂，這是“外在美”，峰石本身千奇百怪的的

造型是大自然的創(chuàng)造，是“內(nèi)在美”。這句話談的是人的審美創(chuàng)造的巨大作用。

5、文中運用了哪些表達(dá)方式？你能從哪些語句中看出？這些表達(dá)方式在文中各有怎樣的作用？

明確:開頭介紹黃山地質(zhì)史，運用了說明；主體部分介紹黃山的風(fēng)光和特點，主要運用了描寫和

敘述；表現(xiàn)日出的部分運用了抒情。

6、解說詞有怎樣的特點？

明確:（1）闡述畫面，客觀介紹自然風(fēng)景、風(fēng)俗民情，而無作者的見聞感受。

（2）以說明為主，是文藝性的說明文。

（3）全面地介紹景物。

六、布置作業(yè)：

1、寫黃山的有關(guān)詩句。

2、讓學(xué)生選擇一幅黃山的自然景觀圖片，學(xué)習(xí)用多角度寫景的方法，寫一段150字

3、左右的解說詞，要求多角度多方面地寫景。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1．積累文中詞語，能讀、會寫、會運用。

2、能分析精彩語段所使用的修辭手法及各種表達(dá)方式的含義或作用。

3．通過多項拓展性讀寫活動，能用語言文字表達(dá)熱愛祖國大好河山的感情。

教學(xué)過程

一：詞海拾貝

黃山以它獨特的外在美與內(nèi)在美吸引了中外游客，我們從上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中充分領(lǐng)略到了它的美，現(xiàn)在就讓我們用5分鐘時間再一起簡單回顧一下。請大家靈活恰當(dāng)?shù)剡\用老師提供的一些詞語，運用各種表達(dá)方式或修辭手法，擷取某一感受最深的景點，寫一段100字左右的贊美黃山的話。

仙山瓊閣萬壑藏云千姿百態(tài)昂首蒼穹斧劈刀削

如愿以償神游天外思緒萬千浮想聯(lián)翩心往神馳

大家寫作時，要求不看書，并要注意詞語的靈活運用，不必硬扣原文，可將

課文中原來用來形容某處景物的詞語，用來描寫別處的景物。

（現(xiàn)場老師組織學(xué)生寫作，時間約5分鐘）

示例：

黃山的迎客松屹立在有仙山瓊閣之稱的玉屏樓上，千百年來一任風(fēng)吹雨襲，冰雪欺凌，仍然昂首蒼穹，秉一份執(zhí)著，帶一種謙虛，攜一片熱情，迎接著日落日出，見證了滄海桑田。每當(dāng)看到她的形象，總不免使我思緒萬千、浮想聯(lián)翩。

（現(xiàn)場老師組織學(xué)生評論，時間約4分鐘）

剛才大家討論得很熱烈，有的同學(xué)可能已看出了老師的問題，有的同學(xué)對老師寫的可能有溢美之詞。其實，老師寫得并不怎的好，主要問題有兩個：一、在詞語的選用上，雖然做到了靈活，但并不很恰當(dāng)，有些生硬，“思緒萬千”和“浮想聯(lián)翩”連用，有重復(fù)之嫌；二、與原文對照，老師的語言過于抒情化，缺少具體的對黃山松形態(tài)的描寫，這就使后來的抒情顯得突兀，沒有水到渠成的感覺。

二：語段賞析

黛玉曾寫這么一句詩，叫“毫端蘊(yùn)秀臨霜寫，口齒噙香對月吟”，好的文章讀著都會使人有“口齒噙香”的感覺，就象屏幕上的這段文字，

接下來就請同學(xué)們選擇自己喜歡的語段作批注；用圈點勾畫加批注的方法進(jìn)行賞析。

“破石而出，壽逾千年，一根長枝低垂伸展，仿佛一位殷勤的主人伸出手臂在迎接遠(yuǎn)方來客，招手致意?！?/p>

這段文字把黃山松描寫得神形兼?zhèn)洌耙笄凇?，“招手致意”擬人手法運用得很貼切。使人看后對千年老松頓生親切之感。寥寥數(shù)語把黃山松的形態(tài)、氣質(zhì)全都展示了出來，令人頓生敬佩之情，好一個黃山松！

三：體會感情

通過大家剛才的賞析點評，同學(xué)們對黃山之美又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。俗話說“題好一半文”，文章題目是“飛紅滴翠記黃山”，同學(xué)們能根據(jù)課文內(nèi)容說說“飛紅”指什么，“滴翠”又是指什么嗎？

明確：飛紅——黃山日出

滴翠——青山蒼松

黃山那么多美景，為什么作者特別青睞黃山的日出和蒼松呢？我們還是有必要把課文描寫日出和蒼松的有關(guān)段落再來讀一讀。請同學(xué)們先把第16、17兩個自然段再讀一遍，邊讀邊畫出表示作者感情的語句，并從中歸納出作者為什么特別偏愛黃山日出的原因。這次老師和大家一起讀。

剛才我們一起又把課文美美得讀了一段，同學(xué)們有沒有注意到，作者在描寫黃山日出時，除了進(jìn)行正面描寫外還與泰山日出做比較，文中這么寫道：“如果說泰山的旭日東升是莊嚴(yán)神圣的話，那么黃山日出則是無比的瑰麗、壯觀、輝煌!”這個句子實際上是把握作者感情的關(guān)鍵句。

1、作者為什么特別青睞黃山的日出和蒼松？

2、從中表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

明確：文中描寫蒼松道“無論何種姿態(tài)，都顯示出頑強(qiáng)的萬古常青的生命力，不怕長年的風(fēng)吹雨打，冰雪欺壓，屹立于懸?guī)r危石之上，昂首蒼穹”，讀了這段文字，深刻于我們腦海的相信一定是一種不屈的精神，一份頑強(qiáng)的意志，一種倔強(qiáng)的生命力！

而通過剛才的誦讀，我們不難發(fā)現(xiàn)黃山的日出“瑰麗、壯觀、輝煌”，它“給天下萬物以無限的生機(jī)和柔美的撫愛”“給那些勇于在困難中奮斗的人們以新的啟迪?！币舱虼耍髡咴邳S山如許景色中也就對日出和蒼松格外青睞了。

與之同時，作者熱愛自然，歌頌生命，勇于創(chuàng)新，志在超越的感情也就溢于言表、躍然紙上了。

四.布置作業(yè)

板書設(shè)計：

《飛紅滴翠記黃山》解說詞

大自然的偉大的創(chuàng)造力三條線索

培養(yǎng)珍惜和保護(hù)人類生存環(huán)境的意識變換角度從多方面描寫景物

表達(dá)方式語言優(yōu)美蘊(yùn)含哲理

教后反思：

四.畫山繡水

楊朔

教學(xué)目標(biāo)：

1、領(lǐng)略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)，提升學(xué)生對自然風(fēng)景的審美能力。

2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的用詞，品鑒文章的意境美。

3、理解作者以寫景散文反映時代側(cè)影的熱情和努力，引導(dǎo)學(xué)生對本文提出合乎理性的評價。

教學(xué)重點：

1、領(lǐng)略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)，提升學(xué)生對自然風(fēng)景的審美能力；體會文章的意境美。

2、領(lǐng)會作者在文中寄寓的思想感情。

課時安排：兩課時

課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟悉課文內(nèi)容，并查閱工具書解決生字詞。理清文章結(jié)構(gòu)。

2、收集有關(guān)桂林山水的資料，更全面地了解桂林山水。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)課激趣

讀了前面的幾篇文章，我們已深深地陶醉于那神奇美妙的自然風(fēng)光中?？捎腥藚s說，那些風(fēng)光并不怎樣，有一處的風(fēng)景更美，它有“甲天下”之稱。同學(xué)們知道那個地方在哪嗎？

（學(xué)生回答）

今天我們就隨著現(xiàn)代著名散文家楊朔一起去游一番桂林的山水。

1.學(xué)生交流自己對作者的簡單了解。

楊朔(1913--1968)，我國現(xiàn)代著名作家，原名楊毓晉，山東蓬萊人。曾擔(dān)任過新華社特派記者，到過抗美援朝前線，寫過不少通訊、中短篇小說，并著有長篇小說《三千里江山》，代表作還有《雪浪花》、《櫻花雨》、《海市》、《茶花賦》等，均收在《楊朔散文選》里，1968年，楊朔被“四人幫”迫害致死。

2.揭示文題，說一說你對文題的理解。

在教師的引導(dǎo)下展開思考并大膽發(fā)言。讓學(xué)生回答明確：題目揭示了桂林山水的特點。畫出來和繡出來的山和水。這是用了互文，“畫”和“繡”都是形容山水的美麗。

二、整體感知：

用自己喜歡的方式自讀課文，試用一句話說說文中描繪的桂林山水給你留下了怎樣的印象。

自由朗讀課文，圈點勾畫，交流評價。

明確：清奇峭拔；凝結(jié)著勞動人民的生活感情和智慧想象。

三、研讀賞析

1、這樣如詩如畫的美麗山水，真讓人流連忘返呀。如果讓你用畫筆和繡針來摹畫鉤繡這桂林的山水，那么，你會繡怎樣的山，畫怎樣的水呢？請結(jié)合文中描寫山水的文句說一說。（找句——賞析——朗讀）

學(xué)生再次讀課文，圈點勾畫，作批注。交流評價。

明確：

畫水的綠：瞧瞧那漓水，碧綠碧綠的……看一眼也叫人心醉。（運用疊詞和比喻）

畫水的靜清：假使你的眼福好，……使人恍惚沉浸在最恬靜的夢境里去。

畫水的動態(tài)：江面上不斷漂著靈巧的小竹筏子……那魚便被吐進(jìn)竹簍里去了。（動作細(xì)節(jié)）

繡山的奇：再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰……各種各樣神奇的物件。

繡山的巧：兩岸都是懸崖峭壁……到處陳列著精美無比的石頭雕刻。

2、比比看誰讀得好

指名朗讀文中寫水的句子和寫山的句子。師生交流評價，然后全班朗讀用心體會桂林山水的美妙神奇。

四、課后作業(yè)：

熟讀課文，背誦優(yōu)美語段。

第二課時

一、復(fù)述故事

導(dǎo)入：作者不僅引領(lǐng)我們欣賞了桂林山水的美麗神奇，而且還介紹了許多關(guān)于桂林山水的故事。

快速瀏覽課文，說說文章講述了哪些傳說？試用自己的話講一講其中的某一個故事。

1、老師出示“父子巖”、“寡婦橋”、“望夫石”等相關(guān)圖片，組織學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，對著圖片復(fù)述傳說故事。

二、問題探討

1、聽了這些故事后，你有怎樣的感受呢？這幾個故事的共同點是什么？

學(xué)生思考交流明確：有些凄慘,體現(xiàn)了舊社會勞動人民的苦難.除“寡婦橋”寫了勞動人民犧牲自我,樂于助人的品質(zhì),其余的都是寫階級壓迫和階級斗爭的。

2、作者為什么要在令人賞心悅目的風(fēng)景中插入這樣凄慘的故事呢?可從文章中直接找出答案。

學(xué)生思考交流明確：提醒人們不要忘記過去的苦難,要珍惜現(xiàn)在的幸福、美好的生活.使文章留下了時代的印記，蒙上了一層政教色彩。同時也給這些景色增添了不少人文色彩。

三、拓展思維

你游歷過哪些風(fēng)景名勝區(qū)，你的家鄉(xiāng)應(yīng)該也有許多美麗的傳說，能不能給我們講一講與景點有關(guān)的優(yōu)美的傳說或詩句呢？如果需要寫一篇介紹家鄉(xiāng)風(fēng)物的文章，你準(zhǔn)備如何去使用這些材料呢？

三、布置作業(yè)

收集有關(guān)家鄉(xiāng)某處景物的傳說，將寫景與故事相結(jié)合寫一篇短文。

板書設(shè)計：

桂林山水

特點：清奇峭拔

景色+想象

教后反思：

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一、各單元教學(xué)目標(biāo)及操作策略

第一單元以歌頌大自然為專題（詩歌）

（一）達(dá)成目標(biāo)（三維）

1、知識與能力：理解詩人的思想情感，品味含蓄、精練、優(yōu)美的詩歌語言。

2、過程與方法：通過欣賞詩歌，喚起學(xué)生的想象和情感。

3、情感態(tài)度價值觀：感受詩歌的自然美景，體味詩情意，感悟人生真善美。

（二）各課基本內(nèi)容

五首均抒情詩，其中一首舊體詞，兩首中國當(dāng)代詩，兩首外國詩。

《沁園春雪》本詞借景抒懷，主要描寫雄偉壯闊的雪景，縱論歷史人物，抒發(fā)詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情。

《雨說》這是一首用象征手法普寫的愛之歌，既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。

《星星變奏曲》是一首追求光明充滿希望之歌。該詩是運用象征手法的“朦朧詩”派的代表作。

《外國詩兩首》：《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》兩首均為贊美大自然永恒之美的田園詩。

（三）單元教學(xué)要求

教學(xué)詩歌，重在引導(dǎo)學(xué)生深入感知意象，通過聯(lián)想和想象獲得感性認(rèn)識，進(jìn)入詩中情境，體驗情感，感悟詩意。

（四）綜合性學(xué)習(xí)

內(nèi)容：在活動中把握和理解詩人的思想情感，品味詩的語言，感受大自然之美。

形式：通過誦讀詩歌，搜集有關(guān)資料，提高學(xué)生詩歌鑒賞能力和抒懷表達(dá)能力。

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對詩歌感悟和情感表達(dá)能力。本單元以“雨的訴說”引出相關(guān)的活動，以此激發(fā)學(xué)生讀詩興趣、豐富情感。

第二單元以思想風(fēng)采為專題（演講、書信）

（一）達(dá)成目標(biāo)

1、知識與能力：領(lǐng)會口語和書面語的差異，品味不同場合、不同背景下口語運用的技巧；掌握演講辭和書信的寫法。

2、過程與方法：增強(qiáng)自主朗讀，學(xué)習(xí)在語境中掌握文章句義和方法

3、情感態(tài)度價值觀：感受人類精英活躍思維、豐富的情感和閃光的思想。

（二）各課基本內(nèi)容

《敬業(yè)與樂業(yè)》（演講辭）表達(dá)作者的從業(yè)觀和人生的價值取向。

《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》文章對人類先賢的禮贊，對思想與人格力量的頌揚，對人類正義和良知的呼喚。

《傅雷家書兩側(cè)》分別寫兒子消沉苦悶和欣喜成功兩事，并從兩方面表達(dá)傅雷對人生的深刻感悟和對兒子的殷切期望。

《致女兒的信》作者在信中對女兒愛情啟蒙，并感受“愛情”的真諦。

（三）單元教學(xué)要求

讓學(xué)生在語境中理解、積累詞句，把握好口語和書面語特征，掌握演講稿和書信寫法。

（四）綜合性學(xué)習(xí)

內(nèi)容：讓學(xué)生樹立正確的人生觀，形成良好的品格。

形式：通過主題演講會，學(xué)會寫講稿、書信，提高口頭和書面表達(dá)能力。

目標(biāo)：通過“微笑著面對生活”的主題演講會，交流人生體驗，養(yǎng)成良好品格，樹立高尚情操。

第三單元以少年生活為專題（小說）

（一）達(dá)成目標(biāo)

1、知識與能力：了解小說的體裁和特點，掌握閱讀分析小說的方法。

2、過程與方法：通過閱讀小說，理解作者寫作意圖和作品本身。

3、情感態(tài)度價值觀：在欣賞作品中，領(lǐng)略人生的啟示和藝術(shù)的享受。

（二）各課基本內(nèi)容

《故鄉(xiāng)》寫故鄉(xiāng)閏土等人物的變化，反映舊中國農(nóng)村人們陷入苦難深重的生活狀況。

《孤獨之旅》寫一個孩子在牧鴨生活中成長的故事。告訴我們：成長中遇到的問題各異，促進(jìn)成長的動力就不同。

《我的叔叔于勤》主要寫菲利普夫婦對親弟的無義寡情，反映人際關(guān)系的社會悲劇。

《心聲》通過小學(xué)生李京京的故事，反映了當(dāng)前社會生活和教育中的一些現(xiàn)象和問題。

（三）單元教學(xué)要求

本單元課文內(nèi)容圍繞青少年的生活開展的，重點抓住人物分析，揭示小說主題；把握小說特點及相關(guān)的語言分析。

（四）綜合性學(xué)習(xí)

內(nèi)容：以“青春隨想”為主題，開展活動。

形式：青春是充滿活力和激情的，所以活動要讓學(xué)生動起來，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

目標(biāo)：關(guān)注在活動中表現(xiàn)的積極性和創(chuàng)造性精神，培養(yǎng)合作意識和提高語文讀寫能力。

第四單元以求知為專題（議論文）

（一）達(dá)成目標(biāo)

1、知識與能力：學(xué)會閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），正確把握觀點與材料之間的關(guān)系，掌握論述語言的特點。

2、過程與方法：激發(fā)學(xué)生閱讀議論文的興趣，掌握閱讀議論文的方法，養(yǎng)成閱讀議論文的習(xí)慣。

3、情感態(tài)度價值觀：讓學(xué)生明白，只有具創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，才能成為有用人才，才能為祖國貢獻(xiàn)力量。

（二）各課基本內(nèi)容

《事物的正確答案不止一個》論述了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神問題。

《應(yīng)有格物致知精神》論述培養(yǎng)格物致知精神和實驗精神問題。

《短文兩篇》“談讀書”和“不求甚解”兩文主要論述讀書問題。

《中國人失掉自信力了嗎》作者批駁持悲觀論調(diào)者，喚起民眾救亡的自信心。

（三）單元教學(xué)要求

在整套教材中，這是唯一的一個議論文單元，必須結(jié)合議論文知識分析閱讀教材，注意讀寫結(jié)合。

（四）綜合性學(xué)習(xí)

內(nèi)容：以“好讀書，讀好書”為活動內(nèi)容

形式：學(xué)習(xí)名人讀書經(jīng)驗，舉行關(guān)于讀書問題的討論，調(diào)查學(xué)生讀書情況等。

目標(biāo)：學(xué)會閱讀和寫作議論文，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

第五單元以古典名著為專題(古代白話小說)

（一）達(dá)成目標(biāo)

1、知識與能力：學(xué)習(xí)個性化語言,領(lǐng)會閱讀古代白話小說要領(lǐng)。

2、過程與方法：通人物言行、情節(jié)和環(huán)境分析，感受作者表現(xiàn)主題的社會意義。

3、情感態(tài)度價值觀：閱讀小說豐富人生的體驗，獲取審美的享受。

（二）各課基本內(nèi)容

《智取生辰綱》圍繞“生辰綱”的得失，展開一場斗智斗謀的爭奪戰(zhàn)，表現(xiàn)出英雄們的智慧才略。全文突出一個“智”字。

《楊修之死》“恃才放曠”是楊修之死的主因，但也反映曹操生性多疑的一面。

《范進(jìn)中舉》寫的是范進(jìn)意外中舉，喜極生悲的故事，諷刺當(dāng)時勢態(tài)炎涼、趨炎附勢的社會。

《香菱學(xué)詩》本文敘述了薛蟠侍妾香菱學(xué)習(xí)寫詩的故事，塑造了一個下層侍婢良好資質(zhì)和聰明過人的形象，表達(dá)了作者“憐其才而哀其生”的感嘆。（“三易其詩”情節(jié)妙堪）

（三）單元教學(xué)要求

教學(xué)課文時，要善于抓住重點、難點引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，從分析人物入手，隨情節(jié)展開，感悟語言意蘊(yùn)，把握主題意義。

（四）綜合性學(xué)習(xí)

內(nèi)容：以“金錢，共同面對的話題”開展活動，培養(yǎng)學(xué)生正確的金錢觀。

形式：聯(lián)系現(xiàn)實通過討論、交流表達(dá)自己對金錢問題的看法。

目標(biāo)：品味語言，提高表達(dá)能力，正確感悟人生。

第六單元以古代杰出人物為專題（史傳文學(xué)）

（一）達(dá)成目標(biāo)

1、知識與能力：積累文言詞語，培養(yǎng)文言語感

2、過程與方法：通過熟讀背誦課文，弄清基本含義，品味精彩文句。

4、情感態(tài)度價值觀：要歷史地看問題，從杰出人物身上汲取精華，傳承美德，砥礪意志，自強(qiáng)不息。

（二）各課基本內(nèi)容

《陳涉世家》文中敘述陳涉發(fā)動起義的過程和義軍迅猛發(fā)展的形勢，刻畫了一個農(nóng)民領(lǐng)導(dǎo)者具有卓越才干的形象。

《唐睢不辱使命》故事塑造了維護(hù)國土、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的義士形象，揭示了弱國戰(zhàn)勝強(qiáng)國和正義戰(zhàn)勝非正義的范例。

《隆中對》這篇策論表現(xiàn)了諸葛亮“未出茅廬已知天下事”的天才預(yù)見和雄才偉略。

《出師表》本表文表達(dá)了諸葛亮勸說后主廣開言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，繼承遺志，復(fù)興漢室的決心。

《詞五首》五首詞代表了詞發(fā)展的不同時期和流派，通過學(xué)習(xí)了解詞的常見題材和風(fēng)格，提高審美能力。

（三）單元教學(xué)要求

1、學(xué)習(xí)四篇史傳，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景、社會風(fēng)貌，體會歷史人物的思想感情和歷史作用，把握杰出人物的才略和相關(guān)文中名句，積累文言詞語，增強(qiáng)文言語感。

2、詞的教學(xué)，以誦讀為主，掌握詞的特點，欣賞語言美，體會作者情感。

（四）綜合性學(xué)習(xí)

內(nèi)容：以開展“話說千古風(fēng)流人物”的學(xué)習(xí)活動為內(nèi)容，落實讀寫訓(xùn)練。

形式：通過調(diào)查、演講、朗誦、辯論或評價等活動形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史杰出人物，端正“風(fēng)流”觀、偶像觀、英雄觀。

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生歷史地評價古代人物，吸收風(fēng)流人物的精華，樹立正確的人生觀，寫出感受深刻的文章。

八年級語文下冊第一單元教材分析（人教版）

教案課件是每個老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。只有規(guī)劃好教案課件工作計劃，才能更好地安排接下來的工作！究竟有沒有好的適合教案課件的范文？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《八年級語文下冊第一單元教材分析（人教版）》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

八年級語文下冊第一單元教材分析（人教版）

【單元教學(xué)設(shè)想】
在人生道路上，那一個個腳印，鋪就你的人生軌跡。本單元所選課文，有的是回憶錄，有的是傳記，講述的是作者一段難忘的人生歷程，它們會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛與溫情。這五篇課文題材都與生活經(jīng)歷、人生追求有關(guān)，容易激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感，便于引發(fā)學(xué)生對自己的人生、生活的思考，更容易融入生活體驗和情感體驗。教學(xué)時應(yīng)有所拓展，聯(lián)系時代背景和有關(guān)作品，來幫助學(xué)生加深理解。五篇課文均是敘事性作品，適宜朗讀，要在教學(xué)過程中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在朗讀中悉心揣摩玩味文章的敘事風(fēng)格、描述手法和濃郁的感情色彩等。
《藤野先生》教學(xué)新點子
方案一
教學(xué)角度：層進(jìn)式教學(xué)——整體感知疏通文意，細(xì)節(jié)品讀體會感情，研讀探究明確主旨。
主要教學(xué)步驟：
1.導(dǎo)讀激趣。介紹作者留學(xué)日本的目的以及與本文相關(guān)的寫作背景，引用《吶喊》中的相關(guān)內(nèi)容加以介紹。
2.整體感知。學(xué)生通讀課文，理清文章思路：
（1）文章以什么順序記敘的？
（2）以什么為中心記敘的？
（3）以什么為線索來記敘的？
3.細(xì)微品讀。細(xì)讀寫藤野先生的文段，從他的肖像特點、生活習(xí)慣、治學(xué)精神和對待學(xué)生的態(tài)度等角度，以“藤野先生是個的人”為話題讓學(xué)生暢所欲言，全面了解藤野先生的性格，并體會魯迅對先生的感情。
4.主旨探究。
（1）找出文中沒有直接寫藤野先生的語段，有何作用？
（2）魯迅先生是用一種什么樣的感情來統(tǒng)攝全篇的？
（3）如何理解藤野先生的高貴品質(zhì)和魯迅先生的愛國感情二者之間的關(guān)系？
5.思維拓展。把握課文的主旨，展開合理的想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時的心跡。
方案二
教學(xué)角度：選點突破法——由魯迅棄醫(yī)從文的直接原因切入，引出在仙臺和藤野先生相處的幾件事情，全面感受先生的形象以及魯迅留學(xué)的感情變化，重點研討文章的主旨。
主要教學(xué)步驟：
1.介紹魯迅的主要經(jīng)歷。
2.局部切入：你知道魯迅棄醫(yī)從文的直接原因嗎？（匿名信和看電影事件）
3.全面感受：
（1）在仙臺和藤野先生相處還有哪些事情？可以看出先生是個怎樣的人？（以“點”帶“面”梳理文章內(nèi)容）
（2）留學(xué)期間還有一種什么樣的感情貫穿始終？可以從哪些文段看出？（貫穿全文的明暗兩條線索）
4.重點合作研討：結(jié)合課后練習(xí)一的三種說法，學(xué)生各抒己見，在研討中領(lǐng)會文章的主旨所在。
《我的母親》教學(xué)新點子
方案一
教學(xué)角度：導(dǎo)讀——調(diào)動興趣營造學(xué)習(xí)空間；引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望；探究文章感人之深的藝術(shù)效果，活躍學(xué)習(xí)的思維；拓展延伸，體驗反思，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
主要教學(xué)步驟：
1.多媒體播放歌曲《母親》，創(chuàng)設(shè)情景。
2.誦讀，整體感知文意：
（1）學(xué)生默讀全文，初步感知課文內(nèi)容。
（2）自由朗讀，思考：文中寫了母親哪幾件事？勾畫出文中揭示母親品性的語句，試用“讀，母親是一個的人”的形式組織語言，精當(dāng)評價母親的形象。
3.精讀課文，深透理解文意：
（1）教師美讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會字里行間的情感。
（2）賞析動情的話語、細(xì)節(jié)。
（3）探究行文的特點（平實的風(fēng)格來源于作者的真情實感）。
4.個性體驗：假如讓你來寫《我的母親》，你準(zhǔn)備捕捉哪些閃光的瞬間？口述作文，師生點評，有創(chuàng)新的給予鼓勵。
方案二
教學(xué)角度：合作學(xué)習(xí)的方式——自主探究，互相切磋，重點培養(yǎng)學(xué)生分析評價人物形象的能力。
主要教學(xué)步驟：
1.導(dǎo)入。
2.閱讀課文，整體感知：
（1）抓住關(guān)鍵句、段。
（2）用一句話總結(jié)全文。
（3）理清文章結(jié)構(gòu)。
3.師生合作研讀課文內(nèi)容：
（1）讓學(xué)生提出自己在閱讀中遇到的難題，或者值得思考的問題，集中起來加以討論。
（2）教師提出問題，學(xué)生討論交流：用一句話概括母親的形象特點。
（3）課文寫了母親哪幾件事？這些事情突出母親的什么品性？
（4）自由誦讀摘抄內(nèi)容，要讀出自己獨特的理解，品析文章感人之深的藝術(shù)效果。
4.探究活動：請你就作者母親的為人、教子方法，談?wù)勛约旱睦斫馀c看法。
5.欣賞作品中的“母愛”，選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行比較欣賞，寫成讀書隨感一篇。
《我的第一本書》教學(xué)新點子
方案一
教學(xué)角度：自計課的“理解——練習(xí)——拓展”模式。
主要教學(xué)步驟：
1.導(dǎo)入。引領(lǐng)學(xué)生誦讀牛漢筆下的那威武不屈、勇于抗?fàn)幍娜A南虎的詩句，轉(zhuǎn)入承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，思考人生命運這個話題。
2.誦讀，感知文意：
（1）默讀，初步感知文意。
（2）細(xì)讀，揣摩理解課文內(nèi)容。
（3）齊讀，整體感知文意。
（4）學(xué)生暢談閱讀體會，教師因勢利導(dǎo)。
3.研讀探究。
（1）引導(dǎo)學(xué)生品味文中的重要語句，歸納品析語言的方法。
（2）學(xué)生自由摘讀，嘗試語言的品析，小組交流感悟。
（3）聯(lián)系生活體驗暢談感想，文章最打動人的地方在于：父子之情感動人；同學(xué)之情感染人；人狗之默契愉悅?cè)恕?br> 4.拓展延伸。閱讀《給我未來孩子的信》，談?wù)勛约旱母杏|。
方案二
教學(xué)角度：自主合作探究的教學(xué)模式。
主要教學(xué)步驟：
1.導(dǎo)入，營造學(xué)習(xí)的氛圍：你讀的第一本書是什么樣的？
2.閱讀課文，整體感知：學(xué)生復(fù)述“第一本書”的故事，互相補(bǔ)充、評議。
3.學(xué)生自主閱讀，質(zhì)疑、討論，師生共同解決問題：
（1）“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？
（2）作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？
（3）“我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”這句話該怎樣理解？
4.反思體驗：學(xué)生說說自己讀“第一本書”的經(jīng)歷、體會，互相交流。
《列夫·托爾斯泰》教學(xué)新點子
方案一
教學(xué)角度：品評鑒賞——用多角度反復(fù)朗讀，品評鑒賞本文的精彩段落和詞句。
主要教學(xué)步驟：
1.導(dǎo)入，展示晚年列夫·托爾斯泰的畫像。
2.通讀課文，整體感知文意。找出作品中描繪托爾斯泰獨特的形貌特征的語句。
3.品讀課文，鑒賞精段，學(xué)習(xí)語言。
（1）讀出你認(rèn)為描寫中最傳神的語句，說說它的精彩之處。
（2）讀出你認(rèn)為最具表現(xiàn)力的用詞，試簡要分析其作用。
（3）精讀第8段，結(jié)合課后“研討與練習(xí)二”進(jìn)行。
4.再讀課文，以“我眼中的列夫·托爾斯泰是”的形式自由發(fā)言，深入體會課文的描述手法和思想感情。
5.小結(jié)。推薦閱讀書目，課余開展“走進(jìn)名人”的讀書活動。
方案二
教學(xué)角度：板塊式教學(xué)。
主要教學(xué)步驟：
1.導(dǎo)入。
2.第一板塊：通讀課文，理清文章脈絡(luò)。前半部分著力描寫了托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，后半部分著力描寫他非同尋常的眼睛，欲揚先抑。
3．第二板塊：激情誦讀，體會語言情感。
（1）仔細(xì)讀：抓關(guān)鍵語句，感受人物形象。
（2）研究讀：文中運用了哪些修辭，體會語言精妙。
（3）匯報讀：分小組自由選擇方式，用聲音表達(dá)托爾斯泰的形象。
4.第三板塊：學(xué)以致用，賽寫。模仿課文的描寫方法，傳神表現(xiàn)你最熟悉的一個同學(xué)的外貌，當(dāng)堂朗讀片斷，比一比誰寫得傳神。
《再塑生命》教學(xué)新點子
方案一
教學(xué)角度：合作自讀。
主要教學(xué)步驟：
1.導(dǎo)入。
2.通讀課文，整體感知。
3.品讀控微，合作解難：
（1）海倫·凱勒在什么時間，怎樣認(rèn)訓(xùn)了安妮·莎莉文老師？這位老師對她有什么影響？
（2）莎莉文老師是怎樣教育“我”認(rèn)識具體事物的？
（3）莎莉文老師又是如何讓“我”認(rèn)識、了解大自然的？
（4）莎莉文老師又是怎樣逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識“愛”的？
4.思維拓展：愛雖不是一個具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受它的存在。交流生活中“愛”的體驗。
方案二
教學(xué)角度：自由摘讀——用摘讀法把本課處理厲純自讀篇目，讓學(xué)生自主課堂。
主要教學(xué)步驟：
1.導(dǎo)入。從《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者引出海倫·凱勒。
2．通讀課文，整體感知。本文是將《再塑生命》、《親近自然》、《關(guān)于“愛”的含義》合在一起編成課文，主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。
3.摘讀。學(xué)生可摘錄文中特別富有感情的句、特別富有表現(xiàn)力的詞、自己特別喜愛的句群；學(xué)生可根據(jù)自己的理解進(jìn)行評點，一詞一句都行，強(qiáng)調(diào)個人的體會和感悟。
4.自由誦讀摘抄內(nèi)容，要讀出自己獨特的理解。
5.競背摘錄內(nèi)容。